多媒体教学运用技能

多媒体教学运用技能（精选12篇）

多媒体教学运用技能 篇1

多媒体运用技能训练心得体会

吉化实验学校李颖

随着多媒体技术的广泛应用，传统的课堂教学模式也发生了根本性的变革可以认为，多媒体技术完全能够取代传统的“粉笔 + 黑板”的教学方式，不仅如此，它更能把教学中运用传统方式无法描述或解决的“难点”有效地运用现代技术表现出来，变“微观为宏观”，变“静态为动态”，更无限制地扩展了黑板的面积„„如此等等，从而引起学生对学习的乐趣，不言而喻，多媒体技术将越来越多的走进课堂，从而使教育效率和质量得到大幅度提高。

现在出现的问题是，中、老年以上的多数教师由于年龄的限制，学习起这门新技术来，感觉仿佛很吃力。特别是他们受传统教育观念的影响，很多教师并不喜欢这类新生事物，一部分教师甚至出现抵触情绪，这大大的制约了多媒体技术的广泛开展，使诸多的优质课件不能得到充分利用，造成了这些优秀资源的浪费，教学效率下降等问题也明显暴露出来。

如何解决新形势下的这些问题，笔者以为，首先要转化中、老年教师的教育观念。可以通过年轻优秀教师的多媒体电教课的示范作用，让老教师们充分体验到多媒体技术给课堂教学带来的巨大优势，逐步改变这些教师的僵化的思想观 念；其次各单位应该经常组织中、老年教师进行新技术的培训学习，培训一定要做到实用，不流于形式，可以采用“青年带中年”、“小带老”的方式帮助老教师们尽快掌握新技术的使用，逐步达到熟练操作，提高他们的动手能力。还应该建立一套合理的奖惩制度，从行政上使多媒体电教课的应用得以强化和保证。

相信采取一定的措施后，会有更多的中、老年教师进入到这个新的领域中来，他们一定能够很快摆脱传统教育的桎梏，改变他们对多媒体技术持有的反感情结，逐步达到熟练使用现代新教育技术进行授课，这无疑会使教学质量大幅度提高，教改工作真正的落到实处。

多媒体教学运用技能 篇2

一、在汽车运用与维修专业教学中使用多媒体技术,能 够激发学生的兴趣,提高学习效果

汽车运用工程专业课大多理论性比较强,趣味性比较少,再加上有的教师讲课方式单调,有的甚至一字不差地按照课本给学生“念”一遍,学生在学的过程中根本提不起多大的兴趣,可想而知学习效果也差到了极点。我们大家都知道, 只有学生对所学知识有兴趣,才能激发他们主动学习、积极思考。研究表明:人对某事物的兴趣愈浓,他的注意力越容易集中在这个事物上,促使他进行细致观察,丰富地想象,积极思考。现代多媒体技术以其声音、色彩、图像和动画等多种功能作用于学生的感觉器官,尤其是语言视觉器官和语言听觉器官,保证了学生接受信息和知识渠道的畅通无阻,调动了学生的求知欲望,取得了良好的教学效果。例如:在汽车安全驾驶这一章中,在制作多媒体课件的时候,在文字表述的旁边适当配以插图和动画,提高学习兴趣,带领学生积极参与课堂教学。特别是有趣的动画制作,使学生在轻松愉快的课堂氛围中,自己总结出怎样才能进行安全驾驶和如何合理使用汽车,明白了酒后驾驶、不良情绪、反应能力的快慢对驾驶员驾车的影响,明白了驾驶员的职业道德以及汽车驾驶员具有高尚的职业道德是安全行车、完成运输任务的基础,等等。当然课件一定要紧密结合教学要求,不能将汽车专业课课堂变成动画演示课,或者一堂“微电影课”。

二、教师在课堂上使用多媒体教学,开阔了学生的眼界, 节省了教学时间

在开学初,学生刚刚接触汽车运用专业的相关专业课和专业基础课。毕竟课本知识有限,学生只能了解一些比较陈旧的汽车知识。但是,众所周知,汽车技术发展迅速,更新换代非常快。这就要求教师及时根据时代的发展,向学生补充新的知识点,以开阔他们的眼界,丰富他们的想象。在开学第一课上,可利用多媒体向学生展现现代技术特点的、比较新颖的新型汽车,并将它们和老式汽车做一种比较,着重讲授新型和老式汽车在性能上的异同,也可以向学生展示一些新型的维修检测技术和工具,提前在他们心目中留下印象,为后期课程打下良好的基础。同时,这样的第一堂课通常能吸引学生的眼球,增强他们对老师的敬佩之情,更愿意自主参与教师的课堂教学。教师在课堂上根本不用费很大力气去维持课堂秩序,也能保证课堂教学的有序进行,节省了教学时间。例如,在讲解汽油机的工作原理这部分知识时,教师充分利用现代教育技术,自行制作动画,通过拉、合等动画,使学生能清楚地看到新鲜空气是怎样吸入气缸的,而废气又是如何排出的。这种教学方法使学生注意力集中,思维活跃,对所讲述的原理一听即会,同时也开阔了学生的眼界,节省了教学时间。

三、有助于培养学生的动手实践能力

中职汽修专业本身就是一门适用性比较强的专业。中职学生学的是专业技术,靠专业技能吃饭,专业技能的强化训练是学生熟练掌握专业技能的唯一途径。专业技能的强化训练, 为以后参加外出顶岗实习、更快更好地适应新的环境,打下了良好的基础。教学体系中实践操作与理论授课具有同等重要的意义,学生只有在实验过程中才能验证、综合所学知识,从而最终掌握知识。比如在上到“曲柄连杆机构”这模块时,我们采用多媒体动画的形式展现曲轴飞轮组和活塞连杆组之间的运动关系,让学生非常直观地见到发动机内部的工作情况,激发了学生的求知欲。然后立即安排学生到实训室进行现场教学, 现场讲解这些零部件工作原理,在老师指导下,让学生亲自动手拆装这些零部件。这既提高学生学习兴趣,使理论与实践快速结合起来,又让学生学到真实的专业技能。

四、多媒体教学加强了师生之间的情感交流

优秀的多媒体课件,能够彰显教师对不同专业知识的掌握和应用,能够体现教师对现代教学手段的熟练程度,也能够反映出教师的专业课水平的高低。有研究表明,学生对于这样学识渊博、技艺精湛的教师,能够发自内心去接受,“亲其师方能信其道”,学生更愿意和这样的老师去沟通和交流, 师生之间能建立起很融洽的关系。这样,教学氛围也会随之变成共同学习、共同发展的和谐的互动课堂,避免了师生均被课件牵着鼻子走的局面,增进师生之间的感情,从而提高课堂效率,更好地完成教学任务。

