刍议英国在职教师教育

刍议英国在职教师教育（通用8篇）

刍议英国在职教师教育 篇1

英国教师在职进修特色及其对我国的启示论文

论文摘要：英国政府十分重视教师的在职进修.从20世纪7O年代以来.公布了一系列有关教师在职教育与培训的报告和发展计划.使中小学教师的在职进修得到了飞跃发展。其培训最有代表性的是六阶段培训模式。英国教师在职进修的形式和内容灵活多样且在进一步的完善。我国的教师培训可以从中得到不少启示。从法律法规、培训机制以及培训的内容和方法上都要在符合实际的基础上进行改善和创新。

论文关键词：教师在职进修六阶段培训模式师资资格认定制度学习心理

一、英国教师在职进修特色

(一)法规政策的持续完善

20世纪70年代以来，英国公布了一系列有关教师在职教育与培训的报告和发展计划。1972年的《詹姆斯报告》要求大力发展教师在职教育与培训，认为这是改善教育质量最迅速、最有力和最经济的方法。1983年发表的《教育质量》白皮书对教师的在职进修再次予以肯定，并认为所有的教师都有必要不断参加在职进修活动，使培训、经验、资格、工作安排和晋职之间建立一种更为紧密和清晰的联系。1985年发表的《把学校办得更好》白皮书要求所有教师都应定期接受在职培训，学校和地方教育局应更系统地进行规划，使培训更好地适应教师职业发展和学校课程的需要。进人90年代后，为推广国家课程，政府拨专款用于在职教师的培训计划。3月英国政府颁布了促进教师专业持续发展的文件《教学与学习:专业发展战略》，在文件中指出，制订这一战略的目的旨在给教师提供更多相关的、集中的和有效的发展机会，以提高教师的技能、知识、理解力，以及他们在学校中的工作效率。

(二)体现教师需要的六阶段模式

20世纪80年代末，英国谢菲尔德大学教育学院在经过大量调查研究的基础上发现，以高校或教师培训机构为中心的教师在职培训存在许多弊端，如培训的课程内容与中小学教学有很大偏差;培训计划只考虑共性而很难完全适合个别学校的特殊需要;教师参加培训后形成的新思想、新策略回到学校后得不到周围环境和同事的默契配合而难以推行。鉴于此，英国谢菲尔德大学教育学院设计了中小学教师校本进修的“六阶段培训模式”，现已成为英国中小学教师在职培训的主要模式。具体操作如下:

1.确定需要。教师在教学中确认需要培训和提高哪些方面，然后与大学培训部门直接联系;也可以通过地方教育部门负责培训的专职人员向大学传递信息。

2.谈判。在确定需要的基础上，中学与大学培训部门洽谈怎样依据教师需要制订教师在职培训计划。

3.协议。谈判结束后要提出一份详细的培训协议。协议完稿后要交给教师讨论，得到教师的认可后才能最后确定。

4.实施培训步骤之一。培训前两天是以大学为基地进行的，课程是导引课程，介绍新知识和新的方法论，有助于教师开阔视野和增长见识。

5.实施培训步骤之二。两天导引课程结束后进人以中小学为基地的实质性培训。

6.结束。培训结束时，教师会对自己的教学工作充满自信，能在教授新课程时运用培训中获得的知识、经验、技能与方法[[2J。这种在职教师培训六阶段模式突出培训机构教师走出大学校门，发挥专业特长，有针对性地对中小学教师进行培训和指导，因而效率较高，不失为一种大月旦的改革。

(三)灵活多样的进修形式和内容

英国的在职教师进修可分为全日制脱产进修、部分时间制的半脱产进修和业余不脱产进修。脱产进修只有具备5年以上教龄的教师才有权申请，而能获得批准的人仅占申请者的1/3。因此地方教育局和学校鼓励教师参加半脱产或不脱产的进修。在职进修的活动包括课程学习与编制、学科会议、专业讲座、研讨会、示范观摩课、展览活动、参观等。在职进修的课程有1年以上的长期课程、学期的中期课程和只有几天的短期课程。长期课程又分为学位课程和证书课程，往往与提高教师学历和骨干教师的教育科研能力相关t3]。中短期课程则通常与中小学实际需求密切相关，因而最受教师欢迎。

(四)完善的进修制度 1.政府规定中小学教师每执教5年可脱产进修1学期。这样教师不仅把在职进修看作应尽的义务，更把它作为一项权利享受。

2.对参加在职进修的教师给予特别关照，如获准参加脱产进修的教师可带全薪学习。

3.为教师进修提供方便，如培训机构尽量把活动安排在非教学时间内进行，教师中心和所在学校常为教师在职进修提供信息和资料。

4.把在职进修和晋级加薪结合起来。

此外，在英国中小学教师的.工资制度中，还专门设有鼓励教师参加在职进修的津贴。如最近英国教育与就业部宣布，所有参加“研究生教育证书课程”的人员学习期间将享有全年6000英镑的培训工资。这样就把参加在职进修与教师的切身利益紧密结合在一起。英国中小学教师参加进修的热情很高，参加在职进修的教师占教师总数的90%以上。

