高校国防教育刍议

高校国防教育刍议（精选12篇）

高校国防教育刍议 篇1

摘要：大学生“四信”素质培养不仅关系到个人成长成才, 更是关系到国家和民族的未来发展, 把国家利益意识、法治意识、社会责任意识识融入“四信”教育, 是高校加强、改进和开展大学生思想政治教育的重要途径。

关键词：四信教育,大学生,思想政治教育

0 引言

中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出, 大学生是十分宝贵的人才资源, 是民族的希望, 是祖国的未来, 加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。共青团中央关于开展学习习总书记系列重要讲话精神要求高校以“四信”为目标, 引导广大青年学生牢固树立对党的科学理论的信仰、坚定走中国特色社会主义道路实现“中国梦”的信念、增强对党和政府的信任、增进对以习近平同志为总书记的党中央的信赖。

1 加强大学生“四信”教育的重要性

信仰是人的精神生活的最高层次, 它决定了人的信念、信心、信赖的方向, 信念是在信仰的基础上建立起来的, 信心来源于信仰和信念的确立, 信赖是信仰、信念、信心确立的前提条件。

我国革命和社会主义建设的实践证明, 因为我们有伟大的信仰, 才取得了今天举世瞩目的成就。坚定中国特色社会主义道路, 实现中华民族伟大复兴的“中国梦”, 就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。这既深刻体现了今天中国人的信念, 也深深反映了我们不懈追求进步的信心。我们国家今天的繁荣昌盛就是各族人民弘扬伟大的民族精神和时代精神结果, 各族人民大团结就是源于对党中央的信赖。

加强大学生“四信”教育是为了进一步提高大学生思想政治教育水平, 巩固大学生思想政治教育工作成果。培养合格的社会主义事业建设者和接班人是中国高等教育的目标, 培植大学生具有“四信”素质是高校思想政治教育义不容辞的责任。

2 当代大学生“四信”教育存在的问题

当今, 大学生的“四信”教育现状总体是积极向上的, 然而, 受各种社会思潮的影响及一些别有用心的人的煽动诋毁, 加之学生自身思想及价值观的不成熟等因素的影响, 使高校的“四信”教育存在一些问题。

2.1 理想信念的功利化

任何一个国家和民族, 都需要有一个精神支柱, 理想信念就是最重要的精神支柱。高校思想政治教育是与社会环境密不可分的, 在当前市场经济情况下, 资本追求利益最大化, 功利主义思想左右着人们的思想和行为, 大学生从小生活在这样的环境下, 其理想信念自然会受到影响。

目前部分大学生存在理想空无、信念缺失、抗挫折能力差、注重实际利益、道德责任感淡薄、集体荣誉感缺失的现象。一项针对9省市19所高校大学理想信念的调研中指出:当代大学生具有强烈的成就动机和竞争意识, 更关切自身的实际利益和职业发展, 他们对职业理想、生活理想的日常言语表达要多于政治理想、社会理想『1』。由此可见, 部分大学生价值取向上存在着问题, 以是否利己, 是否有用作为价值追求目标, 从而失去了自我, 失去了人生方向。

2.2 法治意识淡薄

党的十八届四中全会强调, 中国特色社会主义法治道路, 是社会主义法治建设成就和经验的集中体现, 是建设社会主义法治国家的唯一正确道路。坚定中国特色社会主义道路信念, 也必然要坚持中国特色社会主义法治道路。

中国犯罪学研究会会长、北京大学法学教授康树华曾主持过一项调查, 1965年, 青少年犯罪在整个社会刑事犯罪中约占33%, 其中大学生犯罪约占1%:“文革”期间, 青少年犯罪开始增多, 占到了整个刑事犯罪的60%, 其中大学生犯罪占2.5%;而近几年, 青少年犯罪占到了社会刑事犯罪的70%至80%, 其中大学生犯罪约为17%, 而且犯罪类型向智能化、多样化发展, 同社会犯罪比, 其涉罪范围、性质及危害没有质的区别[2]。

数据显示:“象牙塔”并不平静, 大学生们的法治意思淡薄令人堪忧。作为社会建设重要力量的大学生, 法治意识强弱反映着国家公民素质的高低, 大学生法治意识的淡薄也不符合“四信”的要求。

2.3 社会责任意识淡化

建设有中国特色的社会主义, 实现中华民族伟大复兴的“中国梦”, 实现国家经济结构转型对人才素质的要求也越高, 对人才的社会责任意识要求也就越高。当代大学生在学习专业知识方面所表现出来的刻苦努力精神是有目共睹的, 但也不可否认, 在市场经济大潮背景下, 学生社会责任意识越来越淡漠。

有的学生学习动力不足、感恩他人回馈社会意识不强、诚信意识淡漠、重个人意识、轻社会需要、偏功利化、讲实惠, 在个人理想、个人价值、个人利益与社会理想、社会价值、社会利益产生冲突时, 往往选择了以个人理想价值利益为重。

在中国青年志愿者行动实施20周年暨第28个国际志愿者日上, 中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平给华中农业大学“本禹志愿服务队”回信中写道:“历史和现实都告诉我们, 青年一代有理想、有担当, 国家就有前途, 民族就有希望, 实现中华民族伟大复兴就有源源不断的强大力量。担当就是一种对国家对社会的责任意识, 没有这种责任意识, 大学生个人理想、价值利益的实现就是失去了根基”。

3 加强大学生“四信“教育的对策

大学生“四信”教育, 关系到培养什么样的社会主义建设者和接班人的重要问题。具有爱国情怀和社会主义法治意识、敢于担当是一个合格的大学生应该具有的基本素质。

3.1 加强爱国主义教育, 增强国家利益意识

社会主义核心价值观涵盖爱国、敬业、诚信、友善, 爱国是公民个人层面的价值准则, 加强爱国主义教育必须在引导大学生知国、爱国、报国上下功夫, 做到引导学生对党的科学理论的信仰, 以激发大学生爱国主义情感为重点, 着力培养青年投身中国特色的社会主义建设的雄心壮志和努力学习的积极行动。增强国家利益意识, 就是在任何情况下都要维护国家利益, 以国家利益为重。

国家利益, 涵盖了国家的领土主权、政治制度、历史文化、经济军事、集体自尊等各方面内容。国家利益与生活国度里的个人利益息息相关, 国家利益遭受损害, 也就意味着个人利益受到侵害。当今一些战火纷飞、时局动荡的国家, 不论破坏国家稳定的名义多么美妙, 在国家安全利益遭到破环的时候, 个人利益是无法得到保障的。

大学生作为国家拥有较高知识文化的特殊群体, 理应深刻认识到国家利益的重要所在, 也更能够清醒认识到国家利益存在挑战和威胁的潜在因素。大学生思想中存在诸如国家利益就是军事利益、国家利益很大自己很小、国家利益与自己关系不大、西方分化西化中国的图谋在经济全球化的今天已经不存在了等等错误观点。这些认识的偏差必须予以纠正, 同时还应旗帜鲜明地告诉大学生什么是真正的爱国、如何坚持正确的国家利益观、意识形态领域的斗争依然活跃, 搞清楚这些问题对我们培养什么样的人至关重要。

3.2 加强普法教育, 增强法治意识

2014年10月23日中国共产党第十八届中央委员会第四次全体会议明确了全面推进依法治国的重大任务。法律是治国之重器, 也是维护社会主义现代化建设的重要保障。在高校大力加强普法教育, 提高大学生法律素养, 让大学生成为懂法、守法、信仰法律权威的合格公民, 这是高校教育思想政治教育的一个重要方面。

大学生法治意识的淡漠, 对法律权威缺乏敬畏意识的原因是多方面的。归结起来, 长期的应试教育, 致使个人成长从小学到大学基本没有接受过一个规范系统的法治教育, 导致学生缺少基本法治精神, 造成学生的法律意识几乎是空白的。社会法治环境的负面影响也是导致大学生法治意识淡薄的一个重要原因, 如社会生活中存在有法不依, 执法不严, 违法不究的现象, 这就造成大学生思想中“人情大于法”、“权力大于法”等非法治意识产生, 继而对法治产生怀疑。

大学生作为国家建设的重要力量, 除了要具备良好的思想道德素质, 也要具备良好的法律素质。加强大学生普法教育, 增强大学生法治意识, 这是“四信”教育的应有之义。

3.3 加强社会公德教育, 增强社会责任意识

社会责任意识是一个公民世界观、人生观、价值观在社会中的具体体现, 是在社会实践过程中逐步形成的, 对自己在国家和社会中的地位、权力和责任的一种自觉认识『3』。大学生的社会责任意识是大学生在学习知识, 传承文明, 服务社会的过程中对自己, 对他人、对社会应该具有的一种责任意识。这种责任意识就是“国家兴亡匹夫有责”的担当意识、大局意识。

当前, 部分大学生社会责任意识淡化现象屡见不鲜。自由主义消解责任意识, 个人的权利得到了极大的张扬, 个人为自己负责的精神则渐渐减退, 每个人都觉得自己的诉求比天大, 自己没有错, 错的是社会和别人[4]。大学生的社会责任意识的高低不仅关系到大学生的成长与成才, 从长远角度来说, 更关系到我国社会主义伟大事业的最终成败。加强大学生社会公德意识教育, 加大传统美德的宣传和教育, 培养学生社会参与意识、公共危机责任意识、诚信意识、奉献意识, 让学生成为一个有社会责任感的人, 成为对社会对国家有用的人才。

习近平总书记指出, 青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向, 而青年又处在价值观形成和确立的时期, 抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样, 如果第一粒扣子扣错了, 剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好『5』。

4 结束语

努力强化“四信”教育, 培养大学生国家利益意识、法制意识、社会责任意识, 有助于广大青年勇于肩负时代重任, 坚定理想信念、锻炼高尚品格, 在实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的实践中放飞梦想。加强大学生“四信”教育既是我们思想政治教育的需要, 也是高校筑牢意识形态工作前沿阵地、贯彻党的教育思想的需要, 更是培养社会主义事业合格建设者和接班人的需要。

参考文献

[1]张瑜.当代大学生理想信念状况实证分析——基于9省市19所高校的调研[J].思想教育研究, 2014 (8) .

