高职多媒体教学

高职多媒体教学（共12篇）

高职多媒体教学 篇1

多媒体教学应用的程度, 已经成为衡量一个高职教育教学水平的重要标志。我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师—黑板—教科书—学生”的教学模式, 但是, 许多高职教师对多媒体教学的认识存在偏差和误区, 认为只要用了电脑, 制作了幻灯片课件, 上课照课件念, 就是多媒体教学, 殊不知它不但没有发挥好现代媒体相应的功能, 反而时有干扰正常的课堂教学之嫌。教育教学过程是传播教育信息的过程, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参与教学全过程, 形成合理的教学结构, 才能达到优化的教学效果。

一、多媒体教学现状分析

(一) 多媒体教学的优势

1. 多媒体教学激发学习兴趣, 提高教学效果

常言说“兴趣是最好的老师”。兴趣是推动学生学习的内在动力, 也是发展思维的催化剂。把教材中单调的文字知识, 运用一些动画效果、色彩效果、音响效果等, 通过文、声、图相结合的多媒体方式, 形象、具体、生动、逼真的展示出来, 使学生既能看得见也能听得见, 可使学生对传递的信息一目了然, 简单明了。有利于调动学生的学习积极性, 刺激学生的思维, 使学生对所学知识印象深刻, 提高理解能力。变“苦学”为“乐学”, 使枯燥无味的问题趣味化, 不仅能自然地过渡到下一个环节, 还能调动其学习积极性, 提高其学习兴趣, 引发健康向上的学习动机。从而促进和帮助学生成为课堂的“主角”, 逐步实现自主学习。优化了课堂教学结构, 能够极大地丰富课堂教学, 大大提高教学效果。

2. 多媒体教学学习内容的新颖性与即时性

在传统教学中, 由于教学资源的有限、封闭, 教学内容陈旧, 教学模式单一。而多媒体教学在其准备阶段为教师提供了丰富的备课资源, 能让教师获得最新的信息资源, 而一旦这些资源被制作成课件内容, 学生则能在第一时间获得新的信息, 这是传统教学手段所不能企及的。

3. 有效地缩短教学时间

高效多媒体教学通过演示课件, 使授课方式变得方便、快捷, 节省了教师授课时的板书时间, 提高了教学效率。

4. 多媒体教学能减少教师的职业病

用多媒体教学, 教师不需要进行板书, 可免除教师上课时板书的劳累, 还可以减少粉尘对师生身体的影响, 身体不好的教师可以坐着操作, 减轻负担。同时教师可以用更多的精力注意课堂教学内容的组织和讲授, 有利于突破教学中的难点并克服遗忘问题。

(二) 多媒体教学的缺点

1. 多媒体教学课件的制作需花费教师大量时间

多媒体教学课件的制作需花费大量的时间, 容易使教学教师放松对于教材教法的研究。多媒体教学的种种功能设置, 是一项非常繁琐的工作, 教师为了使画面漂亮些, 文字富于变化些, 往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示, 需要花费大量的时间, 对于课件的设计付出太多, 教师往往就无力再去钻研教材教法了。

2. 限制了教师的主动性, 课堂的师生互动变成“人机”互动

由可以即兴发挥的平台变成了一个循规蹈矩的讲台;多媒体教学中“人”与“机”的交流是单向的, 教师忙着操作很多时候就无暇顾及到与学生交流。老师既不能掌握学生的理解程度也不能照顾到学生感受, 整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学。缺乏情感的交流。学生听的是机器声音, 看的是荧屏上的汉字和图象。教师与学生之间的交流是双向互动的, 既有知识的传授与反馈, 又有思想和情感的交流。教师的语言表达、神态动作都是激发学生学习兴趣的因素。

3. 多媒体教学课件注意力容易分散, 课堂讲解的重视程度降低

教师把握教学过程的难度增加多媒体教学信息量大, 节奏快, 难免重点不突出, 信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度, 只能被动地接受授课内容, 缺乏思维的过程。并且多媒体课件由文本、图片、声音等多种媒体信息组成, 视听刺激尤为突出, 而学生较难把握有意注意和无意注意的“度”。极易使学生在听课的同时减弱了有意注意。增强了相应的无意注意, 即学生容易走神。有些同学对文本内容不感兴趣, 便会“反客为主”, 沉溺于课件中的动画、音乐上, 而忽视了更重要的文字说明, 或“睹物思人”, “触景生情”;当碰到与自己投缘的音乐或录像时便浮想联翩, 形成了“人在曹营心在汉”的上课情景。课件中插入过多的动画或视频文件, 也容易分散学生注意力。

二、粉笔教学现状分析

传统的黑板教学具有悠久的历史, 它承载着世世代代工作者的宝贵经验。世界上的任何事物, 都有利有弊, 传统教学也是如此。

(一) 粉笔教学的优势

1. 为教师提供了彰显个性教学风格的平台

教师的教学活动是融传授知识和育人于一体的一种教学艺术。教师在教学过程中, 合理使用板书, 可收到事半功倍的效果。不同的教师, 其教学板书的特点也不相同。好的板书, 能体现和彰显教师的教学个性。教师用一手漂亮的粉笔字, 写出规范、科学、帮助学生学习、提高学生记忆力的板书来, 既展示了个人的教学才能, 同时又会赢得学生的爱戴与尊重。当学生喜欢某教师的教学风格后, 也就标志着他喜欢上了这位教师所讲述的课程。这样为老师进入学生内心世界创造了有利条件, 师生间的隔阂也就相应地减少了, 进而有利于教育教学工作的顺利开展。

2. 有利于学生课堂精力和注意力的分配

黑板上简洁的板书, 加上老师临时所标记的作为重点强调的圈点、划线等符号, 非常有助于学生提高上课注意力;且板书受黑板大小限制, 一般提纲挈领, 突出教材的精华, 上课的重点难点一目了然, 从而使学生看得明白、记得扼要、学得精当, 起到画龙点睛的作用。所以, 粉笔教学更容易把学生的注意力吸引到教学重点上来, 更容易让学生跟上老师的上课节奏。

3. 板书书写灵活互动, 有利于捕捉课堂闪现的灵感

板书书写灵活, 教师可以根据课堂教学的实际需要, 及时调整自己原有的课前预设方案。黑板板书即时性强, 随写随看, 内容还可以方便地增删, 容易和学生形成互动, 例如发现学生没听懂的地方, 可以增加板书做进一步解释。上课时, 教师有时会有突如其来的灵感 (这些灵感往往是教学艺术的动人之处) , 可以随时通过板书贯彻到课堂教学内容当中。

(二) 粉笔教学的缺点

传统“粉笔+黑板”的教学模式难以解决直观性问题, 比较枯燥乏味、抽象, 无法达到“听”、“视”、“做”的完美结合。

1. 粉笔教学不利于教师身心健康

粉笔制造原材料含有铅毒, 对肺和毛发有损害;粉尘的吸入能诱发咽喉炎、鼻炎和皮下劳损;常见的教师职业病和咽喉炎、鼻炎、肺炎、毛囊炎、眼角膜炎、毛发早损等均因吸入过量粉尘引起。

2. 粉笔教学不利于良好教学环境的营造

粉笔灰长期严重地污染我们地教学环境, 为社会发展所不容;粉尘尤其对昂贵地电教设备伤害特别大。

3. 粉笔教学表现方式单一

不像多媒体教学方式那样采用多种方式形象直观、生动地展示教学内容;在有限的教学时间中展示的教学内容信息量较少;增加了教师教学中讲授和书写的内容, 增加了教师的教学负担。

三、两种教学方法的融合

多媒体教学是一种先进的、高效的教学手段, 但并不意味着可以完全摒弃传统教学方式, 传统的教学方式在某种程度上存在着多媒体教学所不具备的优点。传统的教学方式与多媒体教学并不是互相排斥和绝对的相互独立关系, 而应该互相补充、相互结合, 根据教学内容的需要, 灵活地应用, 合理地整合, 这样才能使学生更好地掌握知识, 提高思维能力和创新能力。传统教学和多媒体教学是两种不同的教学手段, 它们有各自的优势, 也有自身无法克服的缺陷。在课堂上教师应该扬长避短, 把这两种教学手段有机地结合起来。无论是多媒体教学还是传统的粉笔教学方式, 目前很多教师要么只是使用“粉笔+黑板”, 要么就只是使用多媒体课件, 没能将两者有机地结合起来, 这样达不到理想的效果。教学核心是抽象思维和逻辑思维能力的培养及训练, 传统教学的这种优势应该保留, 计算机作为有效的辅助认知工具是为教学服务的, 应建立多媒体课堂教学仍以讲授为主, 演示为辅, 以学生自己动脑为主, 多媒体手段为辅的思想, 启发学生更积极地去思考, 引导学生自己发现和探索。

总之, 在高等教育教学过程中, 我们要坚持“以学生为中心, 教师为主导, 手段为辅助”的原则, 充分将传统的教学模式与多媒体教学有效结合起来, 做到手段服从内容、方法服从效果。这样才能在有限的课堂教学时间里, 最大限度地发挥传统教学与多媒体课件在提高教学质量方面的作用。

参考文献

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[3]孟令玺, 刘英伟.浅谈多媒体教学与教改创新[J].长春工业大学人文信息学院教育时空.

[4]王建群.浅谈多媒体教学[J].辽宁教育学院学报, 1997, (3) .

