中学语文教学与多媒体教学手段的运用

2025-01-02

中学语文教学与多媒体教学手段的运用(精选11篇)

中学语文教学与多媒体教学手段的运用 篇1

中学语文教学与多媒体教学手段的运用

随着现代教育技术的推广普及,语文课采用多媒体教学成了许多教师努力尝试的教学模式。经过一段时间的教学实践,我认为,多媒体教学对于提高教学效率,有效地利用课堂45分钟,扩大知识容量,激发学生的学习兴趣有其独特的作用,但是,作为教学的辅助工具,使用的目的是为了实现学科教学目标,所以,更重要的还要看教师的教学过程和使用的方法是否科学。

语文教学的教学目的是全面提高学生的语文素养,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力;要使学生加强积累,培养语感,发展思维,掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的习惯,重视培养发现、探究、解决问题的能力,为终身发展打好基础。这一学科特点决定了在语文教学中,教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美能力。要重视发展学生的思维能力,尤其是创造性思维能力,重视提高学生的思维品质。重视语文知识与能力的整合,重视积累、感悟、熏陶和语感的培养,以有利于学生语文素养的整体提高。要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动,尊重学生的个体差异,引导他们选择适合自己的学习策略。要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。教师要善于激发学生的学习兴趣,创造性地开展多种形式的教学活动,努力形成教学个性。要密切联系社会生活,加强课内外的沟通,注意开发现实生活中的语文教学资源,在生活中学语文、用语文。因此,多媒体教学只是实现语文教学目标的一种手段,它不能代替或包办一切语文活动。

中学语文教学与多媒体教学手段的运用 篇2

现就多媒体技术在数学教学中的运用发表一些浅显的看法:

一、运用多媒体导入新课,激发学生兴趣,创设学习情景

导入新课,是课堂教学的重要一环。“好的开端是成功的一半”,在课堂的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们的思绪带进特定的学习情景中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课,可有效地开启学生思维的闸门,展开联想,激励探究,使学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉快的氛围中学到知识。例如在《勾股定理》这节课中,我先设计一座古城,一古人执杆,利用动画让其过城门,以讲故事的形式导入新课:古时候某人拿着一根长竿进入一个宽3米的城门,横不行,竖起来比城门高1米,当他执竿斜起,两端恰好顶着城门,你能计算出竹竿的长度吗?问题一出现,同学们马上思考起来,有的皱眉;有的动笔;有的讨论;显然同学们对这节课充满了好奇心。这样借助现代教学手段,自然而然地且新颖有趣地引入课题,引导学生进入教学情境,激起了学生的求知欲望和创新意识。

像这样播放一段视频,倾听一段录音来引入课题,就会使整个课堂顿时活跃,不仅极大地激发学生学习兴趣,唤醒学生有意注意,而且使学生的心一直被教师引导着,教学紧凑,过渡自然,使教学过程顺利进行,还提高了教学效率。

二、运用多媒体讲授新课,突出学习重点,突破学习难点

由于多媒体课件用动态图演示,形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如在教学一次函数的图象与一次方程的关系时,一次函数图象与反比例函数图象变化的动画演示,形象直观,使得这节课的重难点轻易突破,大大提高了课堂效率,培养了学生的理解和想象能力。

三、运用多媒体课件巩固练习,提高课堂效率

在巩固练习中,由于运用多媒体课件,省去了板书与擦拭的时间,能在短时间内向学生提供大量的习题,课堂容量大大增加。这时可以预先拟好题目,运用电脑设置多种题型,全方位、多角度、循序渐进地突出重难点。例如在《二次函数的图像》一课中,教案总共设计了十一个所需的抛物线,为对重点内容进行总结、强化,还设计了多种形式的有针对性的思考题、讨论题、跟踪训练题等,这么多的内容在课堂有效的时间内,利用传统的教学手段显然是无法完成的。但通过制作课件,将这些内容投到屏幕上,就减少了教师板书,大大节省了教学时间,给学生更多的主动思考时间。再如数学单元复习或初三总复习课,内容较多,并且繁杂。此时借助多媒体得天独厚的优势,可将规律总结、典型例题、函数图像、几何图形的内容清晰地展示给学生,用利于启迪学生思维,培养学生的创造能力,使学生所学的知识系统化,形成一个完整的知识体系,全面提高数学课堂教学效率。

四、运用多媒体辅助教学,有利于优化反馈策略

反馈是师生沟通的桥梁,快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机存储量大、运算速度快、课件交互性好的特点,对学生进行有针对性的训练,可以引导学生对问题的正确与否迅速判断,以达到及时矫正错误的目的。例如学习《幂的运算性质》这一节后,对于乘法与乘方等容易混淆,为此,可设计一个课件进行专门训练。内容分为两个步骤:

1、设计一组选择题,让学生进行选择。若选中了正确的答案,奖一个笑脸;若选错了,则出现一个哭脸,同时展示正确的答案。题目由易到难排列,强化了学生训练。

2、再将幂的各种运算混合在一起,让学生计算,同时设计控时程序,让学生必须在规定的时间内计算完,否则扣除一定的分数。这样循序渐进、带有一定强度的训练,趣味性强,充分调动了学生学习的积极性,促进了知识的内化。

根据学生的不同和学习阶段的不同,进行有针对性地反馈。例如在一组判断题中,题目本身是正确的,而学生判断该题为错,计算机马上反馈:“这道题你做错了,应该学习……”,或给予适当的提示,再做类似的练习;或者显示有关公式、定律等规律性知识。这样学生就明确了努力的方向,并及时加以矫正。

计算机尽管是当今高科技产品,但它毕竟是机器不是人,它不能代替人类进行所有工作,如不能代替人类对话、思维,多媒体数学教学不能代替教师所有的数学教学,它毕竟是与传统的数学教学相结合进行的,这样才能充分发挥数学教学的优势,与传统教学形成“强强联合”之势,真正提高数学教学质量。目前,多媒体只是教学的工具,还不是学生学习的武器,如何使计算机成为学生手中的利器,成为学生自主学习和探求解决问题的工具,才是教学的目的。数学教学中,若学生是被动的学习,那么多媒体是毫无意义的,所以,教师必须体现学生的主体性,让学生作为学习的主体,主动参与,积极探索,充分运用多媒体作为数学的辅助工具,才能真正改善我们的课堂教学,提高效率。

中学语文教学与多媒体教学手段的运用 篇3

一、多媒体技术能充分调动学生的兴趣,激发他们的强烈的求知欲。

兴趣和情绪是情感的外在表现。心理学家指出:“人在情绪低落时的想象力只有平时的二分之一,而当情绪亢奋时则能激发出少有的智慧火花。”学生一旦对所学的知识发生兴趣,就会精神亢奋,在课堂上就能够全神贯注,对老师所提出的问题就能积极思考,勇于回答。基于以上原因,老师应该利用多媒体创造生动有趣的情景,从文字、声音、动画等方面地展现教学内容,吸引学生,提高学生的注意力,调动学生积极探究的学习情绪,增强学生的求知欲望。而运用多媒体技术,创设生动有趣的情境,使学生迅速进入最佳学习状态,是激发学习兴趣,萌发求知欲望,启动认知的有力措施。

例如:教学“角的初步认识”。用电脑设计出鲜艳的红领巾,逼真的钟表,漂亮的折扇,还有五角星、剪刀、三角板等,然后显示在屏幕上,让学生找出这些实物图形中的角,再用电脑闪现这些角的轮廓。由于图像逼真,渲染了气氛,创造了意境,学生兴趣盎然,情绪高涨。又如:上“圆的周长”一课。开始就在屏幕上显示了一只蓝老鼠和一只黄老鼠沿着一个圆和一个正方形的周长跑一圈,问谁跑的路程多,引人入胜。在学习圆的周长计算时,把圆的周长沿着直尺滚动一周成了一条直线,量出圆的周长总是它直径的三倍多一些,说明这个三倍多一点是一个常数,引出圆周率π。最后教师又提出:车轮为什么要设计成圆形,不可以是正方形或椭圆形吗?学生经过讨论,知道是因为圆心到圆周上各点间的距离处处相等,也就是同一个圆的半径都相等的缘故。教师用CAI课件进行验证,学生清楚地看到了圆形、方形、椭圆形的运动轨迹。如此动感而逼真的画面展现在学生面前,在配有标准的语言解说中使学生闻其声、观其形,如临其境。充分调动了学生的学习情绪,吸引着学生积极、主动地参与到数学的实践活动中来。这样他们整节课的精神都很振奋,注意力都非常集中,教学效果好极了。