[2]张萍.大学生法治意识现状及分析报告[J].合肥学院学报 (社会科学版) , 2006 (4) .

[3]范永胜.大学生社会责任意识教育的探讨[J].佳木斯大学社会科学学报, 2012 (2) .

[4]赵灵敏“一小撮”人的政治[N].联合早报网, 2014-8-7.

[5]习近平在北大考察:青年要自觉践行社会主义核心价值观[N].新华网, 2014-5-8.

高校国防教育刍议 篇2

其根本目的在于提高学生的艺术素质和审美能力，培养学生的人文精神，陶冶学生的道德情操，开发学生的智力和创新能力，推动学生身心全面发展。

目前，我国众多高校实施艺术教育，但普遍与国家制订的方针政策尚有一定距离。

鉴于此，本文试图从艺术教学管理方面展开讨论。

1 高校艺术教育的教学管理存在的理由与目前状况分析

(1)普及面不够广，没有面向全体学生。

除一部分部属高校，如清华、北大、川大等将艺术课程设为必修课外，大多数普通高校将其设为选修课。

有的高校艺术课程开设面较广，结构布局较合理，如重庆大学，按文学、音乐、绘画、舞蹈、戏剧、雕塑、影视七大艺术来设置。

由于受到师资队伍和教学条件设施的制约，有的高校，特别是一般本科院校和民办高校，所开设的艺术教育门类较少。

(2)课程设置面不够宽，难以全面提高艺术素质。

目前，大学教学内容较多地受到专业艺术教育的影响，专业艺术教育的教学内容、方式和评价标准深深地渗透在普通艺术教育中，存在专业艺术院校的教材压缩使用和按专业教学设置课程的情况。

各大高校举办了艺术社团、艺术活动与艺术节以及参加各种艺术表演艺术竞赛，营造了校园的文化艺术氛围，但内容形式较为单一。

(3)师资队伍参差不齐，普及型教材与课程有待加强。

大多数高校设立了艺术教研室或艺术教育中心、美育教育中心等，拥有一定数量的师资队伍，但教师学历、职称层次无法与专业教师队伍相比。

与中小学相比，高校艺术教育没有统一规范的`教材，教材差异较大，学校之间、学生个体之间质量和水平参差不齐、差距悬殊，艺术教育的质量评定没有基本底线，教学没有动力和压力。

(4)高校经费投入不足。

目前很多高校注重科研，将大部分人力物力和财力投入到其中。

对其他方面的教育，尤其是对艺术教育关注较少，所投入的经费有限，造成教学设备的短缺和设备的落后。

(5)高校师生对艺术教育不够重视。

目前高校师生在认识上，对艺术教育还没有引起足够的重视，很多人把大学作为专业教育、就业教育机构，而没有认识到在大学实施全面素质教育的重要性，其结果反而在学生的专业学习与发展、就业机会上有所影响。

大多数学生对学习艺术抱有较大的兴趣，乐于参加文娱活动，大多数艺术教师对工作抱有热情和责任心，热爱艺术和教育事业。

高校隐性思想政治教育刍议 篇3

关健词：隐性思想政治教育 高校 思想政治教育

一.对高校隐性思想政治教育概念的认识

从20世纪60年代末开始，国内外的一些思想政治教育工作者发现：“有意识、有计划的课堂教学有时会产生出乎意料的‘无意识的学习结果，而这种无意识的学习结果往往与学校的制度特征、集体生活、学习气氛等密切相关，对课堂教学有着重要作用。”至此之后，“隐性课程”作为一个完整的概念开始被人们逐渐认识。美国教育社会学家菲利普·杰克逊（P·W·Jackson），于1968年在其专著《班级生活》（Lifein Classroom）一书中首次提出了“隐性课程”，并给出了系统而全面的界定。在这本书中杰克逊指出，隐性课程“不仅展现了班级课程中以前未认可的成分，而且还由于它提醒我们注意了过去学校在其中起重要作用的各种未被发现的方式”。隐性思想政治教育的概念也就随着对隐性课程研究的不断深入而出现了。

隐性思想政治教育的概念不是学者单独提出来的，而是相对于显性思想政治教育而言的。但是目前在学术界对隐性思想政治教育内涵的认识存在着一定的差异，但综合各种理解不难看出，其中还有着一些共同的认识。因此，我们在界定高校隐性思想政治教育内涵的时候应注意把握好以下两点：第一、隐性思想政治教育与显性思想政治教育在本质上是一样，都是高校思想政治教育过程中所采用的一种教学方式，二者都是为我国当前思想政治工作服务的。它们是既有区别又有联系的，二者的划分不是绝对的，而是相对的。与显性思想政治教育方式相比，隐性思想政治教育最大的不同点在于它的场所是不固定的，实施的方式是多种多样的。既可以将课堂作为教育的场所，也可以把网络作为教育的场所，如此等等。第二、隐性思想政治教育方式的关键特点就在其“隐”字。也就是说在高校在实施隐性思想政治教育过程中将教育主体、教育内容、教育载体和教育目的等隐藏、隐蔽起来，不以直接的方式呈现在学生面前，不轻易地让受教者发现，以此来让大学生在教学活动中不知不觉的接受教育。

二.隐性思想政治教育的特点

1.教育目的的内隐性

隐性教育是一种间接的、渗透式的教育方法。它与显性教育不同，它不直接言明教育的内容、目的，而是隐藏于各种活动及载体中，通过各种的活动形式，使受教育者在活动过程中，隐蔽性地接受思想政治教育，摆脱了显性教育注入式的教育方式给学生带来的紧张感，隐性教育能使学生心理放松、情感共鸣，教育内容乐于学生接受。

2.受教育者的无意识性

在高校教育中，受教育者多为叛逆期的青少年，显性的教育目的和强迫式的教育方法容易引起受教育者的排斥和逆反。在隐性教育过程中，教育者并不直接说明教育目的，通过活动等形式引导受教育者，熏陶教育者，使受教育者在无意识中接受政治思想教育。通过与显性教育相结合，提高了政治思想教育的的效果。

3.教育过程的隐蔽性

隐性教育决定了该教育模式的隐蔽性，通过教育者有意识无意识的教育过程，将教学信息隐藏在各种实体化的人、事、物以及活动中，对受教育者接受教育具有很到的影响力。隐性教育存在于教学、管理、服务的每一个环节，校园的每一个角落。无论是教师的思想、人格，还是演讲、辩论、社团活动等，都使学生在不知不觉中受到影响。它们似乎来无影去无踪，其实教育的目的全隐藏在其中，学生在“无形”的“氛围”熏陶下，潜移默化接受影响，达到以“柔”胜“刚”的目的。

4.教育方式的多样性

传统的显性教育目标明确，多充分利用各种公开手段、公共场所，有系统有组织地进行，多在短期内向学生灌输教育者的观点，以期达到迅速教育学生的目的。而隐性教育则采用渗透式，讲究以情感人、以情动人、以情育人、潜移默化、慢慢渗透，通过各种各样的校园活动或校园节日等，使学生在不知不觉中受到教育。

三.高校隐性思想政治教育途径探析

1.建立高素质的高校思想政治工作队伍

“师者，所以传道授业解惑者也。”教师是教学工作的组织者和实施者，他们处于主动的地位，发挥着主导作用，对于高校思想政治教育工作者来说，更是如此。他们的工作性质决定了他们是与高校大学生最密切、最经常联系的一个群体。思想政治教育工作队伍结构制度是否健全合理，教育者自身的素质是否优秀直接影响到隐性思想政治教育的效果。而建立制度合理，素质较高的高校思想政治教育工作队伍，要同时从政府、高校和教育者个人三方面入手。

首先，政府要实施相关的政策给从事思想政治教育的工作者们以切实的保护和关爱，从而扭转教育者们消极的思想，激发他们更好地投入到工作。这也是思想政治教育工作顺利进行的前提保障。其次，高校要在选拔、任命、培训、考核思想政治教育工作者方面形成合理有效的制度，这是形成结构优化、功能显著，有较大合力的思想政治教育工作队伍的制度保障。最后，高校思想政治教育工作者们要注意提高自身的素质，所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，教师的道德素质，思想意识水平，知识能力，直接影响到其在教学过程的投入和教学的质量、效果。典型的，如果一个教师在教学过程中能够展现出其渊博的知识，表达出其对相关学科问题深刻独到的见解，并且坚持严谨学风和既关爱学生又严格要求的教学态度，不仅会使学生心服口服，心生敬佩，而且会使学生把这种老师作为人生的楷模，对其以后的成长发展产生积极地持续地影响。相反，如果一个教师知识能力不足，缺乏教学的热情，工作消极被动，既不严格要求学生也不关心呵护学生，必然会给学生带来消极影响，不利于学生今后的成长和发展。

2.创建良好的校园环境

这里所说的校园环境即指校园物质环境和文化环境。马克思说：“人创造环境，同样，环境也创造人。”不同的环境对人们的影响是不同的，因而，创造良好的物质环境和文化环境会对学生产生良好的影响。对于良好的校园物质环境的创造，可以加强校园自然景观、人文建设、搞好环境绿化、美化；同时高校要加强基础设施建设，改善教学实验设备。创建良好的校园文化环境，是因为校园文化对成长着的学生有着广泛的影响，比如说良好的校风就会对学生的成长产生良好的影响。校风是一个学校经过长时期积淀而成的学风、教风以及在各种学校工作、活动中所展现出的对一定价值目标的追求。良好的学风包括正确的学习态度、良好的学习风气，对知识和真理的热切渴望等，这些因素对培养学生学习、工作认真负责的严谨态度，对知识和真理永无止境的探索和追求，对正义和美好的捍卫发挥着不可估量的作用。

