英语阅读教学之点滴

英语阅读教学之点滴（共11篇）

英语阅读教学之点滴 篇1

英语阅读教学之点滴

一，加快英语阅读教学的改革

英语教学课划分成两大块，即口头（听说）和笔头（理解和表达）。有位很有名的专家说得好，英语学习无外乎就是阅读理解的学习。就近几年的高考而言，150分的试题，单纯阅读就占40分；从题量上看，也从恢复高考沿用多年的4篇增加到现在的5篇。在整个试卷中，阅读理解是最费时间，比较灵活的部分。从题目设置方面看：问题已从过去的从原文中找答案和简单的计算，逐步过渡到要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题目中，你会很自然地会碰到像infer(揣测)、imply(暗示)这类词，要求学生根据段落揣摩出作者说的话的目地、文中说话者的引申义、文中没有直接陈述但却又所暗示的内容，甚至是根据作者已经谈到的内容，想象作者在下一段落中可能会说什么。从试题覆盖的广度上看，一般已交际环境为主兼涉科技、制作工艺等具体过程。不仅对学生做题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力即素质提出了挑战。

因此，学生素质的提高，一要靠自身的临场发挥，更要靠平时教师对他们的训练。会教的老师，往往是交给学生“金钥匙”。不论会不会教学，只要从事教育教学，都不能只给学生“交钥匙”的道路。对教学悟得深的学生，就交给他们金钥匙，悟得不深的就交给他们铜钥匙，哪怕教给学生铁钥匙，也比交给他们现存的金山，银山强。因为现在教材和考试的阅读理解文章中，源于英语报刊的原汁原味的文章越来越多，国产英文材料越来越少，没有拿到钥匙的人只能在知识殿堂的门外徘徊。

二、重视操作过程的启发式教学

阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学方式，二是指毕业班综合复习的过程。前者而言，一教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学能力，以期达到加深理解、搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生的要求高。前者是后者的基础，能培养学生学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。不管前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨(main idea)进行。对一段文章的概括要利用它，对文章的提问要利用它，对作者语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Main idea就是“西瓜”，是主要矛盾，要重点抓；具体的字词句是“芝麻”，是枝叶，是次要矛盾，不必要一一都弄清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。与main idea无关的不用细说，与其有关的哪怕学生已经知道了也要提醒。用适量的问题把学生朝着作者的“思想”上引。学生的思路和作者思路一起跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了——阅读教学也就成功了。

湖北省安陆市第一高级中学

胡亚清

英语阅读教学之点滴 篇2

教学目标应该分层次、具体化,而不是空泛、笼统的。 因此,我们在设计阅读教学时,应运用具体、明确的语言表述教学目标,增强目标的指向性和可操作性。例如:

1. 能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;

2. 能理解段落中各句子之间的逻辑关系;

3.能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局等。

只有这样,才能使在阅读过程中训练和发展学生的某种阅读技能成为可能。

二、恰当处理词汇集中分散结合

词汇教学要把握好一个“度”。完全不教和全部都教都是不可取的。哪些教哪些不教要依据课标中的相应级别要求、依据学生的实际认知水平而定,并非一节课出现多少就要求教多少;老师可先重点处理语篇中的核心词汇,如:说明主题的关键词、有可能影响学生语篇意义理解的生词等,数量一般在5个左右;词汇教学应本着感知和理解词义先行、直接式与间接式结合、集中式和分散式结合的原则,要注意提高学生的词汇学习能力,如:如何根据上下文和构词法推断、 理解生词的含义,而不只是老师不厌其烦地领读。此外,还应注意:提前教全部生词对阅读语篇没有什么意义,它会使学生失去猜测词义的机会,不利于学生词汇学习能力的提高。

三、巧设问题激发加强文本挖掘

对语篇需从两个方面去关注:意义方面和语言本身(语言知识和语篇结构)(Focus on meaning &Focus on language)具体的认知内容包括:主要观点;内容主线(细节信息);寻找段落主题句;归纳段落大意;引入相关知识;篇章结构。阅读教学特别需要老师创造性地设计一些引人深思的问题,引导学生主动挖掘阅读材料中蕴含的丰富的内容,在理解语篇意义的基础上,进一步关注语言学习和对篇章结构的分析、把握。由于阅读理解是以阅读的方式对文本的解读,每个读者都会基于自身的经验和判断提出自己的见解,所以老师在解读文本的过程中要注意倾听学生的声音,帮助学生更全面的了解文本。

四、关注阅读策略促进技能形成

陶行知先生说过,“好的先生不是教书,不是教学生, 乃是教学生学。”从一定程度上说,英语阅读教学的过程是老师有意识地指导学生运用一系列阅读策略和方法的阅读学习过程。大量研究表明,掌握和熟练运用阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。课程标准提出,要“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习”。如:人教版《新目标·英语》初二下学期开始出现的Reading,每篇前都有一个“reading strategies”,明确指出了阅读某一语篇要采用的有效阅读策略。要实现对学生策略知识的有效指导,老师就要帮助学生认知和运用有效的阅读策略和技巧,如:针对何种题材的文章,达到何种目的时采用略读,找读等方法。就能帮助学生实现由“学读”到 “会读”再到“乐读” 的转变,从而实现提高阅读能力和综合语言运用能力的目的。

五、注重过程扎实

确保教学实效阅读过程就是理解过程(王才仁1999), 即:学生输入、吸收、内化、输出的过程。很多老师在阅读课的设计中,都采用了“PWP”的划分方式,即:Prereading,While-reading和Post-reading。pre-reading是激趣、 驱动环节。对于教材中的多数阅读文本,学生是感兴趣的, 教师无需进行过多的读前“开导”。导入活动设计一定要简约,过多的“预备动作”会消磨学生的心力,降低阅读的期待。while-reading是核心环节,需精雕细刻。While-reading至少要实现三个目标:一是充分获得信息(主旨大意和具体信息等),这是主要目标;二是理解文本中的语言知识;三是理解文本的篇章结构。这一过程是需要一定的时间才能完成的。时间的长短受语篇的长度、学生的阅读速度、不同的阅读目的和不同的阅读任务等诸方面因素的影响和制约。老师在备课和引导学生进行阅读时,应考虑以上诸因素,依据课标的相应要求,结合学生的实际认知水平,对给学生的阅读时间进行科学预测,合理安排,灵活调整,让学生真正有时间去感受信息,参与学习过程,使学生真正成为“读书人”。

