广州英语阅读训练

2024-08-12

广州英语阅读训练（共9篇）

广州英语阅读训练篇1

如你想要拥有完美无暇的友谊，可能一辈子找不到朋友。

2008届广州市初三语文议论类知识文段阅读强化训练题

（一）阅读下面的选段完成后面的试题

人们常会天真地认为人类是大自然的主宰你看

有那么些人带着全副装备历尽千难万险

爬到千年积雪的顶峰把手中的小旗往脚下一插

就豪迈地宣布：我们已经征服了高山

有句话说“人类一思考上帝就发笑” 如果高山有情面对这些“征服者” 也会笑得前仰后合一只蚂蚁

有幸艰难地爬上了大象的背

于是它宣布：我已征服了这只大象

这是不是太滑稽了？意大利有位女探险家不远万里来到新疆塔克拉玛干沙漠她要挑战自然徒步穿越大沙漠创造奇迹

可是当她走出沙漠时却跪倒在沙漠边上记者问她有什么感想她说她不承认征服了沙漠而是感谢沙漠能让她通过

我们曾那么意气风发地相信“人定胜天” 口口声声说要创造自然

大片大片地开山垦荒、围湖造田大肆砍伐森林

无节制地掠夺自然资源几百年才长成的林木

人类可以在短短的几十分钟内让它们在地球上消失；上千年的热带雨林可以在几年内将它们变成光秃秃的平地；几百万年才进化而成的物种可以在几十年间使它们绝迹

人类还有什么不能办到的？大家说人类的力量真是伟大可是

还没有来得及陶醉

大自然就反过来惩罚人类了水土流失使江河床位上升水灾频发

生灵涂炭；沙尘暴肆虐大气污染

局部地区的空气质量已不适合人类居住

这到底是谁征服谁？究竟什么才是人类的力量？

当我们想砍伐参天大树时

果断地放下了屠刀；当我们想品尝珍禽野味时毅然地收起了猎枪；面对一片静谧的湖水

我们发出一声由衷的赞叹；面对一座巍峨的高山

我们欣赏它的神秘和雄伟......这才叫人类的力量--理性的力量

1、对第三段画线的词语在文中的作用认识不正确的一项是（）A．揭示了人类征服自然的力量十分强大

B．深刻揭示人类砍伐森林、破坏生态环境的严重后果

C．时间上形成的强烈对照

加深了读者对人类破坏自然的严重后果的认识

D．表达了作者对无节制地掠夺自然资源的痛恨和惋惜

2、下列对第二自然段中画线语句的理解不正确的一项是（）

A．女探险家认为成功穿越大沙漠是因为大自然提供了机会和条件

B．女探险家以谦虚谨慎的态度看待自己成功穿越大沙漠

C．女探险家成功穿越大沙漠后感受到大自然无与伦比的威力

D．女探险家成功穿越大沙漠后

认识到不应把大自然作为征服的对象

3、文中“蚂蚁征服大象”的例子论证了什么观点？下列表述正确的一项是（A．“人类一思考上帝就发笑”

B．人类应当具有理性的力量）C．人类无法征服高山或沙漠

D．人类征服自然的说法是可笑的

4、根据文意

下列对“人类的力量--理性的力量”概括最恰当的一项是（）A．认识到大自然的伟大不把大自然作为征服的对象

B．热爱自然、保护自然

C．将地球环境改造成适合人类居住的环境

D．当我们想砍伐参天大树时

放下屠刀；当我们想品尝珍禽野味时收起猎枪；面对静谧的湖水

发出由衷的赞叹；面对一座巍峨的高山欣赏它的神秘和雄伟

（二）阅读下面的文章完成后面的试题

学贵有疑

①学问学问要有所学必先有问要有所问必先有疑疑是发现问题问是提出疑问疑问解决了就获得了学问

②古今许多大学问家都是学中有疑善于发问的人清朝乾隆年间有一个学者名叫戴震他幼年读书时

就曾接二连三地向老师提出疑问由于他读书总是打破沙锅问到底勤于思考敢于提问

在学业上取得了很大的成就最后成了一个著名的思想家

③在人们求知的道路上怀疑犹如一粒学问的种子没有它就决不会开出知识的花结出智慧的果

____________________；没有对“地心说”的怀疑就不会有哥白尼“日心说”的产生

法国伟大的作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号而生活的智慧

大概就在于逢事都问个为什么 ”

④但是应当指出的是任何有效的怀疑

都必须以大量的实际材料为基础

比如达尔文对“物种不变论”所进行的挑战决不是一时的发现

而是他作了历时五年的环球旅行收集了大量的动植物标本潜心观察的结果没有大量丰富的资料

达尔文决不会提出有价值的怀疑

⑤疑之所以贵就贵在敢于思索敢于设想敢于创新敢于发现真理

让我们举着问号这把钥匙去打开知识宝库的大门吧！

1、对本文的中心论点表述准确的一项是（）A．学贵有疑

B．古今许多大学问家都是学中有疑善于发问的人

C．任何有效的怀疑

都必须以大量的实际材料为基础

D．疑问解决了就获得了学问

2、根据上下文

填入第③段横线中恰当的一句是（）A．由于“物种不变论”被达尔文怀疑因而创立了“进化论”