技能教学中游戏的运用 篇3

关键词：技能；游戏；兴趣；效果

【中图分类号】 G622.4【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0282-01

游戏是儿童的生命，是一种极为古老、极为普通的活动，它与艺术、意识、宗教、日常生活等各个方面都有着密切的深层联系，自从康德把游戏带入理论思维视野之后，席勒、斯宾塞、格鲁斯等人先后从各个不同的角度对游戏进行了研究，其中之一便是心理学、教育学角度。在这一方面的研究中，又可据其测重点不同划分为三个方向。其一种是重物件在儿童游戏中的使用及游戏与探索之间的关系，如皮亚杰学派；其二是关注情感如何从游戏中表现出来，如心理分析党派，其三是关注游戏被用来做什么，怎么做。

从心理学、教育学的研究角度研究游戏，似乎把关注的目光较多的放在通过游戏来发展人的智力，通过游戏来培养儿童的某种技能技巧等。我认为游戏与教育两者是和谐统一的。游戏本身就是教育，这是一种通过游戏的教育。同时，游戏也是体育教学的重要手段之一，是体育教学与训练的重要内容，它对全面发展学生身体素质、增强体质、提高基本活动能力和掌握知识技能等有积极的作用。因此，在平时体育教学过程中把体育技能的提高渗透到游戏中去，这样儿童的学习兴趣、接受力定会大增，效果会事半功倍。下面试举几例，与大家斟酌：

一 利用故事导入，创设情境教学

情境教学是使学生进入角色，思想得到集中，学生情绪高涨的一种教学手段，学生对这种教学方法非常欣赏。如在巩固低年级学生学习双脚向前行进跳的动作时，可选取用“小白兔采蘑菇”游戏，告诉学生：“有一天，一群可爱的小白兔要上山采蘑菇，山上有黑熊，小白兔要跳得轻，不要惊动黑熊。”学生为不惊动大黑熊，学会把落地的动作做得很轻。学生通过模仿小白兔的动作，既巩固了“双脚向前行进跳”，又解决了落地较重的问题，突出了教学重点，达到了以情引趣，趣中导悟的目的。

二 利用儿童好模仿的特点进行技能教学

引导学生巩固单脚站立动作时，形象和叫声的特点，让学生模仿鸡站立姿势，昂首挺胸，双臂后摆，单脚站立，同时嘴里念：“大公鸡，喔喔喔……”学生们做起来兴趣盎然，久做不厌，很快地掌握了动作要领，并得以提高。

三 利用表演激发儿童兴趣

儿童表演欲很强。如果表演的内容与学生身边的事物息息相关，而且，尤其是让他们自己来表演，就更能引起他们的兴趣。如，用“看哪一队排得快”游戏来练习排队，用“开火车”等游戏来练习排队走步，伴有拍手、击鼓、手腕花等有表演成分的动作，既能激发学生兴趣，又能培养学生的节奏感。

再如巩固学生跳跃、跳绳动作时，让学生学说儿歌：“花儿红，鸟儿叫，柳树底下把绳跳，单脚跳，双脚跳，脚步越跳越灵巧。你也跳，我也跳，一个挨着一个跳，直起腰，向上跳，脚儿轻轻震动小。”让学生边说边跳边表演，整个教学活动呈现为欢快活跃的运动场面。

四 游戏分组比赛可以提高技能教学的效果

在当前体育课的技能教学中，尤其是小学阶段效率不高，大多是流于形式，起不到真正的巩固强化作用，在新授课上，无论学什么，学生都有新鲜感，从而学得很认真，而到了复习提高技能的时候，再按新授课方法教学，学生往往感到枯燥无味，显然效果不好。而游戏分组比赛能提高儿童学习的兴趣，它避免了教学中“强迫性”学习的不足。在游戏比赛中，每位儿童的求胜欲望都很强，充满竞争意识。

如：在50米快速跑的教学中，利用游戏竞赛的方法，将学生分成四组，进行追逐跑、接力跑，以及利用体操棒或实心球进行跨步跑。在分组比赛中学生都会通过自己最大的努力来争得荣誉。这样儿童在愉快激烈的游戏中，不知不觉地提高了速度和步幅，掌握了快速跑的技能。

五 游戏中的阶段总结能提高学生的技能

游戏中学生的兴趣都比较浓，如果在游戏中不及时总结，将会使学生对游戏失去兴趣，从而影响学生运动技能的提高。例如：在分组接力比赛时，各队都会有胜负现象，我们的教师应及时总结，对取得胜利的队来说，他们的兴趣很高，而对失败的队来说，他们有可能出现失落感。在这种情况下，我们在对取得胜利的队进行表扬的同时，应帮助失败的队找出原因，进行分析，并鼓励他们在第二次比赛中取得好成绩。这样，他们在第二次比赛中，将会更加努力，为本队争得荣誉，从而发挥他们的潜能。

六 游戏自由可以最大限度地提高技能教学的质量

游戏最主要的特征就是自愿，是事实上的自由。一旦一个人感到他是自由的，并想利用他的自由，他的活动便带上游戏色彩。遵照命令的游戏或强迫的游戏，已不再是游戏，至多是对游戏的机械性模仿。我们不能再使游戏公式化，应该让孩子们自由地发挥主动精神，应该让孩子们自己想出游戏的方法，提出游戏的目的。游戏是自由的表现，不能不自由地进行游戏。如果游戏中，孩子们失去自由，将会失去游戏的意义。儿童游戏中， 我们不要强迫他们做这种或那种游戏，这样会使他们扫兴。当然，游戏有开放性的，有创造性的，有严格组织的，也有显得比较松散的。无论是哪一种，他们的共同心脏都是探索的好奇心与欲望。

总之，游戏不仅是儿童的生命，也是教师的法宝。它具有一定的情节，思想内容和竞赛因素，形式生动活泼，内容丰富多彩，简单易行。它对学生全面发展身体素质，增强体质，提高基本活动能力和掌握知识、技能等都有积极的作用。通过游戏还可以培养学生遵守纪律、勇敢、顽强、机智、果断等一系列优良品质。可以说，游戏是完成小学生技能训练的有效手段。

参考文献

[1] 刘绍曾主编.《小学体育教学基本功训练》江苏教育出版社 1998年

[2] 易凌云.《透过游戏的儿童审美能力培养》

多媒体教学运用技能 篇4

微格教学是培训学生教学技能的一种方法.本文从微格教学的`特征、作用、步骤和应注意的问题等几个方面阐述了运用微格教学培训学生课堂教学技能的过程,旨在抛砖引玉,促进其发展,提高师范院校学生的教学技能,使他们成为高素质的合格教师.

