运用多媒体进行美术教学有感

运用多媒体进行美术教学有感（共12篇）

运用多媒体进行美术教学有感 篇1

运用多媒体进行美术教学有感

益阳市实验小学

曹 锋

摘要：随着科技的发展，现代电子技术迅速融入到生活的各个领域。教育方法的不断改进，更顺应着现代科学的高速发展。各学校不断组织教师学习使用多媒体教学技术，鼓励教师们使用现代化电子技术辅助教学，以提高教学质量，还屡屡推出优秀的电教课供教师们学习。

关键词：多媒体辅助教学

随着科技的发展，现代电子技术迅速融入到生活的各个领域。教育方法的不断改进，更顺应着现代科学的高速发展。各学校不断组织教师学习使用多媒体教学技术，鼓励教师们使用现代化电子技术辅助教学，以提高教学质量，还屡屡推出优秀的电教课供教师们学习。与以往用一支粉笔在黑板上写字及老师单一的语言讲述相比，运用多媒体制作的图、文、声、像并荗的课件在教学中播出图片，声音更能加强学生的直观感受，运用这种软件出出示练习题，思考题更省时更美观，这种多媒体辅助教学形式已走进课堂。而幻灯片制作软件powerpoint和动画制作软件flash 的运用更是目前大多数教师感兴趣的。它能随意做作出与教学相关的动画，动画在教学中的出现与运用无疑比单纯的图片更形象，更具吸引力，正如同内容的一本书与一场动画片一样，后者肯定能更快的深入读者的心中，随着科技的发展，各种教学辅助软件的不断推出，社会对人才的培养要求越来越高，我们做为教师为提高教学质量，提高自身的教学技能更是客不容缓。

我作为一名美术专职教师，在教学工作中深感现代科技带来的方 便与效果。记得初次带学生进入多媒体教室上课是在１９９８年，那时我只会用投影仪，也就只能给学生展示些图片范画什么的，但那时我就感觉到有个投影仪多好呀，美术课欣赏的东西本来就很多，想想平时要准备大大的挂图，而且好多东西没有配套的挂图，而书上的图片太小，想让学生看一看加强感受就得老师举着书在教室里走一圈，麻烦不用说，学生也看不清呀。有了投影仪多好：书上的范画，邮票上的图案，甚至更小的图片都可以拿到课堂上和学生一起欣赏。而且在投影仪下演示做画步骤比起在黑板上画更合适，手工课时尤其方便，每一个学生都能看得清楚。可见现代化的东西就是“可爱”。

社会文明发展好快，投影仪的使用哪满足得了现代教学的需要。电脑很快进入了多媒体教室。我们学校用得较多的是用幻灯片制作软件powerpoint和动画制作软件flash，在美术课中则主要是出示各种图片。书上的、网络上下载的都可以通过powerpoint或flash有条理的展示出学生欣赏。在绘画或手工操作过程中还可用powerpoint或flash放些轻音乐，把整个课堂需要的资料整理在powerpoint或flash中，再也不必拿着准备好美术演示工具后还夹着挂图，提着录音机走进教室。而且又能把文、图、声，像多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学形式。运用多媒体教学，可以创设出逼真的教学环境，动静结合的教学图像，营造出生动活泼的教学气氛。可见，多媒体辅助教学着实“迷人”。

为了提高课堂教学效率了，包括我在内的我校很多老师在日常教学中大量地使用多媒体。但是通过教学实践我感触较大。运用多媒体 辅助教学收到的良好教学效果是无可非议的，但在教学中多媒体也不是包治百病的良药，对于怎样用、用到什么程度才能取得最佳教学效果。是我们必须认真思考的一个问题，以我上的两堂课为例：一是小学二年级艺术教材《我心中的美人鱼》。首先是课件播出冒水泡的声音，接着放美人鱼的故事的录音，以此引起学生注意，并导出课题，明确教学内容。然后在学生想像美人鱼形像后出示各种形式的美人鱼造型，如穿鱼尾裙的小女孩照片，种子粘贴的人鱼形态，线描画美人鱼和水彩笔画美人鱼等，由学生总结出美人鱼的形态特点后让学生在轻音乐中自由想像并画出心中美人鱼的形像，老师没做演示。学生在这个练习画的过程过显得还算不错，都画得开心，且极富想像力。但这个环节后我用课件展示了丹麦的美人鱼雕像并出示了文字说明后，又出示了很多不同美术表现形式的美人鱼形像，希望引起学生的兴趣，提出：“请同学们回家后试着用捏，折，剪，拼等方法做一条美人鱼好不好？”学生的回答是“不好。” “为什么呀？”“不会做。” 好干脆的两个字呀。原来是我忽略了教学生制作。本以为很成功的一堂课就在安排课后作业时发现学生们对于这节课只掌握了其中一部分，对于大胆采用多种美术表现形式还不知所措。这就是我在备课制作课件时盲目的使用多媒体。从导入――欣赏――了解作画形式与步骤――欣赏多种美术表现――下课全是用多媒体。单从课件上看似乎层次清晰结构完整。但是多媒体课件毕竟是辅助教学的。回想一下，这堂课我自始自终没有画一笔，没有演示一个制作方法。我所做的仅仅是在合适的时间点击鼠标而 已，忘记了我作为老师在教学中办演的主导角色。这样的美术课也难怪学生会不知所措，只好面对老师的课后作业的安排说“不”。可见多媒体辅助课堂教学中，仍然要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。像这节课，教师动手做演示实验给学生看更重要，因为只有这样，学生才能直观的看到制作的方法，而是不是现成的作品，才更具有说服力，才能留给学生更深的印象。因此我觉得在教学中运用多媒体能增强教学吸引力，提高课堂效率。但凡事要讲个“度”，过犹不及。多媒体技术虽拥有很多优势，但不可能是包医教育“百病”的灵丹妙药，所以那种希望用多媒体技术代替教师作用的想法是不切实际的。如果一节课的教学内容全部运用电教媒体，教学重点就不会突出，学生也容易产生厌烦或逆反心理，学习效果就会受到影响，多媒体技术在课堂教学的应用就会失去应有的价值。

我上的另一堂美术课是手工制作《粘贴房子》。所有听课的老、学生都有一个共同的感受：课件很美。有可爱的动画，有美妙的音乐，制作步骤以动画形式播出，有好看的图片，循环播出，每个程序都好像很能让人赏心悦目，但是学生作业反馈给我的是我的教学课件做得华而不实，哗众取宠 多媒体教学成了名副其实的花架子。没几个学生的作业达到了我预期的效果，我深感这堂课上得好失败。不过我很快就找到了失败的原因，也明白了一个现代教师必需认识了道理：计 算机多媒体应用于教学，其图文声像并茂的动态传播，能激发学生的学习兴趣、启迪学生思维，为学生创造一个直观的学习环境。但运用时要始终注意发挥学生的主体作用。因为素质教育倡导帮助学生增强和发展其主体性，使其逐步成长为社会生活的行为主体。课堂教学应该是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程。如果一厢情愿地使多媒体充斥于课堂教学的全过程，看似热闹，实则学生被当成可随意填塞知识的“容器”，学生长期处于被动的教学情景中，其学习效率自然就大大降低。课件是辅助教学，是以提高教学质量了目的而设计制作的，这一点把握不好，再怎么美的课件也是没意思的，利用多媒体辅助教学是为了教学而不是为了展示教师的制作技巧，课件的制作一定要适宜教学，要能够在教学中更有力的突出重点、攻破难点、达到教学目的。而不只是带学生着看看图、听听录音。这堂课的失败让我感觉十分羞愧，我做课件是为什么呀，我忽略了学生，忽略了教学的本质，只是在无知的展示自己的多媒体课件制作的能力。这有什么用呀！

总之，我认为利用多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的误区才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，在教学中合理、适度地运用多媒体，可以有效地提高课堂教学效率，才能真正地发挥多媒体教学的优势，更助于促进素质教育的全面展开。