二、多媒体技术能增大课堂的时空和教学的真实性,提高教学效果。

传统教法中,以‘一张嘴、一本教科书、一块黑板、一支粉笔’为主,以教师为主导,展示的大多是静止的场景。而许多数学问题却是动态的,有很多知识动用实物进行直观演示又不太可能。这时就可以利用多媒体技术,使教材中静态图形动态化。上课时,首先利用课件有意识地创设情景,帮助学生在轻松的气氛中,直观的形象中学习,较好地为学习新课,突破重、难点扫清障碍。直观教学证明,人的感官和知觉,对教材感知得越多就越能促使学生牢固地认识、理解和掌握所学知识的规律。

人机交互是计算机的显著特点,是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。这样的方式对于教学过程具有极其重要的意义,它能使课件渗透在数学教学的各个环节上,让学生身临其境,可加强学生学习的自我参与性,使传统的“老师讲、学生听”、“一只板擦,一枝粉笔”的老做法得到了根本性的改变。另外,这种人机交互方式提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激,这对于知识的获取和保持都是十分重要的,极大得提高了数学教学的效率。

三、利用多媒体技术能拓宽授课的模式,提高教学质量。

课堂教学是全面实施素质教育的重要渠道,是提高教学质量的主阵地。在课堂教学中运用多媒体教学更有优势,可以加快教学的进度,完成传统教学无法达到的高要求、高质量。由于使用多媒体进行教学能减少教师不必要的板书时间,增加新知识的传授和学习时间。因而,能在有限的教学时间内赢得更多的时间让学生练习、巩固、消化、理解。一般来说,一堂课如果采取多媒体方式进行教学,不到三分之二的时间就可完成,让教师赢得了对优等生的引导、对中等生的指导、对学习困难学生的辅导。教师可以因此及时获取教学信息,采取必要的措施,有效地矫正、弥补课堂教学中的不足,提高掌握教学情况的灵敏性,增大教学的灵活性,可以帮助学生进行多种感官并用的学习。抽象思维、逻辑思维,语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解、消失了,从而降低了学习难度,使教学难点得以顺利突破,教学重点得以顺利解决。

运用现代教育技术,可以从多层次、多角度,用大容量的练习来巩固知识,省时、多变、高效。如在学生理解了“锐角三角形、直角三角形、钝角三角形”的概念后,再利用多媒体计算机设计了这样的判断练习:若给出三角形三个角中的一个角,能判断出是什么三角形吗?①露出一个钝角;②露出一个直角;③露出一个锐角,让学生依次判断。在对“露出一个锐角”的判断中,有的学生说是锐角三角形,对此,故意让屏幕显示一个直角三角形,当学生说是直角三角形时,却让屏幕显示一个钝角三角形。促使学生深入思考,学生通过思考,认识到:因为三种三角形都有锐角,所以,只露出一个锐角是不能判断是什么三角形的,把学生思维引向深入,从而培养了學生分析问题、解决问题的能力。

人机交互是计算机的显著特点,是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。这样的方式对于教学过程具有极其重要的意义,它能使课件渗透在数学教学的各个环节上,让学生身临其境,可加强学生学习的自我参与,使传统的“老师讲、学生听”、“一只板擦,一枝粉笔”的老做法得到了根本性的改变。另外,这种人机交互方式提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激。它的应用对于知识的获取和保持是十分重要的,且更有利于数学的教学质量的提高。

综上所述不难说明电教手段只有溶于课堂教学之中,才能显出它强大的生命力。在同样的教学时间内,学生能成为思维的主体,师生又处于积极互动状态,电教手段还能加大知识信息量的输出,加大思维信息量的反馈,加大课堂的密度,节省课时,减轻了没有必要的师生负担,最大限度地取得了教学的最佳效果,为实现教学过程的整体优化起了一定的促进作用。

浅谈地理教学中多媒体手段的运用 篇4

新市中学 :刘香初

地理课堂是实施素质教育的主阵地之一。如何选择正确的途径,在主阵地上扎扎实实地为提高学生的素质服务,是摆在地理教师前面的一项重要任务。而在当前的各科教学中,由于其特殊性,地理科的教学尤其显得特别难教,很多教师大多不愿执教这门课。下面本人结合自己多年的教学实践,就运用多媒体教学优化地理课堂教学浅谈几点心得体会。

一、培养地理兴趣,激发学生学习潜能

兴趣是最好的老师,当学生对地理产生浓厚兴趣时,也就形成了学习的内动力。对学生而言,没有兴趣的学习就变成了学生的一种负担,一种消极的压迫式的学习。教师可以利用多媒体课件,通过光、声、影、色等刺激学生的各种感官,让学生直观,形象,生动地感受知识的形成,从而产生强烈的学习兴趣。例如,我在讲地球的运动时,先通过播放地球自转,公转的影像图,让学生直接对地球的运动产生感观的认识,形象的电视画面,把学生带进了奇妙的宇宙,感知了昼夜的变化,春夏秋冬的来历,同时学生对宇宙其它方面的知识也产生了疑问及探究愿望。可见用多媒体演示诱发了学生探究新知识的浓厚兴趣,迫切要求掌握新知识的欲望也就由然而生。

二、有助于学生思维的发展和创新能力的培养 初中生的认识特点是从以形象思维为主向抽象思维为主过渡,要使学生理解抽象的知识,就必须提供必要的感性材料,使之借助事物的具体形象或表象进行思维,从而逐步理解和掌握知识。而多媒体通过模拟演示,突出实际操作过程,让学生进行观察,比较,分析,综合,抽象和概括,通过引导学生经历获取知识的思维过程,达到培养智能,启迪思维的目的。

如:我在讲《世界主要气候类型》时,通过让学生观看世界主要气候的影响画面,让学生从电视了解各种气候条件下的植被分布,动物特征等景观,感知不同气候的特征。这样既提高了学生的学习兴趣,发挥了个体的最大潜能和创造力,扩大了信息接受量,增大了课堂教学容量,同时又具有实时性,交互性,直观性的特点。学生通过充分的影像感官,不但弄清了知识之间的来龙去脉,也活跃和发展了学生的思维,大大丰富了课堂教学模式。

三、扩大容量,提高教学效率

提高课堂教学效率是当前每一位教师面临的一大课题,要切实提高地理课堂的教学效率,就必须使地理教学具有高质、高量、高速三者紧密融合在一起,才算是真正的高效。要做到这一点,通过多媒体进行教学就很容易实现。如,我在讲述《世界的人种》时,利用多媒体放映一段影片,让学生在欣赏的同时,老师既可以把知识更多,更快地传授给学生,又节约了时间,有效地提高了课堂教学效率。又如七年级《世界的聚落》如果按传统教学讲授,由于教材内容不多,教师三言两语就可讲完,学生听起来肯定也会觉得枯燥无味,学生热情不高,教学效果也不好。利用多媒体技术,这样问题很容易解决,不但教学效果好,而且还能增加教学容量。

中学语文教学与多媒体教学手段的运用 篇5

科技的进步和经济的发展,促进了教育改革的进程,多媒体教学手段作为新科技成果进入了课堂教学,成为了现代化教学的重要标志。多媒体教学与传统教学相比,具有信息容量大、密度高、范围广、操作简便、教学效果好、可直观等优势,能实现对学生感官的多重刺激,提高学生的学习兴趣和学习效果,提高课堂教学效率。科学课的课堂教学主要方式是引导学生进行科学研究,教师引领学生探究自然事物的特征、变化、联系及自然现象的成因等。因此,自然界真实的事物及现象是学生直接认识的对象。但对于不便观察的事物和现象,需要用标本、模型、挂图、电视及多媒体课件等作为教学手段的辅助和补充。因此,多媒体教学手段在科学课堂中发挥了很大的作用。

一、通过多媒体课件发现不易见的自然现象。

对于学生难以直接感知的自然现象,利用多媒体教学课件表现力丰富的特点,再现事物发展的过程,帮助学生了解自然现象,教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作

1、揭示自然的奥秘奠定基础。如在《日食和月食》的教学中,教师可利用录像重复,呈现日食发生过程中的一些事实(日偏食、日环食、日全食),一方面帮助学生了解日食的种类及其过程,一方面启发学生去想象和推测日食的成因,对教学是具有促进作用的。

2、通过多媒体课件揭示原理,突破难点。在科学教学中,有一些内容是比较难以被学生理解的。教师利用电教媒体能变复杂为简单,变抽象为具体,变不可见为可见,突出重点等优势,提供活动、形象、生动的画面,揭示其原理,突破难点。在学生与教学内容之间建立起互相沟通的渠道。如《叶子的光合作用》教学内容中,通过多媒体课件展示绿色植物利用光能使二氧化碳和水合成有机物并释放氧的过程,可直观、形象地帮助学生进一步理解植物的绿叶制造了植物生长所需的“食物”——养料。