作 者：张少华  作者单位：内蒙古包头师范学院信息科学与技术学院,内蒙古包头,014030 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：微格数学   课堂教学技能培养   运用   合格教师  

多媒体教学运用技能 篇5

用

随着教育信息的不断深入，教师们的多媒体教学能力水平越来越高，这不得不引起教师对自身地位的思考：在信息技术与课程整合过程中，教师到底充当什么角色，应发挥什么样的作用。现代社会已经进入高度信息化时代，信息技术的飞速发展，在教育领域内产生了巨大影响，带动教育向更高的层次迈进。在世界教育改革风浪中，多媒体技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与学科课程的整合，教师应当大力推进多媒体技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的多元性、学生的学习创新型、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的资源和有力的学习工具。

传统的小学语文教学方法是黑板、粉笔和教师不厌其烦的灌输，学生和教师之间的交流的媒体简单，学生学习起来吃力，教学活动也显得枯燥乏味。现在的信息化教学打破了传统的教学模式，大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力，已成为时代的要求。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，学校教育引入了多种多样的多媒体技术手段，下面就多媒体技术在小学语文教学中的运用谈几点看法：

一、合理利用，优化课堂教学过程

在传统的教学过程中，教材是固定的，教学进度是教师安排的，教学内容的“详略”教师课前就准备好的，就连课间、课后的作业也是课前根据教学的需要安排好。教师的“主导”作用几乎完全代替了学生“主体”，使学生的主体性作用无法得到真正实现。使学生的好奇心与创新欲日渐减弱，使课堂教学缺乏生命活力。利用信息技术优化小学语文课堂教学，通过对整个教学程序设计出合理、科学和实用的教学程序。教师在备课时精心选材，合理剪裁设计，科学穿插，以求过到最佳教学效果。在课堂流程设计要求教师对所教知识内容的整体气氛和周密的逻辑思考。现代化教学手段的应用，教学过程已由传统的封闭式或半封闭式走向开放式、自主式。现代教育技术通过计算机对各种物理媒介和信息源的复合编组，学生可以多渠道地和计算机交流、沟通、并通过它的运行，避免了传统教学模式只能单向地、被动地传授的弊端，实现了教学内容与教学进程的主动选择和控制，从而达到优化小学语文教学过程的效果。

二、结合多媒体教学的特点进行教学设计

在小学语文课堂教学过程中应用多媒体教学，其目的是实现课程安排、教学活动及过程的最优化，提高教学质量、最大限度的发展学生的智力因素，培养非智力因素，使学生得到全面的发展，要实现 这个目标，就必须结合多媒体教学特点，进行教学设计。

现实教学中，多媒体课件的设计普通趋向将简单题复杂化，对复杂问题则绞尽脑汁，花样百出，力图能吸引学生的眼球，可是课后学生却毫无所获，稀里糊涂，根本未能显示多媒体教学真正的优越性。作为小学语文多媒体课件的设计者必须明白教学过程并非肢解课文文本的过程，而是利用多媒体手段将课文的各知识点巧妙地串联起来，使学生所学的知识得到巩固。

三、有利于知识的课外延伸功能

课堂的时间是有限的，所以利用多媒体的优势把知识的传授进一步扩展，缩短时空、远距离联系，各年代综合，努力激发学生的兴奋点，使学生不满足于课堂上的短研究和一些收获，而是要把研究欲望拓展到课后。在师生共同研究过程中，学生的学习积极性不断提高，学习已不单是学校里、课堂上的事情，从而大幅度的提高了学生的学习积极性。

四、小学语文多媒体教学中存在的误区

多媒体课件以巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的小学语文教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试，特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多小学语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，以下是笔者对某些误区以及解决的对策的分析。一是有的教师在使用多媒体之后就忽视了学生的能力训练，变成一切为“看”让路了，一节课学生主要在看屏幕，课本笔记反而给丢在一边，更不用提读课本了，如此岂不是丢了西瓜捡了芝麻了？古人云“书读百遍，其义自现”。

此外，传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法，思路甚至内容、其灵活性有目共睹，可多媒体是设计好了程序就不能随便改变，教师成了“播映员”，主观能动性就“省”了，师生的互动受到阻碍，师生情感交流产生隔膜，长此以往，不利于学生非智力因素的发展。

运用多媒体教学来辅助数学教学 篇6

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻的改变着我们的生产、生活、工作方式和学习方式。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。在小学数学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思想活跃，兴趣盎然地参与教学活动，科学地记忆知识，有助于学生发挥学习地主动性、积极性、思考性，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，增强学习效果。

一、多媒体教学可以更好的激发学生的学习兴趣

多媒体课件涉及到动画、静音、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力。它能够提供良好的视觉美感和精神上的愉快感，充分创造出一个图文并茂，有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。激发学生的兴趣，从而产生强烈的求知欲，这有利于课堂教学效果的提高。

二、多媒体教学可以使数学课教学获得高效率，并使师生从教学成就中体验到乐趣和价

值

运用多媒体导入新课，可以激发学生学习兴趣，创设学习情境。俗话说好的开始是成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣。多媒体教学具有存储量大、直观性强、处理速度快等优点，使比较枯燥的知识在有趣有动中揭示出来，学生在不知不觉中就能掌握和理解，使用多媒体教学率先编制好了教学内容和程序，使得教学过程极为紧凑，节约了大量的板书时间，教学效果大大提高。多媒体教学设计具有目标控制性、要素分析性、优先决策性、反馈评价性等基本特征，充分调动了学生主动学习的积极性，有助于学生形成创造性思维，这样既能培养学生获取知识的自学能力，又能提高学生处理实际问题的应变能力。

