多媒体与学生

多媒体与学生（精选12篇）

多媒体与学生 篇1

我于2004年毕业, 刚毕业时虽然有电脑教学, 但是那时还不是很普及, 上多媒体课必须到特定的教室进行, 而且还需要申请, 不是很方便, 但是最近几年学校给每个班级配备了多媒体教学设备, 我也禁不住诱惑, 开始不断地采取多媒体方式授课, 从授课的效果来看, 应该说有利也有弊, 如何更好地利用多媒体手段授课, 剔除弊端, 更大地放大多媒体手段的优越性就成了我思考的一个问题, 下面我就来分析一下多媒体教学手段的利弊。

一、有利于提高学习兴趣, 集中学生的注意力

能否激发学生的学习兴趣, 已成为课堂教学效果的决定性因素所在。在传统教学中, 从教学内容、教学方法甚至学生做的练习都是教师事先安排好的, 学生只能被动参与, 毫无兴趣可言。课件的画面生动、形象、直观, 更容易吸引学生的注意力, 使学生更快地从下课状态走到课堂中来, 进而提高学生的学习兴趣。多媒体教学可以把形象的画面和声音结合在一起, 形成图文并茂的、丰富多彩的互动方式, 而且可以即时反馈。良好的互动可以激发学生的学习欲望和求知欲望, 而且形象的画面也可以让学生学起来比较轻松。

二、有利于区别对待不同层次的学生

传统的教学手段看起来是面向所有学生, 但是有的学生接受能力强, 而板书书写肯定耗费不少时间, 这样实际上是教师很难兼顾所有的学生, 而只能去兼顾大部分成绩中等的学生, 而把多媒体技术应用到教学中, 教师就能做到“以学生为中心”。利用多媒体把图像、声音、文字与练习题结合在一起, 在教育学的指导下, 认真设计、组织教学过程, 发挥各种媒体的长处, 为不同层次的学生提供不同的学习途径。

三、有利于加大教学容量, 提高教育教学效率

如果在黑板上书写板书, 45分钟时间有限, 教师能够传达的知识内容也有限, 特别是一些练习题, 如果放在课堂板书上很不现实, 因为它们通常都有很长的题目, 至少生物学科是这样的, 而运用多媒体进行教学, 教师可以事先在课件上将知识点、练习题、解题过程, 甚至实验等设计好。上课时, 只需点击鼠标即可将这些内容方便快捷地展示给学生。教师可以用更多的时间去讲述基本概念和理论, 多练习, 提高全体学生的学习质量。

四、有利于学生理解知识中的难点

在每个学科的教学中都有一些比较难以理解的知识点, 一方面教师很难解释清楚, 另一方面学生一时也很难接受, 对于这样的内容大部分教师都是采取多次讲解也就是重复再重复的方式来进行, 既浪费了时间, 学生理解得也不是很透彻, 时间一长很快就忘了。而使用多媒体讲解这部分知识难点, 由于有文字和图像的结合使难以理解的问题形象化, 从而使学生更容易接受, 也能长时间记住, 既缩短了时间又提高了效率。

以上是我在进行了一段时间的多媒体教学后总结出的优点。当然, 多媒体教学也有弊端, 比如, 使用多媒体教学知识点出现的较快, 学生根本来不及做笔记, 或者只能选择一些重要的内容简单记一记, 这就给一些懒惰的学生一个借口, 教师讲得太快, 记不了笔记, 因此如何解决这个问题需要我们思考。我认为, 一方面老师在点击时不能走马观花似的太快, 一定要给学生一定的时间把重要的记录一下, 另一方面, 让学生使用带有讲解性质的资料让学生先进行预习, 把自己看不懂的结合教师的讲解搞清楚, 提高自学能力。再比如, 图文并茂虽然让学生更容易理解, 但是因为它是已经做好的课件, 学生并没有参与制作, 从印象深度来说还是比较浅的, 而传统的黑板教学, 教师在黑板上书写, 学生在下面做笔记, 学生等于把知识点在脑子里面刻了一遍, 从印象深刻方面来说, 多媒体显然不如传统教学手段。随着科技的发展, 多媒体教学必然是一种趋势, 它有它非常明显的优势, 但是传统教学手段也不是已经彻底落伍, 而是应该在教学中有选择性地进行, 且不可一味地肯定或否定某种教学方法, 因人而异, 不同内容使用不同教学手段才是最好的选择。

摘要：现代社会教学手段变得多种多样, 如何把握传统教学模式和新式教学模式成为教师需要思考的问题。多媒体教学有利也有弊, 如何合理运用呢?就此谈了认识。

关键词：兴趣,层次,效率,理解

多媒体与学生 篇2

【关键词】多媒体计算机创新能力

创新能力是一种综合能力，它是指人们所具有的提出新知识、新观点、新技术、新工具、新方法等的能力。创新是人类社会进步的一种推动力，没有了这种推动力，人类社会就会停止不前。从某种意义上讲，创新已经成为当今这个时代的标志和潮流。高等教育作为知识创新和技术创新体系的基础，其责任就是要培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，将创新意识和创新能力的培养融入到学校教育的全过程，是时代的发展的需要、社会发展的需要，更是教育自身发展的需要。因此这就需要教育工作者在教学过程中正确引导学生、点拨学生，不断创造条件培养学生的创新能力。

随着科学技术的飞速发展，教学改革也在不断深入，其中最突出的表现就是计算机辅助教学的优越性被越来越多的人们接受。计算机多媒体技术正以其独特的教学手段进入课堂教学领域。计算机多媒体技术具有形象直观、新颖多样、高效集成、交互反馈、易保存、易利用，以及网络化等特点。而多媒体教学则综合了音响、图像、动画、文本等多种效果，它不仅能活跃课堂气氛、激发学习兴趣、增强学生的主体意识、增大教学容量、大大提高课堂教学效率，更能多角度地向学生传递教学信息，并将抽象的内容具体形象化、微观的事物宏观化、复杂的问题简单化，便于在直观的画面中为学生巧置疑问，引导他们运用知识去分析问题和解决问题，掌握寻求知识的方法，提高运用知识的能力，从而培养创新能力。

下面结合笔者几年来运用多媒体教学的经验，谈谈在课堂中运用多媒体教学提高学生创新能力的几点做法。

一、运用多媒体创设情境，激发学生的创新兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习积极性，为创新学习提供基础。生动、活泼、与众不同的内容表现总是能引起学生的关注，产生学习兴趣。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，与传统课堂相比，给学生以新颖和新奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经，能把学生的注意力最大限度地吸引到课堂上来，从而调动了学生的学习兴趣，使学生产生学习欲望。

如在讲到教育学上的“十字交叉形”这种学习方法时，它要求学习者对同一内容的学习，要在不同时间，从不同侧面，多角度的交叉学习，从而形成对同一知识的全面学习。在教学中当教师把理论给学生介绍清楚后给学生举例说明：如何认识小学语文课本封面，随后教师用多媒体向学生展示了20世纪50年代以来十几张我国小学语文课本的封面。不同时期的封面引起了学生的关注，一般地学生只知道他上学时的封面而不知道封面是随着时代变迁而发生变化的。所以这十几张图片引发了学生的讨论，通过讨论得到了大家的一致认可：语文课本的封面不是固定不变的，是随时代的发生变化的，且这种变化反应了当时的社会特征。学生的讨论更深化了他们对该知识点的理解和掌握，刺激了他们对未知知识的探索，激发了他们的学习创新兴趣。

二、运用多媒体动态演示，发展学生的创新能力

实践证明，动态的物体比静态的物体更能引起人们的关注。

在课堂上运用多媒体，动态的画面演示能把学生的注意力最大限度地吸引到课堂知识的学习中来，刺激学生的视听觉感受，能让学生从单纯静态的理论学习中跳跃出来，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。

如在学习《多媒体课件制作》这门课程时，要求学生在课堂上不仅仅要掌握理论知识，更重要的是掌握软件操作能力。所以要求教师在讲解理论的同时还要把课件的具体制作过程进行现场演示，比如素材如何制作、动画如何实现、声音如何添加等，这种美仑美奂的课件演示过程能刺激学生的学习欲望，发展学生的创新能力，从而激发学生创作出完美的作品。

三、运用多媒体虚拟现实，培养学生的创新思维

虚拟现实是利用电脑模拟产生一个三维空间的虚拟世界，提供使用者关于视觉、听觉、触觉等感官的模拟，让使用者如同身临其境，可以及时、没有限制地观察三度空间内的事物。虚拟现实不仅仅是一个演示媒体，而且还是一个设计工具。它以视觉形式反映了设计者的思想，我们的很多设计，都可以通过虚拟现实技术实现，并且可以取得比用单纯的计算机软件技术更好的设计效果。

