初中英语阅读技巧探究

初中英语阅读技巧探究（共8篇）

初中英语阅读技巧探究 篇1

初中语文现代文阅读技巧与答题方法探究

首先是散文的阅读.散文基本特征：情感浓烈，选村广泛（富有抒情性，行散神不散）；真实自然，富于美感（写真人真事，可以艺术加工，表达方式多样）；以小见大，纸短韵长（哲理性）。

散文据内容和性质分类：

1、叙事散文（以写人记事为主的散文）对人和事物进行具体描绘和叙述（突出特色）表现作者的认识和感受，带有浓厚的抒情成分，侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素，从一个角度选取题材，表现作者的思想感情。

2、写景散文（以描绘景物为主的文章）描写景物的同时抒发感情，采用的方式，或是借景抒情，或是寓情于景。写景散文一般都能抓住景物的特征，按照空间的转换为顺序，运用移步换景的方法，把观察点的变化交代得清清楚楚。

3、抒情散文（注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情的散文）有对具体事物的记叙和描绘，没有贯穿全篇的情节,强烈的抒情性为其突出特点。它或者直抒胸臆，或者触景生情，洋溢着浓烈的诗情画意，抒情散文感情真挚，语言生动，常常运用象征和比拟的手法，把思想寓于形象之中，因而具有强烈的艺术感染力。

4、哲理散文。其次是小说的阅读。

小说的基本特征：性格刻画丰富、细致；情节构造完整、复杂；环境描写具体、生动。塑造人物形象的方法：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、环境描写、正面描写、侧面描写。情节：开端 发展 高潮 结局 叙述方式：第一人称 第三人称 环境：自然环境（烘托气氛、表现人物感情）和社会环境（时代背景）

一、语文基础知识以及名词术语的归纳整理 2．记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙、补叙

顺叙：能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。倒叙：造成悬念，引人入胜。

插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更1．表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明 加严密，内容更加充实丰满。

补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。

平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。

3．记叙要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果 4．描写方法： ①语言描写 ②动作描写 ③心理描写 ④外貌描写 ⑤神态描写 ⑥环境描写 ⑦景物描写 ⑧场面描写 ⑨细节描写 ⑩侧面描写

5．修辞方法： ①比喻、拟人②夸张、反复③对比④对偶⑤排比、反问、设问⑥引用、反语、互文、双关

6．文章写法：正反对比；渲染烘托；借景抒情；情景交融；以物喻人；托物言志；托物寓意；欲扬先抑；象征；联想想象；叙述、描写，抒情、议论综合运用；类比比兴；以小见大：虚实结合；运用第二人称抒情；辛章显志；设置悬念；首尾呼应、前后照应；铺垫；明线、暗线等常见的表现手法。

7．赏析标题： ①总领全文、行文线索 ②画龙点睛、突出主题 ③含蓄凝练、耐人寻味 ④巧用修辞、引人入胜

8．赏析结尾：①总结全文、照应开头 ②突出主题、深化主题 ③意味深长、引人深思

9．特殊用词： ①叠字 ②反语 ③双关 ④褒贬易用 ⑤大词小用 ⑥词性变化

二、阅读技巧与答题的方法的指导与探究

（一）概括提炼能力训练

在中考阅读题中，考察“概括提炼能力”的考点有：

1、概括提炼中心、主旨；

2、概括题目的用意；

3、提炼记叙的线索；

4、概括文章的情节；

5、概括人物事迹的各个方面和人物形象的特点；

6、概括文、段的内客；

7、通过划分文、段的结构，提炼文段的思路。概括提炼中心或主旨其实就是归纳“人、事、景、物、情、理”之间的关系。具体方法与格式是人物和事件。记叙了(描写了、刻画了)…的故事(事迹、经过)；表现了(赞美了、揭示了)…的思想（性格、精神)；抒发了作者…的感情；说明了…道理。

概括题目的用意：①总领全文、行文线索 ②画龙点睛、突山主题 ③含墓凝练、耐人寻味④巧用皆辞、引入入胜 提炼记叙的线索：人物、事物、感情。概括文章的情节；记叙要素；时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

比如：2008年市中考语文试题 冯骥才《失去了的书桌》

第19题．本文以书桌为线索贯穿全文，选材详略得当，质朴情深。从文章内容上

看，作者详写了与书桌有关的哪几件事？请用简洁的语言加以概括。（3分）

①借书桌发泄自己对李老师的怨恨。（或回答“在书桌上写下辱骂李老师的话”）②借画画的事例来写书桌。（或回答“在书桌上画画”）③书桌保住了孩子的性命。

概括人物事迹的各个方面和人物形象的特点。分析人物的描写方法。比如：长春市2008年初中毕业生学业考试模拟试题。季羡林《怀念师友》：老舍先生的美好品质可概括为：平易近人，和蔼可亲，待人热情，广交朋友，体贴细致。

（二）词语理解能力训练

联系词语本义，解释词语在文中的含义找出其指代的具体内容，出题的正确形式为“说说下面加点词语在具体语言环境中的含义。”答题的形式为“一词原指……，这里指……，起到了……的作用” 语句特色评价：

生动形象、准确严密、通俗易懂、语言简练、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省，寓意深刻，说理透彻，有说服力、朴实无华、清新优美。比如：2008年长春市中考语文 冯骥才 《失去了的书桌》

第18题．本文用词准确生动，在朴实的叙述中恰切地表达了独特的内心感受。说

说下面加点的词语在具体语言环境中的含义。（4分）①每当坐在小桌前就有一种心旷神怡的感觉。．．．．②并且莫名其妙地瞧了我一眼，显然他不明白我何以有此意图——又．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．不是复原一件碎损的稀世古物。．．．．．．．．．．．．．．答案：①心旷神怡：原指心情舒畅，精神愉快。这里表达我坐在书桌前的喜悦心情。②莫名其妙：原指没有人能说明它的奥妙，表示事情很奇怪，使人不明白。这里表达了木匠师傅对我想要复原书桌的做法感到奇怪，不能理解。

（三）语言能力表达训练

1．修辞之美：了解几种修辞的形式与作用。

比喻：把什么比作什么。生动形象的写出人物或事物的特点。表现人物的心情，说明道理。

比如：2009年初中毕业生学业考试语文试卷 谢璞 《呼唤》 第19．本文的作者，只寥寥几笔就勾勒出鹞鹰和老猫独特的形象。请从修辞的角度，分别体会下面两句话在语言表达上的作用。(4分)①它麻碌碌的大翅膀在低空打得啪啪作响。猝然身子一斜，翻了个身，狠狠地瞪了我一眼，就气势汹汹地飞远了。②它如饿虎捕羊似的，拱着背，弯着两只前爪，尾巴竖得高高的，两只金黄的眼睛盯住斑鸠，它的胡子利箭似的动弹着。

示例：①运用拟人的修辞方法。具体地把鹞鹰擒斑鸠而没有得逞恨恨的神态描写出来。(答比拟或拟人均可)②运用比喻的修辞方法，生动地写出猫看到猎物时急于得到猎物的状态。

拟人：把xx事物人格化，增强生命力，生动形象的写出了人物或事物的特点，表现人物xx的心里（心情)，说明xx道理。

排比；增强文章气势，增加感染力、说服力。

反复：有强调语气，强化内客的作用。

夸张：突出事物特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

对偶，句式整齐、音韵和谐优美。

反问：增强语气，强烈抒情。

引用、反语、互文、双关：增强表现力和感染力，生动活泼。2．句式之美：如骈句，长短句、对偶句、也有排比句，还有运用一组关联词语的句子等等。(作用：句式不同，表达的效果就不同。疑问句造成悬念，反问句加强语气，感叹句的抒情，也可以从灵活多变、富有表现力等方面去品味其妙处)。

3．用词之美：动词的连续，运用动作描写，细节描写，形象生动地表现出入物的xx心理(心情)，刻画了人物的格特征或反映精神品质，表现xx的高超技能；拟声词生动形象地表现出人物xx的心理(心情)，形容词精辟准确，把事物说得形象具体；使用成语，为文章增色；关键词能为中心服务。如“金光灿灿、杀气蹲蹲”“锥子般的目光飕飕飞来”等叠词的使用。很有表现力。

（四）句子的理解能力训练 某句话在文章中的作用：

首句——统领全文、提纲挈领、引出下文，为后文做铺垫、埋下伏笔； 尾句——总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长。