二、给中国的几点启示

通过以上对英国教师在职培训情况的了解，我们可以看到英国对教师在职培训的重视，以及法律和制度的相对完善。另外英国的教师在职培训从理论上来说，体现了教师在职培训过程中对学生主体价值的尊重、对学校自身存在的教育价值的认同;从实践层面来说，以教师任职学校为空间基础，突出问题产生与解决的同源性。它还强调教育的民主性、开放性与参与性，使教师在自身价值认同的基础上积极参与培训，在专家教师指导下，认真讨论教学中的具体问题，总结实践经验，并加以推广，针对性较强，有利于教师解决在日常教学实践中所存在的实际问题，能更好地促进教师的专业成长。中国的教师在职培训可以从中得到以下启示:

(一)完善在职培训的法制体系

1993年颁布的《中华人民共和国教师法》和1995年颁布的《中华人民共和国教育法》为我国教师在职培训提供了法律上的依据。但仅有这两部法律还不够，它们只是笼统从总体上对教师在职培训作了规定，只是初步改变了我国教师在职培训无法可依的状况，对教师在职培训的具体问题缺乏明确的规定，与英国教师在职培训法规制度的健全无法相比。因而，国家要尽快制定可操作性的教师培训法规，对教师在职培训的经费来源、培训机构的设立、考核的方法、培训证的认定、不同的教师在什么情况下接受什么样的培训等方面都应有明确的表述。我国只有逐步完善教师在职培训的法制体系，才能真正将我国教师的在职培训纳入法制化的轨道，使教师培训具有强制性、严肃性、稳定性和实效性。

(二)建立在职培训的师资资格认定制度

高质量的师资队伍是提高教师在职培训质量的关键。现在我国教师在职培训的师资总体上素质有待提高，这与我国缺乏严格的教师在职培训的师资资格认定制度有关。和英国严格的师资资格认定制度相比较，我国在这方面存在明显的不足，无法可依，无章可循，随意性过大。因而我国应加快步伐，借鉴《中华人民共和国教师法》中教师资格和教师认用制度的规定，并广泛吸收国外的经验，在教师在职培训的师资应达到的水平、教学实践的能力和资格证书的有效时效等方面作出明确的规定，力争在3-5年内建立比较完备的教师在职培训的师资资格认定制度。

(三)建立面向教师在职培训的机制

现在教师在职培训的对象层次繁多，需求各异，但现行的政策是上级部门指定培训地点和培训内容，学校和教师都没有选择的权利，这种行政上的垄断带来的是工作的低效。教师对这种强制性的培训普遍持有抵触情绪，为了应付上级的检查，教师到培训处报到，但报到之后即走人，因而常常造成实际参加培训的人数远比应该参加人数少的现象。这种培训怎么能起到良好的效果呢?所以，教育行政部门应该把选择培训基地和培训内容的权利交给学校和教师，由学校和教师根据自己的需要，自主加以选择，教育行政部门加以必要的监控，这种措施的结果必然是每一个培训基点都会千方百计提高培训质量，以吸引生源[[4]

(四)确立体现教师特点的培训目标和计划

教师作为成人，其学习规律存在许多与中小学生不同的地方，培训者只有尊重教师的学习特点，才有可能设计出比较有效的在职培训计划。英国在这方面就做得很好，他们根据教师的心理特点，制订出形式多样、灵活的培训方式。目前我国教育理论和实践工作者对成人的学习心理特点关注不够，只是把一些固定的、与教师工作实践关联不大的理论知识强行灌输，影响了培训的效果。古德莱德通过对成人学习特点的研究，提出了六条给教师教育者的建议，也许对我们开展在职培训有直接的借鉴价值:1.教师是实践和问题导向的;2.教师都想维护自己的自尊;3.教师倾向于把新知识与旧知识整合起来;4.尊重教师个人的需要;5.教师都看重自己经验的价值;6.教师倾向于在学习上自我指导并做出自己的选择[fs7。因此，培训者要尽量围绕教师的需求设计教师培训活动，最好通过征询他们的反馈信息，了解他们在某个课题方面已经知道什么，还想知道什么。

刍议英国在职教师教育 篇2

(一) 法规政策的持续完善

20世纪70年代以来, 英国公布了一系列有关教师在职教育与培训的报告和发展计划。1972年的《詹姆斯报告》要求大力发展教师在职教育与培训, 认为这是改善教育质量最迅速、最有力和最经济的方法。1983年发表的《教育质量》白皮书对教师的在职进修再次予以肯定, 并认为所有的教师都有必要不断参加在职进修活动, 使培训、经验、资格、工作安排和晋职之间建立一种更为紧密和清晰的联系。1985年发表的《把学校办得更好》白皮书要求所有教师都应定期接受在职培训, 学校和地方教育局应更系统地进行规划, 使培训更好地适应教师职业发展和学校课程的需要。进入90年代后, 为推广国家课程, 政府拨专款用于在职教师的培训计划。2001年3月英国政府颁布了促进教师专业持续发展的文件《教学与学习:专业发展战略》, 在文件中指出, 制订这一战略的目的旨在给教师提供更多相关的、集中的和有效的发展机会, 以提高教师的技能、知识、理解力, 以及他们在学校中的工作效率[1]。

(二) 体现教师需要的六阶段模式

20世纪80年代末, 英国谢菲尔德大学教育学院在经过大量调查研究的基础上发现, 以高校或教师培训机构为中心的教师在职培训存在许多弊端, 如培训的课程内容与中小学教学有很大偏差;培训计划只考虑共性而很难完全适合个别学校的特殊需要;教师参加培训后形成的新思想、新策略回到学校后得不到周围环境和同事的默契配合而难以推行。鉴于此, 英国谢菲尔德大学教育学院设计了中小学教师校本进修的“六阶段培训模式”, 现已成为英国中小学教师在职培训的主要模式。具体操作如下:

1. 确定需要。

教师在教学中确认需要培训和提高哪些方面, 然后与大学培训部门直接联系;也可以通过地方教育部门负责培训的专职人员向大学传递信息。

2. 谈判。

在确定需要的基础上, 中学与大学培训部门洽谈怎样依据教师需要制订教师在职培训计划。

3. 协议。

谈判结束后要提出一份详细的培训协议。协议完稿后要交给教师讨论, 得到教师的认可后才能最后确定。

4. 实施培训步骤之一。

培训前两天是以大学为基地进行的, 课程是导引课程, 介绍新知识和新的方法论, 有助于教师开阔视野和增长见识。

5. 实施培训步骤之二。

两天导引课程结束后进入以中小学为基地的实质性培训。

6. 结束。

培训结束时, 教师会对自己的教学工作充满自信, 能在教授新课程时运用培训中获得的知识、经验、技能与方法[2]。这种在职教师培训六阶段模式突出培训机构教师走出大学校门, 发挥专业特长, 有针对性地对中小学教师进行培训和指导, 因而效率较高, 不失为一种大胆的改革。

(三) 灵活多样的进修形式和内容

英国的在职教师进修可分为全日制脱产进修、部分时间制的半脱产进修和业余不脱产进修。脱产进修只有具备5年以上教龄的教师才有权申请, 而能获得批准的人仅占申请者的1/3。因此地方教育局和学校鼓励教师参加半脱产或不脱产的进修。在职进修的活动包括课程学习与编制、学科会议、专业讲座、研讨会、示范观摩课、展览活动、参观等。在职进修的课程有1年以上的长期课程、1学期的中期课程和只有几天的短期课程。长期课程又分为学位课程和证书课程, 往往与提高教师学历和骨干教师的教育科研能力相关[3]。中短期课程则通常与中小学实际需求密切相关, 因而最受教师欢迎。

(四) 完善的进修制度

1. 政府规定中小学教师每执教5年可脱产进修1学期。这样教师不仅把在职进修看作应尽的义务, 更把它作为一项权利享受。

2. 对参加在职进修的教师给予特别关照, 如获准参加脱产进修的教师可带全薪学习。

3. 为教师进修提供方便, 如培训机构尽量把活动安排在非教学时间内进行, 教师中心和所在学校常为教师在职进修提供信息和资料。

4. 把在职进修和晋级加薪结合起来。

此外, 在英国中小学教师的工资制度中, 还专门设有鼓励教师参加在职进修的津贴。如最近英国教育与就业部宣布, 所有参加“研究生教育证书课程”的人员学习期间将享有全年6000英镑的培训工资。这样就把参加在职进修与教师的切身利益紧密结合在一起。英国中小学教师参加进修的热情很高, 参加在职进修的教师占教师总数的90%以上。

二、给中国的几点启示

通过以上对英国教师在职培训情况的了解, 我们可以看到英国对教师在职培训的重视, 以及法律和制度的相对完善。另外英国的教师在职培训从理论上来说, 体现了教师在职培训过程中对学生主体价值的尊重、对学校自身存在的教育价值的认同;从实践层面来说, 以教师任职学校为空间基础, 突出问题产生与解决的同源性。它还强调教育的民主性、开放性与参与性, 使教师在自身价值认同的基础上积极参与培训, 在专家教师指导下, 认真讨论教学中的具体问题, 总结实践经验, 并加以推广, 针对性较强, 有利于教师解决在日常教学实践中所存在的实际问题, 能更好地促进教师的专业成长。中国的教师在职培训可以从中得到以下启示:

(一) 完善在职培训的法制体系

1993年颁布的《中华人民共和国教师法》和1995年颁布的《中华人民共和国教育法》为我国教师在职培训提供了法律上的依据。但仅有这两部法律还不够, 它们只是笼统从总体上对教师在职培训作了规定, 只是初步改变了我国教师在职培训无法可依的状况, 对教师在职培训的具体问题缺乏明确的规定, 与英国教师在职培训法规制度的健全无法相比。因而, 国家要尽快制定可操作性的教师培训法规, 对教师在职培训的经费来源、培训机构的设立、考核的方法、培训证的认定、不同的教师在什么情况下接受什么样的培训等方面都应有明确的表述。我国只有逐步完善教师在职培训的法制体系, 才能真正将我国教师的在职培训纳入法制化的轨道, 使教师培训具有强制性、严肃性、稳定性和实效性。

(二) 建立在职培训的师资资格认定制度

高质量的师资队伍是提高教师在职培训质量的关键。现在我国教师在职培训的师资总体上素质有待提高, 这与我国缺乏严格的教师在职培训的师资资格认定制度有关。和英国严格的师资资格认定制度相比较, 我国在这方面存在明显的不足, 无法可依, 无章可循, 随意性过大。因而我国应加快步伐, 借鉴《中华人民共和国教师法》中教师资格和教师认用制度的规定, 并广泛吸收国外的经验, 在教师在职培训的师资应达到的水平、教学实践的能力和资格证书的有效时效等方面作出明确的规定, 力争在3—5年内建立比较完备的教师在职培训的师资资格认定制度。