比如，在学习《室内设计》这门课时，我们就运用虚拟现实技术来进行室内设计。虚拟现实可以把现实中对室内设计的这种构思变成看得见的.虚拟物体和环境，使以往只能借助传统的设计模式提升到数字化的即看即所得的完美境界，大大提高了设计和规划的质量与效率。运用虚拟现实技术，设计者可以完全按照自己的构思去构建装饰“虚拟”的房间，并可以任意变换自己在房间中的位置，去观察设计的效果，直到满意为止。通过这样的虚拟室内设计，学生可以发挥自己的想象力和创造力，制作完美的室内设计作品。

四、运用多媒体资源共享，刺激学生的创新激情

以internet为基础的计算机辅助教育是信息时代的必然，它具有资源丰富、时空不限、人机优势互补等特点，这些特点在培养学生创新精神方面，具有非常重要的意义。

交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性，也是多媒体技术其他特性的核心，它能实现海量信息的资源共享，从而为学生进行创新性学习提供了条件和激情。发布自己的成果，使自己的成果得到大家的认可，可以激发人的创造力。因特网永远是一个开放的世界，同时也是一个资源丰富的资源库。任何学生都可以利用各种信息工具、平台，在互联网上找到发布自己成果的一片天地，为学生的个性特长和创造力的迅速成长提供广阔空间。

如在学习《广告创意》这门课程时，学生把自己精心创作的广告创意作品上传到互联网上，让其他人进行欣赏和评价，当看到自己的作品得到很多网友的认可时，学生感到非常兴奋，而这种兴奋又会刺激他进行下一个更好的创作。

总之，多媒体教学是根据教学的实际需要，针对教学中遇到的多种多样的问题，恰当运用多媒体进行教学更能展示知识的发生、发展过程，使所有学生积极主动地参与知识的形成过程。合理运用多媒体手段，将会为教学增添姿彩，为培养学生的各种能力提供了有利的条件。总之，多媒体以其直观、生动的形象为学生创新能力的发展提供了一个优秀平台。

参考文献

[1]冯建平.多媒体cai课件制作教程[m].北京：人民邮电出版社，：1

多媒体与学生 篇3

【关键词】多媒体 学生 文本 语文教学

随着信息化和数字校园的发展，多媒体教学具有显而易见的魅力，它能把抽象的材料变换成形式多样、功能各异的感性材料，把无声的教材内容变得有声有色，它节省了大量的教学时间，提高了学生学习语文的兴趣。但随着多媒体在语文教学中的随意运用，也出现了很多不必要的问题。作为一名语文老师，如何使电教媒体在小学语文课堂教学中充分发挥作用，让多媒体为高效课堂服务，是我一直思考的问题。

一、理解教材，多媒体设计之源泉

教师在设计运用多媒体时，一定要深入钻研教材，明确教学目的，明确要解决课堂中的哪些问题，让教材成为多媒体的设计之源，在教学中充分发挥作用。《富饶的西沙群岛》是一篇十分优美的课文，学生在理解语言文字上没有问题，但走进文本之中十分不易。我利用自制课件让学生体味美好的画面。例如，在讲解“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这一句话时，我用上了动态的画面，一个奇美的海底世界瞬间呈现在了学生的面前。《自己的花是让别人看的》一课是国学大师季羡林先生写的，课文中有很多的重点词语，如“姹紫嫣红”“花团锦簇”等，学生根本不了解作者的写作背景，他们对文本的理解是十分肤浅的，课堂交流的过程中学生们只会说“德国的街头很美，我们也应该学习他们创造一个美的家园，美的世界”，其实这不是作者要表达的重点。所以，我在设计让学生走进文本的时候，通过一些影像资料让学生了解德国的文化，风土人情，让人性的美凸显出来。这样，用多媒体课件把学生理解不到的地方形象地展示出来，学生就会不自觉地走进情境之中。

二、解决重点，多媒体服务之任务

在语文教学的过程中，恰当地采用投影、配乐、录像等电教媒体创造氛围，可以使学生沉浸在美好的意境之中；在学生的情感处于最佳状态时，再通过教师充满感情的语言的引导，学生就会展开丰富的想象，脑海中就会再现生活和自然的美景，从而得到美的享受和情感的滋润。

例如《月光曲》一文。分辨事物和联想，体会贝多芬即兴创作《月光曲》的思想感情是本课训练的重点。为了掌握这一知识点，可合理地选用幻灯机、录音机。当教学进行到第八自然段：“一阵风把蜡烛吹灭了……”时，用多媒体画面展示出“月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽，穷兄妹俩凝神倾听，贝多芬无限深情地弹奏钢琴”的情景。紧接着第九自然段，播放钢琴曲《月光曲》，将音乐与插图的情景联系起来，让学生处在观其图、听其曲、思其文的浓厚氛围中。随着缓慢而清幽的琴声，不仅皮鞋匠仿佛看到“月亮从天水相接的地方升起来……”而且月亮也从学生的心中升起来了。那微波粼粼的海面在兄妹俩的心中荡漾，那轻纱似的微云在他们脑海中浮现，那海面上的大风在他们的耳边刮起，雪亮的浪花，一个连一个地在他们的心田激荡。音乐把他们从凄凉、无助带入了一种雄伟、激昂的世界。学生在这充满激情的音乐声中，在浮想联翩的意境中，体会感受贝多芬即兴创作《月光曲》的思想感情，去分辨事物和联想……

如此运用，学生不仅深入地理解了《月光曲》的内容，而且懂得联想是由实实在在的事物产生的，联想要合理，从而使教学取得了事半功倍的效果。而声画的同步刺激，直接作用于学生的视听器官，也使学生由对优美乐曲的无意注意转变到对画面上盲姑娘陶醉在乐曲中忘我神情的有意注意上来。这样营造了《月光曲》的特定意境，为学生体验语言信息所表达的情感内涵铺平了道路，消除了文本与学生之间的陌生感。

三、培养能力，多媒体教学之根本

语文教学的最终任务是培养学生的语文能力，通过多媒体的展示，把语文课文中美的形象、事物通过录像、投影、计算机展现出来，创设一定的意境，让学生感知审美形象、产生美的情感，陶冶情操，直至使学生拥有鉴赏美的大脑和创造美的双手。因此在教学过程中，教师要让学生通过多媒体内容的呈现及时地获得信息，使学生在课堂上表现出最佳的状态。

我在教学《桂林山水》这一课时，运用自制的课件，让学生对着多彩的文字，看着“桂林山水甲天下”的美景，欣赏着美妙的音乐，学生的情态自然而然地进入到文本之中，既陶冶了性情，也激发了学生热爱自然、热爱祖国大好河山的感情。

中国是诗歌的国度。在古诗词教学中运用现代教育技术展示自然界的姹紫嫣红、鸟语花香，祖国的名山大川、古迹名胜，诗人的爱国热情、远大志向等，能很快体会到诗词的意境、作者的感情，学生对美的感知也随之敏锐起来，促进了学生对美的理解、想象的发展，激发了学生想象与创造的欲望和能力。

多媒体与学生 篇4

一.多媒体教学提高学生想象力创造力促进探究能力

在美术课堂教学中,教师不断培养小学生的美术想象力和美术创造力是美术课堂的一项重要的任务,也是小学美术教师们一直所追求的重要目标。但是小学生们的美术想象力不是凭空而产生来的,而是要小学生不断的根据平时的观察、切身的感觉到的自己的信息形象在头脑中形成一定的表象,然后再进行不断的联想、不断的加工、不断的改造而形成的。然而在美术的多媒体的教学中,教师要为学生的观察力来提供各种的方便,为小学生形成表象的资料的积累大量提供丰富源源不断的素材,为小学生展开想象力的翅膀飞翔、创造性地大胆作画提供了一定的可能性。如小学二年级上学期美术课《蜻蜓飞飞》一课中,要求学生表现出蜻蜓的画面,而生活在城市的学生很少去观察蜻蜓的自然界生活的场景,因此小学生在画蜻蜓具有较大的困难。这时,教师播放录像,真实再现蜻蜓的生长和生活的过程,短短几分钟的录像,便把蜻蜓的出生、成长,生活的习性等情景展现在学生的眼前,并留在学生记忆的宝库中,然后小学生根据对教师视频里播放的蜻蜓生活的表象记忆再进行不断联想、不断概括、不断取舍,进而创造形成脑海里新的事物的形象,提高了学生的课堂探究能力。

