在职英语教师的自荐信

在职英语教师的自荐信（精选10篇）

在职英语教师的自荐信 篇1

在职教师的自荐信

尊敬的校长先生：

您好!我是xx化学学院xx年应届毕业生，毕业在际，我已做好各方面的准备，有足够的信心和能力从事化学教学和教研工作。衷心希望能到贵校任教，在您麾下效力。

我的性格比较开朗，为人直爽，平时爱说爱笑爱玩爱闹，但做起事来认真投入，责任感强，思维比较活跃，具有较强的创新意识和能力。

在校期间，主修了与化学及化学教学相关的课程与实验，选修了教育学、心理学、哲学、法律基础等课程，学习认真努力，成绩优良。教育实习期间，积极深入班级、悉心研究教法，虚心向师长求教，在教学方面进步很快，受到师生的一致好评，实习成绩优秀。

我对自己的能力颇有信心，曾自编自导并主演小品《青春梦里飞》，话剧《记忆青春》、还组织同学一起排演过舞蹈《快乐老家》、《茶山情歌》、《红梅赞》等，还参加过样校舞蹈大赛的`演出;我积极参加学校社团的活动锻炼，自己还曾到《长春晚报》做兼职业务员，深入社会，感受颇多;大三的时候，曾创建“飞扬工作室”，为同学联系家教工作，浅尝了创业的艰辛与成功的喜悦。之后我又通过电话联系到浙江平湖去实习，期间走访了苏、杭二州，经过北京、上海、大连时也都稍作停留，进行曲了简单的实地考察，作为毕业时选择去向的参考。我是一个敢想敢做的人，犹如此刻，我想着自己的未来，也在做着自己的努力。

做一优秀的教师是我一直以来的理想;我所崇高的教育是以人为本，因人施教。教育、教师、学校应该是为学生服务的。为一切学生，为学生的一切，我愿用我毕生精力，精心培育满园桃李!

最后，感谢您百忙之中阅读我的自荐信，更希望能有机会向您当面致谢!

在职英语教师的自荐信 篇2

一、调查的基本情况

（一）调查问卷的发放

本次调查问卷的发放采取分层抽样法。以云南省全体农村幼儿英语教师为本研究的调查总体。首先，按照经济发展基础及教育发展水平，将农村分为两类：经济发展基础较好、教育发展水平较高的地方和经济发展基础较差、教育水平较低的地方。本次调查共发放问卷200份，回收问卷200份，其中有效问卷175份，回收率100%，有效问卷占回收问卷的87.5%，接近理想的样本数。

（二）被调查者基本情况统计

调查表明，目前农村幼儿英语教师队伍表现出以下特征。

1.教师队伍性别比例严重失衡

在受调查的175位幼儿英语教师中，男性教师仅有6名，而且其中有2名均是管理者，不担任教学工作，其余均为女性。仅有的4名教师访谈中发现，他们对幼儿教学充满着无限的乐趣与热情，并希望在幼儿教育领域男教师缺乏的情况下能尽全力做出他们最大的贡献。

2.教师队伍年龄普遍偏大

从调查的175位幼儿英语教师来看，年龄在20岁以下的有2名，20～30岁的有58名，占总人数的33%，而在30岁以上的有115名，占总人数的66%。一般可以认为，教龄越短的教师年龄会越小，所以年龄偏大的特征同时从教龄方面也可以得到间接的反映：5年以下教龄的占10%,6～10年阶段教龄的占11%,11年以上教龄的占79%。

3.教师职称评定不规范

幼儿园教师职称评定归属小教系列，但是在调查、访谈中发现，36%的无职称的教师几乎都是村办幼儿园教师，他们大多无规范的职称评定，有职称的教师主要来源于县、乡(镇)中心幼儿园的一部分教师及其小学附设的幼儿园或学前班。

4.学历达标率高，专业对口率低

《中华人民共和国教师法》第三章第十一条规定：取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。[1]在此，幼儿教师学历达标是指幼儿教师获得幼儿师范学校毕业证书及其以上学历。据调查，目前取得本科学历者、大专学历者及中专学历者分别共占被调查教师总数的2%、37%、22%，而被调查的90名公办教师学历达标率为100%,9%的本科学历者均来自公立幼儿园的教师，被调查的85名私立幼儿园教师学历达标率为20%。教师学历达标率高，相应教师专业化程度应该高，但深入访谈发现，情况不容乐观。学历达标者教育背景复杂，水平参差不齐，主要有以下四类人：幼儿师范学校毕业生;师范院校幼教专业毕业生;当地职高幼师生;经过县级教师进修校或者其他师范院校培训领取学历证书的教师。

二、农村幼儿英语教师在职培训需求现状分析

（一）对培训形式的需求

在本次调查中，笔者将在职培训的形式划分为业余、半脱产、全脱产三种形式，从整体上来看，农村幼儿英语教师在培训形式的选择方面比较偏好半脱产。

（二）对培训方式的需求

关于最喜欢的培训方式，45%的教师选择示范观摩，另外，25%的教师选择经验交流，这种培训方式符合成人学习的特点，因为通过经验交流可以解决农村幼儿英语教师在教学中面临的具体问题。同时可以看出，农村幼儿英语教师很少关注教育教学研讨，因此，应采取相应的措施加强对农村地区幼儿英语教师教学科研氛围的培养。

（三）对培训考核方式的需求

在培训考核方式的选择上，73%的教师选择综合考评，7%的教师选择卷面评价，20%的教师选择其他。

（四）对培训者的需求

对于培训教师，相比较而言，教师更喜欢具有教学经验的幼儿英语教师，有114人，占总数的65%;25%的教师选择与现代化教学手段相关的学科教师。因此在农村各种培训条件相对落后，农村幼儿英语教师普遍年龄偏大，教龄偏长，同时又具有丰富的教学经验的情况下，教育主管部门或相应的培训机构应充分地利用各种有益的培训资源，改进对农村幼儿英语教师的培训。

（五）对培训内容的需求

教师在职培训的内容目前主要有文化知识课(幼儿百科、文学、政治等)、幼教专业课(幼儿英语、幼儿心理学、幼儿园教育活动指导、幼教科研、幼儿游戏等)、艺术课(音乐、舞蹈、美工)、信息技术课等，但是在实际生活中，不同年龄、学历、职称和教龄的教师在培训内容的选择上存在差别。

(注：括号中的百分比表示需求人数占该年龄段总人数的百分比)

