中学英语教师技能比赛

中学英语教师技能比赛（精选12篇）

中学英语教师技能比赛 篇1

6月5日，我县组织了第二届小学英语教师技能比赛，43位老师在比赛中展现了自己的风采。本次比赛包括简笔画，口语表达，歌曲演唱和课堂设计四个方面。本次比赛中我收获了很多，领略了我县小学英语教师的风采，看到了他们的实力和创造才能。下面我就本次比赛的四个环节分别谈谈自己的感受。

（一）简笔画

教师们在比赛中大都能在规定的时间内按照英语短文的提示迅速而正确地作画，许多老师的画布局合理，美观大方，线条流畅，只有个别教师的画不够美观。我想简笔画是不可能在短时间之内一蹴而就的，因此为使我们的课堂更精彩更生动坚持使用简笔画吧。

（二）口语表达

这一环节中老师们基本都能围绕话题组织语言，语音语调大都正确自然。句子的重音停顿和节奏快慢把握得比较准确。但有个别老师不能脱稿；有的话语太少，只有三五句话，与要求的3-5分钟的时间有较大差距；有的老师语言组织的不太顺畅；个别老师的语言内容不够丰富像记流水账。印象深刻的有马玲老师的口语表达。她的话题是“shopping”她讲述了自己的一次购物经历，过程详实，语流顺畅，表现了她深厚的语言功底。还有殷兰兰老师，在交流中我们能看出她在现场有一个边思考边表达的一个过程，这体现了口语交际化的一个特点。我们知道真正的口语交际不可能留出时间让我们去准备，能在这种场合边思考边表达流畅展现了她良好的语言基础。

（三）歌曲演唱

这一环节表现得参差不齐。有的老师演唱得旋律优美、准确，声音清晰洪亮，节奏把握适度，如殷兰兰老师还配以优美的律动，表现得大方自然。有的老师不够大方，有的老师记不住旋律和歌词，有的直接弃权，准备得不够充分。歌曲是教学中创造英语学习氛围、提高学习兴趣，巩固知识的一个重要的辅助手段，因此它的作用也不可小觑喔。

（四）教学设计环节老师们大都能遵循说教材，说教学方法，说教学程序，说板书的顺序完整地完成说课流程。有个别老师由于设计的不合理或者板书用的时间过长而没能说完，这是个小小的遗憾。从老师们的说课中我思考到了以下几个问题：

1、说课要重视“说”字。

一定要注意自然大方地说一说自己的设计思路，注意有感情，有表情，有与倾听者的目光交流，这样才能富有感染力。千万不要自顾自地读稿子，羞答答地说课，最好能做到脱稿。

2、前有设计后有突破。

我们在设计教学目标的时候提出的重点在过程设计中应针对性地设计怎样突出训练这个重点，前面提出的难点后面要设计如何突破难点的。这一点许多老师做得非常到位，如郭淼老师的设计。针对目标中的重点句子“which season do you like best ?”采用图解的方式让学生理解“best”的意思。针对“always” “play with snow ”这两个理解上的难点设计了相应的游戏和图片进行突破。

3、适当进行微格展示。

展示你在教学设计中的亮点部分，让大家明白你是怎样操作的，更清楚地看到亮点亮在哪里。这一点做好了能为你的整个说课增光添彩！如马玲老师在说课中用一个大的钟表巧妙设计出自己一天的活动，让大家清楚地看到了她在教学中是是如何排除阅读障碍和进行阅读前的活动，一目了然。

4、确保板书正确、规范、美观。

板书的正确性是最主要的，比赛中有两三位老师可能因为紧张板书出现了错误，这是很值得引起注意的。为节约时间最好边说课边进行板书设计，这样还有利于让听者更清楚地了解你在课堂上出现板书的时机。另外，板书不要太随意，有的老师同时拿两支粉笔画四线三格，但许多老师都画得有些歪歪扭扭，这样就起不到示范的作用，也不能给人美感，可以直接工整地写出来，然后告诉大家你在课堂中是用四线三格来板书的。

以上是我对本次技能比赛的一点粗浅的认识，有不当之处敬请李老师和各位同行批评指正！

中学英语教师技能比赛 篇2

关键词：初中,英语教师,说课

在各种教师培训中,对说课的专业训练十分薄弱,甚至空缺。说课似乎只是一种“雕虫小技”,并不为教师所重视。但近年来,说课被广泛地运用在教师招聘、评聘职称和基本功竞赛等活动中,是教师展示能力、追求发展的一种重要手段。笔者参加了一次初中英语教师说课比赛的评委工作。课题是一篇初二学生适用的课外阅读文章“A letter from a penfriend”。生活在英国的华裔少年Sidney在给笔友May的信中介绍了自己基本信息、家庭和学校生活,希望能得到May的回信。比赛要求教师准备一堂英语读写课的说课。在聆听了30多位英语教师的说课后,笔者颇有感触,故试以本次比赛为例,谈谈对初中英语教师说课技能的思考与建议。

一、认识说课的实质

说课是指教师以现代教育理念为指导,在精心备课的基础上,面对同行或教学研究人员,采用口头语言或相关辅助手段,阐述某学科课程或某具体课程的教学设计及其依据的教学研究过程(李崇爱,孟应周,2011)。简单而言,说课就是教师对“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”等问题进行阐述。这样做的目的,一方面可以展现一个教师的教育理论修养、教学组织能力和口头表达能力,另一方面可以帮助教师优化教学设计,反思教学行为,分享教学经验。

从某种意义上说,说课是教师将教材理解、教法设计及学情分析转化为实际教学活动的一种课前“预演”,它虽然不能等同于实际授课,但是对教师的实际教学有着直接的指导作用。本次比赛要求参赛教师在10分钟之内完成说课,这意味着教师们在这10分钟内要讲清包括教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学过程等基本内容,甚至包括一定的教学理论。

二、分析说课中的问题

比赛中,所有教师都能完成说课流程,但还是暴露出不少问题,能让评委眼睛一亮的选手凤毛麟角。

(一)教师的仪态和语言

说课的对象是评委或同行,唯独没有学生,师生双边活动只能靠说课教师描述或解说。于是,有些教师就以为说课时不需要声情并茂、情感投入,只顾看着文稿干巴巴地一讲到底。实际上,说课就像是演讲,教师不仅要着装整洁,仪态大方,而且要感情充沛,富有表现力,与听众有眼神的交流,用语言感染听众。

用英语说课,个别教师暴露了发音不够标准、语调不够准确的问题。毋庸置疑,地道好听的英语口语是说课成功的有力保证。这要求教师在平时一定要勤加练习,通过自己的努力来提升语言方面的优势。

(二)说课的模式和内容

说课的确有一定的模式或套路,但一些教师从网上下载说课模板直接套用,效果并不理想。虽然现成的说课模板有很多可借鉴之处,但是哪怕是最好的模板也无法套用在所有的课型和课题上。生搬硬套很有可能造成说课的过程呆板、内容空洞。从整场比赛来看,说课内容上反映出来的典型问题主要有:

1. 教学目标有名无实,泛泛而谈。

比赛中很多初中教师所阐述的教学目标大体是:

(1)Knowledge objectives: to make the students understand the main idea of the article; to help the students learnsome new words and expressions.

(2)Ability objectives: to improve the students’readingand writing abilities.

(3)Emotion objectives: to arouse the students’interest inEnglish learning.