高职多媒体教学 篇2

[摘要]现代多媒体信息技术的广泛运用为提高高职思政课教学的有效性提供了技术支持。为提高高职思政课教学中多媒体课件的运用，并充分发挥其效益，文章提出了加强师资培养、完善教学设施、适当选择采用多媒体课件教学的内容、强化教学交往手段等几个方面。

[关键词]高职院校思想政治课多媒体课件

[作者简介]邓勇(1965-)，男，四川安岳人，四川工商职业技术学院高教所副所长，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育;赖晓凡(1967-)，男，四川苍溪人，四川工商职业技术学院科技处处长，副教授，研究方向为高职教育管理。(四川 都江堰611830)

[课题项目]本文系四川省教育厅思想政治教育研究重点课题“高职院校思想政治理论课有效性教学研究”的研究成果。(项目编号：CJS09-063)

[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0158-02

在高职院校的思想政治理论课的教学中，不少老师仍在使用“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学方法和手段，导致了相当一部分的教学时间浪费在板书书写上，教学内容展现停留在二维平面上，这既不适应市场经济的快节奏和知识经济的高要求，也使学生获得信息量少，不利于提高其学习的积极性和兴趣，致使教学效率不高。现代多媒体信息技术的广泛运用，特别是多媒体课件的大量开发，为提高高职思政课教学的有效性提供了技术支持。

一、多媒体课件在教学中的作用

学习是大脑的功能。莱斯利・哈特( Leslie.Hart，1983)曾把人脑称作为“学习的器官”。美国学者凯恩夫妇更加明确地分类并阐明了脑所具有的无穷学习能力，即探寻模式和做出估测的能力、各种类型的非凡的记忆能力、通过分析外部数据和自我反思从经验中进行自我纠正和学习的能力、无穷的创造能力。然而，更重要的是，能力的潜在性并不代表能力的现实性，而要将这些潜在的学习能力转化真实的、可资应用与支配的现实能力，除了需要对脑的功能与机制做更为深入的探索和研究，还需要创设一种具有丰富刺激的、顺应脑的学习机理的学习环境，从而让浸润在其中的大脑能够最大限度地发挥自身拥有的各种潜能。而现代的多媒体教学技术正是通过声音、图形图像、文字、动画等多种媒体信息的整合来创设这样一种具有丰富刺激的、顺应脑的学习机理的学习环境，以最大限度地激发、延伸大脑潜能，提高学习效率。

多媒体教学技术是沿着两条不同线索发展而来：一条是以模型、图表及基于视听技术的投影、幻灯、录音、录像等视听媒体及其组合(复合媒体)为特征的视听教学，这种视听教学是认同传统课堂教学的;另一条是在程序教学的基础上发展而来的计算机辅助教学，其初衷是实施个别化教学，克服了班级授课中不能照顾到每个学生的需要的弊端。发展到今天，多媒体技术已经显示出了它的优越性，比如扩大受教育面、减少教学难度、便于及时巩固、提高教学速度，扩大新知识容量等。

从以上分析我们可以看出，适当运用多媒体课件有利于提高课堂教学的有效性，课堂教学的有效性，主要有三个方面的含义，即有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度;有效率是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系;(fwsir.com)而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。多媒体课件在课堂教学中的适当运用能创设良好的教学环境，有效地促进学生的学习和发展，有效地实现预期教学效果，有助于教学效益的提高。

二、高职恩想政治课教学中多媒体课件的运用现状调查

为探究高职思想政治课教学中多媒体课件的教学效果、学生对多媒体课件教学的认识与评价，笔者制作了简单问卷，采取了分层抽样和随机抽样的办法，从本校高职三个年级的学生中选取120人进行调查，以每道题的有效答案总数为基数进行计算。调查数据显示，52%的学生认为多媒体课件教学效果比传统教学好，只有25%的学生认为比传统教学效果差。这一数据表明，在高职思想政治课教学中运用多媒体课件，确实能提高教学效果，但因为运用不当等因素，也导致了反效果。通过进一步的调查显示，导致多媒体课件运用产生反效果的因素主要有：舍简求繁;过分强调形式，忽视内容，无关信息提供得较多;忽视了学生主体作用的发挥，由人灌走向机灌;过分依赖课件，教师被机器所控制等。这就要求提高教师运用多媒体课件的水平。当问及学生“你认为多媒体课件最吸引人之处是什么”时，10.5%的学生认为是精炼的文字说明，38.4%的学生认为是悦耳的`配音，40.2%的学生认为是生动的图形图像，10.9%的学生认为是独特新鲜的教学方式。当问及“你希望的教学方式应该是什么”时，35.5%的学生希望尽量采用多媒体课件，32%的学生希望根据教学内容少而精地采用多媒体课件，有30.1%的学生认为无所谓。这说明多媒体课件正日益发挥其提高高职思想政治课教学有效性的作用，同时，也说明我们的高职思想政治课教师在运用多媒体课件进行教学时仍有许多不足之处。

多媒体教学作为一种重要的现代教育技术，是为落实因材施教，以学生为主体，探索实现个性化教学的有效途径。目前高职思想政治课的多媒体课件制作、使用都满足不了现实的教学需求，更重要的是如何使之与传统的教学模式有机结合。

三、改进高职思想政治课教学中多媒体课件运用的策略

1.高素质的教师是有效应用多媒体课件进行教学的关键。多媒体信息技术为提高教学有效性提供了技术支持，但“机器可以替代教师”的预言始终难以实现。教师是课堂教学活动的主导者、指挥者和驾驭者，其教育观念、教学能力直接关系到课堂教学的有效性。在多媒体教学的过程中，教师不能只起到放映员的作用。面对学生，组织教学成了不可缺少的重要环节，同时，教师也需要控制教学内容和节奏，适时调动学生学习情绪，并能在教学过程中体现和发挥自己的教学风格，才能收到预期的教学效果。教师作为引导学生学习知识的主导者，是促进学生知识学习和问题解决的关键，要用好多媒体课件教学，教师应该既是所教课程领域的专家，同时也是熟练制作和处理多媒体信息的能手，只有由教师自己根据教学的特点制作出的课件，才能真正发挥教师在课堂上的主导作用。

因此，加强教师培训、提高其多媒体课件制作、运用的技艺与水平是提高高职思想政治课课堂教学有效性的关键。为此，首先应引导教师注重现代教育理论知识的学习，深入领会教育真谛，确立全面的教学质量观;其次，要加强教师课堂教学技艺与水平的培训。使教师掌握先进的课堂教学技术和娴熟的课堂教学技能：最后，通过适当的工作量和工作报酬调整，来激励教师制作多媒体课件。

2.完善的教学设施是基础。实施多媒体课件教学，必须要有先进的信息处理和传送控制设施。要让学生有参与和互动的感受，还要有更多的附加设备，除此之外，还要有大量教学课件，供教师在课堂需要时使用。因此，学校需要投入足够的资金，充实完善教室的硬件设施，组织开发大量模块式的课件。

3.适当选择采用多媒体课件教学的内容。多媒体教学应本着提高教学内容的直观性、生动性，有利于学生认识和理解教学内容的原则，采用多媒体演示是为更好地帮助学生认识理解，收到更好的教学效果。

4.运用多媒体课件必须考虑教学交往手段，多媒体课件的运用应与班级内外交往的环境和谐统一，强化师生间的教学交往和人际沟通，营造民主、平等、和谐的氛围，使学生在轻松、愉快的环境中学习和成长，同时也可促进教师的进步。

如何做好高职英语多媒体教学 篇3

【关键词】高职英语;课堂教学;多媒体教学

随着教学技术的发展，多媒体技术被广泛的应用在学校的教学过程中，丰富了教学手段，提高教学效率和教学质量，提升学生的积极性和主动性。但是高职院校英语多媒体教学过程中，存在很多问题，在很大程度上影响着教学效率。因此，首先分析高职英语教学过程中存在的问题，然后提出相应的对策和建议。

一、高职英语英语多媒体教学存在问题

在实际教学过程中，受到各方面因素的影响，导致高职英语多媒体教学存在很多问题，在很大程度上影响着教学效率和效果，不利于发挥学生学习的积极性和主动性。

（一）高职教师方面的问题

第一，在高职英语教学过程中，为了提高教学效率，教师广泛的运用多媒体教学，能够将教材中抽象枯燥的内容生动化、具体化和形象化，能够帮助学生进行有效记忆。但是不意味着多媒体教学完全取代传统的黑板板擦教学。很多高职英语教师为了教学方便，把教学的关注点只放在电脑和鼠标上，过度依赖多媒体课件，很难照顾学生的反应;同时黑板上也没有半数，使学生丧失了在课堂教学的主体地位。第二，有的教师在教学过程中，过分追求过媒体课件的效果，导致有的学生把注意力放在多媒体课件制作上，却忽略了课件教学的内容，严重降低教学效率，学生无法有效掌握重要的知识点。第三，采用多媒体幻灯片进行英语教学，信息量很大，加快了讲课进度，在很大程度上忽略了学生认知和接受能力，这会使学生处在非常被动的地位，丧失了主动学习，在一定程度上超出了学生的能力范围。

（二）学生方面因素。很多的高职学院的学生由于基础差，自主学习积极性不高;同时多媒体课件的运用，加快了教师讲课的速度，很多的差学生跟不上教学的速度，这与以往的教学出现了很大差别，使得有的学生出现不适应的情况，导致学生学习主动性和积极性，学生无法有效抓住学习的重点。同时多媒体课件教学非常容易分散学生的注意力，很多学生在把注意力只集中在华丽的课件上，不再重视课件里面的内容，导致学生很难认真听讲，很难取得良好的教学效果。

二、做好高职英语多媒体教学的措施

为了保证高职英语教学课堂质量，达到既定的教学目标，要针对实际中存在的问题，采用合理的教学手段和理念，提高教学效率，保证教学质量，提高高职学生的学习英语的积极性和主动性。

（一）进行合理的课堂导入

在实际的教学过程中，良好的教学情境具有很好的感染力和感召力，可以有效的激发学生的学习兴趣。而运用多媒体手段可以为高职英语教学提供经常使用链接库以及背景库等，为英语课堂教学提供直观的生动形象的具体情境，有效扩大学生英语阅读范围。同时教师要根据实际情况，给学生演示生活中的视频和画面，把英语教学内容和生活实际有机的结合起来，让他们充分体会英语的作用和价值，这样就可以有效的调动高职学生学习英语的积极性和主动性。

（二）采用传统和多媒体教学结合模式

多媒体教学极大的提高教师的教学效率，促进高职院校英语内容、方法以及手段的改革。但是在实际的教学过程中，教师也不能完全脱离传统的教学模式。在现代高职英语教学过程中，要充分多媒体教学辅助作用。教师要根据实际教学内容和教学对象的变化，采用不同的教学方法和手段，把传统的教学手段、教学特色以及多媒体手段有效的结合起来，提高教学质量。

（三）提高学生自主进行合作和探究的能力

在实际的教学过程中，教师要有效提高英语教学的互动性、操作性和继承性，加强师生之间的互动，提高课堂的教学效率，教师要根据高职学生的特点，进行必要的指导和帮助，让学生表达出来自己的想法，同时教师要通过各种开放和灵活的方式进行合理评价，从根本上激发学生的创新思维和发散思维，加强学生相互交流的合作交流，充分发挥学生学习英语的积极性和主动性。在实际的教学过程中，高职英语教师要采用多媒体教学，具有直观、形象、生动的特点拥有无法比拟的优势，利用多媒体教学，教师可以有效加强对学生的课堂训练的效果，保证教学质量。英语需要进行大量的课堂听力、写作、以及阅读练习，切实要提高学生听说读写的能力，进行必要的练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。

（四）教师要提高制作多媒体课件的制作能力

高职英语要提高自身多媒体课件的制作能力，丰富自己的网络知识，满足英语多媒体的教学要求和网络搜寻资料的能力。因为有的高职院校英语教师由于年龄较大，利用多媒体教学积极性不高，在很大程度上不能发挥多媒体教学的优势。因此要加强高职英语教师的培训，提高他们的专业技能和综合素质以及计算机应用水平，同时教师要不断加强自我学习，通过不同的方式或者途径提高多媒体课件制作能力，做好实际的教学课程的示范和操作教学。

综上所述，综上所述，在实际的英语教学过程中，教师选用采用多媒体教学过程中，要不断总结经验教训，根据高职院校学生实际情况，认知和心理特点，制定科学合理的学习目标和多媒体教学课件，提高教学的效率，才能加强的教师“教”的主体地位，体现学生“学”的主体地位，提供良好的课堂气氛，提高高職英语的教学效率。

参考文献：

[1]贾红瑜，冀盈.高职英语多媒体教学的必然性和需要解决的问题[J].教育探索，2006，01：67-68.