由上表可知，20岁以下的教师中有50%的人选择艺术课和信息技术课;20～30岁的教师中有34%的人选择幼教专业课;30～40岁的教师中有54%的人选择幼教专业课;40岁以上的教师中有54%的人选择幼教专业课。可见，随着教师年龄的增长，教师对文化知识课、幼教专业知识的需求也逐渐增大，而对艺术课、信息技术课的需求逐渐减少。

(注：括号中的百分比表示需求人数占该学历段总人数的百分比)

表6中，本科学历的教师中有33%的人选择艺术课、67%的人选信息技术课;大专学历的教师中有40%的人选择艺术课;中专学历的教师中有44%的人选择幼教专业课;高中以下学历的教师中有46%的人选择幼教专业课。由此表明，随着学历的升高教师对专业知识的需求减少。

(注：括号中的百分比表示需求人数占该职称段总人数的百分比)

由上表可以看出，随着职称的升高，教师对艺术课的需求降低，因为职称越高的教师，教龄越长，年龄普遍偏大，其中一部分人认为，他们对艺术课的学习没有兴趣，而想更多地了解当前幼教领域新的理论知识。

综上所述，多数农村幼儿英语教师偏好幼教专业课的培训。因为他们没有进行过系统的幼教知识学习，这与农村绝大多数幼儿英语教师不是毕业于正规幼儿师范院校有密切的关系。同时，不同年龄、学历、职称、教龄的教师在培训内容的需求上又有所区别，因此，培训机构在设置培训内容时应尽可能考虑到教师的实际需求，提高培训的效果。

三、改进农村幼儿英语教师在职培训的措施

围绕调查结果反映出的农村幼儿英语教师对在职培训的需求现状，本文提出以下改进措施。

（一）以教师发展为根本，规划培训目标

《幼儿教育指导纲要》的颁布对幼儿教师的发展提出了新的、更高的要求。与此相应的幼儿教师在职培训目标不仅要适应社会的发展，对幼儿教师的要求更重要的是应该适应纲要对幼儿教师的要求。因此，在职培训作为教师专业发展最长的时期，是一个需要不断调整、适应、提高和加深的过程。当前关于教师专业发展阶段的研究大致可以归为以下几个方面：职业/生命周期研究框架、心理发展研究框架、教师社会化研究框架、“关注”研究框架以及综合研究框架等五种类型。[2]这些研究都普遍认为教师在入职初期的3～5年是一个在挫折中发展、在发展中进步、成长的过程。日前教育部就“教育规划纲要”的相关问题回答了网友提问。答问指出，要把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划，着力保证留守儿童入园，并提出大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园等举措，并将对农村幼儿园园长和骨干教师进行培训。[3]在此，本文将幼儿教师在职培训分为合格教师的培训和骨干教师的培训两个阶段。

合格教师培训：合格教师培训的时间一般在任职三年后，以五年为一个周期循环进行。培训目标是进一步提高教师的政治、思想、业务素质，普遍提高教师的教育教学能力，使其能够较为熟练地运用教学技能，总结、提升自己的教学经验，形成自己的教学风格。这一时期的教师培训要突出知识的更新和对自身实践的不断反思。

骨干教师培训：骨干教师是教师队伍的中坚力量，在教师发展中起承上启下的作用。在农村地区，骨干教师培训是缓解培训师资缺乏的重要途径。从一般意义讲，骨干教师是从“经验型”发展成为“专家型”的教师，他们各个方面的能力均要超出一般教师。为此，骨干教师培训的目标应是引导教师更好地将自己所具有的广博知识、经验运用到教学中，培养他们高效率解决教育教学中实际问题的能力，指导他们对教育教学过程不断进行创新。

（二）以教师需求为依据，合理选择培训内容

关于幼儿英语教师在职培训的内容虽然有相关文件的规定，但是在很大程度上，幼儿英语教师在职培训体现出灵活性，正是因为这种灵活性，往往造成培训内容具有较大的随意性，尤其是农村幼儿英语教师在职培训内容。通常情况下，教师培训机构及授课教师仅在简单了解或不甚了解受训教师的实际需求的情况下确定培训内容并实施培训，而培训对象看似为同一群体，但由于各种原因，他们的需求存在着显著的差异。在此情况下，培训内容缺乏针对性和层次性，有时甚至会出现课程重复设置的现象。结果必然导致培训失去应有的价值，不能满足幼儿英语教师的发展要求。因此，合理选择、设置培训内容显得尤为重要。

培训内容是教师在职培训活动的载体，选择正确的培训内容有助于培训活动的顺利开展，有助于教师专业水平的真正提高。因此，培训内容的选择不仅要考虑到社会的不断进步对教师的知识和技能提出的与时俱进的要求，更重要的是要考虑不同类型、层次的教师的实际需求。教师的需求是开展培训活动的前提，也是使培训有效进行的前提。这里所指的教师的需求不仅仅是教师开展教学活动的需要，也应当包括教师专业发展的需要。对培训内容的需求分析，可以从问题出发，了解教师在实践和思考中的疑惑，有针对性地选择培训内容，有利于培训的有效内化和迁移，提高培训实效性。

（三）以教师参与为主线，创新培训模式

教师的专业成长过程是一个动态的过程，是一个随着时代发展而不断赋予新的内涵的过程。因此，在教师成长的各阶段，教师的需求不同，培训内容不同，培训方式就要随之变化。培训机构或者教育主管部门应该积极探索适合教师专业发展的培训新模式和新方法，建立以教师参与为主线，以“学习理论、研讨问题、指导实践”为特征的新模式。整合各种培训资源，激活各种培训手段，提高培训的针对性和实效性。在农村地区，教师身临其境，亲自体验培训的机会较少，因为传统的培训方式采取的是自上而下的模式，教师更多时候是被动的听讲者，培训者是忠实的知识传授者。

在农村地区开展以教师参与为主线，以“学习理论、研讨问题、指导实践”为特征的新的培训模式对调动教师学习的积极性、提高培训的实效性具有重要的作用。让教师亲自参与并组织培训不仅给予教师充分发挥他们才能的机会，而且在参与培训的过程中，培训者与教师、教师与教师之间可以通过讨论相互启发，使培训工作进一步深入地开展下去，变被动的培训为主动培训，使教师真正成为培训的“主人”。例如，关于培训内容，教师可以自主选择适合他们一切条件的对象化材料;在培训进度上，教师可以根据自己实际的工作情况，要求培训者作出适当的调整。另外，以教师参与为主线的培训可以使教师之间的合作与交流变得更加广泛，教师之间广泛的思想交流能使彼此之间的认识更加深刻，从而增强相互之间的理解、尊重、合作与交流，进一步推动教师的专业发展。