《义务教育英语课程标准》(2011)总目标中所提出的:综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。其中涉及到了语言知识、语言能力和情感态度三个维度的目标。但是,一堂课的教学目标不应该等同与一门课程的总目标,而应该是微观的、具体的、细化的内容。上述举例的教学目标较为空洞。就本节课而言,既然是读写课,就要在目标中体现出读与写两方面的内容,而且要抓住阅读材料自身的特点。因此,可以尝试将教学目标改为:

(1)Knowledge objectives: to help the students understandthe contents and structure of the letter from Sidney; to instructthe students to write a letter in reply.

(2)Ability objectives: to improve the ability to understanda letter from a pen-friend and the ability to write back.

(3)Emotion objectives: to enhance the students’awareness of cross -cultural communication concerning family lifeand school life.

2. 教学过程只搭框架,脱离文章。

大多数教 师将教学 过程分成Lead -in, Pre -reading,While-reading, Post-reading, Writing和Homework这几个常规步骤。以下是一位教师的一段说课内容:

The first step is Lead-in. I’ll have a free talk with the students, the purpose of which is to arouse the students’interestin the lesson. Step Two is Fast reading. I’ll ask the students toread the passage quickly and find out the main idea of eachparagraph. Step Three is Careful reading. Ask the students toread the passage carefully and after reading, I’ll ask them somequestions. The purpose of this step is to make sure the studentsunderstand the details of the passage. Step Four...

说课教师按照授课程序逐一叙述其过程,这本身无可厚非,但是每个步骤之下基本都是套话,缺乏针对本课具体内容进行的课堂设计,这样的说课无法给听众清晰地展示课堂的雏形。

但是,有的老师会在“Lead-in”环节中说:At the beginning of the class, I’ll tell the students I’m very happy todaybecause this morning I received an email from my friend Jenny.In her email, she told me about her summer vacation. Then, I’llask the students,“Do you have a pen-friend? Have you writtento your pen -friend?”Probably, the answer is no. I’ll say,“Itdoesn’t matter, because today we can read a letter from a penfriend and we will also have a chance to write back...”这样,听众可以清楚地知道这堂课将如何导入,老师会采用怎样具体的方式激发学生的兴趣,进而为课堂活动顺利实施做好准备。

3. 教学方法按部就班,缺乏新意。

所谓教学方法,通常的解释是,教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。它既包括教师的授课方式,也包括学生的学习方式。说课中,老师应该充分阐述为这堂课所设计的课堂活动,这是教学方法最直观的体现。简单地说,课堂活动主要是指学生活动。学生活动的多样性和有效性往往是评价一堂课优劣的重要尺度。当然,这并不是说教学方法包罗万象、学生活动热热闹闹就一定是好课。

但遗憾的是,有一些老师在说课中没有体现出对教学方法的思考和选择,一堂课从头到尾一“问”到底,所有的学生活动就是“回答问题”。学生读一段文章,回答两三个问题,再读一段,再回答两三个问题,然后就是“讨论(discussion)”。有的老师设计的讨论题目也令人匪夷所思,如:Do you want tobe a pen-friend with Sidney? Why or why not? 这个问题看似紧扣文章,但实际上不仅讨论价值不大,而且并不能有效地推动课堂进程。试想,如果学生能很默契地配合老师,他们的回答肯定都是“Yes”,但是至于为什么,初二的学生也说不出太多的所以然,讨论失去意义。如果有学生回答“No”,那老师就处于一个相当尴尬的境地,接下来给笔友写回信的教学任务是继续进行还是放弃不做?笔者认为,阅读后的讨论环节起到承上启下的作用,不妨针对来信中Sidney提到的个人介绍、家庭情况和学校生活这三个方面设计问题,让学生说说自己与Sidney的异同。这样结合学生实际,学生一定有话可说,而且更重要的是,为接下来进入“写回信”的环节自然而然地做好铺垫,降低学生下笔的难度。

三、提出几点建议

说课就像是“带着脚镣跳舞”,它有相对固定的框架模式和要点内容,包括教学目标、教学对象、重点难点、教学手段、教学步骤等几乎要面面俱到,但是针对不同的课型、课题,又可以自由发挥、尽情创造。

在说课的准备阶段,教师应努力做到三点:

(1)心中有学生。尽管说课时不会有学生在场,但教师不能只预设教法而无学法,至少要分析学情,再根据学情确立教学目标、重点难点,这样说出来的东西才会科学合理、可信可靠。

(2)眼中有教材。一提到说课,就想到模板,往往忽视了最重要的依据———教材。只有认真审读说课教材,才能从中提炼说课的各个要素。脱离教材实际,单纯的理论陈述只能降低说课的水准。

(3)脑中有想法。说课也是一种教学研究。千篇一律的说课没有太大的价值。说课就是要说出特点,说出新意,展示个性。

在笔者看来,优秀的说课需要满足这样几条要求:语言简练,层次分明;内容具体,重点突出;分析透彻,理论与实践有机结合。

中学英语教师技能比赛 篇3

关键词：教育事业；教师技能；专业发展

教育事业的发展，其前提是教师的全面发展，重点是教师的专业发展，加快英语教师的专业发展也是当下新课程改革的现实需求。本文结合2014年7月“龙岩市新罗区中学英语教师教学技能竞赛”的评委工作，分析在比赛过程中一些教师的表现引起了笔者对高中英语教师专业发展的一些思索。

本次比赛要求：

1.试题一：在规定的时间内（40分钟）完成一节课的教学设计。教学内容：人教版普通高中课程标准实验教科书·英语（必修5）第五单元的Listeningand Speaking；课型：听说写结合课。

2.试题二：在规定的时间内（15分钟）进行片段教学。

3.评审标准。

（1）教学目标，包括目标的设立、教学重点的确定、难点的阐

释等。

（2）教学设计，包括一堂课的起承转合、重点性和完整性。

一、存在的问题

1.限时备课，很多教师难以完成

一部分教师拿到题目不知如何下手，提供材料只有听力录音原文和参考答案及少许的教学建议，很迷茫，无法进行正常备课；一部分教师不能合理地运用提供的材料，题意理解不清，课型理解错误；一部分教师在理解听力录音原文时花费了大量时间，等到着手设计教案时，显然已经来不及了。

2.课型“新颖”，有些教师难以把握

一部分教师对教学目标的理解与定位不够准确，主体不明导致目标的虚化。比如，to train，to help，to enable等之类的表述，主题定位明显错误；一部分教师不明白“听说写”课型何意，教学重点误认为听力录音原文中字词的罗列、词句篇章的结构和分析等课堂充斥着大量的“问—答”对答案式分析，以讲代学；一部分教师的教学思路无目标性和无层次性，没有把听力教学和写作教学有效地整合起来等。

二、问题的成因

比赛结束后笔者和其他教师一起讨论，分析出现上述问题的原因主要有以下几个：

1.对听说教学不够重视

虽然福建省高考英语考查听力，但在高考的命题中，听力是薄弱环节，很多教师在日常教学中也没有进行认真的听力教学，只不过到高考备考时给学生听一些强化的“套题”训练。由于受现行教材、考试制度及教师评价的限制，教师课内外更加关注字词、词句篇章结构的解析，课堂充斥着大量以巩固知识点为主要目的的重复、模仿、转换、句型操练等语言练习，真正能够为学生提供语言运用机会的任务很少。

2.教师发展与培训有待提升

近年来，龙岩市新罗区教育主管部门对教师发展提出了较高的要求，也加大了投入，采取了形式多样的培训方式。根据外语教学的特点，英语教师的发展一方面应该包括教师理论水平的提高，另一方面更应该包括教师语言实践能力和综合素质的提高。

三、思考与建议

英语是一门实验性很强的工具课。高中英语教师学科知识的不足，特别是听说能力不足已相当程度地束缚了高中英语新课程的实施。作为高中英语教师，不仅需要具有常规的英语教学专业知识、专业技能和专业情感，更需要具备符合高中英语教育教学特点的知识管理理论和实践能力。