转承句——承上启下，过渡，承接上文，引出下文； 中心句——点明中心、揭示主旨；

点睛句——点明全文中心，统领全文；句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。

情感句——抒发强烈内在情感，直抒胸臆；

矛盾句——从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵，表达深刻见解。

结构方面：总领全文、承上启下、点题，总结全文。

开头：总领全文、引起下文、为下文做铺垫或埋下伏笔、设置悬念。中间：承上启下、呼应（照应）前文（开头）、行文线索。结尾：照应开头、篇末点题、总结全文、深化中心、首尾呼应、画龙点睛，令人深思、给人启示，让人觉得回味无穷。

内容方面：结古合人物性格、事件情节、事物的特点、景物的特点、作者的情感、文章的主题。

写法方面：“修辞手法、表现手法、表达方式”来谈。比如：2008年长春市中考语文试题 冯骥才《失去了的书桌》第22．古人说：“万物静观皆自得，四时佳兴与人同。”表现了人物置身于环境中的感受。文章15段对四季景色的描写似与小桌关系不大，但仔细想来却很有韵味，这样写的用意是什么？

每当这树冠的枝影间满是小小的黑点点时，那是春天；黑点点则是大槐树初发的芽豆豆。这期间，偶尔还有一种俗名叫做“绿叶儿”的候鸟，在枝间伶俐地蹦跳的影子出现在桌面上。夏天来了，树影日浓，渐渐变成一块荫凉，密密实实地遮盖住我的小桌。等到这块厚厚的荫凉破碎了，透现出一些晃动着的阳光的斑点儿时，秋风还会把一两片变黄的叶子吹进窗；像几只金色的小船，落在我这如同无风的水面一般平光光的桌面上。随后该关窗子了，玻璃蒙上了薄薄的水蒸气。那片叶无存、光秃秃、只剩下枝桠的树影，便像一张朦胧模糊的大网，把我的小桌罩住……

这段文字写出了小桌陪我度过了美好的四季生活，渲染了有小桌相伴的温馨的气

氛，烘托了我对小桌的喜爱之情。（共4分，能围绕“陪伴、温馨、美好、静谧、和谐”等词语中任何一点谈气氛可得2分；能围绕“喜欢、喜爱”等词语中任何一点谈情感可得2分）

人物的塑造，不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写。试找出课文中环境描写，分析一下它们的作用。如；(我的叔叔于勒》一文：（1）“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”（2）“在我们面前，天边远处仿佛有我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。一片紫色的阴影从海里钻出来。”这里的自然景色描写烘托了人物失望、沮丧的心情，与刚上船时的欢快心情形成鲜明的对照。

（五）表达能力训练

直桂考查某个具体句子或文段运用何种表达方式：了解表达方式的几种类型：记叔、描写，抒情、议沦、说明。1．记叙顺序：顺叙、倒叙，插叙、补叙。

本段(本句)运用了哪些描写?简要说明这些描写的作用? 2．描写的形式：从不同的感觉来描写(视觉，听觉、味觉、嗅觉，触觉)以动衬静、动静结合；正面与侧面；人物描写方法，环境描写人物描写方法：

肖像(外貌)描写；[包括神态描写](描写人物容貌，衣着、神情、姿态)，交代了人物的身份，地位，处境，经历以及心理思想等。语言描写和行动(动作)描写，形象生动地表现出人物的心理。刻画了人物的性格，或反映人物的精神品质。有时还推动了情节的发展，揭示文章主题。

心理描写，形象生动地反映出人物的思想。表现出人物的心理。揭示了人物的性格或者品质。

细节描写：指一些细小的或反复出现的神态，语言、动作、心理。白描：白描是一种描写方法．是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语就可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。环境描写：自然环境描写和社会环境描写。自然环境

描写自然景观如云气。季节、山川。湖海等自然景物，描写了景物特点，渲染气氛，烘托人物的情感、或衬托人物…的形象、预示人物的命运、为下文作垫。推动故事情节的发展。有时也起突出主题的作用。社会环境

描写社会状况或者人物活动的场景和周围(室内)的布局．交代故事发生的时代背景；渲染杯境气氛；衬托人物心情，推动情节发展；突出主题。

①交代背景②渲染气氛③烘托人物思想感情④铺垫情节⑤更好地表现主题

3．记叙文中抒情的作用：引发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

4．记叙文中议论的作用：引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心，升华主题。起到画龙点睛的作用。

（六）表现手法能力训练

正反对比；渲染烘托；借景抒情；情景交融；以物喻人；托物言志；托物寓意；欲扬先抑；象征；联惩想象；叙述、描写、抒情、议论综合运用；类比比兴；以小见大；虚实结合；运用第二人称抒情；辛章显态；设置悬念；首尾呼应、前后照应；铺垫；明线、暗线等常见的表理手法。

1．正反对比：把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面比较。通过比较，突出人物，事物的特点作用；突出本体的特征；更好地表现文章主题。

2．侧面烘托：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。直接和间接描写方法结合运用，可以使被描写的人物或景物的特点更加鲜明、突出。

渲染烘托，渲染，是指作者通过对人物的外形、行为、心理、语言或事件、环境、景物等作多方面的挥洒铺陈，集中描写，突出人或事物的本质特点，用以加深主题的一种表现手法。衬托是指不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景，与之相关的人或事物加以描绘，使其形象突出。这种写法除了利用反差对比使主要形象更加鲜明外，还会使文章曲折含蓄，独具风格。比较一下，我们就可以发现二者的不同点：渲染在于对某种事物的有意重彩泼墨式的描写；衬托却是通过与之有关的其他事物的描写，对该事物起到映衬作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有时用渲染的方法意在起到烘托的作用；对用来衬托的其他事物也可以用渲染的手法来描写。

3．托物言志：作者在对事物的进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，来表达自己的内心情感，含蓄、哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。4．欲扬先抑：先抑后扬，先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，突出强调了事物或人物的特征。感情铺垫，引发好奇。

5．托物寓意：即假托一个事物，寄寓某种深刻含义。所托之物同所喻的对象必须在事理上很相似，才能做到“言在此而意在彼”。

6．借景抒情：是指借助于描绘景物而抒发感情，感情寓于写景之中。借景抒情，通过景物的描写，来衬托作者或喜或悲的情感。

7．象征，借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情，特点是利用象征物与被象征物之间的某一特点（内容）得到含蓄而形象的表现，增强文章的表现力，象征手法的“托义于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隐而不晦。

8．叙述、描写、抒情、议论综合运用，即多种表达方式的综合运用。表达方式是适应着写作目的和所用材料的需要而产生的，目的材料不同，则表达方式不同，分为四种：记叙——所用材料是发展变化着的人和事，有时包括人物活动和事件发生的场所；目的使人了解人物的言行和事件的经过。说明——说明事物阐明事理，便读者了解事物的性质、状态、功能等，都给人以知识。议论——是作者就所议论的问题所持见解，看法，态度，主张。抒情——抒发作者的某种情感，使读者与作者间产生共鸣.9．动静结合，虚实相生：作家在作品中为了使事物描写富于动态美与静态美的和谐统一，虚写与实写的结合，经常采用此法。10．类比：所谓类比几即将同类事物进行比较，它介于对比与比喻之间，同时也含有对比与比喻之意。它所涉及到的两类事物中，前一事物或对象是次要的，起到领起下文或为下文做铺垫的作用。而令一事物是重点、核心，是作者所要集中阐释或说明的对象。

比兴，“赋”“比”“兴”是《诗经》常用的写法。“赋者，敷陈其事而直言之也。”“比者，以彼物比此物也。”“兴者，先言他物以引起所咏之辞也。”

以小见大，由平凡细微的事情反映重大的主题，突出表现中心，更有震撼力。

11．首尾拜应、自后照应：照应题目。解释题目、回答题目问题、结尾与开头内客一致、照应伏笔、前暗示后结果，后文对前文相同相关内容的照应。作用是使情节完整、结构严谨、中心突出。

12．联想想象：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程，所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。联想想象经常在一起使用，可以使文章内容更为丰富，形象更丰满、生动，增添文章的艺术表现力.13．引用：引用传说故事：增强文章的传奇性、物的神秘性，丰富文章的内容；引用诗歌：丰富文章内容，结合描写的景物，可增强文章的诗情画意，使文章具有意境美；引用名言：使文章更具有说服力。当然，现在的趋势是现代文阅读的主观题目增多，它的答案更具灵活性、多样性，可能不惟一，只要意思对就可以，我们应该更重视作答的表述。根据题意准确概括出思维的结果，表述要准确、全面、简洁。特别要注意范围程度等方面的准确表达。

初中英语阅读技巧探究 篇2

一、分辨题型,各个击破

在任何学科的考查中都会分成不同的题型来进行,英语考试也是如此,而且它在考查中似乎要比其他的学科更为注重题型,掌握了它所考查的题型就可以根据题型所要求的考查范围以及内容来进行解答。教师可以根据题型的要求来培养学生良好的解题习惯,提升解题的技巧,从而让解题效果更好。