运用多媒体进行美术教学有感 篇2

关键词：多媒体,识字,识字兴趣,识字效率

多年的小学语文教学使我深深地认识到:小学学生年龄小, 贪玩、好动、注意力不集中。而新课程标准要求识字量大, 任务重, 提高识字效率, 加强记忆显得尤为重要。《全日制义务教育小学语文课程标准》明确指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为语言材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教学方法, 力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。”因此, 在识字教学中, 我运用多媒体进行教学, 把抽象的汉字制成图、文、声、像巧妙组合的课件, 配以动漫, 创设儿童喜闻乐见、丰富多彩的教学情境, 活化课堂教学;丰富学生识字的形式, 运用“猜字谜”诱发学生的学习兴趣, 调动学生参与学习的积极性, 让学生在轻松愉悦的活动中学习识字, 加深记忆, 有效地提高了识字效率。

1 运用多媒体技术使画面可变 , 培养学生的识字兴趣

小学低年级语文教学的重点是识字教学。在整个识字教学过程中, 字形教学是一个重要环节。传统的识字教学中, 字形的教学单靠几张卡片, 一支粉笔和教师带领下单调、机械、抽象地反复识记, 让学生感到枯燥乏味, 难以充分调动学生参与学习的积极性。运用现代多媒体教学手段, 在识字教学过程中, 配以悦耳的声音、色彩美丽鲜艳的图片、生动活泼优美的动画和可变可动的图案, 可以有效地激发学生参与识字的兴趣, 诱发他们的好奇心, 达成快乐学习, 高效记忆的目标。

例如, 教学象形字, 教师把这些象形字制成课件, 逐一展示到屏幕上, 让学生观察、比较、记忆, 在师生和谐愉快的对话中达成目标。

师:同学们, 老师给大家带来一些图片, 大家想不想看一看?

生:想。

师:这是什么?

生:太阳。

师:太阳还有一个名字叫什么?

生:日。

师:同学们, 太阳与我们有着密切的关系。古人为了记录太阳, 把太阳用这样一个符号来代替, 随着时间的不断变化, 为了便于书写, 人们就把曲线写成直的笔画了。同学们, 现在的汉字有很多是由象形字演变而来的, 如月、水、火……

认识字形的目的无非是让学生学会正确、规范地书写和运用汉字。书写过程中的难点是规范笔画和汉字笔画 的记忆。传统的教学是靠教师在黑板上一笔一画的范写传授给学生的。限 于空间和时间, 教师书写水平的高低, 这种传授过程效率低, 规范性和美观性受到局限。而多媒体可以辅助汉字教学, 实现笔画笔顺教学的动态规范书写, 在书写时读出该笔画的名称, 点击该笔画使其闪烁, 书写完毕后, 读出汉字的读音。

这样, 运用多媒体使枯燥无味的字形教学变成书写教学生动化、趣味化的活动。 它不仅激发了学生的学习兴趣, 稳定了学生的注意力, 而且对字形的结构心领神会, 高效、轻松、快乐地记忆。

2运用多媒体技术进行游戏识字, 加深学生记忆

俗话说:“兴趣是最好的教师。”针对低年级学生注意力不稳定, 学得快, 忘得快这一特点。运用多媒体让学生在游戏中学习识字, 寓教于乐, 激发学生参与识字的积极性。例如, 猜字谜我根据一些汉字的特点编成谜语制成课件, 让学生猜出谜底。如“十八子嬉戏” (李) :“一点一横, 八字支撑” (六) 等;编儿歌;如“一点一横长, 一撇到南洋, 南洋两棵树, 长在石头上” (磨) 等。在猜谜语的过程中巩固了汉语拼音, 记忆了字形。这种识记发自学生内心, 是一种渴望的识记, 印象深刻。

3运用多媒体技术进行有效整合, 提高识字效率

中国汉字不仅是文化传承的载体, 也是一种精美的艺术品。它不仅拥有自身的应用价值, 而且拥有极具欣赏的艺术价值。然而要把这些方块字学会并正确的运用, 对低年级学生来说, 无疑有着极大的难度。因此, 在教学过程中, 抓住汉字构形规律, 化解记忆难度这一突破点是关键。多媒体手段, 可以活化课堂教学情境, 变抽象为直观形象, 化难为易, 激发学生的思维, 加深学生对汉字的记忆理解, 收到事半功倍的效果。

识字教学要求学生读准字音, 认清字形, 理解字义。灵活地运用多媒体, 将这些字音、字形、字义巧妙地组合在一起, 使汉字构成一幅幅有意、有情、有趣的生动画面。让枯燥的识字变成有趣的课堂活动。 学生学得活, 记得牢, 有效地提高学生识字的效率和识字质量。例如, 教学“雨”字时, 在屏幕上出示“一片云正在下雨的图片”.让学生看到“云”变成了“一”, 与下面的雨滴合起来就是“雨”字。这样学生便牢固地记住了“雨”的字形。 很多类似的字都可以这样教授。通过观察, 学生很快地记住了字形, 自然地了解了字义, 并且从中悟出了中国汉字的一些构字方法, 高效地记忆汉字的音形义。

总之, 多媒体技术在小学语文识字教学中的应用, 有利于激发学生的学习兴趣, 调动学生参与学习的积极性; 有利于突破识字教学的重点和难点, 丰富学生识字的学习形式, 让学生在愉快的活动中观察发现, 高效记忆, 拓展思维; 有利于加深学生对汉字的记忆, 增加学生的识字量;有利于把认识事物与认识汉字结合起来, 增加识字乐趣; 有利于把汉字的音形义结合起来, 把图、文、声、像巧妙地融合到教学活动中, 使课堂教学变得轻松、愉悦, 提高识字效率, 优化课堂教学。

参考文献

[1]陈树民.汉字特殊功能与教学创新[M].北京:北京师范大学出版社, 2010, (2) :5.

[2]张辉.低年级识字教学存在的问题与解决方略[J].中国教育技术装备, 2011, (07) .

运用多媒体进行美术教学有感 篇3

关键词：高中物理教学 自制教具

高中物理是一门以实验为主的学科，虽然我们现在有物理实验室、有实验器材，但是我在教学的过程中发现有的时候通过自己制作一些教具来上课，更容易吸引学生的注意力，将学生带进了我的物理课堂。所以我觉得与现在实验室里各种各样设计精巧的现代教学仪器以及丰富的多媒体实验教学软件比较，自制教具在新的课程标准理念下仍然是非常值得提倡的。我根据自身的教学经历从一下几个方面来谈一谈我的看法：

1、用自制教具进行教学能激发学生的主动性。在我们学校实验室有实验室的规章制度，实验器材都贴上了标签，有的是易损器材，以前我们在实验室上课的时候都强调要按步骤操作，不敢放手让学生去“摸索”，而且如果非正常损坏，要按价赔偿。因此，学生在使用仪器时都小心翼翼，生怕把仪器搞坏。这样一来，学生处于很被动的状态，他们的主观能动性受到一定程度上的抑制。但自制教具一般使用是我们生活中常用的材料，制作简单方便，不易损坏，就是损坏了还可以再制作，这是实验室现成的实验仪器无法比拟的。同时，通过自制的教具，能加深对物理知识、规律和物理现象的深入理解。

2、用自制教具进行教学能激发学生的创造性。自制教具从猜想开始到多方面论证，并动手设计、制作、反复试验，到最后确定实验模型，都是经过深入思考和对物理规律和概念的理解。从提出问题、发现问题，解决问题到创造性地设计出新教具，学生的能力和思维都得到了不同程度的发展，从学习中体验，在体验中学习，让学生体验创造的无穷魅力。

3、用自制教具进行教学能激发学生学习的兴趣。根据新课程标准的要求，课堂中要最大限度的使用师生自制的各种教具做一些演示实验，让学生在“玩”中学习到各个物理过程中所含的规律，激发学生的学习兴趣。比如说在讲平抛运动时我除了用实验室里的器材演示了一下平抛运动的情况，但是这一过程由于“快”学生没有办法看清楚平抛运动的轨迹，于是我就用医院打点滴的输液器演示了一下平抛运动的轨迹，学生们热情很高，利用很多自制仪器进行实验，达到了预期的教学目标。