1.更新英语听说教学理念

在听、说、读、写四项技能中使用最多的是听的技能。斯蒂芬·克拉申①就二语习得的过程提出了语言输入和输出假设，其中一条阐述了外语学习的基本规律，语言输出技能的培养要以语言的输入为基础。也就是说，说和写的能力是基于听和读的基础之上的，只有足够的语言输入才能有语言输出。这就要求高中英语教师更新英语听说教学理念，使它成为整个教学过程的有机组成部分，并且系统安排听说教学活动。要提高语言技能的整合，这就要求听力教学中要注意听说结合、听写结合、听读结合，在听力教学中融入其他技能的培养，最终形成语言技能的整合。

2.提高教师自身的专业素养

我们的英语教师虽然学过多年的英语，也能胜任高中英语教

学，但缺乏系统的英语语音理论知识，语音知识显得很不完整。因此对于语音面貌及语音纠错能力等自身存在的问题，高中英语教师应合理地利用学校现有的资源，立足校本，开展切实可行的语音培训。其次，增强教师的教学目标意识，引导教师积极开展校本研修，认真学习课程标准，系统钻研教材，研究学情，分层次设计，在“教”中学、“做”中学和“研”中学，“教学做”合一，在实践的过程中逐步提高自身的教学教研水平。最后，作为一名合格的高中英语教师，想要在工作实践中不断提高自我，就要学会在教学中反思，在行动中研究。反思能使教师不断改进自己的教学水平，不断丰富自身的教学经验，也是促进教师专业成长的有效途径。

3.优化教研管理部门培训模式

“新罗区中学英语教师教学技能大赛”无疑推动了我区英语课堂教学的研究和实践，各学校可将此作为教师培训的一个突破点，在组织学习的基础上要求英语学科教师对自己的课堂教学进行研讨。笔者认为，“新罗区中学英语教师教学技能竞赛”为课堂教学理论探讨、教师课堂技能培训，甚至为教学改革发展提供了一个契机。有关教育主管部门，特别是学校教学、教研部门应该顺势而为，组织相关研讨会，讨论有关高中英语课堂教学要素、教师发展和培训、课堂教学评审标准等，把课堂教学改革作为其教研活动的一个重要内容，组织教学观摩活动，定期交流教学经验等常态活动。

参考文献：

[1]廖青.基于教师专业发展的“师徒结对”研究[D].重庆：西南大学，2010.

[2]姜勇，洪秀敏，庞丽娟.教师自主发展及其内在机制[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

青年教师教学技能比赛总结 篇4

深圳市碧波中学

程建生

本月23号，2007年深圳市高中物理青年教师教学技能比赛决赛在市实验学校中学部隆重举行，在汤老师和全体评委的共同努力下，比赛活动获得了圆满成功。

作为一个刚参加工作的年轻老师，能有幸参加此次比赛真的非常高兴，感触颇多。接到比赛通知时候，我头脑一片茫然。因为刚毕业，没有经验，对说课比赛的基本流程、模式都不太清楚，很没信心。在课组老师的鼓励和帮助下，从选题、试讲、录像课、教案、到说课、正式比赛都反复琢磨，几经修改，逐渐完善，最后定稿，自己收获比较大，毕竟经过这个比赛准备的过程，自己对相应的环节有的比较清楚的了解和认识，为以后的教学和科研活动积累的一些经验。

在比赛之前自己做了充分的准备，但站在各位评委面前正式比赛时，自己却有些紧张，语言表达不太清楚，对于自己的创新点和教学过程设计流程表达不太多。在整个说课比赛的过程中，从语言表达，课堂设计，课件制作及应用，和其他老师都存在差距。深刻的认识到自己的不足，语言不够简练，而且在声调的抑扬顿挫上还需要下工夫。给我感触最深的是说课说的比较好的老师，他们的语言有力度，表情自然，课件做得很漂亮，而且操作也很娴熟，文本和课件结合得很严密，这是值得我要学习的地方。

从各位参赛老师说课的情况来看，绝大多数教师能够运用现代教育理论指教学设计，很好地把握了教材思想、内容，对所选章节的教学目标、教学重难点把握准确，在正确分析学生情况的基础上选用教学方法恰当，设计的教学过程合理，并且都能运用任务驱动的方式进行教学，在教学设计过程中都渗透了新课程理念，充分展现了深圳青年教师较好的业务素质和良好的精神风貌。

在此，对汤老师和各位评委老师的辛勤工作表示感谢，也希望这样对年轻老师成长有利的活动今后教研室能多举办些!

紧张激烈的说课比赛终于落下了帷幕，着实松了一口气，回顾这十多天的生活，感慨颇多。

真的站在评委面前，反而不那么紧张了。成绩出来了，还算可以。之所以取得这样的成绩，这与各位领导的大力支持和悉心指导是分不开的。从接到通知到比赛，领导一直关注着我们，帮我们一遍遍，不厌其烦的改稿子，在百忙之中加班听我们试讲，并提出宝贵的意见，可以说每一点进步都渗透着他们的心血。在此，对各位领导道一声“谢谢！你们辛苦了！”

从来没说过课，模式、流程必须自己琢磨，这是个艰难的过程，可以说如果没有领导的支持我坚持不到最后。当稿子改了七八遍，还觉得乱七八糟的时候，真想放弃。可是最终还是坚持下来了。作为东道主的我们不能给学校丢脸，有压力才有动力，是这个信念让我们每天都有进步。

其实人的潜力是很大的，从来都没设想过自己的课会说得怎样好，和有经验的老教师相比，我们没有希望。但是从比赛过程看，自己和他们差得也不是很多，赶上他们并不是天方夜谭。就像上排球课，由刚开始的打不了几个球，在经过胳膊都打血晕的艰苦训练后，到最后几乎都能拿百分。许多的看似难以做到的事，真的做起来并不是像你想象的那样艰难。当然在整个说课比赛的过程中，从语言表达，课堂设计，课件制作及应用，和其他老师都存在差距。深刻的认识到自己的不足。语言不够简练，而且在声调的抑扬顿挫上还需要下工夫。给我感触最深的是齐河来的老师，他们的语言有力度，表情自然，课件做得很漂亮，而且操作也很娴熟，文本和课件结合得很严密。自己因为ppt掌握不熟，操作时一度出现卡壳的现象，这样就影响说课效果。这一点说来很惭愧，作为计算机学校的老师，课件做不好是很不应该的。通过这次活动我更加认识我自己计算机知识的欠缺，让我下定了要好好学习计算机知识的决心。“书到用时方恨少”，今天真的体会到这种感觉，在以后一定要挤时间来充电。

中学英语教师技能比赛 篇5

总结人：陈艳

单位：新洲中心学校

竹溪县“青年教师课堂教学技能”第二赛区复赛在教育局的大力支持下，在全体教师的努力配合下，在参赛教师积极参与、认真准备下，于12月11日在汇湾中心学校取得圆满成功。忙忙碌碌的二十几天过去了，当我拾笔构思这份总结时，回顾我们经历的每个日子，下笔的刹那间才突然明白，繁忙给我们带来的是充实的生活，忙碌给我们留下的是丰厚的积淀，顿悟过后是深层的总结和思考。综观此次活动，现将自己的体会总结如下：

收获一 ：认真对待。态度决定高度。在所有的讲课中，全体教师精心备课，积极性和热情都非常高，都使用了自制教具、学具，展示了自己的绝活。每位教师都本着学习、提高的心态面对备课、讲课、听课，都希望在本次教学活动中汲取营养，不断提高自己的业务水平。