(三) 建立面向教师在职培训的机制

现在教师在职培训的对象层次繁多, 需求各异, 但现行的政策是上级部门指定培训地点和培训内容, 学校和教师都没有选择的权利, 这种行政上的垄断带来的是工作的低效。教师对这种强制性的培训普遍持有抵触情绪, 为了应付上级的检查, 教师到培训处报到, 但报到之后即走人, 因而常常造成实际参加培训的人数远比应该参加人数少的现象。这种培训怎么能起到良好的效果呢?所以, 教育行政部门应该把选择培训基地和培训内容的权利交给学校和教师, 由学校和教师根据自己的需要, 自主加以选择, 教育行政部门加以必要的监控, 这种措施的结果必然是每一个培训基点都会千方百计提高培训质量, 以吸引生源[4]。

(四) 确立体现教师特点的培训目标和计划

教师作为成人, 其学习规律存在许多与中小学生不同的地方, 培训者只有尊重教师的学习特点, 才有可能设计出比较有效的在职培训计划。英国在这方面就做得很好, 他们根据教师的心理特点, 制订出形式多样、灵活的培训方式。目前我国教育理论和实践工作者对成人的学习心理特点关注不够, 只是把一些固定的、与教师工作实践关联不大的理论知识强行灌输, 影响了培训的效果。古德莱德通过对成人学习特点的研究, 提出了六条给教师教育者的建议, 也许对我们开展在职培训有直接的借鉴价值:1.教师是实践和问题导向的;2.教师都想维护自己的自尊;3.教师倾向于把新知识与旧知识整合起来;4.尊重教师个人的需要;5.教师都看重自己经验的价值;6.教师倾向于在学习上自我指导并做出自己的选择[5]。因此, 培训者要尽量围绕教师的需求设计教师培训活动, 最好通过征询他们的反馈信息, 了解他们在某个课题方面已经知道什么, 还想知道什么。

摘要：英国政府十分重视教师的在职进修, 从20世纪70年代以来, 公布了一系列有关教师在职教育与培训的报告和发展计划, 使中小学教师的在职进修得到了飞跃发展。其培训最有代表性的是六阶段培训模式。英国教师在职进修的形式和内容灵活多样且在进一步的完善。我国的教师培训可以从中得到不少启示。从法律法规、培训机制以及培训的内容和方法上都要在符合实际的基础上进行改善和创新。

关键词：教师在职进修,六阶段培训模式,师资资格认定制度,学习心理

参考文献

[1]易红郡.英国教师职前培养、入职培训和在职进修的一体化及其特征[J].高等师范教育研究, 2003, (7) .

[2][5]董绍才.英美日三国中小学教师校本培训模式及启示[J].当代教育科学, 2008, (6) .

[3]于建川.国外教师校本培训经验及其启示.http://www.cnki.com.cn/grid20/detail.aspx?filename=2003102473&dbname=CMFD2003.

刍议农村中小学教师的在职培训 篇3

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十七章“加强教师队伍建设”提到：完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力；通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才；以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质，创新和完善农村教师补充机制；积极推进师范生免费教育，进一步完善制度政策，吸引更多优秀人才从教，实施农村义务教育学校教师特设岗位计划，完善代偿机制，鼓励高校毕业生到艰苦边远地区农村学校当教师；完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对中小学教师实行每五年一周期的全员培训，加强中小学校长培训，重视班主任和辅导员培训。然而，在我国最为广大的农村，农村教师的发展却仍存在诸多问题。

一、 农村教师培训存在的问题

（一） 教师培训经费不足，教师积极性不高

教师在职培训工作首先面对的培训经费问题。根据谁受益谁负担的原则，培训成本是由政府、学校和教师三者共同承担。在我国，政府一直是各级各类教育包括教师在职培训的投资主体，但与其他国家比较，我国对教育的投入有限，财政性教育经费迟迟未能达到GDP的4%。［2］国家教师培训经费投入不足，则只能将培训成本往下一级压，而在地方财政困难的地方，教师在职培训的费用大部分要靠学校、教师来承担。农村地区经济发展本就相对落后，地方财政资金有限，农村中小学教师自身待遇不高，这就对中小学学校及教师本人造成不小的负担。地方财政资金的短缺使得地方财政部门对农村学校的教育经费投入比例不足，使得学校财政很难保证有充足的资金为本校教师外出培训提供保证。国家财政投入不足，地方财政短缺，教师待遇不高——国家不出钱、地方没钱出、教师不能出，一系列的连环因素从根本上影响教师继续接受在职培训，从而影响农村学校的在职教师整体培训能力。

（二） 校本培训资源缺乏，教师培训难度大

在我国农村地区，学校布局分散，信息闭塞，交通不畅，教师队伍总体水平不高，特别是校本培训资源不足等，这些客观原因也是影响农村教师在职培训的因素。偏僻的地理位置、交通不畅和分散的学校布局使得各学校教师在接受培训工作时难以统一展开；教师总体水平不高、校本培训资源不足也难以获得系统、有效的培训，教学水平提升困难。农村地区由于各方面的培训资源短缺，难以聘用高学历的年轻教师，从而失去了学习新教学理念、接受新教学方法的机会。而且，偶尔有校外专家入校培训，其收效也未必明显，学校教师在接收外校培训时教学理念难以跟进，培训存有较大难度。