六、有效整合资源实践阅读策略

高中英语教材,可谓百科大全,有天文地理、古今人物、自然科学、人情风貌,还有社会政治等方方面面。教师如何充分利用如此丰富的阅读资源,最大限度地提高学生的阅读速度和理解程度?作为探索,可以在研究教材、整体把握的基础之上,打破教材的编排顺序,按体裁对阅读材料进行分类,据此制定长、短期的阅读教学计划,例如:某一时期以记叙文体为主,某一时期以应用文体为主,针对不同的体裁,结合学生的特点,指导学生采用不同的阅读策略,运用不同的阅读方法。这种有针对性的训练可使阅读具有更强的目的指向性,使学生在完成某类文本的阅读过程中,逐步掌握阅读的方法和技巧。

英语阅读教学之点滴 篇3

一、 准确把握新课程对阅读的要求

按照《高中英语课程标准》的总体目标要求以及高考关于阅读能力和写作能力的要求，高中阶段要大力做好阅读能力教学和写作能力教学，作为教师就必须要先弄清： ① 高中英语阅读能力教学大致分为课堂阅读教学、学生课外的（在教师指导下的）自主阅读； ② 课堂阅读教学包括新教材的课堂阅读教学、课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读及指导三个部分； ③ 新教材的课堂阅读教学要在《高中英语课程标准》的精神和理念指导下，抓好课堂教学设计，优化课堂教学模式，以提高新教材的课堂阅读教学的科学性和效率； ④ 在语言技能“读”的目标描述中，六级要求“除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上，”七级要求达到23万词，八级要求达到30万词以上，每一级的阅读量以几万词增加；在语言知识“词汇”的目标描述中，从七级要求“学会使用约2200个左右的单词和300-400个习惯用语或固定搭配”，八级要求“学会使用3000个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”，到九级要求“学会使用4500个左右的单词和一定数量的用语或固定搭配”，每一级的词汇量以成百上千个增加。

从上述的新课程标准对阅读教学的要求，我们可以看出英语阅读教学不再是把重点放在语法和词汇知识的讲解与传授上，而是强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。因此，教师只有从自身先彻底理解掌握新课程标准对阅读教学的要求，只有目标明确，才能在阅读教学过程中不走弯路。

二、 看清阅读教学的现状

传统的阅读教学模式常常是单一的，当遇到一篇阅读材料时，教师总是占主导地位，以自己的经验、知识、思维方式和理解去把握阅读文本，在讲授的过程中又过多地强调语言知识，常常以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生在阅读的过程中只能被动地接受老师的理解，“只见树木，不见森林”；或者通过提问的方式，但这种提问也常常使学生停留在对所阅读文章的表层理解层次上。还有一些教师使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余大多来自阅读练习题。由于受到阅读材料的限制，学生们越学越觉得单调枯燥。再者教师的教学形式单一，阅读课仍然以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。不少教师处理阅读材料要么是精讲细练，要么就是草草处理，简单核对答案。

因此，从阅读教学现状来看，传统的阅读教学方法忽视了对学生阅读兴趣的培养，长期发展下去，阅读课就变成单纯的单词短语的堆砌；而在错误的指导下，学生习惯分析语言的细枝末节，就不重视对语篇的整体把握，分析、归纳、理解能力得不到提高。这不仅不能培养学生的阅读能力，反而会导致学生逐渐地对英语阅读失去兴趣，最终使得英语阅读教学进入死胡同。

三、 优化英语阅读教学的措施

首先，教师在教授阅读材料前一定要精选材料，注意培养学生的阅读兴趣。许多学生一上阅读课就无精打采，或者干些与课堂无关的事，因此作为教师要先培养学生对阅读的兴趣，况且由于学生的阅读时间、词汇量以及课外知识有限，教师不妨在讲授一篇阅读前先看一遍是否适合学生阅读，不能毫无选择地把所有的阅读材料都给学生，这样会造成学生的反感，渐渐地就对阅读失去了兴趣。同时还可以引进一些跟阅读材料有关的又能吸引学生兴趣的小材料。先抓住学生的注意力，继而过渡到所要讲授的材料。

其次，还要培养学生的快速阅读习惯。教师可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。提高阅读速度的同时，还要注意扩大词汇量。因为一个人的阅读能力的高低取决于他知识的积累，取决于阅读的速度，还取决于他阅读中的再创造以及由此产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系。

第三，构建“教师启动，学生主动，师生互动”的阅读新模式。这种模式充分体现了学生的主体性，在阅读教学的过程中教师要以学习者为中心，因为学习者是知识的构建者，他们的知识构建直接决定着教学的效果。因此他们是学习过程的主人，教师的核心作用不在于给学生传递多少语言知识，而在于如何引导和促进学生的知识构建活动，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性。这才是阅读教学活动的中心。

最后，要不断地丰富文化背景知识。语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景，那么学生对语言材料的理解就会有一定的困难。而教材中所涉及的文化背景知识是有限的，所以教师要善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活学生对各种文化的理解。

小学语文教学之点滴 篇4

仪陇县双胜镇小学校

王羽丰 *** 内容摘要：教学工作中有效的方式方法是建立良好的学风、采取恰当的方式方法、培养学生良好的学习习惯和重课堂评价，树立学生的信心。

关键词：学风、方式方法、良好习惯、信心

不觉中我已在教学路上走过22年，回顾自己多 年来在教育教学中的点点滴滴，并结合周遭那些优秀教师的教学风范，感觉并没有什么所谓的“经验”存在，有的只是个人的工作态度。教学工作 包含的内容太广泛了，非只言片语可以尽录，现就我自己在教学实践中的一些做法和感悟，不能称之为经验，更不是让大家以此为鉴，只想把我认为行之有效的方式方法呈现出来同大家一起探讨。

一、建立良好的学风

严明的纪律是战胜一切的法宝，良好的学风是学生学习的保证，因此，每当新学期开学，不管你是任教原班还是接任新班，首先对学生进行思想教育，用一些最能打动孩子们内心的话来唤起他们学习的激情。比如刚接新班以后，在师生很陌生的情况下，为了消除一部分学生心中的恐惧，也就是害怕新老师知道自己的过去，对全班同学就要设置一番激发他们信心的话语，可以这样说：“同学们，我很高兴今年能教你们的语文，早就听说咱们班同学脑子聪明，上进心强，通过这几天的接触，我感觉到了，老师不爱打听你们的过去，我只看重今天，不管以前你表现怎样，那已经成为过去，从今天开始，遵守纪律，努力学习，我相信我们班每一个学生都会有进步的。”这番话看似寻常，却能起到很大的作用，它能让你很快地走进学生的心灵，能最大限度地唤起学生的学习激情，让学生乐学，那以后的教学工作就会柳暗花明了，你就从教学的万里长征上迈开了有绝对意义的第一步。当然，要收到了很好的教学效果，恰当的方式方法是激励学生的关键。

