初中英语教师网络研修总结

初中英语教师网络研修总结（共10篇）

初中英语教师网络研修总结 篇1

2016年初中英语教师网络研修总结

严格

通过本学期教育培训学习和网络互动，我深切地认识到：为了更好的胜任新世纪的教育教学工作以适应素质教育的需要，我们必须不断地全面提高自身素质。现代教育观念的树立正是教师的立教之本，而确立现代教育观首先就必须要确立现代学生观，将“教师说学生听”、“教师灌学生记”、“教师管学生服从”的教育方法进行重新审视，转变为学生是教育的主体，同时重视弘扬学生的主体精神以促进学生的主体发展，所以在课堂上我们应该更加注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与到教学活动中去，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会并鼓励学生多思善问，敢于质疑争论以促使学生动脑、动口,提高学生的思维能力和培养表达能力。其次就是要使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学以最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来。教师要以饱满的热情上好每一节课并增强教学艺术的感染力以使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影响。下面仅究此谈谈个人的学习体会和心得：

一、网络互动研修总结及各同行前辈指导老师的教诲

1、认真备课对教学十分重要。教学中，备课是一个必不可少且十分重要的环节。备课充分能调动学生的积极性，上课效果也就好。一开始每备一篇新课时也许最苦恼的就是如何寻找备课的思路。拿起一篇课文，我们往往发现文中可讲的知识点实在太多，而且似乎都很重要，但都讲的话一方面课时不允许，另一方面突显不出文章的重点。面对这么多的知识点，我们应该如何取舍且应该如何安排组织才可以使整篇课文上得连贯、流畅、圆满，这其实是我们在备课中遇到的最大问题。那么此时，我们就必须要花大量的时间在备课上，认真钻研教材和教法，对照单元学习要求找出重点、难点并把各个知识点列出来按重要程度排列进而组织安排上课的思路。同时，我们还必需要经常去请教有经验的教师以获取宝贵的备课经验。此外，在备课的过程中我们除了要准备课本上要求的内容外还应该尽量多地收集一些有趣的课外资料作为补充以提高学生的听课兴趣。

2、重视课堂45分钟的教学实践。辛苦的备课归根到底还是为上课做准备的，因此我们必须非常重视课堂45分钟，在教学过程中尽量做到内容丰富充实、教态自然大方、语言生动活泼并且每天都以愉悦、饱满的精神面貌面对学生，让学生感受到一种亲切舒适的氛围。在讲课过程中，我们还必需留心注意学生的反应，及时解答学生提出的问题并注意加强和学生的交流以提高学生学习的积极性。

3、对成绩较差的学生进行课后辅导。针对不同后进生的具体情况制定相应的计划和目标，利用下午放学时间对这部分同学有计划地进行课后辅导。同时我们还应对他们经常进行鼓励以消除他们的自卑心理；有时在课堂上提问他们一些容易回答的问题以增强他们的自信心，提高他们的学习积极性。

4、多听不同老师的课，多向有经验的教师请教。身教胜于言教，教师们从实践中总结出来的教学方法和技巧值得我们认真用心学习和领会。听有经验教师的课，每次都会有不同的领悟，都能收获到很多东西。

二、与经验丰富的班主任老师网络交谈及互动后的个人总结

1、身为教师必须以身作则，成为学生的表率。

2、既要严格要求又要无限热爱学生，“严”与“爱”应统一起来。“严”就是要求学生严格执行学校的各项规章制度，“爱”就是要热爱学生多关心学生，帮助学生解决一些实际问题。

3、尊重学生，做学生的良师益友。比如说高中学生一般情感丰富，但较脆弱渴望得到成年人的尊重，对老师有着亦师亦友的希冀。因此我们在平常的言行举止中需时常流露出对学生的尊重、理解，通过真挚的爱去感染、引导学生从而使学生在情感的驱动下更有效地接受教育。

4、注重与学生的交流，充当学生倾诉的对象，学会从学生的角度去理解他们，帮助他们分析、解决问题，成为学生信任、愿意交心的朋友。比如说可以借助周记来了解他们的内心。有些学生可能刚开始只是试探性地向我们诉说一些心中感受，而当得到我们地细致回应后，他们会因此大受鼓舞，渐渐地向我们反映和探讨的问题会越来越深入，甚至是触及心灵深处隐秘的一面。此外，我们还应经常与学生进行面对面的谈心以拉近师生间的距离，让我们成为学生愿意交心的朋友。

5、关注中间型学生。一个班里所占比例最多的学生是“中间型”学生。当新教师一开始接手班级的时候，精力自然而然地会主要集中在对“后进生”的转化上。然而，经过一段时间与学生的接触、交谈，你会深深感悟到：“中等生”心里其实是非常渴望得到老师重视的，他们非常关注老师对他们的态度，一旦他们从老师脸上收获一个微笑，从老师口中接收到一句关切的问候，他们会很开心并且在学习和参加活动等方面的积极性也会随之提高。所以面对每个学生我们不应吝啬自己的微笑并适时地对“中等生”们个别地表示老师对他们的关注.比如“你的字写得真漂亮”、“今天的地扫得很干净”、“你做操的动作很有活力”等。有时候这么一句话就可以让他们感受到老师其实是在关注他们的，于是他们就会发扬自己的优点以更好地表现自己。而这时候我们就应不失时机地给以扶植、培养并给他们表现自己、施展才能的机会。如鼓励他们参与出黑板报、参加学校的运动会、合唱比赛，他们在参与集体活动中感受到一种被关注的满足感同时也感受到了为班级争光的荣誉感。在得到充分肯定的情况下，这部分“中间型”学生可能就会一改往日对班务漠然的态度而逐渐发展为班级朝气蓬勃、积极向上的新生力量。

6、注重主题班会课的教育和引导作用，多开展丰富多彩的集体活动以鼓励学生积极参加，从中挖掘、锻炼学生的能力，同时也通过各种活动来增强班级的凝聚力。

7、注重发挥班干部的作用，大胆使用班干；定期更换部分班干以争取能让班里大部分同学都得到锻炼的机会从而也提高同学们的自信心和积极性。

8、培养同学间的良性竞争意识，让学生在相互竞争中不断进步。

最后，值得一提的是：经过此次教育培训和学习，使我深切感受到，作为一名新教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，同时也需要有先进完备的教学策略与方法。由于本人的教育工作经验的明显不足，在对课堂管理和操控方面以及对教材的理解等方面还有很大的欠缺，因此教育培训和学习对我来说就显得尤为重要。它使我认识到在教学工作中因材施教的重要性，对学生能给予学习上的指导、生活中的关心、认识的点拨和思想的疏导。并能公正、公平地对待每一个学生以满足他们求发展、求进步的需要，并且能悉心研究每位学生的生理、心理特点、兴趣爱好和个性特长，不遗弃和淘汰任何一个学生，为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。