三、运用多媒体辅助教学可以突出重点，突破难点

利用信息技术辅助数学课堂教学，有利于突出重点化解难点，优化学生的认识过程，培养学生的学习能力。

四、多媒体教学可以给学生自主选择的空间

众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资源库、它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和知识库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合学生进行“自主发现，自主探索”学习，这样就为学生自主学习提供了广阔的空间。在研究性学习和网络环境下，学生有了很大的自由选择的空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。在网络环境下，学生可以从网络广泛的信息源中选择他们所需的信息材料，使学生成为学习的主体，在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合。

五、巩固形式更多样

巩固是运用多媒体教学省去了板书和擦拭时间，练习容量大大增加，变换练习题形式，引入生活片段，为学生提供形式多样的练习题。

六、结尾更精彩

一堂好课不光要有好的开头也应该有好的结尾。在结尾时运用电化教育创造环境可以再一次掀起到学生学习的热潮，使学生展开想象的翅膀。

多媒体教学运用技能 篇7

一、利用测试,开展分层教学

学生体育运动的兴趣爱好和其自身素质有一定的关系,教师一味地“同材施教”,部分学生肯定会失去对运动的兴趣,如果教师为了提高中考成绩,不按教学大纲的要求授课,而是课课练习中考项目,以至于学生要么练习中考项目,要么完成任务了就聚在一起聊天,没有目标,没有积极性,学生越来越多地不愿意参与运动。面对这种现象,对刚进初中大门的初一新生,教师应先进行一次系统的身体素质测试摸底,包括100米、400米、800米、立定跳远、一分钟仰卧起坐的测试,统计整理,然后将学生分成三个不同层次的小组,优秀的为第一层次,合格的为第二层次,不合格的为第三层次。

通过分层教学目标的确定,根据不同的学习层次,让每一位学生通过自己的努力都能达到相对应的目标,用优秀学生带动其他学生进行体育锻炼,教师鼓励不及格的学生向及格目标前进,指导一般学生向优秀目标前进,鼓励优秀学生在完成任务的情况下带动一般和不及格的学生进行锻炼,做好生生互帮工作,确保体育中考项目的达标,同时又能更好地完成《体育课程标准》的要求。

二、利用达标,开展分层教学

体育达标教学安排在第一阶段的教学过程中,根据不同层次的学生,采用灵活多样、行之有效的教学方法,有序地进行教学。比如仰卧起坐这一教学内容,针对三个层次的学生水平,先提出不同的教学目标,对第一层次的学生,他们已经达到优秀了,再让他们进行练习会觉得枯燥无味,这时可以安排简单的游戏——仰卧抛接游戏,在课前安排好器材、场地、图纸,让学生自己按图纸要求去完成,他们积极主动,自主性强,完成效果非常好;而对第二层次的学生,将他们分成四个小组,每一个小组的学生都编上号,然后按号进行一对一的比赛或是团体加总和的比赛,这样学生的积极性提高了,并且一对一的比赛提高了学生动作的标准性,让每位学生都体会到了自己的重要性,学生都非常努力,自己对自己有要求了,每次进步就大了;对第三层次的学生,因为他们的身体素质相对较弱,做的时候他们往往歪歪扭扭地起来,针对这种情况,可以先让他们做一些辅助练习,比如简单一点的侧腰肌练习,引导他们练习侧边的肌肉,让学生没有压力,认识到只要通过自身的努力都是能够完成目标的,这样,学生也不会觉得难为情了,积极性提高了,能更好地完成任务。

三、利用考核,开展分层教学

对学生进行体育成绩考核,是检测教学质量的一种方法,每个学生的考核结果不应该以单一的技能考核来定论,应该综合考虑整个学习过程,如考试成绩、等级、相应的积分奖励等。据了解,有70%左右的学生是能够通过考核的,而30% 左右的学生不是不愿去完成,而是因为自身的原因,比如身高1.50米的男生,你想让他立定跳远达到2.40米的优秀成绩,无疑是非常困难的,而体重200斤的男生,1000米跑想跑到3分35秒,也是难以完成的,所以针对这些学生一定要降低要求,让他们和自己原有的成绩进行对比,让他们没有压力,能够更积极地去完成任务。

四、同学互助,开展分层教学

小组长是小组学习的核心,当前教学中开展的小组合作学习,每个小组都有一名小组长来负责本组的学习活动,组长的能力直接影响到全组组员的学习质量与学习目标的完成情况。因此在选择小组长时要选择责任心强、有管理能力、协调能力好、身体素质好,且有和谐的同学关系,能促进合作交流的学生,从而达到预想的效果。

充分发挥学生的主体作用,建立各项VIP俱乐部,由学生进行管理,教师作为主导,这样有助于学生主动参与和提高兴趣。比如排球的双手自垫球,考核要求是男生40个,女生35个,它的要领学生都很清楚,这时可以选择一些身体素质好的学生参与组织管理,服务不同层次的同学:第一层次的学生,能轻松自如地按要求达到满分,这时可以增加他们的难度,比如两者之间的互垫球,4~6人的隔网互垫球比赛,使他们不仅能掌握运动技术,还能锻炼自身组织比赛的能力;第二层次的学生,可以降低难度——降低高度和增加范围,然后再慢慢提高考核要求;第三层次的学生,往往是协调性差,同时又很害羞,生怕自己动作做不好,怕在同学面前出丑,针对这些学生,教师要特别重视,单独施教,或是课后“开小灶”,并且开始只要求技术动作,如徒手练习、协调性练习,不要求成绩,对于他们一丁点的进步都进行鼓励,让他们有成就感,因为这部分学生往往在小学阶段都是一些不爱运动的、各个方面都相对弱一些、得到教师的肯定也少一些的学生,所以对于教师的一次鼓励或是表扬他们会更加放在心上,从而有利于拉近师生的距离,提高他们的积极性。

分层教学的开展,能充分考虑学生的个体差异性,能够从分层确定教学目标着眼,使学生找到适合自身发展的特点,鞭策不同层次的同学奋发向上,使学生在学习中充满激情,自主能力在学习和训练中得到提升,使全体学生的身体素质和运动成绩得到大幅度提高,从而促进两者完美地结合。在体育教学中实施分层教学就是依据学生的个体差异,有的放矢、因势利导地采取不同的教育措施,从不同层次学生的实际出发,在面向多数的前提下照顾少数,以便能更好地完成《体育课程标准》的教学目标,充分激发学生学习主动性,有效地促进学生身体素质和运动技术、技能的发展。

