中学英语教师自荐信

中学英语教师自荐信（精选8篇）

中学英语教师自荐信 篇1

求职自荐信

尊敬的领导：

您好！

首先感谢您在百忙之中浏览我的自荐材料。

我是xx大学xxxx级本科英语专业学生。希望能得到贵单位的赏析与栽培，可以最大限度地发挥自己的英语才能，在此特向贵单位自荐。

本人思想端正，品德良好，性格随和，待人诚恳，乐于交际，得到同学和老师们的喜爱。

学习方面，我十分热爱本专业，本着严谨的求学态度，成绩优良，并且注重理论与实践相结合，做到“活学活用”，“学为所用”。此外，顺利通过了专业英语四级、计算机全国二级、普通话二甲等水平测试；我也具备了优异的英语听、说、读、写、译等能力，出色的教师素质，具有良好的语音面貌，自然大方的教态，并在教学中善于创新。同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，熟练掌握计算机的基础知识和常用操作系统，参加硬笔书法培训，也培养了自己多方面的能力。

我还积极地参加各种社会活动，把握每一个机会，锻炼自己。担任过从小学生到成人的家教老师，受到家长和学生的好评，具备了一定的组织管理能力、表达能力和协调能力。

大学生活培养了我严肃的科学态度和与人合作的精神。“学高为师，身正为范”，我已经做好充分的准备投身到人民教师的岗位中去，发挥我的才干，为贵单位的繁荣昌盛做出我的贡献。诚然，茫茫人海中我不是最优秀的，也不是贵单位的唯一选择，但我希望我是贵单位最合适的选择！

最后祝贵校教育事业蒸蒸日上，再创佳绩！

此致

敬礼

求职人: xxx

Xxxx年xx月xx日

中学英语教师自荐信 篇2

2011年教育部颁布的《中学教师专业标准 (试行) 》明确提出, 一名合格教师需要拥有专业理念与师德、专业知识与专业能力。而专业知识中的“学科教学知识” (pedagogical content knowledge, 以下简称PCK) 被认为是“教师知识结构的核心部分” (Shulman 1986;教育部2013) 和“教学基础” (Gess-Newsome 2002) , 是教师职业发展所必备的知识, 它统领着整个教师知识群的发展 (唐泽静、陈旭远2010) , 是一种使一般教师与专家型教师有所区别的专门知识。由此可见, 发展PCK是教师专业化的核心问题之一, 而对于新手教师与专家型教师之间的PCK差异的研究, 无疑对促进新手教师的专业发展有着更重要的意义。

二、文献综述

(一) 学科教学知识的定义与内涵

PCK指教师在综合学科知识和教学知识的基础上, 对特定的教学课题、问题或论点如何组织、呈现、表达以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解。学科教学知识是教师个体的一个独特的知识领域, 是教师对自己专业理解的特殊形式 (Shulman 1986) 。根据PCK的本质, 它具有学科性、实践性、个体性和情境性等特征 (杨彩霞2006) 。

根据Grossman (Grossman 1990;Grossman1995) 的研究, PCK由8类知识构成: (1) 学科内容知识; (2) 一般教学法知识; (3) 学科教学目标的观念性知识; (4) 对学生学习理解的知识; (5) 课程知识; (6) 教学策略知识; (7) 教育情境知识; (8) 教师自我知识。其他研究者也从不同角度对PCK进行了分类, 如从建构理论出发, Cochran等人 (1993) 认为, 知识是学习者主动建构而非被动接受的, 教师必须了解学生是如何建构知识的, 且需注意教学的特定情境。在此基础上, Magnusson, Krajcik, and Borko和Turner-Bisset (2001) 借鉴Grossman (1990) 的PCK分类, 对某些PCK的成分的表述进行了整理, 如用“学科教学统领性观念”代替“学科教学目标的观念性知识”, 在原基础上增加了“学习评价知识”。

本研究基于以上研究结果, 对各学科教学知识的定义及内涵进行了归纳总结 (见表1) 。

(二) 新手教师与专家型教师

教师专业发展阶段理论始于20世纪70年代 (Mc Cormack 1996) 。在对教师专业成长过程的探讨中, 有4种基本的理论:“三阶段论”, 即生存—调整—成熟;“四阶段论” (Katz 1972) , 即求生—巩固—更新—成熟;“五阶段论” (Dreyfus 1986) , 即新手阶段—优秀新手阶段—胜任阶段—熟练阶段—专家阶段;“六阶段论”, 即新手—合格—熟练—成熟—骨干—专家。从以上4种教师成长阶段论中可以总结出:教师的成长过程是一个新手教师向专家型教师的转变过程。

关于新手教师与专家型教师的定义, 目前在学术界尚无权威界定。国内外一些学者分别从不同角度对其进行了阐释和描述。根据《中小学教师专业发展标准及指导》 (2013) , “新手教师”指任职1~3年的新任教师, 他们虽然有一定的理论知识, 但缺乏教学实际技能。根据美国心理学家Sternberg (2005) 的研究, 专家型教师应具备三个特征: (1) 能将更多的知识运用于教学问题的解决, 这些知识包括所教学科的内容知识、一般教学法知识、与具体教学内容有关的教学法知识以及教学得以发生的社会和政治背景知识; (2) 解决教学问题的效率高, 他们能在较短的时间内完成更多的工作, 或者明显只需要较少的努力; (3) 富有洞察力, 他们能够鉴定出有助于问题解决的信息, 并将这些信息有效地联系起来。而Dreyfus (1986) 、丁林兴 (2004) 等研究者认为专家型教师一般符合下列特征:教学行为流畅灵活, 具有高超的教学技能, 可以很好地把握教学节奏, 并且形成了自己独特的教学风格, 具备了很强的教育科研能力。国内学者皮连生 (2010) 认为, 专家型教师一般是指教龄5年以上, 教学表现突出的教师。主要采取以下三种方法界定:一是通过学生成绩认定, 即用标准化测验研究学生在一定时期内 (如5年) 的增长分数;二是通过学校领导认定, 即学校领导根据教师的教学表现和专家型教师的特征认定;三是通过观察教师教学的方法认定, 即研究者通过对学校领导提名的教师深入进行教学观察认定。

由此可见, 从新手教师发展为专家型教师是一个理想的教师成长模式。然而, 新手教师与专家型教师之间有什么差异?从新手教师走向“专家”“卓越”需要在哪方面做努力?

