小学英语教师技能(精选11篇)
小学英语教师技能 篇1
中小学《音乐教师教学基本功比赛》综合素质试卷
一、填空题:
1、古诗“我有嘉宾,鼓瑟吹笙”中的“瑟”指的是(弦乐),“ 笙” 是(管)乐器。
2、“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。”是(陆游)的诗句。
3、“九斤老太”是(鲁迅短篇小说)小说《** 》中的人物。
4、《大堰河-我的保姆》是诗人(艾青)作品。
5、被称为“音乐之都”(奥地利)是(维也纳)首都。
6、歌曲《乌苏里船歌》是反映(赫哲族生活)人生活的。
7、“二人转”是(曲艺)的一种说唱形式。而“二人台”是(戏曲剧种)。
8、《史记》是我国第一部(记传)体的史书。
10、歌剧《小二黑结婚》是根据作家(赵树理)的同名小说改编。
11、歌曲《宝贝》是(印度尼西亚民歌)民歌。
12、京剧《女起解》唱词“苏三离了洪洞县”中的“洪洞县”在我国(山西)省。
13、《没有共产党就没有新中国》的曲作者是(曹火星)。
14、现代著名长篇小说《子夜》的作者是(茅盾)。
15、《黄河大合唱》的词作者是(光未然)。
16、《采槟榔》是(湖南)民歌。
17、“三拳打死镇关西”是小说《水浒传 》中的著名情节。
18、《苏武牧羊》中的苏武是(汉)朝人。
19、长鼓舞是(朝鲜族)族的歌舞。
20、《百鸟朝夙》是一首著名的(一首唢呐演奏的民间乐曲)曲。
21、梵文是古代(印度)的一种语言文字。
22、被称为“千佛之国”的国家是(泰国)。
23、我国历史上的“贞观之治”是指(唐朝)朝(唐太宗)统治时期的历史现象。
24、《资治通鉴》是一部著名的(通史)书。
25、柴科夫斯基的《第六交响曲》又叫《悲怆 》。
26、《长生殿》、《长恨歌》描述的都是(唐明皇)和(杨贵妃)的故事。
27、《人间喜剧》是(巴尔扎克)80余部作品的总称。
28、《北京人》是(老舍)的著名剧作。
29、我国古代第一部诗歌总集是《诗经 》。
30、歌剧《江姐》是根据小说(红岩)改编的,作者是(罗广斌、杨益言)。
31、柴科夫斯基作曲的三部著名芭蕾舞剧是《天鹅湖 》、《睡美人 》、《胡桃夹子 》。
32、小说《约翰.克利斯朵夫》的作者是(罗曼•罗兰)国的(法国)。
33、《迎来春色换人间》是选自(京剧)剧《智取威虎山 》中的唱段。
34、花灯是(云南)地区歌舞、秧歌是(东北)、采茶是(江南)。
35、“陈桥兵变”发生在(宋)朝,说的是(赵匡懿)的故事。
36、吐蕃是(藏族)族的祖先,居住在(青藏)高原一代。
37、桑丘是塞万提斯的《堂•吉诃德》中的人物。
38、联合国的行政长官是(潘基文)。
39、话剧《王昭君》是建国后(曹禺)的著名剧作。
40、中国由一个封建国家变成一个半封建半殖民地国家的转折点是(鸦片)战争。
41、歌曲《在希望的田野上》的曲作者(施光南);《难忘今宵》的曲作者(王酩,刘炽,彭修文)。
42、葛朗台是(法)国作家(巴尔扎克)笔下的吝啬人形象。
43、第二次世界大战的转折点是以(斯大林格勒)保卫战的胜利为标志。
44、我国古代著名音乐通史是沈约的《宋书 乐志 》。
45、歌曲《走进新时代》的歌词中,提到了两首歌的名字:《春天的故事 》、《东方红 》。
46、“张骞通西域”的故事发生在(西汉)朝代。
47、著名“文艺复兴”时期是指(14~16)世纪。
48、地震,是(板块)运动的一种形式。
49古代中国对人类文明做出了巨大的贡献,有
(四)大发明分别是:(火药)、(指南针)、(造纸术)、(活字印刷术)。
50、中国有五大名山,号称东岳(泰山)西岳(华山)南岳(衡山)北岳(恒山)中岳(嵩山)。
二、用直线把下列相对应的连接起来。
1.小白菜--河北民歌四季歌--青海民歌包楞调--山东民歌
2.茶花女--小仲马奥涅金--普希金基督山伯爵--大仲马
3.祥林嫂--祝福老通宝--春蚕祁瑞宣--四世同堂方鸿渐--围成4.嘎达梅林--蒙古族格萨尔王传--藏族阿诗玛--彝族艾里甫和赛乃姆--维吾尔族
5.伏尔加船夫曲--俄罗斯民歌红河谷--加拿大民歌桑塔露琪亚--意大利民歌
柳琴--二根弦京胡--二根弦阮--四根弦马头琴--两弦
7.琵琶--四弦板胡--二根弦三弦--三弦雷琴--两弦
三、问答题
1、党中央制定了“西部大开发”的战略决策,“西部大开发”中的西部指的哪些省、市、自治区?答出其中的五个。
答:西部大开发的范围主要包括重庆、四川、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、内蒙古、广西12个省区市。
2、“五一”国际劳动节是为了纪念哪个城市的工人在1886年5月1日举行的大罢工而设立的节日?
答:五一国际劳动节亦称“五一节”,在每年的五月一日。它是全世界无产队级、劳动人民的共同节日。此节源于美国芝加哥城的工人大罢工。
3、我国第一大河长江的发源地在哪个省?第二大河黄河的发源地在哪个省? 答:均为青海省
4、解放战争中,著名的三大战役是?
答:辽沈、淮海、平津战役
5、北伐战争时,有一支著名“铁军”,其中主要领导者是谁?
答:原为孙中山的“广州陆海军大元帅府铁甲车队”,司令官是黄埔一期生、共产党员周士第。
1925年11月21日在广东肇庆成立叶挺独立团,团部设在肇庆阅江楼,全团有2100多人,设有三个营及两个直辖队。1926年1月,叶挺独立团正式改为国民革命军第四军独立团。以叶挺为团长的独立团,是第一次国共合作时由中国共产党直接领导的一支革命武装。
在北伐战争中,叶挺独立团率先从广东出发,首战碌田,长驱醴陵,力克平江,直入中伙铺,奇袭汀泗桥,大战贺胜桥,攻占武昌城,所向披靡,立下了赫赫战功,为国民革命军第四军北伐部队赢得了“铁军”称号。北伐军攻占武昌后,由于叶挺独立团英勇善战,不怕牺牲,战功卓著,1927年 1月,这个团所在的第四军荣获人民群众赠送的“铁军”盾。叶挺对独立团的将士们说:“我们为什么能够建立这样的伟大的战功呢?主要的一个原因,就是因为独立团是共产党的军队,因为有了共产党,我们才能成为铁军。”
6、规定的五月四日为青年节,是为了纪念五四运动,五四运动发生于哪一年。答:1919年
7、我国国际象棋女子世界冠军是谁?在世界足坛享有盛誉、荣获“金靴奖的我国国家女子足球队队长是谁?