4、用自制教具能促进学生养成团结合作的精神。由于不同层次学生的学习实际不同，有的同学理论知识好一点，有的同学动手能力强一点，所以在制作的过程中就要求他们相互合作，而且新课标也要求学生自己动手，制作仪器、实验、探究，为学生们创造了动手动脑的机会。因为，师生们共同自制教具摆脱了枯燥无聊的理论学习，学生学习物理就会变成了乐趣。另外，在制作、探究试验过程中，学生会不断自我发现问题，并不断寻找解决问题的方法，然后解决问题。这样，学生也就能逐渐形成自主探究的能力，学会使用一些简单的实验设备；运用实验数据分析结果对问题做出简单而合理的解释；用自己的语言与同学交流观察、思考、探究的过程与结果。而且也有利于将学过的物理知识与探究过程中的感性认识联系起来，为学生进一步理解物理概念，掌握物理规律，并巩固、深化和灵活运用知识提供了机会。所以说通过制作中的分工合作，与其他学生交流思路、创意及成果等，这样的过程对学生健康人格形成、人际沟通能力的培养有极大帮助。而自制仪器以及实验过程中一次次的失败又磨练了学生坚韧的意志力，使之逐渐形成尊重实验事实、尊重客观规律的意识。

5、用自制教具教学可以优化实验效果。在高中物理选修3-1磁场第93页，“做一做”实验中用的是如图所示的装置，这个实验从理论上讲是比较好的。但是对于演示来讲就有其弊端，比如我将它放在实物展台上投影时，就会由于蹄形磁铁上面的S极的遮挡使学生看不清旋转的液体，即使在旁边直接用眼睛看效果也不是很好，于是我和同学们一起自制了一个教具：我们使用了听装饮料的空罐，截取下边约5cm左右，制成容器，然后我们用有绝缘层的导线按顺序绕在容器的侧壁，使用学生电源供电，使用滑动变阻器改变线圈中的电流，容器中盛放的是食用盐盐水。实验时，我们在盐水中丢了几个小纸屑，结果实验效果很好。

在实际教学过程中，不少老师提到自制教具的使用就不知道从何处入手。我觉得，自制教具在课堂中的运用要放心大胆地放手让学生自己去边学边实验，当然我们教师也要遵循因材施教、循序渐进的原则，要设计好边学边实验的梯度，帮助学生逐步进行。

用自制教具辅助教学确实有其独到的好处，但是在教学中也不是说处处使用。我经常在一个章节开始的部分使用，大家都知道好的开始是成功的一半，在教学过程的一开始，出示与教学相配合的自制教具，更能很好的激发学生学习的兴趣和吸引他们的注意力，调动他们对科学奥秘探究的积极性，培养他们的思维能力和创造性想象能力。

还有就是在探究实验部分，我也是经常带领学生自制教具进行实验，我感觉在教学设计过程中，有的时候会受到现有条件的限制，不能很好地引导学生达成实验目的。这时就需要我们根据实际情况，利用生活中的一些常见材料进行教具制作了。比方说我在讲选修3-2中的《互感和自感》这一节的时候就用了平时自己收集的变压器的线圈买了两个灯泡做了一下这个实验，虽然本质是一样的，但是学生对我做的实验比较感兴趣。

运用多媒体进行美术教学有感 篇4

华爱萍

在以往的语文教学过程中，教师以讲为主，学生只是局限于听，死记硬背，缺乏自主思考探索的空间，缺乏实践，造成学生学习兴趣低落，积极性不高的局面。但随着科学技术的日益发展，新课程改革实施以来，教育教学的各个方面都发生了翻天覆地地变化。教育观念变了，教学方法变了，学习方式变了。恰当地使用多媒体能创设丰富的教学情景，营造浓郁的教学气氛。静止的问题动态化，枯燥的问题趣味化，复杂的问题简单化。运用多媒体还可以更好地训练学生的观察力，想象力，思维力等。以下结合本人的教学实际，谈谈如何运用多媒体进行语文课堂教学。一，创设情境

触发个性

如果说“好的开头是成功的一半”，那么我认为一篇课文，好的导入是课堂成功的一半。小学生由于年龄小，自主能力差，往往对课本上的知识无兴趣。教师一开始就运用多媒体创设情境，能够很好的吸引住学生的注意力，激发他们的学习兴趣。【案例】

在教学三年级下册第二单元第五课《翠鸟》时，我先利用学生好奇的心理特点,通过多媒体播放“百鸟争鸣”声，来激发学生的兴趣，然后再出示“翠鸟”图片，利用教材的背景作为学习新知识的资源，让学生在生动的情境中以自己喜爱的方式进行学习，充分调动了 学生的学习积极性，让学生在活动中进行学习，体验学习的快乐，教学效果好。

二、运用多媒体，使静止的问题动态化

利用多媒体教学最大的优势是能动态的展现出事物发展变化的过程，动静结合，从而把事物的变化规律，全面的演示在学生面前，培养学生思维的灵动性和全面性。【案例】

三年级下册第四单元《和时间赛跑》是让学生从作者身上受到启示，认识时间的宝贵，懂得珍惜时间的道理，学生用语言叙述很难表达准确，完整。因此，教师要精心设计操作程序，从演示操作的过程中，为学生对理解课文深刻含义打下基础。在教学中，我设计在画面的左上方是一个钟表，右边有初升的太阳，随着钟表的走动（比实际钟表要快），太阳慢慢移动，由东方升到当空，再到日落，天色由暗到明，再逐渐变暗。教师操作可循环两三次表示时间过去了两三天，课件设计太阳颜色、位置，天空中云彩每天稍微有一些不同，让学生观察后感觉太阳都从东方升起，西边落下，但时间不同了，从而让学生明白时间不断流逝，一去不再回头；明天还会有新的太阳，但今天永远地过去；今天的太阳也成为过去的太阳，永远见不到了，所以要珍惜现在，珍惜今天。由于制作的动化感强，画面清晰，所以学生看的仔细，听的认真，这样所学到的知识印象深刻,记忆牢固。从这里可以看出利用多媒体能创设动静结合的教学画面，生动活泼的教学气氛，可以把教学中说不清道不明，靠挂图或板书难以讲清楚的知识，在形象生动的画面，声像同步的情景，悦耳动听的音乐中，及时有效的反馈中，进一步加强学生的认识。

三、运用多媒体，使枯燥的问题兴趣化

教材比较注重农村与城市题材兼顾，但对于农村孩子来说许多城市生活的题材都没有直接的生活经验。这样对于他们来产在“解决困难”的时候就会有比较大的困难。教学来源于生活化，又运用于生活化，将生活中一切实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地吸引学生探讨知识的兴趣。【案例】

在教学《一个小村庄的故事》时，播放背景音乐和小短片，美丽的小村庄环境优美，小动物们在快乐的玩耍，人们在快乐地耕种和收割。然后深情导入，在这样一个鸟语花香，美丽的小村庄，人们过着幸福的生活，发生了什么样的故事呢？我又设计了人们砍伐树木来盖房子，做家具，做木柴的图画作为学习新知识的资源，因为学生是在听故事中慢慢长大的，他们喜欢听故事，也乐于接受这种形式。在听故事的同时，还让学生接受了不能没有节制的乱砍乱伐，要保护环境，保护我们的家园的思想品德教育，而后在教学中让学生在生动的画面中让学生懂得了人类如果只会向大自然索取，却没有保护这赖以生存的自然环境的意识和行动，最后的结果只会是一片空虚，只会是自食其果，失去美好的生活。就让我们从小事做起，从身边做起，爱护大自然，维护好生态平衡，把我们的家园建设得更加美丽富饶。