为此，在今后的教育实践和学习过程中，我为自己制定如下学习目标，大致归纳如下：

1、更新教育观念、树立现代教育观、现代课程观、现代教学观、现代评价观

2、认识基础教育课程改革的重大意义，了解、掌握当前课改任务、目标和实施策略

3、准确理解与把握新课程标准、掌握新课程在功能、结构、实施、评价、管理上的相关内容，提高分析发展新教材、创新教学方式的专业能力

4、提高本人对课程的施教能力。

2016年12月

初中英语教师网络研修总结 篇2

我国在职教师培训已经从高校集中面授转向高校学科专家与地方教研员和中小学一线教师组成的“三人行”网络研修工作坊。教育部“关于大力加强中小学教师培训工作的意见”[1]指出, 今后将加大在职教师的培训力度, 实施“国培计划”;积极开展教师远程培训, 适应现代信息技术迅猛发展的新形势;努力改进培训方式方法, 探索创新教师培训模式, 提高培训质量。现代教育技术与网络技术为教育部“优秀骨干教师示范性培训从面对面培训转向大规模的网络研修培训”提供了技术支持和运行保障, 也为中小学教师培训开启了标志性的变革, 体现出由机构引领转向项目引领的新特点[2]。

为了有效提高在职教师的学科和专业素养, 教育部采取“面授与网络研修”相结合的混合式和“大规模网络研修”两种培训模式。教育部2013年12月启动的“国培计划”骨干高端研修项目——初中英语学科教学教师工作坊, 在2014年和2015年对21个省、市和自治区实施“初中英语网络研修教师工作坊”的试点工作。每省构建两个工作坊, 每个工作坊由高校学科教学专家、优秀教研员和优秀骨干教师组成“三人行”团队, 每个工作坊有300名优秀一线骨干教师和优秀教研员参加。

2 网络研修工作坊效果研究

2.1 研究设计

1) 研究目的

本研究旨在了解初中英语教师的专业知识、教学技能、教学理念及教师素养等方面的现状, 探讨网络研修工作坊是否能有效促进初中英语教师的专业发展, 探索当前在职教师网络研修存在哪些问题。

2) 研究对象

本研究以“国培计划” (2013) 初中英语学科教师工作坊四川1坊的广元、绵阳、德阳、成都、乐山、攀枝花的300名参训教师和教研员为重点研究对象, 同时关注其他省区学员在线学习和交流情况。

3) 研究问题

本研究聚焦于:1) 网络研修在哪些方面促进了初中英语教师的专业成长?2) 网络研修教师工作坊的优势和面临的挑战。

2.2 研究过程

1) 问卷调查

笔者对300名参训教师进行训后问卷调查, 利用QQ群上传问卷, 收回答卷90份, 有效问卷90份, 占参训教师的30%。问卷分为选择性和开放性问答。

2) 在线访谈

本研究充分利用网络便捷及大数据优势, 通过QQ在线与教师访谈, 具有直接性、及时性和互动性, 减轻了教师面对面交流的心理压力。

3) 研究方法

本研究采用定量与定性相结合的方法。笔者通过全程参与组织和培训所观察到的教师专业成长, 了解教师在线学习特点和工作坊内与坊外跨省合作学习机制, 在互动交流中获得网络研修的第一手资料, 直接感知网络研修对教师专业发展的促进作用。

3 网络研修工作坊调查研究

3.1 调查结果

本研究调查问卷涵盖教师理论素养、学科教学知识、教学设计能力、在线学习能力、自主学习、合作学习、科研能力、反思能力和自身专业发展九个方面。80%的教师认为培训提高了他们的理论素养;73.3%的教师认为他们的学科教学知识有很大提升;58.9%的教师认为通过培训提升了他们的教学设计能力;65.6%的教师认为网络研修提高了他们的在线学习能力;62.2%的教师认为在线学习促进了合作学习。总体而言, 66.7%的教师认为网络研修在很大程度上促进了自身的专业发展。而自主学习能力提升较大的教师占53.3%, 认为反思能力有提高的教师占45.6%。教师的科研能力提升最弱, 仅占32.2%。

3.2 访谈摘录

网络研修工作坊为参训教师在教育教学等方面带来了较为深刻的感悟和体会。网络研修提升了教师的理论水平, 在教学实践方面具有一定的指导性 (四川曾老师) ;更新了教师的教育观念, 让教师了解到更多前沿理论及实践经验, 提升了自己的专业能力和教学能力 (四川李老师) ;对老师的专业知识有较大的补充, 能促进老师从“教书匠”向“教育家”转变 (四川徐老师) ;促进了教育教学改革, 提高了教育教学能力, 提升了“全人教育”的理念 (四川胡老师) ;增长了见识, 开拓了思维, 不断成长 (广东杨老师) 。

4 网络研修工作坊之成效

4.1 提升教师的理论素养

教师的理论素养决定着教育的最终质量。此次培训目标是推进初中英语教育教学改革, 培训和输送一批“种子”教师[1]。笔者作为工作坊坊主, 对300名初中英语骨干教师进行为期一年的网上研修学习指导, 帮助他们参与和体验在线学习, 促进其网络研修学习能力, 提升其英语教育、教学、教研等能力, 促进他们的专业成长, 发挥他们的区域引领、示范和辐射作用, 带动全省英语教师的专业发展。中国教师研修网网络平台提供的专家讲座为他们提供了前沿教育思想和教育理念。坊主布置的作业、设计的活动和上传的资源都围绕提升教育理论和教师素养来设计。参训者在工作坊里讨论教育话题, 交流教育经验, 彼此产生思想碰撞, 共同提升教育境界, 起到了从“教书匠”向“教育家”的转变。正如张正东先生所言, “英语教师的基本素质必须体现英语教育家的基本要求。”[3]

4.2 提高教师的教学能力

教师稳固的学科知识和娴熟的教学技能是教师专业发展的基础。根据费斯勒的教师生涯循环论, 骨干教师处于教师职业生涯的热心和成长阶段。他们对自己的专业技能和知识感到自信, 他们追求专业形象的建立, 会通过不断努力地寻求和实验新的方法和教学活动, 使其教学更加臻于完美[4]。这说明, 骨干教师有自我发展的内驱力和热情。此次大部分参训教师教龄在十年左右, 急需拓宽知识、更新理念和提高技能, 以适应基础教育改革和社会对他们的素质要求, 尤其是学科专业知识的更新和教学技能的提升, 特别是在教材分析、教学设计、教学组织、教学评价等方面。网络研修紧紧围绕提高他们的这些能力来设计作业和活动讨论, 尤其是必修模块围绕听、说、读、写和教学活动、教学评价等来设计和实施, 能促进他们在学习中比较, 在比较中反思, 在反思中升华, 不断提高自己的学科教学能力。访谈中, 农村初中参训教师在学科知识和教学技能方面提升最大。

4.3 养成教师的在线学习

在线学习作为一种新的培训方式, 需要满足物质因素和人的因素两方面的要求。物质因素指基本的学习工具, 如电脑、网络和在线学习平台;人的因素是在线学习辅导员和网络学习管理者。中国教师研修网作为管理机构, 负责学习平台的管理, 学习资源的整合和学习评价、学习监控。参训者的日常管理在工作坊主。坊主的职责是指导参训者进入网络平台, 督促其在规定的时间完成作业和参与活动;负责学习过程中的指导和答疑。坊主不仅要知道如何与学员沟通, 如何激励学员学习, 而且要推动学员在网络平台上实现自我价值。参训者在线学习能力和效果在一定程度上和坊主的指导与帮助分不开。在线学习是一种碎片化的学习, 参训者可以根据自己的情况安排时间学习。参训者遇上疑难问题可以在网络平台或者QQ群上求助于坊主和同伴, 这也是在检验培训者与参训者及同伴的交流能力。参训者在线学习能力的提高包括对电脑的操作能力和对在线平台的使用能力, 如上传日志、资源和照片、提交作业和讨论, 发起活动、参与活动、发帖、回帖、表扬先进、提出问题和疑惑等方面。