答:谢军 孙雯
8、现任国际奥委会主席是谁?中国目前正在申办哪一届国际奥林匹克运动会? 答:罗格,没有
9、台湾自古是中国领土。哪位爱国将领收复了台湾?现在的“一国两制”指的什么?。
答:郑成功,一个国家,两种制度(即在一个国家的前提下,可以在台湾实行资本主义制度)
10、“四面楚歌”来自历史哪个史实故事?根据这一史实故事而创作的著名琵琶曲叫什么名字?
答:楚汉争霸十面埋伏
四、选择题:
1、以下作曲家的国籍:
贝多芬(德国)舒伯特(奥地利)比才(法国)2、在以下乐曲中选出三个古曲的曲名:ABC
a、《阳关三叠》b、《渔舟唱晚》
c、《高山流水》d、《彩云追月》
e、《百鸟朝凤》f、《金蛇狂舞》
3、第一个统一了中国汉字的帝王是:C
a、汉武帝刘彻b、汉高祖刘邦
c、秦始皇嬴政d、唐太宗李世民
4、《钢铁是怎样炼成的》的作者是:B
a、法捷耶夫
b、奥斯特洛夫斯基
c、高尔基
4、下列民族各用哪些乐器:
傣族(象脚鼓)朝鲜族(手鼓)维吾尔族(长鼓)壮族(铜鼓)5、以下是什么艺术家:
威尔弟(作曲家)多明戈(歌唱家)祖宾.梅塔(小提琴演奏家)梅纽因(指挥家)
五、连线题
1、将下列人物与其杰出贡献对应连接:
马克思--资本论爱因斯坦--相对论达尔文--进化论牛顿--万有引力定律
2、将下列作曲家与其所属乐派对应连接:
海顿--古典乐派德彪西--印象乐派柏辽兹--浪漫乐派斯美塔那--民族乐派
3、连接以下几部外国歌剧与其主要咏叹调:
《哈巴涅拉》--《卡门》《冰凉的小手》--《绣花女》《月亮颂》--《水仙女》《为艺术为爱情》--《托斯卡》
4、将下列艺术歌曲与曲作者对应连线:
鳟鱼--舒伯特母亲教我的歌--德沃夏克诗人之恋--舒曼乘着歌声的翅膀--门德尔松
5、将以下几位民族乐派的作曲家与其国际对应连接:
格林卡--俄国斯美塔那--捷克西贝柳斯--芬兰格里格--挪威
小学英语教师技能 篇2
关键词:英语学科,教师教育技能,教学反思技能
一、引言
英语学科教师教育技能 (亦称师范职业技能) 是有关英语学科教师教育教学综合技能的别称, 是英语学科教育学理论与实践体系 (互动与应用) 中的主要内容载体。英语学科教师教育技能主要涵盖:教学设计技能、课堂教学技能、微格教学技能、说课技能、听评课技能、教学评价与反思技能等模块。其中教学反思技能是诸多技能模块中关乎学科教师专业化发展的核心技能。在英语专业 (教师教育方向) 学生职业技能培养中加强教学反思技能的训练有益于学生客观评价学科教学知识掌握、学科教学技能应用与提高、综合专业素质培养与提升以及对在职期间的学科教育教学专业化有效发展具 有重要作用。
二、反思性教学的发展及其理论内涵
国外有关反思性思维和反思教学最早源于杜威 (1993) , 他认为, 反思性思维既包括引起思维的疑惑问题或心智上的困难等状态, 又包括探究的活动和解决疑惑的实际方法, 它能够将“经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情绪, 转化为清晰、连贯、确定和和谐的情景”。也就是说, 在反省前, 处于迷惑、困难和纷乱中, 这时, 提出疑问, 并通过思维来解答疑问, 而在反省后, 则得到“一种制胜、满足与愉快的直接经验。”
反思教学是一种思考经验问题的方式, 要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。杜威把反思性教学界定为一种根据支持的理由及其所导致的结果, 对任何信念和实践进行积极的、持续的和仔细的考虑行为。杜威认为, 每一所学校都存在着一种或更多的被认为是理所当然的教育观念或行为方式。在这种环境里, 教师的教学实践活动是以一种无问题的方式构成的, 并成为学习和实践其他行为的障碍。而反思性教学使教师从单纯冲动和一成不变的行动中解脱出来, 使教师的行动具有预见性并按照目的去计划执行, 能够使教师的行动更加深思熟虑。
三、英语师范生教学反思技能培养的必要性
随着外语教师专业化发展的深入和基础教育课程改革的不断推进, 外语教师教育受到越来越广泛的关注。随着基础教育课程改革的启动, 教育对教师的观念和行为提出了新的要求, 传统的教学方法已经不能满足学生的需求。
反思性实践是指教师在解决问题, 做出决定和进行复杂思考自我反思的过程, 它是一种能够改进传统方法上教师职业发展的教学方法。在职业发展中, 通过反思学到的知识有极其重要的作用。反思性教学不仅是训练和培养学生的反思性思维, 也是对教师自身思考能力的培养。从教师自身角度来讲, 无论何种层次何种形式的反思, 都是对教学实践当中遇到的问题思考、提炼并加以解决的过程。反思性实践是使个别教师在其职责全范围内, 改进自己的教学实践、成为更好更有效率、更富有创建的行家的工具。教师在反思的过程中可以发现新问题, 进一步激发教师的责任心, 使教师在不断改进教学的过程中, 把自己的教学实践提升到更高的高度。因此, 探寻促进师范生英语学科教学能力发展有效途径无论是对学校教学质量的改进, 还是对当前新课程改革的实施, 都具有重要的现实意义。
四、教学反思技能培养的有效策略
1.重视教学前的反思, 提高分析设计能力。教学前的反思具有前瞻性, 能使教学成为一种自觉的实践, 并有效地提高教师的教学分析和设计能力。俗话说得好, 不打无准备之仗。课堂教学重在准备, 要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。师范生在这一环节上应狠下苦功, 提高教学行为的意识性和自觉性, 立足学习者的需要, 做到有备而教。
2.强化教学中的反思, 提高调控应变能力。教学中的反思具有调控性, 能使教学优质高效地进行, 并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学的内核在于发展学生的主体性, 如果学生的反应是无动于衷, 教师自以为讲得精彩也只是“自我陶醉”。年轻教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件, 捕捉教学中的灵感, 及时调整教学节奏和教学行为, 优化自己的教学方法、教学语言, 注意师生间的和谐统一, 营造良好的课堂环境, 提高课堂效率。