摘要：初中体育中考项目设置,促进了学生对体育锻炼的主动性。但在体育教学中针对不同学生的身体素质,如何通过行之有效的体育锻炼方法,满足不同学生的需求,发展学生的身体素质,使学生在锻炼过程中体验到运动的快乐,建立起体育锻炼的兴趣,提高体育技能,以此来推动体育教学的改革?本文根据学生的个体差异,运用分层教学,激发学生学习主动性,促进学生身体素质和体育运动技能的提高。

例析运动技能教学图片运用三不宜 篇8

一、直观不宜简单处理

案例：水平二学习前滚翻技术，在学生分组自主练习的环节，教师出示完整的技术动作分解图片，要求学生对照支架上的图片进行模仿练习。学生在练习中出现多种错误，教师召集学生进行动作的纠正、讲解、示范。在练习过程中，图片鲜有学生浏览。

分析与思考：借助图片直观的特点，让学生对照图片模仿动作技能的学习是最常用的方式。但只是较浅层次地单纯模仿，虽然能够起到一定的作用，但课前没有相应的认真预设，易造成图片成了摆设或作用欠佳的问题。因此在运用时，一是应明确具体要求。在运用图片学习前，教师要针对学生掌握情况、怎样合理使用图片，提出明确的要求，而不是直接简单地拿来用即可。二是问题引领。教师没有明确的目标，易导致学生也失去方向。在练习时，学生要对照图片重点解决什么问题，师生均应明确。比如，与哪些纠正措施相结合等。这样，学生通过观看图片模仿技术动作的学习过程，才没有游离于学生发现问题、分析问题的过程之外。三是对图片进行适当的整理加工。比如，通过正误动作图片的对比、在图片内补充技术要领口诀、适当的文字性问题或提示性语言等，进行学法指导渗透等。

二、形象不宜“生动”展示

案例：在某校优质课评比现场，教师多次让学生观看实堂中即时摄录的新授单手肩上投篮练习动作，并进行对比分析，但“出手动作”的难点突破一直不理想，尤其是“手部”存在用力顺序不能依次协调柔和发力的问题。教师提出：“投篮时，球是怎样离开手的？”引发学生思考。之后，出示手部出球的部位图，以及在出手一瞬间球“离开”手时多帧连续分解动作的图片，让学生清楚看到在发力时球依次离开“手腕-指跟-手指中间-指尖”的动作过程的技术细节，并结合完整的出手动作时“柔和而短促发力”的要求进行示范，学生练习的效果有所改善。

分析与思考：基层学校的运动项目挂图，大都是各类项目按动作完成的先后顺序“连拍式”的独立的多个单帧分解动作图片组成，可以清楚地看到动作变化的过程或细节，具有非常形象逼真的特点。因此，一是应发挥图片的独特展示价值和优势。与示范动作或同步摄录的视频相比，视频或示范属于动态的、连续的画面，如果需要不停地回放，相对麻烦。但是由于图片是静止、定格的特点，较之视频展示的不“生动”，恰恰利于解决技术动作某一点细节的问题。二是将视频与图片有机地结合。视频或教师示范建立的是整体概念，而图片往往展示的是局部动作。既不能过分夸大其作用，还应该充分利用和发挥各自的优势，才是上策。三是教师应提升自身体育绘画及软件绘图的编辑能力。针对缺乏现成图片的情况，比如，上述案例中投篮“出手瞬间”较细致的动作图在专门的订购中比较少见，就只能靠教师自制。所以，加强类似体育简笔画、ppt制作技巧、phtoshop图片编辑等软件的学习，对提升制作图片的技巧和技能也是有益的。

三、便捷不宜快速推进

案例：水平四初二教科书第4～6节内容健身拳的学习，教师向各学习小组分发第4～6动的图解，在引导学生如何读图后，让各小组对照图片先行自学，并提出在学习结束后小组之间比赛谁的效果好的要求。学生学习进程缓慢，教师即时巡视，点拨辅导，并调整了预设：各小组第四节完成后，展示评价学习成果。之后，教师又采用讲解示范、学生跟随练的方式，完成了第五节、第六节的学习内容。

多媒体教学运用技能 篇9

【摘要】随着计算机、网络等现代技术的迅猛发展，多媒体更多地被运用到课堂教学之中，它能融文本、数字、形象、视频、动画、声响等为一体，有助于程序教学、展示式教学、主动探索性学习的开展；对实现个别化教学，及时巩固知识，调动学生学习积极性，也有着其它教学媒体所不能替代的作用。

改变了传统教学单一的方式，满足学生的视听等感管需求，从而激发学生学习的兴趣、调动学生的积极思维、唤起情感的共鸣。体现了学生的主体地位，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力和生机。

【关键词】多媒体 小学语文 教学 应用

一、在小学语文教学中运用多媒体存在的问题

语文不同于其它学科，“语文”顾名思义就是语言文字，语言是语文的灵魂，语言为我们提供了一个远大于直观事物的想象空间，我们在语言的依托下通过想象感悟文采，体会意境，它是以学习语言文字为目的，不是因图象而形象，而是因语言而形象，在语文课堂教学过程中,学生感受、品味语言的过程其实也是学生凭借各自的知识、经验、情感、直觉、灵性,通过自己的想象来感悟文本的过程。如果只是简单地用多媒体以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象直接呈现出来，一味地以画面、声音替代文本阅读，将直接导致学生对文字的解读能力的弱化，降低了学生造成学生抽象思维能力和想象能力的缺失。

多媒体可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官。获得良好的教学效果，这一点是被多数人认可的。但部分教师过多地依赖于多媒体教学，有些运用简单的语言或动作的表达就能达到很好效果，却也要想办法制作成课件。如在上《乌鸦喝水》这篇课文时，文中涉及了乌鸦喝水的过程。部分教师花了大量的时间去做这个动画，然后拿到课堂上让学生欣赏。相反，如果教师在课前准备好乌鸦喝水的一些用具，到了课堂上让学生自己动手、动脑，解决课文中的问题。这样不仅能使学生对知识有更好的吸收，也使课堂气氛变得更加活跃。

多媒体教学走进校园之后，一堂堂推优课、公开课无不采用这种形式，学校及有关部门也热火朝天地推出多媒体课件比赛，这些似乎都在告诉我们一个不争的事实，如今的教学不采用多媒体就落伍了。于是有些教师抱着“不怕胡用只怕不用的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。造成语文课堂上出现了一轰而上把“好看”当作最高标准的现象，只要界面好看就万事大吉，真正的课堂实效倒被放在了一边。

