多媒体与作文质量

多媒体与作文质量（精选8篇）

多媒体与作文质量 篇1

病理学是一门医学基础课, 是介于基础医学与临床医学的桥梁学科, 其教学质量的好坏, 直接影响到学生的临床课学习和将来的临床实际工作。因此, 提高病理学教学质量与医学整体学教育质量的提高密切相关。随着高科技的发展, 计算机进入课堂, 传统的病理学教学中, “粉笔+黑板+投影、挂图”的模式, 已被先进的多媒体教学的模式所取代, 在新的教育环境下, 如何利用高科技的手段, 提高病理学的教学质量是每一个病理学教师必须思考和探索的问题。

1多媒体与病理学课堂教学

课堂教学是教学环节中最重要的环节, 课堂教学的好坏直接影响学生对病理学知识的掌握, 对其今后临床课的学习具有十分重要的影响。因此, 重视课堂教学、提高课堂教学质量, 是病理学改革的关键。如何用更少的时间和以更有效的方法、手段让医学生掌握日益增多的教学内容, 是医学教育面临的一种挑战, 也是医学课程教师必须深刻探讨的重要课题。而多媒体这个高新技术综合的结晶为我们探讨这一课题提供了得心应手的工具。病理学课堂教学中教师是教学信息的拥有者和传输者, 学生是教育信息的接受者, 但这种接受不是被动的接受而应该是积极主动的接受, 学生是教学的主体, 教师只在教学中起主导作用, 多媒体则是沟通教师与学生的媒介, 由于多媒体的介入使教与学的过程变得更加生动、形象、具体, 使学生更加易于理解和掌握所学的病理学知识, 激发学生对病理学知识的学习兴趣, 从而大大提高课堂教学的效率。

1.1 多媒体课件制作原则

必须明确高职教育培养多是未来的社区、农村的临床医生, 而不是专业病理工作者。因此, 病理学的讲授内容应选择对学生将来学习临床课和工作有用的基本理论和基本知识。近年来因高职专业病理学课时的大大缩减, 因此提高单位教学时间的教学质量成为一个重要的问题, 多媒体教学为提高单位时间内教学量提供了可能, 多媒体教学能突出重点、难点, 达到优化教学效果的作用[1]。它可使许多复杂问题简单化, 抽象问题具体化。教师在备课制作课件时应严格精选教学内容, 根据教学内容制作与其课时量配套的多媒体课件。所以制作多媒体课件的原则应该是重点突出, 条理清晰、实用且适宜。

1.2 多媒体课件的制作与应用

1.2.1 素材的准备:

多媒体课件的制作, 最重要的是素材的准备。认真备课, 备课的过程中即是多媒体素材的选择与组织过程。切忌将教材内容照搬到幻灯片上进行讲解, 由于文字密集, 内容缺乏生动性, 其效果还不如传统的黑板方式讲解的效果好。课件的界面设计要注意艺术性与教学效果的统一。文字不宜过多, 要精、要醒目、要突出;模板不宜太鲜艳, 以明亮清爽为主;否则会造成视觉疲劳, 分散学生的注意力。线条的花色愈少愈好, 以黑色、蓝色为主;动画效果不宜过多, 动画应体现教学思路, 避免使学生眼花缭乱。高质量课件的制作必须反复阅读教科书、大量查阅相关参考书, 只有在教师真正吃透了教科书内容的基础上, 结合教学大纲的要求及教学时数, 决定讲什么, 不讲什么, 哪些是重点, 哪些是难点, 再从相关的网站选择合适的病变的图片, 然后再开始制作多媒体课件, 才能保证多媒体课件条理清楚, 重点和难点突出。才能制作出使图文并具生动的多媒体课件。同时在制作多媒体课件时一定要考虑实际上课时讲授方式和方法, 如在课堂上要提些什么问题、举什么实例来激发学生的学习兴趣, 调动其主动思考的积极性等, 都应事先全面考虑和安排好, 以提高讲课效果。

1.2.2 课前演示:

在制作好多媒体课件后, 教师应利用教研室活动时间, 在教研室内通过电脑进行课前演示教学过程, 即课前试讲。教研室各位同行通过听试讲, 发现多媒体课件的不足甚至错误之处, 以便及时补充和纠正;同时通过试讲, 也可以了解教学时间的安排是否恰当, 以便及时调整内容和讲课速度, 避免超时、前紧后松或前松后紧的发生。

1.3 多媒体教学的课堂讲授

无论是传统讲课, 还是利用多媒体课件上课, 讲课的目的一是传授专业知识, 二是培养学生独立学习、独立思考的能力, 后者更为重要。与传统教学比较, 多媒体教学更有利于培养学生自主学习的能力。传统课堂教学存在突出的缺点, 主要表现在重教有余、重学不足;灌输有余、启发不足;复制有余、创新不足。学生成为教师传授知识被动的接受者, 缺少教师与同学之间、同学与同学之间的互动交流, 这严重影响了学生的思维活力, 压抑了学生的创造精神。

1.3.1 多媒体教学激发学生学习病理学的兴趣:

多媒体形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息, 能使学生脑、眼、耳并用, 使学生对所学的内容具有新颖感, 易激发学生的学习热情, 引起学生学习兴趣[2], 在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态, 将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式, 有利于学生消化吸收所学的知识, 应注意的是多媒体教学教师在讲授时必须把握语言的速度, 清晰的语音, 有高有低的语调, 更有助于进一步调动学生的情绪和激发学生学习病理学的兴趣。

1.3.2 多媒体教学提高了教学效率, 缩短了课时:

多媒体教学节省了教师上课书写黑板、画图、挂挂图等时间。 教师利用多媒体课件教学讲解、演示并举, 形象生动, 节约了课堂教学时间 。留一定时间使学生参与教学, 鼓励学生提出问题, 或教师根据教学内容提出问题, 与学生共同讨论。使学生的病理学课堂学习不再是被动的, “接受型”的而是主动参与积极探索的, 主动的“需要型”[3]。从而达到学生主动学习的目的。多媒体教学改变了课堂教学教师满堂灌的现象, 使教学变成师生共同参与的活动, 调动了师生双方的积极性, 从而大大地减轻了学生的心理压力和学习负担。

1.3.3 多媒体教学有利于突出教学重点, 提高教学质量:

由于病理学各章节的教学内容不同, 在制作课件时要根据教学大纲, 重点、难点问题突出, 非重点问题可酌情缩减, 课堂教学过程中, 要充分利用多媒体教学资源的配置。重点、难点讲深, 难点与同学讨论, 激发学生创造性的思维能力[4]。

1.3.4 多媒体教学中应注意学生的反应:

多媒体教学使教学内容的演绎过程更精彩, 教师有时会把注意力更多的关注在多媒体课件本身, 而不是学生本身, 这样就会在病理学的多媒体教学中出现新的“教与学”的分离, 因此教师在多媒体教学课堂教学时要随时注意学生的情绪和反应, 若有窃窃私语或其他听不懂和疑惑的表现时, 应进行了解, 发现问题, 对讲课及时做适当调整或重复, 切忌不顾学生的反应, 盲目讲授。要鼓励学生随时提出问题, 说出疑惑, 教师要了解学生的学习过程。“师生平等互助”是多媒体教学新型的课堂教学的师生关系。

2多媒体与病理学实验教学

病理学具有很强的理论性, 又具有很强的实践性。它要求学生不仅要掌握理论知识, 而且还要把所学的知识应用到实践中去, 并在实践中不断地发现问题, 分析问题, 解决问题。实验课的目的一是通过观察病变的大标本和切片得到对病变的感性认识, 从而加深对有关基本理论和临床表现的理解;二是培养学生独立观察问题、分析问题及运用所学理论知识去解决问题的能力。网络型多媒体教室的建立, 为病理学实验课的改革提供了一个良好的平台, 网络型多媒体教室环境最大的优点在于提供了全新交互式的学习环境。不仅能实现学生与机器之间的交互, 还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流[5]。多媒体网络教室完全改变了以往实验课以课堂为中心, 以教师为中心的教育方式转变为以学生实验为中心, 以强化个体实践为中心, 以信息交流为中心, 变被动教育为主动教育, 变应试教育为素质教育, 变知识教育为智能教育。

2.1 实验课前准备

一是利用多媒体打出包括实习要求、观察方法、理论复习、实习中的注意事项, 条理清楚、明确有利于学生掌握。二是利用多媒体复习与病理学相关的解剖学和组织学知识。有利于同学复习相关的内容, 更好的理解本次实验课的内容。

2.2 利用网络型多媒体教室环境可优化实验课教学结构

以往传统的病理学实验课, 通常是讲练分离, 这对实验课程的学习是非常不利的, 网络型多媒体教室环境使得教师得以在上实验课时讲解演示、练习操作相结合成为可能。多媒体提供了典型、新鲜的标本清晰的图片, 多媒体也使得病变器官与正常器官的解剖学和组织学进行比较在同一屏幕出现, 有利于学生发现病变, 缩短了学生在实验课中辨认病变标本所花费的时间, 改变了以往学生观察切片的盲目性, 提高了单位时间内的学习效率[6]。提高了学生观察问题、解决问题的能力。这更能体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。学生通过多种媒体获得知识信息, 再通过讨论、互助、协商来达到学习目标。但是多媒体图片教学不能完全代替实际的教学标本。所以实验课应先观察网络上的图片, 然后再观察实际大体、切片标本, 要求学生大体标本从外观到切面观察其大小、形状、色泽、质地有何异常, 切片的显微镜观察要从低倍到高倍, 通过对病变的分析, 联系理论知识, 作出诊断, 即通过观察—比较—分析—综合的方法来掌握病变, 以加深对基本理论的理解。实验课应同时让学生观察标本图片与实际标本, 两者都不能少, 否则就会使学生只会观察图片标本而忽视实际标本, 不利于学生全面掌握病理学知识。

2.3 利用多媒体进行实验课小结

多媒体网络内容包括本次实习课所观察的病变特点及其临床表现。可按器官或系统进行标本和切片复习, 通过复习加深学生对病变的掌握和对基本理论的理解。

3讨论

多媒体教学, 促进了教学改革, 提高了教学质量。但是多媒体只是教学的一个手段, 不是万能的灵丹妙药, 教学的主体依然是学生, 起主导作用的依然是教师。多媒体教学手段的引入绝不是要取代教师的位置, 绝不应该全面否定和排斥传统教学方法的精髓, 应该扬长避短。教师首先应掌握病理学的基本知识、特点及规律, 其次要充分掌握教学的基本规律, 才能保证病理学教学质量的提高。充分利用多媒体教学生动直观、内容丰富的特点, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的自学能力, 为学生的自主学习提供一个个性化教学环境, 有利于人才全面素质和能力的提高。多媒体教学的应用是实施素质教育, 提高学生综合能力和素质的有效途径。多媒体教学手段的应用不仅给学生提供了一个良好的学习环境, 也对教师、学生的能力发展提出了新的要求。教师必须学会主动的掌握如何充分利用各种媒体手段获取知识组织教学, 这就需要教师不断思考, 不断提高。同时多媒体教学也为学生提出更高的要求, 多媒体教学需要学生具有敏锐的观察能力, 分析能力, 接受知识的能力。解决多媒体教学中存在的问题有利于提高病理学教学质量。

关键词：病理学,多媒体,教学

参考文献

[1]张润岐.病理学多媒体教学的探索与实践 (J) .西北医学教育2003, (11) :297-298.

[2]杨谨.关于多媒体教学的几点思考 (J) .电化教育研究, 2000, (10) :54-57.

[3]耿舰.病理学多媒体教学资料库建立的方法与体会 (J) .中国医学教育技术, 2001, (12) :226-227.

[4]华如梅, 林新宏.医学课程多媒体课件的开发和应用 (J) .电化教育研究, 2000, (5) :53-54.

[5]李冰, 谢百治.多媒体教学应用与教学改革创新 (J) .电化教育研究, 2000, (7) :37-41.

[6]郭仲聚, 仇汝臣, 王清.网络型多媒体教室环境下的教学实验研究 (J) .中国远程教育, 2001, (8) :49-53.

多媒体与作文质量 篇2

一、高职院校实施多媒体教学的必要性

1.各项评审指标中有要求

现在,是否采用多媒体教学, 已经成为评估高职课堂教学质量的标准之一。如在《高职高专评估指标》的3.1“教学基础设施”一项,C级指标要求“百名学生至少需配多媒体教室和语音室座位7个”,在4.2“课程”一项,C级指标则要求“注重改革教学方法,积极推广多媒体教学”。

目前,各高校十分重视实施质量工程,申报省级和国家级品牌特色专业及精品课程,而多媒体教学在这两个评审指标中也都占有一席之地。在《江苏省高等学校高职高专品牌专业、特色专业验收标准》中明确要求“广泛采用现代化的教学手段,教学课件内容丰富,自足研发的教学课件获省级及以上奖励”。而在《国家精品课程评审指标(高职,2009)》中也提出“网络教学资源丰富,架构合理,硬件环境能够支撑网络课程的正常运行,并能有效共享。”