在小学美术课中使用多媒体教学,其优点显而易见,丰富的多媒体课件让学生得到更多的兴趣、更多的资源和更多的学习。如今旧的教学方式方法已不能满足学生在新时代的学习要求。图片展示是美术教学中的重要的教学手段。例如在一年级下册《化装晚会》一课教学时,我收集了大量的晚会的图片,做成幻灯片播放给同学们欣赏,新奇的图片吸引着同学们的目光,调动着学生的积极性,课件在展示欣赏图片时,画面清晰、层次分明、色彩感强,激发了学生的兴趣。教师编制成局部放大,便于细节部分的分析。例如四年级上册《精美的邮票》一课在展示制作邮票的步骤方法的时候,教师把整个邮票的绘画过程高度的概括,分为几个关键性的画面展示,先画图案,在设计日期,步骤要清晰,学生们刻的时候一目了然。过程中教师可以适当的插入一部分的有动态的绘画邮票的过程。这样教师既有了步骤又有了进程的绘画展示,更有利于小学生更好地掌握绘制邮票的方法,提高美术兴趣。

小学美术教材中美术书里的欣赏课,欣赏的内容再于各个年级教材中都有,平常教师要上好美术欣赏课,课前教师要搜集大量美术教学挂图给孩子们欣赏,或者制作大量的有关幻灯片、录像视频资料,在美术讲课时教师要进行大量的解说,很多美术教师把上美术欣赏课看做困难,学生在课堂上也不太喜欢美术欣赏课。但是在多媒体的发展下。教师采取现代的多媒体辅助教学引进美术课堂,至此小学美术欣赏课的效果大大提高。现在之言美术教师把存有美术欣赏资料的光盘装进电脑光驱里,轻轻的操作鼠标或着键盘,一些生动的美术欣赏资料就在呈现在显示器上出现,然后再通过传输输送到大屏幕上,又着美丽的图象、生动的文字、好听的声音的徐徐出现,学生的美术课堂的注意力一下子就被深深的吸引了,孩子们的思绪随着美丽的画面的变化而在急速的变化。学生们的身虽然在美术课堂,但是却能打破时间的、空间的、地域的遥远的界限,驰骋到中外,跨越到古今,在美术的艺术的长廊里漫步清歌,在辽阔的艺术的天空里想象飞翔,这时候教师把美术带来的审美教育于美术课堂的潜移默化之中来。

先进的多媒体辅助了美术教学,教师的美术演示,由基本图形、奇妙的文字、生动的声音相结合,更显得美术课堂直观性、形象性、生动性,学生们都易于接受美术课、乐于接受美术课,大大提高了课堂学生的自主探究学习的能力。

二.多媒体教学提高美术课堂艺术性,增强学生探究能力

美术课上,我在制作课件上经常加上美妙的音乐。音乐运的巧妙的运用在美术课件的制作当中,不但可以拓展小学生的想象力与联想的空间性,还能不断深化美术作品的主题,课下我都精心挑选适当的音乐曲子作为背景音乐,作为美术教师我要尽力做到视听结合情景交融的完美性。只有这样才能引发学生对问题的思考,不断加深小学生对美术事物的独特的认识,更能起到相当大的重要作用。如欣赏北宋画家张择端的《清明上河图》时,可以配上琵琶独奏曲《春江花月夜》,柔婉优美、流畅多变富于的音乐营造出一种身临其境的氛围,使学生从画面上更能领略到北宋都成汴梁卞河两岸清明时节的街市景象。再如挪威蒙克的《呐喊》,画面给人带来心里上强烈令人不安的呐喊的感觉。教师在美术的课堂上再配上《蓝色狂想曲》,音乐的热情、强烈的充满活力,非常富有动感乐曲,给学生留下非常难忘的印象。因此可见教师的音乐的配置烘托画面的主题,可完全以达到启迪学生思维,加深学生欣赏画面的深度的目的,小学生在优雅的美术课堂中更加喜欢自己探究学习美术。

多媒体的运用,使“知识点”板书清晰、明亮,教学中,教师不必携带挂图等繁琐的教具,应用多媒体可以让教师更加轻松自如的进行教学更加有效的组织课堂例如,高年级的水彩课上,水彩湿画法是常用的技法,但是贴在黑板上的纸很难控制颜料的过度流渗,往往教师的范画只是昙花一现,几分钟后就面目全非。而有了多媒体设备中的实物投影仪,问题便迎刃而解,还能放大局部,让学生清楚地观察到色彩的微小变化。在造型课上也有类似的特点。同样在低年级的剪纸、立体造型、技法等教学演示中,多媒体直观而清晰地展示都是教师实现有效快捷的教学的好帮手,解决了以往教学中教师难以良好示范的难题。

再如在美术教材《校徽设计》一课中,教师的美术教学目的设定为,通过学习设计校徽,提高小学生对物体的概括能力,培养小学生的想象力,使小学生对学校的校徽有一种全新的认识和了解。教学难点教师设定为,是对生活中的事物的概括力,是的学生学会让一个复杂的主题,变为一个很容易简明易懂的图案。教师把美术教学的重点设计为校徽的设计方法。通过这些我围绕这一具体的教学目的与重点、难点,在美术课堂上,我先出示其他班级的小学生的校徽的作品,运用了不同的绘画方法设计的校徽,这个时候学生轻而易举的把美术图案的含义解释的清楚,而且在解释含义的同时也很自热而然的就找出了设计校徽的好几种方法,同时也明白了怎么样能在主题和图案之间建立起联系。这时教师再出示一个绘画主题,小学生就能很快的能展开联想,迅速的运用多种不同的绘画方法把图案设计出来,并且能体现出主题的特色的校徽来。这样的美术课堂既完成了美术教学重点和美术教学难点,又达到了美术的预定的教学目的。教师在本课中讲到校徽设计的方法时,教师还可以在屏幕上展示一些经过精心挑选的校徽的样子。然后启发学生根据这些校徽样品认真进行比较、认真分析,最后让学生自己归纳总结出设计的方法。美术课堂上这种通过教师引导,学生自觉学习的精彩过程,会更加深小学生对美术学习内容的记忆。美术教材中《校徽设计》这一课,课件设计时我努力体现教师的主导,课堂学生的主体,这一定位。我查阅资料,积极运用了大量的网络超级链接,不断的来拓宽学生的思路,同时也在巧妙的借助实物投影仪的功能,这种动静结合的画面更有利于学生们大胆张开想象的翅膀,大胆的想象,为此美术课堂取得了良好的教学效果。

动画的设计推动了课堂的实效,《水墨画---动物》一课中,我在美术课件中精心制作了四个小动画,从动画的画面效果比较、我模拟了画家徐悲鸿的《群马图》,构图的过程到中国画独特形式的介绍,精心设计,努力在降低难度,不断的强化了画面的构图意识;同时我又又安排一个“构图的游戏”的小动画,努力让每个学生都在主动参与中,让学生感悟到构图的基本方法,及中国画的“诗书画印”的独特形式美。我在设计动画演示时,又根据小学生已有的认知结构来设定问题,就是让学生带着疑问去学习、探索和尝试,将自己解决问题的思考的过程纳入到美术的教学程序中,教师来引导学生自主寻求解决方法。教师在课件中还精心插入一段适当的二维或三维的小动画,使抽象的概念直观化、具象化,就更能有效的解决美术教学中的难点。例如:人教版小学四年级上册《色彩冷暖》一课中,我讲到不同的色彩会给人带来不同的心理的感受,当时学生一时不能理解,于是我就在课件中设计了这样一段小动画,一个人走进一片蓝色海的世界,画面清新,同样有一个人做进秋天枫叶如火的季节,分别让学生说出,这两个画面所给带来不同的感受,蓝色的让人感觉寒冷,橙色的让人感觉热烈,学生一下子就能明白老师的意思了。

三.多媒体美术教学的德育教育升华了探究能力

利用电教中直观、生动的画面、情景,能深深地打动儿童,引起共鸣,在精神上达到物我两化的境界。在欣赏小学人教版六年级《爱护古建筑》一课中,我精心准备了雄伟的北京天安门城楼的各种角度的彩色图片,课堂上我利用液晶投影仪的作用向小学生们一一展示出来,有的时候把图片进行局部放大、局部缩小,使每个小学生都能全方位地进行欣赏到美丽的天安门城楼。我们美丽雄伟的天安门,金黄的琉璃瓦闪闪的发光,十根大大的红柱结实雄壮,八盏美丽的宫灯放射红光,我们美丽的国徽挂在天安门上,我们领袖的画像挂在正中央,面对这庄严的画面,小学生的心中油然升起一种崇敬、向往的情感,紧接着,教师要通过视频的播放真实再现我们伟大的领袖毛泽东同志在天安门城楼上,庄严的宣布中华人民共和国成立的激动人心的场面。教师帮助学生理解北京天安门是新中国的象征,教师要激起学生热爱天安门、热爱我们的祖国、热爱我们古建筑珍惜来之不易的新生活的美好情感,教师对学生进行德育教育的渗透,这样更加升华了学生的探究的积极性。