用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。可我们有一些老师制作课件，盲目追求视听刺激，课件画面背景复杂，文字大小、颜色选择不当；按钮奇形怪状，指向性不明；还有的课件中设计有活动的或翻转的图标，如光盘形图标、flash小动漫，它对理解无任何帮助，但它在转动时，很吸引学生，往往每隔几秒就无意识地看上一眼，分散注意力，并且使用大量的动画和音响，是一种典型的干扰。这些“花哨”、“好玩”的课件，画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，收不到应有的教学效果

二、在小学语文教学中如何有效的运用多媒体

语文阅读教学中，积极发挥电教媒体的作用，适时地使用多媒体的电教手段，不仅可以使语文教学内容更具形象性和生动性，增强感染力，使教育信息从多种渠道去刺激学生的感觉器官，给学生留下深刻的印象，激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性；能使教学内容化静为动，化难为易，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质；还能够打破时间、空间的限制，将教学过程中所需要的教学资源充分占有、使用，更有效、快速地实现信息的交流，从而拓宽学生视野，促进学生智能发展，提高教学的质量。

1.运用多媒体，创设情境，陶冶情操

情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体无疑为创设情景、陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师可以根据学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，来获得最佳的教学效果。《一个小村庄的故事》一课虽篇幅短小，语言朴实，但寓意深刻，读后耐人寻味，是培养学生环保意识好课例。主要讲了早先有一个美丽的村庄，那里村民为了眼前的利益无节制地砍伐树木，用来盖房、造梨、做家具……日子过得还不错。然而，一年年，一代代，山坡上的树林越来越少，一个雨水的季节，村庄不知被洪水卷到何方。为了让学生与文本产生共鸣，我利用多媒体软件展示小村庄的变化过程：美丽恬静的小村庄中，树木郁郁葱葱，鸟语画香，在斧头声声重击下，一棵棵哀叫着倒下。在雨水多发的八月，凶猛的洪水咆哮而来，美丽的小村庄顷刻间被洪水吞没，洪水过后，只留下了裸露的土地……看到美丽小村庄最终变成这样，听到阵阵斧头的重击之声，学生的心灵受到了强烈的震撼，对砍伐者的愤怒之情，对小村庄的惋惜之情油然而生，然后，通过声情并茂地朗读，学生自然而然入情入境了，在朗读中受到感染，就唤起了他们内心深处强烈的环保意识，达到了预期效果。一节课中，如果能巧妙地创设情境，就能让学生既快又好地进入学习状态，产生情感共鸣，形成心理上的最佳状态。

2.巧用多媒体，培养学生的观察能力、思维能力

观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的地进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。在教学中，充分利用多媒体手段，培养学生的观察素质，使其观察能力得到提高。如《难忘的泼水节》是一篇充满温情的感人故事。在教学时，我先展示一组1961年周恩来总理和傣族人民一起过泼水节的图片，让学仔细观察，提出观察的重点让学生边思考边观察，引导学生直观地感受图中洋溢的热情，然后让学生用自己的语言表达心里的感动。描述后，再指导学生体会作者是怎样描述的，怎样让大家感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。通过教学活动，训练了学生观察能力，使学生的观察素质得以提高。

3.运用多媒体，激发学生学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。例如在教学《鲸》这课时，在课的开始，有一位教师首先放了一段鲸的录像片，学生亲眼目睹了庞大的鲸在海洋中遨游的情景。“同学们，你们喜欢鲸吗？”用录像的形式激发情趣，导入新课，把学生引入情境，带着他们来到了茫茫的大西洋海底，通过电脑演示，让学生了解须鲸吃食物的温柔和齿鲸吃食物的凶猛。学生不知不觉地进入了课文描写的情境。接着开始提问：“你能读出鲸吃食物时凶猛的感觉吗?”在饱满热烈的情绪中，一只只手举得高高的，学习已成为学生的自我需要，极大地激发了学生的学习兴趣。4.运用多媒体，丰富学生学习内容。

教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。如学习《富饶的西沙群岛》，教师通过多媒体课件向学生提供海底的真实资料，既能帮助学生深切理解课文描述的内容，又能丰富小学生关于海洋的知识。这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔他们的视野。

5.运用多媒体课件，缩短时空限制。

语文学科的教学更多的是一种情感教学。可对于小学生而言，几十或上百上千年前的社会环境、中西方社会文化的差异、异地的风情不是教师一张嘴在讲台上就能说清楚的，更不要说引起情感上的共鸣了。这时，如果借助多媒体手段，把当时当地的情形重现，一定能让学生鸦雀无声，潜然进入特定的环境中，引起情感上的强烈共鸣。如我教学《圆明园的毁灭》时，给学生播放了一段英、法联军闯进圆明园掠夺、放火情景的影片剪辑，从而加深了学生与课文的情感共鸣，更加深刻地认识到侵略者的丑恶嘴脸，更清醒地认识到“落后就要挨打的”深刻哲理。

6．利用多媒体课件，突破教学难点。

例如，我在教学《把铁路修到拉萨去》一文时，有这样一个教学片断：教师先让学生读课文，找出文中描写修路工人遇到哪些困难和怎样克服困难的句子，让学生进行朗读，可我总觉得学生读得还够味，于是，我又播放了一段反映风火山恶劣环境和恶劣天气的课件，再次让学生朗读。在此过程中，教师适时地利用多媒体，突破了难点，十分有效地发挥了多媒体的作用，真可谓恰到好处。

运用多媒体教学心得体会 篇10

21世纪，网络信息化时代。多媒体为核心的现代教育技术以不可阻挡之势冲击着我们的课堂教学。一时间，多媒体课件成为教师新宠，制作和使用课件在校园里蔚然成风，特别是公开课时。于是，许多学校的领导者响亮地喊出了“教学无纸化”、“让粉笔和粉尘远离课堂”这样的豪言壮语。但是，我认为多媒体教学课件是一把双刃剑，有利有弊。下面我谈一下关于这方面的心得。

多媒体课件在教学中的积极作用。多媒体教学课件通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，有利于学生积极性的提高，从而可以提高学习效率。课件的灵魂就在于课件体现的教学思想，遵循的教学原则及规律。通过模拟实验，在感性认识的基础上，学生对所学知识理解加深，学会如何利用所学知识解决实际问题，能达到了较好的教学效果。