B．由于达尔文对“物种不变论”怀疑因而创立了“进化论”

C．没有对“物种不变论”的怀疑哪会有达尔文“进化论”的创立

D．没有对“物种不变论”的怀疑就不会有达尔文“进化论”的创立

3、分析第③段运用的论证方法错误的一项是（）

A．举例论证：列举了达尔文、哥白尼的事例

B．道理论证：引用了巴尔扎克的名言作理论论据

C．对比论证：用达尔文、哥白尼的事例从正面论证怀疑精神的重要

D．比喻论证：用“播下种子才能开花、结果”作比喻

4、下列不属于本文的分论点一项是（）A．疑问解决了就获得了学问

B．古今许多大学问家都是学中有疑善于发问的人

C．任何有效的怀疑

都必须以大量的实际材料为基础

D．在人们求知的道路上怀疑犹如一粒学问的种子没有它就决不会开出知识的花结出智慧的果

5、第③④段都有达尔文创立“进化论”的事例对作者这样写的目的分析恰当的一项是（）A．为了论证在求知的道路上学贵有疑

B．为了论证怀疑必须以大量的实际材料为基础

C．分别论证各自的分论点

D．为了论证在人们求知的道路上要取得学问贵在有怀疑精神

（三）阅读下面的文章完成后面的试题

让心灵站立

罗伯特·科赫是德国著名的医生有一天

他被召去为国王看病 “你为我看病

不能像看别的病人那样！”国王说 “请原谅陛下

”科赫非常平静地说 “在我眼里病人都是国王 ”

在某些人眼里

罗伯特·科赫真是一个傻帽儿就算你平时真的对病人很好心里认为国王也没有什么了不起但是此刻国王站在你面前你也要说点假话哄他高兴才是比如

你可以说：“那当然陛下这么尊贵

我怎能像对待一般人一样对待您呢？”国王高兴还会少了你的好处吗？然而科赫没有这样做

他说出了自己的心里话

在权势面前坚持自己让心灵站立的原则

我们需要让心灵站立在权势面前如此

在金钱、荣誉面前也同样如此

金钱可能使我们屈服于物欲；一次性使用的荣誉可能让我们忘记生命的最终目标你要想坚守自己

就必须牺牲这些被世俗看重的东西并且在这种牺牲中高扬自己的人生信念

让心灵站立需要一种胸怀一个胸襟狭隘

只知道为自己计算的人一定是一个喜欢见风使舵时刻准备让自己心灵下跪的人因为他追求的是利益

追求利益必须懂得识别天时地利人和懂得利用谁、团结谁、孤立谁、打击谁只有那种心怀大众

把自己的生命自觉地与人民群众的利益结合在一起的人才会宠辱不惊

把坚持自己的灵魂作为生命的最高目标他们追求的是真理真理从不察言观色无论世界怎么变化

他都以自己独特的面貌存在着

让心灵站立也需要底气

悬崖上的松树不惧外界的压力和诱惑只是以本质的执著

坚守在别人无法坚守的地方它令人敬佩然而

不是每一棵树都可以跻身于悬崖悬崖上少土

需要一棵树拥有刺穿岩石的力量；岩石上少水需要一棵树用心灵浇灌自己

人又何尝不是如此？有的人要本事没本事要品质没品质他不投机

不选择一种风险最少的途径

又怎能讨到自己的饭票呢？当一个人拥有了在世上立足的一切要显露自己才华的时候

他是才华最出众的；要显示品质的时候他是品质最优异的他要做到让心灵站立也就顺理成章了

让自己的心灵站立以真诚和坚守去面对生活这是每个人都应该追求的基本的人生目标达不到这一点

你就不是一个合格的人

1、本文的中心论点是什么？下列概括准确的一项是（）A．在权势面前需要让心灵站立

B．让心灵站立需要一种胸怀

C．我们应让自己的心灵站立以真诚和坚守去面对生活

D．让心灵站立需要底气

2、文章开头使用了罗伯特·科赫的例子

直接证明了哪一观点？下列判断正确的一项是（）A．我们需要让心灵站立

B．在权势面前需要让心灵站立

C．让心灵站立需要一种胸怀

D．让心灵站立需要底气

3、“让心灵站立”所需要的“胸怀”和“底气”各指什么？ A．具有牺牲精神

不惧外界的压力和诱惑

B．把坚持自己的灵魂作为生命的最高目标拥有在世上立足的才华

C．要心怀大众追求真理

要有出众的才华和优秀品质

D．胸襟广阔顽强执着的精神

4、根据文意对“让心灵站立”这个语句的含义进行阐述下列不恰当的一项是（）

A．在权势、金钱、荣誉面前不受诱惑以真诚和坚执去面对生活保持自己独立的人格精神

下列分析正确的一项是（）

B．保持自己独立的人格精神

C．高扬自己的人生信念

D．不畏权势说自己的心里话

答案：

（一）阅读下面的选段完成后面的试题

1、A 难度系数:0.70

2、B 难度系数:0.60

3、D 难度系数:0.70

4、B 难度系数:0.55

（二）阅读下面的文章完成后面的试题

1、A 难度系数：0.70

2、D 难度系数：0.60

3、C 难度系数：0.60

4、D 难度系数：0.60 作答时间:3分钟作答时间:2分钟作答时间:1分钟作答时间:2分钟作答时间：3分钟作答时间：2分钟作答时间：1分钟作答时间：2分钟认知能力: 比较与分析认知能力: 比较与分析认知能力: 比较与分析认知能力: 比较与分析认知能力：比较与分析认知能力：比较与分析认知能力：比较与分析认知能力：比较与分析