目前通过调查和总结，在实践中充分体现教师参与且适合农村幼儿英语教师的主要培训模式有如下几种。

1.在岗分层培训模式。各地依托县级示范园、乡中心园，形成县、乡、村幼儿园和非正规教育点的三级网络培训，首先培训骨干教师，然后由骨干教师分层、分片负责指导培训村级教师。

2.开展区域性联园教研。以乡镇中心幼儿园为依托，成立以片为单位的教研组，开展联园教研活动。联园教研要实现“三结合”：(1)集中与分散相结合。平时以各幼儿园为单位开展活动，周末或节假日以联园为单位共同活动。(2)小目标与大目标相结合。小目标指的是在较短时间内，以较少步骤完成活动，并能解决现实中的实际问题为目标;大目标指的是在较长时间内，以较多的步骤完成活动，并能解决长远的问题为目标。(3)虚拟与现实相结合。虚拟是针对云南农村交通不便，特殊的地理条件而言，采用现代先进的网络技术，远程对教师进行培训;现实是指面对在虚拟环境下培训中存在的真实问题，教师通过商量在合适的时间集中解决问题的一种培训。区域性联园教研活动既让教师发挥集体智慧的优势，又为每位教师提供充分的自我发展空间，使教师真正参与到研究中去。

参考文献

[1]全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国教师法[L].1993—10—31.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.289,243,292.

在职英语教师的自荐信 篇3

关键词： 学术沙龙 大学英语教师 在职专业发展

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》强调指出：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。这一定位充分表明我国教育政策在顶层设计层面更加重视教师专业发展，教师的专业发展状况直接决定着教育的未来。

大学英语教师作为高校教师中的一个独特群体，其专业发展现状有着自身的特点和困难，其专业发展困难有外在因素和内在因素，外在因素包括：①我国传统的英语教育课程设置存在缺陷：重文学和理论语言学教学，轻应用语言学教学和英语师资专业训练；重语言技能训练，轻思维能力培养。这导致英语专业毕业生普遍患有“思辨缺席症”，导致大学英语教师创新能力和反思能力欠佳，教学和科研两方面的发展都受到了限制。②教师工作本身具有较强的封闭性，再加上知识分子追求独立的性格特质，教师之间失去了可以共同分享成果的交往方式（吴宗杰，2008）。同时，大学英语教师在专业发展中缺乏同伴沟通和支持，更加重了其专业发展的困难。

内在因素包括：①大学英语教师教学任务偏重，周课时平均在15—20节课（吴一安，2007）；而且大学英语教师群体中女教师占大多数，女教师和男教师相比，担负着更多的照顾家庭的责任，更使她们无暇顾及专业发展。②现有的教师专业发展方式中，学历提升是首选方式，但是对于大部分大学英语教师而言，攻读博士学位因发展成本高、投入周期长而让许多教师望而却步。③大学英语教学部门是基础教学部门，处于相对边缘化的位置，各高校对大学英语教师的专业发展、学术梯队的建设在一定程度上重视不够，这对大学英语教师专业发展来说更是“雪上加霜”。综上所述，大学英语教师的专业发展存在“先天不足、后天乏力”的双重困境。

在教师专业发展范式转向生态取向的今天，学习共同体作为一种有效的教师学习方式，引起教育界的充分肯定和热切关注。范丹虹对教师学习共同体做了如下定义性描述：教师学习共同体是教师基于共同的目标和兴趣而自发组织的，旨在通过合作、对话和分享性活动来促进教师专业发展的团体。范丹虹认为教师学习共同体具有以下特点：①共同的学习愿景；②融通的交流平台；③新型的合作关系；④有效的运行机制。教师学习共同体的构建和运行符合现代教育理论：脚手架理论﹑合作学习理论﹑团体动力学都为教师学习共同体提供了理论支持。

二、以学术沙龙为依托的大学英语教师学习共同体构建原则

大学英语教师专业发展虽然困难重重，但大多数教师能够意识到专业发展的迫切性，并有强烈的发展意愿。大学英语教师强烈的发展诉求和稀缺的专业发展资源形成强烈的反差，因此，急需创新大学英语教师在职专业发展途径来突破这一困境，而以学术沙龙为依托的教师学习共同体就是大学英语教师在职专业发展的理想途径。学术沙龙以“不脱产、成本小、见效快、可推广﹑因地制宜”为特点，作为学历教育之外的补充性在职专业发展方式，提高教师专业发展的速度和质量。

大学英语教师学术沙龙构建原则如下：

1.文献阅读与评价学术沙龙

大学英语教师的教学对象为非英语专业学生，因此“教学出题科研求解”式的教学研究对教学和科研有双重的促进作用，是一条事半功倍的专业发展途径。国内外外语领域教学研究论文是一个宝贵的专业资源，因此对专业文献进行批判性阅读和评价能促进教师以下能力的提高：对教学实践的反思意识和能力﹑定位研究选题能力﹑选择研究方法和设计研究过程能力﹑以规范的写作格式汇报研究结果的能力，从而提高大学英语教师的整体教学研究能力。

文献阅读与评价学术沙龙具体操作方法如下：①采取教师自愿报名的方式，并建立QQ群等网络沟通平台用于资料的发放﹑研讨日程通知﹑后续讨论。②将教师分成小组，每小组2人，每2—3个星期集会一次，主讲人实行“轮值制”，即教师以小组为单位轮流担当主讲人，并组织讨论。③评价文献为国内外语类核心期刊近三年发表的实证类教学研究文章，可以从国内期刊起步，逐步过渡到国外文献。④在报告中，主讲人需遵循下面6个步骤：研究主题国内外研究现状的简要综述﹑描述并评价研究设计﹑描述并评价研究方法、描述并评价研究结果﹑评价研究本身的优缺点。

2.研究方法学术沙龙

为数不少的大学英语教师对研究方法掌握欠佳，造成研究成果层次不高，成为其专业发展的短板。因此，可以开设研究方法学术沙龙来弥补这个不足。研究方法学术沙龙和文献阅读与评价学术沙龙构建和运行方法类似，研讨主题可以外语教学领域常用研究方法为主：SPSS统计软件包﹑语料库检索软件WORDSMITH﹑RASCHMODEL在外语教学研究中的应用﹑结构方程模型AMOS﹑质性研究方法。每个研究主题可分成若干模块，每次活动研讨一个模块，如SPSS统计软件包可分为：相关分析﹑项目分析﹑T检验﹑因子分析﹑方差分析﹑多元回归分析和路径分析几个模块，其他主题类同。