（三） 学校教师数量紧缺，培训周期难以保证

我国农村人口众多，多数农村学校的学生生源一般都来自周边地区，这使得学生居住地覆盖面积较大、数量较多。但是由于农村学校环境差，待遇低，学校难以招聘到足够的教师任教，很多教师可能会兼任几个科目的教学工作，“包班”现象仍然存在。这就使得如果有教师参加校外培训，学校的教师很难应付空缺科目的教学工作，因而形成教学冲突，进而导致参加校外培训的教师培训时间难以保证，致使教师教学水平和教学能力的提升受到限制。

（四） 培训方式和内容单一，缺乏针对性

目前，我国中小学教师在职培训实行的是由各地的教师进修院校（教育学院、教师进修学院和教师进修学校）和综合性大学承担的中短期“培训班”模式。虽然培训机构根据教育行政部门下达的培训计划确定培训课程，聘请高校教师或研究人员作为培训者，组织相关中小学教师到高校或教师进修院校参加课程学习。但是这些专家、学者只是依据自己的知识积累经验进行单一的理论知识讲授，用他们认为的必不可少的知识、观念“武装”教师，提升教师的教学素养。但是他们并不了解中小学的实际教育教学状况，也不太清楚中小学教师究竟需要什么样的知识与能力，只是一味地从理论上进行分析或者通过短暂的“公开课”讲评进行指导，而这些都与教师实践教学过程所遇到的问题关联不大，与当前的教育现实有较大距离。其内容大多千篇一律，没有太大的改变或更新，无法满足教师教学实践中遇到的多数问题。培训与教师的教育教学实践脱离，培训缺乏针对性，很难激发教师的学习热忱。

二、 农村教师培训亟待跟进的原因

综合分析当前农村中小学教师的在职培训现状，笔者认为农村教师培训工作亟待跟进。（1）农村教师教学水平偏低。我国是农业大国，农村人口比例大，农村学生数量巨大。促进农村经济发展、提高农业人口素质，农村学校教育水平的提高至关重要。所以，农村教师教学水平、教学能力、自身素养的提高就势在必行。只有教师的教学水平、课程能力等各方面的教育教学能力得到提升，才能在根本上提升农村中小学教学水平。（2）国家政策关注正在进行。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十七章“加强教师队伍建设”中已经明确提出要高度重视农村中小学教育发展，因而各级政府需要对相应的学校提高扶持力度，积极落实国家的相关政策，推动农村教育事业发展。（3）农村发展需要大量人才。我国农村经济落后是不可否认的事实。这一方面是农村经济基础薄弱，资源环境差；另一方面是农村发展缺少大量的知识型人才。人才的匮乏，使得农村科技无法大面积传播、科技人员下乡扶持找不到推广对象、先进农业技术无人使用。

三、 解决农村教师培训问题需采用的策略

（一） 建立农村教师在职培训的经费保障机制

培训是促进教师不断成长的基本策略，地方政府和学校必须大力支持，建立健全培训经费保障机制，加大政府教育财政扶持力度。教育的优先发展依赖于教师水平的先行，由于教师在职培训与教育、国家和社会发展的密切关系，所以政府必须在教师在职培训投入上高度重视。一是地方政府财政部门每年都需要根据当年地方的财政收入按一定比例投入到教师培训中，并成立专项基金，加强监督，确保培训资金的合理、有效运作；二是各学校也要高度重视教师的在职培训，并可以通过确立培训费用由学校按比例补助的形式减轻教师负担，提高教师参加培训的积极性和持久性。

（二） 完善学校管理制度，提高培训效用

现在很多教师对外出培训有程度不一的抵触，有人认为是浪费时间，有人感觉负担太大、收获太小，因而不想参加培训。这主要是因为各个学校缺少有效的组织和管理制度，没有形成常规管理，从而使培训难以成为一种长期、持久、有效的提高教师能力的方式，很难让农村教师去接受。虽然农村教师外出培训的负担比城市教师大，但是我们不能因噎废食，因为有困难而放弃培训。此外，学校在鼓励教师参加培训的同时需要在一定程度上提高教师待遇，使教师参加培训没有后顾之忧。

（三） 突破单一培训模式，走多元培训路线

针对农村教师在职培训的特殊性，教师培训应当突破单一的培训模式，走多元培训路线。通常情况下，组织农村教师进行在职培训的方式均是观摩课或专家进行理论课程讲解。实践证明，这样一些单一、僵化的培训模式并不能激起在职教师的学习兴趣。因此，我们很有必要对培训模式进行反思，一改传统单一的培训模式，促使在职教师培训模式走向多元化。农村中小学教师在职培训除课堂的理论教学外，还需要运用实践性较强的微格教学和行动研究学习来培养教师的教育教学能力；在教学方法上可采用讨论、案例分析、观摩研讨、读书指导、自我反思等方法。［2］

（四） 加强校本培训力度

校本培训是解决农村中小学教师在职培训问题的关键。古语云，“三人行必有我师”，校本培训是学校之内教师之间的一种同步互助培训模式。农村中小学“校本培训”没有固定的程序，它可以采用“自修—反思”“问题—探索—解答—反思”等不同的模式。这些模式充分肯定了教师本人在教师培训中的主体地位，而且能将教师紧紧地与学校的发展联系在一起。教师的互助培训不但能提高全校教师的整体业务水平，进而很好地促进学校的发展。

（五） 坚持以人为本

坚持以人为本，对于农村教师的在职培训来说，就是要树立以教师的需求为本、以教师的发展为本的培训理念。在培训中，要正确引导教师切实提高自身教育教学能力，切实提高教师的教学实践反思能力和课程适应能力，促进农村教师综合素质的全面升级。农村中小学教师的教学素养和教学技能水平可能存在一定的不足，所以在培训过程中不可避免地会产生一定的困难，这就要求培训机构和培训人员在培训过程中对如何处理被培训人员的学习瓶颈要有所准备。此外，培训不能“一刀切”，要因人而异，尽最大的可能满足被培训人员的个人需求。国内外教师教育研究也表明，教师的发展是由不成熟逐步到成熟的递进过程，而在不同的成长阶段，有不同的发展形式。这就需要我们根据教师学习的特点和成长阶段对教师培训进行细致研究，尽可能全面地了解教师培训的各种现象和问题。［3］

参考文献：

［1］ 许风琴. 教师教育与教师专业化［J］. 高等师范教育研究，2003（5）.