5、C 难度系数：0.60 作答时间：2分钟认知能力：比较与分析

（三）阅读下面的文章完成后面的试题

1、C 难度系数:0.60 作答时间:4分钟认知能力: 比较与分析

2、B 难度系数:0.70 作答时间:2分钟认知能力: 比较与分析

3、C 难度系数:0.55 作答时间:2分钟认知能力: 比较与分析

4、D 难度系数:0.70 作答时间:2分钟认知能力: 比较与分析

广州英语阅读训练篇2

一、阅读微技能是英语课堂,特别是初中牛津英语(广州版)阅读课型课堂的急需品。

广州中考英语已经提出了重大改革,然而却在保留四篇阅读理解的基础上,增加了一篇阅读填空,这表明对英语篇章的理解在初中英语学习与应用中占据了极为重要的位置,凸显了阅读课型中学生需要汲取阅读微技能的急迫性。此外,《义务教育英语课程标准》也明确规定,初中毕业应达到的五级目标对阅读技能(reading skills)的描述共有七条:1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系;3.能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;4.能读懂常见体裁的阅读材料;5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;6.能利用字典等工具进行学习;7.除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。而这七条阅读技能涉及的微技能(reading sun-skills)有:略读(skimming);找读(scanning);预测下文(predicting);猜测词义(guessing);等等。显而易见,英语阅读已然是英语教学的重点,更是学生学习英语的重要途径。那么,在英语课堂,特别是阅读课型的课堂中,阅读微技能便是学生急需品,只有当学生更好地汲取并掌握好阅读微技能,才能提升其对篇章的理解与应用能力。

二、在初中牛津英语(广州版)阅读课型教学前,教师要先根据初中学生的年龄特点以及单元教学目标来确定阅读目标,且最好将提高阅读技能目标和另一个或多个目标相结合。

阅读目标有很多种,包括寻找信息(read for information)、提高阅读技能(read for skill)、获得语言知识(read for language)、增加生活乐趣(read for enjoyment)等。如果只是单一的将所有阅读课型的阅读目标定位为提高阅读技能(read for skill),那么这节课必然是单调且容易使学生产生枯燥感。因此,在每节阅读课型教学前,教师应先根据初中学生的年龄特点以及单元教学的目标来确定阅读目标,且最好是在提高阅读技能目标的前提下,再与另外一个或多个目标相结合,如在牛津英语(广州版)八年级下册Unit2 More practice Eye contact教学前,不妨将阅读目标定为提高阅读技能和增加生活乐趣两个目标,以便于最大化地激发学生的学习兴趣和提升课堂知识吸收率,这样更有助于有效地进行阅读微技能的渗透。

三、教师要将阅读微技能渗透具体化到初中牛津英语(广州版)课本的每一篇阅读课型文章教学中,最好能在一个学年中形成一次阅读微技能渗透的循环。

作为一线教师,我们明确地知道初中牛津英语(广州版)是以模块——单元(Module-Unit)为框架,以话题为主线的。而每个话题都涵盖一篇主阅读(Reading)和两篇巩固阅读(More practice和Culture corner),每一次的阅读无论从文体还是从内容上都有很大的不同。因此,除了要设定的两个或以上的阅读目标,教师还要将阅读微技能具体化到课本的每一篇阅读课型文章教学中,最好能在一个学年中刚好形成一次阅读微技能渗透的循环。那么,在学年开始前,教师需要对这一个学年将要学习的阅读课型文章进行分类与归纳,根据文章特点和话题内容来安排将要渗透的阅读微技能,力求使得阅读微技能的渗透形成一个循环,以便于使学生得到较为系统的阅读微技能渗透与训练,进而使初三学年的阅读训练得到更多的阅读技能的支撑。

四、进行阅读微技能渗透时,教师应设计不同的教学活动与方式去帮助学生提高阅读技能。

由于每一节阅读课型的目标、内容以及需要渗透的阅读微技能不同,教师需要有意识地去设计不同的教学活动与方式去帮助学生提高阅读技能。如渗透“猜测词义(guessing)”微技能时,除了中考常见的“直接给出中文意思选项,选择最佳选项”外,可增加单词与词义配对的单人回答或多人游戏的教学活动与方式;又如在渗透“了解重点细节(major details)”微技能时,除了中考常见的题型外,可增加填写表格、判断正误等单人回答或多人讨论的教学活动与方式等等。这样既能调动学生的阅读兴趣,也能使学生对课文内容及阅读微技能得到重复而又多样化的训练与指导。