3.书评学术沙龙

除了期刊上的学术文献外，专业书籍也是一个理想的发展资源，因此定期阅读专业书籍也是大学英语教师一条发展之路。书评学术沙龙可以每次研讨评价一本书，也可以每次研讨针对一本书的一部分。书评学术沙龙和上述两个沙龙构建﹑运行方法类似，评价环节如下：简述该书的核心内容和框架﹑评价该书写作内容和写作形式的优缺点﹑相似研究主题的专业书籍简介。如果所评书籍内容过多，就可量力而行，把整本书内容分成几部分，每次研讨处理一部分。

4.研究设计学术沙龙

上述三个学术沙龙从学习的角度看，是输入的过程，当信息输入达到一定程度时，作为学习主体的大学英语教师教学研究反思量就会逐渐增加，这为信息输出做好了准备，研究设计学术沙龙就应运而生。

研究设计学术沙龙的构建和运行方式和前三个沙龙类似，和上述三个学术沙龙不同的是：主讲不是由教师小组合作完成，而是由教师个人。因为研究设计的产出往往是个人劳动的结果，教师合作提出研究设计的概率很小。报告人要提前向学术沙龙QQ群提交课题申请书或论文初稿，以便其他教师提前阅读并思考，研讨活动以其他教师提修改意见为核心，以促进报告人的研究设计方案完善。

三、学术沙龙的管理原则

学术沙龙不具有行政属性，不受行政的领导和管理。奉行“奉献+分享”的活动原则，即轮流充当主讲人，根据教师的研究兴趣和研究特长安排小组组合。要秉承教师自愿参与的原则，允许教师自由加入和退出，允许新加入教师的“边缘性参与”，即可以参加活动，但暂时不安排主讲任务，从而鼓励教师的参与。为保证理想的讨论效果，学术沙龙的参加人数要控制在30人以内。为提高效率，每次沙龙研讨活动可以安排两个沙龙顺次进行。

学术沙龙要有指定的管理者保证沙龙的顺利进行。管理者在学术沙龙活动过程中承担着组织者、推动者、人际关系协调者和总结者的角色。作为一个推动者，其要使学术沙龙的注意力保持在研讨主题上，并维持沙龙成员的参与性；作为人际关系协调者，其要使每一个沙龙成员都感到自然、放松，觉得自己很重要，鼓励全面地、平等地参与，并积极吸纳新成员，尽力挽留想退出的成员；作为一个总结者，其要在必要的时候对某些陈述进行澄清、修正和总结，将活动讨论的对话整合起来，为沙龙成员的信息输入创造最大的便利。

学术沙龙作为教师组织化学习，虽然没有行政性质，但仍需要取得组织支持，至少应取得学院的支持。因为教师专业发展毕竟不只是教师个人的事情，教师群体的专业发展也是学院甚至学校工作的一项重要内容，关系到学院甚至整个学校的未来发展。因此，从这个角度来讲，支持和配合也是学院应尽的责任。学术沙龙从构建到运行的整个过程都尽量得到学院的支持和帮助，如沙龙活动场所的提供、研讨资料和投影仪的提供等，这也是学术沙龙能够顺利运行的一个必要因素。

四、结语

虽然各高校的大学英语教学部门具有自己的特色，但全国范围内大学英语教学部门仍有很多共性：大学英语教师中青年教师占很大比重，教师专业发展紧迫性强；相当一部分教师毕业于非师范院校，主修专业不是应用语言学，因此教学研究能力急需得到提高；鉴于大学英语属于高校基础课，教学研究对大学英语教师仍是一条事半功倍的专业发展道路。因此，学术沙龙以“不脱产、成本小、见效快、因地制宜”的特点，对于大多数院校具有较强的适切性。

参考文献：

[1]范丹虹.学习与合作：教师学习共同体的生成性意蕴[J].当代继续教育，2013（3）：67-69.

[2]吴宗杰.外语教师发展的研究范式[J].外语教学理论与实践，2008（3）：55-61.

[3]吴一安，等.中国高校英语教师教育与发展研究[M].外语教学与研究出版社，2007.

在职教师优秀个人简历自荐信 篇4

您好!

首先，我要对你的辛勤工作表示深深的敬意!同时也要感谢各位在百忙之中阅读我的自荐材料。

我是xx师范大学xx学院xx专业的学生，即将毕业。经过四年的师范大学教育和大学生活，面对新的机遇和挑战，我坚定了“自信、自强、勤奋、谦虚”的人生信条。

xx师范学院是我国著名的教育人才培养基地，以严谨的学术研究和受过良好教育的人才而闻名。在这样的学习环境中，我个人体会到了学 四年来，在老师和朋友的真诚帮助和个人努力下，我获得了扎实的专业基础知识，系统地掌握了英语文学、语言学和教育学的理论，并在各科期末考试中取得了优异的`成绩。同时他还具有优秀的英语听、说、读、写、译能力，优秀的教师素质，良好的发音，自然大方的教学风格，善于教学创新。业余时间看了很多书，掌握了计算机和常用操作系统的基础知识，参加了硬笔书法的训练，不仅丰富了自己，也培养了自己多方面的能力。

此外，我还积极参加各种社会实践活动，抓住每一个机会，锻炼自己。大学四年，深深感受到和优秀人才一起工作，让我从竞争中受益。挑战实际困难，让我在挫折中成长;这学期六周的教学实践增强了我作为人民教师的潜力。

我喜欢贵公司从事的业务。如果贵公司能给我提供一个就业机会，我会深深感激，用实际行动证明我不会辜负你的选择。

当我合上笔的时候，我郑重的提一个小小的要求：不管你选不选我，亲爱的领导，希望你能接受我真诚的感谢!

此致

敬礼!

xxx

应聘英语教师的自荐信 篇5

All the eaminers are very good. I am very honored to be here today for an interview and have the opportunity to ask the e_aminers for advice and study. I hope I can show myself to you through this interview. I hope you will remember me. My name isXXX, XXyears old this year, Han nationality, law undergraduate.

I usually like to read and browse the information on the Internet. My character is more open and easy-going. They can relate to everything around them, live in harmony with their relatives and friends, and are full of confidence in life. I have worked in a procuratorate before, so I have some practical e_perience. In the four years of studying abroad, I developed a strong character, which made me overcome some difficulties in study and life and actively go in. To become a legal worker is my strong desire for many years.

英语教师自荐信 篇6

您好!