3.规范、引导形成高效、活跃的高校学生活动培养机制

美国社会学家阿伦森说过：“如果你想让人们对一个事物形成积极的态度，就要让他们参与那个事物。”因而，隐性思想政治教育要以各种活动为载体，寓教于无形之中，让学生在参与活动中受到潜移默化的熏陶、感染和教育，以提高受教育者的思想道德素质。首先，要开展高校活动，要巧用时机，善抓素材，也即是要根据社会的发展，时代的变迁，学生的关注点开展活动，这样可以使活动贴近学生的生活，进而贴近学生的心理，因而可以形成良好的效果。其次，开展高校活动要尽量避免”年年岁岁花相似”的问题，要敢于创新，敢于突破，要充分发挥学生的主观能动性。最后，高校学生活动要注意提高学生的素质和实践能力。高校是培养人才的地方，要特别注重学生各项素质以及实践能力的提高，而非注重学生的学习成绩。总之，只有不断开展以服务学生为宗旨，以发展学生为目的，以尊重学生主体地位为前提，以调动学生主动性为途径的学生活动，做到尊重学生，关心学生，理解学生，才能发挥隐性思想政治教育的作用。

参考文献

[1]皮连生，学与教的心理学[M]，上海：华东师范大学出版社，1997年

[2]张耀灿等，《思想政治教育学前沿》[M]，北京：人民出版社，2006年

[3]全国比较教育研究会，全国教育史研究会编，《马卡连柯教育思想研究论文集》[M]，北京：北京师范大学出版社，1988年

[4]李大健，新时期高校德育工作探索[M]，长沙：中南大学出版社，2003年

刍议如何做好高校安全教育 篇4

关键词：高校,大学生,安全教育

校园安全尽管被多次强调, 但是并没有解决危险发生的根本问题, 所以, 在当前的情况下, 只能通过不断的敦促以及措施上的规范来达到完成安全保护的目的。这将关系到学生以及教职人员的生命安全, 也将关系到学校环境, 以及学生家长的工作状态。安全问题发生的原因有环境复杂, 人员对安全问题的准备不够。所以, 增强环境的安全性以及对人员的安全教育, 防侵害等级的提升是非常重要的。

1 关于安全教育定义的研究

一般说来, 关于高校安全教育有着统一规范的定义, 所以关于安全教育的定义研究是非常少的。如古月娟、白海琦认为“大学生的安全教育是指高校管理者和教育者以党和国家的有关政策与法律为依据, 以全面提高大学生的综合素质为目标, 以大学生在校期间以及步入社会面临的安全问题为主要内容, 以已涉及大学生的安全问题为典型案例, 对学生进行法律知识、安全防范知识、学校安全管理制度和心理健康知识教育, 使在校大学生系统地掌握安全知识和防范能力。”这一点黄维平、韦帮得也是认同的。而王能武认为“高校安全教育是指高等学校为维护大学生的人身、财产安全和身心健康, 提高大学生的安全防范意识和自我保护技能, 从学校实际情况出发, 根据国家法律法规的规定, 制定各种安全教育与管理的规章制度, 并对大学生进行国家法律法规、学校安全规章和纪律、安全知识与防范技能的教育与管理活动。”总的说来, 高校安全教育定义研究侧重点不同, 但这些研究主要认为高效安全教育是指主要针对在校大学生, 为了确保在校大学生生活环境、心理环境等的安全而运用一些教育方法而实行的教育措施。

2 高校安全教育的目的、重要性

2.1 身体与心灵的健康是保证一个学生能够长大成才, 吸取文

化知识, 为社会带来巨大效益的前提条件。但是, 大部分学生人群由于长期处于学习文化课程, 封闭教学的情况中, 因此对于安全保护的意识低下, 甚至不能完成基本的安全工作, 十分危险。这是本文所重点强调的一个问题, 就是对于安全问题的不断注意, 以及具备安全常识。

2.2 应当将安全意识作为知识储备构成中不能忽略的一项来对待

从教育的现状来看。有很大一部分学生重知识而缺安全, 表现为行为轻佻, 态度天真, 对各种社会信息无知。一旦发生危险, 将带来不可挽回的损失, 所以, 应当全面加强人员安全问题的培养。

2.3 好的安全意识有利于将依法治国落实到位也是国家与社

会和谐起来的重要标志。增强安全教育, 能够稳定社会状态, 对于可能造成的伤害和意外及早杜绝。所以应当提倡安全教育。

3 高校加强安全教育的意义

3.1 有利于增强学生自我保护能力;有利于增强学生法纪观念;有利于优化育人环境;有利于维护国家安全, 维护社会稳定与发展。

3.2 高等学校只有在安全、稳定的校园里, 教职员工才能全力投

入到教学科研工作之中, 学生才能安心学习深造, 把自己培养成国家栋梁。

3.3 开展安全教育可以向社会展示高校在关心学生学习的同

时, 也很关注学生的人身与财产安全, 这有利于我们学校提升自己在社会上的形象。

4 高校安全教育的现状

当前我国高校普遍采取的安全教育措施:一是加强人力、物力的投入, 近几年还特别重视技防建设;二是主要借助“消防日”、“安全日”及典型安全事件等形式对大学生进行安全教育;三是高校各部门充分认识到稳定工作在整个高等教育中的全局性作用, 将安全教育与管理工作相结合。存在的主要问题:一是部分高校重视不够, 体制不健全;二是安全教育的内容不够完整, 方法不力;三是安全教育中存在实用主义倾向, 形式大于内容。

5 高校安全教育的方法。安全教育要通过各种形式创新地开展, 才能起到真正的防范效果, 可供参考的方法有:

5.1 在可能出现危险的具体时段。通过发放手册, 口头教育等

给出警告和预示, 例如在放假之前, 全体出游, 晚间自习下课时, 老师提醒可能遇见的危险, 如偷盗、诈骗、物体坠落、自然灾害等, 告知遇到危险应当做出的反应, 做好防身准备, 使学生在遇到危险时能够冷静应对。

5.2 通过集体讲座, 安全节日, 标语, 实例故事等形式, 开展建筑

危险, 火灾危险发生时的撤离教育, 定期举办安全教育活动, 使人员在娱乐活动中领略安全的重要性。在各种容易发生危险的地段张贴危险标志, 并且应醒目。

5.3 利用课堂教学所具有的条件, 在课本教育中加入安全教育,

将安全理念丰富到技术知识当中, 相互配合促进, 一方面有助于活跃课堂气氛, 另一方面是安全问题得到形象的描述, 方便人员熟记于心。

5.4 可在每层楼的明显位置悬挂《安全疏散平面图》及防火安全

常识, 让师生熟悉逃生路线和防火知识, 便于火灾来临时能及时地逃生自救。

5.5 做好心理安全教育, 使身体和心理都安全健康, 随着社会发

展, 学生在课堂与在社会所遇所想必然发生较大变化, 一时间难以适应, 则发生各种各样的心理偏差, 处理不好, 可能引起不好好学习, 甚至厌世轻生, 报复等举动。因此应当做好心理疏导工作, 引导其向着积极健康的心态发展, 进而能够适应各方面的生活。

5.6 认真做好网络安全教育。大学生正处于成长的关键时期,

极易迷恋上网, 沉迷于网络游戏等, 有的甚至实施网络犯罪, 所有这些, 都严重影响大学生健康成长。

5.7 努力做好毕业生就业工作。要彻底改变闭门办学的模式, 采取各种方法缓解学生的就业压力。

总之, 安全教育是十分重要也是必要的, 无论是学生个人还是学校机制都应当其作为重要的一部分来对待。只有充分发挥安全教育的重要性, 使安全问题落到每个人的心中, 才能最大限度减少危险情况的发生, 提升学生综合素质, 成为适应社会的推动型人才。这也是我国教育事业稳步发展, 而应当具备的条件。

参考文献

[1]董振寿, 吴星旭.加强高校学生安全教育的几点思考[M].重庆工学院学报, 2008 (12) .[1]董振寿, 吴星旭.加强高校学生安全教育的几点思考[M].重庆工学院学报, 2008 (12) .

[2]刘勇.如何做好高校安全教育[J].科技资讯, 2008 (6) .[2]刘勇.如何做好高校安全教育[J].科技资讯, 2008 (6) .

[3]古月娟, 白海琦“.以人为本”教育理念下的大学生安全教育的探索[J].时代文学, 2008 (2) .[3]古月娟, 白海琦“.以人为本”教育理念下的大学生安全教育的探索[J].时代文学, 2008 (2) .

高校国防教育刍议 篇5

袁秀良 尹德志

【摘 要】：隐形思想政治教育是高校思想政治教育不可或缺的组成部分和重要手段。它主要通过校园文化、校园物质环境和校园网络等主要载体隐形育人，让学生在潜移默化中得到教育。高校后勤部门在为教学、科研以及广大师生日常生活服务过程中，通过员工的服务态度、后勤场所的特定氛围等在隐形思想政治教育中占有重要地位并发挥着积极作用。【关键词】：高校；后勤；隐形教育；思想政治教育

【作者简介】袁秀良（1971-），男，四川隆昌人，四川农业大学都江堰校区后勤服务公司，讲师，研究方向为邓小平理论及大学生思想政治教育；尹德志（1969-），男，四川营山人，西华大学政治学院，教授，研究方向马克思主义与当代中国的发展、农村问题及大学生思想政治教育。

近年来, 党中央、国务院先后出台了《中共中央关于改进和加强高校思想政治工作的决定》、《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》, 文件强调了加强和改进大学生思想政治教育工作的重大意义。加强和改进大学生思想政治教育工作, 是党和国家工作全局的重要组成部分,关系到中国特色社会主义战略任务是否能完成以及党和人民的事业能否千秋传承、长治久安。

高校是开展大学生思想政治教育的主战场。作为与在校大学生日常学习、生活息息相关的后勤服务部门, 要按照国务院《关于进一步加快高等学校后勤社会化改革的意见》: “ 高等学校后勤社会化改革必须始终坚持为学校教学、科研、师生服务的方向, 处理好经济效益与社会效益的关系并遵循教育规律”。坚持姓“ 教”的属性, 坚持“ 三服务、两育人” 的根本宗旨, 充分认识后勤服务在大学生思想政治教育中的地位并积极发挥应有的作用。