以苏教版初中英语教材为例,建立在该教材内容基础上的英语试题主要包括五种题型:主旨大意题、细节判断题、词义猜测题、逻辑推断题、判断对错题等。作为教师,我在引导学生进行阅读理解的训练时会向大家强调全部的题型当中一共是分为五种类型的题目。接下来面对考查题目,我首先要求学生判断该题目是哪一类题型。当学生判断出来之后,我会就此类型的题目进行讲解,例如在讲解到主旨大意题时,我会告诉学生这一类题目所考查的是学生对于整个篇章的理解和认识,而一篇文章中究竟都讲了什么样的内容主要和一些个别的关键句子有关。围绕这一类题目的要求,我会引导学生通读全篇,因为结尾部分有很高的频率出现一些主旨句;细节判断题的解答关键在于学生对一些细节的掌握能力,通常这一类题型的答案就隐藏在个别的段落中。因此,我要求学生根据问题锁定整篇文章中的某一个段落,对该段落进行地毯式搜索,这样很快就能够找到答案,在这种有针对性的试题训练中,学生很快养成了良好的解题习惯,解题准确率有了显著的提升!

二、问题出发,准确定位

对于初中生来说,阅读一篇英文的确存在一定的难度,不但会造成记忆上的困难,而且还会造成理解上的困难,这些困难都是在做阅读理解题型时应该解决的,而解决的具体办法就是从该文章设置的问题出发。教师的主要职责是引导学生明白问题究竟涉及什么样的要点,然后根据问题在全篇文章中准确定位,答案也就很快水落石出了。

以苏教版初中英语教材的考查题型为例,在该教材的阅读理解考查当中,词义猜测题的出现频率很高,该题型所考查的单词往往是教材上并没有出现过的。但是它的词义常会和学生已经学习过的某一个单词存在相似的地方,甚至在用法上也有极高的相似性。所以解题的关键仍旧是回到原文中,查看该单词出现的具体语段在什么位置,然后根据前后文的意义推断出该单词的意思。作为教师,我很注重对学生解题习惯的培养,因此在讲解此类题目时,我向大家强调一定要回归到具体的段落中,而不是只盯着题目看。尤其是题目中所给出的四个选项,通常能够给人以极大的启发,结合语境以及四个选项单词的词义,基本上就能够判断出单词的大致含义是什么。在采用了这样的解题方法之后,学生在应对这一类题目时也显得游刃有余了。

三、借助语境,推断排除

初中英语阅读理解题虽然考查学生的单词量和理解能力,但是更为侧重后者,对于词汇总量的考查并不多。这对广大教师的启示就在于要尽可能地提升学生的理解能力,尤其是对于语境的运用能力,能够根据前后语境来提取一些信息,从而做出基本的推断和预测,它对于学生的思考能力和逻辑推断能力考查得比较多。在单词量有限的情况下,充分利用语境才能够尽可能提升分数,这一点在逻辑推断题中体现尤为明显。

综上所述,阅读理解题在初中英语考查中占据了一个相当高的比重,因为它对学生的单词量要求较高并且理解难度大,所以让很多学生心有畏惧。事实上,只要掌握正确的解题方法,培养良好的解题习惯,解答此类题目非但不难,反而会妙趣横生,而这一切都需要作为教师的我们适当引导学生养成良好的答题思维,提高做题能力!

参考文献

[1]朱金兰.初中英语阅读理解[J].读写算,2014(11).

[2]冯月荣.初中英语阅读理解教与学的策略[J].科教文汇旬刊,2013(4).

初中英语阅读理解题解答技巧探究 篇3

[关键词]初中英语阅读理解解答技巧问题定位

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240034

初中英语阅读理解题型对学生的考查涉及诸多方面，一方面需要学生积累足够多的词汇，另一方面需要学生有较强的语感，能够对英文进行流畅的阅读。同时也需要学生对文章大意有基本准确的把握，就具体的解题技巧来看，笔者认为可从以下几个方面入手。

一、分辨题型，各个击破

在任何学科的考查中都会分成不同的题型来进行，英语考试也是如此，而且它在考查中似乎要比其他的学科更为注重题型，掌握了它所考查的题型就可以根据题型所要求的考查范围以及内容来进行解答。教师可以根据题型的要求来培养学生良好的解题习惯，提升解题的技巧，从而让解题效果更好。

以苏教版初中英语教材为例，建立在该教材内容基础上的英语试题主要包括五种题型：主旨大意题、细节判断题、词义猜测题、逻辑推断题、判断对错题等。作为教师，我在引导学生进行阅读理解的训练时会向大家强调全部的题型当中一共是分为五种类型的题目。接下来面对考查题目，我首先要求学生判断该题目是哪一类题型。当学生判断出来之后，我会就此类型的题目进行讲解，例如在讲解到主旨大意题时，我会告诉学生这一类题目所考查的是学生对于整个篇章的理解和认识，而一篇文章中究竟都讲了什么样的内容主要和一些个别的关键句子有关。围绕这一类题目的要求，我会引导学生通读全篇，因为结尾部分有很高的频率出现一些主旨句；细节判断题的解答关键在于学生对一些细节的掌握能力，通常这一类题型的答案就隐藏在个别的段落中。因此，我要求学生根据问题锁定整篇文章中的某一个段落，对该段落进行地毯式搜索，这样很快就能够找到答案，在这种有针对性的试题训练中，学生很快养成了良好的解题习惯，解题准确率有了显著的提升！

二、问题出发，准确定位

对于初中生来说，阅读一篇英文的确存在一定的难度，不但会造成记忆上的困难，而且还会造成理解上的困难，这些困难都是在做阅读理解题型时应该解决的，而解决的具体办法就是从该文章设置的问题出发。教师的主要职责是引导学生明白问题究竟涉及什么样的要点，然后根据问题在全篇文章中准确定位，答案也就很快水落石出了。

以苏教版初中英语教材的考查题型为例，在该教材的阅读理解考查当中，词义猜测题的出现频率很高，该题型所考查的单词往往是教材上并没有出现过的。但是它的词义常会和学生已经学习过的某一个单词存在相似的地方，甚至在用法上也有极高的相似性。所以解题的关键仍旧是回到原文中，查看该单词出现的具体语段在什么位置，然后根据前后文的意义推断出该单词的意思。作为教师，我很注重对学生解题习惯的培养，因此在讲解此类题目时，我向大家强调一定要回归到具体的段落中，而不是只盯着题目看。尤其是题目中所给出的四个选项，通常能够给人以极大的启发，结合语境以及四个选项单词的词义，基本上就能够判断出单词的大致含义是什么。在采用了这样的解题方法之后，学生在应对这一类题目时也显得游刃有余了。

三、借助语境，推断排除

初中英语阅读理解题虽然考查学生的单词量和理解能力，但是更为侧重后者，对于词汇总量的考查并不多。这对广大教师的启示就在于要尽可能地提升学生的理解能力，尤其是对于语境的运用能力，能够根据前后语境来提取一些信息，从而做出基本的推断和预测，它对于学生的思考能力和逻辑推断能力考查得比较多。在单词量有限的情况下，充分利用语境才能够尽可能提升分数，这一点在逻辑推断题中体现尤为明显。

综上所述，阅读理解题在初中英语考查中占据了一个相当高的比重，因为它对学生的单词量要求较高并且理解难度大，所以让很多学生心有畏惧。事实上，只要掌握正确的解题方法，培养良好的解题习惯，解答此类题目非但不难，反而会妙趣横生，而这一切都需要作为教师的我们适当引导学生养成良好的答题思维，提高做题能力！

[参考文献]

[1]朱金兰.初中英语阅读理解[J].读写算，2014（11）.

[2]冯月荣.初中英语阅读理解教与学的策略[J].科教文汇旬刊，2013（4）.

[3]张磊.浅谈初中英语阅读理解教学[J].课程教育研究，2012（4）.