四、运用多媒体，使复杂的问题简单化 传统的教学模式最大的局限性在于不能形象生动地表达出事物之间的内在联系，每一篇课文都有一些意思比较深或学生不易理解的词、句、段。当教材中出现了这样一些学生难以掌握的难点时，教师可以运用多媒体教学以其声音、图形、色彩的有效组合，通过生动有趣的画面演示，可以有效地帮助学生进行观察、分析、比较、思考，利用多媒体技术丰富的表现力，在学生对事物从表面到本质的理解认识过程中建立一个过渡区，能有效地减缓坡度，化难为易，更好地突破难点。

【案例】在教学《翠鸟》一文时，学生对“翠鸟贴着水面疾飞”这个句子不理解。于是，我点击鼠标，大屏幕上出现了宽阔的水面和生长茂盛的芦苇，一只翠鸟从远方飞来落在苇杆上，这时，一条小鱼在水中机灵的游过，说时迟，那时快。站在苇杆上的翠鸟展开翅膀，双脚蹬开苇杆，闪电般地叼起小鱼，飞向远方。通过观察，学生了解翠鸟是贴着水面飞，而且飞行速度极快，自然就了解了“贴着水面疾飞”这一句话了。

五、运用多媒体教学，提高学生的欣赏能力。

基于网络环境下的语文教学，以课文学习为生长点，大胆向网络资料延伸和拓展，促使学生把求知的触角伸向更广阔的时空，亲自经历获取知识。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用的十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解，体会。而多媒体教学的恰当使用解决了这一难题。引导学生观看多媒体动画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立,峰峦叠嶂而香炉此时正被烟 雾笼罩,一团团紫烟不断地从山谷中升起,景象美不胜收,多媒体将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面,给学生以美的享受,学生很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之处。通过此环节的教学，将学生带入诗中所描绘的艺术界去感受美，领悟美，达到提高欣赏能力的目的。

运用多媒体进行美术教学有感 篇5

一、借助录像片，对学生进行情感教育

语文是重要的文化载体，它反映了人类社会的事理、情感等丰富多彩的文化，基于这样认识，语文教学应当弘扬人文精神，这样要比空洞的说教好得多，最佳做法是：借助影片，激发兴趣，弘扬人文精神。例如，在教学《最后一课》时，利用影片，放一个反映普法战争的专题片，让学生通过直观来了解当时的历史背景。这样既增强了学生学习语文的兴趣，又加深了对课文主人公爱国主义精神的理解。如讲《人民解放军百万大军横渡长江》这则新闻时，先播放反映人民解放军渡江作战的记录片《开国大典》，让学生目睹当时战争情景，他们的心灵被震撼了，一种对人民解放军的敬佩之情油然而生。一种强烈的爱国之情和刻骨的对敌之恨溢于言表。实践证明，利用影片、幻灯片能增强学生的形象思维，而且对学生进行了人文精神的教育。

二、借助电脑，促进学生形成形象思维

语文教材里，文学作品的比重较大，文学作品的基本特征是形象性。文学作品之所以扣人心弦，就是寓形象、意境于模糊集合之中，模糊观念带有意义的不确定性和意义的空白，比明晰的观念更有表现力，它的表现力体现在不同读者可以通过不同的创造性思维和多向思维来完成对作品的理解。因此，阅读绝不能拘泥于文字。还必须激发学生的形象思维，加深对课文内容的形象理解。如在教学《春》这篇优美的写景散文时，可借助电脑播放一个Flash。这样，文章中的春草图、春花图、春雨图、迎春图展现在学生面前，能使学生有一种身临其境、置身其中的美感。所以，这时学生在理解和背诵课文时也就轻而易举了。又如在教学《苏州园林》时，我们同样可以使用电脑让学生浏览苏州园林的四大名园：沧海亭、狮子林、拙政园、留园的美景，接着配乐朗诵欣赏，图文并貌，感受苏州园林的共同点——务必是游览者无论站在哪，眼前总是一幅完美的图画。

实践证明，借助电脑，能促进学生形成思维，从而加深对课文内容的理解，增强学生对学科学习的兴趣。

三、借助音乐，对学生进行美感教育

叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大的目的是接受美的经验，得到人生的受用。音乐为我们开辟了新领域，它使课文能摒弃一切繁文缛节，直抵学生心灵。”课文《黄河颂》的语言本身就具有音乐美，播放激昂的乐曲让人体会黄河壮阔奔腾的美，博大而浩瀚，吐纳天地之灵气。如在教学朱自请《背影》后，我们播放《懂你》这首歌曲并用多媒体展示《懂你》画面结束全文，能让学生置身于浓浓亲情之中，再次品味亲情，读懂亲情。

实践证明，音乐能让学生置身于优美的文化氛围，浓郁的语言环境中体会到课文充满激情、意蕴深刻、声情并茂的情感美。

总而言之，利用多媒体教学能激发学生学习语文的兴趣，让学生在自主学习、主动发展中，逐步提高实践能力，潜移默化地学习了现代的发散性思维方法，从而改变了传统性思维固有的死板和狭隘。 但在使用多媒体教学时应注意以下几点：

(1)在课堂教学中使用的次数不要太多，时间不要太长，俗话说“兵不在多，而在精”。这句话用在多媒体教学上最为恰当，因此在选材上应适时、适量、适度，切忌过多过滥。

(2)在教学中不要过分强调多媒体的作用而使之成为程式化，认为教师是一个机器的操作者，任何先进的教学手段都是通过人类操作控制的，都是处于辅助地位，教师的讲解在过去、现在和未来都是教学的灵魂，是任何教学手段都不能替代的。教师可以利用多媒体充分引导学生的学习思维，组织以学生为主体的主动式课堂教学模式，避免多媒体的广泛应用使教学过程表现为程式化。

运用多媒体进行美术教学有感 篇6

创新是人类文明进步的主导因素，是国家繁荣昌盛的动力。时代的进步需要高素质、有创造性的人才，而学校是人才的摇篮，作为教育者，理应顺应时代的发展，做合格的创造性人才的培养者。这是时代赋予教育者的新的使命——做一名创造型的教育者。因此这就需要我们做教师的在教学中正确引导、点拨学生，不断创造条件培养学生的创造能力。课堂教学是培养学生创新精神的主渠道。教师如何真正发挥“主渠道”的作用，使学生变“接受性学习”为“创造性学习”呢？ 下面结合我在英语课堂教学中运用多媒体进行教学，来谈谈培养学生创新意识的几点做法：

一、运用多媒体创设情境，激发学生创新思维的兴趣。

兴趣是学生最好的老师，教师在教学中要注重培养学生的英语学习兴趣，养成良好的学习习惯，为学生进行创造性学习奠定基础。如何在讲授知识的过程中做到生动形象，使学生更容易地理解、掌握知识呢？是许多英语教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在英语教学中的应用可以较好地解决这个难题。因为多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；使学生在轻松愉快的教学气氛中积极投入到每节课的学习。为了培养学生的学习兴趣，激发求知欲望，我经常在课堂上运用多媒体显示的动化效果，很容易使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，容知识教学于情趣之中，激起学生浓厚的学习兴趣，自然进入对新课的学习。例如，在提高学生听、说、读、写能力的练习过程中，能 创设生动和谐的语言环境，提供良好的学习情景，大大地增加对学生听、说、读、写能力的练习，调动学生的多种感官参与课堂活动，加深印象，强化记忆。实验心理学家特瑞赤拉做过关于知识保持及记忆持久的实验。结果是：人们会把握阅读内容的10％、听到内容的20％、看到内容的30％、听到和看到内容的50％，在交流过程中，自己所说内容的70％。假如既能听到又能看到，再通过交流用自己的语言表达出来，知识的保持将远优于传统的教学效果。

其一，在写作练习方面，按传统教法，大多是教师给出材料或图片，让学生写作。久而久之，学生会觉得写作无聊、枯燥，甚至拿起笔来写不出任何东西。但假如教师能使用计算机多媒体技术，先将文字材料或图片改变、加工成一个生动、形象的情景，让学生根据电脑情景启发将自己的作文录入计算机，并将自己的作文与其它作文进行对比、分析，取人之长，补已之短。通过这种活动，学生的词汇量和语法知识扩大了，写作爱好也明显增加，写作能力必然有所提高。