收获二：观念转变。老师的观念变了，角色也变了，教师是学生学习的引导者，促进者，教师在课堂上扮演的角色直接影响教师的教学行为，在这次活动中，教师注重指导学生形成良好的学习习惯，培养学生的学习兴趣，建立一个宽容的课堂氛围，为学生潜能的发挥创造了宽松的环境。在认识了质量守恒定律和化学式后，我设计了这样一个环节，让学生尽情“玩”化学式。在“玩”中让学生踊跃地汇报自己独特的见解，创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。

收获三：教师口齿清晰，讲解明白，有激情。初中的学生有些知识点、知识面仍然窄，解题思路仍然需要老师的带领。上课老师的引导做的恰到好处。细而不多、精而不过。学生在老师的带领下，动手又动脑，思考并观察。每一个环节都让学生轻松渡过，知识点掌握了，但还不感觉得累。

收获四：课堂教学中，师生互动、生生互动成为课堂活动的主旋律，真正体现了学生是学习的主人。老师的板书准确、简练，引导学生归纳，然后由学生观察、思考、总结并找出规律，并让别的同学判断是否正确。然后利用所总结的规律去练习，让学生学以致用、学练结合。

收获五：课堂教学更加开放。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师能充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善。如谢传友老师执教的《七颗钻石》、陈龙兵老师执教的《思维的多向性》等，都为学生提供了发挥自己创新思维的机会，而不是以统一的要求限制学生的思维。让学生尽情地想，大胆地说，认真地做，调动了学生的多种感官。

然而，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，我们只有看到不足才能不断进步，发现这些问题，正视这些问题，是我们落实课堂教学有效性的前提：

1、自主、合作、探究学习停留于表面，放弃了教师主导作用。

2、有少数老师语言表达不准确，意思表达不准确或有说半截话的现象，影响学生操作。

3、小组合作学习的平台的构建有的老师表现出重形式，匆匆展开，草草收场的现象。

4、老师在教学过程中对学生的发言要认真听，对出现的问题及时给予纠正，并能及时的给出肯定和尊重。

中学英语教师技能比赛 篇6

我参加了学校组织的青年教师教学技能比赛活动，参加完讲课比赛后自己有很多感想。

一、自我反思

1、思想不重视，准备不充分。

在起初接到参赛通知后，一直在准备参加比赛的内容，但是因为去年参加过认为有了经验，所以在思想上有所懈怠，对于讲课的内容也没有很认真去琢磨细节。但是在经过两次系里的老师们听课后，才发现在讲课内容和讲课细节方面存在一定的问题，所以在比赛的前一天我还在修改课件和讲课内容。幸好得到系里很多老家是给予我积极的指导和帮助，一起研究讲课内容和课件，针对出现的错误情况进行纠正。使自己在一些环节上改进和提高了很多，真的是发自内心的感谢他们。

2、挖掘教材不足，细节可以再加雕琢。

在准备讲课比赛的整个过程中，自己对讲课内容的挖掘和准备不够充分，向老教师请教的也较少，对教材的把握，只做到了完成，没能做到深入的研究。对学生的需求关注太少，在课堂上和学生的互动不足。还需要在今后的教学中对讲课的内容的细节认真雕琢。

3、教学基本功不足，相关知识学习不够。

通过讲课发现自己在这次比赛中存在基本功不足的问题，可以说这与自己平时放松了对自己基本功的练习有关，特别是在教学的重点上不够突出，教学环节上还不够完整。这些都反映出了对课堂上本质的内容的学习不够，拓展更不深，所以我认为自己该学的东西还很多。

二、过程中的成长收获

回想整个比赛的过程，有很多东西是要总结的，简单从两个方面来说：

1、在同台竞技中找到了自己的落差。

中学英语教师技能比赛 篇7

第一, 作为一线的高中体育教师, 需要怎样的自身素质。通过此次比赛, 展示了一个体育教师全方位的素质。如何把这些素质运用于具体的教学中, 解决教学的实际问题。这一点在以前的高中体育课堂教学当中就有所感受, 一个班、一个年级, 这么多学生, 个体差异如此之大, 怎样做到针对性教学和训练, 已经成为很多体育教师的疑惑, 很多教师常常感到现在的学生越来越难教, 组织性、纪律性越来越差, 我认为其实并非这些教师所说, 学生的个体差异就导致了我们体育教师在选择教材的时候就更应该考虑学生的实际情况、学生的爱好。既然有差异, 那么我们怎样将这些学生的爱好都兼顾到呢?我个人认为高中体育课堂教学内容必须进行革新, 体育教师应使教学内容更受学生欢迎, 更加符合社会发展和时代发展。这就需要我们一线的体育教师全面提高自己的素质, 逐渐向具有合理知识结构、具备多方面能力, 并且有一定专业技术水平的智慧型的“一专多能”教师过渡。

第二, 体育教师基本功比赛对教师工作意义很大。可以促使刚踏上工作岗位的新教师更快的适应工作, 也可以促进年龄相对较长的年轻教师较好地保持自己的运动技能水平, 不断学习, 更新理念, 让教师始终保持良好的运动技能水平和不断提高教学水平, 更好的培养全面发展的现代学生, 促进学生体质健康。建议教师基本功比赛可以采取模块式与综合体能相结合的方式进行, 即在参赛教师体能素质合格的基础上再对教师的专业技能、上课、说课、评课等各项能力可以采取组合的方式进行, 全面促进教师的基本技能提高, 促进体育教学的效益提高。

第三, 通过比赛使我了解到自身存在的不足之处。就我个人而言, 我是艺术体操专项, 在大学里大部分时间都是围绕这个项目来安排的, 很少顾及其他项目, 但是走上工作岗位以后, 自己的薄弱之处就暴露的格外明显, 为此我也给自己制定了一些计划和要求, 那就是要敢于“献丑”, 将自己的不足更多的暴露出来, 让其他教师指导, 这样才能有所进步, 才能更好地教学生, 力争将自己的这桶水装满装好, 奉献给学生一碗清水。这只是一个小小的例子, 我坚信, 通过不断地学习, 自身的各项素质将会不断完善。

谈英语教师的必备技能 篇8

关键词：初一 英语 备课

初一年级是英语学习的基础阶段，也是关键时期。教师在进行课堂教学之前需要备课，在为保证教学质量的情况下，教师可以对个别学生做有针对性的课后辅导。备课是一项必不可少的工作，它为顺利进行课堂教学做好了充分的准备和保障；课堂教学和课后辅导是相对艰巨的工作，它是教师传道授业解惑的重要步骤。

一、充分备课

教师在进入课堂教学之前，就要做好充分的、丰富的备课准备工作。这一堂课上的成功与否，关键取决于备课的准备是否充足。学生来学习的目的是为了获得知识和学习的方法。那么，教师要充分站在学生的立场上思考教学和备课。有一句话这样说：“备课就是备人”。不可否认，如果一个老师没有站在学生的角度上去了解他們，没有正确按照学生的水平和阶段来有针对性的去备课的话，那么他在课堂教学上是没有目的的，在教学的过程是不成功的，教学的成果也是不见成效的和失败的。备课一定要仔细，不能因为只是一个非常细小的知识点而把它遗落下来，哪怕是标点符号。来学习的学生们渴望知识，老师们要时刻记住，自己有这一份责任去教好学生，为他们负责，也为自己的工作负责。

教师应按规定制定短期的教学工作计划。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。

二、课堂教学

备课工作准备好之后，接着是课堂教学，教师要依照备课的方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程。抽象的说，也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。