一、隐形教育、隐形思想政治教育及其特征

1.隐形教育及其特征。隐形教育是指教育者按照一定的社会目的和要求，运用多种受教育者喜闻乐见的手段或形式，把教育内容和要求渗透到教育对象的社会生活、日常生活的广阔空间，让教育对象自觉自愿地在潜移默化中接受教育的方法。其主要特征是教育者在实施教育的过程中给受教育者以潜移默化的影响，辅助其自生自长，使受教育者不感到有外力干预，进而自觉自愿地接受教育，能收到良好的教育效果。

2.隐形思想政治教育及其特征。隐形思想政治教育是相对于显性思想政治教育相而言的，是指在高校大学生思想政治教育实施过程中，教育者将教育的意向、目的隐藏到大学生周围的生活环境和特定形式的活动中，使大学生在思想政治理论课教育之外的社会实践活动中不

亭台、雕塑等艺术作品；名言警句牌（灯箱）的设计、制作和安放位臵；宿舍、办公室窗明几净、设备完好之外，适当配之以字、画、照片等；公共场所、道路边配以整齐划一的自行车棚、规范的汽车停车位；整洁的垃圾箱和统一完好的路灯等。最后，应尽可能让广大同学亲自参与校园的美化和净化工作，让他们感到自己是环境的主人和体验营造美好环境的艰辛，进而主动地来爱护环境。

三、充分利用不同载体，推进高校后勤部门在隐形思想政治教育中的积极作用 1.加强后勤队伍建设，增强管理育人和服务育人的实效

后勤工作人员是高校不可或缺的一支队伍。他们默默地工作在自己平凡的岗位上，为广大师生员工的生活学习提供保障, 为校园管理提供服务, 是教学、科研、行政等工作顺利开展的坚强保障。正是有了后勤服务, 学生的衣食住行等基本生活问题才得以解决, 学生才能够安心、专心地投人到学习中去, 学校教学、科研等工作才能正常进行，也才能顺利地开展思想政治教育工作。他们在工作中的敬业精神、吃苦耐劳的作风、服务态度和服务水平所形成的具有后勤特色的文化氛围也是校园文化的重要组成部分。学生在接受后勤服务、与“后勤人”打交道的过程中耳濡目染地感受到后勤的“服务育人”和“管理育人”，后勤部门对大学生思想认识、心理情感的转变起着潜移默化的作用。从这个角度来说, 高校后勤部门也是育人的主体，“后勤人”是“不上讲台的老师”。而这支队伍的普遍特点是文化程度参差不齐，大部分人文化程度不高，也没有专业技术职务或专业技术职务不高。因此，高校要不断加强后勤队伍建设，提高他们的团队合作意识和爱岗敬业意识，强化他们的“角色意识”，增强其对“服务育人”、“管理育人”的认识水平和能力，为增强服务育人和的管理育人实效奠定坚实的人才基础。

2.以校园物质环境为载体，用优美的环境美化育人

高校隐形思想政治工作的最大载体是校园物质环境。校园物质环境的优劣对广大学生的影响起着不容忽视的作用。同学们要在大学里生活四年甚至更长的时间，校园内的建筑、雕塑、道路、树木、花草、河池、喷泉、广场等无时不在影响着他们。从某种意义上说，优美的校园物质环境承载了广大师生的智慧、汗水和精神理念。美学理论告诉我们：美育是通过审美形态去感染受教育者，使受教育者在感官上得到愉悦，在感情上受到感染，在心灵上得到陶冶，有启发人们具有高尚情操、崇高理想的作用。因此，优美的校园环境在陶冶人的情感、培养人的思想情操及树立崇高理想等方面，发挥着传统“灌输”、“说教”无法取代的积极作用。幽雅的环境对人会产生持久的潜移默化的影响，它可以使人调节和规范自我行为，提高审美情趣和道德认知水平，形成奋发进取的精神面貌，进而全面提升广大同学的道德素养；优美的环境能使人获得美的感受，从而激发人欣赏美、创造美的欲望，起到陶冶情操、启迪思想、规范行为、激励上进的作用。反之，脏乱差的校园环境则会使人形成不良的行为习惯和思想品味。

以人为本的高校体育教育刍议 篇6

关键词：以人为本；高校体育；教育

教育的对象是人，教育的功能是通过一系列的教育活动把自然人变成社会人。所以，在任何时候教育对社会的维系和发展是非常重要的，甚至关系到国家与民族的生死存亡。因此，教育必须适应时代的需要来进行改革。体育教育也是如此，体育教育的成败直接关系到国家与民族的体质水平和健康状况，体强则国强、家兴，人幸。以人为本的高校体育教育，就是以培养社会的建设者、快乐的学习者、身心健康者为本的体育教育。

一、以人为本”发展观的教育内涵

1.“以人为本”的教育核心是充分发挥学生的主体性，面对全体学生开发智慧与潜能，注重学生的创造力并尊重学生的个性，让每一位学生都能得到充分的发展空间。简而言之就是注重并促使学生全面发展，注重人的社会性与自然性协调、统一，并与现代人的社会性发展理念及现代认知心理学相适应。“以人为本”不是仅在学生与课程之间、知识与素质之间、知识与技能之间取其侧重，且是以社会、学科、学生为基石，完善、发展学生主体性来进行组织教学。

2.“以人为本”落实到高校体育教学中，就是以强调整个体育教学活动过程要对学生认同与重视；对学生人性、人权给予尊重；对学生自由与价值进行统一。在理念下，学生作为教育主题，首先是人，而后才是最高价值，这才是高校体育教育的起点。在教学实践过程中，应该尊重学生个性，让学生在活动过程中使身心在运动训练活动中得到淋漓尽致的张扬及自然的表达。体育教学的价值所向应该是体育教学活动带给学生的身心愉悦，是一种情感的自由宣泄，是人性的自然流露和尽情释放。这就要求高校体育教育者要站在“人”的角度去理解当前教育新北京，真正理解“人”才是体育教育的根本所在与出发点。

二、“以人为本”教育高校体育教学

高校体育作为学生体育阶段的最后受教育点及社会体育的衔接点，传统以运动技能的授学要求已不能适应新的“以人为本”教育理念的需要，因此必须进行全方位的系统教学改革，在高校体育的教学各个环节都必须贯彻“以人为本”教育理念。

1 .教学目标。“以人为本”是新教育理念的趋势所向，打破了传统体育教学强调社会本位与学生技能目标的束缚，为学生树立了一个长期适宜、有效可行的以尊重学生，让学生在体育活动中感受到成功与快乐的新教育目标，关系到未来人才培养的成效与质量。

（1）教学目标多层性。传统的高校体育教学忽视了学生的个体差异性，让不同个性的学生接受同样水平的体育教育，让体育目标失去该有的激励与导向作用，致使学生不能完全有感于体育。为此，“以人为本”教育观就是让体育教育目标在尊重学生个体差异性的同时，创设出“浮动”的教学区域，教师根据教材理解对教学技术的难易程度、对学生体能的强弱程度进行体育教学目标细分，如总体划分为体能、技能、知识三大区域，在此基础上再进行细化分层，如“知识”领域细分为学生对体育知识的认知、理解、应用及创新等，学生在教师细分教学目标后量力而行，选择适宜自身期望及效价的目标层次，教师再根据学生的目标层次进行因材施教，进而能顾全各个层面学生，全面激发学生潜能，让每一位学生都能得到与之自身相适应的教学要求，并能让学生在此教学活动过程中感受到成功的乐趣。

（2）教学目标全面性。传统的高校体育教育重视对学生体育技能的培育，忽视了学生的情感态度与认知价值；新的高校体育教学从传统的“育体”转变为“育人”，更加符合当前教育形势，对学生而言同时也加强了学生情意目标的培育。在“以人为本”教育下，体育教学认知目标要对目标进行明确，对知识的拓展层面及学生的认知深度都应有相应的范围及标准，而情意目标更是要体现学生的精神意志，不能仅仅只是作为辅助手段。在对教学目标进行设计时，要注重目标全面性，根据教学内容及教学手段让学生的情感态度、价值取向、健全人格及个性、共性、社会性都得到发展，才能把学生全面发展落到实处。

2.教学设计。“以人为本”教育要求在教学设计上尊重学生主体地位，以学生为主进行教学，通过对学生独立性培养让学会在教学活动中认识自我、完善自我，进而有效培养学生的创新意识及各项能力。为此，教师在教学设计上就需要打破传统的以教师中心，应从学生的智慧、潜力、能力角度来考虑和设计教学，以教材逻辑关联为主转向以学生对教材内容的认知规律为主进行教学环节及教学步骤的安排，而不是教师的直授知识，学生“被灌”的教学活动。同时，在设计上还要改革教学结构模式，以多样化、灵活化、人格化、实效化的新模式激发学生积极性与发展潜能，提高学生体育学习兴趣。

3. 教学内容。“以人为本”要求体育教师在教学内容上不能单纯按教学大纲进行技能传授，而是应该构建以“淡化竞技、发展个性、培养体育能力、注重健身”的人本教学内容体系，让学生能理解体育本质，自觉应用体育知识及健身方法参与全面锻炼、全民健身，使之终身受益。

（1）多样性与可接受性。在体育教学内容上应该注重多样性与可接受性。多样性是指教室应该根据学生及社会需求，在学校教学条件下，按照强身健体，培养学生体育意识、能力的前提下，对教学内容偏重于非竞技运动项目。可接受性是指教师在教学内容上要让学生对内容既不过难又不简易，在广度及深度上要掌握平衡，控制在一个恰当比例之中。总之，就是要求教学内容全面、多样，突出主动性、实用性、娱乐性、健身性、终身性等特征，让学生自主参与体育教学活动。

（2）加强体育健康知识和健身方法的传授。新课改要求高校体育教学在健康知识的传授上要具备一定的容量，涵括体育美学、人体科学及体育人文科学等，要让健美体育与竞技体育及健康体育和谐统一。同时，在健身方法传授上要针对大学生实际，为大学生的科学建设、自觉运动提供方法指南，如健身处方、急救与自救、科学建设小常识等。

（3）突出“选择”特色。在教学内容上不仅要多样、可接受，还要为学生提供具有一定广度的运动项目，让学生能自由选择。如保健类、户外类、艺术类、格斗类、体能类、球类等，这有利于满足学生需求及选择自身爱好项目进行锻炼。

4 .教学手段。“以人为本”要求高校体育教学手段要求教师“着眼于引”，学生“落脚于学”，注重学生“学法”，实行学生主体性的教学策略。在教学手段的改革上，要由过去的学生“跟练”转化为学生“自练”；由过去的“育体”转化为“练身”；由过去的“教”、“灌”、“一刀切”转化为在教师指导、启发下的学生个体性、创造性发挥，进而让学生个性与共性、特殊与差别有效结合，让学生能够创造性的解决学习问题。

5. 教学评价。“以人为本”教育观念的成效点在于对学生的发展性评价。评价应由传统的“分数”评价转变为对学生“创新精神、实践能力”的量化标准评价体系，采用学生自评、互评，师生结合评价方式对学生的体育知识、技能、创新性、实践性、行为意识、健康状况、课堂表现等进行综合评价。

高校体育教学承担着受教育者与精神生活的责任，“以人为本”教育的提出与践行是促进高校体育改革、发展的重要途径，是实现学生自我价值与人文价值的有效理论载体，值的广大高校实践与推广。

参考文献：

[1]王萍丽. “以人为本”的主体教育观与高校体育课程改革[J].武汉体育学院学报，2014，（11）.