其二，学生在学习运用交际词语时，教师能熟练应用计算机多媒体技术向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和形象联系起来，通过多感官的刺激获取更多的信息。这种方法比让学生单一地听老师讲课的效果要强得多。

其三，要让学生把握Shopping的常用词，假如仅靠老师单调的讲课，学生要记住那些购物常用语，如“比较、挑选、还价、试穿”等，这是比较困难的。因此，我改用计算机多媒体技术，对课程进行重新设计，先创设一个购物情景，再通过录相、要点提示等把新知识呈现出来。然后，我又设 2 置四个不同“盒子”在屏幕上，代表四个不同“商店”(文具店、水果店、服装店及饮食店)。学生选中不同“盒子”时，进入相应的购物场景，按屏幕上的要求进行练习，巩固新知识，提高语言的综合应用能力。最后，通过练习、归纳总结使学生眼、耳、口、手、脑充分调动起来，参与教学活动，轻而易举地把握购物用语，并灵活地投入到具体的运用中。这些都归功于计算机多媒体技术创造的良好的情景及和谐的语言学习环境。

二，运用多媒体，让学生自主学习，发展个性

多媒体英语教学软件往往以超媒体结构方式组织教学信息，它把多个知识点称为一个“节点”，从一个节点指向其它节点的指针称为“链”，由节点和链组成非线性网状结构，每个节点都有若干指向其它节点或从其它节点指向它的指针，学习者可以从任何节点进入学习过程。笔者经过两个学年的多媒体英语教学实践，证明了一个事实：多媒体英语教学的确可以全面提高学生的英语能力。从采用多媒体英语教学手段的实验班的教学程序也能发现：由于使用多媒体，课堂教学内容相应增加；介入的媒体也比普通教室的传统英语教学要多；多通道的信息输入有利于学生从不同侧面理解和掌握教学内容。

实践证明，多媒体英语教学能使课堂教学生动形象。特别是在听力和阅读课堂，多媒体使学生对课堂内容的理解和接受实现了声音、文字、图像等方面的多渠道、多元化。教师可以自行编辑制作比较适合我国国情及学生具体情况的其他视听材料。这种视听结合的教学方式可以吸引学生，激发他们的学习兴趣。而有声资料则比单一化的书本教材更加形象生动，纯正的语音更易为学生所喜欢并模仿。多媒体英语教学通过潜移默化 3 来培养学生自学英语及运用英语的实际能力，达到真正的素质教育目的，反过来又激发学生的学习兴趣和求知欲。

此外，多媒体英语教学能节省宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在拥有多媒体教学设备的课室，教师通过计算机幻灯、实物投影等手段代替传统的板书，既节省了时间，又加大了单位时间的授课信息。从实际情况来看，多媒体英语教学不仅能保证教学大纲的贯彻实施，而且带动了教育思想的改革和教学观念的更新。中学英语教改的质量意识关键是提高学生英语实际运用能力。多媒体教室为英语教学摆脱“应试教育”，真正实现英语“素质教育”提供了理想的教学环境。

三，运用多媒体，体现英语教学现代化

长期以来，我们的英语教学一直在以“chalk + talk”(粉笔+谈话)的方式进行。学生的参与感不强，教学效果不甚理想。多媒体教室能够处理和展示多种信息形式，能够最有效地吻合人类认知、思维的过程和特征。这就为提高教学效率、实现英语教学科学化创造了理想的条件。目前的不足并非技术保证上的问题，随着越来越多的人关心多媒体英语教学、投身多媒体英语的教学实践，我们没有理由为多媒体英语教学的前景担忧。我们所应该做的就是继续努力使多媒体物尽其用，发挥其潜在的教学功能，全面提高英语教学水平。

谈谈如何运用多媒体进行生物教学 篇7

一、通过多媒体运用, 增加课堂知识容量

多媒体的运用包括幻灯、投影、电影、录音、录像、VCD光牒、计算机等现代的多种媒体, 利用多媒体教学, 可以使学生在课堂上从多方面、多角度学习知识, 教师在教学中也有利于重点突出、难点突破, 使课堂教学有声有色, 教师教得轻松, 学生学得愉快。利用多媒体辅助教学也有利于教学任务的完成, 有利于教师抽出更多的时间来培养学生的能力。

二、利用多媒体进行教学, 有利于提高教学质量

在课堂上利用多种媒体, 学生学习的积极性、主动性高, 学习效果好。因为通过多媒体教学可以提供我们平时无法看见和看清的生物现象和过程, 或者无法听到听清的多种动物发出的声响, 这样就可以使课堂教学中不受时间、空间、微观、宏观的限制, 大大增强了教学功能。据教育心理学实验表明, 学习效率同人感官功能、运用多媒体和学习方式有有关, 实验数据如下:

表中说明视觉、听觉在学习中所起作用最大, 多种感官参与学习活动则效果最好。因此, 教师在教学过程中要想办法充分调动学生的多种感官参与学习, 有利于提高教学效率。特别在生物知识学习中涉及到的自然现象, 有很多是学生现在无法观察的, 利用多媒体教学就能重现过去发生过的现象和规律, 有利于激发学生的学习兴趣和积极性。

三、通过多媒体进行生物微观知识的学习

生物知识汲及到分子生物学等多很多微观的内容, 受条件的限制, 学生有的是无法用显微镜或通过实验观察的, 通过制作课件就可以让学生看清这些内容, 这不仅让学生容易理解教学内容, 同时也有利于教师业务水平的提高, 有利于学生能力培养。可以通过教师的创造性劳动, 优化教学手段, 调动学生学习主动性, 提高生物课教学质量。

四、利用多媒体可让实验教学更具直观性

生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识, 培养学生基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力。实验教学与一般的授课有不同的要求, 而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制, 有些生理性实验还需要较长的时间才能得到结果。利用多媒体教学使实验具有直观性, 容易激发学生兴趣。

合理运用多媒体进行识字教学 篇8

关键词：多媒体   识字教学   合理运用.

一、激发识字兴趣

学生天性好动，特别是低段的孩子自控能力较差，注意力集中时间短。为了激起学生的识字兴趣，我们要合理运用多媒体，创设画面，引起学生兴趣，使学生处于一种轻松和谐的气氛中自觉、有兴趣地学习。以笔者教的人教版小学《语文》二年级下册第29课《数星星的孩子》为例。

师：同学们这是什么呀？

生：这是珍珠。

师：是的，这是“珍珠”。（老师把“珍珠”两个字出示在珍珠这幅图的下面）

师：看到“珍珠”二字，你们有什么好的方法记住它们吗？

生A：“珍”字可以这样记——一个姓王的人，他的脸上有三道疤痕。（此时响起了掌声）

生B：“珠”字可以记成——一个姓王的人和一个姓朱的人结婚了。（笑声一片）

生C：我认为“珠”字可以这样记——珠=王﹢朱

…………

（生自由说各种方法）

师在屏幕上出示：珍=王﹢人﹢彡    珠=王﹢朱

师：多美的珍珠，多美的玉石，多么美丽的夜空啊！让我们美美地读一读这句话，好吗？

由图画引出，首先在识字前就激发学生的兴趣，使学生的注意力高度集中，紧紧盯住屏幕不放。再由画到字，出示字的时候，不是单单叫学生反复读，反复认，而是给学生足够的时间，让学生思考，通过思考后，再发表自己的见解。教师根据学生的回答通过多媒体演示出来。这样的过程，既激发了学生的兴趣，又让学生记得快，记得牢。