3、规范操作促进技能形成。观察和实验是科学探究中获取信息的主要方法,但观察和实验的操作过程必须正确,才能获得真实的事实。利用多媒体能变小为大,突出重点的特点,能帮助教师更好地指导学生操作。如:指南针的制作过程可以通过课件展示规范的过程,帮助学生正确的操作。多媒体教学手段是一种先进的、新型的现代教育技术在教育教学中的运用,先进的教学手段只有在先进的教学理念指导下才能充分发挥其效益,在科学课堂教学中,选择任何一种教学模式和手段,都必须有利于培养学生的科学素养;有利于学生积极的科学思维;有利于探究活动的开展和学生主体能动性的发挥。

二、在科学课的课堂教学中使用多媒体进行教学应该遵循以下原则:

1、采用多媒体教学时,内容选择要适当。结合科学课的特点,要谨慎地选择多媒体内容,紧密结合科学探究活动的要求和范围。可以使用其他教学手段完成教学任务,不必强求用多媒体展现。

2、目的性要强。多媒体始终是一种教学手段,特别是在科学学科中,它只是一种辅助性的教学手段。而这种教学手段必须服从于教学目标的需要,要根据不同的教学目的选择适当的媒体种类,如视频、实投、动画等。不能一味追求动画效果和新奇的视觉冲击。

3、导入要适时。多媒体使用时,必须注意导入时机,要有利于学生探究,不能干扰学生的思维活动,只有适时导入,临到好处,才能获得最佳效果。

4、实用性要强。科学课主要学习方式是探究,探究首先要发现问题,获取信息。发现问题,获取信息都要讲究真实性和科学性,要尽量在真实的情境中进行。因此在课件制作中,要注重实用性,避免片面追求艺术性和形式主义。太花哨的背景色彩,不合适的背景音乐,频繁的媒体切换等,都会分散学生的注意力,令人眼花缭乱、目不暇接,教学效果往往适得其反。

5、要和其他的教学方法密切配合。在科学课堂中,多媒体手段的运用必须和学生的观察、描述、思考、讨论、实验、交流等相结合。多媒体教学手段的使用不能代替学生的亲身经历和实验操作,不能代替学生的积极思维,不能代替学生的交流和讨论,也不能代替教师的语言。

中学语文教学与多媒体教学手段的运用 篇6

论文关键词:多媒体 英美文学 教师 学生

论文摘 要:多媒体教学手段在英美文学课程中的合理运用,可以弥补传统教学模式的不足,激发学生学习英美文学的兴趣,加深学生对文学作品的理解,更好地培养学生的人文素质。因此,高校英美文学课程授课教师应合理应用各种多媒体教学手段,如幻灯片、视频、音频文件及网络技术,从而提高课堂教学效果。

高等学校英语专业教学大纲规定,英美文学课程是针对于英语专业高年级学生所开设的一门专业必修课,旨在培养学生阅读、欣赏、理解英美文学作品的能力,了解并掌握文学批评的基本方法,提高学生对英语这一门语言的运用能力,增强对英美文学及文化的了解,促进学生人文素质的提高。[1]英美文学课是一门比较特殊的课程,其中作家、作品及所属流派跨越了多个时代,所归属的政治、历史时期在经济、文化等各方面都存在着很大差异,知识量特别大。在教学中,教师要把语言和文化的学习真正情景化、语境化,有效地利用多媒体资源逐步扩展文化知识的内容和范围,利用多媒体教学手段来提高英美文学课程的教学效果显得颇为重要。

一、传统教学模式下高校英美文学课程所遇的障碍

课时不够。近年来,在经济全球化浪潮的冲击下,在“实用主义”、“功利主义”之风的影响下,许多院校注重开设“实用”类课程而删减英美文学课程或课时。根据统计,目前许多院校的英语专业教学计划中英美文学课程的比例已很小,一般为二至四门,有的只有一至二门,每周只有两课时,而且课程设置随意性大,设置结构单一,选修课少,英美文学史与文学作品选读课程的关系处理不好。传统教学模式下对课时量的需求很大,而实际课时偏少以及学生兴趣不高的现状导致教学的效果不佳。

教材不精。受到英美文学课程课时量的限制,教师在选择教材时遇到很大阻力。例如,在文学史方面,教学目的是讲述文学发展的过程及其规律和特征, 因而教材要做到首尾贯通、主次分明、脉络清楚;在英美文学选读方面,教材应包括小说、散文、诗歌、戏剧、传记等各种题材的作品,注重其可读性、代表性、时代性和文化内涵,所选的作品应能体现作家的写作风格,应有作者、作品介绍以及重点、难点注释和思考题等,以便增加学生的学习兴趣,培养学生的创新思维,提高学生的语言理解和表达能力,提高学生的文学素养和鉴赏水平。最有效的学习方式,应是将文学史与文学选读结合起来讲解学习,但由于受到课时量的限制,采用传统教学方式,教师很难做到面面俱到,有限的时间内很难使学生窥见整个英美文学史的全貌,更难分析各个时期不同流派的风格特色。

学生兴趣不浓。英美文学课程的讲授和学习不但对教师有着较高的素质要求,对学生也不例外。首先,学生应具备良好的英语语言的基本功,才能在阅读和欣赏英美文学作品时减少障碍;其次,学生对英美文化应有一定的了解,才能了解语言表层技巧所反映的深层社会文化内涵。但很多学生对英美文学课程望而生畏,从内心就有着一种抵触感,觉得自己离英美文学的国度太遥远,认为英美文学的语言生疏,用词陌生,难以理解,文学作品中所涉及的人名、地名、历史事件更是极为陌生,这就进一步拉远了他们与文学作品的距离。传统的教学模式不利于培养学生的文学兴趣,反而使学生认为文学课程非常枯燥无味。

二、现代多媒体教学模式在英美文学课程中的运用

在网络资源及多媒体技术匮乏的传统教学模式中,课堂容量小、信息量传递不足,学生的知识获得主要取决于教师的知识储备,而一个教师即使再博学,也无法达到网络资源所覆盖的信息面。面对信息时代的挑战,教师在教学中只有以变应变,对教学理念、教学模式、教学方法等进行深入的调查和大胆的改革,在备课时应做好充分准备,根据课程内容的不同合理地利用现代多媒体教学手段,才能提高教学效果。传统意义上,多媒体一般包括以下几种媒体:1) 文字和旁白;2) 图案和插图;3) 静态的照片;4) 图表和图形;5) 视频和动画;6) 音乐和音响;7) 网络。当运用到教学实践中,可将其分为以下四类:

(一)幻灯片的运用

自古以来,人类都是通过视、听、嗅、触、味五种感官来接受信息的,其中83%的信息是通过视觉从图像中得到的。英美文学课程中所介绍的许多作家及其作品对于中国学生都很陌生,如何加强学生的印象,使原本空洞的文字变成直观的图像展示在学生面前,是大多数教师在课堂教学中所忽视的。越是陌生的内容,就应该以一种更能引起学生兴趣的方式来讲述,以幻灯片的形式将作家的肖像及其代表作的出版物封面展示给学生,可以加深学生对作家作品的了解,激发学生阅读英美文学原着的兴趣。PPT课件的制作可以将跨时代的文学作品进行整合对比,可以引入更多的与课堂内容相关的参考资料,如作者生活的家庭和社会背景,作者作品的罗列,作品中精彩选段的呈现,从而能大大拓宽学生的知识面,使他们在了解文学文本的同时进一步了解不同时代的英美社会文化。

(二)视频文件的运用

中学语文教学与多媒体教学手段的运用 篇7

一、在高校《思想道德修养与法律基础》课中运用多媒体教学手段的必要性

多媒体教学手段是现代化的教学手段之一, 包含以计算机为基础处理多种媒体信息如文字、图形、图像、音频、视频、动画等的多媒体技术和将两种或多种媒体进行优化组合形成的多媒体系统。现代教学手段的多媒体化趋势就主要表现在多媒体技术和多媒体系统的应用两个方面。其中, 计算机多媒体技由于具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快、传输质量高、应用范围广、使用方便、便于操作、交互性强等优势, 成为了现代教学手段的主流。[1]多媒体教学手段在高校《思想道德修养与法律基础》课中具有非常重要的作用, 所有的《思想道德修养与法律基础》课教师都应该掌握多媒体教学手段的运用技巧。