教师在课堂教学当中，需要把教学与练习相结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。练的目的就是为了给学生一个实践和检验的平台，有针对性的练习，能让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识。学生应该对此重视，配合老师，多做练习，从而提高综合运用知识的能力。理论与实践相结合，实践检验真理；那么，在教的阶段里，用练习来检验教学的效果和收获是再合适不过的。

在课堂教学的过程中，学生会遇到一些各种各样的学习问题，对于学习初一英语的学生来说，他们遇到的问题相对比较简单。一般在词汇、句型和语法上。他们需要掌握的词汇量少、句型和语法也都简单，他们需要做的是打好基础，对英语有初步的入门认识。同词汇一样，语法是学习英语不可缺少的一部分。很多的学生会问：老师，这个句型为什么会这么放？为什么以元音开头的单词要用不定冠词an来修饰？什么叫特殊疑问句？等等的问题。有一些问题是

可以解释的，而有些则解释不了，这些就涉及到英语中固定的搭配和语言的规范及语法。英语的语法教学是培养学生获得英语语言内部结构的一般规则的教学活动，是帮助学生准确地表达思想，更好的进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。由此可见语法非常的重要。

三、课后工作

自然地，课后工作主要就包括作业的批改及对遗漏的课堂知识的查阅补充，最后是在学生课程结束之时的相关考试工作。在临近考试之时，教师要按照自己的教学内容设计试卷的题型和题目数量，把它们输入电脑，做详细的排版并打印出来。排版是一项认真性的工作，排版不仅要校对试题是否有打字错误的地方，还要力求试题版面美观整齐。这要求教师要具备较好的文字处理能力。

那在批改作业的时候更要认真，绝对不能以一个“阅”字就带过，一定要根据学生作业完成的正确率来评分，根据教师个人的喜好可以用诸如：excellent、good、so-so等来点评。必要时，评上几句肯定和鼓励学生的话语。作业是学生自学、自我检查的重要依据。老师在批改的过程中，发现错误要及时的纠正并做好登记。必要的时候可以把它们拿出来在课堂上进行讲解，引导学生参与讨论，启发他们积极的思考，以便检验教学的效果并及时巩固，避免学生第二次犯同样的错误，以进一步促进教学的效益，即做到了有效教学。

四、课后辅导

老师在进行一个阶段的教学之后，对学生的情况会有一定的了解，比如知道哪一些学生基础以及吸收知识的能力比较好一些，以及哪一些学生的基础比较差，吸收和接受能力会慢一些等。那么针对后者，我们老师就要适时适当的加以辅导，而且要是跟踪性的，时刻观察被辅导学生的学习思维和学习心态，做到因材施教、对症下药，对该学生知识点不足的地方进行补充和巩固。那么辅导要有针对性，辅导的方法应因人而异，做到耐心细致，循循善诱，培优扶差。辅导的形式也有很多，一般常见的有补课式辅导和一对一的辅导等。

中学英语教师技能比赛 篇9

2016年10月11日，我有幸参加了教师技能大赛。在大赛上，我看到每一个授课教师都能以自己的特点诠释着体育课堂教学。看着这些执教者，慢慢地我知道了，体育课也可以上得多姿多彩。

人并不是始终站着原地不动的，在我参加教育事业的这三个月中，我也意识到自己的不足，开始思考，怎么去进步，我主动向那些有经验的老师请教，另外也听一些好的体育公开课，吸取别人的长处，弥补自己的不足。教学并不是一成不变的，这需要在实践中积累经验，平时上课之前我就会用心思考怎么上，怎么样让学生更好的掌握。练习的方式是有很多很多的，在于自己的要多去思考，去创新，从学生的角度出发，创设学生喜欢的教学形式，不光是体育练习这一方面。其它方面的教学也是一样的，都应该以学生为主体，学生掌握得好，那我的教学目的也就达到了。

教学最开心的时候莫过于听到学生说：“我最喜欢上体育课啦。”这句话经常会在我耳边想起，有时候我还没进教室，就会有学生跑来问我，老师，是你等会到我班上体育课吗？我听了微微笑，觉得这学生还真可爱呀，当然也有的学生说：“老师，我不会体育呀。”听到这句话又让我沉思不已，每门学科的老师都会有这样的学生，有的学生会学，有的学生不会学，我不能要求每天个学生都要很会锻炼，我只想每个学生能在学习体育中陶冶自己的情操，感受到学习体育带来的快乐。每个学生都不是万能的，他们也不可能都会锻炼，就像有些人天生体育天赋就好，对体育感觉敏感，一学就会，对于这样的学生，老师就应该好好培养，多给予他们展示的机会，让他们快乐的成长。

针对七年级的学生最主要的是组织纪律，学生们刚踏入中学校门，活泼好动，注意力容易分散，对待他们一定要有耐心，时刻提醒他们上课要认真，不要乱动，这时候的教学语言很重要。八九年级的学生比较大了，有自己的思想，容易走极端，现在的孩子都早熟，你不能随便批评他，他们会有自己的理由会说我不会唱歌，所以不想学，碰到这样的学生，你只能循循善诱，没有什么学不会的，只有你愿不愿意学，所以首先要把教学设计好，要让他们觉得学习体育是件很快乐的事，容易放松心情，又没什么难度，适当的时候还让他们听听流行体育，提高他们的学习兴趣。总之，每个年龄段的学生都有自己的年龄特点，做为一名老师要好好的针对学生的特性对学生进行良好的教育。

中学英语教师技能比赛 篇10

赛结果的通知

各市、州、直管市、神农架林区教育局，江汉油田教育实业集团：

由省教育厅主办、省教育科学研究院和黄石市教育局承办的湖北省第二届中小学体育教师教学技能比赛，于2014年11月13至15日在黄石市第七中学举行。

本届技能比赛，全省16个市、州和江汉油田共选派了170名教师参赛。按照公开公正公平的原则，评审委员会评选出了小学组一等奖25名，二等奖34名，三等奖26名；中学组一等奖25名，二等奖34名，三等奖26名，以及团体总分奖代表队前10名。各市、州高度重视本届技能比赛，精心组织当地和学校的体育教师开展教学技能比赛，选拔优秀选手参加省级比赛，为比赛的精彩有序、积极向上、安全圆满作出了积极努力，经大会组委会决定，授予各参赛单位优秀组织奖。现将评选结果予以公布。

希望各地和学校认真总结，积极组织开展多种形式、全员参与的体育教师教学技能比武活动，激励广大体育教师自觉提高业务技能，强化教学基本功，提高课堂教学质量，推进青少年学生阳光体育运动深入开展，把学校体育工作提高到新的水平。附件：

— 1 — 湖北省第二届中小学体育教师教学技能比赛结果

一、团体总分奖

第一名：武汉市

第二名：黄石市 第三名：襄阳市

第四名：十堰市 第五名：宜昌市 第七名：仙桃市 第九名：孝感市

二、个人等次奖

一等奖（25名）

袁文婷

邵

鹏

刘时蔚

徐国源

杜

梅

向

珊

汤

宁

都剑桥

赵小红

王莉莉

王

博

孔晓阳

雷

鸣

黄

华

— 2 —

第六名：恩施州

第八名：潜江市

第十名：荆门市 小学组（85名）

武汉市洪山区青峰小学 武汉外国语学校小学部 武汉外国语学校小学部 黄石市中山小学 襄阳市襄州区实验小学 大冶市金湖株林小学 武汉市经济开发区三角湖小学 十堰市东风小学 仙桃市第三实验小学 宜昌市伍家岗区杨岔路小学 宜昌市伍家岗小学