我国教育工作者对教师知识早有研究, 但对PCK的关注只是近十年才开始的。李琼、倪玉菁和萧宁波 (2005) 采用问卷测查法, 考查了32名小学数学专家与非专家型教师的学科知识, 得出两类教师在数学知识与数学学科本质的理解方面存在明显差异。到目前为止, 国内还没有关于中学英语新手教师与专家型教师PCK的差异的研究。根据研究者 (钟启泉、崔允, 等2001;Tsui 2003) 的研究, 任教前三年是一位教师成长的关键期, 因此, 对入职前三年的中学英语新手教师的PCK与专家型教师的差距的研究无疑为新手教师走向专家型教师的成长缩短了时空距离, 对促进中学英语教师的专业水平发展, 提高英语教学质量有着极为重要的意义。

三、研究设计

(一) 研究问题

中学英语新手教师与专家型教师的PCK有什么差异?

(二) 研究对象

本研究选取了在同一所普通初级中学任职的中学英语新手教师和专家型教师各一名作为研究对象。研究对象的具体信息如下:

1. 新手教师 (Y老师) :

26岁, 女, 毕业于广州某大学, 英语教育专业, 本科。2010年通过招聘考试, 到广州市某区一所初级中学任教英语。

2. 专家型教师 (X老师) :

44岁, 女, 在职教育硕士毕业, 已任教23年, 英语中学高级教师、区教研室特约教研员、区骨干教师、学科带头人;曾任学校英语科组长, 获市优秀教师、市英语教研工作积极分子、区优秀教育工作者、教坛十佳教师等荣誉;担任过全国、省、市子课题研究。她积极参与课堂教学改革实验, 勇于开拓创新, 教学成绩突出, 在市、区内有一定的影响。

(三) 研究方法

本研究采用个案研究的方法, 对以上两位研究对象三年间不同时期所选取的一些教学设计、课堂教学录像和教学反思, 以PCK的8种分类分别进行比较分析, 以期找出他们在学科教学知识方面的异同。

四、结果与分析

(一) 英语学科统领性观念知识

Borko&Putnam认为, 学科统领性观念直接影响教师的教学决策和行为, 如制订教学目标、采用适当的教学策略、布置学习任务、选择教材和课程资源以及对学生的学习进行评价等。

从教学设计和教学反思的对比分析可以发现, 新手教师与专家型教师的英语学科教学观念知识的最大区别在于“教学目标的设计与实施”不同 (见表2) 。例如, 在目标达成方面, 新手教师关注学生是否能完成课后的练习题及其答对情况, 而专家型教师更注重培养学生的语言综合运用能力及激发学生的学习兴趣。

课堂教学录像显示, 在教学设计中, 虽然新手教师的教学策略是“小组合作形式”, 但在课堂中均未能按原来的设计开展小组合作活动, 课堂互动以师生的问答形式为主, 大部分时间花在语言点和语法的讲解和操练上;专家型教师则根据单元话题设计小组竞赛、讨论、展示、交流、分享等形式多样的活动, 让学生有更多的机会参加语言实践活动, 让学生体验课堂、感悟课堂和享受课堂。

(二) 英语课程知识

从教学设计、录像和教学反思的对比分析中可以发现, 新手教师与专家型教师的英语课程知识的最大区别是教材取舍与整合的不同。新手教师的教学资源局限于教材、教参, 如在初三单元整体复习课中, 新手教师只是对单元所学的语言点和语法进行简单再现, 而专家型教师除了利用教材、教参, 根据单元话题及学生的生活经验和兴趣爱好等进行替换、补充、拓展教学资源, 还让学生结合本单元的话题, 自主选择学习内容, 并通过话题的引领使知识网络化、系统化。例如, 在“一代天才”主题阅读课中, 专家型教师结合教材话题genius, 充分开发和利用课外报刊、网络教学资源, 引导学生在英文报刊、网络上搜集、整理有关话题的文章、图片、广告、视频, 大量开发学生的“原始资源”, 并通过课堂多向互动的小组合作、展示和交流生成新的教学资源。

(三) 学习者的知识

从教学设计和教学反思的对比分析中可以发现, 新手教师与专家型教师都关注学生的学习兴趣与爱好, 主要区别是对学生学习起点和学习过程认识的不同。从教学设计可以发现, 新手教师关注学生现有的知识起点, 例如, 认为普通班大部分学生词汇量小、语法混乱、不懂语法规律、不能用英语进行对话, 对英语学习缺乏兴趣和信心;在教学中, 新手教师设计的任务过于简单, 缺乏挑战性。专家型教师则注重对学生能力起点的分析, 根据学生年龄特点、学习能力倾向、学习风格、学习策略及个性差异等设计教学目标。从教学录像和反思中可以发现, 新手教师在课堂教学过程中大多站在讲台上, 很少巡视课堂和深入了解学生的学习情况, 当学生遇到困难时, 也没有及时调整教学;专家型教师通过不同形式的活动, 激活学生已有的生活经历和知识经验, 例如, 课前的才艺展示 (English talent show) 和课中的讨论、展示等教学环节, 专家型教师提供给学生更多的展示才华和交流互动的平台, 让学生自由表达观点, 还深入了解学生的真情实感, 并根据学生的问题进行提问和追问, 促进学生思维发展。

(四) 外语教学法知识

在教师的教学设计和反思中, 新手教师与专家型教师都有意识地培养学生的学习兴趣和学习策略。从教学录像中观察到新手教师与专家型教师在教学活动程序、方法、策略方面存在很大的不同。新手教师的课堂主要以教师讲为主, 教法单一, 过多地干预和控制课堂, 例如, 在听力教学中, 新手教师没有对学生进行有效听力预测学习策略的指导, 而是过多地讲解如何降低听力难度, 没有达到训练学生听力预测能力的目的, 且教学程序混乱、拖沓, 教学环节之间没有过渡语, 未能完成预设的教学任务和教学目标。以下是新手教师的课后反思:

“我觉得这堂课的时间控制得不够好, 比如, 在让学生自由发表他们所搜集的饮食习惯知识时, 占用了较多时间, 导致最后的post-reading环节没能完成。”

“由于课前没有仔细考虑板书问题, 导致在写板书时没有安排好版块, 显得较为凌乱, 因此需要多注意板书的问题。”

而专家型教师擅长活动教学法, 通过在课前预先布置一些围绕主题的课堂学习活动, 让学生进行课前准备。在课堂上, 专家型教师主要组织学生通过小组合作学习完成任务, 让学生在完成任务的过程中运用语言。这样, 学生在课堂上就能有更多的机会用英语进行互动交流。