4.4 促进教师的合作学习

教师合作学习理论基础植根于维果茨基的社会文化论。维果茨基认为, 中介性的心理机能是人们协同活动和人与人交往的结果, 学习者通过参与广泛的共同活动并将结果内化, 获得了有关生活与文化的知识与策略[5]。人类正是在通过与他人的合作中理解和建构知识的。合作学习共同体的建立, 有助于促进人的健康的社会心理和认知的发展[6]。网络研修工作坊为教师的合作研修搭建了一个很好的平台, 推动了跨区域的网络研修互动。2014年的初中英语学科工作坊共有8个省16个工作坊, 每个工作坊有300人, 全国共有4800多名教师和教研员参训。2015年全国共有13个省7800多名教师参与网络研修。工作坊采取集中培训、坊内研修的方式。各省工作坊既各自独立, 又与其他省的工作坊相通。参训学员除了作业在本坊完成外, 可以串坊到其他工作坊参加活动, 可以上传或分享别人的资源、参加话题讨论、评价他人的活动、发起讨论、参与投票等, 达到资源共享、优势互补、分享经验、共同提高的目的。网络研修推动了跨区域的在线互动, 把不同地区的教师紧紧联系在一起, 形成了一个和谐的学习共同体。通过跨越时空的在线互动交流, 分享彼此的教育教学经验和人生感悟, 引起共鸣和思想的碰撞。这种联动、互动机制在培训规模和培训数量方面是面授培训所不具备的。

4.5 树立教师的反思意识

网络研修为教师的发展提供了一个崭新的平台, 而教师自身的发展动机则起着重要作用。教师专业发展的核心在于反思和行动研究。教育家杜威认为, 教育的主要目的是帮助人们获得反思的习惯, 以便于他们能进行智慧思考和行动, 而不是例行的思考和行为[7]。肖恩认为, 成长来源于对直观知识、经验的重构, 教师通过反思经验, 可以重构我们的教学方法[8]。教师行动中的反思融入了教师对自己行为的回顾性分析, 并试图得出这些行为是如何影响课堂教学的结论[9]。从调查结果看, 认为反思能力有很大提高的教师占45.6%, 这表明部分教师开始结合自己的教学实践进行有意识的反思, 而其余教师还停留在对教学的感觉反思阶段。教师要学习, 更要养成积极、主动反思的习惯。网络研修的目的在于提高参训者的教育、教学、教改和科研能力。这些能力的提高需要经历“学习—反思—行动—提高”这一过程, 取决于是否学以致用。学习是学习新的理念和方法;反思指批判性地思考过去的教育教学经验;行动则把所学的理论和方法用于实践并检验其有效和适应性;提高是通过实践改进教育和教学, 促进学生的发展。通过培训, 一些教师对于提高自己的反思能力有较为深刻的感悟。

4.6 促进教师的专业发展

教师专业发展有两个推动力:一是来自系统的推动力, 二是个体自身的发展愿望和动机的推动力[10]。如果说网络研修平台是教师专业发展外在的推力, 那么参训教师个体专业自主发展是根本[11]。在近一年的学习中, 四川1坊的教师们产生了许多成果。如初中英语不同版本、不同课型的教学设计, 值得借鉴的教育、教学经验和方法, 学困生转化的方法、教育教学感悟, 创新和批判性教育思想和方法, 以及不同话题的讨论。教师们完成了13次作业和13次活动, 修完19门必修课, 上传资源3523个, 发布日志5367篇, 发起投票379次, 完成简报15篇。网络研修也推动了工作坊主的专业发展。工作坊主通过管理学员的日常学习、答疑、布置作业、活动, 检查和评价学员的学习;提前谋划阶段研修主题, 立足于英语课改、教改和初中英语教师的专业发展, 结合校本研究, 问诊关键问题;有序组织研修活动, 引领学员进行理论学习和活动讨论, 及时点评学员作业和活动, 对表现优秀的学员进行表扬;提高了工作坊主的在线学习指导能力、生成性资源的开发能力、教学指导能力和科研能力, 推动了作为种子教师的坊主从优秀迈向卓越。虽然有组织的网络研修结束了, 但学员们的学习仍然在继续, 坊主与学员也继续保持联系, 这种延时效应推动着教师的持续学习。

5 网络研修后续亟待解决的问题

5.1 教师科研能力的提升

初中教师的科研意识和科研能力不足是长期存在的问题, 如何通过网络培训提高其科研意识和能力是我们应该进一步探索的问题。此次培训中虽有教研、科研专题, 但在量和质方面都显得不足;各坊主对教研、科研这方面的指导也显得薄弱。有的学员对教研感兴趣, 但因缺乏有效指导, 尤其是研究成果难以物化。教师科研薄弱也有教师个人的主观原因, 初中教师对教研和科研的重要性认识还有待进一步加强。

5.2 教师自主学习的持续

虽然参训教师从迷惘、困惑中逐渐走向主动和自主, 到后来形成了一种学习习惯。但仍有近一半的教师是在任务驱动中参与学习或是被迫学习。客观原因是初中教师承担着日常繁重的工作任务, 要照顾家庭、孩子。主观因素是骨干教师的专业发展仍存在自身动力不足的问题。如何克服工学矛盾, 激发教师学习动力和热情, 以及培训时间的安排、课程的设置、专家团队数量与配置和培训效果的评价是以后网络研修需要考虑的问题。

6 结束语

网络研修工作坊不仅促进了教师的理论素养、学科专业知识、教学技能、在线学习和合作学习能力的提高, 还形成了省内与省外跨区域、宽泛的网络学习共同体, 促进了教师自主学习和反思意识的提高。虽然教师网络研修工作坊在课程资源开发和“三人行”师资配备以及网络研修效果评价等方面还存在一些不足, 但是这为今后培训的改进和提高积累了丰富的经验, 为教师的继续教育和终身学习意识打下了良好的基础。网络研修工作坊的延时效应将推动着教师继续学习, 将成为教师专业成长与发展的助推器。

参考文献

[1]教育部.关于大力加强中小学教师培训工作的意见 (教师[2011]1号) [EB/OL].[2011-01-06].http://www.edu.cn pei_yang_810/20110106/t20110106_567181.shtml.

[2]孙颖.“国培计划”执行异变的根源[J].教育科学研究, 201 (7) .

[3]张正东, 李少伶.英语教师的发展[J].课程·教材·教法, 200 (11) .

[4]Fessler, R.A model for teacher professional growth and devel opment[J].In P.J.Burke&R.G.Heideman (Eds.) , Careerlong teacher education.Springfield, IL:Charles C Thomas1985.

[5]Vygotsky, L.S.Mind in Society[M].Cambridge, MA:Harvard University Press, 1978.

[6]Johnson, D.W., &Johnson, R.Cooperation and competition Theory and research[M].Edina, MN:Interaction Book Co1989.

[7]Deway, J.How we think:A restatement of the relation of re flective thinking to the educative process[J].Journal of Hellen ic Studies, 1933 (2) .

[8]Schön, D.A.The reflective practitioner:How professional think in action[M].New York, NY:Basic Books, 1983.

[9]Farrell, T.S.C.Reflecting on Reflective Practice: (Re) Visit ing Dewey and Schön[J].TESOL Journal, 2012 (1) 6.