2.高职教学的实际需要

自20世纪90年代多媒体教学进入课堂以来,它使传统教学在教育模式、教学手段等方面发生了一系列巨大的变化。很多高职学生是服从志愿选择专业的,专业兴趣不浓,而利用多媒体教学可以将死板的知识形象化,能提高学生的学习兴趣,更有利于培养学生的思维能力。采用多媒体教学,能大量增加课堂信息量,提高教学效率,是解决高职学时与课程内容之间矛盾的重要途径;采用多媒体教学,可以免除教师板书浪费时间,而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授,提高教育效果和教学水平;采用多媒体教学,能增强教师与学生交流,发挥学生学习主体的积极性,用信息的多维化来满足思维的多维化。

二、高职院校实施多媒体教学的现状

1.认识片面,盲目使用多媒体教学手段

目前,教师抢占多媒体教室的现象在高职屡见不鲜,究其原因,除了多媒体教室资源缺乏,更主要是一些教师对多媒体教学没有清晰的认识。从而导致一些教师不考虑课程的需要, 不思考教学的效果, 不考虑学生的感受,误用、滥用多媒体教学。以笔者所在学校为例,90%以上的老师都申请使用多媒体教室,而180个教室中,多媒体教室仅占36.67%,虽然每年都在扩建,但看起来仍是杯水车薪。

什么样的课程适合采用多媒体教学?这个问题并不是三言两语就能回答的,但可以肯定的是并不是所有的课程都适合多媒体教学。我们授课必须依照教与学的教学规律,结合课程自身特点,有目的的选择使用,这样才能真正发挥多媒体教学的作用。换言之,多媒体技术只是一种教学的辅助手段,不能整齐划一,在任何课程中都使用。

2.多媒体课件的质量参差不齐,课件缺乏共享性

目前高职采用的多媒体课件一般有以下几种:一种是自制课件。即教师根据教材,采用一些课件制作软件,自行制作的多媒体课件。此类型的课件由于一些教师对课件的制作和使用方法认识有限,加上教师之间互不沟通,可能导致同一门课程出现好几个不同版本的课件。由于缺少统一的策划和制作,浪费了很多人力、物力和财力。第二种是网上下载的课件。虽然这样节省了老师的很多时间和精力,但这样的课件实用性却比较低,特别是在高职院校,由于各专业课程都有自己的特点,不像中学有统一的教材相同的教学内容,因此下载的课件需要经过老师的再次加工,而由于经过两次修改,整个课件的美观性和统一性会存在问题。第三种就是购买的与教材配套的成型课件。虽然这样的多媒体课件质量高,但价格却比较昂贵,而且基本上是打包的,不能修改。

3.缺乏严格的多媒体教学审批制度

目前,高职的多媒体教学缺乏科学、必要的审批制度。大多数学校都是老师申请就批准,而对多媒体课件的质量、教师的多媒体教学能力以及该课程是否适合使用多媒体教学等都没有进行必要的审核。由于这种先到先得的分配模式,导致现在我们经常可以看到有的老师用多媒体教室就用里面的扩音设备,或者仅仅在屏幕上展示一两张PPT,从而造成多媒体资源浪费,真正有需要的老师不能用上多媒体教室。更导致多媒体教学规模盲目扩张,而质量下降、教学秩序混乱。

因此,既然学校投入了这么多资金,而为了保证我们的教育实现现代化,提高课堂效率我们必须建立有效的多媒体教学质量监管机制。

三、高职院校多媒体教学保障机制的构建

1.建立多媒体教学准入制度,提高多媒体资源的使用效率

为提高多媒体教学质量, 在教师申请使用多媒体教室的时候我们应对该课程进行审核。审核的指标包括该课程运用多媒体教学的必要性、已制作完成的该课程多媒体课件的质量、授课教师运用多媒体技术的能力等等。如果是老课程则还应审核以前该课程进行多媒体教学的实际效果、学生满意程度等。结合这些指标的评定,得出一个综合评语,确定哪些课程可以使用多媒体教室。这样的审核在每学期都要进行一次,一般是这学期末就确定下学期的多媒体教学课程,这个工作可以由系部和现代教育技术中心来共同完成。当然,这些课程也不是一直不变的,可以结合学生评教或者是平时督导听课来反馈。对于多媒体授课效果差的教师可以让其改进,如果还不行,下学期就不允许申请多媒体教室,等验收合格以后重新申请。这样做既促进教师使用多媒体授课, 又提高了多媒体资源的使用效率。

2.提高教师现代教育技术水平,保证课堂效率

一是新教师的岗前培训。现在的多媒体教室大多包括由投影机、幕布、计算机、扩音设备、中控等,集成性非常高,价格也比较昂贵。因此,在教师上课之前必须参加多媒体教室的操作培训。通过培训,他们可以按照操作规程规范操作相关设备,能够排除一些简单故障,从而保证多媒体设备的使用效率。就笔者所在学校而言,从2004年至今,现代教育技术中心与人事处一起,连续五年举办了新教师多媒体教室使用培训班,参与人数达两百多人,收到了很好的效果。

二是针对教师的现代教育技术水平千差万别,可以在不同的学科,对不同年龄段的教师举办不同内容的教师教育技术培训班,以培训他们的教学设计能力、课件制作能力以及熟练使用多媒体设备的能力。由于教师平时比较忙,开设这样的培训班可能出勤率难以保证,我们可以仿照英国的教师ICT培训方法,将以上内容刻成光盘,发给每位有需要的教师,并建立相应的网站,网站上除了设置现代教育技术教学内容,还可以放教师需要制作课件的公共资源,让教师互相探讨多媒体教学问题,分享教学心得,这样多管齐下,一定能提高教师运用现代教育技术的能力。

3.建立高职院校多媒体教学质量标准,保障教学质量

质量是生命线,而质量标准则是衡量质量好坏与否的准绳。在多媒体教学中我们可以建立一系列的质量标准,来保障正常教学。如关于多媒体课件制作,可以建立多媒体课件的质量标准,对课件制作和成果进行规范,以提高课堂教学效果。

此外我们还应该出台一系列相关的多媒体教学管理的规章制度。如多媒体教室管理规定、多媒体教学质量评价标准等等。通过构建一系列行之有效的教学管理制度,使每一个教学环节都有相应的制度条文来保障,以制度促管理,以管理促成效。

多媒体与作文质量 篇3

传统教学的方法是板书教学, 实际上就是“粉笔”加“黑板”。提及传统的板书教学, 现在有些人完全排斥, 这是不合适的。以前我们运用粉笔和黑板照样可以进行启发式教学, 它可很好的引导学生跟随教师一步步的思考, 从而更有效的激起学生对知识的追求和探索的兴趣。教师能根据学生的反映, 及时了解学生对所学知识的了解程度, 并据此调整教学策略, 以达到预期的教学目的, 而且能使老师吸引学生的注意力, 使得他们跟上授课节奏。但在传统的教学方式中, 一些教学的难点、重点以及抽象的概念, 无法形象的表达出来, 学生难以理解并形成深刻的印象, 这些问题也是长期以来困扰教育工作者的问题之一[1]。