[2]李可兴，黄晓丽.中西方高校体育价值取向比较[J].株洲师范高等专科学校学报，2015，（5）.

[3]宋宇飞，刘小华.试论大学体育教学如何做到“以人为本”[J].华章，2014（2）：52-53.

高校会计专业诚信教育问题刍议 篇7

随着市场经济的发展, 社会对于会计专业的人才需求越来越多, 各高校普遍设置了会计专业, 数量庞大的会计专业人才涌入社会, 一个极为突出的问题便凸显出来, 这便是会计专业人才的诚信教育问题。潘序伦先生曾言:“立信, 乃会计之本。没有信用, 也就没有会计。”然而, 近年来各种上市公司丑闻及经济贪腐案件之类社会负面事件往往会伴随着会计造假、舞弊, 会计事务所严重违反职业道德等报道, 可以说, 会计人员的诚信问题非常严峻的摆在我们面前。

二、高校会计专业诚信教育分析现状

1.高校会计专业诚信教育现状

当前高校专业是学生将来就业方向的基础, 高校就专业而进行的“专业培养”则是未来社会人才的构成。而大学期间, 正是学生价值观念体系形成的关键阶段。高校会计专业诚信教育与未来反映在各类单位或部门的报表信息可信度之间有着必然的联系。

(1) 普遍开设相关课程

一方面, 作为会计专业人才培养方案的常设课程, 《财经法规与会计职业道德》《经济法》《会计法规》等都是常见的开设课程;另一方面, 从保证学生就业的角度考虑, 各高校一般都建议或要求会计专业学生在在校期间取得会计从业资格证, 而《财经法规与会计职业道德》则是必考科目。此外, 有些学校也会以专题讲座的形式对学生进行会计诚信教育。

(2) 形式重于实质

高校中能力和素质的培养, 课程的设置是一方面, 但更为重要的是教学方法和学习引导。虽然各高校会计专业平普遍开设的关于诚信教育普遍开设相关课程, 但其主要教学方法依然是照本宣科, 而学生的学习也只是为了通过考试的死记硬背, 完全违背的诚信教育的初衷, 也很难达到理想的效果。

2.高校会计专业学生诚信缺失的主要原因

诚信的缺失, 无论对于何种专业, 什么性质的工作, 其形成原因必然有从外部和内部两个方面, 其中外因只有作用于内因才能产生实质性的影响。因此, 分析高校会计专业学生诚信缺失的原因, 关键要看内因是什么, 又是以何种路径影响于学生的。

(1) 社会整体环境的负面影响

不得不说, 在我国经济与社会大幅度进步发展的同时, 诚信缺失已经成为一个较为普遍的问题。在很多时候, 个人能否得利, 能否得到发展成为判断一切行为的出发点, 为了个人的利益不惜牺牲诚信道德, 这在社会各行业中都有体现。

(2) 高校重视程度不高

高校在培养会计人才的投入上, 大多集中在财务理论与会计技能实践等两个方面, 而对于会计诚信教育, 相关考核很难进行, 无法进行量化, 同时相关工作成效很难有实质性的体现。

(3) 专业教师的工作经验不足, 教学内容和方法不明确

高校教师队伍中, 大多具备较高的学历, 在专业理论知识研究方面具备深厚的基础, 在专业教学方面完全可以胜任, 但由于高校教师普遍缺少实际工作经验, 工作经验丰富、阅历丰富的教师更是不多。四是学生自律意识不强。当前高校大学生的成长是和我国经济变革时期基本重叠, 受社会当中一些不良风气的影响, 在学习和工作时功利目的性较强, 过于关注自身的发展, 追求经济现实利益。

三、促进高校会计专业学生诚信教育进一步完善的相关建议

1.构建诚信为本的会计文化

一种文化的构建, 需要的整体外部支撑到位。诚信为本的会计文化, 从法律制度角度来说, 应该严格追究违反经济法规, 存在会计舞弊违法行为的法律责任, 加大从业人员的违法成本, 从而起到警示作用;从政府引导角度来说, 应该建立健全财务违法举报渠道, 保证举报人的合法权益, 为其提供一个较为妥当的保护, 不能使举报人因举报而失业;从行业自律角度来说, 应该积极引导市场的正当竞争, 特别对于资本市场与审计市场, 充分的竞争才能不断暴露缺陷, 才能引导和挖掘实际需求, 才能凸显客观公正的会计与审计信息的重要性, 才能让财务、审计工作人员充分意识到诚信对于其职业与行业的存续和发展的重要性。

2.改进高校诚信考核体系

大学生诚信考核体系的建立早已不是新鲜事物, 高校大学生诚信档案的实施也已经有相当长的时间。但就目前来看, 其实际效果微乎其微, 在大多数高校中诚信档案变成了一种形式, 一种感觉多余的任务。归其原因主要是由于其与社会接轨的问题。必须关注高校诚信档案体系与社会诚信体系的链接问题可以提供一个网络平台, 将其纳入以人民银行“个人征信系统”和公安部门的“联网核查系统”, 使其严肃性和以获取性得以提高。

3.完善多维诚信教育模式

良好的会计诚信教育模式, 应该具备以下三个特征:充足的、合格的师资;科学的、完善的教学内容;系统的、易接受的教学方法。

对于师资而言, 各高校可以在引进专业教师队伍时考虑实际工作经验的因素, 招聘一批具有一定从业经验的人才, 或者将是否具有从业经验作为一个因素来考虑。另外, 与社会合作, 从社会引进高水平的兼职教师也可以作为一个选择, 这在提供较为生动实际的教学的同时节省师资成本。当然, 对现有的师资队伍进行经验培训, 如提供一些工作体验机会, 或者聘请专门人员对教师队伍进行培训等都可以作为补充措施来强化师资能力。

对于教学内容和方法而言, 在保留基本的课堂书本教学的同时, 提供较为生动的案例教学, 以及诸如到企业、法院、监狱的实际观察体验式教学等模式也是合理的补充。此外, 如会计案例情景剧, 模拟法庭等更具参与性的教学方法也可以将诚信教育内容很好的融入其中, 发动学生积极性和创新性, 教学相长, 多维度的诚信教学模式的构建则不再只是空谈。

4.强化学生自律意识

自律意识的养成, 应以恰当的引导, 群体性氛围的影响和外部因素的带动为主要措施, 决不能以强制性手段进行外部影响。在自律意识的引导上, 自我修养的提升是关键, 其具体可以从加强传统文化教育, 提供优秀的传统读物, 现代影像制品供学生借阅或观看等方面着手。在群体性氛围的影响上, 氛围的营造和建立是关键, 其具体可以从举办主题班会, 主题宣传日, 举行以诚信为主题的辩论赛等学生参与性较强的校园活动, 邀请知名专家学者做专题讲座等诸多方面着手。在外部因素的带动上, 本文上述分析的相关因素均为关键, 自律以他律之果为范, 当外部因素如社会普遍重视诚信道德 (用人单位招聘要求、银行授信参考、企业合作重视等) , 存在一个良好的外部约束机制时, 自律便会更加自省自觉。

摘要：从诚信教育在高校会计专业的作用与现状谈起, 在以社会、学校和学生等多角度分析了高校会计专业学生诚信缺失的主要原因后, 从实际出发提出了改进高校会计专业学生诚信教育问题的建议。

关键词：会计专业,诚信教育,职业道德

参考文献

[1]尹彦.高校诚信教育机制创新研究[J].教育评论, 2012, (4) :21-23.

[2]汪燕芳, 伍春姑.高校会计诚信教育的再思考[J].财会通讯, 2011, (12) :136-137.

[3]崔国富, 袁冬梅.高校学生诚信教育管理制度的构建研究[J].国家教育行政学院学报, 2012, (1) :25-30.