3.教学后的反思具有批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思, 不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处, 而且能够及时发现问题, 找出原因及解决问题的办法。教师通过再次研究教材和学生, 从而优化教学方法和手段, 丰富自己的教学经验, 使得教学实践经验系统化、理论化, 这将有利于提高教学水平, 使年轻教师的认识能上升到一个新的理论高度。
小学英语教师技能 篇3
【关键词】英语学科 教师教育技能 教学反思技能
一、引言
英语学科教师教育技能(亦称师范职业技能)是有关英语学科教师教育教学综合技能的别称,是英语学科教育学理论与实践体系(互动与应用)中的主要内容载体。英语学科教师教育技能主要涵盖:教学设计技能、课堂教学技能、微格教学技能、说课技能、听评课技能、教学评价与反思技能等模块。其中教学反思技能是诸多技能模块中关乎学科教师专业化发展的核心技能。在英语专业(教师教育方向)学生职业技能培养中加强教学反思技能的训练有益于学生客观评价学科教学知识掌握、学科教学技能应用与提高、综合专业素质培养与提升以及对在职期间的学科教育教学专业化有效发展具有重要作用。
二、反思性教学的发展及其理论内涵
国外有关反思性思维和反思教学最早源于杜威(1993),他认为,反思性思维既包括引起思维的疑惑问题或心智上的困难等状态,又包括探究的活动和解决疑惑的实际方法,它能够将“经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情绪,转化为清晰、连贯、确定和和谐的情景”。也就是说,在反省前,处于迷惑、困难和纷乱中,这时,提出疑问,并通过思维来解答疑问,而在反省后,则得到“一种制胜、满足与愉快的直接经验。”
反思教学是一种思考经验问题的方式,要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。杜威把反思性教学界定为一种根据支持的理由及其所导致的结果,对任何信念和实践进行积极的、持续的和仔细的考虑行为。杜威认为,每一所学校都存在着一种或更多的被认为是理所当然的教育观念或行为方式。在这种环境里,教师的教学实践活动是以一种无问题的方式构成的,并成为学习和实践其他行为的障碍。而反思性教学使教师从单纯冲动和一成不变的行动中解脱出来,使教师的行动具有预见性并按照目的去计划执行,能够使教师的行动更加深思熟虑。
三、英语师范生教学反思技能培养的必要性
随着外语教师专业化发展的深入和基础教育课程改革的不断推进,外语教师教育受到越来越广泛的关注。随着基础教育课程改革的启动,教育对教师的观念和行为提出了新的要求,传统的教学方法已经不能满足学生的需求。
反思性实践是指教师在解决问题,做出决定和进行复杂思考自我反思的过程,它是一种能够改进传统方法上教师职业发展的教学方法。 在职业发展中,通过反思学到的知识有极其重要的作用。反思性教学不仅是训练和培养学生的反思性思维,也是对教师自身思考能力的培养。从教师自身角度来讲,无论何种层次何种形式的反思,都是对教学实践当中遇到的问题思考、提炼并加以解决的过程。反思性实践是使个别教师在其职责全范围内,改进自己的教学实践、成为更好更有效率、更富有创建的行家的工具。教师在反思的过程中可以发现新问题,进一步激发教师的责任心,使教师在不断改进教学的过程中,把自己的教学实践提升到更高的高度。因此,探寻促进师范生英语学科教学能力发展有效途径无论是对学校教学质量的改进,还是对当前新课程改革的实施,都具有重要的现实意义。
四、教学反思技能培养的有效策略
1.重视教学前的反思,提高分析设计能力。教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学分析和设计能力。俗话说得好,不打无准备之仗。课堂教学重在准备,要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。师范生在这一环节上应狠下苦功,提高教学行为的意识性和自觉性,立足学习者的需要,做到有备而教。
2.强化教学中的反思,提高调控应变能力。教学中的反思具有调控性,能使教学优质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学的内核在于发展学生的主体性,如果学生的反应是无动于衷,教师自以为讲得精彩也只是“自我陶醉”。年轻教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件,捕捉教学中的灵感,及时调整教学节奏和教学行为,优化自己的教学方法、教学语言,注意师生间的和谐统一,营造良好的课堂环境,提高课堂效率。
3.教学后的反思具有批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思,不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处,而且能够及时发现问题,找出原因及解决问题的办法。教师通过再次研究教材和学生,从而优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验,使得教学实践经验系统化、理论化,这将有利于提高教学水平,使年轻教师的认识能上升到一个新的理论高度。
小学教师技能大赛方案 篇4
超级结构是最基本的结构类赛题,每年都有竞赛。针对大部分教师动手能力弱、结合市区科技竞赛内容,先以教研组为单位进行最基本的结构类技能训练。
二、竞赛要求:
本次竞赛要求各教研组现场2小时做完,现场封存,第二天再进行竞赛。教师有20天左右的练习时间,练习时每组20根桐木条、4瓶502胶水;本篇文章来自资料管理下载。竞赛时每组10根桐木条、2瓶502胶水(也可自备胶水),时间初步定在xx月x日。
三、活动时间:
1、xx月xx日:制定活动方案,确定培训人员。
2、xx月xx日至xx日:制定培训方案。
3、xx月xx日:全员培训,现场制作观摩。
4、xx月xx日至xx月x日:教师练习时间。
5、xx月x日:现场制作,地点202室。
6、xx月x日:承重竞赛,地点一楼西厅。
四、竞赛安排:
小学英语教师技能 篇5
——小学语文教师课堂教学技能赛
4月17日至19日,经过三天的紧张角逐,庙街镇小学语文教师课堂教学技能赛落下了帷幕。本次竞赛是为了进一步推动小学语文课程改革,培养教师和学生的创新意识。