二、采取恰当的方式、方法。

就我所教的班级来看，学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础

上都有所发展，我抓两头，扶中间，注重培养优生的特长，加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展。对班内学习后进的学生进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。同时，在班中成立互助小组，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，力争让每位学生都能体尝到学习的快乐继而乐学，促使每一位学生都有提高。

三、培养学生良好的学习习惯。

随着教学改革的实施，学生在校时间短，学到的知识有限，如果先培养了学生良好的学习习惯和较强的自学能力，那么，教师以后的教学就达到了事半功倍的效果。所以我每接收一批新学生，首先注重培养学生良好的学习习惯和自立学习的能力，教会他们好的学习方法，如重阅读，重积累，会运用。当然一定要教会他们积累的方法，如每人准备一个精美的笔记本作为自己知识的‘宝库’，把自己课内课外积累到的经典的东西放进去，并内化到自己的脑海里，同时加以消化、吸收。（可以以各种活动的形式来定期检测效果，如：演讲比赛、诗歌朗诵比赛、即兴小练笔、自编自导的小品和舞蹈等等。）久而久之学生的语文素养一定会有所提高，这样就为以后的教学工作奠定了良好的基础。既有利于学生在校期间的学习，也有利于学生离校后不断自主地学习获得新知识，使他们一生受益。当然这个工作不可能一蹴而就，它是一个长期坚持的过程，滴水穿石非一日之功，只要我们持之以恒，对学生晓之以知识，动之以爱心，相信会见成效的。

四、重评价，树立学生的信心。

教师的一句称赞，对孩子们来说，就是一种兴奋剂，能树立起他们学习的自

信心。我观察到，孩子们在得到称赞和委婉的评价之后，表现都更加踊跃，更加主动大胆。孩子们的表现时刻提醒我，教师要善于用亲切的语言来评价学生，要带给学生学习的快乐，让他们发现自己的闪光点，敢想敢说，更加充满自信，从而参与学习的积极性更高。总之，身为教师应让学生感到教师对他充满信心，时刻期盼着他的进步。帮助学生发挥自己的长处，发现自己的闪光点，要给学生以表现的机会，让学生不断地从成功中体验到愉快和满足，引导他们把愉快的情感同自己的努力联系起来，促使他们再努力、再成功，不断提高自信心。

英语阅读教学之点滴 篇5

丘北县舍得乡中心学校（初中部）张 文

笔者从事初中语文教学30年了，在教学中深深地了解到，阅读是语文教学的重点，阅读也是学生、教师、文本之间的有声对话过程。所以，语文《课标》指出：“初中语文教学应着重于培养学生具有独立阅读的能力，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在此，关于阅读教学下面我有以下谈一谈，便与同仁者共勉：

一、要告诉学生阅读什么书籍

笔者牢记了一句话：“教师既要重教书，也要重读书，要让学生热爱读书，教师首先要爱读书”。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触报刊、杂志、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊、杂志，图书，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生享阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

二、要教给学生阅读的方法

要真正让学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，还应该教给学生阅读的方法，阅读时要抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读，抓精彩重点语段用情去琅琅地读，抓意境描写，发挥想像去读。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而使学生阅读的兴趣进一步增强。

三、要大力提高阅读兴趣

如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师要对学生“点子”的调查，目的是可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学和教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

四、要发挥学生的能动性

教师要千方百计培养学生的阅读兴趣，让学生在课内课外都能勤读，培养学生阅读的主动性，因为学生是阅读的主体。学生有了浓厚的阅读兴趣，以读书为乐事是阅读的前提，我深信，兴趣是最好的老师。首先，激发兴趣，创设各种生动活泼的氛围，让学生多读教材，把握语文的思想蕴含和文化内涵，做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的结合与统一。其次，理性升华，阅读是接受人类文明成果，继承精神领域的遗产。前人将他们的一切发现和创造，浓缩在书本中，交到我们手上，接受这份礼物，在短时间内了解吸取中华几千年精神财富，站在巨人的肩膀上，重新认识历史，审视历史文化。因此，教师要因人而异，因地制宜不断提高学生对阅读的认识，不断提高学生的知识品味。再次，以读为乐，学生在阅读中有了许多收获，受到了成功的鼓励，作为认识主体的价值和潜能，让学生自己去品尝，去领悟阅读的乐趣，经过长期的阅读，经过不断地劳动最后是成功的乐趣，让学生在这种乐趣中成长。

五、要培养学生学会质疑

阅读的重点不在读，而在用心思考，用心去感受。不但要知其然，而且还要不断地穷尽其所以然。阅读作为精神产品的消费，作为精神的享受，作为对美的追求，重要的因素就是要学会思考、学会质疑。首先是要激发学生大胆思考，敢于质疑。“学而不思则罔，思而不学则贻”。其次是要让学生掌握一些阅读的思考方式或思维模式，充分发扬课堂民主，给学生思考的权利，创设和睦、和谐的氛围，让学生的思考独立化、个体化，充分调动已有知识和人生积累去思考，去理解，以获取更多的更高层次的知识以及人生感悟。

六、要渗透情感教育教学

阅读教学是凭一篇篇课文进行的，每篇课文的语言形式和思想内容是相互依存的，在教学过程中，一般先指导学生通过词、句、段、篇（即语言文字）理解课文的思想内容。在这一步要启发学生积极展开思维，使课文所描写的人、事、物在头脑中具体化，形象化，具体了解人物的行为和思想感情的变化，事情的发生发展和景物的特点等等，在此基础上使学生进一步体会人物的思想品质、事件的意义以及由景物描写中透发出来的作者的思想感情等，引导学生由此及彼，由表及里地认识事物的本质，潜移默化地受到思想教育。

英语阅读教学之点滴 篇6

一是学生的自信心不足, 主要是因为英语需要不断地说, 反复地读或背, 光靠老师讲解, 板书是远远不够的, 学生有一种畏惧心理, 害怕讲的不准, 说得不流利, 觉得不好意思, 不敢开口, 总是处于听老师说, 这样越是沉默, 变得越来越胆怯, 这种旁观的态度成为学习英语的最大障碍。甚至产生放弃学习英语的心理, 慢慢对学习英语失去兴趣。

二是教师教学注重的是学习语法, 词汇句法知识的学习, 让学生用笔头不停地练习, 试图让学生练出好成绩。这种应试教学思维忽略了学生英语口语能力的训练, 没有把英语作为一种交际语言的功能来进行教学, 这样的课堂教学, 制约了学生英语发展的水平。

为了改变这一现状, 我大胆改革课堂教学, 运用“背诵教学法”提升学生的口语, 以下是我的一些浅见和实践:

一、从思想上重视英语的读、说、背

读、说、背历来是中国人学习语言文学的好方法和“看家本领”, 古人云“书读百遍, 其意自见”。同样的道理, 英语想学好, 背诵不可少。众所周知, 背诵具有独特的功能和效率。“旧书不厌百回读, 熟读深思子自知”背诵是直接, 完整地感受语言材料的重要形式。德国著名考古家谢里曼曾采用“完全背诵法”学习英语取得了显著的成绩。通过朗读和背诵, 可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野, 在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵可以了解英语国家的生活、风俗习惯, 人文、历史、地理知识等, 还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习, 综合提高听说读写能力。读得多了, 背得多了, 自然就形成了英语语感。语感一旦形成, 在以后的学习中, 好些句子就会脱口而出, 甚至在运用语言的过程中形成一定的灵感。根据多年的教学经验, 笔者认为, 背诵教学法特别适合我们中职非英语专业的学生, 背诵不失为一种学习英语的有效法宝。

二、运用“背诵教学法”, 挖掘学生的英语潜能

我们中职类的生源英语基础普遍较差, 他们认为自己是应试教育的失败者, 觉得看不到什么希望, 有不少学生试图放弃学习英语, 我一方面积极鼓励他们学习, 同时启用朗读背诵教学法, 在每周四节且两节连堂的教学中, 利用一次课教学朗读课文, 学习简单的语法, 布置学生进行背诵, 背诵的难易根据学生的实际能力确定, 循序渐进。如果学生的基础差, 第一阶段采取两人读的方式, 学生可以自由选择朗读和背诵的时间, 课前课后, 饭前饭后, 甚至于在上下学的路上, 都可以自由地读和背, 只要到了已经能够熟练朗读了, 即可进入第二阶段;第二阶段采取两人背诵的形式, 这一阶段持续较长时间, 待学生已经适应后进入第三阶段;第三阶段为单人背, 两人按照情景编排对话并背诵等几种形式。我从09届开始分别在09眼睛 (1) (3) (4) 班, 市场营销班, 10眼睛 (3) (4) 班、09物流 (6) 班进行试验, 推广背诵教学法及以此为主要体系评价学生, 都取得较好的成绩, 及格率由原来的不到70%提升到85%以上, 背诵教学法激发了学生的学习兴趣, 读一遍就有一遍的收获, 读的次数越多, 对材料的理解就越深, 凡属背诵过的内容都能牢记不忘, 大大增强了学生的自信心。而且在教学实践中我还发现, 我们中职学生的智力水平并不低原来自认为学不好英语的学生, 一段小的对话, 他们仅用了20分钟就可以消化并能背诵出来, 恰到好处地运用“背诵教学法”, 挖掘了他们的学习潜能。所以说“没有笨学生, 只有懒学生”。

三、让学生在英语学习中充满自信

背诵教学法, 让英语基础差的学生成绩有了大幅的提高。10眼睛 (4) 班有个别学生连26个字母都认不全, 我不断地鼓励诱导, 让他们明白要能够坚持不懈地朗读和背诵, 就一定有进步, 哪怕第一次读战战兢兢, 在同学们的帮助下, 逐步也能非常自信地站在讲台上大声背诵, 这就是一个很大的进步, 通过近一个学期的努力, 该班英语的及格率由75%提高到98%, 全班只有一个学生不及格。背诵教学法让同学们看到了自已的进步, 有一种成就感, 让他们重拾自信, 学习积极性愈发高涨。每次背诵课, 同学们都在认真准备, 那些口语表达的待进生一个劲地寻求老师和同学们的帮助, 通过自己的不停训练, 他们的成绩也由及格跃居优秀, 这让他们非常自豪。其中有一个基础相当差的同学拿到78分后, 他高兴得手舞足蹈, 并向老师表白:“我进初中以来, 英语成绩从来没有及格过”今天有了很大的进步, 我一定要获得优秀成绩, 他的那种自信溢于言表。背诵教学法让老师教得轻松, 学生学得开心, 这是因为背诵具有特殊的效率, 它是直接, 完整地感受语言材料的重要形式。背诵的心理活动方式是一种全方位和多层次的方式, 它的具体程序是眼→脑→口→耳→脑。在背诵的过程中, 多种感官均被调动起来了, 自然就能取得上述可观的效果。

四、学生良好口语能力的培养, 大大提高了就业的竞争力

多年来英语教学“重语法, 轻口语”很多学生不愿去背文章, 不愿意去熟读句子, 总是希望有种让他们一学就会的英语学习方法, 这种捷径没找到, 他们虽然从小学英语, 但到了实际生活和工作中运用甚少, “哑巴英语”突显的教学模式亟待改革。我们中职学校的办学目的就是要让学生学一技之长, 服务于社会, 随着市场经济的全球化, 特别是我国加入WTO以后经济迅猛发展, 社会稳定, 吸引了越来越多的外资交企业进入我国市场竞争激烈的社会许多上专业对职校生技能的要求越来越高, 这样一来, 英语的口语交际能力显得尤为重要。常言道“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。英语口语的训练如出一辙。通过大量背诵各种情景的英语表达, 可以让学生在各种情景下熟练运用他们所学的英语口语, 从而提高了他们应聘职位的竞争力。在这几年的教学实践中, 通过实习生反馈回来的信息, 我利用新教材提练的适合职场的情景对话, 通过背诵教学法进行操练模拟, 大大提高了学生职场的竞争力, 得到了来自学生家长和社会的赞许和认可。

英语教学之背诵, 与现代教学法同样勃勃生机, 对于语言学习是行之有效的, 特别适用于我们中职类的教学, 可以让学生真正“快乐学习”。在当今百花齐放的英语教学如火如荼展开之时, 我们大声呼唤英语“背诵教学法”的回归。

摘要：本文通过对目前英语应试教学现状的分析, 笔者认为, 应从思想上重视英语的读、说、背, 呼唤背诵教学法的回归, 以自己亲身实践证明:运用背诵教学法, 可以挖掘学生的英语潜能;可以让学生在英语学习中充满自信;学生良好的口语能力的培养, 大大提高了就业的竞争力。

关键词：背诵教学法,英语教学,口语,回归

参考文献

[1]能飞英语网[详细地址]http://www.langfly.com/a/20111027/100706.shtml

[2]《中学教师之友》1996年第4期

高中英语报刊阅读教学的点滴体会 篇7

1.课程标准要求学生掌握3500个单词，400～500个短语，这样一来，学生把大量的时间和精力花费在对单词和短语的死记硬背上，机械式的记忆效果往往很差。

2.阅读课的实施主要以课文和教材为依托，教师视教材为“圣经”，不敢越雷池半步，导致学生阅读面极其狭窄，阅读量往往不能达标，即大纲要求的阅读累计达30万词以上。

3.不少学生缺乏阅读兴趣，缺乏对阅读方法的研究和深层细致的理解和思考。学生的阅读目的停留在完成种种人为编制的阅读理解题上，因而缺乏激发阅读兴趣的内驱力。

针对这些问题，很多人采取了不同的阅读教学模式来解决，《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确提出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。”