二、创设识字情境

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设教学情境显得十分重要。在《小学语文课程标准》的实施建议中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生积极主动参与学习。如：教学人教版第二册的《识字1》一课时，我依据课文内容，借助多媒体展示春天景物的动画图像：春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放……同时配以《春天在哪里》的音乐。这样，一幅音画并茂的春景图仿佛把大家带入了迷人的春天中。学生在轻松、愉快的环境中边观察、边想象。这时，我提问：图上有哪些景物，可以用那些词语来描绘？学生回答后，我相机在景物旁打出词语：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、泉水叮咚、冰雪融化……要求认识的字用红色显示，让学生对照图画朗读词语，识记生字。这样，生字的呈现方式既形象又生动，学生的识字过程既轻松又快乐。

三、提高识字效果

在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服了分散所带来的不良影响。

1.帮助学生分析字音

我们的汉字中形声字占绝大部分。形声字是由一个或几个表意的形旁和一个表音的声旁相结合的方法造出来的字。多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，使汉字的形和义的关系显而易见，从而提高识字的质量。如教学第二册《语文园地七》中的“我的发现”中的“猴、猫、狗、狮、猪、狼”时，我先在幻灯片上用红色加粗出示反犬旁，再出示旁边一半，然后我让学生自己找找这些字都有什么共同点？学生便容易说出这些都有反犬旁。接着我让学生找一找这些字都是表示什么的？学生便能容易地说出这些都是动物。这样，我们就不难发现反犬旁的字都与动物有关。最后让学生们说一说还有哪些有反犬旁的字？学生便会说出例如：狐狸、猩猩等等词语，如果学生说不出来，教师可以出示动物图片做适当提醒。在这样的学习过程中，学生通过自己的发现，了解了反犬旁的字与动物有关，还能举一反三。学生通过看图很快就知道了，反犬旁表示字义，是形旁，而它后面的字则表示字的读音，是声旁。正因为我在教学中注意利用多媒体揭示形声字的规律，所以学生能用“形旁表义，声旁表音”的特点独立识字。

2.帮助学生记住字形

字形教学是低年级识字教学的重点，也是难点。汉字好比是一架机器，是用一些部件和零件按一定顺序组装起来的，基本零件就是笔画，而部件则是偏旁，掌握好字形的关键就在于笔画、笔顺和结构。多媒体的恰当运用，能使识字教学化难为易。

（1）在我国的汉字系统中，有相当一部分形近字，它们或换偏旁，或加偏旁，区别不大。小学生辨别能力还不精确，很容易张冠李戴，而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解。如：在拼音识字《胖乎乎的小手》一课时，为了防止学生把“看”与“着”混淆，我特意在大屏幕上向学生显示了这两个字的区别，将这两个字最上面的“撇”“点、短撇”用明显的红色显示，用动画形式将不同的地方伸长或缩短，并配上相应的动听的音乐，学生很快就掌握了这两个字的区别。

（2）在利用多媒体进行教学时，可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学。例如“火”字的教学，我便在屏幕上展示一团火的画面，同时把“火”字放在这一团火的旁边一闪一闪。学生观察图和字时，就能主动找出它们的相似之处，这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。

（3）此外，汉字中有许多笔画难写易错，常使识别能力不强的低年级孩子混淆搞错。如“裤”字和“袜”字，孩子们很容易将“衣字旁”写成“示字旁”。这时，我设计了一个动画。先出示一件衣服，再出示一条裤子，最后出示一双袜子。然后把“裤”的衣字旁和“袜”的衣字旁变红再变成“衣”字，然后又变回到“衣字旁”回到“裤”字和“袜”字的上面。这样通过反复呈现，形象强化，学生就记忆犹新了。学生在书写时便很少会再漏写了“、”，这样，无形中促使孩子准确地记住了字形。

四、正确书写生字

教学生写生字时，我利用多媒体课件对汉字的结构进行分析，将难写、不易理解的字，利用多媒体教学的优势，采用清晰的界面展示出汉字的书写过程，化难为易，使学生正确识字书写。如：教学“马”字时，“马”字的笔顺和第二笔“竖折折钩”不易掌握，我运用多媒体制作了书写“马”字的动画，一笔一笔有序地展示“马”字的书写过程，并且生动讲述：第一笔横折就是马的头，竖折折钩是马的身体，那一横就是马的马蹄，并说出笔画名称，学生很容易就记住马的字形。而“竖折折钩”这个笔画学生很难写到位，显示这一笔时，将动画速度放慢或者用加红加粗的方法，学生看了动画，留在记忆里的印象就更深。而汉字中比较难的笔画，可以用反复闪烁汉字的方法，引起学生的注意和重视，从而解决识字中的重点和难点，学生写起来容易了，自然也就写得好了。对于书写规范的作业，利用实物投影进行展示，能有效地调动学生认真书写的积极性，从而逐渐养成书写规范、认真的好习惯。

五、游戏帮助记忆

一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题呢？通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入多媒体的“游戏乐园”。学生都喜欢游戏，让他们在轻松、有趣的玩耍氛围中巩固记忆汉字，效果要比让他们反复多次认读生字强得多。利用多媒体课件，可设计多种有趣的游戏，如“找朋友”“打气球”“摘苹果”等，在多媒体上利用闪烁的图形、变换的色彩、有趣的玩法，避免了单调、单一的学习方式，一下子就吸引了学生的目光。寓识字于紧张激烈的游戏中，学生能更好地巩固记忆生字。

1.“找朋友”游戏。首先我会将生字拆成两部分，一部分是生字，一部分是拼音（比如：“池”字一边写“池”，另一边写“chí”）;或者一部分是偏旁，一部分是字（比如：“休”字分成“亻”和“木”）;或者一部分是图片，一部分是字（比如：一边是“雪”字，一边是雪的图片）。然后让学生点击鼠标，将对应的部分拖放到一起。如果能组合成正确的字，则能听到鼓掌的声音“太棒了”，或者屏幕上出现一束花送给你;如果出现错误，就出示一休动脑筋思考的画面，同时能听到“再想想”等鼓励的话语，这样既保护了孩子的积极性，又瞬间提高了孩子记忆字的能力。

2.“打气球”游戏。每个气球上都有一个生字，气球不断向上飞。教师请学生读，如果学生读对了，教师就点击相应气球，气球就爆炸，生字就出现在展示区;如果读错了，教师点击气球，气球不爆炸，那么学生自然而然就知道自己读错了。教师或者学生帮助他读正确，再一次点击气球，直至爆炸为止。最后，还可以在展示区集中识字。课堂上，还可以根据教师的设计需要进行小组比赛或个人比赛。

除了以上这些，还可以开展诸如“摘苹果”“小猫钓鱼”等游戏，在这类游戏中，学生通过一系列活动，不断产生新鲜感，增强了识字的欲望，充分激发了他们的识字兴趣。

实践证明，合理运用多媒体辅助识字教学，能给学生提供更形象直观的教学，能创设出更丰富多彩的教学情境，充分调动起学生的手、耳、目、口、脑，激发学生的识字兴趣，使学生有主动识字、探究识字的愿望，喜欢学习汉字，轻松学习汉字，并从中领悟到有效的识字方法，从而使学生的识字能力、阅读和写作的水平得到提高，促进素质的全面发展。

参考文献：

1.李克东，谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社.

2.何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式[M].北京：北京师范大学出版社.