(五) 英语学科内容知识

从问卷调查和教学设计来看, 新手教师与专家型教师的学科内容知识都比较扎实。从教学录像来看, 新手教师对教材中的语法、词汇、篇章等语言知识把握得较好。但新手教师讲解语言知识比较注重形式, 相对忽视了语义及语用。虽然新手教师的语言表达能力较好, 但在课堂上不敢全程用英文教学, 而是运用大量中文组织教学。专家型教师对于学科内容中核心的知识把握到位, 精讲多练, 能在语境中解决语言知识的重点和难点问题。

(六) 自我的知识

新手教师和专家型教师在教学反思中对自我的认识都是概括性或评价性的。例如, 新手教师认为自己的教学经验不足, 课堂管理能力不强等;专家型教师认为自己专业知识扎实, 综合能力和技能较强, 已形成自己独特的教学风格。研究发现, 新手教师和专家型教师在教学设计中没有自我分析, 从教学录像中也难以看出新手教师和专家型教师的自我知识是否有较大的区别。

(七) 英语教育环境知识

从教学设计、录像和反思的对比分析可以发现, 新手教师主要利用教材、游戏、图片等创设情境, 对学生的生活背景关注较少, 也没有充分利用学校的资源, 如外教、英语角、校园网等;专家型教师注重把社会、生活热点、焦点、学校相关规定等与教材结合, 激活学生的背景知识, 通过各种手段为学生营造融视、听、说于一体的语言环境。例如, 在“一代天才”主题阅读体验课教学设计中, 专家型教师根据所在地区“在学科教学中渗透德育”的要求, 引导学生搜集、阅读关于世界名人的文章, 分享名人的人格魅力和成功的关键以及如何规划自己的人生, 把单元的主题阅读拓展和德育巧妙地结合起来。

(八) 英语学习评价知识

从表2教学设计一栏中可以发现, 新手教师与专家型教师都非常关注英语教育目标———在过程中掌握方法、获取知识、形成能力, 培养情感态度和价值观。但教学反思显示, 新手教师认为自己课堂的优点是顺利完成了教学设计的各个环节, 学生回答问题的积极性与准确率都比较高。结合新手教师的教学设计与教学录像可知, 教师有意把问题简化, 如二选一、学生用单词或短语回答、集体回答等。另外, 在课堂上, 新手教师对学生更严厉, 当学生出错时, 经常批评或指责学生。而专家型教师更关注学生五维目标的达成。例如, 学生能否用英语表达, 学生是否真正做到合作学习, 学生的文化意识、情感态度如何等。例如, 在Food and drinks (食物和饮料) 的教学设计中, 专家型教师通过让学生搜集、整理、交流有关国外餐饮习惯的文章、视频、广告等培养学生的文化意识。在课堂上, 当学生出错时, 专家较少批评或指责学生, 而是给予更多的鼓励与赞赏。

以上是研究者在基于英语学科教学知识的8种分类对新手教师和专家型在教学设计、课堂教学、教学反思及调查中所获取的数据和材料的分析, 并对新手教师与专家型教师PCK对比分析情况进行归纳 (见表3) 。

五、结论

(一) 新手教师在英语学科教学观念知识方面与专家型教师存在差异

通过对比、分析发现, 新手教师的英语学科教学观念知识、英语课程知识、外语教学法知识、学生知识、外语教育环境知识、评价知识与专家型教师相比有较明显的差异。特别是在目标达成及教学策略方面, 新手教师以“教”为主, 而且是“教教材”、教语言知识, 而专家型教师则结合学生的生活经验、兴趣爱好、能力起点整合和拓展教学内容, 推动学生自主“学”、合作“学”, 在语言运用中培养学生的语言综合运用能力。

(二) 新手教师与专家型教师在学科内容知识方面差异不明显

新手教师与专家型教师在学科内容知识方面差异不明显, 这说明, 无论是新手教师还是专家型教师, 其专业知识都比较扎实。但他们在某一主题的目标、策略、内容的解释和表征方式上还是有一些差异的, 特别是在教学内容的理解与选择上。虽然新手教师在现有的教参、教辅书的帮助下能写出教学内容的重点和难点, 但相对于专家型教师而言, 新手教师在课堂上如何才能根据所教学生的实际选择核心教学内容, 还是有一定的难度的。尽管新手教师也具备同样重要的学科知识, 但却不能在教学中灵活运用, 从而出现了“高入低出”或“低入低出”的现象。

(三) 教师的自我认识有待提高

无论是新手教师还是专家型教师, 他们对自我的认识主要围绕其教学经验与课堂管理进行, 而没有从个人的学习、生活背景及个性和特长方面进行自我分析。

六、启示

中学英语教师自荐信 篇3

【关键词】高职英语 教师转型 EGP教学 ESP教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08C-0140-03

随着经济全球化的发展，现代社会的职业结构发生了巨大变化，英语作为国际通用的语言交流工具，在各行各业中的应用日益频繁。对于高职生而言，掌握英语不仅是个人素质的表现，更是一种职业能力。因此，各高校日益重视英语课程教学。但是，英语课程实施效果不尽如人意，学生花费大量时间学习英语后，语言应用能力依然很薄弱，达不到用人单位的要求。在这样的教育背景下，高职英语教学应该由现行的EGP（通用英语、公共英语）教学向ESP（专门用途英语）教学转型的呼声越来越高，而EGP教师向ESP教师发展也成为必然方向。本文试图通过对广西4所高职院校英语师资的调查，研究高职英语教师发展现状及教师在ESP课程教学中遇到的困难，并提出解决的方法。

一、研究设计及结果

（一）研究目的和对象

笔者通过对包括柳州城市职业学院、广西职业技术学院、广西农业职业技术学院、柳州铁道职业技术学院在内4所广西高职院校的35名EGP教师和15名ESP教师进行调查，了解英语教师在心理准备、教师素养、自身发展以及在专门用途英语教学实践中遇到的问题等方面的情况，分析教师在转型中面临的困难和挑战。

（二）研究方法

本次调查采用问卷调查和访谈的方式进行。在问卷调查中，主要就学生课堂积极性、学生应用英语解决问题的能力、工作热情、对个体发展认识等六个方面问题展开调查。调查问卷共20个题目，采用封闭式提问。在访谈环节中，为了充分发挥被访者的主观能动性，访谈采用开放式、循序渐进的启发式提问方式进行，共7个题目。所有内容依据Dudeley—Evans&St. Jone的角色理论内容拟定，选项A—D程度依次递减：很高—较高—一般—低；频繁—较频繁—一般—较少。