根据安排,以中心校、完小为单位先进行初赛,然后各校推荐一名教师参庙街镇复赛。参加复赛的教师全都运用了多媒体设备,充分展现了新课改理念。课堂上,情境教学让学生身临其中,生动的画面、优美的乐曲让学生兴趣盎然。此次赛课展现六大亮点:一是重视阅读指导;二是联系生活实际升华主题;三是随文识字乐在其中;四是教师语言生动形象、富有感染力;五是重视小组合作交流。
白岩小学教师技能大赛活动方案 篇6
活 动 方 案
根据《关于举办普定县第二届小学语文青年教师教学技能大赛的通知》精神及上级有关精神,结合新一轮中小学教师继续教育工程及新课程改革的需要。为提高小学语文教师技能、提高教育教学质量,推进新课程的改革,白岩中心小学片区特组织小学语文教师技能选拔大赛。
一、参赛要求
1、参赛教师:蔡青蓉(双坑小学推荐)、杨晓秋(白岩中心小学推荐)、王菲(十二营小学推荐)、柯昌菊(黄毛小学推荐)。
2、评委:柯曾勇(白岩中心小学教导主任)、毛正凯(双坑小学教导主任)、李隆贵(黄毛小学语文高级教师)、杨荣祥(十二营小学副校长)。
3、参赛条件及要求:根据普定县小学语文青年教师教学技能大赛的通知和白岩镇基础教育办公室的知道要求在校内开展教师技能大赛中的优秀参赛教师。
二、技能大赛项目
(一)、课堂教学实践
每位教师自选一节课,现行小学语文人教版教材,年级不限。
时间:40分钟。
(二)、专业理论测评 内容:现场观摩教师研课一节,从教材的解读、设计理念、教学目标、教学准、教学过程、作业布置、板书(画)设计等方面进行书面评课。
时间:观摩课40分钟(听一节课),书面评课40分钟。
(三)、专业技能现场展示:
1、下水文
内容:根据现场命题和要求,使用稿纸,硬笔书写。时间:60分种。
2、三笔字书写。时间30分钟。钢笔字书写:
内容:根据现场命题和要求,使用稿纸,硬笔书写。粉笔字书写:
内容:由评委现场选定内容,粉笔书写。毛笔字书写
内容:由评委现场选定内容,粉笔书写。
3、课文诵读:
内容:现行小学语文人教版教材,课文自选,形式自定(可配合多媒画面、音乐)。
时间:5分钟。
4、知识素养答题:
由评委组命题,抽签答题的方式进行。时间:3分钟。
三、时间安排。
8:00
报到
8:10—8:30
技能大赛抽签及活动安排会议 8:40—14:40
参赛教师上课 14:40—15:20
书面评课 15:20—16:20
下水文 16:20—16:50
三笔字书写 16:50—17:10
朗读
17:10—17:30
知识素养答题
附:各项评分细则及评分表
白岩中心小学片区
2010年9月13日
白岩中心小学片区小学语文教师技能大赛
活 动 方 案
白岩中心小学片区
小学英语教师技能 篇7
一、英语教师要有促进学生主动发展的教学能力
以人的发展为本的教育是新世纪全世界教育者的共识, 也是教育教学特征。根据现代学生的特点, 大多数学生自我意识、自我接纳、个人见解很强;有个性, 喜好追新猎奇, 追求的激情旺盛。因此, 教师在教学时可充分利用学生积极的心理因素。19世纪德国教育家巴斯多惠认为:“学生是教学的主体, 教学的艺术不在于传授知识的本领, 而在于激励学生。”此句至今光芒依然闪烁。可见, 教师在教学时, 要充分发挥学生的主体作用, 建立一种新型的师生关系, 教学要民主, 要与学生平等地相处;尊重理解学生, 思想息息相通, 情感和谐交流。教师要热爱学生, 充分调动和培养学生的非智力因素, 使其智力因素和非智力因素协调一致地发展。另外, 教师要促使学生主动地参与, 成为学习的主人, 使之逐步构建“我要学”“我会学”的元学习观念。教师标准地道的语音语调, 铿锵流利的节奏, 温和的表情, 信任的目光, 赞扬的口吻, 能激励学生的积极性和浓厚的兴趣, 诱发强烈的求知欲, 促使学生语言灵感迸发、语言思维“觉醒”, 提高语言器官的灵敏度和耐久力。只有这样, 英语教学才能达到理想的教学效果。
其次, 要促使学生主动发展, 还要有因势利导的设计和操作教学策略的能力。采取什么样的教学策略或方法模式最有效, 是一位英语教师教学能力的标志。教学策略很多, 如激发学生认知内驱力和成就动机的人本策略, 确立“教是为了不教”观念, 指导学生会自学和自我监控、自我评价的元认知策略;组织多种形式的课堂讨论、交流、各种动手动口操作活动, 发展个性特长的活动性策略;引导发散思维和集中思维, 创设激疑情境培养好奇心, 指导学生大胆质疑, 培养批判性思维品质的策略;鼓励学生发表不同意见和独创性见解, 组织学生进行探究——发现式学习, 形成创新氛围, 培养学生创造性思维品质的策略等。但不论采取哪种或哪些策略, 要因科因课而异, 因人因事而异, 即“因材施教”“有所师而不拘泥于所师”。实践证明, 任何具体的方法都不能简单“移植”于他人他课, 要着眼于整体优化效应又不拘泥于某种固定化的方法模式和手段。如英语教学中的活动交际法、表演法, 张思中的集中循环教学法就不能移植于数学和物理等。不同的英语教师使用这些方法也不尽相同。总之, 要会变他法为我用, 增强应变能力, 使用和设计的教学策略要多样性并有可操作性, 教学方法和模式要多样化, 要有利于提高教学效率和落实素质教育目标, 培养学生的创新精神和创造性思维, 促使学生主动地、生动活泼地发展。
二、英语教师要具有熟练地使用现代教学媒体的能力
多媒体技术能把教学内容以图像、图形、声音、文字、动画等多种形式生动、直观地呈现出来, 有利于培养学生的学习兴趣, 激发情感, 提高教学效率。一位教育家说过:“兴趣是最好的老师, 学生只有愿学、乐学, 才会产生较佳的效果。”多媒体对英语教学来讲是非常重要的, 它们可以创设丰富多彩、动感层次鲜明的语言情景。多媒体技术充分利用学生的视觉、听觉等感官, 通过图形、声音、图像来表现教学内容, 可让学生身临其境地感受到学习氛围。如课堂上伴随着音乐, 教室的屏幕上出现了伦敦塔、白金汉宫、纽约国际机场、悉尼歌剧院、天安门广场、昆明新世纪购物中心等情景, 学生会自然产生一种跟外国友人接触的感觉, 交际欲望油燃而生。教师要能熟练地制作体现教学目标、内容丰富有趣的课件, 发挥好人机交互的功能。在英语口语教学中, 通过多媒体创设逼真的模拟情境, 让学生与机器进行交流, 由电脑来判断学生的语音语调是否正确。如对话:A: (令人紧张地) Help!B:What's the matter?电脑念A, 学生念B。B错时, 电脑会及时纠正。利用多媒体进行抽象的语言教学, 能激发学生的灵感, 思维较活跃。如用多媒体设计米老鼠到糖老鸭商店购物的场面:D: (糖老鸭, 动画上的滑稽的语调) What can l do for you, sir?M: (同样尖声可笑的语音语调) I'm looking for a piece of bread, I'm hungry now.Do—you—have—any bread, madam?这样形象生动的教学, 使教师教得轻松, 学生学得愉快。