2 多媒体教学的特点

随着多媒体教学的深入, 给妇产科教学工作注入了新的生机。多媒体教学是综合图像、文字由计算机处理和各种电化教学设备于一身、全方位提供辅助教学手段, 它集声、光、色、动画于一休, 具有媒体融合性、交互智能性和信息扩张性等多种特性, 具有全方位、多视角、多层次、多变化的立体演示特点[2]。能对学生产生多种感官刺激, 有利于只是的获取和知识的保持。多媒体有很多的优势, 如: (1) 我们可以将一些比较抽象、难于理解的内容利用动画的形式形象、直观地展现在学生面前, 这样不仅提高了学生的学习兴趣, 教学质量也大大的得到了提高。比如, 在讲解《正常分娩》这一章节中“分娩的经过和处理”这部分内容时, 如果仅仅是口头描述, 学生会觉得知识点特别的凌乱, 不容易系统掌握。根据这一特点, 我们在讲解中结合多媒体动画, 让学生观看分娩的视频录象。应用这种方法后, 可以使学生很详细的了解整个过程的每个细节, 教学过程更生动有趣, 不仅使学生便于理解知识, 也给学生提供了一个轻松愉快的学习氛围, 学习效果也更明显。 (2) 可以再现手术的标本。在临床课的学习期间, 理论课的学习与见习常间隔一定时间, 不利于学生对临床疾病的理解记忆。而且, 学生实习期间不可能每一台手术都上, 一些手术标本根本就没机会见到。而多媒体教学可以一边讲授理论, 一边通过丰富的图片资料或录像等重现手术过程, 加深学生的记忆。特别是对临床上少见的病例更为重要。 (3) 可以增大信息密度, 丰富学生的学习内容。在教学中有大量的相关知识, 由于内容的繁杂和交叉, 学生学习起来很困难。利用计算机的存储和调用功能, 教师在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面和声音, 帮助学生掌握更多的课本外的内容或本这科的前沿知识;教师可根据学生的学习规律和心理变化, 对重要的信息反复显示, 把需要掌握的内容变成鲜明、生动的形象, 输入到学生的头脑中[3]。当然, 单一的多媒体教学也有它的局限性, 有学生反映多媒体教学速度太快、信息量太大, 学生看的多、听的多, 但思考的少, 有些内容消化不了。另外多媒体教学过程中, 教师光线暗, 不利于学生记笔记。

3 传统教学与多媒体教学相结合的特点

妇产科学不同章节有不同的特点, 不论是传统教学或是多媒体教学都不可能独立的将每一章节完美的表现出来, 这就需要根据教学内容及对象的不同将两种教学手段有机的结合起来, 提高妇产科学整体的教学质量。对于一些图片、标本较多 (如妇科良恶性肿瘤) 以及动态性较强的 (如分娩机制、产程处理) 内容, 多媒体教学有着传统教学无可比拟的优势, 充分利用多媒体教学, 将有关的图片、动画、声音等加入其中, 丰富知识, 活跃课堂气氛, 提高教学效果。但是一些阐述性内容较多的章节、概念性的内容, 则可以利用传统板书的教学方法, 反复、系统、详尽的讲解, 以利于学生理解掌握。同时, 在教学过程中, 多媒体教学和传统的教学手段, 可以紧密融于一体。如, 在多媒体教学中, 不论是看图片、动画信息, 还是看文字内容, 都需要教师利用艺术的语言表达、详尽条理的解释、形象生动的描述, 方能达到预期的教学效果。传统教学与多媒体教学的结合, 对妇产科教师也提出了更高的要求, 不仅要掌握多媒体先进技术, 也要掌握最基本的授课技巧, 提高整体授课能力, 有效地提高妇产科学教学质量。

4 结语

多媒体教学和传统教学各有不足之处, 但它们又可以互相弥补缺点。因此, 我们借鉴了这两种模式的优点, 在上课的过程中穿插使用, 使得学生跟上授课节奏, 准确容易的掌握知识点, 提高教学质量, 达到预期教学效果。

摘要：妇产科学作为一门重要的临床学科, 其目的是将理论知识运用于实践, 为临床输送具有一定操作技能的医学生。如何提高妇产科的教学质量成为了一个关键的问题。本文运用传统教学和多媒体教学法特点, 将传统教学和多媒体教学相结合, 应用于妇产科学的教学, 利用多媒体直观、形象、生动等特点, 弥补了传统教学, 对一些抽象问题无法生动的描绘出来的不足, 有效地提高教学效果, 达到理论和实践相结合的教学目的。

关键词：传统教学,多媒体教学,妇产科学,教学质量

参考文献

[1]刘晓静.医学教育中多媒体与传统教学手段相结合的运用[J].南方医学教育, 2005, 1.

[2]张越培.运用现代教育技术有利于开发学生的创造性思维[J].电化教育研究, 2002, 10.

应用多媒体提高音乐教学质量 篇4

声、像同步，激发兴趣

教师通过多媒体，将声音和图像同步，增强了学生的学习兴趣。中学生容易对形象具体、形式新颖的事物产生兴趣。在声、像结合的同时还需要进行一定的情境设计。音乐课堂教学是以音乐审美为核心的，教师应该创设与课题相应的特定场景和音乐情境，让学生在学习中获得愉快的感受和体验。应用多媒体开展教学活动，能够快速地让学生从原有的状态进入到体验歌曲需要的状态中来，从而让学生完全融入到歌曲的意境中，调动了学生的学习积极性，也活跃了课堂气氛。

视、听、唱统一，激发创造能力

多媒体可以让学生通过视觉、听觉相结合的方式来欣赏音乐。丰富的画面，不同的演奏方式都可以使学生耳目一新。音乐课的传统教学方式是教师唱一句学生唱一句，教师需要利用黑板拼命书写，通常是学生记得上一句忘了下一句，不仅浪费有效的资源还不能获得好的效果，而教师利用多媒体把上课的内容做成PPT，画面可以跟随上课内容的不同来做相应的调整，同时可绘制一些学生感兴趣的图片和有趣味性的字体，丰富了学生的视野。在唱歌的过程中真正做到了视、听、唱三者的统一。通过这种方式让学生真正参与到课程中来，使学生在聆听、体验音乐的基础上都能用自己的方式自由地、自主地去模仿、探究，培养和鼓励了学生的创造精神。

实现网络与课堂教学的衔接

随着科技的不断发展，网络已无处不在，多媒体已经从教师学习的对象转变为教学用的辅助工具。这就要求教师掌握现代信息技术，能够充分运用网络工具来丰富教学内容，这不仅能提高教师自身素质，还能潜移默化学生对网络的合理运用。例如，教师需要在现场操作演示课件，在演示的过程中还要对自己的操作做一定的说明。现在很多教师在课后要求学生做一些类似的课件并且由学生来操作讲课，通过这样的方式让学生学会如何运用多媒体，大大提升了学生在学习中的主动性。