（三）研究结果

通过对所获得的有效信息整理后，获得的结果如表1和表2所示。

表1 EGP教师调查结果统计

表2 ESP教师调查结果统计

二、研究结果分析

通过对上表数据的分析，我们可以得出以下结论：

（一）EGP和ESP教师对自身认识均存在偏差

大部分EGP教师和部分ESP教师对自身定位不清晰，依然把自己定位为纯语言教师上。将近70%的EGP教师缺乏与其他学科教师进行有效交流，对其他学科的专业知识也知之甚少。这一现象在ESP教师中也同样存在，仅有20%的ESP教师能做到与其他学科教师进行很好的交流，并能深入地了解所教授专业的知识。高职英语教师的专业知识和技能亟待提高。

（二）EGP和ESP课堂学生认同程度较低

高职学生英语学习基础普遍较差，也不重视英语学习。超过80%的EGP课堂学生积极性不高，这一数据在ESP课堂中稍好一些，但也有将近50%的学生不愿意积极参与课堂教学。课堂氛围不活跃，也导致了教师教学成就感较低，工作热情不高。

（三）ESP教师比EGP教师个体发展方向更明确

此次调查的ESP教师和EGP教师，都是英语教育或者英语专业毕业，具有扎实的语言功底，熟悉语言教学的基本方法。但专业背景薄弱，大都是大学毕业后就进入高职院校从事教师工作，缺乏相关的专业知识。尤其是EGP教师，由于教务繁重，加之学院对公共课程建设投入不足，因此大部分老師自主发展意识较低，对转型心理准备不足，缺乏自我专业发展的内在动力。相对而言，ESP教师个体发展方向较为明确。他们大都能意识到专业知识的不足，对ESP课程持积极的态度，会有意识地更新自身知识体系，制定职业规划，以提高核心竞争能力，但总体而言，还需要加强个体发展。

三、EGP教师应对措施

EGP课堂向ESP课堂转型是高职英语教学的必然趋势，EGP教师只能积极调整，提升综合素质，应对挑战。

（一）转换自身角色

1.树立终身学习的理念。理念是行动的先导。EGP教师要树立终身学习的理念，养成自主学习、自我学习的习惯。时代在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，不断提高自身素质，以适应现代教育的需求。

学习专门用途英语的理论。ESP从上世纪60年代提出至今，经历了相当长的时间，国际上对ESP的研究已经体系化。对如何分析学习者、如何设计ESP课程以及在ESP实践中应注意的问题等，都有详尽描述。学习这些理论，可以帮助教师在转型的过程中少走弯路。

学习专业知识。EGP教师擅长语言方面的教学，但大都对特定领域的专业知识只知皮毛甚至是毫无了解。教师不了解相关专业的基本原理、工作流程，就只能机械照着教材讲解，教学效果不佳，导致ESP教学形式化。因此，EGP教师不能仅仅满足于教授一般性的英语知识，还要不断地学习、补充某一特定领域的专业知识，从而实现向专业英语教学的转变。

加强对外语教学方法论的研究。随着人们对外语教学规律认识的加深，外语教学流派发展呈现多元化，网络、智能手机等新媒体的出现，对英语教学的研究不能再固守它原来的疆土。EGP教师只有不断的学习现代外语教育技术、学习二语习得理论，了解外语教学教学方法，才能系统地提高教学技能。

2.树立高职教学理念。《高等职业教育英语课程教学要求》明确指出高职的教学应该是“培养学生实际应用语言的技能，尤其是用英语处理与未来职业相关业务的能力，为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础”。EGP教师要深刻领会教学要求的精髓，从原有的“以教师为中心，以课本为中心”的教育理念中走出来，找准高职英语教学目标，在教学中坚持“以学生为中心，以需求为中心”的教学主导理念。只有正确认识和定位高职英语课堂，教师才能更好地开展英语课程教学。

（二）改革课堂模式

针对高职学生不愿意参与英语课堂教学、对英语课堂认同较低的问题，可以从以下三点进行课堂改革。

1.调整教学内容。ESP教学不能以“教材为中心”。目前高职院校专业英语教材的选材和编写存在不少问题，不少高职专业英语教材只是本科专业英语教材的简化，通篇是专业知识的介绍，然后配备一些阅读理解题，不重视理论与实践相结合；有些院校使用难度较大的国外原版教材，不考虑高职学生英语基础；一些院校由老师开发校本教材，这些校本教材大都是教师凭自己的经验或者是从网上搜集材料编写，缺乏系统性和连贯性。这些教材内容不能反映行业最新的发展趋势，语言实际运用的内容较少，语言知识点偏多偏难，高职学生学习起来很困难，无法为学生专业技能提供有效的支持和帮助。

EGP教师要成功转型为ESP教师，就不能拘泥于一成不变的教材，要时刻关注行业动向，适时调整教学内容。把学生在工作岗位中需要使用的交际用语放入教学内容；将劳动部门颁发的职业资格证书或者技能鉴定标准和授课内容联系起来；将授课内容与企业使用的专业术语、说明书、图纸、合同、公司的英文宣传资料等联系起来。授课内容要真实反映岗位需求，为学生进入真实的工作岗位做好准备。

2.变革传统教法。英语课堂传统的教学方法如语法翻译法、讲授法都是以教师为中心，缺乏互动交际和情境任务设计。教师在课堂上先是讲授语言知识点的用法，然后是通篇翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。而任务教学法的原则和高职学生的培养目标一致。教师根据学生未来就业岗位场景，将教学目标进行分解，通过引导学生完成一个个具体的任务实现课堂教学目标。例如，对于市场营销专业的学生，可以要求他们用英语进行产品介绍、处理客户产品质量投诉等；对于旅游专业的学生，让他们模拟从接待外国游客咨询、接团、讲解景点、突发事故处理一直到送团等整个流程；对于会展专业的学生，让他们用英语介绍展馆设施或者为顾客选择展位提供参考，等等。通过这样的形式，把英语学习和岗位实践结合起来，可以帮助学生明确英语学习目标，针对性更强，也有助于增强学生的学习动机。此外，还要拓展教学平台，充分利用多媒体技术，搭建网络教学平台，可以针对不同学生进行个性化的解答和辅导。