1、有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。教师在讲授问题时，利用多媒体课件中的动画和电影片段，可以将教师从传统的费时费力又不出效果的教学方法中解脱出来，借助多媒体工具向学生展示图文、声像相结合的课件，点燃学生思维的火花，激发学生感情上的参与与主动学习的意识，培养学生的创新能力，有效地提高学生的学习效率，一定程度上也弥补了学生的实践经验的不足。对于联系实际较强的课程需要通过实物展示、操作流程演示的课程，利用课件辅助教学能生动形象地表达出教师要说明的问题，使学生通过通俗易懂的画面，快捷、高效地接受新知识。

2、多媒体课件使老师传授知识的形式得到了创新。多媒体课件可通过音像媒体帮助学生自行掌握有关的背景知识和语言知识，包括社会文化，政治等信息，从而达到取代教师部分课堂面授的目的。集多媒体图、文、声、化的策略，以便于最大程度地达到提高教学。

但是，在使用多媒体教学中，我们要注意以下几点。

1、要重视教学效果，避免本末倒置、喧宾夺主

使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但往往有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。紧抓教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。

2、使用多媒体技术必须注意交互性，避免“人灌”变“机灌。” 使用多媒体教学并不是象有些教师所理解就是制作几张幻灯片，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。制作课件时没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，这样更加强化了教师的主动性和学生的被动性。这样多媒体的优越性根本毫无体现。将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，还可适当增强课件的智能化，提高自由度。能及时对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。

3、使用多媒体技术，不能忽视教师的作用

任何教学手段的使用，都离不开教师。其实，多媒体技术的使用，并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程。

多媒体教学运用技能 篇11

关键词： 微型教学 客房服务 技能教学 实践运用

当今，随着中职酒店服务专业人才培养模式的不断完善和提高。在“知识够用”的基础上越来越重视实践操作训练。但传统教学模式的限制及实训基地设施设备条件的不足，大大阻碍了中职技能教学的正常发挥和运用，使其仍然停留在以理论教学为主、实践技能训练为辅的阶段，这在客房技能教学中尤为突出，导致客房技能教学与当前酒店业客房服务领域的实际情况相偏离，客房服务技能教学质量堪忧。

针对以上客房技能教学的不足，将微型教学引入客房技能教学中，以提高客房技能教学质量。这一阶段的实践和比较分析，充分说明了微型教学可以促进酒店服务专业学生客房专业技能的掌握和运用，满足现代酒店行业对客房服务人才的需求。

一、认识微型教学

1.微型教学的含义。

微型教学（Microteaching），又译小型教学、微格教学。它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训某一技能的活动。微型教学使培训对象有可能集中解决某一特定行为，是一种利用现代化教学技术手段培训学生职业技能的系统方法。

微型教学实际上是提供一个练习环境，将复杂的课堂教学分解成许多容易掌握的具体技能，并对每一技能提出具体的训练目标和评价标准，通过对受训者录像，将这些技能变化成形、声、意，展现在受训者面前，帮助他们全方位感知自己的技能操作行为，并在较短时间内反复训练，达到强化受训者专业技能的目的。

2.微型教学的特点。

第一，讲授时间短。在短时间内集中训练某一单项教学技能，可减轻学生的压力和负担，有利于在较短时间内掌握这项技能，提高学习效率和教学质量，便于教师集中精力观察评估教学成效。

第二，教学内容单一。只讲授一个概念或一个具体内容，便于学生掌握，有利于学生在较短时间内完成教学任务。

第三，训练目标单一。只训练一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估。

第四，训练机会多。建造先进的实训室或增加训练设施设备，并以现代信息技术为辅助，分小组组织课堂教学，使每一位学生都有充分的训练机会。

二、微型教学在客房服务技能教学中的实践运用

将微型教学运用于客房服务技能教学，实际上就是一种将客房服务中的某一服务技能进行逐项分解，使之微型化，成为一种可描述、可观察、可操作、可测量的教学方法，从而克服客房服务传统技能教学模式单纯对某项技能进行模糊的经验描述的弊端，使学生的实践技能得到提高，并在一定程度上提高学生的职业能力。

1.微型教学实施内容。

为科学运用微型教学于客房服务技能教学中，教师首先必须依据能力生成的特点构建与人才培养目标相匹配的实训内容体系。如将《客房服务与管理》课程中的传统技能教学内容根据酒店行业技能应用需求重新划分整合成五大技能教学项目。

（1）客房铺床。包含中式铺床和西式铺床两种方法，以中式铺床训练为主。

（2）客房清洁整理。包含卧室清扫（住客房、走客房、空房等不同房态的清扫）、卫生间清扫、晚间整理和小整理服务。

（3）住客服务。包含迎客准备（包括VIP客房布置）、叫醒服务、客衣服务、擦鞋服务、托婴服务、租借服务、查房程序、遗留物品处理和突发事件处理（如火灾、客人得急病、物品失窃等）。

（4）客房消毒。

（5）客房消防。

2.微型教学实施步骤——以《中式铺床》技能教学为例。

（1）课前设计微任务，分解技能任务。首先将《中式铺床》这一技能教学项目细分成打单、包角、套被、套枕等若干微任务，设计任务书，在任务书中明确技能要领，由此引领技能教学，引起学生思考、学习和准备，完成课前任务，为微型实训打基础。

（2）课堂实施微型教学，细化技能动作。微型教学的原则是依托较先进的实训设备，录制学生实训过程反复播放，并运用到课堂的点评、讲解中。但在实际教学设备达不到要求的情况下，可另辟蹊径，灵活运用。譬如在《中式铺床》包角技能教学中，将学生分为四五组，课前以组为单位按照任务书自学包角技能动作并拍摄包角动作的视频上交给老师，老师课前分析小组视频，选择需要讲解、纠正的技能动作点，如内角不成90度，四角大小不均匀，包角不紧密等问题纳入自己的教学课件中，在课上播放，组织交流讨论、学生互评，最后教师点评，总结提高专业技能。再在课堂上开展小组练习和包角评比活动，以纠正、巩固、强化包角技能动作。

（3）课后进行多维评价，巩固提升所学。多维评价是对微型教学的总结，内容包括学生自评、组间互评、组内互评、教师评价和综合成绩五方面。评分项目包括相关资料收集、任务实施成效、视频展示效果、小组合作情况四个方面。如在包角技能教学中，先由学生自评包角这一任务的完成情况，反思自己的所得与不足之处，然后是组内互评，再进行组间互评，最后由教师评价，以帮助学生进一步明确自身对包角动作的掌握情况，有利于课后有针对性地巩固提升，进一步提高技能教学质量。