英语报刊作为开发价值很高的资源之一，现在已经被越来越多的学校引入课堂。其优点主要体现为：信息量大，内容丰富；题材新颖，实用性强；语言鲜活，难易适中。实践证明，《21世纪中学生英语报》《英语周报》《学英语报》等都是适合学生的阅读材料。以下就是我在引导学生使用这些阅读材料中的一些体会：

一、英语报纸阅读教学的特点

这些英文报纸开设的栏目内容贴近中学生的学习和生活，针对性较强，各方面知识都有涉及，因此，报纸阅读不同于课文阅读，因为课文阅读中教师往往注重精讲，一篇文章往往用上两课时，学生参与教学活动的积极性不高，而报纸内容紧贴时代，很容易激发他们强烈的参与欲望，而使其积极参与到教学活动中去。报纸阅读也不同于阅读理解题中文章的阅读，阅读这类文章时需要高度紧张，在限定时间内完成题目，要求阅读技巧性很高，而在阅读报纸文章时比较放松，还可以进行小组活动。

二、英语报纸阅读教学的具体实施

1.课下泛读，课堂反馈

我根据文章的难易程度把报纸上的文章分为泛读和精读。一般来说，难度较大的文章以及文学性作品我会选择作为精读文章，在阅读课上完成。而中等难度的文章，如科普类、时事类文章布置给学生课外泛读，要求学生根据大纲要求的速度进行阅读，并且要求学生在阅读后把自己认为重要的单词、短语及句型摘录下来，整理到笔记本上，在第二天的课堂上，任选一位学生复述文章大意，并要求其在小黑板上向全班同学展示整理的笔记，通过这种日积月累的方式，学生可以轻松地扩大词汇量。

2.课内精读，情感教育

我在课堂上实施的报纸阅读教学基本模式为：个人阅读→集体讨论→全班展示→教师总结。在精读这一环节中，我主要是训练学生划分文章结构、总结段落大意、猜测词义的能力。针对这些目的，我会事先设置一些题目，一般为简答、判断正误或多项选择的形式。

首先，学生在规定时间内独自完成阅读任务，完成我所设置的相关题目。之后，分小组讨论本篇文章中重要的词组句型。由于我选择的这类文章多是情感类的文章，具有很大的教育意义，在完成基本的知识学习之后，我一般会设置一些深层理解的题目。例如，讨论代沟问题，怎样处理同学间的矛盾。问题提出后，先是小组讨论，再找各组代表向其他同学展示本组对文章的理解。最后，我会对各组的表述进行总结，要求学生课后把自己的理解整理下来。总之，在整个过程中，教师要鼓励学生积极参与、相互交流、自由发挥，从而提高他们的口语表达能力，这也对培养学生综合运用语言的能力、加强素质教育有重要作用。

三、英语报纸阅读要注意的问题

1.培养学生做读书笔记的习惯

做好读书笔记有助于提高学生的阅读质量，同时还可以提高学生的写作能力。在阅读每一期报纸时，让学生摘录文章中的好词好句，并及时整理、归纳和背诵，并找准机会随时恰当运用，对于课堂上发表的个人看法、阅读感想以及文章的情节概要，课后要及时整理下来，这样以读促写，实现双收。

2.以学生为主体，教师为指导

学生的阅读理解能力是在自身的实践中逐步养成的，而不是教师灌输的，所以，教师要放手让学生大胆实践，发挥学生的主动性。

3.加强阅读策略的指导

教会学生抓住英文报纸的要点，尤其学会概括能力；教会学生正确处理英文报刊中的生词。在碰到生词时不要急于查阅词典，学会通过上下文猜词的能力，实在影响文章阅读或是认为重要的词组，在阅读完成后再翻阅词典，并整理到笔记上。

通过一个多学期的报纸阅读训练，我发现学生的阅读兴趣浓了，阅读方法技能改进了，阅读速度也提高了，尤其是词汇量明显增加了，写作水平也进步了不少。总之，英语报纸阅读教学对于学生的阅读能力有很大的帮助。

参考文献：

张静.高中英语阅读教学的点滴体会[J].陕西教育：行政版，2009（Z1）.

在教学中的点滴-小学英语 篇8

在小学英语教学中强调并实施“说”的评价是实现《小英纲要》所提出“说”的目标一有效的办法。随着英语教学的改革与发展以及新教材的使用，在教学中对于听说能力要求有了明显提高。同时人们对“说”的认识也有了很大的改变，这种改变在小学英语教学初始阶段的反映就是把“说”作为主要的教学目标之一，且越来越为人们所重视。那么，如何正确评价学生“说”的成绩，是我们英语教学教师的难题，这是因为“口试”不同于笔试和听力，可通过试卷来评价学生的水平。而以前口试的方法往往是在期末之前，区里间来检查，我们集中时间组织全体学生通过抽签测试来评价。我镇现在多数学校大班容量，每班学生达45人以上，我们觉得这种测试形式费时、费力，有一定的随意性和偶然性，不科学，也不能全面地测出学生“说”的实际水平。现代教学法要求加大学生平时成绩在学业中的比例。用经常性评价代替偶然性评价，因此，我在平时的工作中对小学英语在教学中，逐步对“说”的评价做了以下实践与探索。

一、抓好入门教学是开展兴趣教学的关键

“好的开头是成功的一半，”每届初一我都注意培养学生良好的学英语习惯，鼓励学生大胆开口讲，不耻下问；认真模仿，并养成整洁规范的书写习惯。无论板书还是作业、试卷的批改，我都严格要求自已规范地书写，争当学生的楷模。根据小学生的年龄特点，先后举行“小学英语书法竞赛”和“校园里我会用英语，”请学生当评委，并把比赛结果及获奖作品张贴于各班教室里，供全校师生展览，树立典型，从而激发学生爱学英语的热情。

二、课堂上积极创设英语情景，激发学生学习英语的兴趣

激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。如在pep六年级上册Uint 2“问路”一课中，我利用拉动式幻灯片移动“问路人”，要求学生描述正确的路线；接着又叫一名学生指路，另一学生移动“问路人”按正确的描述去到目的地。这种边听边演示的方法吸引了学生，许多同学跃跃欲试。这样，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，加快了信息传递和反馈，既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。