咸丰县实验小学 十堰市实验小学 襄阳市松鹤路小学

王

俊

十堰市柳林小学 王慧慧

潜江市渔洋小学 石

文

黄石市特殊教育学校 郑朋杰

沙洋县马平小学 卢

辉

十堰市五堰小学 刘时柏

胡玉贤

樊

菲

曾

岑

王

海

罗

成(34名)杜

飞

郭

军

石倩怡

龙

凡

王

陈

周昆明

张 涛

宫

凯

聂

梅

方宝珠

甘

旭

廖

辉

殷正操

潜江市浩口小学 襄阳市第二实验小学 孝感市实验小学 恩施市四方坪小学 仙桃市荣怀学校 宜城市南营小学

十堰市人民小学 天门市麻洋小学 黄石市老虎头小学

武汉市东湖高新开发区光谷第二小学 潜江市浩口三才小学 宜昌市西陵区桃花岭小学 荆州市实验小学 宜昌市开发区深圳路小学 仙桃市实验小学 襄阳市第四十四中小学 麻城市福田河学校 江汉油田外国语小学 仙桃市下查埠小学

二等奖

曾袁淑

松滋市老城小学 甘世梅

建始县实验小学 张

晶

咸宁市实验小学 张建华

来凤县实验小学 王

勇

嘉鱼县舒桥小学 彭

迎

冯明伟

乐文静

田

鹏

谭继梅

万

芳

胡

洋

李诚成刘

娟

毛庆忠

黄

鑫

熊

昕

程丽娟

程

伟

张

楚

肖

丽

三等奖（26名）

门

亮

彭威巍

毛

翩

— 4 —

麻城市实验高中 孝昌县邹岗方集小学 鄂州市实验小学 荆门市掇刀区双泉小学 当阳市庙前镇中心小学 仙桃市陈场中心小学 鄂州市梁子湖莲花学校 恩施市武商小学 通城县荻田小学 广水市长岭岗巷小学 鄂州市吴都小学 荆州市沙市区关沮一小 麻城市职教集团

广水市郝店镇小学 江汉油田外国语小学 鄂州市吴都小学 大冶市滨湖学校

潜江市浩口小学

鄂州市西山街办梁新屋小学

喻

进

麻城市华英学校

鲁

璐

荆州市荆州区荆州小学

杨海荣

钟祥市长寿路学校 戴

静

汉川市新堰小学

吴文婷

广水市郝店高楼小学 徐

韬

景

灵

王

慧

张

琼

陈翠芹

胡雅莉

魏路桥

彭

林

沈淑嫦

熊巧巧

吴仕林

明瑞祥

张亚岚

李

昕

胡高成王福军

郑

薇

周聪钺

大悟县三里镇小学 麻城市集美学校

广水市广办第一小学 天门市实验小学

钟祥市第八中学 天门市白茅湖小学 天门市佛子山小学 钟祥市冷水中学

崇阳县白霓镇大市小学 安陆市烟店小学

通城县左港小学

荆州市实验小学

潜江市后湖小学

天门市拖市小学

广水市李店中心小学 江汉油田向阳小学 江汉油田江汉职业技术学校江汉油田实验小学

—

—

中学组（85名）

一等奖（25名）

张

鹏

武汉市第十一中学 周汉明

黄石市第二中学 郑

辉

武汉市第三初级中学 董

峰

叶茜泷

曾

露

刘

伟

唐

庆

关晓龙

柯

秀

张小林

张俊霞

周莉莉

万重阳

李维洋

胡友林

周天平

吴大庆

向

星

姚廷伟

刘

芳

毛新月

成健

— 6 —

襄阳市第五中学 武汉市外国语学校 十堰市第九中学 宜城市第三中学 麻城市英杰学校 恩施市第一中学 阳新县五一农场学校 黄石市城市职业高中 仙桃市三伏潭中心学校武汉市二桥学校 武汉市汉铁初中 十堰市第二中学

黄石市第七中学 鄂南高级中学

钟祥市第一中学

来凤县大河中学 宜昌市第六中学 仙桃市第一中学 襄阳市竹条中学 黄石市有色一中

唐华勇

荆门市石化中学 毕丽琳

孝昌县卫店镇中学 二等奖（34名）

顾

勇

襄阳市第五中学

汤

堃

孝感高级中学 张祚成李小伟

杨书宇

陈明燕

武 方

李

静

毛胜利

朱荣晶

彭

荣

郑惠月

刘美玲

徐俊杰

何志博

刘

犇

邱

忭

孙维克

贺兆红

柳再加

程冬英

邓

鹏

十堰市车城高级中学

潜江市渔洋中学 宜都市职业教育中心 麻城市第一中学 松滋市实验中学 钟祥市职业高中 麻城市华英学校 恩施市职业高中

应城市第一中学 潜江市浩口苏港中学 潜江市总口中学 仙桃市实验高级中学 利川市铜锣初中 荆州市荆州区南门中学鄂州市泽林中学 天门市麻洋中学 汉川市马口中学 天门市竟陵高级中学 宜昌市第五中学 随县第一中学

—

— 姚德萍

麻城市第一中学 郑孝青

石首市南岳高级中学 周超

咸宁市咸安区宝塔中学 肖贝贝

枣阳市白水中学 方

洪

咸宁市咸安区官埠中学 陈

骁

杜玲霞

闵朝定

张

伟

王

斌

张小娟

卢鹏飞

三等奖（26名）

左

妮

余鑫圣

肖

显

邢

悦

王

强

龚德妙

夏世伦

罗高苗

朱

江

汪军华

王

静

胡旭辉

— 8 —

钟祥市兰台中学 通城县四庄中学 荆州市沙市六中 咸宁市咸安区横沟高中 麻城市第一中学 孝感市汉川第二中学 天门中学 鄂州高级中学

潜江市曹禺中学 天门市石河中学 十堰市第一中学

潜江市老新中学 恩施市舞阳中学 麻城市实验高级中学 十堰市东风高级中学 江汉油田广华中学 仙桃市第九中学 沙洋县马良中学 鄂州市蒲团中学

周艳丽

秭归县第二中学 邓兵兵

江汉油田广华中学 关士千

江汉油田广华中学 张新贵

鄂州市石山中学 王

华

随县第一中学 代

芸

陈海生

张泽斌

梅传忠

田波涛

高 威

刘江涛

陈启涛

梁

毅

天门市九真中学 随县柳林中心学校 江汉油田广华初级中学鄂州市胡林中学 随县柳林中心学校 洪湖市第一中学

随县柳林中心学校 仙桃市第三中学 江汉油田油建学校—

浅议初中英语教师备课技能的提高 篇11

关键词：目标确定；教材处理；学情分析；资源准备；活动设计

备课的质量直接影响课堂教学的效果，教师应将每次备课看做是一次对课程进行开发的过程，是根据教学要求、学生特点、自身风格所进行的教学设计的过程。所有这一切都不是现成的教材或教学参考书能够提供的，需要教师从关注每一名学生的发展出发，根据具体教学场景进行设计和开发。本文将对备课环节进行分析，帮助老师提高备课技能。

一、目标确定

教学中的目标应该根据课程目标来确定，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中。因此，教学目标的内容与课程目标应该是一致的，教师应该依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际设计教学目标。并在课程实施过程中根据实际情况真正把握好度，以体现课程目标的完整性和灵活性。

布鲁姆说：“阐述教学目标，就是以一种特定的方式描述在单元或学期完成之后，学生能做什么，或学生能具备哪些特征。”因此，目标的陈述应该反映学生行为和心理变化，是在一定条件下学生学习的结果。