［2］ 吕珩. 浅谈我国教师在职培训存在的问题与对策［J］. 成人教育，2010（5）.

在职教师教育工作总结格式 篇4

本学期我有幸又一次担当重任，承担五年级四个班的英语教学工作，应该说任重而道远，这源于领导和家长们的无限信任，所以为了不辜负大家的一片真心，我一直努力并奋斗着，虽然过程中有很多的挫折与困难。无论对待学生还是自己我都严格要求，尽量不让“大错误出现，小错误不断”。

感觉我们师生彼此时刻都在进步，时刻都有收获。当然，在教与学的过程中，酸、甜、苦、辣、咸在所难免，但我们仍是快乐的。这届五年级的学生英语水平不算很好，基础也比较薄弱，所以这学期我在教的过程中注重学新知拾旧知，抓两头带中间，注重学困生的转化，在每个班级都实行了一些鼓励和奖励机制，同时我更加注重形成性评价，不以一次的考试成绩来评价一个学生，平时哪怕他/她有一点点的进步，我都会感到很欣慰。每次的月考，学生的成绩都在不断地提高，期中期末考试的成绩也很不错，虽说目前已经取得了阶段性的胜利，但我不会就此止步，我要继续拼搏努力，争取更大的胜利。

每次考试后，甚至每节课后，在时间允许的情况下我都及时反思总结，分析学生，反思自己，还时常找个别的学生谈心，与学困生一起研究学习策略。关于学困生的转化在某个领域我发表过个人看法，并得到了教育专家学者的认可、点评与帮助，为此我感激着。在具体的教学中，本着因人而异的原则，我尝试着各种教学方法，收效都很明显。但不足之处还是存在的，比方说对一些学困生的关注度还是不够，对尖子生的训练也还不够到位，在以后的工作中我要尽量细化这些不足。在生活中我们的师生关系很融洽也很和谐，应该用朋友二字来定义比较合适。现在在我的办公桌里还珍藏着孩子们的小秘密，心与心的交流拉进了师生的距离，对我的教学有很大的促进作用。作为课任教师的我，大力支持并协助班主任工作，对每个班级的管理工作献计献策，哪个学生有异常情况我都会及时与班主任交流，沟通的过程，也是我学习的过程，我虚心向有经验的教师学习，从他们的身上我看到了自己的不足，可以说在周围同事的身上我学到了许多，学到的不仅仅是教学经验，生活阅历也有所见长。

在职教师自荐信 篇5

尊敬的领导：

您好!

首先向你说声对不起，我辜负了你对我的期看。今天写信是向你提出辞职的。

我来xx幼儿园工作虽短，但很荣幸能成为你们的一员。在工作期间，我学到了很多有用的知识，非常感谢xx给予我在这样的良好的环境中工作和学习的机会。

由于我自身能力的不足和个人原因，近期的工作让我觉得力不从心。为此我进行了长时间的思考。为了不由于我个人的因素影响幼儿园的工作安排和发展，经过深思熟虑后我决定辞去教师

岗位。我知道这个过程会给幼儿园带来一定程度的不便，为此我深感抱歉。

我希看在20xx年x月x日之前完成工作交接，请领导安排工作交接人选。在未离开岗位之前，我一定会站好最后一班岗。我所在岗位的工作请领导尽管分配，我一定会尽好自己的职，做好分内事。

再次感谢所有老师对我的悉心教导。谢谢园长给我这次工作的宝贵经验。

请与批准!

申请人：xiexiebang

申请日期：x年x月x日

本人是名一名中学教师。为综合知识得到进一步提高，我进行了三年的进修生活。毕业之际，我将对三年的学习成果进行一个进修自我鉴定，参加华中师范大学专业大专高教自考学习以来，本人能正确处理“工”学矛盾，能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中面授和串讲，按时完成各项作业。通过三

年学习，现已认真完成了《社会主义思想概论》等**门课程的学习，掌握了所学知识，并通过了有关课程考核。

在学习期间，我能自觉将所学知识用于指导中学教学实践，大大提高了自己组织课堂教学和开展教学法创新的能力，所带班级的学生成绩和素质在学校一直处于前列。我还结合单位工作实际，先后撰写了《学习新课程标准体会》、《创新教学探索尝试》等十余篇论文和教改材料，其中《学习新课程标准体会》等文章曾参加过xx市教育论文交流，得到了学校和上级机关的高度评价。

业余学习条件虽然艰苦，但它为我们提供了边学习边实践的机会。在学习中，我注意做到理论联系实际，经常运用学到的理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。