3.改变评价方式 。章振邦、蔡基刚等教授曾提出观点，到了大学阶段如果英语还不和专业挂钩，考试也只是测试普通英语水平，那么这样的英语教学只会是重复无用功，无助于学生毕业后走上工作岗位。因此，教师要学习、借鉴国外相对成熟的ESP考核方法。针对专门有用途英语，国外普遍采用内部测评和外部测评相结合。所谓内部测评旨在了解学生课堂所学知识的掌握程度。可以采用笔试、口试等形式，全面考核学生对专业英语知识的掌握和知识运用能力。外部测评目的是检查学生在实际工作中运用所学语言技能的能力，可采用问卷、调查表等形式进行，但需要社会力量多方配合，操作起来比较困难。另外一种方法就是组织学生参加“TOEIC托业”即国际交流英语考试，它主要是针对国际工作环境中使用英语交流的人们的英语能力测试，可以说托业考试就是一种职业性考试或者是工作性考试。约有9000多家全球企业，如联想集团、华为技术、宝洁公司、LG、英特尔等，都认可托业考试成绩甚至是把托业考试成绩作为招聘要求之一。高职院校也可以参考TOEIC考试模式，和行业人士一起建立高职特色的专业英语的评价体系。

（三）加强师资队伍培养

配备优质的师资力量是ESP教学取得良好效果的重要保证。优秀的ESP教师要求具备良好的语言教学素质，专业知识素质。EGP是ESP的基础，ESP是EGP的升华。无论是EGP还是ESP，语言内核并没有改变。教师只有良好语言教学素养，才能为ESP教学活动提供基础条件。而教师的专业知识和知识领域都是ESP教学取得成功的必要条件，因此，具备良好的专业知识对ESP教师十分重要。EGP教师大都具有ESP教学的基础条件，但必要条件缺乏。鉴于此，高职院校必须加强“双师型”EGP队伍建设，提高教师素质，以满足ESP教学的要求。

首先，重视“内培”。ESP课程内容专业知识只涉及一些专业基础知识，EGP教师可以通过自学、旁听专业教师课程，或者和专业教师一起带领学生参加实习实训等形式进行，这样既可以加强EGP教师和专业教师间的交流，也可以强化EGP教师的专业知识和实践能力，了解行业最新信息。

其次，适当“外引”。高职院校还可到企业邀请既具有丰富实践经验，又具备较高水平的行业专家作为兼职教师，和EGP教师一起组成教学团队合作教学。这样的合作教学方式可以充分发挥兼职教师和EGP教师的优势，获得较好的学习效果。

总之，ESP教學能促进学生英语应用能力和专业技能，推动教师更新教育理念和教学模式。ESP教学是EGP教学改革后的必然趋势。为了适应职业教育发展的趋势，EGP教师要与时俱进，主动转换角色，不断更新知识体系，积极应对挑战，实现职业的可持续发展。

【参考文献】

[1]程颖.高职院校英语教师专业化发展途径探究[J].职业与教育，2010（2）

[2]王云霞.论高职ESP学科教学知识与ESP教师专业发展[J].黑龙江高教研究，2010（12）

[3]王博.高校英语教学中存在的问题及对策[J].教育科学学刊，2013（10）

[4]喻欣.影响高职EGP教师向ESP教师转型的原因探析[J].当代继续教育，2013（8）

[5]谷志忠.高校ESP教学现状剖析与应对策略[J].外语电话教学，2010（5）

[6]刘岁岐.论高职院校英语教师专业化发展及其途径[J].教育与职业，2012（8）

【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目课题（2013JGB424）

【作者简介】黄成柱（1978- ），女，柳州城市职业学院讲师，研究方向：高职英语教学研究。

英语教师英文自荐信 篇4

Hello!First of all, your hard work to extend our deep respect!At the same time, also thank you for your busy schedule in my recommended reading materials.I am the Beijing Foreign Languages University English Majors 200x session a student will be faced with graduation.Experienced a four-year college education and college life, in the face of new opportunities and challenges, I am more determined the “self-confidence, self-reliance, diligence, modesty,” the doctrine of life.Beijing Foreign Language University is well-known English talent training base, renowned for their rigorous scholarship, well known for educating people.In such a learning environment, I appreciate the vital to the fun of learning English and determined to be a people dedicated to teaching English to their own education, whether in knowledge or in the quality of self-cultivation, I have benefited from.“High school teacher, who is Fan” is the famous aphorism I have in mind.To learn in my four years at the university to study hard and continue to enrich themselves and self-adjustment.In school, I start from the characteristics of English Majors in listening, speaking, reading, writing, translation and other aspects of the strict demands on themselves.Good performance of the subjects.Sophomore year with good results when passed a professional examination of the four, third year with good results, they adopted the Beijing Foreign Studies University CET professionals is now actively Note 8 National Examination for English Majors.At the same time, I learned a large number of extra-curricular knowledge, reading the original English text of books, newspapers, periodicals, magazines, and regularly participates in various academic activities of faculties to expand the breadth and depth of knowledge.English proficiency to be able to respond to business letters and timely translation of a variety of day-to-day presentation, be fluent in English communication.The French second language also have a certain amount of listening and speaking ability.Computer proficiency in the use of office to office software and windows operating systems, proficiency in a variety of document processing.In addition, I also participated in various school-related professional training, as well as English Teacher training.Four years at the university won the award four scholarships.Character I cheerful, optimistic, progressive, self-confident, stable, humorous, sincere and pragmatic, others warm and sincere.A serious and responsible work, initiative, able to bear hardships and stand hard.Have a stronger organizational capacity, the actual practical ability and group spirit of collaboration that can quickly adapt to various environments and the integration of them.In schools tended to have better relationships with classmates, in various types of social practice activities, such as the tutor, all kinds of enterprises, such as marketing and promotional efforts, and colleagues have established a good interpersonal skills.These social work practice, I have a keen insight to determine the ability of independent thinking, decisive actions, as well as team spirit, the most important thing is the style, the Road Institute.Solid expertise and accumulated experience of social practice of self-confidence so that I can do the work required by your school.I have the knowledge, courage and look forward to your insights appreciated!

I have the wisdom, love and confidence will help you achieve the ambitious Albert!

Finally, I wish your school education have a higher and higher waves, tomorrow is far better than today!