综上所述，微型教学的基本环节为：项目划分——任务细分——任务准备——微型实训——多维评价。

三、微型教学教学效果

1.学生客房服务技能掌握程度好。

通过对2012级酒店服务专业学生在客房服务技能上实施微型教学以后，发现学生的客房服务技能掌握程度较往年学生熟练，岗位操作能力强，客房中级工的合格率由95%提高到99%，优秀率由以往的20%上升到44%。

2.岗位适应能力较强，称职率高。

据对2012级酒店服务专业实习生在实习单位的追踪调查显示，普遍反映该级实习生将往年能迅速适应工作，广泛受到实习单位酒店领导的肯定与好评，称职率达97%，优良率达82%。

总之，微型教学在客房服务技能教学中的实践运用，极大地丰富学生学习和锻炼的机会，通过将技能教学项目细分成若干微任务，学习量少而精，使学生在微学习中高度集中学习关注度，提高微任务的完成效率，有助于增强课堂教学效果，从而有效提高客房技能教学质量，最终为现代酒店输送出符合行业需求的酒店服务型人才。当然在教育理念和教学技术日新月异的今天，在客房服务技能教学中运用微型教学的方法有待在日后实践中进一步探讨和完善。

参考文献：

[1]蔡丽，张海军.旅游导游职业技能微型教学的构建与定量评价分析[J].教育与职业，2009，3（8）：98-99.

多媒体教学运用技能 篇12

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

江苏省武进中等专业学校旅游服务与管理专业2012级12511班、12512班各45人,共90人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

在互联网上检索多媒体技术在体育教学方面的文章,在图书馆查阅相关书籍,并做好记录,将记录后的文档进行分类,并做分析研究。

1.2.2 问卷调查法

(1)问卷发放:对学生多媒体教学后的感受进行问卷调查,将问卷发放给若干名学生,并将所发问卷全部收回。

(2)问卷开发:通过调研分析形成初稿,请教专家完善问卷,将最终定稿的问卷作为本次实验所用。

(3)问卷可信度:为确保问卷调查数据可信性,在首轮调查结束后,过10天再对原调查对象重复 问卷调查,采用的问卷与首次相同。从调查的结果 看,两次问卷调查是可信的。

1.2.3 实验法

本次研究指定12511班为实验班采用多媒体技术教学,12512班为对照班按常规手段教学。两个班经过3次共6学时的对比实验,在第3次课后对两组学生随机各抽取20人共40人按照教学大纲要求对学生进行传球、垫球考试,并对考试结果用Excel2003进行统计学处理。

1.2.4 数理统计法

运用统计学原理和Excel2003对获得的数据进行常规处理。

2 结果与分析

2 . 1 学生学习感受对比分析

采用多媒体技术教学后对实验组20人进行学习兴趣的问卷调查,为保证问卷的最大可信度,采用不记名的方式,问卷统计结果如下(见表1)。

从表1可以看出,所有学生都认为采用多媒体排球教学后有助于提高学习排球的积极性,有助于对排球各项技术动作的理解和掌握,课后愿意主动浏览课件。采用多媒体排球技能教学能提高学生们的主观能动性,提高他们的观察、解决问题的能力。

2 . 2 学生学习效果的对比分析

经过3次共6学时的教学对比实验,在第3次课对两组学生每组随机抽查20人共40人按照教学大纲要求对学生的传球、垫球进行了严格的考试,统计结果如下(见表2)。

从表2中可以看出,无论是垫球还是传球,实验组在技评和达标两项测评数据上明显优于对照组。实验组为了让同学们对动作要领有更加直观的认识,在各单项技术的教学环节中运用多媒体对各技术动作进行示范演练和技术讲解。多媒体技术的教学方式在排球单项技术教学中教学效果明显优于常规的教学方式,这样的结果符合运动技术形成的基本规律。通过直观性视听场景的反复刺激,针对重难点重复性播放教学,巧妙营造出一种新的图文并茂的、丰富多彩的教学场景,让学生们从多角度对技术动作进行观察,突出其动作要点,加强了学生们对技术动作的掌握和领悟。

2 . 3 学生技术牢固程度比较

课程结束一段时间后,在相同的场地、标准、测试内容的情 况下,对前期测试人员进行二次测试。测试结果如下(见表3)。

从二次测试结果来看,实验组垫球和传球的技评成绩和达标成绩明显优于对照组,这表明相较于传统教法运用多媒体技术进行排球技能教学能让学生更加熟练的掌握知识。多媒体技术在教学实验过程中能突破视觉的限制,图文声像并茂的教育内容,对学生们在视觉和听觉上进行冲撞,透过多方面来观察对象,让学生们对概念的理解更加容易,也在一定程度上调动了学生的积极性,加深了学生们对技术动作要领的掌握和理解。多媒体技术教学的另一大好处就是它的可重复性,它可以帮助学生克服排球教学中的难点。采用多媒体教学的实验组学生对于各项基本技术掌握更加牢靠,教学效果更加明显。

3 结论

(1)多媒体技术在排球技能教学中的运用,营造了生动活泼的学习氛围,调动了学生学习的积极性,使学生们在获得运动技能的同时也体验到学习的乐趣。

(2)多媒体技术在排球技能教学中的运用,通过音视频等资料的演示,把理论讲解与动作练习有机的结合起来,学生们对学习的内容、方法、步骤看得见,记得牢、理解快,提高了课堂教学效率,丰富了教学内容。

(3)多媒体技术在排球技能教学中的运用,充分发挥多媒体技术可重复性这一优势,加深了学生对教学过程中重点难点动作的印象,对动作的理解和掌握更加牢靠。

(4)通过本次教学实验发现,多媒体技术在排球技能教学中的可行性非常高,只需要提供笔记本电脑、投影仪、音响、遥控笔等就可以完成。

4 建议

4 . 1 教学资源的丰富

丰富的教学资源能够调动学生的积极性,多媒体技术在体育技能教学中的应用还处于起步阶段,教学课件、音视频资料等都比较欠缺,后续还需开发出更多的合适的教学资源。

4 . 2 教学设施的完善

多媒体技术教学的发展离不开计算机、投影仪、音响、遥控笔等硬件设施,同时也离不开网络。学校应软硬结合,为多媒体教学提供良好的平台。

4 . 3 提高体育教师的综合素质