五、为有效地帮助巩固学生所学到的阅读微技能,教师应整合相对应的课外辅助阅读材料,以便于进行课堂和课后巩固训练。

为了突出课堂的整体教学,体现输入(Input)——吸收(Intake)——输出(Output)的学习规律,在阅读课型中进行阅读微技能渗透时,教师应整合相对应的课外辅助阅读材料,针对当堂吸收的微技能进行训练与指导,从而达到输出(Output)的巩固与检查功能。就广州的目前情况来看,Book B和《英语学习评价》是主要的教辅资料,教师应最先从这些教辅资料的阅读材料入手,进行分类与整合,以便于进行相对应的课堂和课后巩固训练。

分类与整合时,可直接运用已有的篇章与练习,如选定篇名题型是属于微技能中“主旨大意”中的常见题型,恰好牛津英语(广州版)八年级下册Unit3的Reading可就文章的题目Fishing with birds进行“理解主旨大意(main idea)”微技能渗透,那么,《阳光学习评价(英语)》第56页第45题便是其中一题可用于课堂或课后的巩固练习。也可将某些篇章加以修改并整理为与当堂阅读微技能渗透相关的练习,如在进行上面提及的渗透内容时,也可将Book B第42页的阅读文章的题目On fire for kung fu挖空让学生根据文章主旨选择最佳标题。

初中牛津英语(广州版)阅读课型是广州市初中学生获取阅读微技能的主要来源,也是使学生阅读技能得到提高的主要途径,正如加拿大学者F.Smith指出:“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时,我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前智商的印刷符号。”只有当一线教师有意识、有技巧地去在初中牛津英语(广州版)阅读课型教学中渗透英语阅读微技能,有效地将阅读微技能与现有的课外阅读训练相结合,学生才有可能循序渐进地积累阅读知识,才能在各种含有阅读的考试中或各种生活英语阅读中获得自己的所要所需。

参考文献

[1]义务教育课程标准解读:义务教育英语课程标准解读(2011年版).

广州英语阅读训练篇3

【关键词】阅读微技能阅读课型渗透

近年来，随着《英语课程标准》不断完善，广州市英语中考及英语课堂教学对于学生的阅读技能及篇章理解的要求也越来越高。培养学生的阅读技能既是英语教学的目的之一，也是培养学生英语综合运用能力的重要手段。因此，在实际英语阅读课型教学中，教师需从着重讲解知识点过渡到着重渗透阅读微技能（reading sub-skills）。为此，笔者想就阅读微技能在初中牛津英语（广州版）阅读课型教学中的渗透，谈谈以下几点看法。

一、阅读微技能是英语课堂，特别是初中牛津英语（广州版）阅读课型课堂的急需品。

广州中考英语已经提出了重大改革，然而却在保留四篇阅读理解的基础上，增加了一篇阅读填空，这表明对英语篇章的理解在初中英语学习与应用中占据了极为重要的位置，凸显了阅读课型中学生需要汲取阅读微技能的急迫性。此外，《义务教育英语课程标准》也明确规定，初中毕业应达到的五级目标对阅读技能（reading skills）的描述共有七条：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂常见体裁的阅读材料；5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6.能利用字典等工具进行学习；7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。而这七条阅读技能涉及的微技能（reading sun-skills）有：略读（skimming）；找读（scanning）；预测下文（predicting）；猜测词义（guessing）；等等。显而易见，英语阅读已然是英语教学的重点，更是学生学习英语的重要途径。那么，在英语课堂，特别是阅读课型的课堂中，阅读微技能便是学生急需品，只有当学生更好地汲取并掌握好阅读微技能，才能提升其对篇章的理解与应用能力。

二、在初中牛津英语（广州版）阅读课型教学前，教师要先根据初中学生的年龄特点以及单元教学目标来确定阅读目标，且最好将提高阅读技能目标和另一个或多个目标相结合。

阅读目标有很多种，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。如果只是单一的将所有阅读课型的阅读目标定位为提高阅读技能（read for skill），那么这节课必然是单调且容易使学生产生枯燥感。因此，在每节阅读课型教学前，教师应先根据初中学生的年龄特点以及单元教学的目标来确定阅读目标，且最好是在提高阅读技能目标的前提下，再与另外一个或多个目标相结合，如在牛津英语（广州版）八年级下册Unit2 More practice Eye contact教学前，不妨将阅读目标定为提高阅读技能和增加生活乐趣两个目标，以便于最大化地激发学生的学习兴趣和提升课堂知识吸收率，这样更有助于有效地进行阅读微技能的渗透。

三、教师要将阅读微技能渗透具体化到初中牛津英语（广州版）课本的每一篇阅读课型文章教学中，最好能在一个学年中形成一次阅读微技能渗透的循环。

作为一线教师，我们明确地知道初中牛津英语（广州版）是以模块——单元（Module-Unit）为框架，以话题为主线的。而每个话题都涵盖一篇主阅读（Reading）和两篇巩固阅读（More practice 和 Culture corner），每一次的阅读无论从文体还是从内容上都有很大的不同。因此，除了要设定的两个或以上的阅读目标，教师还要将阅读微技能具体化到课本的每一篇阅读课型文章教学中，最好能在一个学年中刚好形成一次阅读微技能渗透的循环。那么，在学年开始前，教师需要对这一个学年将要学习的阅读课型文章进行分类与归纳，根据文章特点和话题内容来安排将要渗透的阅读微技能，力求使得阅读微技能的渗透形成一个循环，以便于使学生得到较为系统的阅读微技能渗透与训练，进而使初三学年的阅读训练得到更多的阅读技能的支撑。