[10]Grundy, S.&Robinson, J.Teacher professional develop ment:themes and trends in recent Australian experience[M]International Handbook on the Continuing Professional Devel opment of Teachers.Berkshire:Open University Press, 2004.

初中英语教师研修总结 篇3

这不仅让我开阔了视野，还让我能和同行进行教育教学的交流，聆听教育专家的指点，从中学习到了许许多多的知识。

在这次培训中，我积极参加网上答疑活动、完成了本学科的作业、积极上传教育教学资源，尽管教学事务比较繁忙，但还是抽空学习，学习，圆满的完成了研修网的各项规定要求。

下面谈一下自己所从中得到的收获：

一 、明晰了课堂教学的总体思路，以教材为素材和载体，以学生为主体，运用符合教材和学生特点的先进的教学手段和策略，充分调动学生听、说、读、写、用的积极性，达到综合运用英语的实践能力和创新能力。

二、我更加明确了教师学生的角色。

在小组合作探究交流活动中，学生是主体，教师是指导者，其任务是组织调控学生的探究交流活动，给学生的探究交流以必要的帮助和指导，同时注意发现学生在学习过程中遇到的疑难问题，为精讲积累素材。

教师要多给学生一点思考的时间和活动的余地，多给学生创造一点表现自我的机会，让学生多一些成功的体验。

三.民-主宽松的学习环境和平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想敢说敢问敢做，勇于、乐于展现自我;要多鼓励表扬学生，充分肯定并赞赏学生的探究交流成果;帮助学生找到解决问题的办法。

四、重视听说训练的培养,重在激发学生的学习兴趣,调动学生的主动性、如：收听英语广播、利用多媒体看英语原版节目、英语歌曲演唱比赛、英语小品表演、英语角等活动，将增加学生的语言实践机会，帮助学生树立正确语感，提高听说能力。

五.上课要重视学生在特定语言环境下的语音和语调。

教一个单词或句子，反复模仿实际人物在实际语言环境下的语音和语调，也让学生反复模仿;丰富的肢体语言，活跃课堂气氛，调动学生的兴趣，与学生更好的交流，更好的表达老师的思想，让学生更快的接受所学知识。

此次培训的研修平台特别好。

除了可以就当天所学展示自己的作业，从中获得其他同仁的点评之外，还可得到专家的点拨，并且可在线研讨，有效有利，特别在课例研修这一块。

本次网络研修，尽管学习的时间不长，但是在教师教育网络这一平台上，我一直信守着“在学习中进步，在学习中成长”，紧张而繁忙的研修，自己繁忙着却追求着、疲倦着却快乐着、辛苦着却收获着，更多的是开阔了眼界、拓展了知识、更换了理念。

教师网络研修总结 篇4

因为所学的都是新知识，我总是感觉有点力不从心，所以在研修的日子里，惶惶不可终日。唯恐有什么过失或者疏漏，影响了自己的学习质量;唯恐自己的业务水平不足，影响学校的整体学习成绩;唯恐视频、讲座、点评、案例不能尽享，影响了自己对新知的汲取。

通过6天的研修学习，我更新了信息技术教育观念、开阔了信息技术教育视野、增长了新的信息技术教育教学理论知识、提高了信息技术教育技术的应用和学科教学科研能力。

研修学习期间，我严格按照研修计划去完成每一项研修任务和学习任务。通过研修学习，使我大开眼界，不仅学到了自己本专业的专业知识，还学到了很多以前未曾接触的新知识和教学新理念，使我深受启发，给我的课堂教学实践带来诸多的帮助。

在学习中，来自不同地方、不同单位的学员各抒己见，气氛热烈，还真有点争鸣的氛围，但我们终会求同存异。这样的研讨，意不只在其结果，更重要的是取他人之长，补己之短，为今后教学改革实践铺垫蕴伏。这样的研讨使我真切地感受到一滴水只有融进大海，才能永不消逝，一粒沙只有投入大地，才能凝聚力量。一个人只有依托集体，才能实现个人的价值。我们交流了智慧，交流了思想，在交流中思想碰撞出了美丽的火花。

通过学习，使我知道信息技术进入课堂教学，将抽象的数学概念形象化，可以用于模拟问题情镜，给数学实验提供了可能，在数学实验中，观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，信息技术的应用给数学实验提供了可能.利用多媒体创设新颖的教学情境，教学模式将从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨 论交流为主，学生通过自己的活动得出结论、使创新精神与能力得到发展，因而多媒体技术运用于数学教学弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力

在工作中要不断提高自己的专业水平和学术水平、提高自己的数学课堂教学能力与数学教科研能力，要善于发现自己教育教学过程中存在的问题，善于学习、善于反思、善于研究，形成自己的教学风格，努力把微课程融入到自己课堂教学中，努力打造高效的数学课堂。“微”时代真的来了。抓住“微“的时机，延伸“大”的课堂!

如今是一个充满挑战和机遇的时代，拥有知识才能抢占先机，不断更新知识、更新观念才能紧跟社会发展潮流，才能更好地适应我们现代的信息技术教学。研修学习，时间虽然只有短短的6天，但却是我们工作、生活中一段鲜活的经历，是工作驿站中的一次重要“充电”。

青年教师网络研修总结 篇5

这个研修班为我们一线的年轻教师搭建了一个很好的平台，尽管平时我们一直忙碌着、劳累着，但是通过研修，让我们意识到自己在某些方面的不足，提供给我们各种机会去提升自己的基本素养和能力，对我们今后的发展也起到了一定的积极和促进作用。通过上学期地研修，我对自己的教育教学工作也有一种新的认识和理解，那么就简单地谈下自己的一些体会：

一、阅读的重要性

生活里没有书籍就好像没有阳光;智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。莎翁借助这样诗意的语言劝告我们要懂得阅读。作为教师，知识的传播者，更应该意识到阅读的重要性。但是作为年轻的我们，由于各种因素，让自己离阅读者越来越远。平常工作除了教科书、教辅书，基本不再看其他书籍。当然除了工作，生活也是很难挤出点时间静下心来看书。心里总是给自己找个各种理由，其实说到底自己对阅读的欲望不强，甚至是没有。通过研修，让我们体会到自己的不足，让我们意识到某些思想观念的不符。有时候质问自己为什么人家也这么忙，还是能够抽时间除了阅读，但自己却不能，最关键的是没有阅读的动力和毅力。

所以学校为了帮助我们培养阅读的习惯，给我们发了好多教育书籍，反正尽可能的抽点时间翻翻看看，让自己能够养成这样的习惯，开拓自己的视野。总之，阅读还是贵在坚持!

二、写作的重要性

从研修班开办以来，王老师就一直强调让我们多去博客转转，即使有一点点想法也可以记录下来，关键在于积累。作为年轻教师对于写作似乎又是很感冒的一件事情，也有很多的困惑，于是王老师给我们上了一节有关于教师写作与专业成长的课，让我们对教师写什么，怎么写也有了更好的认识。所以在博客上也发表了不少自己在专业发展和班主任工作方面的感受，尽管文采不咋的，那至少也是一种积累。在上学期也完成了2篇论文，让自己对论文也有了初步的体会。总之，写作重在积累!