三、英语教师要具有强烈的创新激情, 很强的教学艺术创造能力
如前所述, 2l世纪是一个知识创新的时代, 并且速度是突飞猛进, 更新周期短得惊人, 所需要的是具有开拓创新精神、创造力极强的人才。创造性人才的培养离不开教师创造性的劳动, 因此, 教师在教学时面对新时代的教学对象, 新的质量要求, 需要具备很强的创造能力去组织, 进行教学活动。
如何提升小学音乐教师的专业技能 篇8
扎实的专业技能和教学技能是小学音乐教师的必备的技能,两者缺一不可,它既是小学音乐教师的镇山之宝又是其立身之本。
一、小学音乐教师要有自身的基本技能
表演是音乐艺术所具有的特点,表演要为音乐课堂教学服务,它是小学音乐教师必须具备的专业技能。根据奥尔夫教学体系“闻乐而动”的观点,针对小学生的好动、好自我表现的特点,选择出适合形体表现的音乐作品,把歌唱、奏乐、舞蹈尽可能地结合在一起,做出不同的肢体语言。
在小学音乐学科领域中,“唱、弹、跳”是所有音乐教师应具备的三大基本功。“唱”即歌唱能力和自弹自唱能力。“唱”在音乐教学中具有很强的示范性和激励性。歌唱技能是小学音乐教师的首要技能,也可称为第一技能。就一般情况而言,人们最先接触音乐就是从听唱歌和学唱歌开始的。所以,在许多人的思想里音乐最简单、最直接的概念就是唱歌。事实上,在大部分小学生的心目中,音乐教师的歌唱水平几乎就是教师的全部音乐水平。所以,小学音乐教师对歌唱技能的掌握如何,直接决定着他在学生心目中的形象和地位。歌唱教学是训练学生的音乐感的最有效的途径之一,在小学音乐教学中,教师声情并茂地范唱能给学生带去最直接的美的感受。 “弹”即键盘弹奏能力和即兴伴奏能力。只有具备娴熟的、能为各种风格的歌曲伴奏的即兴能力,才能组织好课堂,营造良好的课堂气氛。 “跳”即舞蹈表演能力。《新课标》强调师生的互动性,使整个课堂处于一种轻松、愉快、活泼的氛围中。音乐教师的舞蹈表演能力对于小学音乐课堂来说就显得尤为重要。教师应抓住小学生活泼好动喜欢模仿的特点,从而通过自己的肢体语言来引导学生体会音乐、表演音乐,建立一种和谐、平等的师生关系。 音乐教师除了要重视原来的专业技能之外,还要逐渐掌握合唱指挥、乐器演奏以及音乐创作等复合的专业技能。教师单一的技能是不能满足学生日益膨胀的音乐需求,同时,一名音乐教师也绝不只是上好课就完事了,他们的任务还在于课外艺术实践及培养人的品格和情操。
音乐课外活动和实践是小学音乐课堂学习的补充和延伸,是小学音乐教育的重要组成部分,是发展学生特长、丰富校园文化的重要途径。通过课外活动,能培养学生的合作精神,同时能引导部分学生走上专业之路。在学校里音乐课外活动常见的有:合唱队、舞蹈队、鼓号队、小型的管乐队和弦乐队等等。小学音乐教师要根据学校客观实际组建学生声乐、器乐、舞蹈等课外音乐活动团队和指导学生课外音乐活动的能力,要有协调课堂教学和课外活动关系的能力,保证音乐实践活动在课内和课外的一致性和整体性,为学生在音乐课外的学习和实践创造有利的环境。只有完成了课堂教学工作与组织音乐课外艺术实践活动的工作,才能真正完成音乐教育教学工作。
二、小学音乐教师要具备一定的教学技能
音乐教学能力是小学音乐教师完成音乐教学任务的内在功力和基本保证。在教学中,要使学生先对音乐产生浓厚的兴趣,感受、体验和表现音乐中丰富的情感内涵。只有这样,学生才会逐渐喜欢音乐,从而才能对音乐有更深一步的了解。要积极引导学生,从而使学生不仅做到现在受益,而且做到终身受益。
小学音乐教师要努力提高学生对音乐学习的兴趣。 针对本校特点,配合新课程改革,在学习音乐教材的同时运用数码钢琴进行音乐教学,激发学生兴趣,提高课堂效率。在音乐欣赏课上,有些乐曲可以利用学校现有的乐器,结合大纲要求,给学生示范演奏,改变以往放录音让学生单纯欣赏的教学方法,使学生在欣赏的同时,既开拓了视野,又提高了审美能力。在音乐理论知识的教学方面,为避免单纯学理论的枯燥,利用情境联想教学,让学生逐步理解和掌握音乐知识。例如音符实值的学习,通过模仿动物叫声的长短来辨别不同的音符,这样一来,学生会比较容易掌握。利用多媒体、电视、音响等不同教学设备,欣赏大型的交响乐和民族管弦乐作品,让学生进一步了解和感受音乐。课堂上,让学生上台演唱,培养他们的参与、实践能力,这样就会使学生情绪高涨,使音乐课上得更加生动、更加活跃。
新的课堂是教师和学生互动的一个过程。小学生活泼好动,善于表现、模仿他人。新课标提倡“以学生为本”,让学生乐中学、玩中学,要求教师在与学生互动中活跃课堂气氛,充分调动学生学习的积极性,这就难免使课堂变得很“乱”。如果为了达到活跃课堂气氛的目的,教师却无法掌控使整个课堂混乱,那就不是我们所要的教学效果。我们所要的是“活而不乱”的课堂,让学生在“乱”的课堂上学到“活”的东西。想要达到这样的教学效果,就要求教师有驾驭好课堂的能力,这样既能让每个学生的个性获得充分的发挥,又能达到教学目标的效果。
教学是一个动态的工作,面对不同的时期、不同年龄的学生,不同要求的教材,教师都应该用不同的思维和方法进行教学,这就需要进行研究。不仅如此,音乐教师还应该对音乐教育过程中发现的新思想、出现的新问题进行研究,运用科学的方法来认识问题和解决问题,使抽象的认识从感性上升到理性。与此同时,音乐教师还应该由工匠型、经验型教师向科研型、专家型教师转变,这就需要我们教师潜心研究,着力提高自学能力、教改实验能力和撰写教育教学科研论 文的能力。
小学英语教师技能 篇9
1教学目标的含义:教学目标是指教学活动预期达到的结果,是教育目的、教育目标和课程目标的具体化,也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。
2教学目标的功能:指导教师合理选择教学方法;引导老师调控教学过程;帮助教师进行教学评价。3教学目标的分类:奥苏贝尔的教学目标分类(符号表征学习;概念学习;命题学习;知识的运用;解决问题与创造)
4教学目标的设计理念:关注学生作为完整的人的发展,全面设计教学目标。
5教学目标的陈述:定位明确;内容具体;层次清晰;措辞得当。
6教学目标的陈述方法:行为目标陈述方法;内在心理与外显行业相结合的目标陈述方法;表现性目标陈述方法。第二章教学内容设计