四、进行阅读微技能渗透时，教师应设计不同的教学活动与方式去帮助学生提高阅读技能。

由于每一节阅读课型的目标、内容以及需要渗透的阅读微技能不同，教师需要有意识地去设计不同的教学活动与方式去帮助学生提高阅读技能。如渗透“猜测词义（guessing）”微技能时，除了中考常见的“直接给出中文意思选项，选择最佳选项”外，可增加单词与词义配对的单人回答或多人游戏的教学活动与方式；又如在渗透“了解重点细节（major details）”微技能时，除了中考常见的题型外，可增加填写表格、判断正误等单人回答或多人讨论的教学活动与方式等等。这样既能调动学生的阅读兴趣，也能使学生对课文内容及阅读微技能得到重复而又多样化的训练与指导。

五、为有效地帮助巩固学生所学到的阅读微技能，教师应整合相对应的课外辅助阅读材料，以便于进行课堂和课后巩固训练。

为了突出课堂的整体教学，体现输入（Input）——吸收（Intake）——输出（Output）的学习规律，在阅读课型中进行阅读微技能渗透时，教师应整合相对应的课外辅助阅读材料，针对当堂吸收的微技能进行训练与指导，从而达到输出（Output）的巩固与检查功能。就广州的目前情况来看，Book B和《英语学习评价》是主要的教辅资料，教师应最先从这些教辅资料的阅读材料入手，进行分类与整合，以便于进行相对应的课堂和课后巩固训练。

分类与整合时，可直接运用已有的篇章与练习，如选定篇名题型是属于微技能中“主旨大意”中的常见题型，恰好牛津英语（广州版）八年级下册Unit3的Reading可就文章的题目Fishing with birds进行“理解主旨大意（main idea）”微技能渗透，那么，《阳光学习评价（英语）》第56页第45题便是其中一题可用于课堂或课后的巩固练习。也可将某些篇章加以修改并整理为与当堂阅读微技能渗透相关的练习，如在进行上面提及的渗透内容时，也可将Book B第42页的阅读文章的题目On fire for kung fu挖空让学生根据文章主旨选择最佳标题。

初中牛津英语（广州版）阅读课型是广州市初中学生获取阅读微技能的主要来源，也是使学生阅读技能得到提高的主要途径，正如加拿大学者F . Smith指出：“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时，我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前智商的印刷符号。”只有当一线教师有意识、有技巧地去在初中牛津英语（广州版）阅读课型教学中渗透英语阅读微技能，有效地将阅读微技能与现有的课外阅读训练相结合，学生才有可能循序渐进地积累阅读知识，才能在各种含有阅读的考试中或各种生活英语阅读中获得自己的所要所需。

参考文献：

[1]义务教育课程标准解读：义务教育英语课程标准解读（2011年版）.

高考英语阅读训练002 篇4

One should be careful, however, of supposing that silent reading came about simply because reading aloud is distraction (分散注意力) to others. Examination of reasons connected with the historical development of silent reading shows that it became the usual mode of reading for most adult reading tasks mainly because the tasks themselves changed in character.

The last century saw a gradual increase in literacy (读写能力) and thus in the number of readers. As readers increased, so the number of listeners dropped, and thus there was some reduction in the need to read aloud. As reading for the benefit of listeners grew less common, so came the popularity of reading as a private activity in such public places as libraries, trains and offices, where reading aloud would disturb other readers in a way.

Towards the end of the century there was still heated argument over whether books should be used for information or treated respectfully, and over whether the reading of material such as newspapers was in some way mentally weakening. Indeed this argument remains with us still in education. However, whatever its advantages, the old shared literacy culture had gone and was replaced by the printed mass media (媒介) on the one hand and by books and magazines for a specialized readership on the other.

高考英语阅读训练080 篇5

A spell checker is a program that checks the spelling of every word in a document by looking up each word in its dictionary.If the word does not appear in the dictionary， the user is alerted to a possible misspelling， and possible corrections are often suggested.Many word processing(处理) programs include spell checkers.An effective spell checker needs to store a large number of words using efficient data(数据) compression(压缩) techniques， and it must be able to search the list quickly with a binary(二进位的) search.A spell checker will not recognize unusual proper names or specialized terms， but it will often allow you to create your own personal dictionary of specialized words you often use.Spell checkers are valuable aids to proofreading， but they cannot catch the substitution of one correctly spelled word for another(such as form for from， or to for too).Thus they do not make sure that a document is free of spelling errors.

1.Which of the following words will a spell checker not be able to recognize?

A.maximum B.minibus C.Mickey D.Mathilde

2.Which of the following mistakes cannot a spell checker find?

A.Tom is watiting for Mary outsyde the school gate.

B.Tom is waiting or Mary outside the school gate.

C.Tom is waitting or Mary outside the school gate.

D.Tum is waiting for Mary outside the school gate.

3.What does the word “alerted” in the passage probably mean?