我是东北师范大学外语学院英语系20xx届的学生，今年6月毕业，我有志于在教育战线上发挥自己的光和热。

家庭的熏陶，形成了我吃苦耐劳的精神，多年的磨炼铸成了我意志坚强的性格，学校的教育使我具备了我胜任未来教育工作的专业文化素质。大学四年，我日趋成熟，师大的人文学术气氛培养了我的道德情操、养成了我独到的一套学习方法，我时时严格要求自己，事事严格要求自己，使我在多个方面都有了飞跃的进步。

英语教师求职自荐信英语教师求职自荐信

在学习上，我深知学习是学生的天职，如果不努力学习将不能胜任未来工作的挑战。本人除努力学习自己的专业英语外，还积极的拓展知识面，在各阶段考试中，已良好的成绩全都通过，在校期间，曾获得三等奖学金，除此之外，为了适应日新月异的新时代发展的需要，再加上自身的兴趣，大一期间，参加了系里的计算机培训，掌握了基本操作，大二，大三期间，在吉林工业大学辅修计算机专业，并以优异的成绩结业。

在工作方面，我已初步显示了自己在协调学生工作方面的才能。从大一开始，我一直担任寝室长之职，积极配合系里的辅导员作好学生工作。

敬业方面，在东北师大附中实习期间，我不断向老师们虚心请教，认真工作，获得了老师和同学们的好评，取得了“优”的成绩。三年中我未间断过家教工作，我教过各个年龄段的学生，从中获益匪浅，一方面，我了解了不同学生的心理发展及学习上的要求，另一方面，对初、高中的课本有所初步掌握，这对未来的教育事业，会有很大帮助。

在文娱体育方面，我积极参加体育锻炼，三年中，体育成绩一直是优等，曾任班级中的体育委员。不仅如此，我对舞蹈有着浓厚的兴趣，并自学多年，积极参加学校的文娱活动，另外，我还擅长于绘画，为班级出墙报、板报。

在思想道德方面，对教育事业，我充满热情，深知“十年树木，百年树人”的道理，教育事业的兴衰成败关系到一个国家、一个民族的兴衰成败，我愿在教育事业中尽一份绵薄之力。而且，我信奉师大附中校训中的一句话：要做教育家，而不仅仅是教书匠。所以，在未来的教育工作中，我会不断地为此努力。贵校在教学上严谨求实的风格吸引了我，我很希望我能有幸的成为贵校中的一员，我会为贵校的教育发展而努力，我相信，我会成为一名合格的教师。最后，恳请贵校给我一个机会来证明自己的能力。

祝贵校事业蒸蒸日上，百尺竿头更进一步。

此致

敬礼!

求职者：XXX

教师在职教育课程体系的创新 篇7

一、以发展为目标, 构建课程体系

教师职后教育目标与课程体系是教师研修过程中的重要因素, 要提升研修质量, 课程体系建设至关重要。“研修一体”课程体系必须根据相应学科、对应年级教材的知识结构确定, 只有弄清楚相应的知识结构, 才能设计出科学、合理的课程体系, 避免随机设课。

北京市西城区教育研修学院结合本区域教师研修课程实施现状, 立足教师专业发展, 在分析现象、归纳问题的基础上, 通过历史与现实的比较、理论与实际的结合、借鉴与创新的融通, 逐步建构出区域教师“研修一体”课程体系, 该课程体系由年级、学科和跨学科三类课程构成, 并具体提出了每一类课程的研修目标 (图1) 。

“研修一体”课程体系的构建打破了以往单一关注问题解决的模式, 突出了解决学科教学问题的“年级课程”, 增加了提升教师学科专业素养的“学科课程”以及提升教师学习内驱力与综合素养的“跨学科课程”。也就是说, 课程体系不但关注教学实际问题的解决, 更重要的是在问题解决中将理论与实践有机结合, 为教师的专业发展和自主成长助力。工作重心从关注“事”, 转变为不仅关注“事”, 而且关注“人”, 充分彰显了一线教师在教师职后教育中的主体性, 且符合“研修一体”背景下区域教师职后教育的质量观, 即合规律性、合需求性、合发展性。

二、以需求为导向, 准确定位课程

课程体系明晰后, 开展教师需求评价、准确定位课程是亟须探讨和解决的问题。在课程体系的宏观框架之下, 北京市西城区教育研修学院每学期均组织开设百余门研修课程, 以满足教师的多元化需求。对于教师来说, 课程的开设不仅完善了分岗位、分学科、分学段、分层次的教师终身学习和发展体系, 同时构建起相应的研修目标与课程体系, 使教师的研修课程主题更聚焦, 大大提高了研修的针对性与实效性, 促进了教师的专业连续性发展。

以往的教研优势在于帮助教师解决教学中的实际问题, 劣势在于问题的解决呈散点式分布, 就问题说问题, 缺乏整体建构, 不利于教师发展。以小学数学学科为例, 在推进“研修一体”的进程中, 小学数学学科课程设计者深入一线, 通过问卷、访谈、课堂观察等形式开展需求调研, 发现有的教师不了解学生以往的知识掌握情况, 讲授内容出现重复, 学生不感兴趣;有的教师对本年级应达到的教学目标不清晰, 讲授内容越俎代庖, 超越课标的要求, 增加了学生的学习难度。基于此, 小学数学学科课程设计者依据课程标准整体设计课程, 每学期开设一门课程, 分别为小学数学学科提高课堂教学实效性研究、小学数学教学中渗透数形结合思想的研究、小学数学教学中渗透函数思想的研究、小学数学教学中渗透代数思想的研究, 每门课程下设六个子课程。

在课程实施过程中, 先将每一个年级的教学目标具体化, 然后将一至六年级的教学目标纵向梳理, 使每一位教师都清楚自己所教年级的教学目标及与前后年级教学目标的衔接, 准确定位教学, 使教师研修课程系列化。

三、以问题为切入点, 丰富研修资源

任何课程改革的推进都必须有课程资源的支持, 教师职后教育课程也不例外。准确定位课程之后, 重中之重就是课程资源的建设。在“研修一体”背景下, 如何合理开发与利用有效的资源来提升研修的效能, 是对每一位课程设计者提出的新挑战。区域研修课程设计者在实践中不断探索, 实现了课程内容选择从单一向综合的转化。

通过梳理众多的实践案例, 课程设计者从问题入手寻求解决方案, 改变以往“以教材和学科知识为中心”的单一格局, 进行“教材和学科知识、社会生活经验、学习者的经验”三种内容取向的综合。在课程资源视域下, 突破以往长期固守的教材概念局限, 越来越重视教学预设资源、动态生成资源、场馆资源、现代教育技术资源、培训者及学习者资源等课程资源的开发、利用和共享。