初中英语阅读理解解题技巧 篇4

记叙文阅读主要抓四大要素，即时间、地点、人物和事件的起因、发展和结果，以及人物之间的关系、表现，从中分析他们思想品质、性格特征等;

议论文是阐明作者对人或事的好坏的立场观点，因此在阅读时必须正确把握文章的论点和论据，理清论证思路，再进行逻辑推理得出结论;

应用文是最贴近日常生活的文体，它包括通知、广告、便条、申请书、个人简历，形式多样，题材各异，如图示、表格、地址、网址等，对这类文体的阅读应简明扼要地抓住所需信息，理解文章内容。

初中英语阅读课堂教学模式探究 篇5

英语阅读教学过程是一个多层次、多要素构成的整体系统，是由教师、学生和教学手段、媒体构成的动态过程。本文论述了构建初中英语素质教育阅读课堂教学模式的指导思想及理论依据，指出构建这一模式必须遵循的五个原则，即整体性原则、交际性原则、实践性原则、精泛结合原则、兼顾听说写原则，并详细阐述了这一模式的基本结构、教学策略。

一、指导思想和理论依据

《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识面。交际时就能避免因为词汇贫乏而言不达意，或因不了解文化背景知识而产生误会的现象；写作时才能言语地道，内容丰富。因此，阅读能力的提高，是听、说、写、译能力提高的关键。

在我校运用的仁爱英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。但阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道。因此，笔者在教学实践中，构建了一种“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本课堂教学模式，以充分调整学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。

二、主要原则

1、整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关，教师应当有意进行铺垫，或利用之进行扩展。其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法。语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。

2、交际性原则。学习语言是为了交流。交流可以是口头的（听说），也可以是书面的（读写）。同时，笔者认为，交流可以是共时的，也可以是历时的。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。

3、实践性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的课堂具有以下特点：

1、学生的心理需求得到关照，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并能及时采取相应的措施；

2、最大限度的让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件；

3、师生关系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。由此看出，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者、服务员。

4、精泛结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。

5、兼顾听说写原则。阅读领先的教学路子，是上世纪初直接法语言教学大师韦斯特首先提出的。他根据印度的困难教学条件，主张在入门阶段的语音和口语训练之后就开始直接领会式的阅读教学，并取得了世人瞩目的成功。

阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。全日制中学英语教学大纲明确规定：中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能称之为“阶段侧重”。听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。因此在教学中，我们能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。

三、基本课型

近两年来，笔者对阅读课的教学模式进行了积极地探究。其基本思路是：

1、重视每个单元的topic。从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式；二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。在此过程中，应该让学生“八仙过海，各显神通”。教师应避免频频纠正学生的语言错误，要将重点放在对学生思维的引导上来，有意将学生引入课文的话题。

2、每个单元中间的阅读是教学的重点。培养阅读素质应以语言知识为基础，同时，文化背景知识也举足轻重，因为在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应相互结合。另外，完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要补充。

在每个单元的具体操作中，我们可以采用“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本模式。

(1)讨论。在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般地感知、理解课文。

(2)限时自读。依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。

(3)导读。教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速度、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规

律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。

(4)复读。在这一阶段，教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题，也可在这一阶段解决。同时，教师也可适当讲解一些语言要点。

(5)讨论。在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自已已有的而已，觉得有话可写；二是有利于学生创造性的学习。

3、重视课外阅读，大量阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富学生的认知图式。教阅读的最主要目的，还是为了让学生学会阅读。如果能处理好课外阅读，则可以形成一种“良性循环”。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。

四、教学策略

1、教师多角色转换。为了保障学生的自主学习能顺利、有效地进行，在阅读活动的各个环节上，教师须担当一系列重要的角色：

(1)阅读前的“导入者”。“导入者”的任务是在阅读前激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，同时了解相关的背景信息。同时还应该帮助学生去除部分理解障碍——生词，使之在阅读前具有必要的语言基础。

(2)阅读过程中的“协助者”。在学生阅读时，教师应给学生设置一定的阅读任务：选择标题、回答问题、找主题句等，使学生带着目的并采用相应的方式去阅读。教师应从旁做好监督调控、辅导指点的工作。(3)阅读后的“分析者”。在学生自主阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言点和文化知识点。可采用部分讲解和集体讨论结合的形式。教师要允许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。

2、精心设计课堂提问。课堂提问是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师设计的问题应当明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平。

(1)提问要忌直贵曲。教育心理学研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。因此，英语教师要设计一些有一定难度的问题。如果设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，虽然从表面上看这样的课堂气氛十分“积极”与“热闹”，实际上这种问题并没有训练学生思维能力的价值。

(2)提问设计要层层递进。教师要从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深、由易到难的小问题，使问题间有一定的坡度，根据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，逐步突破重点、难点。

初中英语阅读技巧探究 篇6

1. 强化阅读基础,夯实提高根基

“磨刀不误砍柴工”,要想熟练地开展英语阅读,就必须要夯实英语阅读基础,即必须要熟练掌握单词、语法以及句式等基本英语内容。对于这些内容的学习没有捷径,唯有一步步地学习、记忆和积累。但是对于这些内容的快捷记忆也有一些小技巧,如词缀法、近义词反义词记忆法和语句理解法等。词缀法主要是指对于具有同一词缀的一系列单词集中起来进行记忆,如反意前缀(dis-),有dislike、disable和disability等,又如否定前缀(un-),有unhappy、unlike、unusual和unfortunate等;近义词、反义词记忆法主要是将具有近似或相反意思的一类词语进行记忆,如可以将good和nice/fine以及agree和disagree/oppose等词语来进行联想记忆;而语句理解法则是通过对语句进行分析来掌握句子中所包含的单词和短语。如对于be good at这个句式的学习,可以让学生对下面一段话进行分析:“I am good at playingbasketball, while he is good at writing.”学生通过这句话的分析和理解就很容易掌握be good at这个句式的用法。

除了上述的方法外,在开展英语阅读教学的过程中,教师还需要注意学生自身能动性的发挥,让学生自主来进行相关内容的学习。为此,教师可以在开展阅读教学之前,为学生们准备一些与课堂内容相关的问题来让同学们带着问题来对课堂授课内容进行预习,如:“What have you learned from the text?”及“Who isyour favorite person in the text?”等等,待同学们都对教学内容进行了解后,教师在课堂上再适当地引出,这样可以充分地发挥学生学习的自主性,深化学生对于旧有知识的理解和认识。学生在经过一段时间对基础知识的积累后,需要及时进行知识的强化,确保学生的英语基本功得到扎实和提高。例如,教师在开展阅读教学的过程中要定期为学生举办一些阅读性质的活动,如读书月活动,阅读的内容可以是生活常识类、科技类、体育类以及名人传记类等内容,但是要确保学生所读教材均为英文版或英汉对照版,同时也要确保教材阅读难度在学生可以接受的范围内。经过长时间的强化和实践训练后,学生将会积累大量的英语词汇量,对于语法和句式的理解和运用也更加轻松、便捷,进而使学生的英语基础知识得到强化和扎实。

2. 掌握阅读技巧,激发能力飞跃

学生在具备扎实的英语基础后,就基本可以解决一般的阅读问题。但是为了更快、更准地解决有关的英语阅读问题,学生还需要掌握必要的阅读技巧。通常而言,阅读技巧贯穿于阅读的整个流程,下面就具体的阅读技巧进行阐述。

(1)先浏览阅读中的问题。据调查,初中大部分学生在做阅读题的时候,通常会先对阅读文章进行阅读,然后再进行问题的阅读,这种做法具有很大的盲目性,不利于阅读效率的提高。学生如果可以在做题过程中先浏览一遍阅读的问题,然后带着问题进行细致的阅读,这样就可以有针对性、更加准确、迅速地定位答案的出处,尤其注意抓住问题中when/what/who/how等关键性词语。

(2)全面阅读。为了提高阅读的效率,学生在第一遍阅读的过程中要保持连贯性,对于不理解的部分可以采取跳读的方式或者做标记的方式略过,但是要保证阅读的全面性,即要从整体上领略和感受文章的大致含义,进而可以为第二遍精读奠定良好的基础。

(3)重读文章每段的首尾句。文章每段的首尾句通常为文章的点题句,对于学生理解文章具有积极的意义。学生在第二遍精读的过程中要特别注意文章每段的首尾句。此外,对于文章每段中表明作者意思的词句也要特别注意,如:I think/in my opinion等,从而有助于学生对于每段的大意进行把握,同时又可以为学生总体上理解文章的意思奠定基础。

(4)全面深读。在前两遍阅读的基础上要进行第三遍的细致阅读,在这个过程中要完成以下两个方面的任务:1结合文章大意来攻克文章中所遇到的难点;2在攻克文章难点的过程中,要找出阅读问题的正确答案,没有现成答案的问题,要在理解文章的基础上来进行作答。