应用多媒体提升作文教学质量 篇5

●以“媒”相诱, 打开写作思路

例如, 我在教学《介绍一种动物》作文训练课时, 运用多媒体播放了几种动物的叫声, 瞬间就吸引了学生的注意力, 他们立即瞪大了眼睛, 努力去辨别是什么动物在叫。此时, 伴着悦耳的音乐、抑扬顿挫的解说, 在屏幕上呈现出一些可爱的小动物, 它们的动作千姿百态, 学生由耳之所闻转到目之所及。他们争先恐后地回答老师提出的问题, 处于此情此景中的学生欲将心中的感受一吐为快, 已不知不觉地进入了作文的情境。

●以“媒”相辅, 提供写作素材

没有素材是很难下笔的。传统的作文命题往往都是局限在“一个人、一件事、一种物、一次活动”之中, 范围狭窄, 形式俗套, 期期写, 年年写, 无法引发学生的写作热情。如果运用多媒体给学生提供一些写作素材, 他们就会感到新颖活泼, 有话可写。

例如, 有一次上课了, 一位学生却把书落在了家里, 我由此展开联想, 制作了这样一个课件:有一个学生丢三落四, 东西摆放没规律, 每天早晨手忙脚乱, 并配上诗歌《找袜子》。学生看了课件演示后, 议论纷纷, 我因势利导并出示题目──《找××》让学生补充, 从学生补充的题目看, 内容十分丰富。我还用声音诱导法, 设计了一组按一定顺序排列并有内在联系的音响, 辅助学生展开想象, 让学生描述可能发生的事件。

●以“媒”相导, 培养会写能力

有了兴趣, 有了素材, 但是有许多学生还是“写不清楚, 写不具体”。要帮助学生突破这些难点, 必须根据他们的心理特点设计课堂教学结构, 充分发挥多媒体的整体优势。下面谈谈我是如何指导学生写一次活动──《趣味猜词》的。

1.指导、观察、学说

我了解到, 学生特别喜欢看猜成语一类的节目, 于是就策划了一次趣味猜词活动并为此专门制作了课件。活动结束后, 学生能够毫不费力地说出活动的全过程, 接着我提出要求, 让学生回忆、分析, 用点面结合的方法, 描述活动过程中“印象最深刻的场面和场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作”, 使学生有了目的, 知道要按活动顺序来观察, 才能写清楚、写具体。

2.练习片段学改

当学生产生“要写”的情感时, 要求学生在事先准备好的白纸上写出活动中自己最感兴趣的部分。写完后, 应用实物投影将其显示在大屏幕上, 师生共同评价所写的内容。教师直接在白纸上示范、批注、修改, 学生再自改、互改。通过这样的练习, 巩固并强化了学生的写作知识, 提高了学生评议、修改的能力, 增强了学生的写作兴趣和信心。

3.布局谋篇学写

随后, 我让学生根据写作目的、中心, 对所选材料加以分析, 确定活动顺序, 明确什么要详写, 什么要略写, 拟出提纲并应用实物投影显示。再次师评、互评, 避免出现内容无重点、层次不清晰、详略不当的毛病, 从而使学生学会安排文章结构, 达到了学写作的目的。

多媒体与作文质量 篇6

在多媒体教学中, 明确多媒体在课堂教学中的地位是至关重要的。教师是课堂的主导, 在多媒体教学中也是如此。曾经有人说过, 如果当今世界有计算机不能取代的职业, 毫无疑问教师就是其中之一。多媒体不管其技术发展到如何高级的地步, 也无法取代人类的富含情感的优势。思想道德修养与法律基础课教学的宗旨和职能, 决定了其目的不同于一般学科教学中的专业知识传授和素质能力培养, 而是重在育人———既包括通过知识的传授、学习和积累而形成理性认知, 更强调通过人与人 (特别是师生) 之间的情感交流、学生的社会参与和经历而形成感性认知、人格塑造和行为养成。从这个角度看, 多媒体技术在政治理论教学中所能够发挥的作用, 必然只能是有限的。所以, 教师在进行多媒体教学时, 不能单纯给学生放课件、录相片等, 必须事先认真备课, 在上课时就能集中精力讲解重点、难点、疑点。用足用好多媒体课件的表现力、说服力、感染力, 来激发学生的学习兴趣, 挖掘学习潜能。引入并推广多媒体教学技术, 是高校思想政治教育主动适应时代发展需要的重要举措, 是增强高校政治理论教学吸引力和感染力的重要途径, 也是思想政治理论课教学方法手段改革的重要方向。为此, 中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中强调指出:要适应教学需要, 组织编写和制作“精彩一课”、“教学热点、难点解析”、多媒体课件等行之有效的辅助教材, 形成包括基本教材、配套教材和电子音像类教材等在内的立体化教材体系, 大力推进多媒体和网络技术的广泛应用, 实现教学手段现代化。

多媒体现代教学技术在课堂教学中的运用, 可以实现诸多媒体的系统组合, 突破原有的教学模式, 延展课堂空间。该门课程教学的内容特点、教育目标、期望达成等方面, 与现代教育技术的功能有很多的契合点, 这就使该课程的课堂教学更有理由和可能应用这种先进的教学手段, 以取得传统教学模式不可企及教学效果。可以看出, 利用多媒体教学手段, 不但能够减轻教师在上课时的工作强度, 而且能够提高学生的学习效率和理解力。多媒体教学方式优势是无庸质疑的, 但质量。

二影响思想道德修养与法律基础课多媒体教学质量的不利因素

1多媒体过度使用会降低教学效果

由于多媒体教学信息量大、速度较快, 造成学生没有时间完全读懂, 不能进行分析、整合, 同时教师板书、课堂提问和启发式教学方法也相应地减少。教师是手握鼠标, 对着电脑, 而学生面对屏幕, 感受不到课堂的活力与激情, 容易处在被动环境下接受知识, 这无疑会降低学习效果。借题发挥是教学过程中关键艺术, 但采用多媒体教学这种方式, 由于教学内容课前已制作好, 其结构固定, 缺少调整的灵活性, 如果教师发现有不适合之处或想在原有的教学内容中插入一些补充内容时, 一般很难迅速做出调整, 限制了教师的自由发挥, 这在一定程度上影响教学效果。言传身教是思想道德修养与法律基础课取得良好教学效果的关键, 学生可从教师的言传身教中, 学习教师做人的风格和做事的钻研精神等, 从而受到思想、情感、人格、审美方面的熏陶和感染, 从中逐步学会做人和治学。在多媒体教学的方式下, 由于教师的教学行为明显减少, 自然地减少了教师言传身教的教学效果, 这也不利于对学生综合素质的培养和熏陶。