A.suggested B.warned C.reminded D.led

高考英语阅读训练063 篇6

The Man of Many Secretsharry Houdini was one of the greatest American entertainers in the theater this century. He was a man famous for his escapes form prison cells, from wooden boxes floating in rivers, from locked tanks full of water. He appeared in theaters all over Europe and America. Crowds came to see the great Houdini and his “magic” tricks.

Of course, his secret was not magic, or supernatural powers. It was simply strength. He had the ability to move his toes as well as he moved his fingers. He could move his body into almost any position he wanted.

Houdini started working in the entertainment world when he was 17, in 1891. He and his brother Theo performed card tricks in a club in New York. they called themselves the Houdini Brothers. When Harry married in 1894, he and his wife Bess worked together as magician and assistant. But for a long time they were not very successful. Then Harry performed his first prison escape, in Chicago in 1898. harry persuaded a detective to let him try to escape from the prison, and he invited the local newspapermen to watch.

It was the publicity that came from this the started Hayyr Houdini’s success.

Harry had fingers trained to escape from handcuffs and toes trained to escape from ankle chains. But his biggest secret was how he unlocked the prison doors. Every time he went into the prison cell, Bess gave him a kiss for good luckand a small skeleton key, which is a key that fits many locks, passed quickly from her mouth to his.

大学英语阅读教学与阅读技巧训练篇7

传统的教学模式注重以教师为中心的知识的灌输, 忽略了学生究竟掌握了多少语言技巧。多年来我国的英语阅读教学主要采取传统的语法翻译法, 重视学生语音、词汇、语法的教学, 花费很多的时间去讲解句子层面上的语言难点, 试图以此来提高学生的语言理解能力;学生则忙于背诵语法规则和单词, 认为掌握了一定数量的词汇和语法规则就是掌握了文章的意义。其结果是学生具备了很好的语音、词汇和语法能力却不能很好地理解文章的真正涵义。

近年来, 教育改革不断走向深入, 教材的内容及编排形式力求全面提高学生的文化素质, 培养学生的创新意识及能力。而教师的教学目标及方法也随之有所变化, 突出表现在教师的课堂地位, 由主讲改为主导, 成为阅读教学中的指导者。而在具体的阅读教学中, 教师如何才能更好地完成自己的指导任务, 我通过实践教学, 提出以下关于阅读教学改革的一些看法, 以供同行借鉴。

一、引导学生加强对语境知识的掌握, 对把握阅读内容的内涵具有重要的作用。

对于一篇文章, 其内容本身的意义比文字意义要重要得多。表面来看, 学生阅读的是语言文字, 但文字背后是文章所要表达的内容。文字只是表达内容的工具, 阅读的真正目的是通过语言文字来了解其背后的内容。因此, 关注文化语境知识的学习, 对于提高学生语言文字和语言内涵的理解有着深刻的意义。

学生的语言能力决定了他们对英语基础知识的掌握, 他们的交际能力则决定了他们对于一定情境的理解。因此, 在进行阅读教学时, 教师的一项重要任务应是教会学生如何在教与学的过程中, 通过正确的相互理解, 使阅读能够顺利地进行, 从而使阅读转变成读者与文字或读者与作者之间的一种交际活动。而要想使这项交际活动得以顺利地进行, 交际的双方必须有共同的语言作为基础。

在进行阅读时, 一方面, 要求学生在阅读之前尽可能地了解与文章有关的知识, 以便加深对作者和文章的理解和挖掘另一方面, 要想学生更多地了解英语国家的文化知识, 起主导作用的教师必须具有博而精的专业知识和广博的文化修养必须具有良好的语言表达能力, 清晰地表达出自己的意思, 对学生进行知识的传授和人性的陶冶。同时, 在课堂教学时要重视文化和文学方面的内容, 尽可能多地使学生了解英语国家的社会、历史和民俗, 培养他们学会运用英语国家人士的思维方式来学习语言、了解文化。通过背景知识的教学, 学生会不自觉地发现:原来不为双方所共有的知识会在交际过程中变为相互知识, 成为进一步交际的基础。只有这样, 才能更好地理解文章的内涵, 达到阅读的真正目的。

二、适当加快学生的阅读速度, 将注意力集中于宏观结构, 更有效地提取所需信息, 提高其阅读理解水平。

阅读的过程就是理解的过程;阅读的速度就是理解的速度 (胡春洞、戴忠信, 1998:34) 。大学生在进行英语阅读时通常存在以下几个问题:1) 逐词逐句进行阅读, 过分依赖视觉信息。这既妨碍阅读速度的提高, 也影响阅读理解。2) 过多注意细节, 抓不住文章重点。学生习惯于课堂的精讲细练, 在时间充裕的情况下, 容易将注意力集中在字、词、句和语法结构等上面, 而忽略了文字所承载的信息, 并且容易遗忘前面所读的信息, 从而导致理解力下降。3) 过多注意语言的形式, 而忽视语言的意义。如果适当提高速度, 那就会迫使学生将注意力集中在意义上, 从而提高理解力。