(5)回顾对照。这是阅读的最后一步,主要是为了通过将所选问题答案带入到文章中来,从文章总体上对所选答案的正确性进行判断。

3. 灵活融汇贯通,实现熟能生巧

学生具备扎实的英语基础和熟练的阅读技巧后就可以解决任何类型阅读的问题,但是考试的过程不仅是对学生做题准确性的考查,对于学生的做题速度也具有严格的要求。而要使学生又快、又准地做阅读,则必须要学生多做多练,只有在大量的阅读练习之后,学生的做题能力才能得到切实的提高,学生才能够又快又准地做题。因此,在开展英语阅读教学的过程中,教师要善于为学生准备适宜的阅读练习题,让学生在实践训练中提高自身的阅读能力。

初中英语阅读技巧的培养 篇7

关键词：初中英语  阅读技巧

一、在阅读中精读和泛读要紧密结合

在精读阶段，学生首先要着重文章的内涵，应该辨认出篇章开头的某些词或者转折词语等一些关键性的词语，并对篇章的内容进行有效的预测;接着在继续阅读的过程中，通过对一部分词语的辨认，进行必要的证实、修正和扩展，接着再进有效的预测，或者对它进行否定再产生新的预测，把握文章的上下联系以及前后呼应。学生在阅读中还要做到“有的放矢”。比如，在做阅读理解时，学生要先看一下选择题的内容，然后再带着这些问题有目的、有重点且有针对性地去阅读文章的内容。由于题目的范围相对小一些，且对比性比较强，重点突出，这样，学生可在短时间内有序地各个击破，能够节省一些时间和精力，即使看不懂整篇文章，通过上述方法的使用，也可以把与题目相关的内容尽快找出来，在一定程度上也能提高答题的准确率。因此，在阅读过程中，要将泛读和精读紧密地结合起来，学生才能在解题中做到游刃有余，提高阅读的效率。所以，这是提高阅读效率的一个很好的方法。

二、指导学生掌握阅读方法和技巧

有效的阅读方法和成熟的阅读技巧，能够让学生的英语阅读事半功倍，合理的阅读方法还能够让学生在瞬间受到启发，更加积极主动地投入到英语阅读当中。例如，在阅读理解考察中，常见的一种选择题题型就是给文章选择一个合适的题目。对于此类题型，教师首先可以指导学生把自己感觉合适的题目拟定出来，然后再根据自己拟定的题目与选项所给的题目进行一一对照，这样能够有效地避免受选项的干扰。此外，在阅读的过程中，学生还要善于通过时间等关联词对整个事件的发展脉络进行合理的推断、猜想，否定词的出现以及使用位置等都能够有效地帮助学生理清文章的脉络和大意，让学生在阅读中对语篇的结构增强感知力。这样能够有效地减少学生在阅读时的盲目性和随意性，能够帮助他们提高英语阅读效率。

三、充分地了解学生，科学合理地进行分层教学

在阅读教学过程中，教师要全面地了解学生，把握学生的学习心理，根据学生的学习情况制定出相应的教学策略，还要重视学生的自我体验，了解学生的兴趣和爱好，根据他们的兴趣点来调动学生学习的积极性，慢慢地培养学生自主学习英语知识的能力。此外，在阅读教学中，教师还要发扬民主，不要根据个人的印象或者平时的水平来看待学生，硬性地进行分层会让学生对学习英语知识产生一定的抵触心理，不科学的分层教学也会导致学生学习英语知识的目标性不强，且学习动力不足。阅读分层教学更需要客观、合理，让学生以更加积极的态度去面对英语学习，逐渐提高他们英语阅读的能力和效率。

四、让学生学会整合阅读内容的信息，提高他们的阅读效率

在平时的阅读过程中，学生要注意对阅读材料的整体把握和整合，教师也要从认知的角度去探究阅读理解过程的本质。其中，集中强化词汇的教学，渗透、扩充非视觉的信息以及实行语篇整体教学等一些有效的阅读教学的策略和方法，有利于提高学生的阅读能力和技能。在阅读中，学生经常会遇到的一些问题，就是过分拘泥于字、词、句等，而忽视了阅读材料的整体背景知识和对语篇的把握，学生很容易犯“只见树木不见森林”的错误。因此，在阅读教学中，教师要指导学生了解阅读材料的中心内容和梗概，逐渐建立起初步的整体轮廓来，帮助学生建立“自上而下（top-down）”的信息加工机制，整合文章中所有细节的内容，让学生在理解细节性问题的基础上，提出更深层次的问题。此外，教师还要让学生养成这样一个习惯，见了文章的题目要稍微地停顿一下，思考与之类似的内容是否之前也接触过，如果接触过，和这篇内容又有哪些不同呢？通过这样的联想可以充分地调动学生大脑所储存的信息，这样也会让学生感觉到阅读不那么陌生，他们才会更有兴趣地读下去，进而逐渐提高他们的阅读理解能力。

综上所述，阅读在英语教学中占有非常重要的地位，对提高英语整体成绩发挥着至关重要的作用。所以，在初中英语阅读教学过程中，教师要采用多种有效的阅读教学方法，让学生在获取、处理和使用信息的同时，还能够用英语与他人进行有效的交流，培养学生的综合能力，让学生在学习中获得更多的英语知识，在阅读中体会到学习英语的乐趣，進而逐渐树立起学习英语知识的自信心，为提高学生的阅读能力打好坚实的基础。

参考文献：

[1]张俊英.例析初中英语任务型教学的设计与链接[J].教育实践与研究：中学版，2009（12）.

[2]张艳琼.微博在教学中的应用探微——以新浪微博在“大众传媒学”中的使用为例[J].现代教育技术，2010，20（3）.

[3]王建强，胡庆芳.促进阅读理解的课堂教学实践策略研究.中小学外语教学，2010（3）.

[4]季静波.新课标下初中英语阅读分层教学的有效实施[J].新课程学习·中旬，2013（12）.

初中语文阅读答题技巧 篇8

一、记叙文的分类：

按照写作对象的不同，可分为：（1）写人记叙文：如《背影》（2）写事记叙文：如《最后一课》

（3）写景记叙文：以描写景物为主，通过写景，寄托感情，表现主题。如《春》。（4）状物记叙文：以描写物为主，通过写物抒发感情，表现主题。如《荔枝蜜》。

二、记叙文六要素：时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果。

小说三要素：人物、环境、情节（开端、发展、高潮、结局)。

三、记叙的顺序及作用：

（1）顺叙

作用：叙事条理清楚，读起来脉络清晰、印象深刻。

（2）倒叙

作用：造成悬念，避免叙述的平板单调，吸引读者，增强文章的生动性。

（3）插叙

作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。

（4）补叙

作用：（一般是最后一段）A.、补充交代某某情节（要根据文意概括）

B、照应上文，解开悬念，让故事真相大白。

四、记叙文的人称：

（1）第一人称：

作用：便于直抒胸臆，读来有亲切感和真实感。

（2）第三人称：

作用：不受时空限制，能够从多方面自由叙述，便于叙事和议论。

（3）第二人称：

作用：可以增强文章的抒情性和亲切感，便于感情的交流。

五、记叙的线索及作用：

1、线索大致分六类：

1）以具体人事物或某句话为线索。

2）以人物或人物的特征为线索。3）以中心事件为线索。

4）以思想感情为线索。5）以时间或空间变化为线索。

6）以作者的见闻感受为线索。题型：本文的线索是什么？

关键是看：①文章的标题。②反复出现的词或事物。③文中议论抒情的语句。④作者的思想感情（变化）⑤某一人物或“我”的所见所闻所感。

2、线索的作用：贯穿全文，使文章条理清楚，层次清晰。

六、记叙文的提炼中心、主题：

概括主要内容，一般用：本文记叙了……，描写了……，介绍了……，通过……，等等，概括写作目的和思想感情，一般用：表达（抒发、赞美、歌颂、揭露、鞭挞、讽刺、说明、揭示、反映等）……。

七、记叙文中抒情的方法：直接抒情和间接抒情。

1、直接抒情是指作者或主人公直接倾吐内心感受的抒情发式；

2、间接抒情包括借景抒情（情景交融）、融情入理（议论和抒情有机结合），感情流露于写人记事、写景状物的字里行间的抒情方式。

3、作用：抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

八、记叙文中的伏笔和照应。

1、伏笔：在记叙、描写的过程中，对将要在文中出现的与中心时间有必然联系的人物、事件预先作出提示或暗示，并在事件发展的另一阶段与之呼应的一种表现手法，2、照应：指上下文之间的相互照顾和呼应。一篇文章中，前面写到的，中间或结尾要有交代；后面提到的，前面要有所铺垫，这种设计安排叫做“照应”。