2多媒体教学课件质量不佳

进行多媒体教学必须有课件, 在教学过程中要求使用高质量的课件。部分教师对整体效果重视不够, 颜色搭配不合理, 结果课堂教学时学生往往无法看清教学内容。有些课件只是把教材内容输入计算机, 这类课本搬家型的课件属于“低效率”课件, 对学生几乎没有太大的作用。有些课件做得很花哨, 忽视教学内容与教学目标的需要, 忽视教学的重点与难点, 片面追求多媒体形式的新颖, 结果教学形式很热闹, 很“生动”, 而教学实际效果并不好。还有的教师在多媒体教学时过于注重视觉形象, 片面追求动画效果, 导致学生的注意力不在教学内容而在媒体上, 使学生无法专心于教学内容, 使学生的主体性得不到发挥。使用这样技术水平低下的课件, 多媒体教学的优势根本不能得到充分的发挥。

3多媒体教学所含信息量过大

信息传播学研究发现, 在一个具体的信息传播活动中, 当受体接收到太多的信息, 超出其选择和处理能力时, 就会发生信息饱和甚至过载的现象。在这种情况下, 无意义的信息容易形成传播过程中的噪声, 影响受体对信息流的判断、评价和接受。多媒体课件包含的信息流量大、节奏快, 教师容易不自觉地加快课堂教学速度, 忽视与学生思维节奏的合拍。如果在这种快速的教学中学生的思维跟不上教师的讲解, 则会影响学生对所学知识感知不充分, 理解就不深刻, 不透彻, 从而对教材内容产生的疑问不断增加, 最终失去学习的兴趣。在思想道德修养与法律基础课多媒体教学中, 由于一些课件设计不够规范、科学, 片面追求所谓的“视觉效果”, 结果音乐、大量的动画和令人眼花缭乱的色彩严重分散了学生的注意力, 真正需要掌握的内容却被忽视, 影响了主要教学目标的实现。因此, 运用多媒体教学一定要做到内容适量, 使学生有理解和记忆所学知识的余地。

三提高思想道德修养与法律基础课多媒体教学质量应采取的对策

1传统教学手段与多媒体教学方法有机结合

目前, 我国教师主要还是将多媒体作为信息提供和传递工具。当信息量过大时, 学生的思维空间被挤掉, 尤其当信息以缺乏内在联系和组织的方式涌现时, 可能还会产生大量“认知碎片”, 因此在使用多媒体提供信息时, 必须控制信息量, 并且注重对信息的合理组织。多媒体教学不可能抛弃所有的传统教学手段。因此, 在进行思想道德修养与法律基础课多媒体辅助教学时, 要正确处理好多媒体和粉笔、黑板、语言表达等传统教学手段之间的关系, 正确处理好多媒体教学时间与适时的讲解、板书、交互的关系。用多媒体课件讲授时, 由于大部分教师将所用的大部分内容都事先存储电脑中, 讲课速度大为加快。如果把握不当, 就会带来负面影响。在重组多媒体教学内容时, 不能照搬课本章节, 不仅要对教材内容做出适当的处理, 而且讲授速度也不能太快。授课重点应放在讲授和解惑上, 上课时要密切注视学生的听课反应, 及时调整授课内容和讲解方式。同时, 精品课程是最典型的优秀教学资源之一, 因此, 学校应该积极开展思想道德修养与法律基础课精品课程建设, 并免费开放相关的教学大纲、教案、习题等, 鼓励将多媒体课件、授课录像等多媒体教学资源在教学网络上公布, 让优秀教学资源、教学经验被更多教师借鉴, 被更多的学生学习, 从而实现优质教学资源共享。

2严把思想道德修养与法律基础课教学课件质量关

高质量的课件应符合思想道德修养与法律基础课的教学要求, 内容和形式遵循认知、显示规律及学生的心理活动规律, 在组织教学、教学改革等方面有独到之处。这就需要开发者投入大量的精力和较多的时间。多媒体课件的制作, 需要准备与制作大量的教学素材, 包括文字信息、图片、动画、音频、视频等。俗话说:巧妇难为无米之炊。没有素材, 你有再高的制作水平也无法制作出精美的课件来。因此, 收集有价值的素材尤为重要, 平时注意收集并把它们归类整理, 以备制作之需。在获得教学所需的素材后, 接着要解决的问题就是如何将这些素材有效的组织起来生成课件, 这就需要使用专门的制作工具, 为提高教师运用制作工具的技能和水平, 教学管理部门应组织教师进行多媒体教学的培训或不定期开设多媒体制作技巧或主要软件使用的专题讲座, 使相关教师能够系统地了解和掌握多媒体教学的理论和技能, 这样就会使教师具有很强的多媒体操作能力, 并能及时发现和排除一般机器故障, 这是上好多媒体课的基本保证。

3开展多媒体教学质量综合评价

首先应建立相应的组织机构, 该机构应由精通本门课程同时掌握现代教育技术的人员组成。该机构应该把综合评价结果以定性和定量相结合的方式及时反馈给本门课程的授课教师, 告知其得分、评定等级等情况, 督促和引导授课教师及时改进多媒体教学的水平和效果;还要将综合评价结果纳入相关考核制度, 将其与教师晋升、评优、奖励等紧密结合, 提高其在相关考核中所占的比重, 发挥良好的政策导向作用。

其次, 制定多媒体课件的评价标准。学校为教师备课和优化多媒体教学设计创造良好的环境。教师可通过校园网系统中的任一电脑, 在网上搜集有关文、图、声、像资料, 进行备课和制作多媒体教学课件。多媒体教学课件应同时具备以下几个特点:教育性、科学性、艺术性、实用性。

再次, 提高多媒体教学质量的具体实施办法。在每学期期末教师上交下学期开课的多媒体课件, 系专项检查小组进行审查, 按照《多媒体课件质量评价表》的各项指标进行打分, 目的是发现多媒体课件中存在的问题, 并及时反馈意见, 要求教师在假期进行整改。开学前, 对在上学期末审查存在问题的课件进行第二次检查, 对于存在的问题提出修改意见, 限期进行第二次整改, 对于质量较差, 修改无效果的课件停止其上课。专项检查小组成负责听本学期多媒体课程, 听课结束后意见即刻反馈。在学期末, 组织学生评教工作, 为每门课程教师授课情况打分, 作为教学质量评价的依据。对专项检查小组还可以组织部分学生座谈, 了解学生对课件的反映, 并进行反馈。

参考文献

[1]成立, 等.提升多媒体教学质量之我见[J].江苏大学学报 (高教研究版) .2004 (3) :93-96.

[2]何克抗.多媒体课件及网络课程在教学中的运用[J].中国大学教学.2007 (5) .