身为一名老师，毕业后，我将一如既往地做好本职工作，把所学知识运用于工作实践中去，争取做一名既有思想修养、有科学文化知识，又有实践经验 的合格的人类灵魂工程师，为国家和人民贡献出自己毕生的精力。

2.为了在专业知识上更加的充实自己，在学校的支持和自己的努力下，我参见了在职大专的学习，三年时间过去，有了很大的收获，以下就是我的自我鉴定：

本人注重政治理论学习，能在工作和学习中认真践行“xxxx”思想，能自觉与党中央保持高度一致;尊重领导，团结同志，热爱本职，作风严谨，为人正派，能模范地履行一名小学教师的职责和义务。

自参加华中师范大学“小学教育”专业大专高教自考学习以来，本人能正确处理“工”学矛盾，能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中面授和串讲，按时完成各项作业。通过三年学习，现已认真完成了《小学数学教育》、《社会主义思想概论》等**门课程的学习，掌握了所学知识，并通过了有关课程考核。

在学习期间，我能自觉将所学知识用于指导小学体育教学实践，大大提高了自己组织课堂教学和开展教学法创新的能力，所带班级的学生成绩和体育素质在学校一直处于前列。我还结合单位工

作实际，先后撰写了《学习新课程标准体会》、《创新教学探索尝试》等十余篇论文和教改材料，其中《学习新课程标准体会》等文章曾参加过xx市小学教育论文交流，得到了学校和上级机关的高度评价。

在编在职教师证明

自 年 月至 年 月为 在编教师，已持有 教师资格证书，现任教 年级 学科。

特此证明。

上级教育主管部门盖章：

年 月 日

学校盖章：

年 月 日

注：

1.申请人在《江苏省中小学教职工信息管理系统》可以查询。

2.申请人提供已持有的教师资格证书复印件。

在编在职教师证明样式

自 年 月至 年 月为 在编在职教师，任教 年级 学科。

其他须说明的情况：

经 办 人：

上级教育主管部门盖章：

出具证明人：

学校盖章：

年 月 日

注：

1.申请人在《江苏省中小学教职工信息管理系统》可以查询。

2.本表使用a4纸打樱

在编在职教师证明

姓名:

自

为

任教

年年级:出生年月：月至年在编在职教师，学科。出 具 证 明 人：学校盖章：年月日性别月

尊敬的领导：

您好！我叫xx，是xx高中的一名教师，08年7月毕业于xx学院思想政治教育专业，获学士学位。8月份参加县教育局组织的“招教”考试并分配到xx中学任教，从08年9月担任政治科教学至今。

在我三年半的教学生涯中我收获颇丰，现总结如下：

在思想方面：我认真学习科学发展观，十七大精神，以党的先进理论武装自己的头脑；并且学习教育教学法规、学习胡锦涛书记关于教育发展的讲话，作为自己为人师表的准则。

在教学方面：在坚持抓好教研教改及新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，教案编写认真，深入细致。平时认真研

究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点，注重课堂教学效果。针对教材特点和学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。因此在教学中我所带班级都取得了优异的成绩，并在08至09学学校组织的“青年教师基本功比赛”中获一等奖；在09至10学学校组织的“青年教师赛讲”中获二等奖；我也曾几次担任学校组织的公开课活动，并得到一致好评。

本人能够认真学习、执行党的路线、方针政策，热爱教育事业，努力干好本职工作，有强烈的事业心、责任感，务本求实，追求卓越，处处想着学生，处处想着学生的学习和教学成绩，为学生负责，为社会负责，认真学习现代教育理论，狠抓课堂教学工作，并取得优异成绩。

附教学经历:

08年9月至09年7月担任高一四个班的政治科教学兼一个班的班主任

09年9月至2014年7月担任高二文科的政治科教学工作兼班主任。

2014年9月至2014年7月担任高三文科的政治科教学工作

2014年9月至今担任2014届高三文科政治科教学工作

最后，感谢您百忙之中阅读我的自荐信，更希望能有机会向您当面致谢！

尊敬的领导：

您好！感谢您能在百忙之中翻阅我的求职信！

我叫***，男，26岁，**大学数学教育本科学历，高中数学教学资格，现任教于**省**县三中，担任高三两个理科班的数学教学并任班主任。

在教育教学中，我兢兢业业、踏踏实实、一丝不苟。我已经连续三年担任高三理科毕业班的数学教学并任班主任，2014年、2014年连续两年被岳阳县教育局评为高考先进工作者，培养出了

吴*、喻*、陈**、付**等等一批品学兼优的学生。

我勤于钻研、勇于创新、富于潜力。2014年12月我撰写的论文《浅谈新课程下的高考数学走向》一文被湖南省教育学会评定为湖南省2014年教育教学科研论文一等奖；我在2014岳阳县高中教师教学竞赛中荣获二等奖；论文《构造法在高中数学解题中的应用》、《法向量，解立体几何的利器》双双荣获岳阳县教师教学论文竞赛一等奖。在2014年岳阳县高三数学教学研讨会上，我成功教出《不等式》公开课，受到市、县教科室领导和与会教师的一致好评。

在职教师调动申请书 篇6

尊敬的各位领导：

我叫陶泉，男，1981年10月7日出生，2007年毕业于云南师范大学美术教育专业，2009年参加工作，现在威宁县东风镇东风二中任教，从事七、八年级的美术、地理、生物学科的教育教学工作。