常见的照应方法有三种：首尾照应、前后照应、文题照应。

3、伏笔的作用：为下文情节做暗示和铺垫，设置悬念，使情节曲折起伏，结构严谨。

九、记叙文的表达方式： 记叙、议论、抒情、描写、说明。

题型A：本文（文中某段）主要运用了那种表达方式？

B：文中划线句（某段）运用了什么样的描写手法？有何作用？

此类题主要考查在阅读中识别叙述、描写、议论、说明、抒情等表达方式。弄清不同表达方式的特点是关键。一般考试中命题者都会把题目设置在议论句和描写句上，考试时只要从这两方面去比较辨析，答题就很容易了。

答题技巧：首先分析属于何种描写手法，然后分析其作用。记叙文中的描写：分为人物描写和环境描写。

（一）描写的作用：

1、人物描写的作用：（分为：肖像（外貌）、神态、动作、语言、心理）。A、外貌、神态描写：交代了人物的……身份、……地位、……处境、经历以及……心理状态、……思想性格、表现人物精神面貌等。

B、语言、动作、心理描写：生动形象地表现人物……心理，反映人物……的性格（心理、品质），有时还推动了故事情节的发展。

2、环境描写的作用： 第一步：分析环境本身的特点。

自然环境描写,交代了……时间、季节，表现了……地域风格，渲染（营造）了……的气氛（氛围）等。

社会环境答题时必须结合时代背景，指出相关语句揭示了……的社会现实。第二步：分析环境描写与人物的关系。

烘托人物……心情；交代人物……身份；表现人物……性格。以景衬人。第三步：分析环境描写对情节的作用。

推动故事情节的发展，为下文埋伏笔、作铺垫。第四步：分析环境描写对文章主题的作用。

深化文章中心（主题），画龙点睛。

补充：环境描写分为：自然环境（景物）描写和社会环境描写。

自然环境：指人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物的描写等。

社会环境：指对一定地方、一定人群的风俗习惯、生活方式和社会关系的描写。

景物描写的方法：调动多种感官、动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远及近（或由近到远）。

景物描写的角度：正面描写、侧面描写。

侧面描写的作用：以次要人物或事物衬托主要人物或事物，突出其特点、性格、思想、感情等。

（二）记叙文中的议论：

有三种方式：先叙后议、先议后叙、夹叙夹议。

开头的议论：统领全文；

中间的议论：承上启下；引发读者思考；

结尾的议论：画龙点睛、揭示文章中心、深化文章主题。

十、概括文段内容。

1、格式：谁+做了什么事+结果怎么样；

谁+在什么地方（什么时间）+发生了什么事+结果怎么样。

在概括清楚的基础上，注意表达的简洁，不要把概括内容变成原文复述。“准确”“清楚”“简洁”是概括文章内容的三大基本要求。

有些文段有两层或两层以上的意思，就要把这些意思合并组合。

2、题型：为什么某某事情叙述得详，为什么某某事情叙述得略？

答题技巧：（1）照应题目的要详写

（2）最能体现某某中心思想的要详写

十一、标题的含义和作用

常见命题形式：A、如何理解标题的含义。

B、试分析文章标题的作用。C、以此为标题的好处。D、文章的标题是否能用“…”来替换？哪个标题更好？（说明理由）E、给文章拟一个恰当的标题。

（一）理解标题的含义：

标题的含义一般从表层含义和深层含义两个方面来分析。表层含义即标题的字面含义、文中内容（内容）；深层含义即引申义、象征义、比喻义（主题）。答题技巧：

分析标题的表层含义要注意抓住关键词，补全要素。(何人+做何事+结果）分析标题的深层含义要注意抓住文中首尾抒情、议论的语句。

标题如果是比喻句的，文中往往不是围绕标题的字面含义来展开叙述，那么我们就应该联系文章的具体内容，弄清比喻义，这样我们就可以领悟出标题的深刻含义。

题目有双关义，表面指……，实质指……

（二）分析标题的作用：

1、交代故事发生的时间（或季节或天气或地点景物）——《故乡》

2、表明写作对象——《藤野先生》《我的母亲》

3、贯穿全文线索——《背影》

4、交代主要内容，揭示情感主旨（突出主题）——《智取生辰纲》《心声》

5、设置悬念（或新颖），引起读者兴趣——《如果人类也有尾巴》

6、使形象生动——《喂——出来》

7、点明主要人物（或事件）

注意：题目中运用修辞的，要还原它的本义后再分析作用。

如《心是一棵会开花的树》

（三）给文段拟题：

答题技巧：看开头、看结尾、看中心句、看过渡句、看反复出现的句子；语言要求简练，一般在６个字左右。

十二、理解词句的含义。

考点一：理解文章重要词语的含义。

题型：A.结合语境，理解文中加点词语的含义。

B.说说你对加点词语含义的理解。答题技巧：词语的本义+解释在文中的含义（具体指代的内容）。题型：指示代词“这”“那”所指的内容。

答题技巧：

1、答案一般是往前找，不会超出前三句；

2、找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。

考点二：理解文章重要句子的含义

1、修辞句（比喻）：

方法：明确本体和喻体，把本体和喻体代入句中，用自己比较通俗的语言复述句子的意思。

例：放心吧，孩子们！老天不会让我们总是呆在冬天里！答：告诉孩子们，生活是有希望的，我们不会总生活在困境中的。

2、双关句

方法：一要答出本义；二要答出深层含义。

例：《父亲的格言》中“不要为了几枚硬币而硌坏了自己的脚，那样自己走出的路就会歪歪扭扭。”

分析：“硬币”既指实际的硬币，也指小利益；“硌坏了自己的脚”有损于自己的品质，“路”既指现实的路，又指人生道路；“歪歪扭扭”指误入歧途。

3、富含哲理的句子：

方法：着重体会关键词在特定语境中的含义，然后代入原句，用自己的话复述句意。

例：解释下面句子的含义：也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧！童年的生活经历可能影响着一个人一生的发展。或童年的生活是一个人成长的基础。

4、言外之意句：

方法：结合上下文理解句子的弦外之音，写出作者的真正用意。

例：第二天，邻居表扬小强说：“你真是个勤奋的孩子呀，都晚上十一点了，你还在练琴。”

答：邻居的意思是，小强练琴太晚影响了大家的休息。

十三、赏析语言。

语言赏析的方法：

1、抓角度（词语、修辞、含义、手法、其他）；

2、扣内容（析关键词、看上下文）；

3、析情感（作用、主旨）。

语言赏析的四原则、四联系：

四原则：“字不离词，词不离句、句不离段、段不离篇”。

四联系：A、联系主旨； B、联系作者情感；C、联系人物形象；D、联系上下文语境。

（一）赏析词语

题型：A.体会加点词语的含义及作用（表达效果）

B.分析加点词语的表达作用(效果、妙处)C.结合语境,分析下列加点短语运用的妙处

方法：词的本义+对象+表达效果（特点，特征，感情）

例：乡下父亲“啊”了以声，掏钱的手便不动了，失望凝固在脸上。

答：“凝固”是固定不动的意思，形象的刻画出父子得知时间已过，不能享受优惠时的失望和无助的表现。

（二）赏析句子

可以从以下几个方面入手： 第一，从句子的含义入手。

如果句子形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理的，要抓住中心词，挖掘出词语的深层含义和双关意义，也可以从它带给你的启迪这个角度体会。（所谓有哲理，就是指那些有关珍惜生命，感悟人生，感悟生活，有关亲情、友情、做人道理等的感悟。）