高校音乐教育的德育功能刍议 篇8

一、高校音乐教育的德育功能

(一) 高校音乐教育的特点和功能

目前我国的音乐教育主要包括:专业音乐教育、师范音乐教育和普通高校音乐教育三个方面[1]。普通高校音乐教育是指面对非专业大学生、以校园文化活动为载体、以音乐知识文化和音乐作品的欣赏为基本内容的课堂审美教育。其更注重的是培养学生对音乐的兴趣和爱好, 其主要内容包括基础理论知识, 音乐技巧训练和音乐欣赏教育等方面。通过对不同题材和风格的音乐作品的学习, 培养大学生爱国主义情操, 塑造大学生健全的人格;发扬大学生团结协作风格, 培养集体主义精神;培养审美情趣, 打造全面发展的时代青年;创新思维模式, 开阔大学生批判性视野。

(二) 高校音乐教育与德育的契合

广义的德育的主要内容包括思想教育、政治教育和道德教育。高校音乐教育主要针对的是道德教育发挥作用, 提供给被教育者的是丰富的审美情感, 从而实现和达成道德教育的目标。高校音乐教育是积极向上, 易于接受的教育形式, 将抽象的概念形象化, 并带有情感的表达出来, 能有效的唤起受教育者的同步感受, 从而提高道德教育效果。

(三) 高校音乐教育德育功能的现状

然而在当前高校教育中, 音乐教育对道德教育提供的帮助极其有限, 从现象上说, 由于受到各种思想风潮的影响, 尤其是接受知识, 获得信息的手段越来越多, 诸如网络, 电子游戏等更直观的影响形式的出现。当代青年学生往往会忽视对自身道德修养和文化素质的提高。音乐作为一种欣赏层次较高, 且自身艺术水平稂莠不齐的艺术形式, 优秀作品难免使人有阳春白雪之感。而从音乐教育本身角度上说, 也存在诸如学习材料缺乏、对德育的正面影响较难被教育者接受、教学评价体系不完善[2]等方面的缺陷, 这是制约其在高校道德教育中发挥更重要作用的原因。

二、加强高校音乐教育德育功能的建议

(一) 精选优秀音乐作品建立资料库为音乐德育打好基础

音乐作品本身素质有差异, 因此可以收集和整理一些不论是内容还是题材都属上乘的作品, 诸如音乐大师的经典作品、表达积极向上情感、当下流行的励志歌曲等编集成库, 作为音乐教育的教材库。不仅吸引学生们的兴趣, 同时还有利于帮助学生们从整体上理解和掌握不同时代、不同风格的音乐。另外音乐教育者本身视野也要开阔, 做到与时俱进, 兼容并蓄, 提高自身的欣赏水平, 才能在有限的教育时间内快速提高学生对音乐的欣赏技能和审美能力。高校音乐教育的课堂教育部分还是应该是以爱国主义为核心, 学习内容主要包括音乐理论、音乐精神、音乐常识、音乐法制等, 而课外教育应该多提供不同题材、不同风格的音乐形式供学生鉴赏, 对学生的爱国主义、集体主义、组织纪律等多方位进行全面教育[3]。

(二) 采用正确的教学方式进行教学在潜移默化中影响学生

人们在进行音乐活动的时候, 基本过程均反映了人的心理活动的过程, 人们在这一过程中首先是听觉和触觉的感受, 接着便是利用延展的想象对音乐的旋律做出情感的反应。音乐教育不应该落入呆板说教的套路中去, 教育者应该首先是引导者, 在指导学生欣赏作品时, 应当注重的是欣赏技巧, 乃至演奏技巧的提高, 包括打击、演奏、演唱、聆听的技能的提升。通过优秀作品本身所包含的高超的艺术水平, 潜移默化的引导学生, 提升欣赏水平, 从而提升自身的道德素养。

(三) 将德育作为教学评价的重要一环完善教学评价体系

高校思想道德教育往往注重形式而忽视结果, 而作为学生的必修课, 其教学评价体系尚不完善。思想道德教育学生的整个被教育活动中, 往往处于被动从属地位, 对教育效果的评价也难以量化。在这样的大背景下, 音乐教育的作用更是难以发挥。因此, 改进思想道德教育活动, 使其变成实实在在的教学活动, 通过多种形式, 包括音乐教育活动, 能够定量的评价教学质量和教学成果, 不仅有助于学生的思想道德水平的提高, 也为音乐教育更好的与德育结合, 发挥更大的作用提供了机会。

教育的目的是培养符合时代发展的全面人才, 而人本身精神境界和道德素养的高低是评价一个人是否是个合格的社会人才的首要标准, 应当明确的认识到在道德教育活动中, 音乐教育起到的“助推器”和“催化剂”的作用, 端正高校音乐教育理念、完善高校音乐教育体制、创新高校音乐教育内容和方法, 提高学生的音乐修养和鉴赏水平, 创造积极, 文明, 健康, 向上的校园文化环境。

摘要：作为一种直观的情感艺术, 音乐本身是优美的化身, 代表了美好的祝福和积极向上的精神, 而作为传递情感的手段, 音乐具有明显的跨文化性和跨地域性, 是一种建立在人类对美的普遍认识上的一种艺术形式, 不同风格的音乐能使欣赏者获得不同的心理体验。通过音乐教育活动可以提高当代大学生的道德修养和道德品质, 也能促进当代大学生身心平衡和健康发展。高校音乐教育能让学生接受音乐带来的美的感受, 同时对学生形成正确的价值观, 人生观具有举足轻重的左右, 它是学校思想政治理论教育的一种重要形式。本文充分联系思想政治教育学和音乐美学, 讨论了高校音乐教育的德育功能, 给出了通过音乐教育加强道德品质教育的方法和意义。

关键词：高校音乐教育,德育功能

参考文献

[1]廉明, 高校音乐教育的德育功能及改进路径[D]西北大学, 2012

[2]郝伊明, 高校音乐教育的德育功能及其实现[D]河北师范大学, 2010

中西方高校音乐教育刍议 篇9

1、西方高校音乐教育理念

西方国家自由、自主的文化背景确立了其注重学生基础知识及自主学习能力培养的先进教学理念, 在教师适当的引导与教学中学生们以基础的训练及培养为主, 如歌唱基本功训练、曲目艺术理解力训练、基础技巧训练等。欧洲古典乐派时期的艺术歌曲具有浓重的时代特色及艺术感染力, 因此西方国家在艺术歌曲的教学课程上普遍选其作为教学的主要内容, 将早期古典乐派曲目作为必修课程, 一些学校通过开展丰富的古典歌曲比赛、演唱会、经验交流讲座使学校在浓浓的音乐气息中营造了良好的音乐教育环境, 西方国家的学生在很早的接触古典音乐、爱好古典音乐中演唱功力及艺术鉴赏水平得到了充分的提高。另外, 西方国家高校音乐教学也充分注重学生自主学习能力的培养与锻炼, 这一点尤其体现在教学曲目的选择与安排上, 高校教师首先确定一个教学曲目的大体范围, 学生则根据自己的好恶、兴趣、接受能力进行选择, 这种突出学生自主学习、自主实践的培养模式能大大的激发他们的学习热情, 同时, 在自主独立的学习中学生的自信心、自控能力、自我评价意识及自我提升意识也能得到有效的塑造, 好学、爱学、愿意学的学生大有人在, 试问这种广泛的学习热情怎能不促进学生全面音乐素质的综合提高呢?

2、我国高校音乐教育理念

相反我国高校的音乐教学模式发展却相对落后, 在传统灌输式教育、应试教育理念的影响下, 学生们成了机械的、被动的、消极的教育对象, 而不是积极主动的实践者与学习者。中国传统的文化背景下, 教师乃传道、授业、解惑者, 然而一沉不变的教育模式却过分强调了教师的这种指导作用, 而淡化了学生才是学习主体的主人翁作用, 长此以往, 学生就会更加充分的依赖于教师的作用, 他们毫无分辨能力的听从教师的一切教诲, 而对歌唱的作品缺乏个人独到的见解与分析, 唱出的歌曲自然缺乏内涵与情感的渲染, 因此独具特点的音乐诠释就无法形成, 教师成了学习的主宰者, 学生的自主能力则逐渐的被埋没与淡化。

当然我们并不能说教师的作用不是主要的, 对于那些功夫浅、底子薄的学生来讲, 教师的主导教学作用还是很明显的, 但注重对学生学习兴趣的培养也是十分必要的, 一旦没有了兴趣学生就失去了追求的目标与前进的方向, 因此刻苦勤奋与努力学习也就无从谈起了。相比较之下不难看出西方高校音乐教学就好比让学生两条腿走路, 学生在自由的音乐空间中发挥想象力与创造力, 而我国的高校音乐教学却制约了学生的全面发展, 因此, 教育模式的改革成为必然。

二、课程设置的差别

1、西方高校音乐课程设置

西方国家高等音乐院校的课程设置主要分为三部分, 即专业必修课程、理论与科学研究类课程、教育教学研究类课程。我国的课程设置也同样包括专业必修课, 但却没能像西方国家一样注重课程设置的开阔性与广泛性, 因此在培养学生接受与创新能力的环节上还十分欠缺。理论与科学研究类课程注重学生音乐基础知识及技能素养的培训, 西方国家充分的注重音乐的个性培养功能及社会功能, 因此能较好的塑造学生的扎实音乐基础及社会实践能力。

2、我国高校音乐课程设置

我国高校音乐学院的课程设置除包括各占课时总量40%以上的公共必修课程、专业必修课程外, 还增加了选修课程及实践类课程, 其中以后者占的课时比例最少。这种看似合理的课程设置虽涵盖的公共课种类繁多, 却缺乏结构的弹性、开放性及自由性, 学生在任务繁重的必修课之余已无兴趣或精力选择其他适合自己的选修课与实践课程。同时, 相对独立的专业必修课又很难使学生将所学的音乐知识进行横向联合, 其欣赏性、创造力、独特鉴赏力将很难与所学的知识融会贯通。另外, 我国对于最能体现音乐学科教育的教育学、心理学及音乐教学法课程设置也存在着诸多弊端, 对于普遍共性规律的探讨取代了音乐自身发展规律、个性问题的研究与创新, 这会造成学生普遍只会学不会教、教育观念、教育手法落后、教育实践能力不强等现象。

三、成绩考核与学制的差别

西方国家高校的音乐教学成绩考核、评价均在音乐厅里进行, 一般不为学生打具体的考试分数而只以合格与不合格划分, 同时在不同年级学期末还会开展一个专门的练声曲考核及艺术歌曲考试。另外, 不同专业的学生还会举办每年一次的教学音乐会, 作为教学成果的汇报演出, 这种方式通过表演的形式为学生们创造了相互交流、共同借鉴的机会。同时毕业班的学生还会参加每年一度的国家考试, 只有成绩合格才会获得相应的毕业证书。综上所述不难看出西方国家的音乐考试制度是相当严格与规范的, 相比于西方国家, 我国的高校音乐学院学生成绩考核及评定虽也有一定的科学性及创新性, 但对学生通过考试为其营造交流与锻炼的机会却不多。另外在学制的设立上, 我国也充分的借鉴了西方的制度, 实行了学分制管理方式, 只要学生在大学期间能修满规定的学分即可提前毕业, 这体现了我国高校音乐教育制度的改革与创新。