四.多媒体教学发展了学生探究能力

现代的多媒体引入美术课堂的目的就是为了丰富美术教学手段,提高美术课堂教学的自主探究能力,教师要紧紧围绕课堂美术教学的目的引用这种多媒体,在美术教学中教师虽然采用了多媒体教学,但是有的老师运用了精美的多媒体课件,但美术教学效果却不尽人意。这主要是美术教师要正确的理解多媒体教学的意义,提高发展学生的自主探究学习美术的能力。因此,作为美术教师在运用多媒体的时候必须要掌握“适量、适度”,要以人为本,发挥学生的主体性,学会有选择的、有计划的、有组织的选用多媒体进行美术教学。

多媒体与学生 篇5

论文关键词：新媒体时代学生管理知识管理

论文摘要：本文针对新媒体时代在网络聊天、知识搜索、信息保密、人际沟通方面的管理问题，提出有效利用新媒体开展学生管工作的应变办法。

美国CBS哥伦比亚广播电视网技术研究所所长p.Goldmark于1967年首次提出了“新媒体”的概念，它是一个相对且不断更新的概念。在传统三大媒体的基础上提出的“第四媒体”概念，很大程度上表明了因特网的“新媒体”性质。于是，因特网就成了一个媒体的媒体，它使传媒进入了一个全新的时代。像博客、搜索引擎、电子邮箱、移动多媒体等，都是“新媒体”的“家庭成员”。

在新媒体时代，传播的主体、客体、技术、内容、形式，以及传播信息的数量、速度、传播观念等都发生了革命性变化。平等、自由、互动、开放的传播特点使几乎所有的社会组织和个人都可以通过新兴媒体获取信息和表达自我。面对这一变化，学生管理遭遇了双重“洗礼”：一方面，新媒体提升了信息传输的效率;新媒体支持点对点和互动性的传播，改善了师生沟通并创造了资源共享。另一方面，新媒体使学生工作者的权威受到了摇撼。因为“管理者一旦丧失了舆论影响力的主导权，会处于一种劣势，一种失语的危险状态，他的权威性和信任度就会受到挑战”。所以，新媒体对学生工作来说是一把双刃剑，新媒体时代将是学生管理工作不可回避的现在和未来。

一、新媒体时代的学生工作困境

1.搜索引擎——知识易得.权威不在

随着网络信息搜索方式的发展，学生的知识获得方式发生了巨大变化。更多的信息意味着更丰富的知识。学生可以轻松地获得比课堂教学更全面、更丰富、更有趣的知识，无论什么作业，问题都可以方便地在网络上找到答案，学生对教师的知识依赖感大大下降了。数字化的媒体内容及其带来的便捷复制和即时传播等特点，使得信息数量远远超出学生的分析处理能力，信息内容大大超出了学生的分辨理解能力。当知识搜索的窗户打开时，知识运用的大门却关上了。学生变得不再认同教师的权威，转而依赖于网络搜索。

2.信息传播——全球同步.随时失控

新媒体使得传播模式由传统的“一对多”变为“多对多”，新媒体的“草根性”还使得人人都可以便捷地运用媒体。学生可以通过发短信、写博客、发起群聊等在“任何时候、任何地点，对任何人”进行信息传播，这突破了传统主流媒体的话语权壁垒。同时，新媒体还使得信息内容与信息主体分离，令信息主体更大胆和随意。在新媒体时代，秘密边界越来越模糊，保密时间越来越短暂。虽然，有的学校想出很多办法来加强信息管控，如禁止配备手机、设置与互联网络分开的内部网络，这些方法或许起到了一定积极的作用，但学校管理者们也无奈地发现，大量的“好消息”和“坏消息”在莫名外泄，新媒体时代，坏事快速传千里，好事也会出远门，无事还会乱生非。一个真实的例子是，北京某艺术学校的学生上课殴打教师，很快就在网上广泛传播，使得校方和学生成为舆论指责的对象。

3.师生沟通——渠道很多.效果很差

过去，学生和教师以及学校管理者进行沟通，只有通过书信、电话和面谈等有限的方式。在新媒体时代，信息沟通是那么的唾手可得，电子邮件、短信、MSN和QQ等聊天工具使得师生之间的沟通变得随时、随地和随意。这些沟通方式在新媒体时代的地位将越来越重要，但性质却越来越边缘化。这表现为：一方面，新媒体的普及使这些正式沟通方式越来越个人化，传播内容越来越私密化，正式沟通方式成为私人沟通和休闲娱乐冠冕堂皇的掩护：另～方面，新媒体时代媒体之间关联的强化和单个媒体边界的弱化使得学生用于正式沟通的方式多元化，传统的正式沟通在师生沟通中所占的比例将越来越小。

相应的问题是沟通的渠道虽然越来越多，沟通越来越方便，但是效果却越来越差。学生向老师发了一个祝贺教师节快乐的短信，除了表明学生还记得你外，从这个沟通中很难判断出什么其他的信息。就好像有个学生如果提出转学，从那些冠冕堂皇的转学邮件里面似乎并看不出他的动机，最后班主任还是需要亲自沟通。

4.虚拟群体——参加越多，氛围越差

在没有互联网的时代，班级开会、学生组织活动、表扬和奖励、学生之间的一些感受交流或者讨论都是通过传统的方式来进行的，比如在黑板上写通知或者告示，下发通知、班级组织活动等。但是现在这些变得越来越快捷和简单，群发邮件、群发短信使用等使内部沟通变得更加实时、透明，信息大大丰富，而且传递的时间也大大缩短，可能10分钟前的事情，你马上就知道了。

不仅如此，班机还有QQ群、同学录、班级博客等，这些新媒体工具改变了班级的氛围，也同样带来问题。比如，学生刚开始使用互联网的时候，大家都是为了沟通信息，促进学习，久而久之，开始有学生发～些和学习不相关的内容，然后就会引起大家的讨论。学生在QQ群里讨论班主任的长相以及家庭生活，有些学生则通过群发邮件散布小道消息，甚至有一些学生为了取悦大家赢得在同学中的好感，就会花心思在网上闲逛，专门寻找一些休闲娱乐的东西发给大家，还有的班级建有学生的个人主页，可以有BBS论坛、聊天室、建议区、公告栏等。班级的同学分成一派一派的，分别有聊天派、游戏派、论坛派等。各自形成了自己的小群体，甚至有各自的网络流行语。总之，弱化了班级正常的团队氛围。

二、新媒体时代学生管理如何应变

无论愿意与否，教师和学生已别无选择地处于新媒体的“围城”之中。站在瞬息万变的新媒体时代的风口浪尖上，我们要么调整风帆、0顷势而行，要么墨守成规、随波沉沦。哈罗德·英尼斯在《传播的偏向》一书中指出，一种新媒体的诸多优势最终会导致一种新文化的产生。新媒体时代中的学生工作必然面临管理思路的调整变化，以适应新媒体导致的新文化，以应对新媒体带来的新问题。

1.少“管”多“理”

学生管理永远需要与时俱进。在新媒体时代，以管冶人将越来越乏力，而以理服人则既是需要也是出路。以“理”服人最重要的是“理解”，站在学生的角度去了解、理解他们的行为，才能够找出合理的管理办法。强制性的管理措施在更加民主和自由的新媒体时代不仅会效果下降，还可能激起学生的逆反心理和过激行为。因此，教师和学生工作者要站在学生的角度去体验其行为，才能找到适宜的管理办法。以网络聊天为例，教师亲身体验就会明了：首先，每个人都有沟通交流的.需求，网络聊天就是满足需求的一种方式;其次，每个正常人的网络聊天行为是理智的，他们将其视为手段而非目的;第三，这种工具可以为学习所用，为学习和生活交流提供便利。

2.重“用”轻“有”

从长远的立场看，拥有信息和知识只是一种资源，这种资源是可以复制和再生的：而运用知识和信息是一种能力，这是不可模仿和替代的。在信息获取越来越方便的新媒体时代，帮助学生从信息的海洋中分辨有用的信息并利用它们，才是当务之急。网络上获得的仅仅是知识，但是每个人的实践经历是不一样的，通过大家的讨论，就能把这些间接的冰冷的知识转变为鲜活的题材，成为大家的能力。因此，教师和学生工作者应该充分利用传统的讨论式学习、兴趣小组、读书会等形式，将网络上的知识和学生的个人经验结合起来，为知识转变为能力搭建通道。

3.以“导”代“禁”

媒体本身只有功能之别而无好坏之分，能为学生所爱同样能为学习所用。因此，教师与学生工作者与其花心思设置屏障，禁止学生使用手机，禁止学生上网，禁止学生玩游戏，不如多考虑如何利用新媒体为学习、为提升能力服务。一些学校利用局域网搭建内部交流的良好平台;许多班级在QQ和MSN上建立各种“群”，为处在相同时间、不同空间的学生开辟虚拟会议室;通过聊天工具群发信息，已成为许多教师和学生工作者传递资讯的常用方式。也可以充分利用电脑程序，把枯燥的学习素材整合成音形色兼备的多媒体，变“娱乐软件”为“学习软件”。