1新课程改革带来的变化:教学内容的选择发生变化;教学内容的呈现方式生动、活泼,教材中的知识变得鲜活起来了,让人看得见、摸得着,充分考虑了学生的心理特点;从课程门类看,课程改革后有艺术课程、科学课程、综合性课程等,这些课程给中小学教学带来新挑战。
2教学内容由事实、概念、原理、及它们的内在联系构成。
3分析教学内容的步骤:选择与组织单元;确定单元目标;确定学习任务的类别;评价内容;分析学习任务;进一步评价内容。
4教学内容分析的方法:归类分析法;图解分析法;层级分析法;信息加工分析法。
5教学内容的编排:教学内容的编排原则(由整体到部分,由一般到个别,不断分化;确保从已知到未知;按事物发展的规律来组织;注意教学内容之间的横向联系。);教学内容编排的方法。6教学内容处理的基本原则:目的性原则;系统性原则;针对性原则;计划性原则。
7课程开发的原则:开放性原则;实用性原则;针对性原则;地方性原则;经济性原则。8课程资源开发对教师的要求:课程资源的开发与利用,教师要树立以下观念:课程资源观 系统优化观 潜在课程观;课程资源开发与利用,教师要具备以下能力:筛选、鉴别的能力 组合、变通的能力 协调、沟通的能力。
9课程资源开发的途径与方法:立足课堂学习,开发教材资源;提高自身素质,利用教师资源;关注学生状态,开发生成性资源;运用现代媒体,开发网络资源;联系学生经验,挖掘生活资源;拓展教育时空,运用校园文化资源;组织实践活动,开发社区资源;联系家庭生活,开发亲情资源。
10教案的一般内容:教学课题;教学目的;课时分配;授课类型;教学重点 难点;教学手段、教具;教学方法;教学过程;板书设计;课后分析及教学参考资料。第三章教学方法的设计与运用
1教学方法的含义:教学方法是在教学过程中,老师和学生为实现教学目的,完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。2当代教学方法的发展:重视实现学生的主体性;重视教学中学生认知和情感的整合统一;加强学习方法研究;重视现代教育技术的应用。3教学方法设计的原则:教学方法的设计应注重科学性和艺术性;注重教学的启发性;一法为主,多法相助,有机结合;教学有法,但无写法,贵在得法。
4教学方法设计的依据:根据教学任务来设计教学方法;根据学科性质来设计教学方法;根据教学原则来设计教学方法;根据教学目标来设计教学方法;根据教学内容来设计教学方法;根据学生特征来设计教学方法;根据教师自身的特点来设计教学方法;根据学校的实际情况设计教学方法。
5如何运用讲授法:讲授的内容要有高度的科学性和思想性、系统性和逻辑性,要力求概念明确、判断准确、内容具体、深浅适度、层次清楚、条理分明、重点突出、详略得当;讲授的语言应具有艺术性,做到通俗易懂、生动形象,使讲授富有感染力;讲解新教材应当紧密联系旧教材;讲解过程应是有计划地进行,把所讲的内容组织好,做到条理清楚,层次分明,抓住关键,攻破难点;为了使所讲解的内容易于理解,印象深刻,应适当配合演示直观教具,并做好板书设计,提纲挈领地边讲边写,使板书既少而精,又完整美观,有启发性,系统地反映教学的主要内容和过程,发挥其引导思路,传授学习方法的作用;教师讲述要精神振奋,情绪饱满,教态自然,要激发学生的思维活动,善于“设疑”“激疑”“解疑”,以调动学生的学习积极性。
6如何运用谈话法:教师要认真备课,作好谈话前的准备,切忌心中无数,泛泛而谈;教师提问要目的明确,难易适度,掌握好时机,问题与问题之间要有严密的逻辑性;提出的问题旭教材和知识中的重点、难点和关键内容,应具体,富有启发性,难易适当,避免琐碎和形式化;提问要面向全体学生,问题要对全班提出,根据问题的难易指定不同程度的学生回答,要避免优秀学生包办;提问既要让学生有思考余地,又要培养学生思维的敏捷;让学生有提问的机会,要鼓励学生创造性地提问和回答;谈话结束时,教师应对讨论的问题进行小结,把谈话的内容系统化,明确新学知识的结论,并对讨论情况作出评价,鼓励学生多发言。
7中小学常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、练习法。第四章、教学组织形式的设计
1教学组织形式的概念:教学组织开荒不是教学活动中师生相互作用的结构形式,即师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。2教学组织形式的类型:师生直接交往的形式(班级授课制人、分组教学、个别教学、复式教学);师生间接交往的形式(学生的小组活动、学生之间的个别互助、学生的个别学习活动);外来辅助形式-道尔顿制和设计教学法。3课的类型:单一课和综合课
4课的结构:组织教学;检查复习;讲授新教材;讲授新教材;巩固新教材;布置课外作业。5教学工作的基本环节:备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查和评定。6上好一堂课的要求:内容正确-讲授的内容必须是正确和科学的,对内容的说明和解释应准确无误;讲授要有条理,符合逻辑,层次分别;方法得当-要根据教学目的、教材内容和学生的年龄特征来选择教学方法,坚持启发式,充分利用现有的设备条件,使学生能顺利地掌握本节的教学内容;组织得好,积极性高-组织好一堂课的全过程,有良好的教学秩序;在整个教学过程中,师生双方积极性都很高,表现出教与学的辩证统一;教学效果好-一堂课的成功与否,归根结底要看教学效果,看教学目标是否达到。
7掌握座位排列的技巧:不同的教学行为和组织形式需要不同的教室物理环境,尤其在一个以学习为主的情况下,借物理环境的设计把教育意图渗透在安排好的环境中,间接对学生的学习发生影响。在设计教室时主要考虑座位排列、走道、工作区域、设备、教具、学具、教学材料等方。座位安排的方式包括:秧田式、马蹄开或新月形、方形或圆形、模块形。
8教学组织形式的改革与发展:改革、完善班级授课制;分组教学被广泛运用;个别化教学成为改革方向;综合采用各种教学组织形式。第五章板书和多媒体课件设计
1板书的概念:板书是教师上课时根据教学的需要在黑板上以极其简洁的文字、符号、图表传递教学信息进行教书育人的一种教学活动。2板书的主要功能:体现教学内容,突出教学重点;强化学生记忆,启发学生思维。
3板书的基本形式:纲目式板书;表格式板书;图文式板书;综合式板书。
4板书设计的原则:整体性原则;直观性原则;准确性原则;简约性原则;启发性原则;规范性原则;艺术性原则。