[2]李勇军.高职英语多媒体教学存在的问题及改进措施[J].教育与职业，2009，15：117-118.

[3]姚世红.高职英语多媒体教学的优势、误区及对策[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008，01：76-77.

[4]桑蕾.高职英语多媒体教学模式存在的问题与对策[J].中国教育技术装备，2013，24：90-91.

高职多媒体教学 篇4

一、韩语课程教学的新要求

在现代韩语教学中, 我们主张在起始阶段不必急于系统地学习语法, 也不必急于分析语言材料, 而要向婴儿学习母语一样讲究习得, 在韩语教学中强调模仿, 强调技能技巧训练。由此而推的以任务为基础的教学模式强调有目的的交际和意义表达, 语言学习活动及其任务具有现实生活性, 目的在于在生活中运用语言进行交际。以学生为主的教学模式要求重视学生的心理过程, 一切教学活动以学生作为学习的主题, 以培养学生的交际能力为教学目标。主题教学模式要求将课内和课外有机地结合起来, 围绕一个主题, 把听、说、读、写等语言活动有机地结合起来。多媒体技术在教学中适当地运用可以将各种新变化新要求很好地结合起来。它能保证将生动的场景、具体的形象呈现给学习者, 并且可以把听、说、读、写的训练有机地安排在同一时段, 并达到资源共享, 保证教学的效果和效率。

二、多媒体教学在韩语教学中的优势

1. 利用多媒体教学提高教学效率。

多媒体教学利用文字、图形、图像、动画、视频、音频一体化界面加大了对学生的感官刺激, 使得教学变得形象化、立体化和生动化, 从而提高了学生的学习兴趣。教学光盘为学生提供课文学习所需要的教学资料, 如背景知识、词汇、课文详解、例句, 并配备发音, 不仅具有影视和听觉效果, 而且信息量大。在同样的课时内, 传统课堂上的粉笔和黑板是不可能做到的。教师采用优秀课件教学, 把枯燥的语言学习和语言运用, 通过多媒体跨越时间和空间, 有机地结合起来, 为学生创设形象、生动、有趣、地道的韩语语言环境, 有利于学生对语言的理解和接受, 教师可以根据教学实际和学生的反应, 灵活地作出反馈, 对其优化, 切实调动学生的学习积极性, 发挥其学习潜能, 提高课堂教学效果。同时教师通过实物投影和计算机系统编排的板书, 既节省了课堂时间, 又扩大了单位时间的授课信息, 从而从根本上提高了教学效率。

2. 多媒体教学为个性化学习提供了可能。

学生可以按自己的水平和需要, 自由选择不同的级别和水平的学习材料。可以自己设定目标, 可以通过自测反馈信息, 立即知道自己的学习结果, 发现问题, 以及时调整自己的学习难度和进度。在没有教师的情况下, 他们必须学会自主安排学习时间, 学会独立使用多种媒体网络教学资源, 学生针对自己的弱项, 选择适合于自己的学习材料, 制定适合自己水平的学习计划。这种自主学习过程有助于激发他们的学习潜能, 提高发现问题、解决问题的能力, 从而形成有效的学习方法, 提高自主学习的能力。学生自主学习的方式改变了教师为中心、单纯传授语言知识技能的传统教学模式, 突破了课堂时间的限制, 不仅适合不同水平、不同学习要求和目的的学习者, 而且开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式, 体现了个体化的教学原则。

3. 多媒体教学有利于丰富课堂教学内容, 提高学生的听说语言能力。

在韩语教学课堂里, 教师不仅可以开发课本的内容, 还可以利用已开发出的有关语言学习的材料使学生对课堂内容的理解和接受变得多渠道、多元化。教师同时还可以选用其他比较适合我国国情的视听材料, 例如原版电影、人物传记、韩国历史地理等音像素材, 拓宽语言教学的广度, 丰富听说训练的范围。这种视听结合的材料比单一化的书本教材更形象生动, 教师再配上一定量的学生实践活动, 既能激发学生的学习兴趣, 又整合了各种语言知识, 从而有效地大面积提高学生听、说语言文化的能力。

三、多媒体韩语教学中应注意的问题

1. 多媒体课件设计要突出教学重点、难点。

在多媒体教学中, 有的教师片面追求课件花哨的视听与动画效果, 淡化了学生对教学内容的掌握, 导致学生的注意力集中在多媒体上, 使学生无法专心于多媒体所蕴含的教学内容, 这样反而会影响教学效果。

2. 坚持“适时、适度、适当”原则, 做好多媒体教学与传统教学模式的结合。

在教学中, 应用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则, 找准多媒体与教学内容的切入点。在教学中教师应根据具体情况精心制作多媒体课件, 应用恰当的教学方法, 以达到提高教学质量的目的。

3. 多媒体课件设计切勿重形式而轻内容。

有的教师在制作课件时没有经过精心设计和认真思考, 只是把板书内容以课件形式列在屏幕上, 没有实质性的变化。这种重形式而轻内容的做法只能使多媒体教学失去意义。

4. 在多媒体教学中既要尊重学生的主体地位, 又要充分发挥教师的主导作用。

在教学中, 教师要尊重学生的主体地位, 充分调动学生学习的积极性。同时, 多媒体技术只是为了收到预定的教学效果而使用的一种辅助教学手段, 如果盲目依赖多媒体技术, 把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来, 那么教师就可能成为多媒体技术的奴隶, 只是起到解说员的作用, 而起不到教师应有的主导作用。

多媒体教学有其自身的特点和优点, 但教与学的双边关系, 教师的言传身教, 教师教学生如何思考、如何做人, 实现教书育人的目的等, 单靠多媒体教学是不能完成的。所以多媒体教学只是教学的辅助手段, 在目前还不能完全替代传统的课堂教学。教师在实践中应将传统教学的优秀方法与之结合形成更有意义的新型教学模式。如何在现在教育思想理论的指导下, 运用现代教育技术进行韩语教学, 以实现教学过程的最优化, 是我们进一步探索的问题。

参考文献

[1]莫锦国.现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用[J].外语界, 2003, (6) :15-21.

[2]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M]北京:教育科学出版社, 2002.

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[5]莫锦国.现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用[J].外语界, 2003, (6) :15-21.

高职多媒体教学 篇5

多媒体教学以其形象性、趣味性、丰富性、高效性等特点，成为各高职院校探索教学改革的途径之一。

多媒体在高职院校艺术设计教学中的优势表现为，优化传统教学模式;启迪学生的艺术思维;激发学生的学习兴趣。

存在的理由是多媒体课件制作水平不高;多媒体设备无法满足多媒体教学的要求。

因此，要走技术与艺术整合之路，坚持在构思时采用徒手设计草图;在设计创作中探寻自己的表现语言。

【关键词】多媒体;艺术设计;教学

引言

高职多媒体教学 篇6

【关键词】高职英语 多媒体教学 高职英语教改

一、引言

传统的英语教学模式是照本宣科的模式，然后靠着课下的死记硬背，这时的教学是一种低效、低能的教学方式，但引入多媒体教学之后，就能在一定程度下改变低效模式，同时教师还可以运用一些技巧，针对教学内容和教学目的差异，在备课中适时选择一些资料而弥补这些差异，这些资料有时还能够起到渲染课堂气氛的作用，在良好的气氛下课堂教学能够更好的进行下去。多媒体能够弥补传统教学方式信息量不足的问题，可恰恰就是这样，导致在高职英语多媒体教学上知识量太繁杂，所以很多的学生就不能甄别有益的信息，同时多媒体由于有丰富的信息量，学生们的注意力也就无法高度的集中，这样的教学方式无疑是讲师与学生脱轨的教学，缺少交流的过程，学生的思维就无法打开，创新意识就会比传统模式下成长起来的学生差，所以可以说多媒体教学是一把双刃剑，正确的把握才能更好的进行高职英语教育。

二、多媒体教育与传统教学的优缺点

1.传统教学模式的弊端。传统教学是一种枯燥的模式，学生与教师的交流也仅限于课堂，这就导致在英语口语上存在训练缺陷，这种模式下教育出的英语也是哑巴英语，没有交流作用的语言也是没有作用的语言，因此传统教学模式是需要改变的。

2.多媒体教学方式的优势。多媒体教学往往能够改变这种标记的习惯，它是通过在教与学的过程中让人体会不同的语言风格，所以推进多媒体教学是对高职英语教改的良方。正是由于多媒体教学存在这些无可替代的优势，它也逐步取代传统高职英语教学模式。而且与之配套的学习图像、图画、音频视频也逐渐丰富起来，所以用这些资料所创造的学习条件也越来越好。