1.深度开发培训者资源, 凸显对教师需求的引领

培训者团队是课程开发的核心问题之一, 如果没有一支高素质的培训者队伍, 研修课程的质量必将受到影响。2011年, 中小学书法课被确定为国家课程。课程设计者在认真领会上级精神和学科要求的同时, 对本区书法教师的实际情况进行调研, 发现绝大多数书法教师“教非所学”的现象十分严重, 教师学科专业素养极为薄弱, 无法满足书法教学的需要。基于此, 小学书法学科的课程设计者与故宫书画教育中心的专业团队合作, 组织开展讲学、参观、实践等指导活动, 涵养教师的专业素质, 提升其专业化水平。

2.关注学习者自身资源, 实现其个体经验的重构

作为学习者的教师具有成人学习的特征, 他们透过经验、对话和反思不断生成知识。因此, 知识的生成是教师学习作为成人学习的基本过程和结果体现, 而基于灌输机制的预设培训则无法体现教师作为学习者的主体性和学习的建构性, 效果也自然大打折扣。 (1) “北京市西城区骨干班主任自主发展专题研修”的课程设计者认为, 教师经验即课程资源。基于这种资源观, 课程的组织形式以分享、对话、互动、反思为主, 学习者通过学习, 结合自身的工作实践, 自主建构解决学生问题的“小理论”, 两步九环节“我的教育公式”就是其中一例 (图2) 。教师个体经验的重构凸显了生成性这一特点, 使研修不再是他人“输血”, 而是自身“造血”, 研修效果不言而喻。

3.重视开发利用自然、社会资源, 涵养教师的文化素养

自然资源和社会资源是教师研修课程资源的重要组成部分 (图3) 。随着“研修一体”背景下教师教育课程改革的推进, 课程设计者逐渐打破“以学科教材为中心”的壁垒, 在开放的社会环境中汲取更丰富、鲜活的课程资源。中学历史学科开展历史寻踪活动, 参观国家博物馆, 重走什刹海, 考察利玛窦及外国传教士墓地;小学综合实践学科进行课程资源开发研究, 遍访北京的博物馆及人文与自然景观。教师们在与大自然接触的过程中, 不仅加深了对自然的认识, 获取了维护生态平衡、保护大自然的知识, 而且从中体悟到规律是不可违的, 并将这种认识迁移到工作和生活中。教师们在社会资源的摄取中, 感受着不同社会资源所蕴含的人类智慧和人类文明, 涵养了学习者的文化素养与品位。

4.灵活利用网络资源和平台, 开发教师学习新路径

以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化等特点, 对于延伸感官、扩大研修规模和增强研修效果具有重要作用。北京市西城区教育研修网历经十几年的资源积淀, 为北京市西城区教育研修学院的课程资源建设提供了有益的补充, 有的课程设计者挖掘教材中存在的“空白”, 为学习者提供学习的网址, 推荐网上下载的文献, 以弥补教材的“不足”;有的课程设计者将西城区教育研修网作为资源平台, 组织教师开展主题研讨, 利用视频案例资源进行网络研修, 分享教学设计、课件及研究成果;还有的课程设计者充分发挥常规研修和网上研修相结合的优势, 为教师校本化和个性化的自主研修提供便利。

四、以高质为追求, 转变研修形式

课程资源的开发为研修形式的创新提供了有力的支持和保障。在实践中, 区域教师研修形式的运用正悄然由“灌输”向“参与”转化。在课程资源开发与利用的同时, 课程实施者也改变了以往“教师讲授”的单一形式, 打破了全程单向传递知识的格局, 凸显了学习者的主体地位, 关注学习者的实践。涌现出以满足教师多元化需求的“三结合”参与式研修模式。一是“集中研修与小组学习及个人自修相结合”模式, 充分彰显教师的主体地位, 通过自主学习、同伴互助合作、专家专业引领, 实现自身发展;二是“区级研修与校本研修相结合”模式, 具体表现形式为“区校联动”, 区、校就一个主题开展研究, 基于教学现场, 走进真实课堂, 协力研究促发展;三是“线上研修与线下研修相结合”模式, 采用“课例研究”“视频案例”“网上研讨”等研修方法和手段, 实现真实虚拟融通, 促进教师深刻反思。

研修形式的转变, 遵循教师学习的特点, 有利于强化教师的互动参与, 增强了研修的吸引力、感染力, 从而实现了指导者与学习者的对话、学习者之间的对话、学习者与文本的对话、学习者与环境的对话, 激发了教师的学习动力, 提升了教师学习的自主性, 改进了教师的教育教学实践。研修形式的转变还促进了碰撞、分享、生智的团队合作, 生成了多元、转化、建构的学习方式, 使教师在不断的反思、研讨、总结中, 拓展了自己研究的深度和研讨的广度, 提升了研修质量。

本文基于实践, 从构建课程体系、准确定位课程、丰富研修资源、转变研修形式四个方面, 梳理了“研修一体”背景下, 区域教师职后教育课程的创新经验。之所以称其为创新, 是因为在由“教研”和“培训”向“研修一体”转化的过程中, 必须突破旧的思维定势和常规戒律, 而创新的本质就是突破。这种突破的立足点是教师的专业成长, 这种突破的载体是课程, 这种突破的意义是探寻教师职后教育的专业化。

注释

1 朱旭东, 宋萑.论教师培训的核心要素[J].教师教育研究, 2013 (3) :1-8.

在职英语教师的自荐信 篇8

教师信念 专业发展 学校管理

教师信念是教师教育教学实践活动的主导，教师专业发展的核心是教师信念的发展。理论学习是教师信念形成的基础，最终决定教师信念形成的是教师所体验的教育实践生活。教师信念引导，归根结底是一种基于教育教学实践与反思的对教师情感品质与认识层次的促进与提升。单纯依靠教育教学理论培训，难以形成或者转变教师的信念。

一、在职教师信念发展的主体

杜威认为，作用于人的所有制度都是一种教育。任何或大或小的组织团体要健康运行都不能缺少制度对其成员思想与行为的规约。这种长期规约的结果，就是团队的作风与成员的精神状态。团队的作风会影响成员的精神状态，个体成员的精神状态又会反过来影响团队作风的保持与转变。管理者作为制度的制定者与执行者，其管理取向会直接或间接地影响到被管理者的职业信念发展。从此意义上来讲，管理的过程就是教育的过程。学校管理教师的目的与结果，不仅在于教师良好的教育教学行为，更在于教师的精神信念。