4.以“诚”取“信”

既然新媒体时代的传播开放性使得信息管控能力越来越弱，教师和学生工作者何不坦诚相见。主动传达正确的信息，以获得学生的信任和支持，获得外部的理解和关注，才是新媒体时代有效的信息管理方式。新媒体不仅能带来沟通便利，更将是传统媒体的有益补充，它不仅能强化“正式沟通”的某些长处，也能弥补其现代化沟通中的功能缺失。博客就是一个不错的例子。越来越多的学生开始写博客，也有越来越多的人开始阅读博客。教师不妨开设自己的博客，向学生展现自己的思想魅力，交流自己对于学习和生活中的问题的看法，以扩展师生沟通的渠道，加强师生之间的沟通。李开复的个人博客就吸引了数以万计的大学生，假如，我们的教师和学生工作者都主动开通自己的博客，坦诚地表达自己的经验和价值取向，无疑，我们的课堂将会又一次得到延伸。

三、结语

多媒体与学生 篇6

1. 合理运用多媒体教学手段， 让学生真正成为学习的主人

尊重学生的主体性，发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，是基础教育课程改革的一个重要要求。叶圣陶先生曾经说过：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”笔者认为要让学生真正成为思想品德学习的主人，思想品德教师在课堂教学中就必须尊重学生的人格，尊重学生的意愿，给学生提供充足的活动时间、空间，把自主、合作、探究的学习时间还给学生，让学生积极主动地投入到学习活动中去。思想品德教师要从一个单纯的“传授者”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者，在教学中综合运用多种教学方式，引导学生在学习过程中认识自我、展示自我、超越自我。在思想品德教学过程中，教师要善于创设出轻松、愉悦的课堂教学气氛，授学生以渔，让学生畅所欲言，自由地发表意见。在初中思想品德教学中合理运用多媒体教学手段，有利于积极引导学生自主、合作、探究学习，主动认识和理解社会生活的复杂性，积极探讨社会环境与个体发展的关系，通过收集材料、开展调查、小组讨论、人物访谈、品味人生、感悟名言、辩论比赛等活动，在合作和探究中丰富自己的内心体验，陶冶自己的情操，不断形成良好的行为习惯和正确的价值观，让学生真正成为思想品德学习的主人，从而有效提高思想品德教学质量。

例如教学《提高竞争意识，培养合作品质（下）》一课前，笔者就组织学生利用报纸、杂志、网站全面收集“神舟六号发射成功”的感人故事和幕后英雄的相关音像、图片、文章等详尽资料，然后指导学生分组制作以“神舟六号发射成功”为题材的投影片或课件。上课前，各小组依次演示自己制作的投影片或课件来讲述一个关于“神舟六号发射成功”的感人故事，各小组演示结束，全班学生共同评出“优秀投影片”、“ 优秀课件”进行表扬鼓励。笔者再演示自己精心制作的《神舟六号发射成功》课件，再现杨利伟等英雄人物团结合作创造出神舟六号成功发射的光辉形象来导入《提高竞争意识，培养合作品质（下）》的学习，然后引导学生想——合作意识、找——合作行为、体验——团队精神，效果很好，这种方式就让学生真正成了学习的主人。

2. 合理运用多媒体教学手段，提升学生的思想道德素养，大力弘扬民族精神

《新课程标准》强调“避免单纯传授和死记硬背的倾向”。初中思想品德教师要改变过去“满堂灌”的教学方式，合理利用多媒体教学手段，播放与课文内容相关的歌曲、影视、动画片以及历史故事，演示与课文密切相关的课件，把思想品德教材上的文字和插图变成直观形象、栩栩如生的画面，为学生创造充分的感知条件，让学生的多种感官受到刺激，引导学生通过观察、思考、比较、辩论、延伸、拓展来明辨是非善恶，掌握社会主义道德标准的基本内容，增强学生热爱祖国、热爱中国共产党的情感，进一步强化学生的民族自尊心、自信心和自豪感，使学生养成团结合作、乐于助人的品质，主动规范自己的言行，努力提升自己的思想道德素养，大力弘扬民族精神。

多媒体与学生 篇7

2007年教育部出台的大学英语新要求指出大学英语教学要从以培养学生阅读能力为主转变为以培养学生综合应用能力为主, 尤其是听说能力;从以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为主的基于网络和计算机的多媒体教学模式。新课程标准的一个明显特点就是突出学生听说能力的培养。《课程要求》指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”这些要求都体现了英语应用能力培养的重要性。多媒体能根据教学需要创设教学情景, 给学生提供图文声像并茂的综合感官刺激, 激发学生的兴趣, 而“兴趣是最好的老师”。在兴趣的引导下, 学生才会更自主地学习、提高学习效率。

二、多媒体教学提高学生听说能力的途径

多媒体是将计算机、电视机、录像机、录音机和游戏机等技术融为一体, 形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。它可以接收外部图像、声音、录像及各种媒体信息, 经计算机加工处理后以图片、文字、声音、动画等多种方式输出, 把各个多媒体要素按教学要求进行有机组合, 同时完成一系列人机交互的操作。首先它以计算机为核心, 其次其可实行交互式操作处理信息。多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要手段, 克服了许多传统教学中的缺陷与不足。结合多媒体自身的特点和优势, 可以从以下方面尝试提高学生听说能力。

(一) 教师设计课堂多媒体教学活动

教师可以多设计与听说教学内容相关、符合教学目的的、形式丰富多样的多媒体课堂教学活动。如利用图片、视频等直观手段创造情景, 创设一种“学习环境”, 培养学生英语思维方式;设计group work, role play, 自由会话, 表演等课堂活动, 引导学生主动思考, 创造活泼的课堂环境, 鼓励学生参与到课堂活动中, 激发学生的表现欲, 让学生产生强烈的求知欲, 形成浓厚的学习兴趣。除了设计丰富的多媒体教学活动以便引起学生的学习兴趣外, 难免有个别兴趣不浓的学生, 因此作为生趣课堂活动的引导的补充, 可以将课堂活动作为考核的一部分, 学生英语成绩考核采取形成性评估方法, 以便所有同学能参与到课堂英语学习中。

(二) 教师布置多媒体形式的课后作业

大学英语课时在学生周课时所占比重小, 课堂时间有限, 因此课后的英语学习便成为对课堂英语学习的重要补充。课后练习的过程是以训练、巩固为主, 进一步深化理解、巩固、运用所学知识, 使学生在认知上能不断修正所要求掌握的知识。由于课堂任务相对繁重, 时间有限, 每位学生课堂上进行听说训练的时间十分有限, 教师也往往在听录音、看视频后与学习者对练习答案, 然后跳到下一个环节。模仿的活动由于不需要过多的教师引导, 老师也不会花很多时间在课堂上让学生模仿等, 因此学习者在课后可利用计算机, 重复听、看所学的内容, 参与真实语境的模拟。多媒体动画效果能刺激学生多方面感官, 加强记忆。学习者应该学会利用多媒体的再现性, 对所学知识进行总结归纳, 加强英语学习效果。

(三) 学生充分利用网络等多媒体资源

随着人民生活水平的提高, 在学生中mp3、mp4以及智能手机都相当普及。教师可以选取经典的听力材料、美剧电影、英语网站等资源推荐给学生或作为其课后作业的一部分, 让学生定期、定量地完成相应的学习。如学生可以利用教材中的光盘录音, 多次重复听、模拟, 直到明白材料的内容, 如果还是不能理解即可参考听力文本, 然后再根据自己的理解复述听到的内容, 以锻炼学生说的能力。这样, 通过环境的再生和对大脑的反复刺激, 使学生形成条件反射的效果。当学生遇到相同的环境时, 自然而然地会脱口而出。通过长时间的坚持和积累, 学生听说能力都会得到提高。其他形式的资源也可像上述方法那样进行长时间的、不间断的积累和学习。

(四) 教学团队建设课程网络平台

网络教学平台是一种超时间和超空间的教学方式, 通过网络平台的建设, 教师奖多媒体课件、教学视频、教学材料等资源放在平台上, 让学生随时随地、不受空间和时间的限制进行点播学习、浏览相关的知识、了解最新的信息。网络平台不仅使教师工作简单化, 使教师从繁重的重复性、机械性工作中解脱出来——教师可将学习资源都上传于平台上, 不需逐个转发给有需要的同学, 学生也有更大的自主学习、练习听说的空间。此外, 网络辅导、网络答疑、网络自学等辅助性教学手段的应用, 可以把有限的课堂最大程度地进行延伸, 提高教学资源利用率, 督促学生听说训练, 同时也形成良好的师生互动, 使师生互动不仅仅局限于课堂的几十分钟。