三、启发学生善于观察和总结，力求使学生亲自地发现兴趣（1）教单词学句子

单词如果不融会于句子当中是很难记牢其含义的，为了便于识记，我教单词时，都力争用上通俗易懂、妙趣横生的谚语或词组帮助学理解、识记这个单词，效果非常好，很受学生欢迎。如在教dog时，结合以前学过的me，教学生“Love me ,love my dog.”（爱屋及乌）、我又告诉学生，含有dog的词组或谚语也不少，而且很有趣。如“a lucky dog”（幸运儿），“hot dog”（热狗）“Every dog has his day.”（凡人皆有得意之日。）如“An apple a day ,keeps the doctor away.”（一天一个苹果，医生远离我，）“Like father ,like son.”（有其父必有其子。）等等„„„„并尽可能用最简单的英语去略作解释，让学生明白、吸收。课后有几个学生问我“老师，英语的狗比中文的狗强多了，中文的狗多是贬意的，你可有同感？”“对啊！只要你多看些英语课外书，你会发现更多更强的狗。”我高兴地回答他们。（2）诱导学生去发现问题，并启发学生解决问题，增长知识

在学习colour(颜色)时，许多学生都发现外国人惯用颜色来作姓。我首先表扬这些同学善于观察、总结，并告诉他“black tea”（红茶），“green tea”（绿茶），“black coffee”（斋啡），“a blue/white-collar worker”（蓝/白领工人）等等。这些知识激发了学生无边的兴趣。在讲授动词时态时，我通过中英对比，诱导学生去找出异同，让学生懂得英语的乐趣。（3）鼓励学生寻找并掌握我们身边的英语，深化所学内容

改革开放给人们吹来了不少“洋”味，广告、商品、游乐场所、酒店、旅游胜地、电视广播媒体等等，对我们的学生产生了极大的影响。我总是鼓励学生去搜索这方面的材料，并联系所学的知识，去深化吸收。例如有个学生问人“张德培卖洗发水广告时说了句‘头皮？No way!’是什么意思？”生命有take又是什么含义？”面对这些问题，我一般都不立即作答，而是引导学生联系所学的知识，鼓励学生讲出自已的理解，然后加以补充。学生对自已发现的英语知识都十分感兴趣，更爱英语这门学科了。我因势教育学生，为了适应时代的发展，一定要学好英语，将来更好地报效祖国。

四、通过运用知识，可以使兴趣之火持久不熄

学习英语，目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。例如有时上课故意迟到并向学生说：“I am sorry I am late.May I come in？”学生不约而同地大笑“Come in ,please.”有次我感冒咽喉痛，于是讲课前我难过地告诉大家“I have a cold and a sore throat.But I will try to speak as loud as possible.”许多学生同情地说“I am sorry to hear that.Can I help you?”我平静地问“Can you listen carefully?”“Yes, of course.”在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打了情感基础，学生在运用所学知识过程中，难免会出错、闹笑话，但只要老师不断鼓励及时订正，学生就会不断进步。有次我和一个六年级女同学聊天，她笑着告诉我“I like a boy.”我吃惊地问“Which boy?”她顿时哑口无言，从她莫名其妙的表情我猜出她可能想告诉我“我象个男孩子。”于是我给她讲解“like”作动词“喜欢”时，但作“象„„”用时，必须与be或look搭配，所以应该说“I look like a boy.”就不会引起别人的误会了。这些内容等你们上初中会学到更多有意思的句子，还得学语法。这样的笑话，学生怎会忘记？对于那些怕羞的差生，我习惯通过作业与他们交流，激励他们。学生的句子虽然错漏百出，但难能可贵的是他敢于运用所学知识去表达自已的心声。我经常在教学中表扬他们。

2014初中英语作文之阅读 篇9

Reading

I’m always interested in the story books because people thereare always so successful and powerful that it can not onlyencourage me but also make me grow.I suppose reading books is a process of improving ourselves.if you get lost, you can try to read some successful stories.It can make you get out of the trouble.As a matter of fact,reading books is a good choice to keep your heart quiet.Meanwhile, you can spent free time efficiently.Actually, books are like our good friends who give us knowledgeand power.So, why don’t we spend more time on “our friends”.

英语阅读教学之探究 篇10

关键词：课堂阅读；课外阅读；阅读能力；教学效率

《英语课程标准》对学生阅读能力的目标要求有明显的提高：1、增加学生的阅读量。2、扩大阅读材料的范围。3、提高阅读能力。4、拓展获取和处理信息的途径。5、强调培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。近年来，如何进行英语阅读教学，提高阅读效率一直是广大英语教学者探究的一个热门话题。

长期以来，许多英语教师对英语阅读教学采用的基本模式是自下而上的阅读模式。一方面，学生获取信息的程序是字母-单词-句子-段落-篇章-中心思想。另一方面，英语教学局限于以应试教育为目的的阅读训练。这种训练既没有从提高学生获取信息能力以及拓展学生视野这个角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够重视，致使学生长期处于被动阅读的状态。

《英语课程标准》以抓文章大意和中心思想为教学出发点，它要求學生具有一定的想象和预测能力、认知能力、语篇分析综合概括能力，它需要以语言知识为基础，以交际能力为阅读的参透剂，需要读者与作者，读者与书中人物进行心与心的交流，跨文化的认知能力。为达到这一教学目标要求，这就要求我们教学工作要把两种阅读模式相结合-英语教学课堂阅读与课外泛读相结合，相互促进，有机结合，才能提高阅读课的教学效率，使教学资源得到最大发挥。

一、课堂阅读

1、精心设计导入，引入课文情境，激发阅读兴趣。精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用歌曲、游戏、图表、设疑、多媒体、幻灯片等引入技巧导入教学。导入应遵循兴趣激发，思维启迪，情感共鸣，直观形象，审美陶冶，新颖变化等原则，恰当的导入能激活学生旧有的知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控课堂教学气氛，能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。

2、合理安排教学步骤，有层次地引入，使学生积极参与。在导入的基础上，以让学生带着问题听录音的形式来完成对表层意义的理解。首先教师可利用多媒体呈现一些有关对表层意义理解的题。呈现问题后，教师给学生播放录音，让学生带着问题并结合导入时观看的录像去听课文录音，从视听的角度初步感知新的语言知识，并尽力找到问题的答案。播放录音的次数根据文章的难度和学生素质而定，一般2～3遍。听录音之后，教师要求学生用简单的语言口头回答所提问题。学生在听录音和回答问题的过程中禁止看课文。这样使学生获得更多听和说的机会，有利于培养学生的听说能力，以及培养他们的分析、识记和判断能力。