答题技巧：句子的含义﹢表达的感情。

即抓关键词，化含蓄为直白，把作者的意思用自己的语言再说一遍（偷梁换柱法）。第二，从句式和语言特点的角度。

句式特点有：长短句结合、句子对仗工整、双重否定句、排比句、反问句、骈句、对偶句等。

陈述句：语气平稳，不温不火。

疑问句：吸引读者，制造悬念；

设问句、反问句、排比句

感叹句：抒情强烈。

答题句式：这是个……句，……，表达了……（思想感情）。

语言特点：准确生动、朴实无华、具体形象、通俗易懂、幽默诙谐等。哲理之美：形象而含蓄、含义深刻、耐人寻味、富有哲理，能给人以启迪。第三，从修辞的角度。

题型：文中划线句子运用了什么修辞手法，有何作用（对文中的画线句进行赏析；请说说划线句的表达效果；找出文中你最喜欢的句子，并说说理由。）？

常见答题形式：

修辞手法﹢（写出了）内容﹢（表达了）感情

比喻——这个句子运用比喻，化平淡为生动∕化深奥为浅显∕化抽象为具体，生动形象地表现了（抒发了）……表达了作者……的思想感情。

夸张——这个句子运用夸张，突出了……（事物）的……（特征），强调了……的思想感情，给读者以鲜明而强烈的印象。

对比——这个句子运用对比，突出了……（事物）的……（特征），表达了……

反语——这个句子运用了反语，强烈地讽刺、否定了……，表达了（抒发了）……

对偶——这个句子运用对偶，句式整齐匀称，节奏鲜明，音韵和谐，表现了……

排比——这个句子运用排比，(形式）句式整齐，节奏匀称，语势强劲，抒发了……（内容）

设问——这个句子运用设问，提醒读者注意，引发读者思考（设置悬念）。（如果出现在篇首或段尾，则起承上启下的过渡作用。）

反问——这个句子运用反问，以强烈的语气表达了（人物）……的态度（观点、情感）。反复——这个句子运用反复，突出了……的思想感情。

拟人——这个句子运用拟人，把物人格化，生动形象地表现（描写）了……，抒发了…… 第四，从用词的角度。（动词、形容词、叠词、成语等。）

（1）动词形容词精辟准确，把事物说的形象具体；使用成语，为文章增色。（2）把握词语的比喻义、引申义、双关义。常见答题形式：

1“

”一词（等词），写出了人（事）物的特点或内容，表达（达）了作者……的思○想感情（心情、性格）。②“

”一词（等词），形象地表现了（人物）的……性格特点，体现了文章用词的准确性、生动性。

第五，从描写内容的角度

（1）从人物的语言、动作、心理等描写。

方法：描写＋对象＋特征（性格）

A、外貌、神态描写：交代了人物的……身份、……地位、……处境、经历以及……心理状态、……思想性格、表现人物精神面貌等。

B、语言、动作、心理描写：生动形象地表现人物……心理，反映人物……的性格（心理、品质），有时还推动了故事情节的发展。

（2）从作者描写的角度：感官（听、视、嗅、味、触觉）、动静角度、空间变化角度。

方法：本句从听（视、嗅、味、触觉）的角度＋具体内容的分析 第六、从结构作用的角度

题型：某段在文中起什么作用？

答题技巧：先弄清该段落在文中的位置，再分析其作用。

在文章开头：

1、开篇点题；

2、引出下文（或总领下文、全文）；

3、点明故事所要描写的对象；

4、照应文章标题；

5、设置悬念，吸引读者；

6、为下文埋下伏笔（作铺垫），推动故事情节的发展；

7、渲染气氛

在文章中间：

1、承上启下，承接上文某某意思，引起下文的某某意思。

2、为后文的情节发展埋下伏笔（作铺垫），推动故事情节的发展。

在文章结尾：结构上：（1）照应题目或开头或上文，结构严谨；

（2）总结全文或收束全文；

内容上：（1）点明中心或深化中心，突出了某中心；

（2）引起读者思考，发人深省。

第七，从表现手法（写作方法）及作用角度。

表现手法（写作方法）有：对比、烘托、欲扬先抑、设置悬念、以小见大、卒章显志、托物言志（即象征）、寓事于理、情景交融、前后呼应（伏笔、照应）、夹叙夹议等。

答题技巧：本文采用“XX”的手法，通过……（文章相关内部实质意义）使文章写得…… 表现手法（写作方法）及作用

1、象征手法：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表现了……的情感，增强文章的表现力。

2、对比手法：通过对比，突出……的特点，更好地表达文章的主题（要具体分析）。

3、衬托手法（侧面烘托）：用……衬托……，突出……的特点、性格、思想、感情等。

4、讽刺手法：运用比喻、夸张、反语等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

5、欲扬先抑：突出……，收到出人意料的感人效果。

6、前后照应（首尾呼应）：使情节完整，结构严谨，中心突出。

7、设置悬念：（1）引起读者的注意和思考，吸引读者的阅读兴趣；

（2）暗示情节的发展；

（3）与下文……相呼应。

十四、分析文中的人物形象。

题型：请分析文中**的形象（文中的**具有怎样的性格特点）。答题技巧：从两个方面入手。

一是通过分析典型事例来理解人物形象；

二是通过对人物描写（外貌、动作、心理、语言、肖像等）方法的分析来把握人物的思想性格。要分析直接描写、侧面描写、细节描写。

八、分析文章的表现手法和写作技巧。

题型：文章运用了对比（伏笔、象征等）的表现手法，有何作用（分析本文的写作技巧）？

答题技巧：（见第七）

十五、联系生活实践，对文中主旨、观点、作者的情感发表见解，或提出看法、建议等。

题型：联系生活实际，谈谈你读完本文后的启示（谈你对文章的理解）。答题技巧：

1、用第一人称；

2、采用１＋２或１＋３的形式。

先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。

说明文阅读答题技巧

一、说明文的类型：按说明对象的不同：事物说明文和事理说明文。

按语言特点的不同：平实性说明文、文艺性说明文（科学小品文）。

二、说明文的语言：平实、生动（语言表达角度）。

三、说明的对象：说明的对象是指在文中集中介绍的事物。

题型：这篇文章（或文段）的说明对象是什么？

答题技巧：（1）看题目。事物说明文的标题一般就是说明的对象；事理说明文找准开头、结尾的总结句。

（2）抓首括句和中心句。

说明对象的特征是指一事物区别于其他事物的标志。题型：找出说明事物特征的句子。

答题技巧：此类题的答案往往不止一点，一般分散在文中，需要进行提取加工。我们首先要分析文章结构，注意段中的连接词，如“首先”“其次”“还”“也”“此外”等词。这些句子往往就是事物都几点特征。另外，在找到一点特征后，还要看看下面几段的相同

位置句，答案往往就隐含在哪里，注意不要遗漏。

四、说明文的内容：指文中说明的事物的特征或阐释事理现象的成因、发展、结论等。

五、说明的顺序：时间顺序（程序顺序）、空间顺序、逻辑顺序。

空间顺序，也称方位顺序（从上到下，从里到外，总到分，外到内，前到后，左到右，整体到局部，都可反之等，常用方位词如介绍建筑物或实体）。

逻辑顺序（先结果后原因，层层递进，现象到本质，因到果，果到因，主到次，浅入深，现象到本质、特征到用途、个别到一般、概括到具体、整体到局部等，常用表因果、表事理顺序的词，如“因为、所以”“首先、其次”）。

答题格式：本文使用了……的说明顺序对……加以说明，使说明更有条理性，便于读者理解。

（第一空应该填具体的说明顺序，第二空应该填写具体的事物名称或说明的事理。如果是事理性说明文，但又不能准确表述，可用“事理”、“科学事理”等模糊性的语言表述。）

六、辨析说明方法及作用：

1、常见的说明方法：举例子、列数字、作比较、引用、打比方、分类别、下定义、作诠释、摹状貌、画图表。

2、常见说明方法的作用：

举例子：具体、准确地说明了……的……特点，使说明更有说服力。

分类别：条理清楚地说明了…的…特点（对…分门别类加以说明，使说明更有条理性）。打比方：生动形象地说明了……的……特点，增强了文章的趣味性（通俗易懂）。列数字：具体而准确地说明了……的……（大小、长短、多少等），使说明更准确、更科学、更有说服力。

作比较：突出强调了被说明对象的……特点（地位、影响等），给读者留下深刻印象。下定义：用简明科学的语言对说明对象或科学道理加以揭示，使读者对……有个明确的概念。

列图表：直观形象地说明了事物的……特点。

作诠释：对事物的特征/事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。摹状貌：对事物的特征/事理加以形象化的描摹，使说明更具体、生动、形象。引用说明：○1引用故事（神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等）：以……引出说明 的对象或引出说明内容，引起读者的阅读兴趣； 2引用名人名言（格言、谚语）：引用……言说明了（事物）……的特点，增强了○文章的说服力；

3引用诗句：……这个诗句的引用，增强了文章的诗情画意，写出了（事物）……○的特点，使说明内容更加生动形象，能引起读者的阅读兴趣。

这些说明方法有何标记？

⑴下定义：……是……，这就是……，叫……。

⑵分类别：有几类（种），一种是……，另一种是……。

七、说明文的结构常见的形式：

“总——分”式（或由总到分，或由分到总，或总分总）、并列式、递进式等。答题技巧：分析文章结构，抓中心句及连接词，如“首先”“其次”“还”“也”“此外”等词语。

八、中心句：

题型：找出文中的中心句。

答题技巧：在文章的开头、结尾或中间找，个别的在文段中间找。

判断，多为概括性较强的句子。叙述句、描写句、阐释句、疑问句一般不宜作中心句。

题型：概括文段的中心句。

答题技巧：（1）思考该段说明的内容，不仅要注意主要的，还要注意次要的。

（2）紧扣表示顺序的词语，如“首先”“其次”“还有”等词语，参照上下段落的中心句的句式进行概括。

九、体会说明语言。

（一）题型1：对整篇文章语言的品析。

答题技巧：一般从二个角度谈：

A、准确形象生动；

B、准确简明平实。答题格式：这篇文章充分体现了说明文准确、生动形象（简明平实）的特点，如“……”一句，就准确、生动形象（简明平实）地说明了事物“……”的特征（事理）。