中学物理教师自荐信 篇5

尊敬的领导：

您好！

首先,真诚地感谢您从百忙之中抽出时间来看我的自荐材料。十几年的寒窗苦读，铸就了我的学识与自信。四年的教师经历更加磨练了我的意志，提高了我的教师修养!“一分耕耘、一分收获”!我会尽自己最大的努力,辛勤劳作，实现自己的人生价值。

在大学期间，我以勤勉进取的积极态度，全方位地充实锻炼自己，系统地学习和掌握了较为扎实的专业基础知识，有较强的自学能力和解决实际问题的能力。在校期间，由于学习刻苦，成绩优异,大学毕业总成绩排名全届第三名。在思想行动方面，我严格要求自己，时时刻刻向一名人民教师的标准看齐并且光荣的加入了中国共产党。

在工作期间, 我认真执行学校教育教学工作计划，认真的备课、讲课、带班，积极探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和物理课堂教学的新思路、新设想结合起来，收到很好的效果，所带班级名列前茅。在班主任管理方面，加强对学生的思想政治工作，净化学生心灵，培养学生美好品质，用爱来对待每一位学生。并经常与课任教师一起探讨教育学生的方法，所带班级多次受到校领导的表扬。四年的工作经历一方面培养了我的组织协调能力和人际交往的能力，另一方面培养了我的逻辑思维能力和处理各项事务的能力，以及面对突发事件的应变能力。

“天道酬勤”，我拥有一个健康自然的我，坚持原则而富有创新，自信成熟而充满朝气。我愿凭着这个自然的我以最诚挚的心接受您的挑选。现实社会中，人才济济，我是否能够脱颖而出，惟有实践验见真值。回首过去，是我勇于探索勤于求学的知识蕴积之路;展望未来，将是我乐于奉献于教师事业开拓之途。

夏丏尊先生说，没有情感的教育就像没有水的鱼塘。在以后的教师生涯中，我将用全身心的爱来教育每一个学生。深信我会用自己勤勉的汗水与同仁一道为贵校的锦绣前程奋斗不息!我真诚希望成为其中一员。天行健，君子以自强不息!我希望贵校能给我一个施展才华的机会，我一定会努力工作，以培养学生的综合素质为目标，不负学校家长对我的厚望。

此致

敬礼!

自荐人：0000

2011年3月30日

夏丏尊先生说，没有情感的教育就像没有水的鱼塘。

英语教师自荐书 篇6

诚闻贵校治学有方，管理有序，在社会上享有很高的声誉。为此，长春师范学院**届英语专业本科毕业生，***，一个对教育事业充满无限热爱和执着追求的青年，渴望能在贵校这样的环境中工作，施展自己的才华，开拓自己的事业，在人生的又一个重要转折点上，感谢您给予我的这份关注。

学习方面，入校以来，我坚持刻苦学习，在听、说、读、写、译等基本技能上下功夫，以坚实的基础开始英美文学、英美概况、语言学等高层次专业课及教学法、现代教育技术等师范类教育课的学习。在校期间成绩优异，连年获得专业奖学金，多次获得“优秀学生”的称号并顺利通过英语专业四级及计算机国家二级考试。现在，我正以饱满的热情准备着专业八级的考试。另一方面，为早日成为合格的人民教师，我认真学习教学法，借鉴中外教学经验，努力探索一种既符合国情教育，又能发挥学生主观能动性的教学方法，从而提高教学质量。

工作方面，从大一开始，我一直担任学习委员一职，积极配合系里的辅导员做好学生工作，因时制宜地开展各种校内外学习活动。学生的学习和管理工作锻炼了我的组织管理能力，培养了我认真负责的工作作风和善于创新的工作思维方式。务实求真的工作原则，诚实宽容的做人原则以及工作能力赢得了师生的信任和支持。曾多次赢得“优秀班干部”称号。

社会实践方面，在广东宏远外国语学校实习期间，我虚心向有经验的老师们请教，认真工作，获得了老师和同学们的好评，取得了“优”的成绩，实习期间教学实习与>班主任工作实习两手抓不仅学到了很多教学方面的经验和管理班级的知识，而且感受到了南、北方教学的不同点从中汲取了各自的优点。大学期间做过各个年龄段学生的家教工作带过英语辅导班，一方面，了解了不同学生的心理发展及学习上的要求，另一方面，对初、高中的课本有了初步掌握，感受到了如何驾驭课堂，这对未来的教育事业，会有很大帮助。

思想道德方面，对教育事业，我充满热情，深知“十年树木，百年树人”的道理，教育事业的兴衰成败关系到一个国家、一个民族的兴衰成败，我愿在教育事业中尽一份绵薄之力。在今后的工作和学习中，我将以勇于创新合作的工作意识为基石，不断学习进取，成为一名创新型、科研型教师，将自己的教学个性渗透于课堂教学和管理工作中。大学之道，止于至善。恳切盼望您详考、慎虑，使我与贵校共同发展。我的过去正是为贵校的发展准备、积蓄；我的未来正是为贵校奋斗、拼搏、奉献。

此致

敬礼！

求职人：xxx

中学英语教师自荐信 篇7

1 教学反馈定义及分类

所谓反馈, 简单地说, 就是在教学过程中, 对于学生所出现的语言错误, 教师借助口头提醒或直接予以纠正的方式向学生进行反映, 以确保学生及时纠正错误。在教学实践中, 外语教师借助课堂反馈, 可以达到吸引、示范以及引导学生进行自我改正等效果。以侧重点为依据, 可以将反馈大致分为四类:1) 显性反馈, 即教师在教学过程中直接向学生指出其所出现的错误, 该类型的反馈是以顺畅的交际为基本前提的;2) 隐性反馈, 即当即教师在教学过程中发现学生出现某种错误时, 并不直接予以指出, 而是通过其他途径间接的反映给学生, 以便其进行纠正, 该类型的反馈主要关注与语言的形式及准确性;3) 评价性反馈, 即教师在教学过程中提出一系列的问题让学生作答, 之后对学生的答案进行点评, 此种类型的反馈主要关注点是语言的表达形式;4) 话语性反馈, 即教师在教学过程中提出一系列的问题让学生作答, 之后对学生的答案做出反馈, 交际过程中的情感因素是此类反馈关注重点。

2 研究方法和过程

写作教学中的反馈就是指“读者给作者提供的输入, 其目的是为作者修改自己的文章提供信息”, 这个过程中, 提供的输入有三个重点, 一是内容, 二是方法, 三是信念。不同的反馈方式, 反馈内容和反馈的信念, 都会给作者带来很大的影响。