3.李福英.一年级识字教学学法指导例谈[M].北京：和平出版社.◆（作者单位：江西省兴国县第五小学）

运用多媒体进行美术教学有感 篇9

课程中利用多媒体信息技术对学生进行评价的案例，让我对语文学科的教学又有了新的认识。

多媒体信息技术对学生的评价不是终极性评价，而是对学生过程性的评价。它用于学生成长过程式的学习、考查。我们过去用学生成长档案袋来收集学生的资料，评价他们，老师不好操作。多媒体信息技术的评价方式鲜活，被老师和学生所喜欢，它真实，老师好操作。在网络平台上，师生互动，生生互动，网络平台记录了孩子的成长足迹。

老师应该转变评价观念，不要一张考卷定结果，而要看孩子的参与度。平时做事扎实，语文活动平台、网络交互平台打开还有课内学习，这样成了立体的学习空间，学生们最后的语文成绩提高并不难。学生们在这个评价过程中，看着自己语文学习的历程，他们会变得有信心，对他们的学习也是一种激励。也可以和其他老师共享反思自己教学。

运用案例教学法进行教学设计 篇10

案例教学是思想品德课常用的教学方法之一，它在激发学习兴趣、传授知识、培养能力和熏陶情感、态度与价值观方面有着独特的优势。《民事权利知多少》一课是八年级上册人民版教材的内容，在对这一课进行教学设计时，我主要采用了案例教学法。

一、运用案例导入新课

上课伊始，我出示了这样一个案例：农民赵某买了一台农用三轮车，将其租给邻居老李使用，每年收取租金20xx元。不料老李私自将车卖掉，谎称车被偷走，为此两人争吵不休。针对此案例提出两个问题供学生讨论：

(1)你如何看待老李的这种行为?

(2)如果你是老赵，你该怎么做?通过讨论得出：老李不具备这辆车的所有权，不能擅自将车卖掉。从而导出要讲授的第一个大问

题——我们享有财产权。

二、运用案例讲授新课

法律常识部分的知识抽象、枯燥，离学生的生活较远，学生理解起来很困难。如果在教学中，多补充些有情节、有悬念、有血有肉、有名有姓、能启发学生思维的教学案例，往往能吸引学生，变枯燥为生动，变空洞为具体，变抽象为形象。

首先，为了讲清财产所有权的含义，我充分利用教材的案例《被扣押的自行车》进行详细的分析：

(1)你如何评价看车大爷的言行?

(2)看车大爷为什么不能扣押顾然的自行车?

(3)如果你是顾然，你将如何解决这个问题?通过分析，学生对什么是财产所有权就能轻松地理解和掌握。

其次，为了讲清肖像权的含义，我充分利用教材的.案例《我什么时候拍广告了?》进行分析：

(1)结合案例说说厂家和广告制作商侵犯了王瑶瑶的什么权利，为什么?

(2)这种做法给瑶瑶带来了什么影响?

(3)你认为瑶瑶的父亲该怎样替女儿维权?通过分析，学生对什么是肖像权以及侵犯肖像权必须具备的条件有了清晰的认识。

三、运用案例巩固新知

为了加深学生对所学知识的掌握程度，出示案例：某市某饮料厂举行展销会，与电视台商定对展销会进行现场录像，制成40秒的广告，每周播放两次，持续两个月，厂家付电视台人民币1万元。厂家还与市第一小学约定，由学校组织40名小学生在展销会上吹小号奏乐，届时有电视台在现场录像，并根据摄像制作广告。厂家给学校支付3000元的报酬费。展销会如期举行，电视台和学校各自履行了与厂家的约定。(40名小学生及其家长均不知此事)通过此案例加深学生对公民肖像权的理解及应用。

如何运用多媒体进行地理教学 篇11

关键词：教学效率；学习兴趣；思维能力；辅导手段

中国分类号：G434

随着新一轮地理课程改革的进行，多媒体教学在地理教学中发挥着越来越重要的作用。多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程等，多媒体通过过程演示等手段都能予以解决，它打破了"粉笔加黑板，教师一言堂"的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和教学质量。下面，我结合自身实践，谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点体会。

一、多媒体在教学中应用产生的效果

1、通过运用多媒体技术，可以创设情境，唤起学生学习的欲望

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力。学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，用一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到土地自然资源对人类有什么影响时，就播放一些农林牧渔生产的场景，启发学生讨论，这样学生既可以得出土地对生产及生活的影响，又让学生处于一种亲切的情境中，取得较好的教学效果。

2、培养学生的思维能力，突出重点淡化难点

在以往的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生难以理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，又激发学生的求知欲。地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来很费力，而多媒体地理教学就解决了这个问题。它可将抽象的知识形象化、具体化，既可增加生动感，又利于知识的获取。例如：在介绍大陆漂移假说时，首先将教材中的阅读材料用动画的形式展示，用多媒体演示大陆漂移和板块运动，先模擬两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运移过程，让学生在情境中知道大陆漂移假说产生的过程，随后将书中的插图用移动的方法展示给学生，同时提出问题：“拼和的南美大陆和非洲大陆，为什么会有古老地层相似？鸵鸟不会飞，海牛生活在热带浅海，按理它们都没有远涉大洋的能力，为什么分布在南美和非洲”？学生通过思考和讨论，得出结论：大陆漂移假说是有科学道理的。同时知道，在科学求知的道路上，要有钻研探索精神。

3、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力及掌握地理事物空间分布的能力

地理教学中，读图能力的培养是贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解，记忆地理知识，同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、判断、推理，也是对学生能力的培养。运用多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍中东地理位置时，用“闪烁”来突出"五海三洲"之地。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍中东石油分布时，用“闪烁”来突出波斯弯、霍尔木兹海峡、撒特阿拉伯、伊朗、伊拉科、科威特、阿拉伯联合酋长国的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布概念。例如在学习地球的公转和地球上的五带时，以前完全由教师根据简易的挂图讲述完成，学生从图上看不出所以然，只能被动的接受，很难突破难点。而现在使用flash制作的动画，不仅逼真的向学生展示了地球公转的情景，而且可让学生自己总结地球公转与地球五带形成的关系。

二、运用多媒体优化地理教学应注意的问题

1、发挥其教学效果

教育技术改革与实践成功与否的标志，最终还应体现在教学效果上，无论何时都要坚持以教学为主的原则，围绕提高教学水平做文章。如：在"中国的行政区划"的教学过程中，制作"中国省区的拼图练习"的课件时，一定要做到让学生主动参与、当场练习、对图说话，激发其学习兴趣，达到预期教学效果。所以，课件制作过程不能仅体现在视觉效果上。

2、符合学生个性要求

在运用多媒体教学之前，要根据教学改革和培养对象的需要，从实现教学目标，完成教学任务的需要出发，去开发运用教学软件。如：在"中国铁路线"的教学过程中，可以在每条铁路线的起点用“闪烁”并放大的字体，用带有火车鸣笛声音的火车头向终点驶去，并显示终点。这种课件既符合初中学生的认知水平，又不失生动活泼。

3、不能忽视教师对课堂教学的主导作用

多媒体教学给我们提供了一种学生主动参与、师生互动、协同学习的良好环境，教师也就是由讲解员变成了导航员，主要任务是激发学生主动探究、搜集学习信息，从而将演讲式的教学过程转向讨论式、推导式的教学过程。如：在"美国"教学过程中，让学生提前利用网络去搜集有关美国的各种资料，在上课的过程中，让每位学生对自己搜集到的材料进行交流。教师在这个过程中一定要进行引导、总结、归纳，发挥教师主导作用。

4、注意其合理性

开发和运用教学软件时，一方面应注意简洁明快；另一方面要把握好软件出现的最好时机。要以突出重点，突破难点为原则。如：在"学会使用地图"的教学过程中，必须在教师说明比例尺的公式，比例尺是表示图上距离比实地距离缩小的程度的前提下，再利用FLASH缩放学校平面图，使学生真正地认识到比例尺的涵义。

5、注意与教学方法的协调性

多媒体与教学方法的协调性，就是要根据不同的教学内容，采用适当的教学方法和精心设计的多媒体课件，使之协调一致，以产生最佳效果。如：在"欧洲西部"的教学过程中，教师在演示欧洲犹如亚欧大陆向大西洋延伸出的大半岛时，及时引导学生结合欧洲地形思考欧洲的气候具有海洋性的原因及欧洲农业发达的自然条件。