3.多媒体教学的弊端。与信息量剧增一同带来的不止只有便捷，同时也会存在巨大的弊端，就是因为信息量过于庞大，高职学生才无法及时进行消化，这些都是多媒体呈现方式所造成的，课上所呈现的知识点都是通过PPT放映，这样就过于形式化，无法对学生的自我学习能力产生丝毫影响。另外在制做PPT的过程中过于耗费时间，进而使制作的课件过于形式化，这种行为无非就是本木倒置的行径，所以精心制作的课件表面上是为了吸引学生注意而花俏，而实际上却其反作用，花哨的画面让学生的注意力分散，另外就是有可能应播放无关视频而耗费课上时间，这样真正学习时间更少。多媒体教学能发挥重要的作用，也就导致很多教师忽略自身的作用，要知道在课堂学习上是讲师与学生、学生与学生的交流，而不是计算机就能够代替的。所以在多媒体教学的过程中还要注重师生互动，只要遵循这一切后正常的英语教学才能得以开展。

三、完善高职英语多媒体教学模式

1.多媒体教学是一种多信息量的教学方式，这也是在完善过程中首要进行的，教师针对这一要求，就需要他们制作课件时要完全依照教学目的进行，有时可以适时添加一些新颖的观点，这样在教学过程中根据吸引力。另外还要给学生消化的时间，这样学生才能掌握全部知识点。虽然传统教学方式一直遭受人们唾弃，也并不意味着它没有一丝的优点，教师要做到的是将多媒体与传统教学相结合，这样就能取长补短，有利于高职英语教学。

2.优化多媒体教学是简化操作时间，这就需要在制作课件时开始，为了简化课上对课件的操作，自己制作的课件应该足够简洁，而且页面都是全部呈现的哪一种，另外针对呈现的效果考虑，应该将重要的知识点首先放映，同时在讲授重要知识点时，讲师也需着重讲解，在讲解的过程也应做到与学生交流，交流了也就意味着效果得到了提高，本堂课的效果得到实现。

3.要求加强情感的交流，这就需要学生能够与老师互动，有时是做小游戏，有时是营造一个温和的氛围，这种氛围下学生更愿意与老师交流，这样学习效率会更高，课堂会更加的活跃，教学活动才会健康的开展下来。

四、小结

多媒体教学虽然推广迅速，也十分适合开展高职英语教学活动，但仍然无法完全取代传统英语教学。因此在高职英语教改中要将它与传统英语教学模式相结合，只有在这种情况下开展教学活动，才能真正改进课程教学，从而真正提高教学质量。

参考文献：

[1]黄文洁.多媒体组合优化英语听力课教学实践[J].广州师院学报（自然科学版）.2000.08.

[2]郝春霞.刘海荣.多媒体英语教学中教师的作用[J].赣南师范学院学报.2000.02.

浅析高职英语多媒体教学模式 篇7

越来越多的外语教育工作者开始在现代信息技术环境的基础上探索开展网络课堂教学新模式, 充分发挥多媒体教学的长处, 使之与传统课堂教学科学整合, 合理利用各自的优势, 以求实现优化外语课堂教学的目的。

一、多媒体在英语课堂教学中表现出其优越性

1、通过网络资源让学生更多地了解中外节日

如在教《新视野英语》第一册UNIT one Text A&Text B Happy New Year这一课时, 通过多媒体插件把圣诞节、万圣节、复活节、端午节、圣诞节和春节等节日直接用多媒体展示漂亮的图片、美丽的传说, 让学生了解西方人如何过这些节日, 以及与节日有关的食物等, 学生看了以后既新奇又兴奋, 情绪处于极度亢奋的状态, 争着用英语去说自己知道的东西, 他们在这种图文并茂的情景中, 了解了西方的节日, 同时让学生与中国的节日做了比较, 笔者边展示图片边用英语讲述怎样过节, 并让学生自己去比较圣诞节与春节有什么异同, 通过用多媒体展示这两个中西方节日, 发现尽管Christmas和Spring Festival和New Year是三个完全不同的词汇, 但在“家庭团聚”、“放长假”、“节前聚餐”、“儿童有礼物”等文化涵义上却非常相似。这样的授课形式, 学生兴趣浓, 课堂乐趣多, 效率明显高。

2、利用电教多媒体创设问题情景, 激发学生学习英语的兴趣

在日常的英语教学中常用的现代教育技术媒体有:录音机, 影碟机、录像等。这些电教设备为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间, 使学生能够在有限的五十分钟内, 掌握更多的知识。因为操作简单, 容易控制, 又能取得实效。能为学生营造出良好的学习氛围。在每堂课开始放一段英文歌曲给学生听, 让学生在听觉和知觉上做好准备, 同时也让学生真正体会到学习英语的乐趣, 并且慢慢的学生也学会了几首简单的英文歌曲。众所周知, 学习英语遇到最大的困难就是无法感受它们的使用环境, 尤其对于锻炼口语方面, 这是非常不利的。而录音机恰恰能最大限度地解决这一问题, 把外教或原版的英文磁带放给学生听, 让他们知道如何真正地利用外语进行对话交流, 让学行进行模仿, 极大地培养了学生的听说能力, 课后还可以让学生把自己朗读课文、对话表演的录音录制下来, 可以再现学生自身的声音特色, 然后在全班播放, 共同批改, 取长补短。

3、多媒体网络教学有助于学生自主学习

多媒体网络教学不受课堂教学时空的束缚, 可在任何时间、任何地点借助电脑、光盘课件和网络进行自主学习, 学习时间由学生自己灵活掌握, 学生还可根据自己的水平和实际情况自由选择不同级别和水平的学习内容。

这就为学习程度参差不齐的高职学生提供了更大的选择空间, 既可以利用网络教学平台的学习巩固课堂知识, 又可以根据能力, 拓宽学习范围, 更适合于高职学生的需要。通过网络教学平台, 外延了课堂教学, 给与学生更大的学习主动权, 有利于提高他们学习的积极性。

4、多媒体教学能促使教师提高自身的素质

多媒体教学体现了当今社会科学高新技术的快速发展, 应用在英语教学实践中, 既给教师们带来了便利也带来了挑战。为了更好地管理课堂教学并兼顾知识的传授, 用好多媒体和网络技术, 英语教师必须抛弃陈规, 放开视野, 打破传统的教学理念和教学手段, 努力学习新的教学理论、教学方法、多媒体网络技术、课件制作等方面的知识, 这对推动和促进大学英语教学改革无疑是十分有益的。

二、高职英语多媒体教学的弊端

1、过分依赖网络课堂, 忽略面授优势

信息量大, 内容丰富, 图文并茂是多媒体教学的客观特点, 许多高职英语教师则完全依赖课件授课, 不科学的增加知识涵盖量, 50分钟的课堂完全变成课件展示, 教师变身为“放映员”, 学生变成“观众”, 学生只能按照教师放映速度来走马观花甚至囫囵吞枣, 50分钟放映结束, 所有信息也随屏幕的关闭而消散。

2、过分追求形式, 分散学生注意力

多媒体技术的一大优势是可以模拟现实环境, 利用多种感官的综合作用对学生进行合理刺激。在具体实践中, 多数教师为了追求完美, 掺入大量的图片、声音和动画等文件, 使课件过于花哨, 华而不实, 冲淡课堂主题, 分散学生注意力。

3、缺乏师生情感交流

多媒体教学手段越来越受到高职英语教师的青睐, 但在此过程中我们忽略了一点:我们使用的是机器, 但面对的却是充满情感的学生。课件的滥用会使教师有种牵着鼻子走的紧迫感, 限制了教师的自由发挥。很多教师兢兢业业的备课, 制作完美的课件, 本以为可以达到良好的教学效果, 但发现彼此有种孤立感, 很难配合, 尤其像英语这种语言类课程, 更是需要教师与学生的互动来增强感情, 达到教授与接受的和谐。

4、多媒体网络自身问题

很多学校都建立了校园网、网络课堂、网络语音教室等硬环境, 但多媒体本身存在不可避免的问题, 如电脑死机, 中毒, 录音和放音功能失灵, 网络升级导致系统问题等, 这些都大大影响教学进度和教学质量, 影响教师和学生情绪。

三、多媒体教学中教师应注意的问题

1、教师需要快速而不断地掌握计算机网络知识。多媒体英语教学模式对英语教师提出了更高的要求, 几百年甚至几千年来我们使用的教学方法正在受到冲击, 英语教师面临着空前的挑战, 需要快速而不断地掌握计算机网络知识, 学会熟练使用多媒体课件进行教学, 适应多媒体教学这种全新的教学模式, 认真研究适合多媒体教学的新方法, 充分发挥自己的主观能动性, 勇于开拓创新, 只有这样, 高职英语教学改革才能快速顺利地进行。

2、教师在制作课件时应遵循研究教材—研究课件—课堂实践—课后修改这一顺序来进行, 处理好教材和课件的关系, 以教材为本, 无论多媒体教学技术多么先进, 也脱离不了和教材的必然联系, 因而它应该源于教材, 服务于教材, 不能本末倒置。另外课件的制作要适合学生的具体特点。

3、在教学过程中, 教师一定不要搞形式主义。不能盲目追求美感, 只停留于表面, 只注重教学课件的形式而忽略了其具体内容, 使教学过程流于形式, 内容空洞干瘪, 这样就失去了用多媒体技术进行高职英语教学的意义。长久使用以后, 学生渐渐失去原来的兴趣, 自然达不到预期的学习效果。

4、教师应重视师生之间的交流。教师应不断设法弥补多媒体教学中师生交流的不足带来的负面影响, 如灵活运用网络教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来完善师生之间的交流系统, 提高网络学习的交互性。在实际教学中, 教师应根据教学内容, 尽可能调动学生的情感因素和智力因素, 并使之与他们的生活经历联系起来, 在教学过程中与学生进行适当的言语交流, 而不是单调地只看多媒体教学材料。教师要尽量营造一个轻松愉快的课堂气氛, 让师生关系变得更加融洽、协调。

5、教师应将多媒体教学与传统教学手段结合起来。教师不能一味追求多媒体教学而不注意实际效果, 应该让多媒体的运用既有利于教师的教, 又有利于学生的学。任何先进的技术都只是辅助教学的工具, 不能替代教师在课堂教学中所有的教学行为。教学中教师应避免把英语课变成多媒体课件展示课, 避免只重视多媒体而忽略常规教学媒体和手段, 避免把投影屏幕当成黑板, 教师要适时进行板书, 以加深学生记忆。教师应该根据实际情况合理地使用多媒体, 将多媒体与传统教学手段结合起来, 使之更好地为大学英语教学服务。