三、多媒体教学中应注意的问题

多媒体教学有其自身多方面的优势, 但也会产生一些问题, 如学生课堂上注意力过多地集中视频、图画等上面, 从而导致了师生之间的交流与沟通的减少, 造成学生忽视语言的交际功能。此外, 多媒体教学也有可能占据学生课堂上阅读、写作等训练的时间。再次, 多媒体课件的制作和网络平台的搭建也需要花费大量时间与精力, 甚至是财力。再者, 部分学生可能对多媒体过分依赖, 甚至沉迷于网络, 与同学、周围人接触交流减少等各个方面的问题。但这些问题都可以在教师的正确引导下加以控制和杜绝, 在教师的努力下得以改善, 在教师的合作下得以完成……只要用心, 多媒体教学中遇到的、潜在的问题都会得以解决。因此, 教师应积极利用多媒体, 培养、提高学生听说能力。

摘要：大学英语课程作为我国高校在校生的必修基础课, 担负着培养学生听说读写译等各方面能力的任务。然而, 中学阶段教学模式导致高考后的大学生们的英语听说能力相对薄弱, 因此提高其听说能力成为大学英语教学的重点和难点。本文从当今多媒体环境角度出发, 探索利用其提高学生听说能力的途径及需注意的问题。

关键词：多媒体,教学,听说能力

参考文献

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[3]罗耀光.多媒体技术在外语教学中的应用[J].广西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2002, (02) :3-7.

多媒体与学生 篇8

小学生习作的基本要求概括起来说就是:语言通顺、条理清楚、内容具体、感受真实。“标本图画”的制作过程恰好就为我们提供了这样的 体验机会。事实证明, 校本课程能让全体学生参与其中, 课程的完善过程就是学生不断地成长的最好见证。这也提示我们教育工作者, 学生参与习作的过程远比习作的结果更重要。

如果说, 让学生抓住主线就可以把握住习作的条理和先后顺序的话, 那么如何让自己的习作言之有物 (内容具体) , 那就要注意抓住重点做到详略得当了。美妙的种子画是小作者智慧和汗水的结晶, 每一粒种子无不凝结着小作者的艰辛, 每一幅种子画都经过小作者耐心和细心的装扮, 只有抓住制作者的心理活动、语言、动作和神态等方面来写, 才会写出真实的感受, 让人体会小作者的苦与乐。习作中特别要突出粘种子这个重点。实际上, 内容具体与面面俱到是有本质区别的。 如何避免面面俱到, 那就要求我们要引导学生做好选材和剪裁, 要从“菜篮子”中精选出自己最喜爱的“原材 料”, 并精心“料理”, 直至“烹饪”出“美 味大餐”来。

很多学生的作文过于平淡, 读后难以给人留下难忘的印象, 很难引起读者的共鸣。“标本图画”校本课程的 实施对学生来说也是一次难得的体验教育。种子画的制作过程确实是一项艰巨而复杂的工程, 没有亲身参与的人是无法感受的。种子画习作中可让学生在感受劳动者艰辛方面入手, 进而歌颂劳动者的智慧; 也可从节约粮食入手, 进而歌颂勤俭节约的传统美德;也可从创作意图入手, 进而说明自己的表达意图。无论从哪方面入手, “真实”才有说服力, 只有写出真情实感, 才会感染人, 教育人, 打动人。

2借助多媒体提高学生的写作兴趣

学生写作, 现实生活是学生最好的选题宝库, 为写作提供了一个广阔的空间, 但由于学生涉世不深, 缺乏生活的洞察力, 在这样一个生活宝库中却难以寻求到适用于写作的优秀素材。 再加繁重的课业等外界因素的限制, 学生们的生活相对单一, 使得学生很难真正深入生活, 体验生活, 这个时候多媒体凭借它声影的综合优势极为有效地解决了这个问题。

将多媒体引入作文课堂, 可以充当“语文日记”这一角色。结合教学实际把一些有意义的活动或事件通过多 媒体记录下来, 便于学生浏览查找。例如, 我校录制了综合性语文学习活动《献给母亲的歌》, 通过多媒体技术剪辑, 制作成光盘, 提供给学生。可以自由下载观看欣赏。这样信息化教学管理无疑极好地重现了课堂教学活动。 同学们既可以感受到课堂的实际氛围, 还可以更加细致地观察自己所需的素材, 真正做到声形并茂的主观信息。写作时可以有的放矢, 文思泉涌, 一篇篇好作文让教师欣慰不已。

电教手段的广泛运用, 让学生对作文有了直观的评改, 是优化作文评改的最好途径。既提高了作文修改的效率, 还提高了学生的作文水平。通过把写得好的文章制作成幻灯片展示出来, 进行范例讲评;也可以把典型的病句、病例投映出来, 组织学生一起来分析、揣摩。在鼓励学生多多写作的同时, 可以看到学生的点滴进步。每次作文后, 教师都应当选择一些习作中的优秀语句和篇章, 制作成光盘, 注上姓名, 提供给学生后期品评、赏析, 引导学生自我点评, 广泛讨论, 互相促进, 共同提高, 使得学生始终保持着高涨的习作热情, 体会到习作成功的欢乐, 形成良好的写作氛围。使写作成为学生自觉自愿的一种情感表达方式, 一种自我展示的机会, 一种认识社会, 感悟人生的手段。

多媒体与学生 篇9

1 多媒体教学的特征及对高校学生学习的影响

随着计算机技术的发展,多媒体教学手段在高校的专业教学中的使用也越来越普及。然而,多媒体教学手段对学习者学习行为影响的分析,大多还局限于中小学生。事实上,多媒体教学手段对大学生学习行为的影响是不容忽视的:多媒体教学方式可以将一些非常繁杂的、难理解的内容变为相对更加直观生动的多媒体演示,第一时间内传递给学生。既节约了教师课堂上的板书时间,又加深了学生的理解,使得学生的学习能够事半功倍;多媒体教学方式可以把电视机和计算机所具有的视听合一功能与交互功能结合在一起,产生出一种新的丰富多彩的人机交互方式,它将活生生的现实呈现在学生们的面前,全面刺激了学生的感官,并激发了他们的学习兴趣;多媒体教学为学生提供形象生动直观的感性认识,学生入情入境,激发情感,真情实感取代凭空想象,激发学生求知欲。

2 多媒体教学条件下学生的学习表现

2.1 多媒体教学使得学生化被动学习为主动学习

传统教学以教师为中心,注重“教”,重视学科内容讲授,而忽视学生的学习习惯。在教学过程中,基本上采用单一传递,不注重与学生交流,合作等,大多学生养成一种不爱提问、不想问的麻木习惯,形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。随着多媒体教学条件的融入,比如课件、视频、局域网操作,能在一定的程度下带动学生主动学习的兴趣,由于多媒体技术提供的信息速度快、容量大、范围广,使得学生受到多维刺激,他们可以将全部精力和心理资源都汇集于课程的问题解决上,这种专心致志可以激发出巨大的动力和热情,促进思维顺畅,使问题迎刃而解,达到事半功倍的效果。

2.2 多媒体教学环境下学生的自主学习能力发展不能盲目乐观

由于多媒体教学方式的特殊表现形式,在一定程度上可以带动一部分学生的学习兴趣,达到自主学习的效果,但是在多媒体参与的教学环境下也有一些弊端,比如由于多媒体的关系,教学中缺少了板书,失去了教师板书时的亲近力和感染力,学生感觉像是在和毫无感情的屏幕交流,所以师生之间情感较少,从而影响学生对知识的认知和消化。另外,在多媒体教室上课,老师操作教室机在投影仪上进行教学操作,学生人手一台学生机进行边听边操作,虽然这种教学形式很直观很有效果,但不能避免的是老师不能在第一时间看到每个学生的学习情况,不能单从学生的表情和动作上去判断,导致有些学生在玩游戏和做一些其他跟课堂无关的事情,那么这样的话不但没有达到好的学习效果,反而还会带来反效果。

3 对多媒体教学条件下高校学生的学习现状的分析

多媒体教学条件下的自主学习就是充分运用多媒体教学条件,促进学生自我负责管理其学习能力的形成。具体地说,就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习的过程及自我评估学习效果。那么通过搜集资料和教学中的学生学习情况的观察和了解,把多媒体教学条件下的高校学生的学习现状归结为以下几点:

3.1 自主学习,知道学习

通过对多媒体教学形式的展现,不但在一定程度上激发了学生的学习兴趣,也使教学内容更直观、更全面、更有效的传达给学生,使学生得到了比传统教学更短的学习过程,使学生更加明确学习目的,从而能有效的制定出自己的学习方法,知道怎样去学习。多媒体技术还能够为学生们营造一个相对较宽松的学习环境和氛围,充分调动他们的学习兴趣和思考的积极性以及思维的敏捷性,使他们观察、记忆、思维想像能力有很大的提高,从而促进学生们自主学习。