运用多媒体进行美术教学有感 篇12

一、运用多媒体技术进行大学英语教学的好处

1. 图文声并茂，多种感官刺激有助于加强学生的学习效果。

多媒体技术集文字、声音、图像、动画于一体，教师可将学习目标综合地展现在学生面前，使抽象的东西具体化，从而建立直观的形象。多种感官的参与，有助于提高学习效果。心理学试验表明：用同样的时间学习同样的内容，如果只有听觉的参与，3小时后保持原有内容的70%，3天后只剩下10%;如果只有视觉的参与，3小时后保持原有内容的72%，3天后只剩下20%;但是如果听觉和视觉结合参与，3小时后保持原有内容的85%，3天后还能保持65%。因为记忆的保持，学生可在脑海里反复重现、消化并吸收学习内容。

2. 使学生置身于尽可能真实的语言环境，为学生提供实践机会。

对中国学生来说，英语学习中最缺少的就是真实的英语环境。虽然英语教材中创设了大量练习英语的语境，但局限于母语的影响，真实的语言环境是难以创造的，因此一个原汁原味的英语环境正是英语学习中所期望获得的。多媒体教育系统可以通过计算机和网络创设趋向于全方位、多层次的模拟语境。刺激学生感觉器官，使学生闻其声，观其形，身临其境，沉浸在英语氛围中，更多地进行语言实践。这种效果是其它教学手段难以做到的。

3. 有助于学生自主学习能力的培养。

多媒体教学模式改变了过去以教师为主的教学模式，学生面对的不再是乏味的课堂和枯燥的课本，而是现代化的教学手段。这种方式使学习不再受到时间、空间的限制，学生可以在课内外制定自己的学习计划，在这种条件下学生成为了学习的主体。学生可以根据自己的爱好和英语水平选择适合自己的学习内容，并且根据自己选择的内容进行学习、练习和考试，这样充分发挥了学生的自主学习能力，使他们的自主学习能力得到了培养。经过自主学习以后，他们能够找到自己知识薄弱的部分，由此可以做更多相关内容的学习和联系，有利于知识的巩固。

教师也可进行适当的指导，让学生利用丰富的网络资源，通过与老师、与同学、与计算机之间的互动交流系统地、合作地、探索地学习英语。学生在学习过程中获得大量的语言运用机会，通过语言运用，还可以产生和理解语言，从而实现特定的学习目标。

二、运用多媒体技术进行大学英语教学的不足

1. 教师运用多媒体技术的意识不够。

多媒体技术的应用虽然正在高校教师中普及，但受教师信息技术水平和施教方式观念不转变的制约，仍有相当一部分教师还热衷于“一支笔、一张嘴、一块黑板”的单一传统授课模式，对运用现代多媒体信息技术进行辅助教学的意识淡薄。再就是部分教师已经适应、习惯了数年甚至数十年的教学方式，学习新的教学工具与新的教育模式及思维，本身就是很困难的事情。加上由于多数骨干教师年龄偏大，对新技术的接受与学习的能力相对偏低，更容易造成事实上的抵触。有些教师虽然会使用电脑操作软件，但对在操作过程中出现的问题不会解决，这样不仅不会推动课堂教学，反而会影响教学。

2. 课件的制作或使用不当。

教育心理学认为，学生的接受能力是有限的，过多的信息和表现形式反而会分散学生的注意力，不利于学生接受有用信息。但是有的教师认为，多媒体技术的使用多多益善，而不是本着科学适用的原则，联系教学内容，有的放矢。另外，多媒体技术只是教学的一个辅助工具，有些老师却将多媒体作为一种灌输的工具，忘记了教学的目的是为了让学生掌握知识。在播放多媒体课件时，有些老师只是一味地换屏，一堂课为学生灌输了大量的知识，而没有给学生足够的时间去消化吸收，多媒体此时已失去了它本身的意义，只是成为了代替教师写板书的工具而已。

3. 缺少教师和学生的交互性。

在多媒体教学中，老师在平台前进行操作，学生忙于盯着屏幕，几乎看不见老师的脸。课堂上老师和学生几乎没有什么互动，只是老师在讲，学生在听，由此会感觉老师与学生之间有很大的距离。有的老师在演示教学内容时甚至不讲，只点击放音功能。老师就像一个解说员或操作员。传统课堂中原本直接的师生交流，现在都必须通过多媒体这个媒介来中转。多媒体技术得以充分发挥，却是以牺牲传统教学中更为和谐的师生关系为代价，没有了师生互动、相互启迪、相互感染，少了真实的情感交流。

三、合理运用多媒体技术进行大学英语教学

在实现多媒体技术与传统课堂教学优势互补的过程中，既要保留传统教学模式中的优秀部分，又要结合多媒体教学的优势。“教”的主体是教师，而“学”的主体是学生。多媒体技术和传统课堂结合的“教”与“学”贯穿了教师的整个教学过程，从而形成了各自的优势互补的新型教学模式。这种新型教学模式主要体现在：一是教师将多媒体技术引进大学英语的课堂教学中，充分利用计算机网络和传统课堂的优势;二是强调学生自主学习与课堂讲授相结合，培养学生的自主学习能力。

1. 教师要充分认识到多媒体辅助英语教学具有传统课堂教学不可比拟的优越性，多媒体技术运用于英语教学是现代外语教育的一个重要发展方向。

教师应懂得多媒体教学不能简单地理解为在传统的教学方法和教学模式中加入计算机多媒体等现代教学技术手段，而应该是用现代教育思想理论指导自己进行英语教学。因此，应对教师进行多媒体技术应用培训，提高教师运用多媒体技术的能力。在多媒体教学中起主导作用的应是教师，而不是计算机。应对教师进行教学理论及多媒体技术的培训，让他们尝试运用相应的教学理论与方法开发出高质量的适应实际教学需要的课件。

2. 课件使用与板书相结合。

尽管使用多媒体技术手段上课能加大信息输入量，但是切忌只是纯粹的幻灯片放映。大屏幕教学能取代教师的板书，但不可能完全否定粉笔在教学当中的作用。传统的优秀板书不仅精练，而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整、修改。教育部已在《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》中指出，“是否能写一笔规范的好字，直接关系到教学效果与教师的威信”。由此可见，优秀的教师不应一味地当电脑操作员，而应该发挥自己板书的长处，发挥粉笔的作用，让学生在教师的“示范”下潜移默化地加强书写。规范漂亮的粉笔字(即板书)对增强教学效果、树立教师威信有利而无弊。

3. 在多媒体辅助英语课堂教学中，需要重点把握的一点就是要体现出教师主导作用和学生的主体地位。

只有充分发挥教师的主导作用和学生的主动性，即两个方面的积极性，才能取得良好的教育、教学效果。教师的主导作用主要表现在：认真进行教学设计;编制高质量的多媒体辅助英语教学课件;确定符合学生接受能力的教学信息量;选择适当的多媒体材料;引导学生生动活泼地、主动地进行学习。学生的主体地位主要表现在：一方面，学习时认真观察，积极思考，能发现、提出问题，并运用所学知识分析、解决问题;通过自己动脑、动手、动口去获取知识，发展智能：能选择合适的多媒体教材进行有效的自学。另一方面，是在多媒体辅助英语课堂教学中体现出新型的师生关系。新型的师生关系是一种民主、平等、友好、合作的关系。有了这种关系才能充分调动教与学两方面的积极性，使教学过程始终处于教师与学生协同活动、互相促进的状态之中。

四、结语

运用多媒体技术进行大学英语教学是技术和时代发展的必然要求，具有无可比拟的实用性，但是它只是辅助教学的一种工具、一种手段，应该服务于教学，而不是主宰教学。教师既要认识到运用多媒体技术对教学的积极作用，又要考虑到其不足之处。科学、合理地利用多媒体技术，我们才能不断地改进教学方法、教学模式，从中总结经验教训，才能够真正发挥多媒体教学模式在大学英语教学中应有的作用。

摘要：随着教学改革的推进和信息技术的不断发展, 多媒体技术作为一种教学辅助手段已经被广泛应用于大学英语教学, 发挥了巨大的作用, 但其中也存在着一些不足需进行理性的评估和思考, 以便教师能更合理地运用多媒体技术进行大学英语教学, 提高教学效果。

关键词：多媒体技术,大学英语教学,合理运用

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