结束语

总之, 多媒体教学适应现代科学技术和高职教育改革发展的需要, 具备自身无可比拟的优势, 但是一味依赖多媒体教学而忽视传统英语课堂教学所具有的优点也是不可取的。融合多媒体教学和传统课堂教学的长处, 在英语课堂上调动学生的积极性和学习兴趣, 达到最佳的教学效果, 将是我们外语教师在新的教学环境下需要探索的课题。

参考文献

[1]Holec H.Autonomous and Foreign Language Learning, Oxford, Pergamon Press, 1981。

[2]蔡基刚、武世兴:《引进多媒体网络技术, 改革传统的教学模式》, 外语界, 2003年06期。

[3]皮燕萍、曾媛:《浅析大学英语多媒体教学模式》, 江西广播电视大学学报, 2008年第3期。

浅谈高职院校的多媒体教学 篇8

什么是“多媒体” (Multimedia) 维基百科中有如下解释:Multimedia is media and content that uses a combination of different content forms… Multimedia is usually recorded and played, displayed or accessed by informaition content processing devices, such as computerized and electronic devices, but can also be part of a live performance.原来, “多媒体”的概念不单指利用一些电子器材或者计算机设备来展示或者记录信息, 同时也可以是一些“现场表演”或者演示。

多媒体教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机结合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学 (Computer Assisted Instruction, 即CAI) 。

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机, 综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息, 把多媒体的各个要素按教学要求, 进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来, 同时按需要加上声音的配合, 以及使用者与计算机之间的人机交互操作, 完成教学或训练过程。

二、湖南多媒体教学的调查与分析

国内高校多媒体教学应用普及和教学质量历史上呈现由东部沿海发达地区的高普及高质量向中部及西部递减的形态。但近年中西部地区有快速增长。以湖南省教育厅高教处、湖南省教育科学研究院高教研究所、部分高校教务处和教育技术专家近年对湖南省高校多媒体教学的开展情况的调研为例, 可见一斑。此次调研共分三个组, 对10个市州19所高校的多媒体教学情况进行了调查;向30所高校发放了问卷, 回收有效问卷2026份 (其中教师问卷587份、学生问卷1439份) ;并召开座谈会19次, 听取主管副校长、教务处、教育技术中心和一线教师的意见;现场听课48节, 实地察看了19所高校的多媒体教学现场和部分网络教学平台。发现如下特点:

第一, 近年湖南省多媒体发展迅猛。从不使用多媒体教室的课程比例只有0.5%。师生对多媒体教学的认可度达到95.2%。教师使用多媒体能力提升, 80.2%的教师用自制课件进行教学。第二, 随着多媒体教学的发展, 多媒体教学资源管理建设初见成效。多媒体教学队伍几大类型形成:多媒体教室的管理与维护中心、包含网络中心的现代教育技术中心、负责多媒体教学的现代教育技术中心等。第三, 多媒体教学管理亟待加强, 多媒体教学水平亟待提高。7%的教师从不使用多媒体进行教学。4%的教师不会制作课件。35.6%的教师从来没有参加过多媒体及教育培训。此外, 问卷调查显示, 多媒体教学信息量过大, 学生跟不上讲课速度, 来不及做笔记, 课堂教学质量下降。且有相当比例的学生认为, 因多媒体教学信息量太大, 他们不能完全消化和接受所学知识。40.2%的多媒体教室网络设备不完善。

另外调查问卷显示, 高职高专院校多媒体教室平均为76间, 有部分高职高专院校已接近本科院校的水平。大部分高校多媒体教室由投影机、计算机、屏幕、音响组成, 部分医学类和高职高专类学校有多媒体演示教室, 有的还有功能齐全的多媒体录播教室。

多媒体教学对于缓解教师、教室资源不足发挥了重要作用, 对提高教学质量和教学效率功不可没。以笔者从事的艺术设计专业教学为例, 艺术设计的传统教学模式, 一向是以小班上课, 一个老师带十几个学生, 以言传身教为主要教学手段, 传授用手绘方式表达创意思维的方法与技巧。传统教学模式强调脑、眼、手相互配合的强化训练, 要求学生快速、准确地观察、表达出看到、想到的东西, 追求艺术设计过程中每一个步骤的操作体验, 教会学生每一步的操作技能。传统教学相当看重个人的素质、活跃的思维、随意的表达、发展的后劲等要素, 强调的是教会学生学习的方法, 并非只看重设计画面的表面效果, 使学生在社会实践中、在创作过程中懂得如何思维、如何操作, 在艺术设计的全过程中做到以点带面、融会贯通。

如今艺术教育早已全民化、普及化。计算机辅助教学手段的发展使得艺术教学呈现出了可复制性的高效率教学趋势, 为艺术教育的普及推波助澜。另外, 为适应社会工作需要必须加强对计算机绘图动手能力的提高。

实践证明, 计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点, 它不仅能激发学生的学习兴趣, 而且能够有力地促进学生创新精神的发展, 帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的学习中解脱出来, 使他们真正成为学习的主体, 变被动学习为主动学习。有更多的动手、动脑、思考和探索, 在真正意义上尊重学生的创造性, 充分挖掘学生的潜力, 促进生生、师生之间的交流与合作。

三、多媒体教学的应用与发展

多媒体教学的飞速发展对高校教师的传统教学方法带来了极大的挑战。作为“这场改革的直接影响对象”———高校教师群体应充分认清形势, 积极迎接挑战。

首先应转变观念, 树立终身教育观。这是个知识增长大大加快, 知识更新周期变短的时代。现代教师必须拥有一种富有时代精神的、面向未来的教育观和教学观, 树立正确的终身教育观念, 才能与时代和教育的发展保持同步。其次, 教师要树立现代化教学观念。在现代化教育技术手段越来越多地进入课堂后, 教师逐渐由知识的灌输者变为教学的组织者和学习的引导者。再次, 教师要主动建立新型的师生关系。信息时代的到来为学生提供了多种渠道、广泛摄取知识与锻炼思维的机会, 因为他们完全可能在某些方面甚至是本学科领域领先教师。师生应相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励、形成其乐融融、共享教学民主的新型师生关系。另外教师应主动改变教学方法:加强教学软件、课件和教育信息资源的建设;适应新的教学模式、变革教学过程、提升科研能力、注重再教育的培训等。

学生在多媒体的发展浪潮中不仅要掌握社会生活所必备的信息技术知识和技能, 更重要的是要具备良好的信息素养, 自主学习的能力的培养必须提高。

全球化、网络化是多媒体教学发展的必然趋势。在互联网已连通世界各地、Internet站点遍布全球的当今时代, 无论是校园网、多媒体教室局域网, 还是单台多媒体计算机, 不与广域网连接、不利用Internet上无限丰富的信息资源是不可思议的。基于Internet的新型教学, 突破了局域网多媒体教学在资源、距离、规模上的限制, 将多媒体网络教学推向全球, “开放大学”、“虚拟学校”、“全球教室”等一批新型的教育教学系统也将迅速发展。

总之, 多媒体教学的发展给当今高校传统教育方法带来了极大冲击, 既是机遇, 也是挑战。在这信息化的大浪潮中, 我们积极应对, 改进不足, 多媒体教学的明天必将更美好。

参考文献

[1].王中向, 黎辉文.试论教育信息化对高校教师培训的影响及其对策[J].广东广播电视大学学报, 2004

[2].何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[J].天津大学报, 1998

高职院校英语教学的多媒体应用 篇9

21世纪的现代信息技术越来越多地融入教育领域, 现已成为了现代社会教育发展的必然趋势。高职院校理应顺应时代的发展, 将多媒体作为改革英语教学方面的一种手段, 引入到课堂中来, 打破粉笔+黑板的传统的教学模式, 应用集图形、图像、声音、动画、文字等多种信息功能于一体的表现形式, 在优化课堂教学结构的同时, 减轻学生的负担, 从而达到提高教学质量的目的。教学手段的革新, 特别是计算机网络技术的运用和英语网络资源的开发, 是改善高职院校英语教育、提高学生英语水平的一个重要途径。

1 英语教学的特殊性

语言学习是一个复杂而又枯燥的过程, 而第二语言的学习由于缺少语言环境, 显得更加困难。对于大部分高职院校的学生来说, 除了缺少语言环境外, 学习的动力更显不足。传统的英语教学重视系统的语法教学, 课堂上教师“填鸭式”地讲, 学生被动地、消极地听, 并通过模仿及与教师有限的对话来训练说话能力。课下通过大量阅读、背书、做题等扩大知识面和提高阅读能力。这样的教学不能充分地发挥学生的创造能力和思维能力, 导致出现了高分低能的现象。学生学到的是语言知识, 但并没有真正掌握语言应用的能力, 由这种教学方式培养出来的学生不能适应社会主义市场经济条件下的生产和工作需要。因此, 如何培养学生学习英语的能力、增强学生的学习兴趣、端正其学习态度成为当前英语教学中一项重要的研究内容。

2 多媒体技术的优势

多媒体技术集文本、图形、图像、声音、动画于一身, 具有交互性、形象性、直观性及其大容量的特点。

2.1 激发学生的学习兴趣

运用多媒体编制的教学课件, 能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 为学生提供了一个虚拟的语言环境。多媒体技术的运用不但能为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具, 而且多媒体带来的形象、生动、逼真的教学情境, 易于被学生接受, 易于唤起师生情感, 易于促进师生、生生之间的交流与协作。对于那些在英语学习方面存在信心不足、兴趣不够和注意力不集中等问题的学生来说, 多媒体首先能够激发他们的学习兴趣, 让学生们感受到良好的学习氛围, 并逐渐树立起学习的信心。

2.2 提高教学效率

传统教学中, 教师授课的基本方式是:广播式讲解、分散式练习、提问式或巡查式反馈, 根据评价结果确定是重复练习还是结束教学。引入多媒体后, 可加快内容呈现、加速练习、及时反馈。多媒体可以控制教学进度, 与学生构成较小的反馈循环, 从而减小了教师的工作量。

2.3 创建情景, 让学生时刻感受英语氛围

多媒体技术采用动感、直观的教学手段, 可以使学生有身临其境的感觉。比如:根据学习材料的性质进行图片剪辑, 下载影音资料等多种信息渠道来给学生提供有益、健康的内容作为语言情景, 播放英语歌曲或英文电影片断;采用角色扮演的教学方法, 让学生扮演课文或多媒体素材中的人物进行对话;在教室里设置英语角等等, 使学生一进教室, 就能在听觉和视觉上受到大量的语言信息刺激, 并根据教学需要随机加以利用, 使多媒体最突出的交互性特点在教学中得到很好的体现。