以学生阅读和教师的引导形式对课文进行深加工， 这一环节分两步。

第一步：“初读”。在学生初读之前，教师可利用多媒体或幻灯片向学生呈现出一些深层次理解的问题。教师在引导学生理解课文时应该注意以下几点：（1）教师应认真分析阅读材料的知识结构和学生认知结构的差异；（2）弄清学生接受新知识所必需的基础知识，背景知识，对学生头脑中不完备的知识结构，教师应加以补充；（3）针对学生的疑点难点或易产生歧义的内容和问题，组织学生讨论，鼓励学生独立思考，引导学生把新旧知识融会贯通，充分理解该课的重难点；（4）掌握处理生词的时机，有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义。那么，怎样处理课文中的重点句式呢？我们可以采用归纳法，让学生在观察大量语言现象的基础上，总结语法规则，再用所总结的语法规则指导语言实践。

第二步：“朗读”。在学生理解课文之后，让学生边听磁带边朗读，并注意节奏，语音和语调。这样有利于熟悉和理解课文的内容，还有利于培养学生的语感，并帮助学生更加深刻地理解文中单词和句子的含义，训练学生朗读段落和篇章的能力。同时，抓住重点，言简意赅，归纳复述。可以借助简笔画或课文插图。让学生描述每幅画所表示的内容；通过提问的方式引导学生回忆所学内容；把问题的答案串联起来让学生复述，帮助学生整体理解所学的内容；还可以利用图表对比，分类和列提纲等方式帮助学生先理清文章的脉络，然后进行归纳复述。

3、挖掘文章的内涵和思想内容，开展创造性的思维活动。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，英语阅读才能焕发活力，学生阅读综合运用英语的能力才能得以提高。

二、课外阅读

这里是指泛读，《英语课程标准》规定了每一阶段的学生英语阅读的数量，广泛、大量、快速的阅读是提高阅读的重要途径，阅读中要改正不良的阅读习惯，注意阅读方法，否则阅读速度、阅读能力也难以提高。

1、控制发音动作，排除发音动作的困扰。不要逐字逐句地读，否则就降低了阅读速度，妨碍了对材料内容的全面透彻的阅读理解，不要过于顾及语音，这样久而久之，阅读速度就慢慢地提高了。

2、排除内容障碍，扩大阅读范围。阅读时要多作快速技巧训练，如用替换、设问、选择等手段推断阅读课文的生词词义。如“空缺跳读法”，通过学生阅读所给予的词语和浏览选择题，通过语篇联想来了解短文所要表达的意义。

3、在阅读时要以语篇阅读为出发点，阅读单位大，速度就快，阅读技能就越来越成熟，通过掌握语篇阅读中形连和意连认识到语言形式上下文和语境对阅读理解的关键作用。

4、坚持计时阅读及时检查阅读效果。进行计时阅读训练的步骤为：首先记下开始阅读的时间，克服回视，坚持视读，记下阅读结束的时间，做阅读选择题，完毕核对答案，算出得分，计算出阅读速度，然后根据所得分数，判断阅读效果的好坏。

总之，英语课堂阅读和课外阅读是阅读综合能力提高不可分割的两个方面，无论在课内和课外阅读中，都要因教学对象、篇章内容的不同采取最为恰当、最有效率的阅读方式组织教学，从而提高学生的阅读能力，提高教学效率。

英语阅读教学之探微 篇11

一、图式理论———英语阅读教学的心理学基础

图式 (schema) 是人头脑中存在的知识的基本单位。人一生要学习和掌握大量的知识, 但这些知识并不是杂乱无章的贮存在人大脑中, 也不是简单罗列和堆砌, 而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元, 这种知识单元就是图式。

20世纪70年代, 在认知心理学的基础上, 美国人工智能专家鲁姆哈特 (D.E.Rumelhart) 提出了图式理论。他指出:“图式理论基本是一种关于人的知识的理论, 也就是说, 它是关于知识是怎样被表征出来的, 以及这种对知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论”。人大脑中图式主要有三种类型:语言图式 (linguistics schema) 、内容图式 (content schema) 和结构图式 (contextual schema) 。

语言图式是人大脑中已有的关于语言、词汇和语法等方面的知识, 是理解语篇材料的基础。内容图式是人对语篇材料的内容———对语篇所讨论的主题的了解、熟悉程度。一个民族的语言不可能仅仅等同于语音、词汇和语法的累加, 而是受不同地域的影响, 是文化的主要载体, 内容图式主要是语言的文化背景知识, 它是理解语篇内容的依据。结构图式是指人关于语言篇章的结构、体裁的熟悉程度。语言篇章的结构、体裁是多种多样的, 而且每一种体裁都有一定的模式和范式, 含有一些可识别的文体特征, 越是熟悉语篇的结构和框架, 阅读时就越能把握语篇材料的层次、思路, 对材料的逻辑关系等就越清楚, 其对文章的理解就越准确。在阅读过程中, 人大脑中的语言图式、内容图式和结构图式是相互作用, 相互联系, 共同决定了读者对语言材料的理解程度。

图式理论认为, 任何语言信息, 不管是书面的, 还是口头的, 其本身并不传递意义, 而只是起到指导读者根据自身大脑中已有的图式结构去构建意义的作用。阅读理解是人大脑中已有的图式与语篇材料所提供的信息相互作用的过程, 是人能动地接受和理解信息的心理过程, 只有将输入的语言材料信息去激活大脑中已有图式, 才能获得语篇材料所要传递的信息和意义, 才能产生阅读理解。

二、图式理论在英语阅读教学中的应用

根据图式理论, 在英语阅读教学中, 教师应注重丰富和积累学生大脑中的图式, 并且采取多种灵活方式激活学生大脑中已有图式并构建新的图式, 从而使学生能准确迅速地理解英文材料, 提高学生的阅读理解速度和效率, 大幅度提高学生的英语水平。

(一) 丰富和积累图式

1.丰富学生的语言图式

语言图式是人大脑中已有的关于语言、词汇和语法等方面的知识, 学生拥有扎实的语言基础, 是成功理解文章的基础。如果缺乏相应的语言图式, 就不可能识别阅读材料中的字、词和句, 也就谈不上利用阅读材料中的语言信息和线索去调动大脑中的内容图式和形式图式, 更谈不上对阅读材料的全面理解。因此, 在平时的英语阅读教学中, 教师应注重对学生语言知识的掌握, 包括对发音、词汇以及一定的语法知识和习惯用语的掌握。

在学生词汇的学习记忆过程中, 教师应帮助学生建立一个立体的、网络式的语料库, 实行头脑风暴 (brain storm) , 而不是一个个单独的词汇的简单罗列和堆砌。