1、使用多媒体教学手段, 可以为大学生提供多重刺激, 增强其学习效果。人类的学习过程其实就是通过自身的眼睛、耳朵、鼻子、舌头、身体上的皮肤等感觉器官把外界的信息传递到大脑, 经过分析、综合而获得知识的过程。使用多媒体教学手段, 能加强教学的直观性。比如, 教师在《思想道德修养与法律基础》课教学中使用多媒体课件, 能够将教学内容由抽象变为形象, 增加课堂教学的容量, 集中学生的注意力, 激发学生学习的兴趣, 从而增强教学效果。每次在讲到法律制度等比较抽象的内容时, 我一般会在课堂上运用案例分析的方法, 但在以前传统的教学条件下, 只能自己搜集一些案例并讲给学生听, 这种方式不会有效地激发学生学习的积极性和兴趣。在现代化教学手段下, 我不仅可以用幻灯片给学生直观地把学习材料展示出来, 还可以通过视频给学生放一些现实的案例。这样既激发了学生的学习兴趣和求知欲望, 又能使学生始终处于动脑、动口、动手的积极状态之中。这一方面能使学生学习兴趣浓, 精神状态好, 对教师所教的内容理解深刻, 另一方面又培养了学生的自主学习能力、思维能力以及良好的表达能力。在《思想道德修养与法律基础》课的学习中, 同时使用听觉和视觉能够明显提高大学生学习的效率和记忆的效果。如果再让大学生进行交互式的学习, 会取得更好的效果。

2、使用多媒体教学手段, 可以为大学生提供主动参与学习的机会。《思想道德修养与法律基础》课的教学是一种教师教、学生学的双边活动, 教学质量的提高和维持有赖于教师和学生积极主动的参与。但在传统的《思想道德修养与法律基础》课的教学中, 常常是教师一言堂式地讲、学生被动地听, 教师讲得没劲, 学生听得没劲, 都没有主动参与教学和学习。认知学习理论认为, 学生是学习的主体。当学生主动地参与学习过程, 能按照自己的知识基础、学习兴趣来选择学习内容时, 学生才能进行有效地学习。使用多媒体教学手段, 可以激发学生学习《思想道德修养与法律基础》课的内驱力。因为人机交互是多媒体的显著特点, 利用键盘、鼠标等学生可以随意控制、任意操作各种媒体。这种交互性形成了学生的主动参与, 这种主动参与为学生学习主动性的发挥创造了良好的条件, 也能很好地激发学生的学习兴趣, 形成良好的学习动机, 提高学习质量。

二、多媒体教学手段在高校《思想道德修养与法律基础》课中使用不当的表现

多媒体教学手段在《思想道德修养与法律基础》课教学中的运用, 可以实现各种媒体的系统组合, 突破传统的教学模式, 延展课堂空间, 取得传统教学手段不可企及的教学效果。同时, 利用多媒体教学手段, 还能减轻教师在上课时的工作强度, 提高学生的学习效率和理解力。但是, 据我了解, 在目前高校《思想道德修养与法律基础》课中多媒体教学手段的使用还存在一些缺陷, 影响着教学质量的提高。

1、过度使用多媒体教学手段。自从高校在《思想道德修养与法律基础》课中提倡使用多媒体教学手段以来, 越来越多的教师学会了使用课件、学会了放视频、学会了用音响设备等等。多媒体教学手段的这种便利性被教师认同了, 但部分教师却形成了一上课就只展示课件或每节课都会放视频等习惯, 于是, 教师的板书省掉了, 课堂提问也相应地减少了。我发现, 在这样的课堂上, 多媒体教学手段展示的内容信息量大、速度很快, 常常在学生面前一晃而过, 学生反映没有时间完全读懂。教师在教学中, 总是手握鼠标, 面对电脑, 而学生则面对屏幕, 师生之间和生生之间都难于面对面地进行目光交流, 双方都感受不到课堂的活力与激情, 学生容易处在被动环境下接受知识。同时, 采用多媒体课件, 教学内容早已制作好, 其结构固定, 如果教师想在教学过程中插入一些补充内容时, 一般很难迅速做出调整, 这容易限制教师的自由发挥, 不利于教师的成长。

2、多媒体课件质量偏低。在《思想道德修养与法律基础》课, 进行多媒体教学必须有课件, 在教学过程中要求使用高质量的课件, 但为便于管理, 我们常常采用的是统一的课件。这种课件的效果不是放之四海而皆准的, 要根据教师的情况、学生的情况、教室设备的情况等进行调整。但我注意到有的教师对课件的整体效果重视不够, 颜色搭配不合理, 在教学时学生无法看清课件内容。我们的统一的课件常常只是把教材内容制作成了幻灯片, 这种课本搬家型的课件对学生而言没有什么作用, 需要教师修改。当然, 也有一些教师把课件画面改得眼花缭乱, 看起来又有颜色又有动感, 还有声音, 确实生动, 但他们忽视了教学内容与教学目标的需要, 忽视了教学的重点与难点, 片面追求多媒体形式的新颖, 导致学生的注意力不在教学内容而在媒体上, 学生无法将精力集中于教师所讲授的知识点上。这种结局是悲哀的。

三、提高高校《思想道德修养与法律基础》课多媒体教学质量的策略

引入多媒体教学手段, 是提高高校《思想道德修养与法律基础》课教学质量的重要举措, 但是教师在教学实践中, 不能单纯给学生放课件、放录相片等, 必须认真备课, 集中精力讲解重点、难点, 只有用好多媒体教学手段才可以激发学生的学习兴趣, 挖掘学习潜能。

1、正确定位引入多媒体教学手段的价值。所有一线的教师都要清楚, 多媒体教学手段引入《思想道德修养与法律基础》课教学, 目的在于有效地为本课程的教学服务, 提高教学质量。它仅仅是一种现代教学手段而已, 不能完全替代传统的教学手段。能否实现教学目标, 完成教学任务, 与教师在使用多媒体教学手段时的态度和能力有关, 与多媒体与教学理论相结合的有效教学设计有关, 还与能否适合学生的学习需要有关。[2]

2、正确处理多媒体教学手段与教学内容的关系。《思想道德修养与法律基础》课教学的内容丰富, 使用多媒体教学手段必须与教学内容有机结合才能发挥作用。我们知道, 每一堂课的内容不同, 适用的教学手段也应该有所区别, 不能每一堂课都千篇一律地用一样的方式进行。多媒体的使用一定要紧紧围绕课程的教学目的, 具体教学手段的选择要与每一次课的内容完美配合, 充分体现其实用性和有效性。[3]为避免教学的单一性, 我建议, 教师的多媒体课件应具备个性和交互功能, 在教学的过程中, 教师能根据自身和学生及教学的具体情况调整好教学内容和程序, 能科学生动地展示教学内容。教师在运用多媒体教学手段的过程中, 要做到形式与内容的和谐统一, 使用课件等要恰到好处, 教学的重难点要恰如其分地得到体现, 只有这样, 《思想道德修养与法律基础》课的教学目的才能真正落实。

3、正确处理多媒体教学手段与传统教学手段的关系。在《思想道德修养与法律基础》课的教学中, 一定要正确处理多媒体教学手段与传统教学手段的关系。多媒体教学手段与传统教学手段是相辅相成、协调发展的。我们的经验表明, 采用多媒体教学手段后, 课堂讲授内容更加广泛, 深度也会有所增加。传统的教学手段是人们在长期的教学实践中总结出来的宝贵经验, 是我们开展《思想道德修养与法律基础》课教学的基本手段。比如, 课堂讲授中师生面对面的目光交流, 耐心的语言引导是多媒体教学手段所不具备的。同时, 不是《思想道德修养与法律基础》课的所有内容都适合使用多媒体教学手段, 这门课中一些深层次的理论和规律, 不是靠简单的图片等感官刺激就能教授的。

4、充分发挥教师的主导作用。现代教学理论强调教师对学生的学习起主导作用, 这种主导作用是学生有效学习的重要条件。在教学中, 教师是教学过程的组织者、策划者、领导者, 教师的主导作用主要体现在是否善于按照教学任务和教学过程规律对学生进行启发、诱导, 能否充分调动学生学习的主动性和积极性。只有借助于教师的指导和帮助, 学生才能迅速有效地掌握人类已有的知识经验, 促进自身的发展。因此, 教师要充分发挥自身的主导作用, 除了要了解学生, 更要认识自己, 客观地评价自己的优势和不足, 不断用先进的教学理念武装自己, 充实自己, 以满足教学的需要。多媒体教学手段在《思想道德修养与法律基础》课教学过程中的使用, 在一定程度上提高了教师的工作效率, 提升了教学的水平。但教师在教学过程中的主导地位并没有因此而发生改变, 计算机不可能完全代替教师发挥作用, 教师的职业道德、知识、能力等素质仍然是影响和制约《思想道德修养与法律基础》课教学效果的最直接因素。[4]为此, 我们要把握住自己在教学中的主导作用, 认真研究多媒体技术, 使多媒体教学手段有的放矢地发挥作用。