四、结语

通过上述比较不难看出, 我国的高校音乐教育随着社会的进步也作出了不断的改革尝试, 取得了一定的成效, 但在教学理念与课程设置上还与西方国家存在较大的差距, 我们只有通过不断的实践与科学的创新才能走出我国高校音乐教育的固定模式, 充分借鉴西方国家的先进教育经验创建出适合我国自身教育规律的高校音乐教学创新模式。

摘要：我国高校音乐教育发展之路是漫长的, 与西方高校音乐教育相比, 由于国家文化背景的不同在教学理念、课程设置、成绩考核测评及学制划分等方面均有所不同。本文通过中西方高校音乐教育之比较探讨了我国高校音乐教育发展模式的现状、存在的弊端及与西方国家的差距, 有利于我国高校音乐教育在今后的发展建设中汲取西方国家的成功经验, 并制定出一套适应我国国情及教育发展需求的有中国特色的音乐教育模式。

关键词：音乐教育,高校,教学模式

参考文献

[1]陈先齐:《从俄罗斯修改教育法看俄教育改革动向》, 《比较教育研究》, 1997:12-13。

[2]李曼丽:《美国大学通识教育实践研究》, 《高等工程教育研究》, 2000, (1) 。

高校思想政治教育改革刍议 篇10

首先, 应有高质量的思想政治教育师资队伍。实际上高校的思想政治教育师资素质和整体水平与同学校的专业师资队伍相较, 其差距是显而易见的。加强师资队伍建设, 发挥思想政治教师在大学生思想政治教育工作中的作用。在构建和谐校园的过程中, 应当充分发挥思想政治教师的作用, 因为他们处在教育一线, 最能了解学生在校期间的学习状况, 与学生联系最为密切, 能够及时掌握学生思想动向, 可以灵活采取相应的工作方法来教育和引导学生。为此思想政治教师如要提升自身综合素质与能力, 需切实加强自身学习, 防止自身知识结构老化, 努力与学生产生共鸣, 从而有利于思想工作的开展, 以适应新时期新形势对大学生思想政治工作队伍的要求。因此建设一支高水平的专兼职结合的思想政治教育师资队伍确是当务之急。

其二, 应有科学的教学环节、教学内容和教学方法。教学环节主要是“两课”的课堂教学、实践教学和形势时政报告等数种, 或者说是思想政治教育的第一课堂和第二课堂。这几种教育环节要有机配合, 取长补短。在“两课”的课堂教学方面, 要杜绝照本宣科, 突出教学内容的针对性, 理论联系实际的说理性, 所举事例的时效性, 学生对教学内容的共鸣性, 所得结论的科学性, 教学效果的感染性, 只有这样才能真正提高学生学习的兴趣和积极性, 才能谈得上教学效果。在课堂教学方法上, 应改灌输为引导、启发、指导、讨论, 应以理论知识精讲、答疑、解惑为导学的主要内容, 约占课堂时间的1/3, 其余大部分时间由教师组织课堂讨论, 引导学生去探讨问题, 特别注意紧扣社会实际问题探讨答案, 切忌空对空。重在教会学生学习的方法和探索问题的能力, 授人以渔。教师不回避问题, 不故弄玄虚, 鼓励和提倡、允许学生提出不同意见和观点。对学生的讨论观点和内容不划框子, 不打棍子, 平等, 尊重学生意见, 多提参考意见, 少行武断批评, 注意以理服人。教师重在课堂讨论内容的设计、安排, 引导、掌握讨论的进度, 起导学作用。对于时政形势报告, 要注意组织听讲和听讲后的讨论, 以提高认识, 巩固学习效果。重视第二课堂教学, 其社会实践、实际参观、看影视图片、实际考察等, 活动计划要按照教学要求安排, 但具体活动内容事先应征求学生意见, 此类活动应是多数学生有兴趣参加的社会活动。关键是学生要有兴趣, 这样才能要求学生对活动内容认真总结, 有所发现、体验、启发, 从内心有所触动, 思想觉悟有真的提高, 才能避免走过场。

其三, 改革“两课”的考核形式, 由期末书面闭卷考核为主改为以平时阶段性多种形式考核为主, 以期末开卷考核为辅, 取消期末闭卷考核方式。主要考核学生学习效果和所掌握技能的程度, 不将期末闭卷考试作为制约学生的手段, 摒除学生心理上对“两课”学习的抵触情绪。“两课”的理论知识, 要求学生弄懂就行, 不要求其死记硬背, 考核的目的重在检查其运用理论分析现实问题的能力, 可运用开卷分析案例、阶段性的文字总结、调查报告、问卷调查、撰写小论文等考核形式, 更有利于促进学生学习政治理论课的自觉性和积极性, 更能够真正检验学生的学习效果。因此, 对高校“两课”考核内容的改革已成为思想政治教育的瓶颈, 应当在管理制度上有所突破, 使思想政治教育成为学生乐意自觉接受的教育内容, 而不是被动灌输的强制教育内容。

其四, 发挥互联网在高校思想政治宣传中的积极作用, 提高高校思想政治教育工作的有效性。随着互联网络迅猛的发展, 它为学生获取、传播和交流信息提供了强有力的支撑, 开阔了学生的视野, 丰富了他们的知识, 使他们拥有享用不尽的网络资源。同时, 网络给高校思想政治教育带来了难得的机遇, 提供了新的载体和平台, 提供了可利用的巨大信息资源, 网络已成为重要的思想舆论文化阵地。作为高校的思想政治工作者, 要抓住这一现代信息传播媒介, 做好宣传工作, 引导学生朝着正确的方向发展。因此, 我们要充分认识及利用网络媒介的特点和规律, 制定一系列适应高校思想政治教育工作的网络传播内容和方式, 要注意网上与网下的联动, 把网上新的活动模式与传统的面对面的活动有机结合起来, 根据学生的思想实际, 有针对性地对其进行教育和引导。同时通过组织各种活动, 引导学生良好的运用思想政治教育网站, 例如网上问卷调查, 论坛, 网上讨论等等, 使同学们在参与网上活动的同时, 获得道德、价值观的提升, 从而提高网络思政教育的有效性。因此, 正确合理地利用网络在高校思想政治宣传中的积极作用, 对于加强和改进大学生思想政治教育工作, 具有十分重要的现实意义。

高校的思想政治教育主要是立场、方法的教与学, 是提高学生对现实问题分析、认识的能力, 只要达此目的, 即达到了教学和培养目标。教师没有必要对教学内容及学科发展过程作繁琐的论述及冗长的介绍, 这些内容只要学生阅读了解即可。

摘要：高校思想政治教育的效果不明显一直是困扰高校教育的现实问题。文章根据高校思想政治教育的现状, 提出改革高校思想教育的若干措施, 共从事该工作者参考。

关键词：高校,思想政治教育,改革措施

参考文献

[1]、王德勋.论高校思想政治教育工作的几个基本原则[J].中国高等教育, 2010 (10) .

[2]、王洪秋.树立“需要”思想提高大学生思想政治教育的时效性[J].经济研究导刊, 2009, 3.

高校国防教育刍议 篇11

【关键词】 中国梦 高校 思想政治教育

【作者简介】 姚洁，成都信息工程学院助教，硕士。研究方向：马克思主义理论和思想政治教育。

【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2014）08-0037-02

中国梦是十几亿中国人的梦，既是历代中国人梦想的延续，也是当代中国人梦想的凝练升华。大学生作为国家的人才资源，是国家和民族长远发展的依靠力量，将中国梦融入大学生的思想政治教育工作，帮助大学生更加深刻地解读中国梦，使中国梦内化成大学生的理想信念，有着极其重要的现实意义。

一、中国梦的精神实质

2012年11月29日，新一届中央政治局常委参观《复兴之路》展览，习近平首次向全世界宣示中国梦：“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想”。2014年3月17日，习近平再次畅谈中国梦：“实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福”。由此可见，中国梦的本质内涵大致包含以下三个方面：

1. 国家富强。国家富强是民族振兴和人民幸福的保证。没有国家富强，民族振兴和人民幸福只是空谈。晚清的中国闭关锁国，从辉煌到远远落后于近代工业革命的发展，“夜郎自大”地等待“万国来仪”，却等来了西方列强的坚船利炮，国家和民族遭遇巨大危机。“落后就要挨打”的惨痛教训时刻警醒国人，国家综合国力的提升才可能实现人民渴望过上更好生活的愿望。改革开放以来，中国国内生产总值已跃居世界第二，人民生活水平极大提高，已基本达到小康。但我国的小康社会仍是低水平、不全面、发展不平衡的小康。中国梦要求我们全面建成小康社会，实现经济持续健康发展，人民的物质文化需求得到充分满足。

2. 民族振兴。民族振兴是国家富强和人民幸福的动力。中华文明是世界四大文明发源地之一，而且是唯一没有中断过的古文明。一百年前，中华民族如跌倒的巨人，沦为西方列强的殖民地，任其掠夺凌辱，民族命运急转而下。从灾难中走出来的共产党人，带领中国人民在屈辱中奋起，历尽艰辛找到了救亡图存、民族振兴的道路；民族振兴是一个长期的历史过程，是近代以来中国人的夙愿，中国梦即是实现这一历史过程的指引。

3. 人民幸福。人民幸福是国家富强和民族振兴的目标。中国梦是一个高远的追求，宏观上是国家和民族的梦想，但微观上事关每一个中国人，它的实现是以千千万万个人梦想的实现为基础，因此，中国梦也是个人幸福之梦。人民的个人幸福指数得到提升，社会才能实现安定和谐，才能为人民营造良好的工作、生活环境，才能实现“学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居”。