初中英语教师网络研修总结 篇6

关键词：高职教师,网络研修,实践,对策

高职教育培养生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才,影响这一人才培养目标达成的关键因素是高职院校的师资水平。对高职教师来说,不仅需遵守职业道德与职业规范,也要具备适应职业教育的教学技能、专业技术与应用能力。在21世纪知识爆炸的时代,一方面课堂教学资源、内容与形式推陈出新,微课、翻转课堂、智慧课堂等对教师教学信息技能的要求日益提高;另一方面在专业技能层面,新技术新技能不断涌现,高职教师应充分利用互联网更新知识、掌握技能,以丰富教学内容、改善教学方法;尤其是新世纪以来,高职教师教学任务的形式愈发多元,技能竞赛单元、创新创业训练、任务驱动项目与实践教学等,均为教务任务,传统、封闭式的现场培训已很难适应高职教学现状。

高职教师网络研修是在此背景下产生的一种研修模式,随着数字技术的发展,教育资源数字化、教学软件智能化与教学手段多媒体化逐渐将高职教师研修的内容、形式、评价、指导、服务等向网络应用转化,在某个方面,网络研修甚至完全超越现场研修,可以实现研修资源的即时搜索、采集、整理、归类、存储、分发、共享、评价与信息交互。在网络研修环境中,每一位教师既是教育者也是学习者,在超越时空的网络环境下,可以分享丰富、优质的教学资源,交互学习、多向即时交流,通过研修平台、学习小组等协同学习,让跨越空间的教育者共同完成一个个教学任务。网络研修能解决高职教师在教育实践中遇到的问题,促进高职教师的职业发展,提升高职教师教学与科研能力,最终提高高职教育质量。

一、网络研修的特点分析

随着网络信息技术的发展,高职教师培训由传统现场培训模式向网络模式转变,从以前的邮箱、博客、即时聊天软件到专业的网络平台,发展为今日的微信公众号、手机APP等,网络信息技术为高职教师职业发展提供了强有力的技术支持和网络环境。与传统培训平台相比,网络研修具有以下鲜明特点:

(一)交互融合

网络研修突破空间限制,向区外拓展,通过各种平台、论坛、社区建立区域学习小组、专业学习小组、项目学习小组等,实现信息的交互,在同一学习小组中,又可再进行多种交互。如在专业学习小组中,除学习者相互交流外,还可以就某个教学活动设计,如培养方案、课程标准、课改、教改等进行即时交互,每一次交流,都让大家产生强烈共鸣,每一次共鸣,都会引发新一轮热烈讨论,碰撞出新的灵感,在此过程中,教师对职业、专业、自我的认识经历了分离与重构,升华对职教理念、教学实践的认识。这种跨时空、动态、实时的交互融合网络学习环境是现场培训环境无可比拟的。

(二)分享改进

网络研修突破了高职教师现场培训进修的时空限制,通过网络实现教育资源全球共享。高职教师目前的研修共享资源有四类,一是课程资源,如公开课、国家级精品课程、网络课程、微课等;二是产学研经验,主要有企业锻炼、项目研究、技能竞赛等;三是新技能新技术,主要是指专业前沿知识与技术;四是网络资源,包括各种网站资源,如中国高职高专教育网、地方高职院校教师培训网。高职教师在网络研修过程中,既要分享资源,也要对资源进行甄别、改造与创新,生成个性化研修成果,以丰富教学内容与手段,改进教学方法,优化教学效果。网络研修可伴随互联网技术发展而随时分享与改进教学资源。教育部2012年统计数据显示,我国高职(专科)院校1 297所,专业教师423 381人,如果建设基于网络环境的教师研修平台开展高职教师进修培训,实现不同区域、不同院校间资源共享,将会极大促进高职教师教学与科研水平的提升。

(三)实践创新

具有时空自由、资源共享、易于协作等优点的互联网是高职教师网络研修的载体,在信息化环境下,可以实现教师与不同学校、不同区域乃至世界各地的同行专家的互动与学习。就教学过程中的疑惑、教育理念、教学方法等进行交流与探讨,并可得到研修团队其他成员的实时指导,形成一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的教学研修氛围,通过学习者的互相帮助解决实际遇到的问题,这是实践的意义。网络研修能激发学习者的创新意识,使教师运用最佳的教学手段进行课堂教学,以达到最佳的学习效果。

二、教师网络研修的发展与实践

信息技术的迅猛发展推动了高职教学改革,教职成〔2015〕6号文件要求开展职业院校教师信息化教学能力提升培训,建设全国职业教育教学资源信息化网络,实现资源共享,弥补区域教育差异。《教育部关于印发〈教育信息化十年发展规划(2011-2020年)〉的通知》明确要求普及专家引领型的网络研修形式,激发教师网络学习的积极性、保障网络学习的有效性,提高教师教学水平;《教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》则继续推动教学改革,提出建立高等学校网络研修学习空间。广东省《关于加快推进教育信息化发展的意见》对省级优质数字化教育资源建立共建共享机制,搭建高校优质教学资源跨区域共享平台,建设教师网络研修空间“人人通”,以此推进广东省教育信息化进程。

目前教师网络研修建设成果主要有国家精品课程资源网、中国教师研修网;地方教育部门推出的“人人通”教师空间、教师“网络教学工作室”,前者为学校教师提供实名制教师网络学习空间,后者是教师的网络教学工作室。高职教师网络研修平台主要有世界大学城教育云平台“网络学习空间人人通”。此外,还有为学习者服务的公开课、慕课学院等开放课平台,这些开放平台使学习者获取新知识、新技能更为便捷。在实践中,高职教师群体开展网络研修活动多利用微信、腾讯QQ等软件。

2015年,因广东交通职业技术学院(以下简称学院)过百学生参加大学生创新创业训练计划,课题组创建了“投资者联盟”微信平台,为爱好创新创业训练的教师提供一个学习交流的研修平台,该平台分微商城、微创业和微社交三大板块,包含资讯发布、案例观摩、交流学习等内容,实现在线学习与资源共享,支持资源管理、集体研讨、专题讲座等服务需求(见图1)。如最新项目申报资讯发布后,指导教师会在平台抛出问题、分析问题,提出若干研究方向,交与大家讨论,最终筛选、设计出自己擅长的方向与主题进行研究(见图2)。由于讨论热烈且针对性强,很受教师欢迎,学生也积极参与,研讨效果良好。在指导教师的精心指导下,学院学生成功申报“2016年广东大学生科技创新培育专项资金项目”的十个项目并获得共计20万的立项资金。该平台弥补常规培训受时空限制的不足,满足教师的个性化需求,促进教师跨时空进行资源共享、分享心得体会,完善教师知识结构,提高教师专业发展水平。但在实践中,也发现一些需要改进的地方,如某些课程资源匮乏,网络效果不佳影响教师学习积极性,教师研修群话题持续性不强、活力不足等。

三、高职教师网络研修的实施策略

高职院校师资建设离不开培训进修,随着网络信息技术和教育的整合,网络教学资源日渐丰富,互动交流渠道愈发多元,学习组织扁平化,网络研修在高职教师职业发展中的作用渐而凸显。如若充分发挥现代信息技术优势,开展网络研修,转变高职教师学习方式,对提高教学质量、推动高职教育信息化发展水平极具现实指导意义。

(一)强化高职教师网络研修的发展意识

高职教师是网络研修的主体,网络研修的好坏取决于主体的学习能力和参与程度。高职教师网络研修目前尚处于发展阶段,存在一些不足,影响研修的效果。为此,高职院校要强化教师职业发展意识,做好研修活动设计、组织,完善研修制度,烘托网络研修氛围,调动教师的参与热情,提高网络研修实效。