二、教材处理

新课程理念强调教学过程是教师“用教材教”，而不是“教教材”的过程。传统备课过于依赖教材，导致课堂教学只教教材，但教材的内容不可能完全适合各类学生的认知水平。教师要根据学生的实际情况对教材内容进行适当的取舍，创造性地使用教材，真正做到用教材教，以达到最优化的教学效果。

在备课时，教师要将书本知识和真实的生活情境、学生的生活经验相联系，使学生真正具备运用语言的技能。另外，教师应注意语言学习的客观规律和语言的实际使用情况，及时调整教学方法。

三、学情分析

学情分析是对学生进行个性化教学的基础，也是教学目标设定的基础。教师要尽量结合学生兴趣开展教学，想方设法调动学生的内驱力，学生才能具有达到目标的主动性，教学目标的实现才有保证。学生的认知能力水平是学生达到目标基础教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构力，使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征。总之，学情分析是以学生为中心、关注学生发展的教学理念的具体落实。

四、资源准备

新一轮的课程改革给英语教学提出了新的要求，各类教材涉及的话题也涵盖了生活的方方面面。这就要求教师有较高的资源准备和整合技能，收集一切生活中可能被运用与教学的元素。语言本身来自生活，因此，语言教学也必须联系生活，立足生活，并最终运用于生活。

另外，英语教学过程离不开合作，资源整合更加离不开教师之间的配合，教师们就某个教学难点各自展示自己的观点和方法，相互取长补短，从而提升英语课党的教学质量。

五、活动设计

教学活动的最终目标是有效地促进學生发展，所以活动的设计应始终围绕学生展开，要充分考虑学生的需求，根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切，自然，轻松地实践语言活动。设计要充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中，合理安排活动时间、任务分配；指令简洁、清晰，以保证活动顺利完成。全面考虑学生的年龄知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，激发学生的学习兴趣。以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活的创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。

“外语是学会的，不是教会的”。因此教师们在备课的过程中要有意识地营造轻松愉快、生动活泼的课堂，使全体学生都参与进来，让学生在运用英语的过程中形成语言能力，并使他们的交际能力得到运用和发展。

参考文献：

杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学，2007（1）.

中学英语教师技能比赛 篇12

一、改革开放, 为北京市学校体育工作创造了良好的发展空间

党的十一届三中全会召开, 开启了我国改革开放的历史新时期, 重新确立了学校体育在教育工作中的重要地位和作用。特别是1979年5月经国务院批准, 教育部、国家体委、卫生部、共青团中央在江苏省扬州市联合召开“学校体育、卫生工作经验交流会”。这是新中国成立以来, 十年动乱以后召开的规模最大的学校体育卫生工作会议。这次会议以后, 教育部与国家体委共同发布了《中、小学体育工作暂行规定 (试行草案) 》与《高等学校体育工作暂行规定 (试行草案) 》。两个《学校体育工作暂行规定》的出台, 初步确立了学校体育要面向全体学生, 增强学生体质的指导思想, 明确了学校体育的基本任务, 规定了要保证学生每天一小时体育锻炼的时间。它是具有法规性质的文件, 为后来制定学校体育方面的相关法规奠定了良好的基础。

二、建立完善机构, 强化市、区两级体育教学研究管理体系

改革开放初期, 北京市委、市政府及教育行政部门积极贯彻落实两个《学校体育工作暂行规定》, 加强了组织建设, 在区县教育行政管理部门内设置体卫科。与此同时, 在1981年成立北京教育学院, 并设立一部、二部。一部的职能为师资培训;二部的职能是专门研究中小学各学科课程教材建设、课堂教学研究。

为了进一步加强各学科的教学研究工作, 1986年, 北京市教育局党组决定将教育学院二部从教育学院中分离出来, 单独成立隶属于北京市教育局的教学研究部, 并在新成立的教学研究部设置中小学体育教研室。

1996年2月, 根据市政府的决定, 北京市撤销“一办三局”, 组建了北京市教育委员会。同时撤销原教育局教学研究部, 将其并入北京教育科学研究院, 更名为北京教育科学研究院基础教育教学研究中心。其主要职责三个方面:一是开展全市中小学体育课程教学研究、中小学体育科学应用研究、中小学体育学科现状调研;二是为市政府、市教委提高中小学体育教学质量、实施素质教育的决策与实施策略提供业务支持;三是组织实施市政府委托的课程改革专项工作, 为区县及学校提供教学研究及指导的专业化服务工作。

北京市学校体育事业在北京市委、市政府领导的重视领导下, 在国家教育部的指导下, 认真贯彻党的教育方针, 全面落实素质教育, 切实推进学校的体育教育改革。市教委非常重视中小学体育教学工作, 制定了加强体育教学管理、规范教学行为、提高教学质量的相关文件, 为中小学体育教学提供了政策保证;同时, 为开展提高中小学体育教学质量的研究提供了经费保障。市教委领导对教研工作高度重视, 也提出了具体要求:“教研部门要成为教育行政部门信得过、靠得住、用的上、离不了”的业务支持单位。教研部门按照领导的要求, 针对中小学执行课程计划、课程标准、使用教材情况、教学质量监控与评价等方面, 广泛开展科学研究和工作调研, 及时为教育行政部门提供有学术价值和实用价值的建议和方案, 为领导决策提供咨询服务, 努力成为教育行政部门“信得过、靠得住、用得上、离不了”的助手和参谋。

三、制定相关政策, 强化教学管理, 优化教学过程, 提高教学质量

北京市历来十分重视学校体育工作, 认为体育是教育的重要组成部分, 是国民体育的基础, 是实施素质教育的重要突破口, 是贯彻落实党的德智体美全面发展教育方针、促进青少年全面发展的重要方面;而体育课程教学作为学校体育工作的主阵地, 是学校体育工作的核心任务和基本内容, 是贯彻落实确保学生每天一小时体育锻炼工作的重要组成部分。

1.2008年, 《关于加强中小学体育课程教学的意见》专门就加强中小学体育课程教学管理提出了具体要求。制定这个文件的基本思想是为了进一步贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》和《中共北京市委北京市人民政府关于加强青少年体育增强青少年体质的实施意见》, 因此, 可以说它属于支撑性文件, 主要解决的问题是如何进一步加强体育课程教学的管理, 提高课堂教学质量, 在全国可能是第一个出台《关于加强中小学体育课程教学的意见》的地方。

2. 众所周知, 无论是中共中央2007年印发的7号文件还是北京市委、市政府2008年印发的6号文件, 要解决的核心问题是“确保中小学生每天一小时体育活动时间”。《关于加强中小学体育课程教学的意见》也要求中小学校要严格执行国家体育课时规定, 确保开齐开足、保质保量上好体育课, 不能以任何理由和借口随意占用中小学体育课时。在安排课程时优先安排体育课, 以充分利用学校有限的体育场地和器材, 消除上午前两节不安排体育课的现象。初中阶段要实行男女生分班教学, 高中阶段必须按照北京市高中课程改革的整体要求, 实施模块教学, 确保《体育与健康课程标准》的有效实施, 确保体育课程教学的实效性。

3. 为确保以上各项要求的落实, 北京市教委《关于加强中小学体育课程教学的意见》提出了具体措施:市教委要求各区县教育行政部门和中小学校要抓落实、见实效, 市教委和教科院将建立中小学体育教学管理长效监控机制, 坚持常年对区县和中小学校体育课程教学质量进行监督检查, 建立中小学体育教学情况通报制度, 确保《体育与健康课程标准》的有效实施;确保体育教学质量的提高, 为学生健康成长创造良好的环境。