[3]窦晓霞.多媒体教学实践与效果评价[J].北京联合大学学报 (自然科学版) .2003 (4) :84-88.

多媒体与作文质量 篇7

一、课件的设计

多媒体课件设计是开发的基础, 开发是根据课件设计的内容把抽象的东西用具体的实物展现出来, 课件设计的好坏直接决定了课件的质量, 也影响着学习者的学习效果。在《桃花源记》课件中, 前期的设计主要从教学内容设计、页面设计和交互设计三个方面进行。

1. 教学内容设计

《桃花源记》是八年级人教版上册的课文, 根据学习者的基本特征、教学目标和教学重难点, 笔者对教学内容进行了详细的设计, 为学习者设计了丰富的知识, 有感情的课文朗诵和形象生动的视频, 难度适中的习题和开阔思维的拓展学习资源。

根据教学设计, 《桃花源记》多媒体课件分为背景介绍、课文讲解、练习研讨、知识拓展四个模块。

在背景介绍模块下, 设置了作者简介、写作背景、图片欣赏和动画观看四个二级模块;课文讲解模块是多媒体课件的核心, 设置了课标解读、配乐朗诵、课文讲授、结构分析、参考译文和诗文赏析六个模块;练习研讨模块是对学习者学习效果的评价, 在该模块下设置了字词考查、讨论思考、典型案例三个模块;知识拓展模块设置了推荐资源、古诗体裁、知识应用三个模块。

2. 页面设计

《桃花源记》这篇课描述了一个没有压迫剥削、人人自得其乐的广大劳动人民所向往的理想社会。根据作者描述的画面和课文内容, 页面设计与课程内容紧密结合, 这样可以让学习者看到主页时就能联想到学习的内容, 可以牢牢吸引学习者的注意力。

页面主要包括主页、导航页和课程页面。主页中, 随着悠扬的笛声, 一片一片的桃花飘然而落, 然后一幅土黄色的卷轴慢慢展开, 出现了一幅农人在桃花源中辛勤劳作的图片 (如图1所示) 。然后用动画呈现课文题目, 采用按笔画顺序书写题目。土黄色的卷轴给人一种浓厚的历史文化感, 展开的卷轴意味着开卷有益。

导航页给学习者指明了学习的方向, 使学习者明确学习内容。导航页中的导航按钮在页面的左端依次排开, 页面的中间是一幅有桃花盛开的山水画 (如图2所示) 。导航页采用的是暖色系的黄色和粉红色, 颜色搭配和谐, 给人温暖明亮的感觉。当鼠标放在导航页的按钮上, 会出现该按钮下的学习模块内容, 当鼠标点击按钮时, 会进入一级模块进行学习。这样的设置可以让学习者明确一级模块下的学习内容, 学习者可以根据自己的已有知识基础进行选择性学习。

课程页面是呈现学习内容的页面。课程页面的背景色采用很淡很淡的土黄色, 页面的边框用到了淡棕色四方连续, 具有我国的古典风格, 土黄色和棕色是最不容易分散学习者注意力的颜色, 这两种颜色恰到好处地与首页和导航页的颜色统一起来。为了给学习者创设一个轻松愉悦的学习环境, 课程页面简单却不单调, 每一个模块下的二级学习页面均有所不同, 但是整体基本一致, 减轻了学习者的认知负荷。

3. 交互设计

交互性是多媒体课件的重要特性, 多媒体课件交互一般包括人机交互和师生交互。基于Flash开发的多媒体课件不能向精品课程网站中那样设置QQ交流和BBS讨论区, 这里的交互设计仅仅指人机交互的设计。

课件中的导航按钮清晰美观, 按钮位置符合多媒体课件设计原则。按钮的点击区域设置合理, 鼠标点击按钮后就可以进入相应的页面, 不会出现按钮点击后没有课件没有反应的情况。

交互性在习题测试方面表现比较充分。习题测试可以让学习者了解自己的学习情况, 明确自己没有掌握的知识。在习题测试中, 古今异义中设置了输入文本, 让学习者输入自己的答案, 学习者完成后可以单击按钮查看参考答案;在词类活用中使用了选择题的格式, 让学习者选出词类活用的一项, 计算机会根据学习者选择的答案进行判断然后评分, 最后给出评分等级, 等级过低系统会给出提示和鼓励, 如果等级较高系统用动态文本显示“你真棒!”。

二、课件的开发

课件的开发是依照设计进行, 课件开发的流程如图3所示。

1. 处理素材

对收集的素材进行加工处理。Photoshop是一款功能强大的图片处理和设计软件, 在Photoshop中对收集到的图片进行裁切使之符合页面大小, 调整图片的色相饱和度使之与背景色和谐统一;制作合适按钮, 如控制背景音乐的按钮是一个乐符, 在Photoshop中用自定义形状工具画出“∮”, 保存成png的格式, 然后导入到Flash中作为按钮元件。

多媒体课件的主页和按钮中添加的音频是需要从乐曲中截取的, 此时需要用音频编辑软件Audition截取符合背景的音乐, 然后调整音量的高低。

2. 整合资源

把收集和制作的各种图片、文本、按钮音频和视频整合起来, 构成完成的教学课件。整合资源的过程中参考Mayer的多媒体设计原则, 根据聚焦要义原则没有放太多与学习内容无关的图片和动画, 这样可以维持学习者的注意力;根据空间邻近原则, 把图片和相关的学习内容放在一起, 加深学习者的印象;双向通道原则是指通过动画和解说进行学习比通过动画和屏幕文本学习的效果要好, 因此, 课件中放置《桃花源记》的视频, 视频以讲故事的形式展现了课文的内容, 把难学的古文转化成易理解的故事。

3. 实现功能

在Flash中把各个模块的内容做成单独的影片剪辑, 并为影片剪辑的实例命名。然后在页面适当的位置放上按钮、文本和动画等内容, 页面布局完成后再利用按钮、影片剪辑和帧上的脚本实现功能。

(1) 导航页把鼠标放在一级模块显示二级模块功能代码, 以背景介绍按钮上的脚本为例。

(2) 播放背景音乐

(3) 选择题代码

(4) 对选择题评分

(5) 全屏显示

fscommand (″fullscreen″, ″true″) ;

(6) 退出课件

三、Flash课件的优势

Flash多媒体课件把图片、文字、音频、视频和动画融合在一起, 实现听觉和视觉、静止和运动的集合, 表现力比较强。《桃花源记》多媒体课件, 使学生在学习的过程不仅可以欣赏画面, 观看动画, 还可以聆听饱含深情的课文朗诵, 从朗诵中学习古文的断句, 感受古文的韵律美。

实验心理学家赫瑞特拉通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉, 11%来自听觉。Flash多媒体课件给学习者带来了视觉和听觉的刺激, 多媒体课件可以把学习内容以不同的形式呈现, 学习者学习知识后可以马上进行评测, 过程性的评价有助于学习效果的提高。

Flash多媒体课件还可以被PPT和Authorware所调用, 文件量比较小, 还可以打包成.exe文件, 即使电脑上没有安装Flash软件也可以播放, 方便学习者的学习。

四、结束语

本文探讨了基于Flash的《桃花源记》多媒体课件的设计和开发的流程, 在开发过程利用软件工程的思想, 分部进行, 修改贯穿整个开发过程。课件的界面清晰美观, 颜色和字体搭配和谐, 教学内容丰富。希望通过多媒体教学, 提高学习者对古文的学习兴趣, 让学习者了解中华民族博大精深的文化, 培养他们的爱国热情。

参考文献

[1]孙晓红.物理教学中Flash多媒体课件的制作与应用[J].中国电化教育, 2004, (03) .