1.强化高职教师自主发展意识

高职教师应树立终身学习、主动发展的责任意识,通过持续学习丰富专业知识、提升职业技能,掌握现代职业教育理念的内涵与实质,并将之转化为教学与科研行为。网络研修是终身学习的最佳手段,可以突破常规培训的时空限制,满足教师的个性化需求。网络研修中的学习小组由志同道合的教师自愿参与,人员来去自由,自主发表观点,学习者本着尊重、信任、互助的原则参与研修,从而产生一种群体内聚力,使研讨团队、研究主题、研究范围不断发生变化,随着学习研讨的不断深入,学习者往往会由被动式学习衍变为自主式学习。

正由于每位教师的职业发展与现代信息技术发展息息相关,这就要求教师要掌握基本的网络操作能力,充分利用网络资源、平台,进行网络交流和学习,促进教师的职业发展。

2.发挥骨干教师的引领作用

发挥骨干教师的引领、示范和辐射作用。骨干教师业务精良,教学经验丰富且职教理念先进,网络信息技术运用能力较强。在网络研修中,骨干教师应率先垂范,起到带头作用,带动更多教师投入网络研修。

在实践中,每次专家在线讲座都吸引了众多一线教师参与。2014年9月26日,就“沙盘教学反思”主题邀请贵州某职业技术学院喻教授进行QQ在线交流,吸引了三百多位高职教师参与,交流记录近二万字,许多教师网认为这种学习模式让人大开眼界,能聆听专家讲座,感悟教育智慧,也能结交朋友,能更好地互助学习。骨干教师的极强感召力与无私分享,惠及广大高职教师,提高了高职教师在某个领域的整体教学水平。

3.引入评价机制,激励教师深度参与

实施评价与考核机制,能促进教师参与网络研修常态化,实现职业的持续发展。根据不同学科、专业的特点,参照省级或国家级评价标准,开展职业能力测评,在专家指导下,对参与研修教师的职业能力进行测评,实施人才培养与考核结合机制,考核与津补贴挂钩,奖励先进。测评可以为下一步更好开展网络研修提供依据,还可以反馈给教师帮助其认识自身职业发展现状,增强自我发展能力。

(二)优化或开发网络研修平台

优质、快捷的网络平台是高职教师网络研修有效实施的前提。早期研修平台有电子邮箱、网上论坛、博客,随着信息技术的发展,学习者不再满足只提供文本交流、信息发布、电子材料传输阅读的简易平台,需要一个可以案例观摩、协作备课、资源共享、研讨互动,满足不同需求的个性化平台。可以通过选择即时通讯软件、利用平台开展软件开发、与专业公司合作开发等方式搭建网络研修平台。无论何种方式均需支持同时大规模上线和快速发送免费语音短信、视频、图片和文字的要求。

1.选择不同的软件工具

提高教师网络研修效果,首先要根据研修方式与环境条件,选择一个流畅便利的网络学习平台。自主学习阅读型的可以选择网页网站,如国家精品课程网、公开课、慕课网等;英语好的可以选择Coursera、Udacity、ed X等平台学习;专家引领型的可以选择中国教师研修网的骨干教师工作坊、“人人通”、“教师网络工作空间”等研修社区;同伴互动型的可以选择QQ、微信等软件;目前大多数高校都已开设教学资源库、网络课程等网络研修平台。

如果研修中只需用文字和图片交流,可以选择邮箱、微博等服务;如果还需要语音、视频则可选择QQ、微信等软件。需要备课、案例观摩、教学交流的可选择研修社区。无论是何种形式,都使教师研修活动不再受特定场所、特定人员的限制,在现代信息技术支持下,不仅可以分享到专家、同伴的技术与经验,还可以就自己的授课情况向专家和同行请教。

2.平台软件的二次开发

各种研修网站与公开课平台的课程资源丰富,是在线学习的好帮手。高职教育更注重知识更新、实践教学与技能考证,平台的设计就要多关注互动交流板块,有时同时需要视频、音频、图像、文本等形式的资源。此外,随着可穿戴设备和无线网络的普及,“泛在学习”越来越普及,可以结合手机、平板电脑设计出自主学习、互动探究的移动学习平台。随着高职教育理论与实践的发展,高职教师对个性化的网络学习研讨的需求越来越强烈。因此,往往需要对软件进行二次设计与开发,不求大而广,应简化流程,提高信息流通效率,提升学习效率。如建设的研修平台要有视频、语音等服务功能,满足教师之间、教师与专家之间一对一或一对多的交流;争取为每位用户打造专属页面,开放在线咨询功能,用户有问题可以随时用QQ向专家、骨干教师咨询;举行讲座或研讨会,进行视频、语音或文字的交流,使学习者置身其中,释疑解惑,研修将事半功倍。

具备上述功能的平台可以由教师开发或由学校共建,也可为政府主导、专业公司建设,达到校校有平台、人人有空间,实现高职教师网络研修的普及。

(三)完善活动组织形式

无论何种研修平台,要保持研修活力,离不开对网络研修活动的精心组织。网络研修的组织形式主要有专家带动型、主题引领互动型与自主阅读学习型等。

1.专家带动型

教学专家业务精湛、治学严谨,对职业教育、课堂教学有丰富的实践经验和独到见解,是职业教育先进理念的承接者和传播者,是课堂教学改革的示范者。在传统的培训环境下,聆听他们的教学反思、分享他们的课堂教学经验,因时空限制对广大教师来说往往难以实现,此外,传统培训往往是专家的单向知识传授,缺少互动,学习者很难现场充分发表自己的观点,研修效果不佳。基于互联网的教师研修具有信息快速传输的优势,信息的发布、交流与资源的上传、搜集整理更为便捷,可直接与名师专家对话,分享他们的课堂教学、示范课、课件、专题讲座等,并可在线交流探讨,从而使网络研修更易得到跨区域学习者的支持。

研修平台应提供教学名师名家教案、示范课、精品课程、优秀案例等内容,提供教师评价交流和教学名师在线答疑功能;鼓励名师建立网络空间,发布文章,更新网页,拓宽教育空间,为教育资源相对匮乏的学习者提供支持与帮助。此外,研修平台可定期邀请技能竞赛、课改、教改、职业教育等领域的名师进行在线专题讲座、参与网络研讨,分享他们的教育教学理念和方法,融入自身教学实践,以提高高职教育教学水平。

2.主题引领与互动型

主题或热点互动是网络研修活动的命脉。高职教育的职教理念、培养模式、人才培养目标与路径设计、课程标准、教材、师资建设、课堂教学、实践教学等都是热点话题,也是目前高职教师网络研修的主要课题。具体而言,可以通过以下措施做好网络研修的主题引领。

一是精心设计主题,引领研修方向。在开展研修之前,做好调研工作,确定研修主题与主题学习策略,提高学习深度与广度;做好宣传,预告研修活动主题、公布活动纲要,上传资源,扩大学习者参与范围。

二是确保研修过程有序而深入,对活动要给予及时的引导和支持。当话题跳题、个别人员发言不合体时,活动组织人员要及时提醒;为避免冷场,要有应对措施,如变换话题、增设提问环节、穿插趣闻轶事等。

三是以人为本,让学习者产生归属感、认同感。网络研修活动开始后,活动组织与管理者需要为学习者提供及时恰当的反馈,在反馈中进行评价,分享自己在教学中的一些经验与做法,调动学习者的参与热情。树立以人为本的研修服务意识,使教师可以通畅地进行交流互动,促进教师的专业成长,推进高职教师网络研修的健康发展。