四、始终关注常态的教学, 回归真实的教学, 实施有效的教学

体育教学作为学校体育工作的核心任务和基本内容, 是学校体育工作的主阵地, 是确保学生每天一小时体育锻炼的重要组成部分。保质保量上好体育课, 进一步深化体育课程教学改革, 对促进广大青少年学生的身体健康和全面发展具有十分重要的意义。

坚持以人为本、面向全体的原则, 明确提出加强中小学体育课程教学的中心任务, 要求体育教师关注常态教学、回归真实教学、实施有效教学, 通过举行中小学体育教学评优、教学专题研讨等形式, 促进教师交流。另外, 充分发挥首都高校和科研单位集中的区域优势, 大力开发高校体育院系人力资源, 带动广大一线教师参与体育科研, 增强体育师资队伍的科研能力和专业素养, 努力提高教学和教科研水平。近几年, 全市中小学体育教师展示评优课300多节, 围绕新课程改革组织市级交流研讨活动20余次, 6000人次体育教师参与研讨交流活动, 有效提高了教师的教学水平;促进了中小学体育教师的专业化发展和北京市中小学学校体育的均衡发展。

体育教学作为学校体育工作的核心任务和基本内容, 是学校体育工作的主阵地, 是确保学生每天一小时体育锻炼的重要组成部分。保质保量上好体育课, 进一步深化体育课程教学改革, 对促进广大青少年学生的身体健康和全面发展具有十分重要的意义。《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中提出:“中小学要认真执行国家课程标准, 保质保量上好体育课。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也提出:“加强体育, 牢固树立健康第一的思想, 确保学生证体育课程和课余活动时间, 提高体育教学质量。”

1. 从1985年开始, 北京市每两年举办一次中小学体育教学评优活动, 至今已经二十多年了, 通过教学评优活动涌现出一批又一批优秀教师, 他们当中有的被评为特级教师、学科带头人, 有的走上了领导岗位。为了适应新一轮基础教育课程改革的需求, 我们对教学评优的办法进行大胆改革。从2005年起, 改变了过去将教学评优课名额及获奖等级分配给区县, 由其推荐、市里确认的办法, 成立由市教委主管领导为主任的教学评优组织机构, 设置评审委员会、学术仲裁委员会, 实行统一领导、统一组织、统一标准、统一评审, 真正实现了一把尺子评出名副其实的北京市中小学体育教学优质课;且充分发挥体育教学评优活动应有的引领、辐射、激励作用, 实现了中小学体育教学优质资源共享。

2. 建立义务教育体育学科教学质量监控与评价测试工作, 此项测试旨在对体育学科实施课程标准学生学业水平的测试。目前, 体育学科参加了三次教学质量监控与评价测试, 分别在2003年、2007年、2011年, 通过每次对九个区县五、八年级6000名学生的体育与健康知识、运动技能、身体素质的测试数据的统一分析撰写报告, 2003年向市教委提出目前体育学科的办学条件与其它学科相比存在较大差距, 不能保证现行过渡性教学大纲的实施, 更无法保证将来全面实施《体育与健康课程》, 引起市教委领导高度重视, 上报市政府把改善中小学校体育办学条件列入政府办实事折子工程, 拨款2000万为农村中小学校配备体育器械;2007年、2011年两次教学质量监控与评价测试中, 对体操类教材中的双杠、单杠教学内容进行了测试, 为体操类教材重回课堂提供了可能。

3. 北京市义务教育阶段《体育与健康》课程教学改革实验工作始于2001年, 按照整体推进、分步实施、注重实效、提高质量的原则, 在11个区县的198所学校2万名一年级学生中进行。2007年, 在除三个国家课改实验区县 (海淀、宣武、延庆) 以外15个区县全面实施, 2009年首轮义务教育阶段实验工作结束;根据教育部高中阶段课程教学改革的整体部署, 2007年北京市普通高中进入新课改实验, 我们制定《北京市普通高中新课程体育与健康学科教学指导意见 (试行) 》, 不断总结经验, 并理性思考课程改革过程中出现的问题, 求真务实, 真抓实干, 锐意改革, 探索体育教学改革新思路。

4. 不断深化体育考试制度改革。2011年, 北京市教委将进一步加强初中毕业升学体育考试。一方面, 加大初中毕业升学体育考试分值, 增加过程性考核。目前, 市初中毕业升学体育考试提出“四统一”的要求, 即各区县体育中考统一考试项目、统一成绩评定标准、统一考试规程和统一考试时间;考试分数由原来的30分增加至40分;增加过程性考核是北京市在全国基础教育界首创的重大改革措施, 初中三年的过程性考核成绩计入初中升学考试成绩, 引起了社会、学校和家长的广泛关注, 对学校体育工作和学生健康产生了重要的影响;且切实落实好了市教委关于体育考试的各项要求, 建立了“分层管理、分工负责、责任到人、违规必究”的工作机制, 确保了考试的公平。

另一方面, 坚持普通高中体育会考。自实施高中会考制度以来, 北京市一直坚持统一组织体育会考。市高中体育会考制度充分考虑新课程改革的实际情况, 通过采取统一考试时间、参加考试学生修满11学分、设置单项45分的最低分等措施, 保证高中学生体育会考的顺利进行, 促进高中体育课程和课外体育活动的正常开展。

5. 形成长效机制, 开展全员参与的中小学体育教师专业技能考核, 加强体育教师教科研工作, 提高课堂教学水平和科研能力。

《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》 (中发[2007]7号文件) 的下发, 为中国学校体育和北京市的学校体育工作提供了前所未有的历史机遇。2007年中央7号文件, 就加强师资队伍建设问题提出了“配齐配强体育教师”要求;2008年, 北京市委6号文件在“三个达标, 一个领先”的工作目标中, 明确规定体育教师教学基本功要达标。北京市教委委托北京教科院开展体育教师的培训、考核、大赛、展示等系列活动, 提升体育教师的教育教学能力, 提高体育课堂教学质量, 力争打造出一支品德高尚、业务精良的体育教师队伍。

要求中小学体育教师必须掌握教学讲解、示范、帮助与保护等教学基本功;要求从2007~2010年, 完成全市所有中小学体育教师专业技能基本功考核测试, 测试合格者授予“北京市体育教师专业技能考核合格”证书。从2007年起, 连续开展全员参与的中小学体育教师专业技能基本功考核测试活动, 并形成长效机制。2007年, 7个区县42所中小学的288名体育教师参加考核;2008年18个区县122所中小学的730名体育教师参加考核;2009年, 在总结前两年考核的基础上, 完善了考核的内容和标准, 加强了考核工作的引导力和影响力, 对14个区县131所中小学的674名体育教师进行了考核。3年共有295所中小学, 1692名中小学体育教师参加考核 (全市68所示范性高中已经全部考核完毕) ;2011年, 市教委按照“全面实施, 全员覆盖, 分区推进, 提高质量”的指导思想, 继续开展教师专业技能考核工作。

2011年政府工作报告提出了“保证中小学生每天一小时校园体育活动”的要求。从国家层面来讲, 它体现了国家的意志, 明确了政府的责任, 说明了这项工作既重要、又薄弱。说它重要是因为其关乎未来国民体质的强弱, 关系到人才培养的质量;说它薄弱是由于长期以来, 在基础教育阶段存在着重视智育、轻视体育的现象;在学校体育中又只重视竞技后备人才的培养, 轻视面向全体学生的体育教学。因而, 导致了体育教学长期处于两个边缘化状态, 成为学校教育教学中最薄弱的学科之一。笔者认为, “保证中小学生每天一小时校园体育活动”的核心是课堂教学45分钟。因此, 必须提高课堂教学质量。现在是抓学校体育工作, 抓课堂教学管理, 抓学科教研工作的历史上最好时期, 机不可失, 时不我待。