3 多媒体技术在英语教学上的应用

多媒体在英语教学中应用的基本特点是通过人机交互式对话使学习者实现有效学习。多媒体技术与课程整合模式教学作为一种新的教学模式, 十分强调如何发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神、实践能力。

3.1 在教学设计上的应用

随着教育改革的深化, 传统刻板僵化的教学方式已经在发生变化, 教师正在重新认识教学过程, 改变外语教学模式。网络是人们可以利用的知识库、资源库, 它拥有最丰富的信息资源。在多媒体网络环境下, 各种教学资源将得以更有效的应用, 教授们可根据所授内容的特点, 选择合适的素材, 精心制作多媒体课件, 利用图片、声音、动画和影视等资源给学生创设一个智能化的教学环境, 以实现虚拟的体验学习。使学生从被动接受知识的模式中解放出来, 与高度互动、个性化的智能学习环境适应, 探索以自我教育为导向, 以个性化学习为核心的新的学习模式。

3.2 在教学方法上的应用

在传统教育模式里, 课堂教学多采用以讲授为主的教学方法, 这种教学方法是站在以教师为中心的立场上拟定的。这样教师只能从形式上完成教学任务, 留给学生的仅仅是一些肤浅的印象或干巴巴的知识, 不久即会忘记, 学生深感麻木。有关研究表明:单凭听觉获取知识, 即学生以听为主, 处在被动接受信息的地位, 所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习, 能记忆15%的内容;听觉视觉同时运用, 能记忆65%的内容。而运用多媒体进行英语教学, 可创设生动和谐的语言环境, 不仅可以使学生的听力与视觉同时接受刺激, 还能调动学生多种感官参与课堂活动, 激发学生的兴趣。在大大增加对学生听、说、读、写能力的训练的同时, 提高语言训练的效率, 高质量地完成英语教学目标。多媒体组合教学在开发学生智力与非智力因素, 提高学习质量与效率起着重要作用。

4 结论

21世纪的高等人才必须拥有与人交流合作的品质和能力, 这需要高职院校花费足够的时间来进行训练, 学会自由交流英语的方法和技能是学生综合素质中的一项主要内容。浓厚的英语交流气氛既需要教师的精心设计, 也需要全体学生的配合。英语语言教学与其他语言教学一样, 其主要功能就是传递信息和交流社会信息。而多媒体的使用就是在这种社会情境下孕育、发展的, 其一方面可作为教师有效的教学工具, 运用多种教学手段对学生进行辅导;另一方面, 可让学生产生浓厚的学习兴趣, 从而调动学生的内在需求, 这也就为学生提供了更自由更宽松的空间。因此, 基于高职英语教育的职业性与实用性导向, 高职院校可将多媒体引入到英语课堂中来, 激发学生们的学习热情, 从而培养出英语交流无障碍的专业性人才。

摘要：多媒体技术应用于英语教学, 是英语教改的必然趋势, 但如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学, 使之避免流于形式, 是一个值得认真探讨的问题。作者探究将多媒体作为一种教学工具应用到高职英语教学中来, 对高职英语教学模式的改革起到了理论指导的作用。

关键词：多媒体技术,高职高专,英语教学,应用

参考文献

[1]王中宁.浅析多媒体技术在英语教学中的应用[J].中国教育信息化, 2008.

[2]王莹.多媒体教育技术与英语教学[J].辽宁经济职业技术学院学报, 2005 (4) .

[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[4]钱翠兰.浅谈英语学习方法[J].科技资讯, 2006, NO29, (153) .

高职院校多媒体教学的利与弊 篇10

所谓多媒体教学,是指在教学过程中,根据教学目标和授课对象的特点,合理选择和运用现代化教学媒体(包括投影、音响、网络、视频等多种媒体手段),并与传统教学手段(粉笔、黑板)有机组合,共同参与教学全过程,以多种现代化媒体信息作用于学生,形成一个合理的教学过程构架,以达到最优化的教学效果。

衡阳财经工业职业技术学院从2000年开始,建立第一个多媒体教室,发展到现在,全部教室、实训室都安装多媒体,从刚开始,只应用于计算机基础、计算机专业方面的教学,到现在所有课程都开始运用多媒体教学。

多媒体教学既拥有得天独厚的优势,它以图文并茂、声像搭配、动静结合的表现形式,将课堂教学引入一个全新的境界,受到了教师和学生的热烈欢迎。同时多媒体教学也有传统教学所没有的负面影响,使用不当,将影响课堂教学效果。根据教育教学改革的要求和高职院校多媒体授课的现状,提高高职院校多媒体教学效果已成为重要教学研究课题。

2 多媒体在课堂教学中的优势

多媒体教学与传统教学模式相比,它具有传统教学所无法比拟的优越性,这种优越性来自于现代化信息化技术的优势。电脑、投影仪、音响等现代化硬件能将多种媒体有效融合,创造出轻松、活泼的教学氛围。它具有的优势有:

1) 多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣

高职院校传统教学模式注重知识的灌输,凭一本书、一张嘴、一支粉笔、一张黑板教学,形式比较简单,学生在学习的过程中容易产生对知识厌倦感和精神疲劳感,学习效果会受到一定影响。而多媒体技术在高职院校教学中的应用,在很大程度上改变这种现状,多媒体教学利用动态画面地切换,产生外界刺激与人的内部心理相互影响,通过大幅度增加信息传授量,使学生的产生强烈的学习欲望,学习情绪始终处于一种亢奋状态,使学生主动投入到学习中,真正成为学习的主体。所以多媒体课堂教学能够充分发挥学生的主动性、积极性,激发学生的学习兴趣,而提高教学效果。

2) 多媒体教学有利于提高学生的学习效率

多媒体技术是文字、声音、图像、动画、影像、网络等多种现代化信息手段的集合,在教学中运用多媒体技术,能有效地克服了传统教学模式中知识传授的局限性,使课堂教学丰富多彩,学生的感知过程加快,理解加深,学生对知识的记忆力增强,实践动手能力提高。多媒体教学在提高学生的学习效率的同时,对学生的观察力、分析力、判断力、动手操作能力的培养也是起到关键作用。

3) 多媒体教学有利于理论与实践相结合,让抽象知识变具体

多媒体技术不仅具有图文并茂、声像搭配、动静结合的视听优势,还具有人机交互、实时反馈的优势。通过多媒体技术,能让抽象事物用动画形式表达,让难以掌握的概念和理论变得具体、形象,能让学生轻松掌握理论知识;通过多媒体技术,能让课堂无法实现的实践操作,通过动画、录像等多媒体演示,进行理实结合,让学生在理性认识基础上得到感性认识,从而有利于学生对知识的掌握。

4) 多媒体教学有利于提高学生的综合能力

多媒体教学通过“链接”的功能,让学生轻松查阅相关知识,操作十分方便快捷,这样课堂教学不仅节省了大量的板书时间,而且扩展了教学的内容,让学生在有限课堂时间内学到更多的课外知识,从而提高学生的综合能力。

3 多媒体技术在课堂教学中的弊端

1) 多媒体授课完全取代传统教学方法

部分教师在教学中完全放弃了传统的教学方法,不管什么内容都通过多媒体课件来完成,把投影当成了一个大黑板,他们认为这样既运用了现代信息技术,又省事,上课只须带U盘,授课动动鼠标就可以了,还可以坐着上课,不用吃粉笔灰。但是他们忽略了教师板书讲解的过程实际上是学生灵感、思维相互碰撞而形成记忆的过程,例如几何公式的推导,教师必须通过板书,引导学生跟随教师的思维,通过相关步骤的推理,最终得出结论,这是传统教学一直采用的方法。而现在的多媒体教学,以PPT的形式展现,理论知识一页一页翻过,学生难免一头雾水,看过立即忘记。

俗话说“尺有所短、寸有所长”,课堂教学效果的提高,多媒体技术不是唯一途径和手段,传统课堂教学在某些方面仍然是现代信息技术无法替代的,黑板上好的板书能引导学生思路、有提纲挈领的作用,而多媒体在一些学科和章节中无法达到这样效果。

2) 授课形式变成了多媒体放映

多媒体是形象生动的现代化教学工具,恰当应用多媒体在教学过程中可提高教学效果,但是多媒体技术不是灵丹妙药,不能不管课程适用与否,全部应用。有些高职院校形成了“无多媒体不成课”、“无电不上课”的局面,部分教师把所要讲的内容全部展现在屏幕上,坐在话筒前授课,整个教学过程与“会议上作报告”相似;也有部分教师上课时坐在电脑前,忙于点击鼠标播放幻灯片,没有学生交流的时间。计算机只是我们教学的工具,课堂中教师所投入的情感是无法通过多媒体体现出来的,教学中“以教师为中心”的思想在课堂中换成了“以计算机为中心”。

3) 授课内容与教学实际不同步

由于课堂中运用多媒体技术所呈现信息量多,教师很容易不自觉地加快授课速度,忽视与学生互动交流、思维的合拍,导致学生跟不上教师的讲解,信息呈现的速度快,学生无法做好完整的记录,这样可能导致学生感知不充分,理解不透彻深刻,授课内容的疑问不断增加,会导致学生失去对该课程学习的兴趣。

4) 授课过程受多媒体设备和教学环境制约

多媒体教学要想达到理想的效果,不仅要有懂得多媒体操作的优秀教师、好的交互课件,而且多媒体设施的好坏以及教学环境也至关重要,因为多媒体设施在课堂教学中处于无专业人员监控状态中,如果设施使用不当或维护不到位,将造成教学过程的中断,授课时间减少,甚至有时会造成教学秩序混乱,从而影响到教学效果。

多媒体技术必须要与现代信息技术相适应,教师在授课时必须要以学生为中心的思想,把多媒体教学方法与传统教学方法相结合,充分发挥各自的长处,用科学性、适度性原则合理、灵活地使用多媒体,使它在教学中起到画龙点睛、恰到好处的作用。

4 改进多媒体教学效果的探讨

1) 要针对授课对象不同,适度采用多媒体教学

授课对象的不同,授课内容、授课方式也要作相应调整。我们学院有三个层次的学生:三年制高职、五年制大专、三年制中专,对于五年制大专生、三年制中专生,学生起点是初中,对于所学知识并没有什么认识,所以授课时应注意速度不能太快,内容不能太多,而多媒体从容量、速度上来说,都相对比较大,所以对于新授内容来说,不太适合;对于三年制高职生而言,他们的接受能力强、有一定的自学能力,所以比较适合于多媒体教学。