3.2 被动学习,适得其反

多媒体教学有好的一面必定也有不好的一面,除了前面提到的学生上课时老师不能很直观的观察每个学生学习中的表情和动作,从而很好的控制学生的课堂学习效果以外,还有一点就是对于高校各专业都存在的一个不容小视的问题,特别是艺术设计专业的学生,就是每个课程都有课程作业,那么有了现代多媒体网络技术的出现,网上资源相对比较丰富,导致一部分上课不听讲的学生,课下自己做作业的时候就投机取巧,在网络上直接下载跟本课程有关的作品,随意的修改一下直接交给老师,那么这样的话,不但没达到预期的学习效果,反而会使不学的学生不会和落下的更多,长久以往,适得其反。

3.3 跟传统学习效果差不多

在访谈中还有一小部分学生说得到的学习效果跟传统学习效果差不多,反映在听课当中,需要眼、耳、手三方面进行同时操作,听课,记笔记和在电脑上操作老师讲过的内容,有种忙不过来的感觉,做好这个就要耽误那个。另外,利用多媒体进行教学时,老师一面操作电脑,一面组织教学,自然而然关注学生的时间和精力都会削弱,所以,师生间的情感交流相对会少一些,因此,部分学生会感觉跟传统的课堂授课中得到的学习效果差不多,并没有从中感觉到过多的优势所在。

4 多媒体教学的发展与展望

多媒体辅助教学是21世纪高校教学的必然趋势。在目前仍然是一个比较新的领域,并且有着更加广阔的发展前景与空间。多媒体教学对未来教育起着变革的作用,应当尽快培养适应现代化教学,能够熟练掌握多媒体教学软件的教师人才,提高教师的教学实力。学校也应尽快发展多媒体教学,建立现代化教学体系,以一流的人才、设备和技术投入于教学当中,使教师的教学水平上一个新的台阶。

摘要：在现代高校各个专业课堂教学中,应用多媒体教学的手段已经非常普遍,发展学生在多媒体教学条件下的自主学习能力是高校教学改革的重点之一。本文通过教学、访谈和观察,从多方面分析了高校大学生自主学习能力的现状,并提出在数字化时代下如何使用多媒体教学的策略,以期进一步有效利用多媒体技术,从而提高教学质量。

关键词：多媒体教学,大学生,自主学习

参考文献

[1]李玲.多媒体教学与教学改革创新[J].中国水运(理论版),2007(11).

[2]姜锐.多媒体教学的误区与改进对策[J].黄河水利职业技术学院学报,2007(4).

[3]叶金花.高职院校多媒体教学中的若干问题与对策[J].中国电力教育,2009(11).

多媒体与学生 篇10

自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来的, 作为一种个性化学习, 强调学习者学习过程的主体地位, 重视学习者的积极自发学习, 强调自我评估的重要性。多媒体的网络教学环境为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。2002年12月, 我国教育部正式启动了大学英语教学改革工程, 其核心是改革传统的大学英语教学模式, 建立基于网络的多媒体教学的自主学习的新模式。随即, 基于各种网络教学平台的英语自主学习模式在众多高校中应用, 其有效性也多次在实证研究中得以证实。

二、学生英语自主学习能力现状调查及原因分析

根据最近对学生进行的问卷调查, 其结果表明目前学生的外语自主学习能力较差, 主要表现在:1.自我评估不够。2.课堂利用率较低。3.不能多渠道地学习、运用外语。4.学习缺乏策略意识, 其中一个重要的原因就是传统外语教育模式只重“教”, 不重“学”, 偏重语言知识的灌输, 不注意在课堂上拓展外语学习活动的立体空间;忽视个体差异, 学习者的能动性和创造性。以教师为中心的教学方法造就了依赖性较强的学习模式, 学生在整个学习过程中处于受支配的被动状态;课堂上忙于听讲, 作笔记, 下课忙于记忆单词, 背语法规则和完成作业, 这种模式对外语课某些内容的学习, 如语言的形式, 具有很强的经济性, 但不利于言语交际能力的培养, 不利于知识结构在智力上的转换, 也不利于学习能力的形成, 学生虽然掌握了很多语言知识, 由于缺乏足够的语言输入和合适的语言表达方面的训练, 在真实的外语交际场合却不知所措。

三、在多媒体网络环境下如何培养学生英语自主学习的能力

1. 利用多媒体计算机的交互性和网络的教学环境, 创建英语交际情景, 培养学生交际能力, 激励学生产生主动学习的动力

人机交互是计算机的显著特点, 是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起, 产生出一种新的图文并茂的, 丰富多彩的人机交互方式, 而且可以立即反馈。学生普遍具有好奇、动手性强、乐于参与的特点, 计算机这一新科技的成果正适应了学生的这个特点, 不断变化的屏幕形式、新颖的图片、动画和有趣的话题等在很大程度是可以提高学生学习英语的积极性, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机。而且大学英语教学中存在的另一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境。在多媒体及网络技术引进教学过程以后, 使创建一个良好的英语主体学习环境成为可能。情景是英语教学的一个“小天地”, 如果教师在英语教学中能创设好一定的情景, 使学生进入角色, 就能唤起学生的情感体验, 从而受到良好的教学效果, 并能培养学生的英语交际能力。

2. 使用多媒体软件, 实行因材施教, 适应不同层次学生的发

展需求

教学中的基本矛盾是随着教学过程的进行, 所提出的认知目标和实践目标与学生知识能力的现有发展水平之间的矛盾。当学生的学习能力超过客观教育的要求, 就会出现学习优秀生;反之, 就会出现困难学生。传统的教育模式中, 因教学信息承载手段的局限, 难以适应不同个体学生的发展需求, 所以, 教师很难有效地实行因材施教。多媒体计算机软件的使用, 可让学生根据自己的知识基础和水平、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习, 从而调动学生的内在需求, 帮助优秀的学生向更高的层次进取;同时, 也为学习暂时有困难的学生提供了自由宽松的空间。在实践中, 他们在这种学习方式的指导下, 学生的学习过程由被动变为主动, 由学习负担逐步变为一种兴趣, 最终使学生树立了学习信心, 转变了学习态度, 由厌学变为好学。这样学生处在一个开放的学习环境中, 每个人都能始终以饱满的热情进行学习, 他们这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件, 从而也体现了在教学过程中学生的认知主体作用。

3. 利用网络工具进行学习交流

英语是学生自主学习常常用到的沟通方式, 由于课堂时间有限, 许多问题不能深入开展, 生生、师生之间的交流不够充分, 而网络都能弥补课堂的不足, 学生可以通过网络进行各种形式的协作学习, 还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流, 教师引导学生利用交互工具包括界面友好的沟通工具 (如电子邮件, 功能不同的BBS、聊天室、有声聊天室工具、论坛、意见投票等) 。协作工具 (如角色扮演工具、虚拟白板、应用软件共享等) 、个人主页、追踪评价工具 (如电子档案夹等) 设计的网络教学的支撑平台, 特别是基于Web的协作学习平台, 实现学生与学生之间、学生与教师之间、学生与相关专业人员之间进行交流, 互相从问题的不同侧面进行辩论与探讨, 教师还可鼓励学生参加英语学习电子论坛、订阅英语新闻、参加英语竞赛、寻找网上笔友, 引导他们进入虚拟的英语教学课堂, 在网络空间享受到丰富多采的课外活动, 促使他们在自然、真实和快捷的交际环境中提高运用能力。

四、多媒体教学中值得注意的几个问题

以计算机为核心的信息技术在教学过程能充分发挥学生的主动性与创造性, 从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境, 这样的环境正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。但是, 在这种教学活动过程中要注意以下几个问题:

1. 传统的教学结构的弊端在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化, 然而, 这也并不是说不需要教师的指导。

为了达到教学过程最优化, 使学生获得最佳的学习效果, 教师的指导作用是必不可少的, 所以不应该忽视这一方面而走到另一个极端——片面强调以学生为中心, 完全让学生自由探索, 忽视教师 (甚至忽视教材) 的作用。

2. 培养学生使用计算机时积极思考的良好习惯, 是学生获得信息, 提高能力的根本保证。

在使用计算机时, 学生往往重练习、轻思考, 不注意对问题和现象的深入思考, 学生的主动学习就成了无本之木、无水之源。

3. 注意引导学生正确地对待各种信息, 培养学生在浩瀚的信息资源中鉴别真伪和负责任地使用信息技术的能力。

总之, 多媒体技术作为一种新的教育手段必将促进新的教育思想、新的教育理念的建立, 必将产生全新的教学模式。只有将多媒体技术有机地融入学校的教学工作中, 才能充分发挥其作用, 才能避免将其作为装点门面的摆设, 真正地为教学工作服务。

参考文献

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[5]周文霞, 郭桂萍.自我效能感:概念、理论和应用[J].北京:中国人民大学, 2006, (1) :91-97.