本研究中对三位有经验的教师, 三位新教师, 进行了6-10周的课堂跟踪观察, 发现了这些教师在课堂上遵循相似的写作教学指导步骤, 比如指导学生在课堂教学进行英语写作练习, 设置了情景教学的内容, 并且再课堂上给予一定的写作反馈等。本研究主要是关注学生上交写作任务时, 教师对写作反馈的内容、方法和信念, 但是不对教师进行访谈, 也不去关注学生从反馈中受到的影响。

三位有经验的英语教师分别以J1J2和J3来表示, 三位新教师分别以X1X2和X3来表示, 隐去真实姓名, 六名教师分别是大一大二大三的英语教师, 并且代表了不同的教学风格, 都是由高校英语学院推荐, 本人都同意参加实验。六名教师的性别、执教年限以及职称等都如下表1所示:

所选择的实验写作课程班级分别是英语专业班级, 英语教学专业班级, 均为本科。在研究过程中, 但并不告知所要研究的内容, 以此来保证写作反馈信念的真实可信性。研究采用的是课堂观察, 写作作业反馈内容的资料分析以及对被研究教师进行半结构式的访谈。J1J2和J3分别进行了23课时, 20课时和18课时的课堂观察, 以及分别进行了3小时的录音访谈, X1X2和X3分别进行了20课时、24课时和19课时的课堂观察, 以及分别进行了3小时的录音访谈。

研究中的访谈提纲经过几位专家的分析, 共同撰写而成, 概括为以下:写作的本质是什么, 写作课上教学内容中包含了什么 (语言使用、思维训练和写作修辞) , 教师作用是什么, 写作教学方法包含了什么 (课堂教学, 作业反馈, 同级反馈) , 课堂教学反馈是什么形式, 多稿写作反馈是什么形式, 教师反馈侧重点在语言错误还是思想内容, 教学材料和投入方面的观察这几个侧重点。研究的内容输入定性分析软件QSR NVIVO8中, 然后输入访谈文本, 进行分析。

3 高校新任英语教师与经验教师英语写作反馈信念的异同点分析

研究中对教师的写作反馈模式进行了分析, 课堂中的反馈都采用了显性、隐性相互结合的方法, 而在写作作业的批改上, 采用的方法差异较大。如下进行逐一的分析。

3.1 相同点

关于写作课, 所有教师都认为要单独开设一门写作课, 来对学生进行系统的写作指导, 并且要进行适当的写作反馈, 从而提高学生的全面发展。并且, 课堂上显性反馈和隐形反馈的结合运用的运用上, 两组教师的理念是一样的。在教学实践中, 部分教师习惯将学生的回答再重复一次, 这一方面会浪费宝贵的课堂时间, 另一方面还会影响师生对话, 降低学生对教学过程参与的积极性。在笔者看来, 外语教师在课堂教学过程中重复学生话语是必要的, 一方面, 可以起到一定的强化作用, 可以表达教师对学生的一种认可;另一方面, 还具有一定的提示作用, 使学生对自己的回答加以完善, 从而促进学生表达水平的进一步提升, 但需要注意的是, 这种重复是具有一定选择性的, 一般局限于答案中比较出彩的短语或表达方式, 切不可不加筛选的一概加以重复。在教学实践中, 部分外语教师在运用隐性反馈时, 对语言表达形式重视程度不够, 对纠错采取回避态度, 例如, 在讲解because及because of这一知识点时, 教师先播放一段观看动物表演的音像资料, 之后提问:

T:Why did all the people cheer after the show?

S1:All the people cheered because of the wonderful show.

T:Can you answer the question in another way?

S2:All the people cheered because the show is wonderful.

because主句从句要注意时态必须一致, 若主句为一般过去时, 从句必须为过去时态。但教师在课堂教学过程中并没有重视学生回答时所犯的时态错误, 继续授课;这种错误之后又数次出现, 但教师依旧未指出。在一些外语教师看来, 指出学生回答中所犯的语言性错误就会打击学生外语学习的热情和积极性, 因此, 对于学生回答时出现的错误并不指出。然而, 对于学生而言, 在学习外语的过程中, 只进行可理解的输入及输出还远远不足, 对于语言性错误如果不及时予以指出, 极易造成语言石化现象, 对于之后的学习产生极大的负面影响。对于外语教师而言, 在课堂教学过程中, 对于学生所出现的错误, 可以通过适当的重复或语调变换等方式, 使学生注意到自己所犯的错误, 从而引导学生及时加以改正。

3.2 不同点

1) 关于写作本质, 新教师和经验教师都强调写作是一个思考发现的过程, 但是他们的侧重点不同。

经验教师认为写作应该是一个发现的过程, “即便学生不愿写, 我们也要让他们写”, “写作会使他们不断去思考, 不断发现一些, 获得一些新的东西。而且写作的过程中依然要强调对词汇的不断丰富”。“写作是一个思考的过程, 不断思考, 不断掌握新的词汇, 不断进行写作”。可以看出, 基本上, 经验教师组的看法是一致的。

但是新任英语教师组在这个问题上的侧重点与经验教师有出入, 他们更加倾向于写作是一个创造性和思辨性思维的过程, “写作是表达思想的方式, 也正是因为在表达的深层思想, 所以很难学, 很难教”。“有时候不能太过于强调学生的课堂表现, 更多的是在于引导”。

2) 在收集上来的写作任务作业批改资料中, 研究发现, 有经验的英语教师有选择性的纠正学生错误, 在文末进行批注, 但是新任教师则对所有细节和文章的内涵都进行仔细的修改和批注, 文末批注比较单一化。

经验教师的批注往往不太关注学生的语法小错误, 而新任教师则常常事无巨细的进行标注, 同样是对下列这段话的批改, 经验教师只指出了其中内容的不足, 应该再增加某些语句来使文章内涵丰满, 在文末进行了对这段话内容的反馈。而新任教师则是对段落中所有的语法错误进行了指出, 大约有七处。文末反馈指出语法内容有细小误差, 请修改, 未有对文章内容提出反馈。

The literature review provides a special importance for the research, as it is not simple exercise in idea collection.It is also critical process that makes the investigator the master, not the captive, of previous scholarship (Mac Cracken, 1988:32) .In this literature review, definitions by previous scholars or authors of traditional budgeting and beyond budgeting will be illustrated;and the benefits and criticisms which are able to contribute to the research will also be explained.