相对于那些只将学校管理理解为监管与控制的校长来讲，教育家型校长更懂得如何通过自己的管理为教师提供专业发展的条件与机会。这些管理者自身所具有的来自教育实践的智慧，是书本上的教育理论所不能直接提供的，也是纯粹的理论研究者很难获得的。这些管理者自身的教育智慧与成就可以赋予其职权之外的专业影响力，在引领教师解决教育实践问题的过程中给予其无形的信念导引。因而，最适合引导在职教师信念发展的人，是与教师朝夕相处、了解其所思所想、明确其专业发展中真正障碍的学校管理者。只要这些管理者有正确的教育价值观，善于不断地进行专业学习与思考，并愿意将促进学校发展当做自身价值实现的重要方式，就能够成为引导教师信念健康发展的最佳人选。因此，学校的教育管理者作为教师信念发展之导引主体的优势与地位，必须得到教育管理机构的高度重视。

二、教师信念引导者的基本条件

科学的管理活动与有效的教育活动具有本质上的一致性。管理活动与教育活动的第一个相同之处就是其工作对象都是人。虽然管理对象的范围会更大一些，包括对物、对信息的管理，然而物与信息都须由人来控制，人就成为管理工作的主要对象。管理活动与教育活动的第二个相同之处是二者的活动过程中都包括了对人正确行为的规范与不当行为的预防与纠正。虽然教育活动中包括对知识的传授与思想的引导，但高水平的管理一定不会缺少对员工的信念引导与技能培训。管理与教育唯一的不同是管理的目的在于被管理机构的生产与活动效率，而教育的目的在于特定规格的人。然而，在教育管理中，体现学校这个教育机构之活动效率的，正是其所活动的结果——特定规格的人。因此，学校管理的过程，就是教育的过程。虽然学校管理的最终目标在于用特定数量特定规格学生来体现教育教学质量，但其直接目标只能是提高教师的工作能力与效率，教育教学成效只能作为这种活动的间接目标而存在。因此，高水平的学校管理就是要培育出尽可能多的高水平的教师。而这一管理工作的根本就在于教师信念水平的培育与提升，专业技能则是员工素质的外在表现。从这个意义上来讲，学校管理工作的重点就在于对在职教师的教育。

有学者认为，管理就是合理地疏与堵的思维与行为。管理者应当具备对被管理者的发展状态与趋势进行准确判断的能力，不仅要了解被管理者的现有水平与存在问题，更要能准确判断其未来发展的趋势，在此基础上采取有针对性的疏堵行为，让被管理者群体的专业信念及能力向积极方向发展。对于学校管理者而言，这一能力来源于其扎实深厚的教育教学理论的认识水平与对教师信念发展内在规律的把握。只有这样，他才能够克服急功近利思想的影响，明确学校教育活动的正确方向与长远目标，对教师专业信念发展进行有效的“疏”与“堵”。

三、教师信念发展引导者的责任

1.选择利于教师自主发展的学校管理方式

夸美纽斯揭示教育教学方法的时候，将教育者比喻为园丁，要求教育者在教学之中能够明了并且“遵循自然的方法”，为受教育者在“适当的时机”提供适当的帮助。同时要“避免障碍和一切可能产生伤害的事物”。他认为，“假如这种种建议都能被遵守，学校很少不能达到他们的种种目的。”[3]教育管理也是一种对教师的教育，要达到引领教师信念成长的目标，就必须使这一教育过程与方法符合教育规律的要求与教师信念发展的特点。夸美纽斯的建议虽然是针对教师说的，但是对于要教育教师的学校管理者来讲同样重要。

学校管理的主要对象是人，并且是具有较高文化素养与自尊的知识分子，因而必须要以平等尊重为管理的首要原则。从管理对象所从事之职业的特殊性来讲，教师们的工作对象是身心正在发展中的未成熟的人。未成年人心智发展状态的复杂性决定了对于教师工作的评量绝不能简单化处理。学校管理者要对教师进行管理，必须理解并预见所有管理措施在教师及其所教学生身上能够引起的结果，从而有效掌控管理与教育的尺度与方向。

2.为教师提供专业发展的明确方向与良好条件

学校管理者的重要责任之一就是合理利用学校所拥有的各种资源。这些资源除物质资源以外还包括大量的学校内部与外部的人力资源与信息资源。如何将这些资源进行科学合理的配置，最后使其成为促进本校教师专业发展的动力与条件，是学校管理者应当思考与实践的重要课题。在很多成功校长的工作实例中，可以看到其在选择与制定管理制度时有非常显著的教育与导引倾向。这种管理制度的执行过程就是一种教师教育功能的发挥与利用过程。同时，这种管理制度能够将学校所拥有的物力资源、人力资源以及信息资源很好地整合，为教师提供有利的专业发展条件。在此种制度约束与影响中的教师能够明确感受到学校管理者的教育价值取向，享受到学校管理者为其提供的专业发展机会。教师信念在这一特有的行动轨道当中被不知不觉塑型，获得潜移默化的发展。

马斯洛的心理需要层次说认为，安全是人的第一需要，当人的安全需要得到满足之后才能产生追求自我价值实现的高层次需要。心理安全是所有自主性活动的基础，而自主性活动则是创造性活动的基础。因而，一个社会与团体要发展，首先必须要能够具有足够保障其成员心理安全的政策与具体措施。在学校管理中也是同样的道理。教育活动作为一种高层次的创造性活动，需要教师能够有极强的创新精神与能力。因而，保障教师的心理安全应当成为所有教育管理者的首要责任。思考并制定人性化的教师竞争机制，保护教师对教育教学工作的积极情感，激发其高层次的个人价值追求，才能为教师信念的良性发展奠定良好的基础。目前，我国很多地方教育行政管理措施中存在末位淘汰制的做法，每学年对学生的成绩排名，排在末位的教师就要勒令离开教职。这种管理方法严重违背学校教育活动规律，给教师造成了明显的心理威胁，不利于教师专业发展。

3.激发教师内部取向的成功动机

莱维特提出人之成功动机的三种模式[2]：

（1）内部取向模式。人们喜欢任务本身的要求和挑战，把他们的活动与自身内在的优秀标准进行比较。

（2）竞争取向模式。人们把自己与他人或他人的成就加以比较。这类人不仅想成功，而且想胜过他人。

（3）权利取向模式。人们试图控制别人或控制其他资源、环境以完成任务。在教师的成功过程中，内部动机取向表现为对教育教学活动本身的热爱，源于主体对教育教学活动本身的理解程度和对教育对象的热爱程度，这是教育者成功的重要动机。

竞争取向动机模式与权利取向模式虽也可以对主体的行为态度产生积极作用，但是却不能保证这些行为能够直接促进教育工作的发展。如果教师对教育教学活动本身缺少兴趣，只是想要通过在学校的各种评比中获得比同事更靠前的排名或者更多升迁机会的话，就很难成为名副其实的优秀教师。