3.自主阅读学习型

网络教育资源丰富且更新速度快,为学习者提供了广阔的学习空间。通过网络,可以学习最新的职教理论文献、公开课,参考他人的精品课程、课件、案例、试题与练习、学生作品、教学反思等,有利于学习者进行自主学习。网络自主研修动机一般有两种:

一是职业反思,查找不足,这是高职教师网络研修的内在动因。教师在实践中发现自身不足并有意弥补,比如面对新课程,研究如何进行理论与实践的有机结合,搜集相关课件、教材与案例等教学资源,并对资源进行评价、分析、创新与应用,解决在工作与学习中遇到的问题,提高工作效率。

二是学校或上级部门的要求,这是高职教师网络研修的外部动因。教师根据任务要求,甄别网络教学资源,自主学习。在学习过程中,教师应取长补短、不断创新,提高团队合作能力,帮助他人、拓展自身的知识与能力。

(四)丰富网络研修平台资源

高职教师网络研修的核心是“内容”,即资源,研修平台资源的创建与流动是有效实施网络研修的基础。

1.资源共建共享

共享海量优质的教学资源可以缩小不同层次学校之间的差距,减轻教师负担,使教师能集中精力学习和思考;网络化的课程资源超越时空限制,便于储存、积累和再生,充分发挥了资源的边际效应,极大调动了教师参与教改课改的积极性。

具体到高职教师网络研修平台,应为教师提供优质充足的课程资源、管理好这些资源,使其为教师所用。首先规划设计资源库,为资源划分不同类目,一般划分为“教”“学”“研”三大模块,“教”模块提供精品课程、网络课程等课程资源;“学”模块提供教学方法、教学设计,如说课技巧、微课设计、翻转课堂等;“研”模块提供课题申报、校企合作等内容。随着教师参与程度的不断提高,逐渐丰富模块设置,满足个性化学习要求,增设“创新创业训练”“技能竞赛”“考证”等模块。其次鼓励各位成员原创并上传资源,包括课件、课程标准、教学设计、教学案例、教师成长日记等,丰富教学资源,实现资源的共建共享,提高教师的专业水平。

2.资源内化

对于网络教育资源的使用者来说,需要对资源进行鉴别,这种信息筛选能力即为资源的内化力。在实践中,会有少数教师对网络资源直接“拿来主义”,违背了通过网络研修提升教研质量、提高教师素质的初衷,为避免此种情况,有必要对网络教学资源内化。比如开展研讨会进行教学反思,利用优质资源弥补自己的不足,提高教师的教研起点,培养教师的创新能力;目前兴起的说课、微课、翻转课堂等形式也充分利用网络资源的再生特点进行二次开发。如微课资源明显区别于传统的教学与教研方式,其资源与应用对教师网络研修更具针对性和实效性。

(五)建立健全网络研修保障机制

网络研修保障机制是高职教师网络研修持续健康发展的保证。首先在资金方面,政府、学校应把网络研修当作教师常规培训进修对待,看作是教师职业成长的重要途径之一,为网络研修提供必要的资金支持。其次加强硬件设施的建设,目前大多数高职院校建有教学资源库、网络课程、精品课程网及移动图书馆等网络研修平台,但由于网络或技术原因,教师不能运用自如,导致自主研修积极性不高。建议完善多媒体教室和移动网络资源,购买或建设网络研修客户端软件,让校园的电脑、手机、平板都能“泛在网”,实现“泛学习”;设置专职技术人员对网络、设备进行管理与维护;在网络研修平台、论坛、教师专业群等选拔教师担任管理员,保持平台活力。最后在制度方面,完善高职教师网络研修制度,把教师网络研修纳入高职教师继续教育制度,也可纳入年度考核,以鼓励参与、奖励先进。

参考文献

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幼儿教师网络研修总结 篇7

时间飞逝，网络研修已接近尾声。这段时间里，网络研修就像一股清泉走进了我的生活，让我在家中就能聆听名师的教诲，接受新的教育理念的洗礼，从而掌握更深层次的幼教知识，开阔了我的视野，丰富了我的教学知识，为今后更好的从事幼儿教育工作打下了件事的基础。网络研修带给了我很多的感触，让我收获颇丰，现总结如下：

一、积极进取，珍惜这次学习的机会

作为一线的幼儿教师，外出培训的机遇还是不少的，我坚持每天进行网上学习，认真观看各个专家的视频讲座。并做好记录，积极撰写反思。通过学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升；驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高，同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事幼教工作，打下了良好的基础。同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。

网络研修从无到有，从少到多，对学前教育的发展起到了极大的推动作用。随着教育改革的深入和网络教研的蓬勃开展，网络研修项目已成为推动教改，推进素质教育的强大动力，成为提高保教质量的重要手段。它的跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师，教师与教师之间小范围、短时间互动的局限性，使普通教师与异地的同行、专家们一路同行。专家与教师之间的互动，使一线教师的理论与一线教师的实践相互促进；教师与教师之间的互动，使一线教师之间的经验和优势能得到互补。我非常荣幸的参与到这样的活动中，怎能不珍惜这样的机会呢？

二、转变角色，重新找准幼儿教师的定位。

什么是专业？幼儿园教师职业是不是专业？《幼儿园教师专业标准》解读，对这些问题进行了一一的剖析与解答，幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识，所以幼儿教师职业是专业。但也由于种种原因，我国的幼儿教师专业门槛低，社会声誉低，经济待遇低，所以有时导致我们自己都没信心去做这项工作，怎样才能解决这些问题呢？首先政府应该重视，现在国家以及各级政府已经开始意识到这一问题，第一个学前教育3年行动规划已经完成，第二个行动规划也已经出台，学前教育的春天已经到来。其次，最主要的是我们，我们的幼教团队，我们自身提高自己的专业化水平，紧跟时代发展的步伐，以《专业标准》为标准，规范自己的培养培训计划，努力学好保教常识，提高保教能力。树立学习典范，摈弃那些颜艳红之类的虐童事件，以幼儿为本，重视幼儿安全，将一切的不安全因素排除干净，用心呵护每一个幼儿，让事实来说话，赢得社会的认可，提高幼儿教师的专业地位。

三、更新教育观念，以幼儿为本，做好幼儿教育工作。

网络研修中，通过仔细聆听教育专家的讲座，高级教师的教学经验之谈，让我学到了更多更丰富的专业知识，进一步更新了教学理念，树立新的教育观念。

《纲要》指出教师应成为幼儿的支持者、合作者、引导者，那么我们怎样才能扮演好这些角色呢？必须具备先进的教育理念，才能更好的授之以渔。孩子是好动、好游戏的，那么就需要教师在组织活动中了解幼儿学习的特点并给予适宜的教育。开放课程就是这样一个典范，何为开放教育，即是幼儿在开放的生态环境中运用各种感官充分感知和体验真切自然，创造性的表达自己的愿望，在充满乐趣的活动中体验快乐，感受幸福。开放教育活动定位于让每一平方米的环境都产生教育价值，主张个性表达与创造，强调个性化、体验性学习，允许支持“试误”中获得真知，关注探索，操作中表现也重视幼儿的结果获得。强调以欣赏的态度评价同伴值得肯定的方面，以友好的方式为同伴提出建议，教师在与幼儿的互动中或给予充分肯定，已建议的方式对作品需要提升的方面给予引导，帮助幼儿为下一次的活动提供经验准备。无数的莘莘学子受益于开放教育，我们也要向新的教育观念靠拢，让农村的幼儿也享受开放教育的普照。在工作中做到尊重幼儿，平等的对待每一名幼儿，给予幼儿充分的自由，陪伴幼儿多彩成长。