3) 在访谈时, 发现经验教师反馈信念的运用具有长效性的目的, 反馈策略也较为多样化;而新任英语教师往往信念与实践脱节, 纠正写作错误主要是为了能够让学生不再犯同样的错误。虽然经验教师所有教师在接收访谈的时候, 都说明了认真对学生的写作做反馈, 是为了能够让他们写得更好, 但是新任教师组的目标在于让学生们在短期内改掉语法结构上的错误, 可以让英文文章写的更加规范;而经验教师组则是鼓励学生多看英文经典, 并且强调教学应该引入情景教学方式, 将输入与输出有机结合起来。从本质上讲, 情景教学法就是通过教师设计与教学内容及学生实际能力相适宜的真实性、准确性的场景, 来进一步提升英语教学活动的生动性及灵活性。大量是实践表明, 在英语教学过程中践行情景教学法对于提升教学效果的作用十分显著。高校英语教学过程中, 教师要对学生的现有英语水平及学习能力有全面而准确地把握, 同时结合教学内容创建适宜场景, 通过现场模拟、角色扮演以及假设任务等途径促进英语教学过程中输入与输出的有效融合, 真正让学生在英语学习过程中感受到英语所具有的趣味性及实用性, 同时引导学生充分利用所学知识完成情景模拟过程中分配的任务, 解决所遇到的难题, 提高学以致用的能力;进一步拓展输出渠道, 尽可能给学生创造多的实践机会。大学英语的实用性及技能性特征十分突出, 在高校英语教学过程中, 教师要注意突出学与用的有机结合, 以用带学, 以学促用, 引导学生对毕业后的就业形势有更加全面而客观的认识。输出渠道的拓展是高校英语教师的本职工作之一, 教师必须将其作为一项重要工作来抓, 尽一切可能给学生创造更多的真实情景, 促进学生对英语实际应用能力的不断提升, 通过实践活动, 一方面可以对所学知识有更加深刻的认识, 另一方面, 也有助于教师对学生的知识掌握情况有更加清楚的认识, 从而有针对性的促进学生通过实践活动对所学知识进行创新和完善。经验教师组的写作教学真正做到了写作反馈信念和实践一致。

4 结论

外语教师在课堂中的反馈技能的运用是一个值得关注的重要问题, 外语教师要对此予以足够的关注, 浅层次的表扬和鼓励可以在一定程度上激发学生的兴趣, 但持续性不强, 教师不能仅满足于此, 而是要关注更深层次层面的反馈技能, 进一步挖掘学生的思维能力, 培养学生的交际素质, 引导学生充分发挥主观能动性, 积极探究。本文主要是从英语写作反馈信念出发, 对高校新任英语教师与经验教师的异同点进行了比较, 可以发现, 有经验的英语教师有选择性的纠正学生错误, 在文末进行批注, 并且反馈信念的运用具有长效性的目的, 反馈策略也较为多样化;而新任英语教师往往信念与实践脱节, 纠正写作错误主要是为了能够让学生不再犯同样的错误。

摘要：在英语教学的研究中, 关于语言习得的不胜枚举, 其中关于写作反馈的研究还不多。如何对待英语写作的教学, 如何进行反馈, 作为英语教学的一部分, 是个非常重要的问题。本文主要是从英语写作反馈信念出发, 对高校新任英语教师与经验教师的异同点进行了比较, 可以发现, 有经验的英语教师有选择性的纠正学生错误, 在文末进行批注, 并且反馈信念的运用具有长效性的目的, 反馈策略也较为多样化;而新任英语教师往往信念与实践脱节, 纠正写作错误主要是为了能够让学生不再犯同样的错误, 反馈策略较为单一, 带有偏好性。

关键词：英语写作,反馈信念,新任教师和经验教师,异同点

参考文献

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[3]蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J].外语界, 2011 (02) .

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[5]蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J].外语界, 2011 (02) .

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强化中学英语教师的教学能力 篇8

【关键词】教师；学生；教法；多媒体

我们对英语教师参加英语教育科学研究活动，从根本上改变自己的英语教育实践的性质，进而促进自身英语教育的才能向更高层次发展，认识水平存在着很大的差异。教师在专业自律精神的支配下，改进教学方法，提高教师之间的合作正好可以强化教学效果。同行的关注更容易引发教师实现对自我的超越。

在英语教学中，英语教师运用叙述英语故事或英语小笑话进行教学，有助于帮助教师回顾和反思教育活动，还能提醒教师消除那些根深蒂固的不良隐性教育观念的影响，从而找到改进教学的思路，重建自己的教学观。

良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件，如果一个教师不热爱他的学生，那他也就不可能去关心他们，并且帮助他们进行更好的学习；相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成绩，故教学必须以学生为中心，教师的一切活动都要建立在了解学情的基础上，这样才能保证教学任务的完成。

和谐的师生关系需要教师积极的人生准则来维系，随着社会的讯猛发展，传统的道德标准也发生了一些变化。但是，人与人之间的相互关系和一些行为准则是永远也不会改变的。师生关系主要决定于教师的职业道德以及个人素质、修养。如果教师要受到学生的尊敬进而提高教学质量就必须树立好自己的形象：

我们的目的就是要在不增加学生学习负担的前提下，通过改进教学方法。提高教学效率，用较少的时间，使学生学习掌握更多的外语知识，提高外语水平。外语教学中的教材问题、教师问题、语言环境问题等都很重要，但最重要的可能还是教学方法问题。

但对于学生学习外语来说，他们就可能缺乏动力。因为据他们看来，外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样，认为学习就是为了应考。关于学生用书，众多的严格控制性练习和不间断的测试，极大地限制了学生思维活动。

因此，学生有时感到教材枯燥乏味。再一点是当学生与操本族语的外国人交谈时，他们还需不时地使用母语，才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语的表达方式减弱了学生们的学习热情和兴趣。因为学生们认为自己永远也不会掌握一门外语。因此，英语教师应该而且必须经常地激励学生。尤其重要的一点是，老师要尽力和学生打成一片，安排一些语言活动，使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。教师要要求学生用所学语言自己组织活动。从而使他们清醒地意识到，外语在他们日后的工作中将会大有用处。

在学生运用语言的过程中，教师要做到少纠正或不纠正他们所犯的语法和语音错误，而用正确语言反复重复学生已讲过的语句。通过这样的方式，受到激励的学生就一定能在语言学习上由初级向高级发展，最终实现学习目标。

中学生一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。“因此，教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。”