究其原因, 1) 学生在加快阅读速度时, 通常会将注意力集中于所需信息上。他们会先看题目, 然后快速浏览文章, 获取相关信息。这有利于帮助学生把握文章的宏观结构。2) 适当加快阅读速度, 有利于学生对信息及时进行加工处理。如果对保存的信息不及时加工处理的话, 便会很快丢失, 那么后面所获取的信息便会因为失去关联而变得支离破碎, 我们就不可能在较短的时间内记住所有的细节, 并且提取信息。因此我们应尽量注意那些语言文字所承载的信息, 也就是宏观结构。3) 学生慢速阅读对阅读理解会造成很大程度上的危害 (胡春洞、戴忠信, 1998) :其一, 我们的注意力只能有一个集中点。如果学生将注意力放到部分信息上, 将部分信息作为注意力集中的焦点, 就很有可能失去其他信息, 不能理解整体。其二, 慢速读者阅读过程复杂, 他们往往以词为视幅单位, 对一个句子的处理需要多次定睛才能完成。由于视幅小, 大脑记忆负担重, 因此他需要更多的时间来处理细节问题, 容易造成见树不见林的结果 (同上) 。其三, 慢速读者不善于利用篇章知识, 不注意把握作者的写作脉络和宏观结构, 他们阅读是消极的、被动的。4) 对于阅读理解, 最重要的就是能够提取和加工有关信息。适当加快学生的阅读速度可以帮助学生学会利用篇章知识来把握作者的写作脉络, 掌握其宏观结构, 从而在头脑中形成一种立体的意义框架。

最后, 引导学生根据本身所具有的知识结构和文章中的已知信息对文章中作者的真正意图及暗含信息进行合理推测。作者所体现出来的态度是文章整体意义的一部分, 因此, 教师应指导学生学会正确分析作者对于文章中所讨论话题的态度。推测即是根据已知信息经过读者的合理分析对作者未直接表述的含义进行提炼。在这个过程中, 应注意以下几点:1) 确保推论的基础是依据作者的话语而不是读者本身的感觉或经验。2) 确保作出的推论能够在文章中找出相应的依据。3) 作出推论后, 应检查是否跟文中的表述相矛盾。

参考文献

[1]胡春洞, 戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社, 1998.

初中英语阅读训练策略篇8

一、训练学生阅读的方法与技巧

审核标题，推测主题。根据文章的标题或第一段的中心句以及其他任何可以捕捉到的信息，推测文章的大体内容。例如下面这道阅读理解题，从开头两句Have you ever seen any 3D movies？ They seem so much more real than common movies和后面的单词images（图像）、projectors（放映机）、separate（分开）、brain（大脑）、three-dimensional（三维空间的）等信息中可以推断出本文讲述了3D电影的成像原理。

浏览全文，捕捉信息。学生在拿到一篇阅读材料后，应该先快速浏览文后的题目，然后带着这些问题去阅读短文，力求掌握文章大意。阅读时，要做到一边阅读一边思考，同时还要做出标记，即把文章中比较重要的信息用笔画出来，特别要注意每段起始句和段尾句。这样做的目的是能够快速地把文后题目与短文中的相关信息加以比较，从而做出正确的判断。

越过障碍，猜测词义。其实，阅读理解中的许多生词都是我们平时常见的熟词通过合成、加词缀转化而成的。例如，unconditional和nonjudgemental，初看起来，非常生疏，细心观察后发现，前者是condition 加前缀un，加后缀al 而成的，意思就是“无条件的、绝对的”。后者是judge加前缀non，加后缀ment，再加后缀al而成的，其意思是“没有判断力的”。学生可灵活运用多种猜词技巧，联系上下文猜出其意思。例如，在They are vertebrates， that is， animals that have back bones一句中，从后半部分可以知道vertebrates的意思是脊椎动物。这是根据文中的定义猜测词义法。在“Glance” is another way of saying“look”句中，glance 假如没学过，但我们通过这里的句型可以知其是look的同义词，从而可猜出词义。这是通过文中解释猜测词义法。

浏览试题，明确要求。若文章较短，可先读文章，再快速浏览思考题；若文章较长，为迅速抓住要点，可先浏览考题，再带着问题去读文章，这样做效果比较好。

复读全文，抓住细节。带着问题去复读，更便于捕捉信息。细读时要注意有关的人物、事件、时间、地点、起因（即5个W：who， what， when， where， why）及一些定义、数据和一些关键词语。要注意每个信息点暗含的意思与所提问题之间的关系，要注意分析和逻辑推理。

先易后难，初选答案。可以先确定那些明显的、有把握的题目。对稍难的题，应再查阅短文，迅速找到依据，排除干扰，然后确定正确答案。对一时无法把握的题，可先试选一处，按自己的观点去答题。

再读全文，核对答案。这是最后一步，也是关键的一步，不能疏忽。这一步骤要用全文的主题思想统率各考题，研究其内在联系和逻辑关系。依次审核各题答案，把我们在阅读和答题时所得到的信息归纳整理一遍后，重新再读一遍短文，检查答案，看前后是否一致；意义和语言知识是否和原文相同；是否符合逻辑。发现前后矛盾、遗漏要点等错误，要立即纠正。

二、增强课堂阅读的针对性、实效性

课堂是教师对学生实施教育的主要渠道。在对学生进行集中的课堂阅读训练之前，教师需认真思考，选择阅读内容、形式，认真设计阅读课教学环节，使阅读教学更具针对性和实效性。在课堂训练中可采取以下形式。