2) 针对授课内容,慎重选用多媒体技术

对于理论较多的内容来说,比较适合于使用多媒体,例如语文、政治、英语类课程,通过多媒体使多种感官参与学习,帮助学生理解、记忆,可实现举一反三的目的。而对于我们较多专业课程则不适宜采用多媒体教学,相反通过板书,能引导学生思维,给予学生思考的空间,更有利于学生的认知与掌握。

例如学院的基础会计课程是一门注重动手能力培养的课程,有些内容要靠老师实物直接演示,这样会导致后面的学生看不清楚,从而影响学习效果。所以对于填制凭证、登记账簿等内容,可以利用了多媒体技术,将实物放大,让每个学生都能看清楚,也可将动手操作的过程录像,通过屏幕展示出来,还可将学生实践中出现的问题通过投影放给学生看,让学生查找问题,起到纠错和一举三得的作用。

3) 针对授课类型,选择使用多媒体

授课类型有很多种,但并不是所有的授课都适合使用多媒体。例如对于复习课,比较适合于多媒体教学,通过归纳总结,采用抢答方式,让学生课堂上进行练习,得到巩固和提高;对于新授课,特别公式推导、重点强调,让学生思考或要引起学生注意,都不太适宜采用多媒体。

4) 针对授课环境,采用多媒体

多媒体能调节课堂氛围,针对不同授课环境,恰当使用多媒体能起到不同的效果。例如在授课内容比较枯燥时,加入一些多媒体内容,能使学生在轻松的环境中接受枯燥的内容,理论性较强内容通过形象生动的动画演示,不仅活跃了课堂氛围,而且能让学生及时巩固知识。

高职院校的多媒体教学,首先授课教师要有清楚的认识,多媒体是一种教学工具,而不是万能的,教师不能只当解说员,让自己成为多媒体的工具;其次在教学活动中,应遵循心理学、教育学的规律,把握住教学中的主导地位和引导作用,通过设计教学过程和灵活多变的授课类型,融合体现自己独特的教学风格、方法和技巧,驾驭好多媒体,有的放矢地发挥作用,取得教学效果。

高职院校的多媒体教学过程中,教师要防止自己的教学思路被多媒体所左右,不要让好的教学风格被流水线式的PPT放映所湮没,影响自己授课的能动性,从而失去多媒体教学的优势。课堂教学是一门艺术,教师不仅是导演,而且是演员。在课堂教学中,教师通过人格魅力、抑扬顿挫、富有情趣的讲解,感染学生的情绪,调动学生积极参与教学活动,是任何形式的多媒体信息技术所不能替代的,黑板是传统教学中的工具,也是现代教学中不可缺少的工具,必要的板书可以弥补多媒体课件的缺陷。

综上所述,高职院校多媒体课堂教学虽有其独特的优势,但是我们也不能一概追求所有课程多媒体教学,如果使用不适当,将影响教学效果。只有在实际授课过程中,不断总结经验教训,探索教学规律,科学、合理、适度的使用现代化信息技术,相合传统教学方法,才能取得最佳教学效果。

参考文献

[1]谢和平.灵活运用多媒体教学提高中学数学教学质量[J].中国教育技术装备,2010(4).

[2]何利民.多媒体在数学教学中的困惑与思考[J].中国西部科技,2008(34).

多媒体技术对高职院校教学的影响 篇11

【关键词】多媒体；技术；教学

一、引言

多媒体技术是一个综合性媒体系统，集文字、声音、图形、动画及视频等媒体于一体。多媒体技术通过计算机实现媒体的多样和复合功能，所以也被称为计算机多媒体技术。

随着信息技术的发展，传统的“黑板+粉笔”教学方式逐渐被多媒体教学所替代。多媒体教学可以展现教学的重点和难点、也可以呈现教师对教学内容的独特见解、背景资料等其它方面，它所提供的教学信息是传统教学不可比的。而且多媒体技术集各种媒体功能于一身，通过语言的描绘，文字的表述，图像的演示，动画的模拟以及音乐的渲染，既可以实现微观物质、宏观形态的直观化，又可以实现抽象概念的形象化。可见，多媒体教学大大加速了教学的节奏，从而提高了教学效率。

二、多媒体技术在教学中的优势

1.有利于提高学生学习的兴趣

高职院校的学生主要由高考分数偏低的高中毕业生以及中专、职高、技校等的“对口生”组成，层次不齐，基础知识和学习能力普遍较差，学习自律性不高。传统的教学方式不能引起他们学习的兴趣，再加上一些理论课的教学内容比较枯燥，学生就会产生厌学情绪。

“兴趣是最好的老师”，兴趣也是进行积极思维活动，探究事物真谛的动力源泉。计算机多媒体技术以其鲜明的画面、直观生动的影像和灵活多变的方式引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。例如，在讲“演示文稿幻灯片动画设计”内容时，教师在设计每一个动画时，如果再加上一些好看的图片，配上一些动听的背景音乐，学生就会感觉学习很轻松，对学习产生兴趣，无形中就提高了学生学习的积极性。

2.有利于提高教学效率

一堂课的时间只有45分钟，传统的教学方式在一节课讲不了很多知识内容。多媒体教学则显示了其优越性，教师不用在黑板上板书很多，直接通过课件演示教学内容，为教师节省了大量的时间。教师可以花更多的时间去讲清教学难点，突出重点，这样就很明显提高了课堂的教学效率。比如，我们在讲“Word混合排版”操作时，学生对Word基本操作已经有了一定的基础，我们只需要讲解排版操作的难点，演示一遍具体的操作步骤，不需要花大量的时间重复讲解，把大量的时间留给学生去上机实践，让学生在实践中去摸索，去解决他们在实践操作中遇到的问题。这样不仅提高了教学效率，而且学生的学习效果也会得到明显提高。

三、多媒体技术在教学中存在的问题

1.学生忽视教材与笔记

在课堂教学时，教材是根本，学生应该养成良好的做笔记的习惯，以便于抓住课程内容的重点、难点，课后可以加强学习。做笔记同时也加强了学生上课的注意力，使学生的思路能够围绕教师转。但是，采用多媒体教学后，有些学生上课根本不带教材，上课注意力只集中在课件上，不做笔记，忽视了教材。一节课下来，学生只记得课件中精彩的动画，声音，基本知识都没有掌握，知其然而不知其所以然，不能系统掌握所学知识的脉络和体系，达不到教学的目的。

2.授课节奏快，缺少师生互动，影响教学效果

由于多媒体教学内容信息量过大，授课节奏快，学生听课速度跟不上，还容易产生视觉疲劳，对所学课程的基本概念没有时间去考虑，更不要说课程的重点、难点。久而久之，学生就会产生厌学情绪，学习的积极性下降，影响教学效果。有些教师过分依赖多媒体教学，上课时没有任何板书，只用设计好的课件，单方面地一味演示、播放、讲解。而无暇顾及学生听课时的表情反应，结果就会阻碍师生间的交流，拉大师生间距离，使课堂气氛变得更加沉闷紧张。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的互动，教师也无法根据学生掌握知识的情况有针对性地教学，无法发挥学生的主动性、创造性，达不到预期的教学效果。

3.操作电脑不熟练，影响教学效果

在很多学校，大部分教师对电脑操作不熟练，也不熟悉课件的制作和应用。在电脑操作过程中，经常会出现各种问题，每当在上课过程中出现问题时，教师们都会手忙脚乱，不知所措，师生的课堂情绪就会下降，从而影响教学顺利进行。特别是习惯了传统教学的优秀中、老年教师，他们对电脑操作很陌生，采用多媒体教学后，他们在整个授课过程中都在操作电脑，学生的思想状态、听课状态及心理状态等都很难即时掌握。这样下来，不仅没有充分发挥多媒体教学的效果，还失去了自己教学的优势。

四、对多媒体教学手段提出建议

1.精心设计和组织教学课件内容

教师运用多媒体技术教学是否成功，关键是看他有没有精心设计和组织课件内容。课件内容应该强调教学重难点，同时要把握好课件文字的叙述，内容不要过于详细，可以设置一些悬念诱导学生自己去推理，这样才会促使学生去分析问题，解决问题，更有利于学生掌握课程的重难点。教师制作的课件形式也不要过于花俏，课件字体、颜色也应该以清晰为准，注意色彩搭配，切忌华而不实。在教学过程中，教师要安排适当的时间给学生精读教材，督促学生做好笔记，更好地提高教学效果。

2.加强多媒体教学和传统教学方法相结合

哲学世界观告诉我们，任何事物都有两面性。多媒体教学作为一种教学的辅助手段，同样也不例外，它不能够完全取代其它教学方法。要达到高水平的教学效果，必须将多媒体教学与传统教学方法有机结合，实现优势互补，更好地服务于教学。在教学中，如果教师用优秀的多媒体课件演示教学内容，用优美动听的语言讲解，以及简单的板书等传统教学方法，一定会取得高质量的教学效果。例如，在讲数学公式的推导时，建议教师采用黑板板书来表达。这样教师在进行板书时，学生有一定时间去思考、理解、讨论，不懂的地方可以向教师提问。教师根据学生掌握知识的情况，有针对性地开展教学活动，加强了师生间的交流与沟通，更好地提高教学效果。

五、结束语

多媒体技术在高职教学中发挥着重要作用，改善了传统的教学方法，理论方面变枯燥为生动，实训方面变被动为主动，总体上提高了教学效率和教学质量。但它也不是万能的，多媒体只是为更好地达到教学目的而使用的一种辅助教学手段。因此，在实施多媒体教学过程中，应精心制作课件、适度运用多媒体技术，遵循一定的教学规律，充分发挥教师的主导作用，并将多媒体教学与传统教学手段完美结合，克服多媒体课件课堂教学的不足，才能最大限度地发挥多媒体教学的优势，进一步提高教学效率和教学质量。

参考文献

[1]马建荣，王小霞，应敏.运用新技术提高多媒体课堂教学效果[J].实验室研究与探索，2004（11）：9-11.

[2]成文辉.浅谈多媒体辅助教学的合理应用[J].中国远程教育，2003（15）：56-57.