二、中国梦融入高校思想政治教育的迫切性

理想信念、价值观对人的行为起指导作用，是大学生成长成才的指明星和助推器，价值观正确与否决定着大学生的前途和发展方向。崇高的理想信念、正确的价值观对大学生成长为社会主义事业的合格建设者起促进作用；反之，低俗的理想信念、错误的价值观对大学生的成长成才具有毁灭性影响。当前一些大学生理想信念模糊，对精神生活感到迷茫，只是片面追求物质欲望的满足，不同程度地存在以自我为中心的现象，其背后是不正确的价值观在发挥作用。理想信念反映的是价值追求、人生定位，有什么样的梦想，将直接影响主体的行为选择、奋斗方向。

因此，中国梦融入高校思想政治教育是坚定大学生中国特色社会主义的理想信念的内在要求。让大学生在已有的认知水平和学识基础上更全面地把握中国梦的内涵，结合新形势实现内容的拓展，在共产主义价值观、实现路径上给大学生做出引导，提升大学生对中国梦的理性认识，引导大学生走中国道路，弘扬中国精神，凝聚中国力量，具有必要性和迫切性。

三、中国梦融入高校思想政治教育的路径探索

培养任务的特殊性使高校在践行中国梦这一过程中扮演着重要角色。高校在这一历史时刻，应积极探索实现二者有效衔接的途径，使学生有敢做梦的勇气，有能圆梦的决心，有拥抱梦的能力。

1. 站稳主阵地。充分发挥传统的课堂教学的作用，从理论教育的角度向学生阐释、解读好中国梦。当前，高校思想政治教育的课程体系可以作为有效的载体，适当拓展教材内容，在教材的理论基础上，采用专题教学或书本相关章节拓展内容开展学习，不能拘泥于传统教育形式。例如在《马克思主义基本原理》中挖掘中国梦的理论根源；在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第六章讲社会主义初级阶段，可由此拓展到这是实现中国梦的重要途径，突出中国梦的现实意义；在《思想道德修养与法律基础》第一章讲理想信念，可拓展到中国梦这一民族集体理想，进一步渗透中国梦的价值取向，引导学生以中国梦统领个体梦想，以中国梦支撑个体梦想；通过《中国近现代史纲要》课，引领学生回顾历史，尤其是近代史，把对当今中国国情的理解建立在近代以来无数先贤对“中国向何处去”艰辛探索的学习上，增强大学生的民族自豪感、社会责任感和历史使命感，为大学生提供正确看待国情世情的视角，在各种社会思潮中去伪存真，增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信。

2. 找准切入点。引领大学生坚定走中国特色社会主义道路，充满中国特色社会主义制度自信，是高校思想政治教育工作不可推卸的责任，不应回避当前思想政治教育工作在具体工作中与大学生存在的距离感，其它社会思潮也在一定程度上影响着大学生对思想政治教育工作的认同。生搬硬套的教育是无效的教育，学生也易产生排斥心理，难以达到预期效果，思想政治教育目的在于建构受众的精神世界，因此，要贴近受众生活才具有感染力，才能引起思想共鸣，产生行为的号召力量。

3. 坚持灵活性。主体性认知教育在教学活动中推崇学生为中心，强调尊重学生的个体差异和主体地位。进行中国梦教育的过程中，要充分坚持主体性认知教育的基本观点，给予学生充分的平台和机会探索、挖掘中国梦的意义、实现路径。同时，仍不可忽视传统的理论灌输方法的作用。灌输论是思想政治教育的基本理论，也是马克思主义的重要原理，马克思在《<黑格尔法哲学批判>导言》中首次提出“先进的理论不会自发产生，共产党必须加强对工人阶级的思想理论灌输”，灌输论在党和国家发展的各个时期对提高广大党员干部、群众的马列主义觉悟产生了巨大作用。因此，应注意主体性认知教育和灌输性教育方法的辩证统一，给予学生个体或群体性质的自主探究的平台，同时通过专家讲座等方式引导学生，既鼓励学生发挥主观能动性，又做到放权不放手。这是培养学生成长成才的需要，又是实现中国梦的需要。

4. 掌握主动权。高校是宣传马克思主义理论的前沿阵地。可以通过校园广播、校报、学生社团活动等多种渠道营造学习中国梦的氛围，尤其要充分利用校园论坛的舆论影响力。当代大学生利用网络获取信息的能力大大增强，对网络依赖性强，其中，校园论坛是大学生获取信息、表达观点的重要渠道，可以通过校园网建立中国梦主题网站，或在校园论坛建立中国梦学习讨论专区，引领大学生走出价值观功利化困境。第二课堂也是进行中国梦教育的重要战线。高校可通过学生党组织开展组织生活，团委可发挥其在学生中的巨大影响力和号召力，培养“圆梦”典型，引导大学生见贤思齐，争做“敢做梦，会筑梦，能圆梦”的新时代大学生。

刍议高校教育成本核算与成本控制 篇12

高校教育支出主要包括三大方面:高校教育成本、不应该归入成本的支出、不应该全额归入教育成本的支出。诸多高校在这方面缺乏明确的界定, 导致在计算高校教育成本方面出现杂乱现象。首先, 高校教育成本是指对学生教育的投资, 具体分为人员支出、物品及服务的支出、资本性支出。人员方面包括教职工等为教育事业作出贡献的人员, 这种支出通称为工资。教育离不开仪器设备等物品的支持以及其中包含的服务, 这叫作物品及服务的支出。资本性支出涉及到长期资产问题。其次, 对于非独立性单位、退休员工、高校作出的赔偿的支出划为教育成本。在这其中还有部分不应该全部算作教育成本, 由于很多寒门子弟难以支付上学费用, 国家在高校里设置了助学金和奖学金, 一方面是为他们提供上学的机会, 另一方面是鼓励他们成为国家栋梁。那么由于奖学金大多数是由一些赞助商提供的, 不过它们的来源比较杂乱, 所以, 对于这种来自社会上的援助的支出, 不能算作高校的教育成本支出。此外还有科研方面、后勤工作层面。由此可见, 对于判断高校教育成本的重要标准是, 资费的用途与来源。

1 教育成本的核算方法

根据学生每天受的教育情况, 教育成本大致可以为7类。①学生在接受教育过程中会产生学费, 学校会定期发工资给那些为教学事业做出服务的人员, 比如教师、系领导之类的人员。②伴随着经济与科技的发展, 高校普遍建设有图书馆、多媒体等基础设施, 这些是为了方但学生进行学习, 在建设中以及在维护中都需要支出费用。③在行政管理中支出的费用。④学生住宿、每日就餐、校园保卫等这些是后勤支出。⑤直接用于学生事务的支出。⑥展开与学生有关的科研的支出。⑦是其他比较杂的, 但是与学生接受教育有关的科研费用属于教育成本。

根据会计核算原则, 首先要确定核算对象, 从上述的归类可以总结出, 核算对象是指用于学生发展的教育支出, 简而言之, 是针对高校受教育的学生。然后是核算周期, 就是指时间期限。高校对学生的培养是具有周期性的, 一般情况下是4年, 对于专科院校是3年, 但是这样长期积累资费, 容易存在遗漏, 甚至出现其他方面的问题, 为了简单且准确起见, 以“年”为单位。在确定对象和周期之后, 分别在这7块内容中进行结算, 将会得出7个数字, 把这7个数字相加在一起就是高校教育总成本。

2 教育成本的控制方法

根据国家教育体制的改革, 教育不仅接受国家的资金支持, 还可以从多途径来筹措资金, 更多地体现出市场经济成分, 那么这就要求高校教育合理控制教育成本, 从而适应教育新形势的变化。

2.1 从预算计划着手

教育成本的预算是具体实施过程中的一个标准。虽然制定的预算计划中关于教育费用的预测不是很精确, 但是也是在经历深思熟虑之后做出的决定。在一年结束后, 用决算与预算作对比, 从而可以衡量出高校教育支出的合理性, 还可以起到规范相关工作人员工作活动的作用。

既然预算是整个教育活动的开端, 控制成本就应该先从预算入手。通过减少预算数额, 限制在今后教育中的支出情况, 最终有利于减少高校教育成本。

2.2 在预算实施过程中减少教育成本

由于高校教育成本种类繁多, 大体分为7大类。那么在这7大类中又可以分为许多小类。这就需要工作人员细致地做好分类工作, 做好每一项支出的记录, 并在具体实施的过程中要尽可能做到精简节约, 以少积多, 最终会节省出很大一笔开支, 这样可以为以后的教育管理提供资金支持, 以利于教育事业的长久发展。

2.3 在办学决策中控制教育成本

由于高校扩展了筹资途径, 致使高等教育融入了市场经济成分, 在追求社会效益的同时, 也要注重经济效益。首先在决策中要遵循市场运行的规律。追求低投入、高产出的目标。这就需要根据市场的需要适时作出政策的调整, 培养适应社会发展的人才, 还要具备一套与社会市场发展相适应的管理体系。其次树立正确的管理理念、思维指导人们的行为, 只有管理者脑海中具有这种精简支出的科学管理意识, 才会将这种管理体系运用到实际工作中, 否则是空谈。最后需要培养相应的管理人才, 一方面要具备经济学专业知识, 这样对于管理过程中支出项目的数额具备一定的估算, 减少亏损, 另一方面要具备管理能力, 这样才可以保证工作井井有条。

3 结语

从社会的发展趋势来看, 教育事业也要尽快适应新形势的变化, 不断提升高校的管理水平, 把高教教育搞好、搞强。高校教育成本是高校的一个重要问题, 更应该引起领导的关注。在实际工作中做好教育成本预算是成功的第一步, 做好预算是最关键的一步, 此外在具体实施过程中也要将控制成本理念贯彻下去, 从而保证控制成本工作的顺利进行, 最终实现高校社会效益和经济效益的双丰收。

摘要：高校教育成本不仅涉及国家的资费情况, 还涉及学生自身在教育环境中的质量情况, 为了提高教育资源的利用率, 应该合理计算高校教育成本并且适时加以控制。本文从高校教育成本核算与成本控制分别展开了论述。

关键词：高校教育,成本核算,成本控制,研究

参考文献

[1]高等师范院校财务管理研究会课题组.高等师范院校生均培养成本研究[J].教育财会研究, 2005 (4) .

[2]韦德洪, 王珊珊.高等学校学生培养成本核算方法研究[J].财会通讯:学术版, 2008 (1) .