摘要:本文分析了在高校《思想道德修养与法律基础》课中运用多媒体教学手段的必要性和多媒体教学手段使用不当的表现, 从四个方面即正确定位引入多媒体教学手段的价值、正确处理多媒体教学手段与教学内容的关系、正确处理多媒体教学手段与传统教学手段的关系、充分发挥教师的主导作用提出了提高高校《思想道德修养与法律基础》课多媒体教学质量的策略。

关键词:高校,思想道德修养与法律基础,教学手段,多媒体教学

参考文献

[1]马云鹏:《课程与教学论》, 中央广播电视大学出版社, 2005:310。

[2]茹萍:《实现高校思想政治理论课多媒体的优化使用》, 《太原城市职业技术学院学报》, 2008, (7) :88。

[3]茹萍:《实现高校思想政治理论课多媒体的优化使用》, 《太原城市职业技术学院学报》, 2008, (7) :91。

中学语文教学与多媒体教学手段的运用 篇8

[关键词]多媒体;辅助教学;有效呈现多媒体辅助教学手段因为其丰富的表现力、良好的交互性、极大的共享性得到越来越广泛的运用。多媒体课件充分利用声、画、视频等多媒体手段创设情境、化不可见为可见,化静为动、化抽象为形象,最大限度地调动了学生学习的积极性,激发了学生的学习兴趣,在教学中起到了极为显著的作用。但多媒体辅助教学手段的运用也存在着一定的负面作用,在运用多媒体辅助教学手段时应该注意以下几点:

一、多媒体课件制作在内容上要有节制

随着电脑和多媒体技术的普及,丰富的网络资源和高超的课件制作技术,足以让教师把每一篇课文形象化地呈现在学生面前,再配上浓烈的色彩和恰当的背景,可以说是“美轮美奂”。但这种做法也有明显的弊端,因为在增强学生视觉效果的同时,势必会抑制学生抽象思维的活跃程度。过多的接触色彩鲜艳的画面,势必会降低学生对黑白文字的阅读能力。因此笔者以为,能使用文本的就不要使用课件,不要把文章中的语段投影到银幕上让学生朗读。比如,语文教学中进行句子的比较,也没必要把两个不同的句子显示出来,应该让学生用笔在书上把你想比较的那部分标出来,再分别保留那部分和去掉那部分读一读,体会不同,最后在那句话旁边写出自己的感受。在培养学生良好的阅读习惯时总喜欢跟学生讲“不动笔墨不读书”,动笔墨干什么,不就是用着重号标出优美词句,在重要的地方写阅读感受吗?这样才有利于学生探究性阅读和创造性阅读能力的培养,如果我们老师把学生要做的都包办了,又何谈培养学生的能力。

二、多媒体课件的呈现要把握好时机

前几天听了一课——《欢乐的泼水节》,一开始展示了一段傣家人泼水节的视屏,教者让学生观察画面,看画面中有些什么,人们在干什么,他们的心情怎样。学生在教者的引导下,对画面进行了一个很细致的描述,然后揭示课题《欢乐的泼水节》。当教者教到后面的泼水过程,让学生想象泼水节的情景时,学生所描述的怎么也不能突破开始画面中所描述的内容。显然,多媒体展示泼水节的情景过早,先前的画面束缚了学生的思维,使学生在想象过程中不能有所突破。如果教者先带领学生阅读文本,在学生对泼水节的场面有一个丰富的想象后,再放出这段视频,就会把学生的形象思维具体化,丰富了课文内容,同时,学生这个时候注意到的不再会只是泼水的画面,还会体验到画面中所蕴涵的美以及人们之间的温情和祝福。同样一段视频,所起的作用完全不同,可见,把握好多媒体课件呈现的时机是多么重要!

三、不能用多媒体教学辅助手段代替学生的社会实践活动

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,“自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外和地方的重要事件,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”课程资源如此丰富多彩,但学生的见识实在太贫乏,多媒体更可以大显身手,但多媒体展示的画面是绝对代替不了学生的社会实践的。一个劳动场面,我们可以用动画或视屏展示出来,但不管多么高清的视屏都抵不上把学生带到现场去,让学生动手做一做,让学生体验到劳动的火热与艰辛。把学生带出校园,让他们去体验大自然的平静与火烈、险峻与舒缓,去感受劳动的场面,去经历社会的变化,变学生两点式的生活为全面立体的生活,这对锻炼学生的能力,提高学生的语文水平肯定有很大的帮助。

四、多媒体辅助教学手段的运用要和其他的教学情境创设有机结合

情境教育专家李吉林告诉我们,情境就是向儿童展示可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、角色的扮演或是实物的演示……以此来调动学生的学习积极性。在教学时,除去用多媒体课件来设计情境,也不能忘记其他方法的情境设计。

这是一所乡村小学,校园里长满了果树,学校规模不大,也就300多学生,学校把校园内的果树都分到各班管理。这天和镇上20多位教师一起去听一节六年级作文课,在进行了简单的上课仪式后任课老师正准备上课,该校一位老师匆匆走来,和任课教师窃窃私语了几句就等在教室门口。任课老师告诉同学们,我们班管理的四棵银杏树昨天突然生虫了,叶子枯黄,好像要枯萎了,接着请班长跟着门口的老师去看看。这么重要的场合,老师竟然让班长离开了教室,学生们一下子担心起来。这时老师开始上课了,从银杏树的外形,讲到同学们对银杏树的精心照顾,讲到同学们把银杏树的果实摘下来送到敬老院去探望老人,讲到这四棵银杏树也许会默默地死去,大家会失去一个忠实的伙伴。整堂课充满了浓浓的情感,是我认为听过的为数不多的一节好课。究其原因,除了课上所演示的大量的学生亲身经历的课件外,就是教者课堂开始巧妙设计的一个情境,一下子把学生的情感调动起来了。

总之,课堂教学是一门艺术,是一门遗憾的艺术。先进的教学手段充其量只是一种手段,我们在教学时要多动脑思考,不依赖于多媒体课件,才会尽可能减少一堂课的遗憾。

中学语文教学与多媒体教学手段的运用 篇9

邢台市第一中学 刘增善 刘敬云

一、调查背景

教育要面向现代化,面向世界,面向未来,关键是如何有效地利用现代信息技术转变教育教学观念、改革教育教学模式,提高教育教学效果。现代信息技术特别是多媒体和网络技术在学校教育中的广泛应用。信息技术与课程整合成为当前信息技术教育的热点话题。在这种新的历史条件和时代特征下,我们教育工作者和研究者该如何应对现代信息技术的狂飙,如何重新认识我们的教育特别是学校教育,如何重新建构自己的教育理念便成了一个至关重要的任务。毫无疑问,这任务的完成需要对现代信息技术在学校教育中应用现状的全面了解:信息技术到底给我们的中小学教育带来了多大的变化,对教师的教育观念、教学模式、教育手段和学生的学习习惯、学习方式产生了什么样的冲击,学生的兴趣、态度、价值取向发生了什么样的变化,这些变化和影响又具有什么样的启示价值。特别是为了改进我校的数学课教学现状,提高我校的数学课堂实效,使每一位学生得到更好的发展,实现新课程所倡导的理念,我们走访调查了我校学生对课堂多媒体教学的认识与态度。

二、调查方法、范围、内容

此次调查采用问卷调查法。在我校高中两个年级约500名学生进行了包括学生的学习兴趣、多媒体教学的认识与态度等内容的抽样调查(问卷附后)。我们的调查对象主要是中学生,同时也调查访问了一些教师和领导。之所以以学生为主要调查对象,是基于这样的原因,其一,我们认为现代信息技术在课堂上应用得好不好,恰不恰当,我们首先要问问学生,看看他们的想法,因为他们对信息技术在课堂中的应用感受最直接、最丰富,他们才最具有发言权,重视他们的态度和想法也是学生主体论思想的体现。其二,本课题组发现在以往的大多数调查中,调查对象全部集中在教师和领导,没有一篇是专门针对学生的。这种调查只反映了教育者的思想,具有片面性,这实质上就是饱受非议的成人化思维,不是一种求实的研究态度。另外,考虑到当前教育技术应用现状,我们认为非毕业班学生所接触到的现代信息技术手段可能更多一些,他们更加清楚多媒体在课堂上的运用现状,故我们选择了高