（二）题型2：加点字词有何作用？

技巧：抓住说明文语文准确这一特点答题。

答题格式：解释词语的意思，准确/生动形象/ 地说明了事物“……”的特征/事理。

（三）类型3：……（词语）能否替换为另一个词语？并说明理由。

答题技巧：（1）不可以。

（2）原词的意思或内容。（3）所换词语的意思或内容。（4）换了后意思有何改变，所表达的意思不符合实际。（5）体现了说明文语言 的准确性。

（四）题型4：限制性词语能否删去？

表程度：比较、几乎、相当、更、最……

表估计：大约、可能、左右、可算、也许…

表时间：当时、刚刚、迄今…… 表范围：一切、部分、全部……

表频率：经常、常常……

答题技巧：（1）表态（删还是不删）。（2）定性。（如：“比较”“几乎”“相当”等词表程度；“多”“有余”等表数量。）

（3）若删去，原来什么样的意思就变成了什么样的意思了，不符合实际，意思太绝对了。（4）xx词体现了说明文语言的准确性、周密性、科学性。

（五）题型5：从文章中找出一个能体现说明文语言“准确”特点的词句，并体会。

答题技巧：确定词句时，可以从以下几个方面入手：

（1）找有精确数据的句子；（2）找有概数的句子；

（3）找有限制性词语的句子。

（六）题型6：指示代词的含义，如“这些条件”、“这种现象”“同样道理”等在文中具体指代什么。

答题技巧：一般指的就是代词前面的那句话，找最近的一句话。有时要注意可能不是整句话，而是其中的一部分。最有效的得分方法是将找到的指代内容与指代词语替换，符合文意便是正确的答案。

（七）题型7：某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？/一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？

答题技巧：动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……

形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……

副词（都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况

（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成…，与事实不符。

词语的调换：不能。因为（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致。

（2）该词与上文是一一对应的关系。

（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

十、说明句段的作用。

一般情况下，句子或文段在文中不同的位置有不同的作用：

在文首：统领全文、总起全文或引出下文（有时在文章在开头，还起着引出说明对象/说明事理的作用。）； 在文中：承上启下；

在文末：总结全文（或前文）。

十一、文章标题的作用

1、概括文章内容（揭示说明内容）；

2、交代说明对象及其特征；

3、运用了……（具体分析其作用）；

4、生动形象，吸引读者阅读兴趣等。（可根据题目的作用给文章拟写标题。）

议论文阅读答题技巧

一、议论文的三要素：论点、论据、论证。

二、论证方式：立论、驳论。（议论文可由此标准分为立论文与驳论文二大类。）

三、把握文章的论点

（一）论点（证明什么）：论点应该是作者看法的完整表述，在形式上是个完整的简洁明确的句子。从全文看，它必能统摄全文。表述形式往往是个表示肯定或否定的判断句，是明确的表态性的句子。

A、中心论点只有一个（统帅分论点），分论点可有N个，分论点对中心论点起支撑作用，结构上表现为总分关系。分论点一般位于段首，或有标志性词语：首先、其次、然后等。起补充和证明中心论点的作用。

B、论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是完整的句子（判断句或祈使句）。

（二）找文章的论点：

方法：一看标题，二看开头、结尾，三看中间，四看论据（看论据用来证明什么观点），五看分论点（将几个分论点合并、提炼、分析并归纳）。

注意语言提示，文中有提示文章论点的词语，提示词语一般是“总之”、“因此”、“总而言之”、“由此可见”等。

<一>明确型（可在文中直接找原句）：

1、论点是文章的题目。

议论文的题目有两种：一是论题式的，一是论点式的。

例：《谈骨气》《俭以养德》

2、论点在文章的开头。

A.开宗明义、开门见山亮出观点。B.通过一个故事、诗文等引出中心论点。C.列举生活中的现象分析归纳出中心论点。D.根据自己的经历归纳出中心论点。

3、论点在文章的末尾：归纳中心论点。

4、论点在文章中间

<二>归纳型（文章中没有明确论点的句子，作者的观点蕴含在文章的字里行间中。要通过阅读，归纳整理，然后概括出中心论点。）

（三）分析论点是怎样提出的：（要作具体分析）

①摆事实讲道理后归结论点；

②开门见山，提出中心论点；

③针对生活中存在的现象，提出论题，通过分析论述，归结出中心论点；

④叙述作者的一段经历，归结出中心论点；

⑤作者从故事中提出问题，然后分析推论，最后得出结论，提出中心论点。

（四）文章开头事例或故事的作用：

1、开头通过写……事例，提出中心论点……（或引出……论题）。同时也作为……论据，证明了……论点。

2、开头通过引用名言，提出中心论点……（或引出……论题）。同时也作为……论据，证明了……论点。

3、开头通过引用名人趣事（或……的奇闻趣事）提出中心论点……（或引出……论题），起到吸引读者的作用，增强了文章的趣味性。同时也作为……论据，证明了……论点。

四、有关论据方面的考查

1、论据的类型：①事实论据：现实事实、历史事件、统计材料、具体数字等。

②道理论据：人们公认的原理、公式、定义、法则、规律、名言警句等。

2、论据的作用。

答题技巧：分析论据的作用时，应始终把握论据是用来证明论点的这一点，它与论点之间是证明与被证明的关系。

答题时，往往要求答出直接证明的那个观点，这个观点未必是全文的中心论点。

3、补充论据。

答题技巧：（1）看清楚需要补充的论据类型；（2）补充的论据必须能够证明中心论点；

（3）要有真实性；

（4）要具有典型性。

如何补充事实论据：人物+事件+结果（1）列举所掌握的名人事例；

（2）巧改有联系的名人事例（同一事例从不同角度叙述可证明不同的观点）；学课文的分析方法；

（3）论据间的关系：几个论据共同论证一个论点时，要注意其顺序：或时间，或空间，或主次，或数据的大小。

五、论证方法及作用

常见的论证方法有：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。

举例论证：运用了举例论证的论证方法，用……（概括事例）证明了……这个论点（分论点或观点），从而使论证更具体、更有说服力。

道理论证：引用……的名言或引用格言、俗语等，充分有利地论证了……的观点，增强了文章的说服力。

比喻论证：将……比作……，生动形象地证明了……的观点，使说理更浅显易懂，更容易让读者接受。

对比论证：将……和……加以对比（从……正……反两方面进行论述），突出了……的观点。

引用论证：引用名人名言（格言警句、权威数据），可以增强论证的说服力和权威性；

引用名人轶事、奇闻趣事，能吸引读者的阅读兴趣。

通过引用……充分有力地证明……的观点，使论证更有说服力（或增强论证的趣味性，吸引读者的阅读兴趣。）

六、分析论证过程：

① 论点是怎样提出的； ②论点是怎样被证明的（用了哪些道理和事实，是否有正反两面的分析说理）； ③联系全文的结构，是否有总结。

题型：作者如何证明论点的？

答题思路：作者为了证明……观点，首先使用了……论据，然后对……论据进行了怎样的分析，从而证明了……观点。（关键要说清楚证明过程的层次性。）

七、关键词语句子或语段的含义及作用

题型1：分析关键词语句子或语段的含义及作用。

答题技巧：回答此类题，一要结合语境结合上下文揣摩其具体含义；二要联系文章内容，尤其要联系文章的中心论点。

分析作用时，首先要找出论点，确定本段在文中的地位，然后分析其对论证、论点的作用（更严密、更有权威性、更有说服力）。

题型2：指代“这些方面”、“这种情况”“同样道理”等在文中具体指代什么。

答题技巧：一般指的就是代词前面那句话，找离它最近的一句话。有时要注意可能不是整句话，而是其中的一部分。回答一般可以直接摘抄原文，有时也需针对题干进行概括、删改等加工。找到后可用其替换代词，通读句子视句意变化与否来检验其正误。

题型3：考查文段结构作用。议论文段的作用：

（1）引出下文；（2）总结前文；（3）承上启下。（4）总领（总括）下文（全文）。

八、议论文的结构

⑴一般形式：①引论（提出问题）―②本论（分析问题）③结论（解决问题）。⑵类型：①并列式

②总分总式

③总分式

④分总式

⑤递进式。

九、议论文的语言

⑴严密（修饰性、限制性的语言的运）；