作为外部诱因的外部动机可以由于环境形成的社会性动因以及通过个体的认知过程逐渐转化为该个体的内部驱动力，成为内部动机[3]。学校管理制度如果能够将内部动机的引导与外部动机的激发结合起来，就可以避免只是利用竞争等外部动机激发的手段来管理教师所带来的弊端。教师作为学校团体内的成员，都十分重视领导者对其工作的看法与评价，领导者的积极关注与评价会成为其进一步努力工作的巨大推动力量。领导者对教师工作评价的关注点，也会成为刺激教师转变发展方向与努力之侧重点的重要影响因素。因而，采用量化与质性相结合的发展性评价方式对教师的教育教学工作进行评价应该是一种较为可行的教学管理手段。这种评价不仅要求管理者关注教师的教学结果，更要关注教师的教学过程，肯定教师教学过程之中的积极态度与创造性行为，并能够对其教育教学过程中的失误与困难给予及时的提醒与帮助。这种积极的管理方式不仅可以给予教师努力工作的动力，也可以为教师的专业发展提供有效的方向导引，为教师信念良性发展铺设通达的前进道路。

4.具备坚定完善的教育信念

在教育现实中，经常会出现有管理者对价值取向多元的教育教学活动过程与结果的简单化要求与评价。如用工厂管理的方法来管理学校，用简单量化的方法来评价教师的教学结果。产生诸如此类不当做法的原因有二：一是管理主体对于自己所从事活动认识与理解本身的简单化；二是管理主体虽也懂得自身所从事活动的特点，但是在外界并未对其设防的状况下，为个人私利将活动简单化。前者表现为主体认识的不足，后者则表现为主体积极情感态度的缺乏。这两种现象都是管理与教育不“善”的表现。认识不足是因为主体管理与教育能力不善，其知识与技能还需要进一步的学习与提高；为了一己私利简化教育管理与评价活动，则是管理者不与教师和学生为善的表现，这些人内心缺乏对教育本质追求的价值认同。归根结底，这些都是教育管理者之专业信念残缺的表现。这些做法不仅不利于学校教育质量的提高，更会对教师的教育教学信念产生消极影响。

在社会已经遭受到急功近利思想严重损害的现实面前，学校管理者作为教育专业人员，有责任抵御这种思想对教育活动的侵害。教师信念的核心是对教育之“善”的理解与价值认同，教育是用自身之善影响受教育者向善的感召过程，教师是用自身之善影响受教育者向善的感召之人。这种信念是教师能够从事业中获得幸福的精神来源与保障，更应当成为所有教师教育者尤其是身为教育管理者的“教师的教师”应有的信念。

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参考文献

[1] [捷克]夸美纽斯.大教学论.傅任敢，译，北京：教育科学出版社，1999.

[2] 时蓉华.新编社会心理学概论.上海：东方出版中心，1998.

[3] 张爱卿.论人类行为的动机——一种新的动机理论构理.华东师范大学学报（教育科学版），1996（1）.

[作者：马莹（1973-），女，陕西淳化人，陕西咸阳师范学院教育科学学院副教授，教育学博士。]

教师英语求职自荐信 篇9

Dear Dr. Anderson,

Mr.Li Quanzhi who has just returned to China from your university informed that you are considering the possibility of offering a Chinese language course to your students in the next academic year and may have an opening for a teacher of the Chinese language. I am very much interested in such a position.

I have been teaching Chinese literature and composition at college level since 1980. In the past three years, I have worked in summer programs, teaching the Chinese language and culture to students from English-speaking courtries. As a result， I got to know well the common problems of these students and how to adapt teaching to achieve the best results.

With years of intensive English training, I have no difficulty conducting classes in English and feel queit comfortable working with American students.

I will be available after February .Please fell free to contact me if you wish more information. Thank you very much for your consideration and I look forward to hearing from you.

Sincerely yours,

Shi Hongqi

英语教师自荐书 篇10

诚闻贵校治学有方，管理有序，在社会上享有很高的声誉。为此，长春师范学院**届英语专业本科毕业生，***，一个对教育事业充满无限热爱和执着追求的青年，渴望能在贵校这样的环境中工作，施展自己的才华，开拓自己的事业，在人生的又一个重要转折点上，感谢您给予我的这份关注。

学习方面，入校以来，我坚持刻苦学习，在听、说、读、写、译等基本技能上下功夫，以坚实的基础开始英美文学、英美概况、语言学等高层次专业课及教学法、现代教育技术等师范类教育课的学习。在校期间成绩优异，连年获得专业奖学金，多次获得“优秀学生”的称号并顺利通过英语专业四级及计算机国家二级考试。现在，我正以饱满的热情准备着专业八级的考试。另一方面，为早日成为合格的人民教师，我认真学习教学法，借鉴中外教学经验，努力探索一种既符合国情教育，又能发挥学生主观能动性的教学方法，从而提高教学质量。

工作方面，从大一开始，我一直担任学习委员一职，积极配合系里的辅导员做好学生工作，因时制宜地开展各种校内外学习活动。学生的学习和管理工作锻炼了我的组织管理能力，培养了我认真负责的工作作风和善于创新的工作思维方式。务实求真的工作原则，诚实宽容的做人原则以及工作能力赢得了师生的信任和支持。曾多次赢得“优秀班干部”称号。

社会实践方面，在广东宏远外国语学校实习期间，我虚心向有经验的老师们请教，认真工作，获得了老师和同学们的好评，取得了“优”的成绩，实习期间教学实习与>班主任工作实习两手抓不仅学到了很多教学方面的经验和管理班级的知识，而且感受到了南、北方教学的不同点从中汲取了各自的优点。大学期间做过各个年龄段学生的家教工作带过英语辅导班，一方面，了解了不同学生的心理发展及学习上的要求，另一方面，对初、高中的课本有了初步掌握，感受到了如何驾驭课堂，这对未来的教育事业，会有很大帮助。

思想道德方面，对教育事业，我充满热情，深知“十年树木，百年树人”的道理，教育事业的兴衰成败关系到一个国家、一个民族的兴衰成败，我愿在教育事业中尽一份绵薄之力。在今后的工作和学习中，我将以勇于创新合作的工作意识为基石，不断学习进取，成为一名创新型、科研型教师，将自己的教学个性渗透于课堂教学和管理工作中。大学之道，止于至善。恳切盼望您详考、慎虑，使我与贵校共同发展。我的过去正是为贵校的发展准备、积蓄；我的未来正是为贵校奋斗、拼搏、奉献。

此致

敬礼！

求职人：xxx