4板书设计的技能:锤炼语言;借用符号;运用线条;制作表格;创造图形;调谐色彩。5板书设计的要求:深入分析,体现重点;深化主题,画龙点睛;合理布局,形象艺术。6多媒体课件的主要元素:文本、静图、动画、活动图像、声音。
7多媒体课件的优势:生动形象,激发学生学习兴趣;多管齐下,强化学生记忆;扩充知识,提高学生学习能力;呈现过程,降低教师教学难度;交互、反馈功能显著,有利于教师教、学生学。多媒体课件制作的原则;有效性原则;易用性原则;艺术性原则。第六章课堂教学中的导入
1导入的含义:导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备,并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。
2导入的基本功能:激发学生学习兴趣的功能;集中注意力的功能;促进学生智能发展的功能;促进学生正确的情感、态度、价值观形成的功能;调剂学生学习情绪的功能;承上启下的功能。3导入的类型:简介导入、设疑导入、直观导入法、趣味导入
5导入的要求:八要(短、新、精、平、快、奇、巧、准);六不(不要重知轻能、不要冗长拖沓、不要平淡刻板、不要牵强附会、不能演独角戏、不能低级趣味)第七章教学中的提问
1教学提问的功能:动机激活功能;思维发展功能;信息反馈功能;交流与表达功能;组织调控功能。
2提问的过程:提问设计、实施提问、学生问答、处理答问。
3提问设计的教学内容:重点、难点、疑点、误点、矛盾点、关键点、拓展点、奇异点 4实施提问的过程:引入、表述、等待、点名 5处理答问的过程:积极倾听、准确判断、恰当提示5及时评价:正确的应该肯定、表扬、强化;不正确、不完整或者是不恰当的回答,应该有一步的探询,或引方向,或导方兴未艾,或引向纵深。
6如何优化提问教学的效果:先提问,后点名;先思考,后回答;先讲义,后结论;先学生,后教师;先鼓励,后更正。
7提问的策略:提问要有思维性、提问要有序列性、提问要有预测性、提问要有时机性、提问要讲究呈现的密度。
8提问的技巧:抓住兴趣点提问、抓住疑难点提问、抓住发散点提问、抓住矛盾点提问、抓住聚合点提问、抓住模糊点提问。
9教师应注重培植学生的问题意识:创设和谐的教学氛围,使学生“敢问”、创设问题情境,使学生想问、精心指点,启发诱导,使学生善问。10课堂提问中应注意的问题:提问过易过难,缺少思维梯度;提问过于笼统,缺少针对性;提问过于含混,缺少确定性;提问千篇一律,缺少新颖性;提问过于频繁,缺少密度控制。第八章教学语言的运用
1教学语言的功能:传递信息的功能;表达指示的功能;情感功能;美感功能;交际功能。2教学语言的类型:教育语言;教授语言。3教学语言的运用要求:必须为实现教学目标服务;必须适应不同学生的特点;必须遵守语言规范;必须清楚、明白;语言要简洁、精练;具有启发教育性;应具有艺术性。
4学生欢迎的个性化教学语言类型:简洁明白型、随和亲切型、书卷理论型、风趣幽默型、生活活泼型。
6不受学生欢迎的教学语言类型:平淡无味型、油滑取宠型、照本宣科型。
7体态语的概念:体态语是交际过程中伴随言语交流或非言语交流时通过身体的行为、动作、姿态以及面部表情变化而完成交际的一种辅助工具。
8体态语的功能:传递信息功能、交流情感功能、控制调节功能。
9教学体态语的分类:表情语、手势语、体势语。10教学体态语运用的原则:需要原则;少而精原则;朴素自然原则;美的原则。第九章课堂教学管理
1课堂教学管理的概念:是指教师对课堂中影响教学的诸因素及其之间的关系进行有效调控,营造积极、和谐的课堂环境,提高教学效益,促进学生发展,实现教学目标的过程。
2课堂教学管理的类型:放任型、独断型、民主型、情感型、理智型、兴趣型。
3课堂教学管理的意义:是提高教学质量的重要保证;有利于减少或清除学生的课堂问题行为;是老师职业首先的要求;是老师必须具备的基本素养。
4课堂教学管理的特点:教育性、及时性、参与性、规范性。
5教师的自我管理:气质要素、职业道德要素、能力要素。
6教师对学生的管理:学生行为的解析、课堂纪律的维护、自律意识的培养
7课堂教学管理基本原则:目标导向原则、以人为本的原则、沟通原则、最小干预的原则、预防为主的原则、激励性原则、反馈原则、齐抓共管原则。
8课堂教学管理方法:预防性管理方法、支持性的管理方法、矫正性管理方法。第十章学生学业评价
1学生学业评价的类型:根据评价的功能和运用的时间分为安置性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价;根据评价结果的参照标准分为常模参照评价、标准参照评价。
2学生学业评价的内容:知识与技能、学习动机与能力、情感态度与价值观。
3纸笔考试的含义:是指老师利用有限的纸张空间,把要考查的教学内容以不同的问题形式展现在试卷上,要求学生在规定的时间里,用书面语言来回答所有的问题。第十一章班主任工作技能
1班主任工作的地位和作用:班主任在新时期教育实践中的地位、班主任在新时期教育实践中的作用。
2班主任工作的特点:专业性、时代性和先进性、全面性、创造性、经常性、针对性、示范性。3班主任的理论素养:班主任的现代学生观、班主任的学科理论。
4班主任的基本能力:深入了解、研究学生的能力;组织、管理能力;创建班集体的能力;开展丰富多彩的教育活动的能力;高度的社会信息能力;指导家庭教育的能力;进行心理健康指导的能力;较强的人际交往能力和公关能力;灵活的教育机智;进行班主任工作研究的能力。5班主任工作的基本任务:开展班级工作;班主任要对班级学生实行全面的教、管理和指导;使全班学生个个都成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。
6班主任的日常工作:抓好德育,落到实处;抓好学习,提高学习质量,完成学习任务;抓好《学校体育、卫生工作条例》的实施,培养学生坚持锻炼、讲究卫生的好习惯;抓课外活动,促进学生身心健康发展;抓班级常规管理,培养学生良好的行为习惯。
7班集体的教育效应:凝聚效应、驱动效应、同化效应。
8营造班级文化的措施:刻意追求以教室为中心的育人环境的自然美;积极实践以全班学生秩序与自由统一于一体的行为美;全面发挥以班主任为核心的教师群体形象的和谐美;着力形成以班级健康和谐的人际关系为特征的心灵美。9班风建议的要素:主人翁意识、纪律教育、学风建设。
10培养优良班风的途径:明确方向,针对实际,确立共同的奋斗目标;正面教育,弘扬正气,树立正确的集体舆论;选配干部,培养骨干,形成班级的领导核心。
李集镇中心小学举行教师技能大赛 篇10