多媒体与学生 篇11

【关键词】学生心理特征；英语；多媒体教学；探索

得益于现代信息技术的发展，多媒体已广泛的用于各种教学过程中，如英语教学，由于其在课堂上可有机的将各种课堂资源（文本、音频及视频）结合起来，因此得到了迅速的推广。尽管多媒体英语教学有效的完成了教学互动、扩充了教学容量，但在大多数课堂中仅单纯的把多媒体当成“替代黑板”使用，而未考虑到学生的心理特征及需求，因此课后调查发现学生掌握的并不好，因此本文就结合学生心理特征的英语多媒体教学进行探索。

一、结合学生的基础心理特征

认知、情感及意志过程构成了人的心理过程，且三者既是独立的，又是相互影响的。英语教学同样也可分为三个方面：学（学生）、教（教师）及教育组织者（学校），其中学是获得认知的基础，教师对学生自主的学习具有指导和约束过程，且情感及意志也均参与这两个过程。在英语多媒体教学过程中要遵循学生的心理过程才能获得较好的效果。英语教师可在多媒体教学中，利用多种展现形式（PPT、flash）将抽象、枯燥的学习内容转变为丰富、具体的内容，激发起学生自主学习的能力，并帮助学生在主动的学习过程获得认知。其次，对课文中某些抽象的单词或者场景讲述时，可鼓励学生自己“发明创造”一些方法，帮助自己记忆和理解，并可通过以下两种方式来与大家分享：课堂上借助多媒体讲述或者以邮件的形式发到代课教师的邮箱中。老师对这两种方式给予点评，把自己的建议和意见反馈给学生，让学生感受到老师对他们的关心重视，鼓励学生更加喜欢多媒体教学。老师也可在课上放一些短片，如本节课学习了与“interview”有关的句式和单词，通过在多媒体播放上播放一些与面试有关的短视频或者电影片段，让学生体会句式的应用，避免“哑巴英语”的出现。情感在英语学习中也具有重要的作用，与情绪不同，情感是对社会历史性的立场。在多媒体教学中，教师应善于调整学生情绪，激发学生情感，可借助的手段：1.听力课或课间可以播放一些英美文化相关的电影；2.每周给同学留一个任务，如制作与本节课内容相关的ppt，在活动课上学生可借助多媒体讲解自己选材的原因以及具体内容。在这个过程中，既激发了学生的情感，又培养了他们独立解决问题的能力，并有助于其意志的培养。

二、结合学生的心理需求

学生在英语学习中的需要、动机和态度是英语多媒体教学中需要关注的方面。学生的需要在英语学习中的表现为对英语知识的渴望，动机表现为学习英语的目的。尽管现阶段考察学生英语水平的主要方式是通过考试，但代课教师仍需向學生明确需要的多样性和可变性，同时学习英语的动机不仅仅是为了通过考试，还可在职场、贸易、社交、文化交流活动中发挥作用。

代课教师可通过多媒体教学向学生拓展课堂知识，不仅避免了课堂内容的枯燥，而且还可灵活的向学生展示课堂所学知识在课外的运用情况，向其灌输英语在信息化和全球化趋势下的重要性。此外在多媒体教学中，教师应讲解学习英语的正确方法，避免学生产生急功近利的心理。同时，多媒体教学要把握好学生动机，避免极端化发展，如为了得高分才去学，而应该强调学好英语后在以后的工作和学习中均有较大的用武之地，同时积极鼓励学生兴趣的发展。

三、结合学生的前导心理特征

学习过程是一个自由发展的过程，在此过程中不仅需要自主、自学，同时也需要引导。学习过程的被教育者和教育者均需要遵循心理分析、相容以及互换原则。在英语的多媒体教学中遵守以上原则，可帮助获得较好的学习效果。

多媒体教学过程中需要频繁的对参加者的心理状态、特征及相互关系进行分析，对于出现异常者，需要教育者主动地来思考和寻找问题的根源所在，如是否是多媒体材料准备的不好、放映节奏控制的不好、还是清晰度的问题。教师可通过换位思考（心理互换），分析英语多媒体教学中的不足和需要改进的环节，适当及时的调整更有助于英语多媒体教学效果的发挥。

教师在英语多媒体教学活动中应与学生保持心理上的和谐一致，达成心理相容的前提和基础是两者相互尊敬和信任，如教师应该理解学生在多媒体教学中可能出现的问题——进度跟不上、不习惯等。教师要积极的与学生建立信任的感情基础，帮助学生尽快的适应多媒体教学，以达到教学效果最大化。

综上所述，在英语多媒体教学中应把握住学生的心理特点、遵循其心理的发展规律。尽管多媒体教学仅是众多教学手段中的一种，但有效的实施对于其他的手段的探索来说是很有必要的。

参考文献：

[1]李丰英.多媒体在英语教学中的应用与思考中国信息技术教育[J].2011（8）：43.

[2]宋丽珏.英语教学中学生的心理特征探析[J].教育探索，2011（3）：55-56.

[3]宋洁.英语教学要关注学生情感[J].华章，2009（5）：92.

[4]朱玉民.在英语教学中提高学生学习兴趣与动机的新思考[J].中国校外教育（理论），2009（4）：105.

[5]杨阳.谈多媒体教学在英语教学中的利与弊[J].吉林广播电视大学学报，2011（6）：146-147.

多媒体与学生 篇12

一、多媒体课件素材的采集

多媒体教学是一项系统工程, 在这项工程中, 课件素材的采集是重中之重。对于教师而言, 多媒体课件是课堂教学中最好的帮手, 同时更是帮助学生掌握知识的重要工具。多媒体课件素材的采集要紧密联系课题, 还要充分考虑小学生的认知心理。只有这样, 多媒体教学才能发挥其最大效用。

例如, 《认识乘法》一课。在小学数学课程中, 对于小学生而言, 初步认识乘法是一项比较困难的任务, 学生在课堂上所学到的知识仅是一些理论性的定义, 假如不联系实际生活, 小学生很难在最短的时间内掌握乘法的概念, 因此对于教师来说这一课的课件素材采集具有较高的艺术性和较大的难度。对此, 笔者结合本课的教学重点与难点, 从现实生活中采集课件素材, 以期使学生在学习过程中能够联系到生活, 使学生更快地接受知识, 并加强学生的知识应用意识。

二、多媒体教学中的知识构建

在多媒体课件素材采集的基础上, 教师需进一步构建课堂教学的基本框架, 制定出合理的教学方案, 选用科学的教学方法, 并评估方法的有效性与低效性。

仍然以《认识乘法》一课为例, 笔者认为, 本课应当从学生们已熟知的加法着手导入课题。首先明确该课的教学目标, 即:在认识“几个几”相加的基础上让学生初步理解乘法的含义;能够正确读写乘法算式, 了解乘法算式中各部分的名称, 懂得通过加法计算乘法算式的积;通过对照了解加法和乘法的联系与区别, 全面掌握乘法的运算方法;学会举出生活中的乘法实例, 培养学生的观察和分析能力。其次, 模拟课堂教学过程:开展与认识乘法相关的课堂活动, 使全体学生共同参与, 调动学生的学习积极性, 营造课堂氛围;师生互动交流, 使学生明确认识在计算中运用乘法的快捷与方便;开展多媒体教学过程;课堂总结与教学评价。

在上述模拟课堂教学过程中, 这一课的知识重点在课堂开篇即被提炼出来, 并通过师生间的交流互动进一步升华;而多媒体教学过程则是整个课堂的核心部分, 笔者将其设计为学生对知识的验证部分, 而不是对知识的再探究活动, 在这一阶段中应用多媒体的效用得到了充分的展现, 不仅为课堂节约了宝贵的时间, 同时展现了知识的发生过程, 这更有利于学生对知识的吸收。

三、多媒体教学中知识的形成与渗透

认知心理学认为, 人类始终遵循着“认识→思维→表达”的认知规律, 这一规律尤其适用于儿童的认知过程。其中, 对事物的认识是最为关键的一环, 只有对认识的事物产生兴趣, 儿童才会对其进行思维活动, 并通过思维转化表达出来, 即知识的应用。这是一项极为复杂的心理活动, 这关系着儿童是否具有创新思维, 还是仅仅具备解决既定问题的能力。由此而联系到在多媒体教学中知识的形成与渗透, 笔者认为, 只有让多媒体教学符合小学生的认知规律, 课堂教学才能获得实际效用。

参考文献