让课堂教学充满趣味。要采用多种教学手段，如使用录像、幻灯等多媒体，在课堂上通过让学生去发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自主与合作学习，通过交谈、讨论、做游戏等来活跃课堂气氛，使学生都能主动参与到教学中来。

精心设计好“讲解点”。教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时需要精讲呢？第一，自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。第二，重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味、该讲深讲透的地方必须讲深讲透。第三，疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时，教师要鲜明地讲解，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。第四，合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。第五，总结时补充讲：总结一节课、一篇材料的阅读情况时，教师应该在学生概括、总结的基础上及时进行补充，并进一步进行提炼和归纳，从而使总结完整、准确。

高三英语限时阅读训练（十九）篇9

高三英语限时阅读训练(十九)

完形填空(共20小题;每小题1分，满分20分)

I was a single parent of four small children, working at a low-paid job. Money was always tight, but we had a 36 over our heads, food on the table, clothes on our backs, and if not a lot, always 37 . Not knowing we were poor, my kids(孩子们) just thought I was 38 . I’ve always been glad about that.

It was Christmas time, and although there wasn’t 39 for a lot of gifts, we planned to celebrate with a family party. But the big 40 for the kids was the fun of Christmas 41 .

They planned weeks ahead of time, asking 42 what they wanted for Christmas. Fortunately, I had saved $120 for 43 to share by all five of us.

The big 44 arrived. I gave each kid a twenty-dollar bill and 45 them to look for gifts of about four dollars each. Then everyone scattered(散开). We had two hours to shop; then we would 46 back at the “Santa’s Workshop”.

Driving home, everyone was in high Christmas spirits, 47 my younger daughter, Ginger, who was unusually 48 . She had only one small, flat bag with a few candies - fifty-cent candies! I was so angry, but I didn’t say anything 49 we got home. I called her into my bedroom and closed the door, 50 to be angry again. This is what she told me.

“I was looking 51 thinking of what to buy, and I 52 to read the little cards on the ‘Giving Trees.’ One was for a little girl, four years old, and all she 53 for Christmas was a doll(玩具娃娃). So I took the card off the tree and 54 the doll for her. We have so much and she doesn’t have anything.”

I never felt so 55 as I did that day.

36. A. roof B. hat C. sky D. star

37. A. little B. less C. enough D. more

38. A. busy B. serious C. strict D. kind

39. A. effort B. room C. time D. money

40. A. improvement B. problem C. surprise D. excitement

41. A. shopping B. travelling C. parties D. greetings

42. A. the other B. each other C. one by one D. every other one

43. A. toys B. clothes C. presents D. bills

44. A. day B. chance C. cheque D. tree

45. A. forced B. reminded C. invited D. begged

46. A. draw B. stay C. move D. meet

47. A. including B. besides C. except D. regarding

48. A. quiet B. excited C. happy D. ashamed

49. A. since B. after C. while D. until

50. A. waiting B. ready C. hoping D. afraid

51. A. out B. over C. forward D. around

52. A. forgot B. stopped C. failed D. hated

53. A. wanted B. did C. got D. played

54. A. made B. searched C. bought D. fetched

55. A. angry B. rich C. patient D. bitter

任务型阅读(共10小题;每小题1分，满分10分)请认真阅读下面短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的单词。(每空一词)

Robot revolution

The day that a robot wakes you up, cleans your room and walks your dog might still be a few decades off. But increasingly, engineers are saying that robots are going to make the leap from the factory floor to your family room.

Companies like Sony and General Electric are working on designs for small robots. Products like the Roomba, a robot that can clean floors, are flying off the shelves. On the cover of a recent issue of Scientific American magazine, Bill Gates predicted the “Dawn of the Age of Robots”.

What’s behind this new era (时代)? It’s partly a matter of technology. Devices that can recognize and respond to a human voice have been developed. There are now a few different ways for robots to move around. They can walk, crawl or ride on wheels. They are being made smaller and smaller. They are also becoming more and more energy efficient.

A bigger part of the story is on the demand side. From the day Robert Adler invented the television remote control in the 1950s, people around the world have tirelessly searched for ways to get lazier.

Also take into consideration the increasing wealth of rich people, the time appears ripe to introduce robots to ease our daily lives.

To be sure, robots that walk on two legs and talk like people are still too complex for our present engineering abilities. Today’s robot revolution is to make them for everyday use. Robots will do basic housework such as cleaning or gardening, or just help you have more fun on the basketball court.

What makes a robot different from an ordinary cleaning machine is not the presence of computer chips (芯片). Nowadays even your microwave has a computer chip. It is the ability to sense and make changes to the environment in real time.

For example, a floor-cleaning robot should be able to sense your scared cat and move out of the way. Today’s computing ability is, for the first time, able to make machines that could “think”, at least in certain limited ways.

Robot Revolution

What today’s robot can do What (75) ____________ robot may do

*recognize and (71) ____________ to your voice *talk like people

*sense and make some changes to the

(76) ____________

*work in the (72) ____________

*(77) ____________ your dog

*move around, like walking or

(73) ____________ on wheels *(78) ____________ your floor

*(79) ____________ you up

*think in some limited (74) ____________

*(80) ____________ you on the basketball court