[2]李运林, 徐福荫编著.教学媒体的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社, 2003.

多媒体与作文质量 篇8

1、运用多媒体教学，激发学生学习兴趣，调动积极性。

现代教育技术的教学方法，手段生动活泼、新颖多样，克服了过去老师边示范、边讲解的传统的体育教学模式，现代教育技术的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特点，又能创设比较好的情境和情绪体验，引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性。教育心理学研究表明，学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而牢固。多媒体这一新生事物在学生的眼中是新鲜好奇的象征，在体育教学过程中运用多媒体课件辅助教学，实质上是给学生一种新异的刺激，目的在于诱导学生对新异刺激的探究反射，换句话说，就是采用新颖的教法手段来激发学生的学习兴趣。

2、提供直观感受，化抽象为形象。

多媒体课件不但能展示图、文、声、像，将学生带进生动丰富的世界，还可以将教师示范中难以表现的动作清晰的、直观的表现出来。可控性是计算机的一大显著优点，交互性强，全面动画可做到控制播放，画面可以做到暂停、前进、后退、定格等等。从而有助于学生对事物与现象的观察、思考和理解。

3、利用多媒体教学，突出教材重点难点，提高教学效率

教师准确合理的处理教材，安排教法，是影响教学质量的重要因素，其中重要一点，便是如何将教材重点、难点突破，以达到让学生理解、掌握动作的目的。在以往的体育课教学中，动作的重点难点都要由教师反复示范，着重指出，一堂体育课中要重复多次。遇到复杂、迅速的动作，不利于学生观察和仔细了解每一个动作细节。

4、利用计算机进行学生成绩管理，提高工作效率

用电子表格EXCEL来处理学生成绩，设计一套学生达标成绩和体育课成绩电子自动评分表，教师只要根据表中的提示输入学生的各项成绩，即可自动生成各个项目的得分、五项达标总分、级别，体育课学期或学年综合得分，全班或所教班级的总平均分、合格率、达标率等等。因此，可以利用上理论课的时间，抽几分钟来总结一下学生的考试成绩。

二、运用多媒体须注意的几个问题

1、反对为了体现其所谓的现代化教学而盲目的在体育课中泛用多媒体进行教学，应结合体育教学的特点和多媒体教学的优势，合理的在体育课中运用多媒体教学。多媒体课件不能代替教师的教学活动。我们之所以把多媒体课件定位在辅助体育教学这个层面上，就是说多媒体课件不能替代教师的讲解、示范、演示、板书、质疑、讨论等教学活动，教学中运用多媒体课件，仅仅是整个教学活动中的一种方法手段而不是全部。

2、我们既要保留传统教学中好的东西，又要发挥多媒体教学的优势，为传统的体育教学手段加上翅膀，发展性的使用多媒体教学。多媒体课件应与其他演示方式兼容。运用多媒体课件是为了突出重点，突破难点，帮助更好地达成教学目标，如果采用投影、挂图、模型等直观教具已经能够很好地达成教学目标，那就无需花大量的精力制作多媒体课件，忽视了这一点就容易陷入形式主义的误区。

3、多媒体辅助教学课件的内容往往需要经常或随时调整和修改。一个课件不可能完美无缺，教师要做个有心人，在使用课件时留心捕捉反馈信息，及时修改补充逐步完善课件。

4、有效教学的理念告诉我们：判断一个教师教学效果的优劣，并不是看这个教师有没有教完规定的教学内容或教得认真不认真，而是看学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学了收获不大甚至没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的或低效的教学。这个评价标准同样适用于对体育教学效果的检测，因此，体育教学应该运用教育现代化的观念、方法和手段去研究学生的实际，研究教材教法，努力提高教学效率，这是我们体育教师现在和今后为之努力的重要目标。

三、多媒体课件用于体育教学所面临的几个问题

1、多媒体课件制作人才的匮乏。

（1）由于研究人员对体育科目多媒体课件的开发重视不够，致使在众多多媒体教学课件日益丰富的今天，体育教学课件却极为匮乏，而且现在市场的多媒体课件往往无法直接用于课堂教学，有的仅仅只是侧重于单个学生人机对话，交互性差，缺少跳跃、扩容、共享的能力。

（2）多媒体课件的制作，是一个复杂的过程，对制作者的水平要求较高。制作者除具备一定的编程能力外，还需要较高的体育理论水平，必须懂得体育教学，而在普通学校里，同时具备这两个条件的人才严重缺乏。

2、传统体育教学观念的影响。有些体育教师的教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论教学上，不重视利用多媒体进行教学，或对多媒体技术知之甚少。当然，身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。但是，运用多媒体技术进行辅助教学往往比教师的示范和讲解更直观、更生动、更易被学生接受。一方面可以提高学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻;另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习。

3、电教设备、设施的缺乏。目前，较先进的电教室基本上配备了大屏幕显示器、投影仪等完整的电教设备。但是我国经济发展不平衡。现今大多数学校用于教学的计算机屏幕较小，这对于一个50人以上的教学班来说，教学效果势必会受到影响。在基层，一个学校只有一个多媒体教室，其他科目的教学都应接不暇，根本轮不到体育教学。再说体育教学有其特殊性，是以身体活动为主要特征，需要一定的活动空间，所以在体育课中实施真正意义上的电化教学，学校必须具备一个综合性体育馆，既能放映体育电化教学节目，又能用于身体练习和体育训练。但根据目前的经济状况，大多数学校都不可能具备这种条件。

我们只有发挥多媒体教学的优势，正视传统教学手段中的实用价值，才能合理、正确的使用它，而不是盲目的泛用。体育教师是这一手段得以合理、正确运用的前提条件，这就使体育教师要更新观念并掌握一定的多媒体教学手段进行教学。

多媒体教学课件中的开发潜力是巨大的。将多媒体技术引进体育教学领域潜力很大，只要我们不断探索，认真实践，就能够为体育教学质量的提高作出贡献。