一、高二共10个班的学生作调查对象。

本次调查我们共发出问卷532份 ,实际回收问卷524份(回收率为98.5%),有效问卷522份(有效率为98.1 %)。

三、调查结果、分析及建议

1、学生对多媒体教学的评价

学生对多媒体教学的看法趋于理性,被调查的学生82.3%选择与传统教学相比更喜欢多媒体教学,有69.2%和51.4%的学生认为多媒体教学比传统教学更新颖,确实提高了学生的学习兴趣。但有20.9%的学生多媒体教学并未提高学生的兴趣。甚至有4.5% 的同学感到多媒体教学反而降低了自己的学习兴趣。这一现象的出现与多媒体教学的效果有很大的关联。

学生对多媒体教学效果的评价总体来说还是满意的。但仍有28.4%的学生认为老师讲的快,不利于学生记忆,近一半的学生认为多媒体课堂教学效果不是太好,授课成了知识的灌输,师生间缺乏互动和交流,学生的全部注意力都集中在记笔记,而根本无暇听讲。基于此,我们建议在以后的多媒体教学中应重视课堂教学效果,加强师生间交流,让学生主动积极的参与到教学。

2、多媒体课件质量的评价

调查中发现我校大多数的教师能够熟练地使用多媒体设备进行授课,与教学进度相一致。但有31.1%的学生认为,多媒体课件制作缺乏创新,形式呆板,编制沉闷,在其制作质量上还存在相当程度的欠缺。还有近50%的同学反映多媒体教学课堂结构设计不够科学,有时课程进度过快,而且缺乏师生互动,使学生的疑问不能及时地解决,难以及时消化课堂知识,进而影响了授课效果。本课题组建议,学校应加大培训教师用多媒体体进行教学的力度。教师自身也应加强多媒体课件使用、制作的水平,创新多媒体教学方法。

3、传统教学与多媒体教学相结合的评价

调查发现,绝大多数同学支持传统教学与多媒体教学相结合的教学模式,其中关于板书的调查,95.8%的同学认为相当重要,反对完全用投影显示,希望教师加大板书的范畴。这一点也是跟我们课题组的预测相吻合的。建议我们的教学必须继续发扬传统教学的优势,把传统教学与多媒体教学有机结合起来。

4、教学中师生间互动的评价

多媒体课堂教学比一般课堂教学掌握的信息量增大了,然而师生间的交流沟通明显少了,使其渐渐成为了“填鸭式”的教学。再加上多媒体教学课件是由教师事先设计的,对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好,课堂上,教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标,完成各个教学步骤。即教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹,定向式、模式化的教学,束缚着学生思维的发散,与培养学生的创新思维与创新能力的教学目的是相矛盾的。

多媒体课堂教学中,师生忙于应付眼花缭乱的课件,课堂进程由教师控制着,演变为多媒体课件控制着,由一个极端走向了另一个极端。在这种环境中,学生没有思考的间隙,教师只注意课件的衔接,使师生间缺乏互动。其实,教学是双向的信息传递,是师生互动的双向配合,教师是师生情感交流的调控者。因此在教学中,教师对教学的把握必须达到一个更高的层次。

传统教学手段与多媒体教学问卷调查

亲爱的同学们:

您好!我们是邢台市第一中学的教师,为了进一步进行数学课堂教学改革,进一步优化课堂教学手段,从而提高课堂教学效率。我们特别组织了这次调查,希望能抽出您几分钟,认真完成这份问卷。

1、你对数学课感兴趣吗?

A.很有兴趣 B.. 一般 C..没有兴趣 D..反感讨厌

2、您对数学课程运用多媒体教学是否感兴趣?

A有很大兴趣 B.有兴趣 C.不感兴趣 D.反感讨厌

3、数学多媒体教学与传统教学相比哪个更有助学习? A.多媒体教学 B.传统教学 C.两者结合 D.无所谓

4、您对多媒体课件中教学内容的重点、难点的掌握程度如何? A.全部掌握 B.大部分掌握 C.少部分掌握 D.没掌握

5、您是否适应数学课程的多媒体教学的进度?

A.很适应 B.基本适应 C.不适应 D.很不适应

6、您认为数学多媒体课件制作水平如何?

A.很好,具有创新性 B.一般 C.很差,没有创意,只是书本的照搬

7、数学课堂中多媒体的使用是否提高了学习效率? A.提高明显 B.提高不大 C.反而降低了

8、在使用多媒体上数学课时,您认为老师应该:

A.全部内容均使用投影,不需要板书 B.概念性知识不需要板书,理论推导需要板书 C.全部内容都需要板书

9、关于板书在数学多媒体教学课堂中重要性的认识是: A.非常重要 B.重要 C.可有可无 D.没有必要

10、在加深印象、增强记忆方面,您认为:

A.多媒体教学优于传统教学模式 B.传统教学优于多媒体教学模式 C.二者差不多

11、在学习效果上,多媒体教学与传统教学相比,您认为:

A.多媒体教学的收效大,接受信息多 B.多媒体教学接受信息多,但收效小; C.传统教学收效大,但接受信息量少 D.二者差不多

12、与传统教学相比,您认为目前多媒体教学在调动学生积极性、主动性和提高创造性方面: A.调动了学生的积极性、主动性,提高了创造性 B.仅调动了学生的积极性、主动性,没有提高创造性 C.既没有调动积极性、主动性,也没有提高创造性

13、与传统的多媒体教学相比, 网络多媒体教学课堂中的师生互动时间的影响是: A.明显增多 B.大致相同 C.明显减少

14、与传统教学模式相比, 多媒体课堂的气氛活跃吗? A.气氛活跃 B.气氛一般 C.气氛沉闷

15、数学老师使用多媒体上课时,您的注意力如何?

A.非常集中 B.比较集中 C.没什么区别 D.我的注意力反而不能集中

16、数学老师用电脑上课时,屏幕是否越漂亮越好?

A.对,越漂亮越好 B.不,关键是简洁、清晰,能帮助我理解问题 C.无所谓

17、你喜欢做课件吗?

A.很有兴趣 B.. 一般 C..没有兴趣 D..反感讨厌

18、你认为自己做课件对你学习知识有帮助吗?

A.很有帮助 B.有一定的帮助 C.关系不大 D.浪费时间

19、您对数学课程运用多媒体教学整体效果的总体评价是: A.很不满意 B.很满意 C.一般 D.不满意 20、你对以后的教学有哪些好的建议?

中学语文教学与多媒体教学手段的运用 篇10

莲花塘乡中心学校初中部:刘德海

多媒体辅助教学以其直观生动的形式、丰富的教学信息、快捷的传递方式,为初中数学教学创造了美好的发展前景,它可以使教学由平面走向立体,使静态变成动态,把抽象化为具体,把知识生活化,并能有机的融入生活中,极大地提高了学生的学习兴趣。近几年来,随着国家对教育投入的不断增强,使许多农村初级中学的办学条件和办学水平也得到了很大的提高。我校于2005年9月创建了第一个多媒体教室并投入使用,到现在已经形成具有16个多媒体教室的办学规模,已基本实现班班多媒体教学。笔者从2006年9月开始担任多媒体班的数学教学工作,通过对教学案例的认真分析,对多媒体技术辅助教学与传统数学教学模式的特点进行了对比,现结合自己几年来的教学实际,就利用多媒体技术进行辅助教学的优点和不足谈一点点体会。

现代心理学研究表明,单纯从听觉获得的信息,一般只能记住15%左右,如果把视觉和听觉结合起来,获得的知识一般记住65%。多媒体辅助教学图文声像并茂,容易激发学生学习兴趣、提高理解和记忆效果;良好的交互方式充分发挥了学生的主体作用、促进了有效学习;超文本结构信息容量大,扩大了学生的知识面;鲜艳的色彩、动态的画面、逼真的音响的综合运用能够丰富数学教学形式、营造生动的学习情境、激发学生数学学习兴趣,使数学内容趣味化、运动变化直观化、探索过程多样化、抽象问题具体化、无限问题有限化。因此,与传统教法相比,多媒体教学有着明显的优势,主要表现为:

1、营造了轻松的教学环境,有效地提高了教学质量。

多媒体教学通过图形显示、动画模拟、文字声音等,形成了一个全新的图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、清晰直观的教学环境,将课堂教学引入到全新的境界,不仅给学生带来了视听美感和精神享受,而且其独特的“全方位、多视角、多层次、多变化”的演示功能,使一些在传统教学手段下难以准确表达的或无法观察到的教学内容和现象,都能生动、形象、新颖、直观地展示出来,使得学生可以在宽松、愉悦的环境中完成学习。例如:在讲授“垂直”这一章概念时,教师可以让学生观看一段大型比赛的跳水录像,出示问题:当选手入水时,水花的大小说明了什么?所有学生几乎同时说出来:“不直”水花就大,“直”水花就小。教师问:“什么叫‘直’呢?”接着教师再进一步讲解有关垂直的概念。这节课几乎没有费什么力气,就完整的进行下来了,几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”,可见这样的情景给学生留下了深刻的印象。

2、利用多媒体辅助教学,化静为动,感知知识的形成过程。

数学是一门比较抽象的学科,学生在数学理解中的障碍主要是由于缺乏必要的情境提示或形象思维的帮助造成的。运用多媒体辅助教学,可以根据教材内容,把静、动画结合起来,使静态的知识动态化。使数学概念真正“活”起来。比如用《几何画板》讲解《直线和圆的位置关系》可以使直线转动,产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系,并在旁边显示圆的半径(R),并动态的显示圆心到直线的距离(d),学生们可以一目了然的动态的了解到直线与圆的位置关系,与圆的半径(R)和圆心到直线的距离的数量关系,使学生在观察实验的同时,推出圆的位置关系,与圆的半径和圆心到直线的距离之间的关系,学生的脑海里只要一提到直线和圆的位置关系,就会想到旋转着的图像。

3、利用多媒体辅助教学,有利于创设意境,激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,是引导学生去寻求知识、探索结论的一种精神力量,尤其在数学课堂教学中,激发学生的学习兴趣,如何使他们由厌学、变为乐学,在这“兴趣”就显的更为重要。利用多媒体技术,它集画面、声音等于一体,动态演示与静态画面相结合,创设意境,有效地调动学生的多种感官参与学习活动,从而提高学生的学习兴趣。例如初中数学求扇形的周长一节,求扇形的周长需通过圆的周长推出。

课案一:教师在黑板上画圆,引导学生讨论得出扇形的面积,前后不用10分钟。学生背熟公式、应用公式解决问题。一堂课下来,看似完成教学任务,学生只是随着教师的指挥棒被动学习。而学生呢,快乐吗?主动吗?不言而喻。

课案二:首先,教师播放课件。转动的地球,一只小老鼠、一头老牛。学生都瞪大眼睛,显得很兴奋,都想快点知道这是什么意思。

老师随即提出问题:“如果将赤道的长度增加10米,出现的空隙,能钻过去一只小老鼠呢还是一头大象?好吧,这时你再看课堂,象炸开了锅一样!“大象、小老鼠……”争论声此起彼伏,10米与地球赤道长度相比太渺小了……”连平时上课打瞌睡的学生都积极参加争论。我们就能得到谜底,从而引导学生愉快进入这堂课的学习……。其效果也可想而知。

4、增加容量,提高效率。

传统的教学方式,教师要在黑板上采用粉笔进行教学,费时耗力。而使用多媒体辅助教学,只须把这些信息扫描进电脑进行适当的编辑、调整,在课堂上就可以按照教学程序得心应手地把音、像、图、文呈现出来,既清晰又规范。这既节省了课堂板书的时间,又可以避免学生注意力的分散,加大了课堂传递信息的容量。上课时,只需轻点鼠标,教学内容便逐个展示出来,教学节奏大大加快。虽然教学内容比平时多了将近一半,但学生在规定的时间内轻松地学到了更多的知识。

5、利用多媒体辅助教学,可以更好的发挥学生在学习中的主体地位。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异,承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中,教师可以针对不同类型的学生,设计各种思路和解题方法,让学生自主选择,培养学生做出决定的能力。这样人机交互,迅速反馈,视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习,上升到上机操作,与计算机对话,充分调动了学生学习的主动性,提高了学习效率,学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容,这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件,能真正体现学生的认知主体作用。

6、利用多媒体辅助教学的课件设计,可以体现教师对学生的关爱,体现了以学生为本的教学理念。

“机器无情人有情”,先不说多媒体技术的鲜明的色彩,动态的画面,和引人入胜的多种的特技,单从多媒体的课件设计的趣味性,就可以体现教师对学生的关爱,体现了以学生为本的理念。例如每个教师在设计考核和测验题时,往往在答题过程后,设计画面和声音都是:“你真棒,答对了!”,“太可惜了,再来一次!”和激励的画面。这都使学生在鼓励中体会成功,真正的进行赏识教育。利用线段,角的闪烁,平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示,使学生有良好的心境。培养他们的自信心,和解题的兴趣。这比传统教学中的:“看这里,跟我学,请注意。”的喊叫,不知要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。

利用多媒体技术辅助教学对学生和教师有很多优点,但也存在着不少问题:在实践中各方面条件还不是十分成熟,在计算机网络、数字化资源、教师、学生等方面都存在着一些不利于多媒体辅助教学与传统教学有效整合的因素,这些因素成了制约整合的瓶颈。主要表现在以下几个方面:

1、我们部分教师盲目追求课件的花梢且过分依赖运用多媒体课件来教学;多媒体技术的选择与运用,其目的是为了完成教学目标服务。不能为形式上的多样化而失去教学的方向。用多媒体技术可以产生丰富的视听效果,以此来刺激学生的感官,可以激发他们的学习兴趣。但有些教师制作的数学课件,背景画面复杂,几何图形变幻莫测,按钮奇形怪状,并且使用大量的动画和音响。这些辅助制作画蛇添足、喧宾夺主,分散了学生的注意力,冲淡了他们对学习重点、难点的关注,久而久之,学生必然会产生厌倦情绪,反而不利于学习兴趣的激发。

2.教师利用多媒体技术时过分追求大容量、高密度。不少教师在进行多媒体教学时对计算机信息的大容量、高密度津津乐道,教学中不给学生思考、讨论的时间,甚至一节课完成过去两节或三节课才能上完的内容。表面上看课堂信息量大,实际上则出现“讲者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”的现象,由原来的“人灌”变为更高效的“机灌”。没有给学生更多的思考空间,忽视了学生的主观能动性。

3.教学时忽视了师生之间的情感交流。有些教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑,然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现,上课成了执行既定程序,学生是否适应,是否能跟上教学进度,计算机操作能否跟上,他们无暇顾及。有些教师片面追求多媒体课件的系统性和完整性,从组织教学到新课讲授,从巩固练习到课堂作业,每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析,整节课只要点点鼠标,讲几句串词就算了事。他们忽视了教学中最为重要的师生之间的情感交流。

中学语文教学与多媒体教学手段的运用 篇11

关健词: 专业课程;多媒体教学; 教学质量

中图分类号:G40-057 文献标识码 A多媒体教学是一种自动化的多媒体教学技术,教学信息由课件的开发者编码后通过多媒体计算机提供给学生,并通过人机交互作用完成各种教学任务,实现教学过程与目标的重组优化,多媒体教育为教师提供了一种新型的教学手段和教学工具,为学生提供了一个良好的学习环境,教学效果与效率得到极大提高。但计算机辅助教学的发展远远低于人们对它的期望,在实际应用这一现代化教学手段的过程中,既存在着广阔的优越性,也存在着种种问题和误区,如何克服这些弊端,充分用好多媒体这种辅助工具,从而使得专业课的教学真正地有一个质的飞跃,则是需要认真思索的课题。在工程类课程中,这些问题尤其突出。

一、多媒体教学的积极作用

1.充分反映学科前沿的新思想、新成果,体现专业课特色。专业课教学与基础课教学相比有着时代性、应用性、创新性强,涉及知识面广,知识易变、更新快等特点,因此,从某种程度上说,专业课对任课教师的要求比较高,它与时代发展紧密结合,反映着科学技术、经济、社会发展的进程和趋势,讲授的知识和阐述的理论具有科技前沿性和创新性。而一般来讲,教师所使用或参考的教材都具有滞后性,教师在授课时,如若借助多媒体课件,除了展示教材中的重点内容,还能随时将网络中发布的与教材相关的最新专业知识添加到课件中,及时传递给学生,这样就会更好地反映学科动态,跟上时代发展步伐,真正体现出专业课的特色。多媒体教学工具的使用,为新成果的引进提供了最为便捷的载体,从而优化了课程体系,使学生的知识结构发生了根本性的改变。