10月21日上午,李集中心小学的多功能教室里飘散着浓浓的墨香和悠扬的诵读声,来自全镇小学、幼儿园的38名老师正在这里参加2014教师技能大赛。
本次教师技能大赛分为三字(粉笔字、钢笔字、毛笔字)一话(普通话)共四部分。三字比赛通过现场随机选定内容、规定时限、当场完成的方式完成作品。参赛教师精神饱满,积极应赛:有的奋笔疾书,一气呵成;有的落笔轻捷,挥洒自如,用手中的笔诠释身边的美;有的用心书写,一丝不苟,短短的时间里,一幅幅优秀作品应运而生。
紧接着进行的是普通话比赛,参赛的每位教师能抓住诵读主题,深入文本,用标准普通话,真情演绎。有的感情细腻,有的激情澎湃。曾代表徐州市参加省朗诵大赛的黄皓先校长的朗诵激起了在场领导和老师们的热烈掌声,也把比赛推向了高潮。
七位评委经过认真地评审,李迎、李刚、朱方男等教师脱颖而出,分获综合评比一、二、三等奖。
比赛结束后,三里小学的王朋校长、张书锦、王召民、赵艳老师还和全体老师分享了练习基本功的感受和体会。
小学英语教师技能 篇11
【关键词】初中英语 课堂管理 措施
正视初中英语教师课堂管理技能缺乏的事实,从多方面提高初中英语教师课堂管理技能已经迫在眉睫,从当前的现状出发,本文建议从三方面着手预防职前初中英语教师缺乏管理技能,提升职后教师能管理技能。
一、树立符合现代教学要求的课堂管理理念
教师在课堂上对学生心理和行为进行组织控制,从而有利于学习,有利于规范,极大地提高课堂教学效率。作为现代教师,应该具备以下的正确的课堂教学管理观点:
(一)要有全面发展的质量观
人的发展是现代教育的根本任务。现代课堂教学管理的全过程是进行完整的人的发展的教育教学活动过程。现代课堂教学管理的目标是落实党和国家的教育方针的要求,全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
(二)要有以人为本的学生观
学生是学习的主体,又是自身发展的主体。在课堂教学中要关注其主体性(包括自主性、主动性、创造性)和差异性,充分尊重学生的人格,从而学生的潜能才会得到充分发挥。
(三)要有民主合作的教学观
初中英语课堂教学是教与学的双边活动。现代课堂教学管理过程,不仅是受教育者一种特殊的认识过程,又是一种复杂的心理体验过程,一种在一定时空范围内社会化实践过程,是师生之间多向、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。学生尊敬教师,教师尊重学生,尊重学生的独立人格,形成民主、平等的师生关系,使教学管理与教学活动成为师生共同探索、共同享受成功喜悦、实现教学相长的活动。
二、健全初中英语课堂保障措施
教师课堂管理技能的提升需要政府推行强有力的政策措施来保障,措施的建立不仅关系到教师课堂管理技能的培养,更关系到教师课堂管理技能培养的长效机制问题。
(一)细化政策法规
建议国家修改完善《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》等有关教师准入的法规,将教师课堂管理技能明确列为教师职业准入关卡,对老师课堂管理技能应达到的水平、实践的管理能力等方面做出明确规定,通过法规的限制,使师范院校将课堂管理的理论学习和行为训练纳入课程体系之中,非师范类学生在获取教师资格证书时通过课堂管理课程的培训和考核,通过实习课程加强职前老师的课堂管理实践能力,使学生在走上教师岗位时不仅能够较熟练地进行教学活动,而且能够对课堂管理问题形成较系统的认识,并具备初步的课堂管理能力。
(二)保证经费落实
面对数目庞大的教师队伍,各地的教育学院和教师进修学校在教师继续教育方面越来越显得力不从心,培训内容陈旧,方式简单,因而需要构建多元化的教师继续教育基地来满足教师课堂管理技能的培训,这就需要政府财政经费上的保证。目前教育经费不足是制约教师技能培养的一个瓶颈因素,因此,对教育经费,尤其是继续教育经费建议各级政府要列入财政年度预算,并要随着财政收入的增长逐年增长,教育的教育培训要确保用于教师的知识技能培训,不得挤占挪用。
三、拓宽初中英语课堂提升渠道
(一)加强职前教师课堂管理技能培训
初中英语教师职前教育的重要途径之一是师范教育,在师范院校将课堂管理的理论学习和行为训练纳入师范教育课程体系之中,使师范生在未任职之前,不仅能够较熟练地进行教学活动,而且能够对课堂管理问题形成较系统的认识,并具备一定的课堂管理能力。对于其他通过教师资格考试从事教师职业的公民,可将课堂管理理论与实践列为教师资格认证的考核重要指标之一,加强对职前教师管理技能的培训。
(二)强化职后初中英语教师课堂管理技能培训
1.开展校本培训
学校可以根据本校教师课堂管理技能的现状,制订相应的培训计划,做到目标明确、有的放矢,及时检查和反馈培训情况,做好阶段性总结。校本培训的方式可以采用理论学习法,组织教师学习课堂管理技能的相关理论知识;师徒结队法,请有课堂教学经验的教师在实践中指导年轻教师;学习观摩法,组织教师相互听课,对老师使用的课堂管理技能进行总结评价,通过讨论切磋明确课堂管理技能的范畴,指导自己的课堂实践。
2.开展技能竞赛
教师课堂管理技能竞赛可以依托教师语文课堂教学竞赛,在教学竞赛评价内容中增加教师课堂管理技能一栏,同时将竞赛课制作成课堂实录,供教师开展观摩、研讨等活动使用。通过竞赛活动,选拔出具有高超课堂管理技能的教师,并起到广泛的示范和带动作用。
(三)挖掘课堂管理的网络资源
充分利用网络资源,为广大工作在教育第一线的教师提供充沛的教师课堂管理技能资源。一方面在网上建立教师课堂管理文库,引进国内外有关教师课堂管理的书籍和论文:另一方面,优化和集中全国最优秀的语文课堂教学影像资料,实现“资源共享”,为教师特别是边远地区学校和一些办学条件比较差的学校教师提供观摩他人课堂管理技能的机会,进而改进和提高自身的课堂管理技能。
(四)教师自身加强课堂管理理论的学习
教师提升课堂管理技能需要集各方力量,但更重要的是教师自身的努力:教师要加强管理理论的学习,及时关注国内外有关课堂管理的新动态,以专家型、研究型的教师标准来要求自己,在教学实践中主动将实际工作与管理理论结合起来,在教学反思中要关注自己的课堂管理技能的动态变化,敢于将自己好的管理技能总结成书面文字与同行分享。
【参考文献】
[1]杜萍. 论中小学课堂管理中教师的专业性[J]. 江苏:淮阴师范学校学,2012(2):263-267.
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