[3]杨小平，尤晓东.多媒体技术及应用[M].北京：清华大学出版社，2009，11.

高职多媒体教学 篇12

关键词：高职思政课,传统教学,网络多媒体教学,整合

传统的政治课教学是教师在讲台上主讲, 用黑板板书演示, 一块黑板、一只粉笔、一本书就能够完成教学过程。随着网络多媒体技术的发展与普及, 网络多媒体教学应运而生, 它集图、文、声、影、网于一身, 为高职思政课课堂教学提供了新的教学环境, 积极促进高职思政课传统教学与网络多媒体教学的整合, 能使高职思政课的课堂教学焕发出新的活力。

1 高职思政课传统教学与网络多媒体教学整合的必要性

高职思政课传统教学指的是老师和学生处于同一教学场所 (主要是教室) 内, 思政教师依靠书本、黑板、粉笔、嘴巴、肢体语言等面对面地向学生传授知识。网络多媒体教学是指老师和学生可以处于同一多媒体教学场所内, 也可以不处于同一教学场所内, 师生利用计算机、投影仪和互联网络等现代化硬件和软件设备, 进行实时或者跨时空的教学。高职思政课传统教学与网络多媒体教学各有优点和缺点, 只有实现二者的有机整合, 才能收到良好的教学效果。

(1) 高职思政课传统教学最大的优势是能实现师生面对面的思想理论和情感交流, 思政教师通过运用板书、手势、表情、语言、眼神等与学生进行面对面的接触和思想交锋, 在学生面前对教材内容进行苦口婆心的、耐心细致的讲解, 以自己的人格魅力来感化学生, 能做到以理服人和以情感人, 对学生身心产生潜移默化的言教身教作用, 这是网络多媒体教学难以做到的。网络多媒体教学虽能集互联网和文字、图片、声音、视频等于一体, 形式和手段丰富多彩, 但也存在很多人机交互的情形, 学生面对的是冰冷的机器, 难以进行心灵的沟通。所以, 传统教学一定程度上弥补了网络多媒体教学过度依赖计算机、网络等硬件和软件设备, 师生、生生之间思想理论和情感交流不足的缺陷。

(2) 高职思政课传统教学中由于学生获得的知识基本来自课堂上教师的讲授, 信息虽没有网络多媒体海量, 但这些信息都是思政教师从海量信息中经过深思熟虑而筛选出来的, 知识严谨准确, 能确保与党的理论、路线和方针保持一致, 能做到有效地对不良信息进行屏蔽, 从而有利于学生的健康成长;而网络多媒体教学中学生虽能通过互联网很轻易地获得海量信息, 但这些信息往往鱼龙混杂, 里面掺杂着不少的不良信息, 由于缺少老师的把关, 再加上学生缺乏应有鉴别能力, 很容易误导学生。

(3) 高职思政课传统教学教学手段比较单一, “一本教材、一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板”是其真实的写照, 由于教学手段缺乏, 教师只能从理论到理论, 从抽象到抽象地向学生讲解教材内容, 上课比较枯燥乏味, 课堂气氛沉闷, 教师教得辛苦, 学生学得痛苦, 难以收到较好的教学效果;而网络多媒体教学适应了当前数字化、信息化时代的需要, 它集互联网、图形、文字、音频、动画、视频等多种要素于一体, 教学手段极其丰富, 充分利用这些手段来辅助教师的讲解, 能使思政教师讲解的内容避免抽象、深奥、说教与枯燥, 变为具体、简单易懂、生动和有趣, 教学效果相对较好。

(4) 在高职思政课传统教学中学生获得的知识基本来自课堂上教师的讲授, 由于受教材内容、教师个人的能力和教学课时的限制, 教师在课堂上向学生所提供的信息有限;而网络多媒体教学却突破了教学的时空限制, 网络多媒体为学生提供的资源极为丰富, 学生可以在任何时间、在任何有电脑网络的地点进行任何内容的学习, 使课程内容突破了时空的局限, 这一方面使学生进一步加深了对教材内容的理解把握, 另一方面又锻炼了学生自主学习和独立思考的能力, 切实地提高了思政课的教育实效。

因此, 鉴于高职思政课传统教学与网络多媒体教学各有长处和短处, 让二者有机整合, 彼此取长补短是十分必要的。

2 高职思政课传统教学与网络多媒体教学整合的模式和要求

2.1 整合模式

把网络多媒体教学新要素和新手段融入到传统的思政教学中。这种融入既包括课内融入也包括课外融入, 课内融入是指老师和学生同处于网络多媒体教室中, 教师综合运用传统教学手段 (如教材、嘴巴、肢体语言、粉笔、黑板等) 和多媒体教学手段 (如互联网、电脑、投影仪、音响设备、话筒等) , 结合互联网资料、PPT资料和板书资料给学生对授课内容进行讲解。课内融入的关键是教师必须精心设计制作好与教材内容紧密呼应的, 集文字、声音、图象、动画、视频等多种资料于一体的多媒体授课课件, 它是课内融入的基本平台。其次, 教师也可以在课堂上适时地打开相关网页, 在互联网上向学生即时展示一些与授课内容有关的信息。课外融入是指学校和教师在互联网上先建立高职思政课网络课程学习平台、高职思政课教学资源库平台, 让师学能在课后自由地进入平台, 并在平台上自主地进行诸如网上交流讨论、答疑解惑、查阅相关资料、在线测试等各种教学和学习活动。课内融入是主体, 课外融入是补充, 两者相辅相成, 缺一不可。

2.2 整合要求

2.2.1 积极实施立体化的多媒体教学

“立体化的多媒体教学法是一种把讲述法、理论联系实际的方法、专题式教学法、案例教学法、课堂教师和学生互动式教学法、幽默式教学方法、学生主演法、视频教学法和配音图片文字浏览教学法等多种教学方法有机地融合到多媒体教学法中的教学方法。” (1) 立体化的多媒体教学以高职思政课教材的内容为基本依据, 以融传统教学和网络多媒体教学为一体的多媒体课件为基本载体, 通过课堂教学的形式, 向学生讲授思政课基本知识, 开展师生的双边教学活动, 这种教学法能有效地融教材内容和网络多媒体相关内容于一体。

立体化多媒体教学的实施使互联网资料、文字、声音、图片、视频等各种要素通过计算机、PPT等各种现代化硬件和软件有地机组合在一起, 通过课堂上师生的互动教学, 实现了高职思政课传统教学与网络多媒体教学的有机整合, 使教学由平面走向了立体, 大大提高了高职思政课的教学实效。

2.2.2 积极建立高职思政课网络课程学习平台

建立高职思政课网络课程学习平台是实现传统教学与网络多媒体教学进行课外融合的主渠道, 使学生能在课后按照教师的要求, 通过互联网进入平台开展自主学习, 教师也可以在平台上对学生的学习进行课后的指导, 使高职思政课的教学由课内延伸到了课外, 这既辅助了课堂教学, 又使学生的自主学习能力得到培养, 进一步提高了高职思政课教学实效。

该平台包括个人首页、课程教学、项目化教学、精品课程、资源中心等栏目, 尤其是课程教学栏目, 该栏目包括了课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、教学材料、课程通知、答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、教学笔记、个人资源、研究型教学、课程作业、试题试卷库、在线测试、课程管理等诸多内容, 教师可以把教学课件、教案、典型案例、音频视频等资料上传到教学材料栏目下, 供学生自行在线学习或下载后学习;在答疑讨论栏目中, 师生可以对相关重点、难点和热点问题进行交流讨论, 实现了课后师生真正双向互动;教师也可以把作业布置到课程作业栏目下, 学生就可以在网上递交作业, 教师也可以在网上对学生的作业进行批改;特别是在线测试栏目, 该栏目的测试题由系统自动组卷, 自动对学生的答卷进行批改, 使用十分方便, 老师可以利用这一功能对学生的学习成果进行测试, 学生也可以进行自测, 既减轻了教师的负担, 也培养了学生的自主学习能力, 大大提高了教学效果。

2.2.3 积极建立高职思政课教学资源库

该教学资源库存放在互联网上, 让大家共享。资源库的内容主要有:拓展学习资料库、案例学习与思考资料库、练习与思考资料库、视频赏析资料库、学习互动实践资料库、时事精神学习资料库等内容, 内容丰富多彩, 师生可以在网上直接打开或下载后学习。高职思政课教学资源库的建立可以为师生提供更为全面快捷的信息检索, 让师生能够享受丰富的思政课学习资源。

2.2.4 加强思政教师的学习和培训

思政课传统教学与网络多媒体教学整合对教师的综合素质提出了更高要求。不仅要求思政教师能精通传统教学, 而且还应能熟练地使用网络多媒体进行教学, 这就要求教师对计算机的硬件、软件和互联网知识必须要有一定的掌握和了解, 要掌握一定的电脑知识技能, 掌握一定的网络多媒体制作知识技能, 比如:网页网站的制作、PPT的制作、视频、音频的下载和剪辑制作, 教学图形图片的制作以及动画的制作等。所有这一切都对不是计算机网络专业毕业的思政教师提出了新的挑战。

2.2.5 加大硬件设施投资力度, 确保校园网络全覆盖和多媒体教室达标配置

互联网络和多媒体教室是实现思政课传统教学与网络多媒体教学整合必不可少的硬件条件, 所以学校必须克服困难, 要千方百计地加大对这些硬件设施的投入, 确保学校互联网络的畅通, 加大对原有多媒体教室的升级改造, 使多媒体教室网络畅通, 电脑性能高, 投影仪投影清晰、颜色逼真、光线明亮, 音响效果优良, 话筒、电脑鼠标使用方便, 有条件的学校还可以把多媒体教室的投影银幕更新为液晶显示屏幕, 以确保显示的影像清晰、颜色逼真, 收到好的教学效果。

总之, 由于思政课传统教学与网络多媒体教学各有长处和短处, 两种教学手段并不是对立关系, 而是取长补短的互补关系, 所以, 我们必须更新教学理念, 积极采取各种行之有效的措施把思政课传统教学与网络多媒体教学有机地整合在一起, 以切实提高高职思政课的教学效果。

参考文献

[1]曾绍玮.论传统教学和网络教学在现代教育中的融合[J].中国成人教育, 2014 (16) :147-149.

[2]韩凤英, 王新.利用网络资源打造高效政治教学课堂[J].中国教育技术装备, 2014 (1上) :53-54.