2.增加单位时间内获取信息的密度,切实提高专业课教学效率。多媒体教学采用了先进的教学设备和手段.教学内容通过计算机和大屏幕投影仪放映出来听,避免了教师大量而繁杂的板书,使教师更多地注意课堂教学内容的组织和讲授,从而在有效的时间内为学生提供丰富的信息资源,增加信息传授量。在目前大多数高职院校都在减少专业课理论学时,增加实验和实践环节。由于专业课的内容往往比较庞杂,制定的课时数也常常与实际需要的课时数存在着矛盾,采用传统的教学方法难以完成教学大纲规定内容,而多媒体教学则很好地解决了这种矛盾,弥补了某些专业知识无法向学生讲解的缺憾,从而迅速提高了教学效率。同时,多媒体系统的超文本特性也可以实现对教学信息最有效的组织与管理,使课堂教学更加紧凑、丰富。

3.提供直观形象的教学,吸引力强,充分激发学生对专业学习的热情。多媒体课件以其图文声像并茂的特点形象地传递教学内容,把涉及到知识、现象及过程全部再现于学生面前,让学生耳闻目睹,有身临其境之感,从而激发了他们浓厚的学习兴趣。有了学习热情,学生就会自觉地调动主观能动性去探索知识,了解事物的发展规律,达到掌握科学知识的目的。

4.增强了教与学的互动性,使得专业教学更具特色,更有适应性。

多媒体计算机有独特的交互性,通过人机交互与对话,让学生按实际情况,以适应自己学习的最佳方式、最佳速度,从而真正作到因材施教,充分发挥学生的主体作用。这种交互式、个性化的教学将改变传统课堂“被动式听课”的现状,而实现“主动式学习”,为不同水平和基础的学生提供一个可由自己选择的理想学习环境。因此,利用多媒体计算机这一“综合媒体”可构成一全新的优良的多媒体学习环境。利用多媒体信息组织方式,可以从多角度表现教学内容,较彻底地分解知识,减少信息的加工转换过程,从而大大丰富和增强教学的表现力和感染力。另一方面,教师也能方便地对教学内容进行检索、增加、删减等编辑操作,容易调整其先后顺序、出现频数、节奏快慢、动作效果等,更有利于教学。

二、当前专业课使用多媒体教学手段普遍存在的问题和误区

多媒体教学对教学质量的提高,无疑起到了推进作用。但是作为一种教学手段用于教学,如果使用不当,不但起不到应起的作用,甚至会帮倒忙,影响教学效果。这些主要表现以下方面:

1.播放流水课、照本宣科。在目前运用多媒体教学的课堂上普遍存在一种现象“眼随屏幕走”,把电脑显示屏当成了最合适的讲稿,使多媒体教学变成现代的“照本宣科”的教学。上课时只需按一键,课件顺序走,而教师还总是想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来,这样上出的课便是“流水课”,而这种方法究其根源,实质是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想,它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。

2.课堂教学虚设、独尊“多媒体”教学。不少教师,受“唯媒体论””和“唯新媒体论”思想的影响,在感受到多媒体的方便快捷后,于是在一些课上从头至尾都用多媒体,对其他常规教学手段不屑一顾。认为计算机多媒体是最“时髦”的辅助教学工具,视多媒体为教学的刺激源,有的甚至不考虑教学目标、教学内容和教学对象的不同,而一味强调使用多媒体,夸大了多媒件的作用和效果。

3.忽视了教学的重点和难点。多媒体课件应该是对教学内容的最扼要提示和概括,同时在对教学重点和难点的阐述中,力求借助于多媒体丰富的表现手段将教学重点和难点讲透,使学生记忆深刻。然而现实中许多专业课教师的课件做得像记流水账,没有深度和广度的变化,有的教师在搜集前沿知识时,觉得每一个材料都有特色,于是这个想用,那个也想用,结果导致一节课的补充内容成了重点,而冲淡了教学的重点和难点内容,这样反而使整个一堂课变得杂乱无章,学生如坠雾中。

4.随波逐流、盲目效仿。目前高职院校所开设的课程,并非所有的课程都适合用多媒体组织教学。对于这些不适合使用多媒体教学的课程,却盲目效仿他人过多使用多媒体。则容易分散学生注意力,既不能达到促进学生抽象思维和分析能力的目的,也不能取得理想的教学效果。

三、合理运用多媒体教学手段的几点建议

如何用好多媒体教学课件,充分发挥出多媒体教学的技术优势和效能,提高教学效果和教学质量,在教学中需要做到以下几个方面:

1.二度消化,搞好多媒体教学设计

多媒体数学设计要应用系统科学的观点与方法,根据教学目的和教学对象的不同特点,合理地选择和设计媒体信息,将多种媒体有机地结台,形成优化的教学系统结构。多媒体教学的教学设计,首先分析教学内容,确定教学目标。根据课程的特点,将教学内容分解为事实、概念、技能、问题解决等类别,并根据学生实际和教学需要,把教学目标确定为知识、理解、应用、分析等不同层次,分层确定教学目标。其次,合理选择与设计教学多媒体课件。根据教学内容与教学目标分析的结果,把握课堂讲授与多媒体课件各自的特点,选择针对性强的教学媒体资源(如文本、图形等),并把它作为要素,分别安排在不同的环节。再次.根据不同的教学要求采取不同的多媒体教学手段,科学设计多媒体课件的系统功能.如电子提纲型、综合演示型、实验操作型、考试测验型、资料工具型、网络教学型,充分发挥各种功能的优长.做到媒体优势与效益的有机结合。

2. 发挥教师的主导作用,扮演好教师的课堂角色

课堂授课中,教师是主导,学生是主体,把握好主导对主体的关系,是授课质量的关键。多媒体教学手段再先进,也无法取代教师的主导作用,教师是课堂的灵魂,教师的人格魅力、讲课的艺术、语言的幽默感对增加学生的学习兴趣和提高教学质量至关重要。课堂上学生的注意力主要集中在教师身上,教师在课堂上的仪表、精神面貌、态势语言都会对学生产生很大的影响。因此在多媒体教学中,要随时观察学生的表情,了解学生对课程的理解及响应程度,了解学生对信息的掌握和认知程度,及时地对难点和疑点予以解释和说明,及时调整教学进度。因此只有加强师生问的交流和沟通,教师才能真正做到因材施教,正确处理好教师、学生、教材和媒体的关系,发挥多媒体教学的强大优势。

3.精心设计教学环节,合理控制教学流程

在专业课的教学中,对于何时利用多媒体、多媒体呈现哪些内容、教师在操作中学生将有一个什么样的状态、学生要按教师的要求做哪些事情、学生对接受的知识将有哪些反馈、教师要做何种调整等一系列教学环节教师都应提前考虑到。因此,在每一堂课上,教师都应对全部内容的安排做到心中有数,在内容的安排和速度的控制上,应遵循计划性和灵活性相互兼顾的原则。只有这样,课堂教学中教师才会游刃有余,才会真正做到利用多媒体教学而不是受控于多媒体,从而实现教学效果最大化。

4.运用启发式教学、创造良好的课堂气氛

学生是课堂教学的主体,教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题。因此,设置问题情景,让学生分析、摸索、质疑,然后教师根据学生的反应提供方法上的引导,使学生再进一步探索,如此反复,直到问题解决。因此运用启发式教学、创造良好的课堂气氛对提高授课质量至关重要。

5.把握好重点和难点讲解的时机,营造完美的教学效果

教师在教学活动中要准确地把握教材的重点和难点,运用多媒体教学手段在重点和难点处把学生的求知心理调整到兴奋状态,从而激发他们的认知积极性。

除以上问题外,在运用多媒体教学过程中还要注意:适度运用。多媒体课件在课堂教学中要适度运用,要留出足够的时间和空间给学生理解、思考、交流、激发创新思想,否则便有过滥之嫌。信息适量。多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。如信息量太大,会使学生囫囵吞枣,应接不暇,产生“电灌效应”,结果往往适得其反,达不到预期的目的。有机结合。“寸有所长,尺有所短”,教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择。不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体,不同教学媒体有机结合,可以优势互补。选用恰当的表现媒体和方式,才能收到事半功倍的教学效果。

总之,只有在多媒体教学中积极探索教学规律和教学方式,切实提高教师自身的素质,运用多媒体时做到符合实际,讲求实效,发挥优势,避免误区,营造出生动活泼的教学氛围,起好引导作用,才能切实有效的提高专业课课堂授课效率和授课质量,实现真正意义上的“多媒体教学”。

参考文献:

[1]周立夏.使用多媒体授课优化课堂教学探讨[J].现代教育技术,2004 (1).

[2] 张舒予.现代教育技术学「M」.合肥:安徽人民出版社,2003

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