例如:在学习有关人的称谓的单词时, 学生不仅仅要掌握和记忆该称谓, 而且要进行思维发散, 尽可能多地罗列关于人的称谓的单词, 如:principal, headmaster (校长) , governor (省长) , mayor (市长) , director (局长) , chairman (主席) , manager (经理) , engineer (工程师) , chief executive officer (CEO首席执行官) 等, 从而丰富学生的词汇库。另外, 英语中很多俚语、口语、习惯用语和谚语都带有浓厚的历史痕迹, 其字面的含义与真正的内涵有很大差别, 甚至是南辕北辙。例如:英语经常会用某种动物来比喻某一类人。“a bull in a china shop”指的行动鲁莽的人, “a cat on a hot tin roof”指焦躁不安的人, “a bear with a sore head”指脾气暴躁的人。教师应指导学生注重对这方面知识的积累。

2.丰富学生的内容图式

内容图式是指对阅读材料的内容熟悉程度, 其主要是语言的文化背景知识。如果缺乏对英语国家的文化背景的了解, 就会对影响阅读理解的正确性。

如:“I received a Dear John letter.”我收到一封署名为约翰的信。在这儿, 意思完全不对。“Dear John letter”是指情人写给对方的分手信。如果不了解该说法背后的文化背景, 就无法正确理解。在西方, 第二次世界大战期间, 男人们应征入伍, 他们的妻子和恋人在后方, 由于长年在外, 他们的情人纷纷移情别恋, 留给他们的只有一封以“Dear John”开头的绝交信, 给他们带来了刻骨铭心的伤感。所以“Dear John letter”的用法在一战后便流传下来。

在英语阅读教学中, 教师不仅仅是教会学生使用语言, 更主要的是采取多种灵活、有效的方法帮助学生扩大对英语文化背景知识的了解和积累, 丰富其内容图式, 降低阅读材料的难度, 从而正确理解所阅读文章的意义:

(1) 定期指导学生通过不同的途径, 如阅读书籍, 报纸, 观看电视, 互联网等获取一些有关西方国家和中国的历史事件。传说和传奇故事以及各个英语国家的风土人情, 从而激发学生学习英语的兴趣。

(2) 利用丰富的英语电影资源, 定期向学生推荐一些语速适中, 生动有趣且有教育意义的影片。让学生在观看过程中, 潜移默化地感受英语国家的文化。与此同时, 教师还应指导学生注重西方文化与中国本土文化的对比和比较, 明确中西方文化方面的差异。

(3) 充分利用学生对英语国家传统节日和风俗习惯的好奇心, 每到一个传统的节日就让学生了解和熟悉其来源和人们庆贺方式, 并以戏剧, 歌曲等形式表演出来。如:圣诞节, 复活节, 母亲节, 父亲节, 感恩节等。

3.丰富学生的结构图式

结构图式是指人大脑里已有的对语言篇章的结构、体裁的熟悉程度。语言篇章的结构体裁是多种多样的, 如故事、寓言、说明文、议论文等, 而且每一种体裁都有一定的模式和范式, 含有一些可识别的文体特征。如:故事有开头、结尾, 中间有各种情节, 情节又有开始、发展、高潮和结局等。议论文有论点、论据和论证等。因此:

(1) 教师在平时讲解阅读文章时, 应有意识地向学生灌输各种体裁的组织特点, 让学生对各种结构图式有一个比较全面的掌握, 教会学生紧抓文章的关键词和主题句。例如:叙述类和描写类的篇章模式, 常常按时间或事件发展的顺序来组织材料;说明类和议论文, 常采用“问题—解决”或“概括—具体”模式, 文章的主题句一般在句首, 有时也在段尾或段中。

(2) 有意识地选择各种体裁结构的语篇材料, 指导学生进行相关阅读训练, 从而巩固学生大脑中已有的结构图式。

(二) 激活学生已有图式, 构建新的图式

阅读的过程是一个利用已有知识认知和理解未知的过程, 是一个不断猜测的过程。人已有的知识远比要接受的新知识更为重要。因此, 在英语阅读教学中, 教师应根据阅读语篇材料的内容, 采用灵活多样的教学方式, 指导学生有目的地激活已有的知识图示, 选择, 整理并构建新的图式, 从而使学生能正确快速地理解分析语篇材料, 提供其阅读理解能力。具体为:

1.阅读前的预测, 推理活动帮助学生引出适当的背景知识, 激活必要图式。在教学活动前, 可通过游戏, 设置特定的对话场所, 展示与阅读材料有关的图片, 视频资料, 让学生预测其阅读任务, 激活已有图式。之后向学生介绍阅读材料的背景知识, 逐步引入话题, 让学生适当了解文章内容, 产生想通过阅读文章了解更多信息的积极性和主动性, 为下一步教学奠定基础。或者让学生分组讨论阅读材料所涉及的文化背景, 谈谈他们的看法。通过让学生积极主动地交谈自己独到的看法, 有助于激活学生已有的图式, 活跃了课堂气氛, 并为随后的阅读材料理解扫清了障碍。

2.阅读教学过程中, 教师可先根据材料内容提出相关问题, 让学生带着问题来感知语篇材料, 从而激活已有图式, 顺应和同化新知识。也可以在教师的指导下, 让同桌学生在阅读完材料后互相提问, 起到信息互补, 理解文章的作用。或者教师设计一些相关问题, 让学生进行小组讨论, 提高思辨能力。

3.通过指导学生抓住材料中的关键词和关键句, 从而使学生大脑中已有的结构图式相联系, 去判断, 分析整个阅读材料的逻辑层次体系, 准确理解文章的主要意思和意义。

(三) 图式的再丰富与再构建

阅读教学活动后, 教师应要求学生用口头或笔头的方式, 对所学材料进行复习巩固, 使学生能将刚刚学到的新信息, 新知识真正同化到原有知识结构中去, 从而不断丰富和构建新的图式。口头方式可以是教师指导学生进行角色扮演霍复述阅读材料的大意;笔头方式可以是指导学生缩写, 扩写或改写阅读材料, 也可以在阅读材料的基础上, 进一步要求学生写150字左右的读后感等。

结语:

图式理论是进行英语阅读教学的一种行之有效的方法。在英语教学中, 教师不仅应指导学生不断丰富, 积累知识图式, 而且要采用多种方式来激活原有图式, 从而理解新知识和新信息, 提高学生的阅读理解能力。

摘要：根据图式理论, 在英语阅读教学中, 教师应注重丰富和积累学生大脑中的图式, 并且采取多种灵活方式激活学生大脑中已有图式并构建新的图式, 从而使学生能准确迅速地理解英文材料, 提高学生的阅读理解速度和效率, 大幅度提高学生的英语水平。

关键词：图式,丰富和积累图式,激活和构建图式

参考文献

[1]夏晓云.图式理论与大学英语阅读教学[J].信阳农业高等专科学校学报.2009 (12) .

[2]D.E.Rumelhart.Schemata The building blocks of cognition, The theoretical Issues in Reading Comprehension[C].Hillsdale, New Jersey;Lawrance Erlbaum Associates, 1980:20⒌