我自参加工作以来，自2009年9月至今，在工作上，一直热爱教育事业，勤勤恳恳，认真做好各项教学工作，如期完成学校布置的各项教学任务，服从组织上的各项安排。在生活中，与同事和睦相处，并且积极参加各类活动。自身也得到了较好的发展与锻炼。

我因父母年事已高，长期以来身体不好，也常常进出于医院，而我又离家较远，对父母生活上的照顾诸多不便。再者，我未婚妻杨静在威宁县草海镇中海小学任教，夫妻两地分居，不便相互照顾。

再此，我恳请学校及上级领导能体谅我家庭生活上的不便与所存在的困难，审验我的调动申请，为我以后的教育工作，减少生活上的后顾之忧，支持鼓励我将教学工作做得更好，着重考虑我的请求，同意将我的工作调动到我家附近的威宁县草海镇保家中学。

在学校及上级领导同意我的申请的同时，我坚信，不用在草海 1

镇与东风镇之间往返的奔波，我将能拥有更多的精力与时间去从事我的教学工作，创造出更好的教学成果，为学生的全面发展与进步，为社会的和谐稳定，综合化的社会全民素质教育的提高奉献自己的微薄之力。

在这儿，真心感谢在这四年来悉心给我照顾与关怀的所有领导和同事，感谢你们一直来给我的鼓励与支持。也感谢这一群热爱生活热爱学习的孩子们。感谢你们一直来对我的信任理解与宽容。更感谢你们给我这样一个机会，与你们一起共同成长、一起共同拼搏，一起共同努力！

最后，恳请领导考虑到我的实际困难，同意我的工作调动。谢谢！

此致

申 请 人：陶

在职教师英文个人简历 篇7

3711 Johnson Street

Raleigh,

NC 27604

Phone no.- 919-873-9490

Email address-

Career Goal

Want to prove the interpersonal expertise and the organization qualities as one of administrative head in an academic background.

Educational Background

Obtained Master of Education Degree from the Chicago University, Chicago in the year of 1987 at program evaluation and research as the major.

Obtained Bachelor of Arts Degree from the Northwestern University, Allegheny in the year of 1983 at psychology.

Professional Background

- Present Date: Work as the respective assistant dean of students in the Allegheny University, Allegheny with the following job responsibilities

Provide necessary proceedings in residential stuff recruitment and selection for the Allegheny University.

Provide due training along with proper supervising to the residential stuffs.

Build a good relation among various student groups and prepare proper future planning with them.

Initiate and coordinate the social and cultural festivals of the University along with the recreational functions.

Provide due orientation curriculums for newly joined students in the University and make them familiar with other stuffs and faculties.

Provide necessary counseling as the part of his duty as the assistant dean of students especially when they are in need for become familiar with various University rules and regulations.

Provide proper motivation to the students for participating in various social and cultural activities run by the university.

Provide necessary actions for various publishing and advertising features.

A part of the Student Advisory Commission regarding campus food service and food service management for providing the students their preferable meals.

Coordinate with University Campus Police on various problems and issues within the University.

Serve as a member and support the Counseling and Health Clinic team for offer the best to the students.

Associate with the Anti Drug and Alcohol society of the University.

1989- : Worked as the Controller of Student Movements at the California University, California with the following responsibilities

Initiated and executed numbers of workshops on public speaking and assertiveness training among the students.

Conducted complete proceedings to make the students familiar with the time management along with the necessary conflict confrontation training.

Build a good relation among various student groups and prepare proper future planning with them.

Initiate and coordinate the social and cultural festivals of the University along with the recreational functions.

扩展阅读：英文简历到底该怎么写呢

第二种方法，经历为主的模式，这当然适合已经工作的人群，在此时应该将过去从事过的岗位、公司名称等信息先做个交代。

再介绍以下三个方面的内容：

第一，在工作当中获得的奖励比如企业最佳员工、某地区最杰出的设计师之一等，这些荣誉有的时候比你的工作业绩更有威力，因为这属于一种拥有证明的东西，而工作成绩则相对显得模糊，不能通过具体的证物去核实，所以奖励性的东西应该放在首行;

第二，就是工作业绩了，工作业绩的表现手法也很多，你可以通过具体数字也可以通过业务，也可以通过职务来表示。比如你因为工作成绩相当出色而成为了某地区的负责人。

第三种方法，职能性简历。这种经历适用于技能特别突出的求职者不管是不是大学生都可以使用。

在职教师辞职申请书 篇8

在学校工作的这段时间里，我很荣幸得到了各位领导和同事们的照顾，工作上，我学到了许多宝贵的经验和实践技能;在生活上，得到各级领导与同事们的关照与帮助;思想上，得到领导与同事们的指导与帮助，有了更成熟与深刻的人生观。工作的这段时间，将是我最珍贵的一笔财富.随着时间推移，越来越深感自身专业知识的薄弱，所以想自己有必要再去学点有关本专业的知识，请学校领导给予支持和理解，准予我的辞职申请！

在这里，特别感谢学校领导及各位同事在过去的工作、生活中给予的大力扶持与帮助。尤其感x总一直以来的关照、指导以及对我的信任和在人生道路上对我的指引。感谢所有给予过我帮助的同事们。

急切盼望领导批准我的辞职申请，并协助我办理相关的辞职手续，在没离开学校只前，我还是会认真坚守在原来的工作岗位上.

祝您身体健康，事业顺心、蓬勃发展！祝同事们工作愉快;祝学校大展宏图！

此致

敬礼！

申请人：xxx