四、要尊重、理解幼儿，让幼儿在游戏中发展

游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反应并探索周围世界的活动。游戏强调自愿、自主、自由快乐的活动。游戏适应儿童的需要和身心发展水平，因此使儿童感到满足和愉快。我园立足于农村现状，积极开展自制玩具伴游戏的模式，例如用八宝粥箱子、PVC管做成的独轮车，有接力、绕障碍、运输物品等玩法；旺仔牛奶瓶做成的高跷，梅花桩，可以单独玩，也可以合作完，像是“踩高跷”，有蛇形走、跨椅子走、跨轮胎走等；“梅花桩“有走桩、跳桩、绕桩、一层桩、多层桩、用桩围迷宫等。还可以踩高跷走梅花桩，形式多样，幼儿百玩不厌。还有许多用废旧物品做成的玩教具，如纸箱做成的长龙，八宝粥罐做成的举重器、编织袋做成的担架、呼啦圈与彩绸做成的彩绸洞，果汁瓶做成的跨栏，呼啦圈做成的弹弹乐，饮料瓶做成的抛接乐，报纸卷成的纸棒等等，为了让这些玩具发挥他最大的效应，让孩子们和这些喜爱的玩伴摩擦出更亮的火花，我园的老师们集思广益，大胆探索，站在孩子的角度用孩子的眼光去审视、研究，从活动中来，到活动中去，及时捕捉孩子的点滴创想，充分发挥幼儿的想象，调动幼儿的主动性和积极性，在预设与生成的相互交融中实现一次次创新，探索总结出了一系列新颖好玩的游戏玩法，丰富的操作材料和具有挑战性的玩法为幼儿的健康成长和多元发展架起了一道五彩缤纷的彩虹桥，大大促进了幼儿体能、智能以及社会性的发展，对幼儿的成长具有深远意义。接下来的日子里，我们会继续延续我们的自制玩具伴游戏活动，并将更加努力的去探究，让我们的游戏活动更加绚丽。让孩子们的童年更加的多彩。

五、关注幼儿一日生活，关注幼儿细节教育

幼儿园一日生活是构成幼儿生活的重要组成部分，其中，既要满足幼儿基本的生理需要，还应提供各种生活经验，锻炼独立生活的能力，发展德智体美等各方面的素质。幼儿园一日生活包含了多领域、多学科的知识，也包容了幼儿情感态度和行为发展的机会。我们要关注一日生活，用一双善于发现的眼睛和一颗细腻的心去发现每一个细节，关注细节教育。我们面对的是一群缺乏自我保护能力，需要正确引导和教育的弱势群体。因此教师必须对每一个孩子进行细心呵护和真心关爱，要对保教工作认真负责，还要和家长耐心、及时的沟通和交流。比如，集体活动时，肯定孩子的眼神；户外活动时，活动场地的选择，整理，生活活动时，孩子们的不良习惯，都需要我们及时的发现问题，解决问题。我们的工作虽然琐碎，但责任却很重大，我们要在以身作则的前提下，潜移默化地去影响幼儿，抓住每一个教育细节，每一个教育机会，以小见大，用心教育。

六、勤观察，善反思，树立终身学习的观念。

我们所从事的幼教工作要求我们具有一双敏锐的眼睛和细致的心灵，和年幼的孩子们在一起，要善于观察，观察每一个孩子，发现他们的特点，发现他们的进步，关注他们的心理，关注他们的情绪并随时记录，随时反思，总结经验，和孩子一起成长。另外，通过学习，我知道，我们一天不学习，就会被时代淘汰。所以我要树立终身学习的思想，多读书，读好书，从最喜欢的一本书读起，建立自己的阅读日志，掌握阅读的辩证法，把读书作为终生的精神旅行，在流行的时尚中紧握经典的永恒，把阅读经典作为思想修炼。其次虚心地向专家、同行学习，使自己不断上进，另外，在每学期初制定自己的发展计划，学期末做好总结反思，积极参加各种政治、业务学习，不断地更新自己，超越自己，成为学识渊博、教学理论丰富的专业教师。

教师网络研修工作总结 篇8

一、学习内容与学习情势

这次远程研修，有开放自由的交换空间，可以纵情地与相识、相知的同行、朋友、专家交换自己的思想与观点;有高质量的课程资源，为我们学习与教学提供了丰富的材料;有知识渊博的课程团队成员，为我们传道解惑;有教学体会丰富的名师授课实录，为我们今后的教学引路导航。可谓学习内容丰富多彩，学习情势不拘一格。

二、学习成绩与收获

在学习期间，本人认真观看视频，及时提交作业，积极发表评论，按时在线研讨，收获颇丰。通过这次学习，受益匪浅：

1、网络研修使我转变了思想，更新了观念。

过研修，我明确了现代教育的本质，明确了课改对于教师提出什么样的素养要求;每一位老师都需要重新学习才能适应新课程，不然你就发觉:涛声仍旧。“穿新鞋，走老路”。“越来越不会教了”。新的教育理念要求我们必须不断提高自己，充实自己，要有扎实的教学基本功，否则就被时期所剔除。在教学中，要建立以“学生发展为本”的教育思想，不断进行观念的更新。

2、立足课堂，在实践中提升了自身价值

课堂是教师体现自身价值的主阵地，通过学习我深入领会了“一切为了学生，为了学生的一切”的观念。在教学中，我会将努力所学的新课程理念运用到课堂教学实践中，避免课程设计“新”，实行方法“旧”的新瓶子装旧酒、“穿新鞋走老路’。立足“用活新老教材实践新观念”，力求让我的.教学更具特点，形成独具风格的教学模式，更好地体现素养教育的要求，使自己的课堂教学有效乃至高效。

3、研修提升了我的业务素养，提高了课堂教学成效。

过认真凝听专题讲座，我进一步知道备课是教学工作中的一个极为重要的环节，我们要教什么?怎么教?事先都要周密推敲，精心设计，教师只有对教材内容，教学对象，教学方法等经过寻思熟虑、了然于胸，才能把课讲得妙趣横生，引人入胜。我将研修所得运用到教学实践中，上课前根据本班的学生情形，通过视察、发觉、讨论、明确的进程来备课，同时加大学生预习的力度。课前由学生生成具体问题，然后和我的备课内容结合，形成多层次的教学设计，突出课实效性、针对性，调动了学生的积极性、参与性、合作性，真正使每一位学生学有所获。通过学习，我已在教学中获得了一些成绩，同时，使我真正知道了怎样利用网络资源更有效的展开新课程教学。

三、学习体会与今后打算

通过这次学习我体会到，教师远程研修，是提高老师知识水平，业务能力，授课艺术、教研能力、以及转变教学观念的重要途径。远程研修的根本目的在于提升教师的专业素养，培养教师的实践聪明。我们不能为学而学，应当为用而学。下一步我们将努力做好三个结合：一是将培训和以往的工作结合起来，根据专家的引领，反思过去的工作，寻觅存在的问题。二是将培训和今后的工作结合起来，根据学到的体会，结合自己的实际，制定下学期工作思路和工作措施。三是将培训与本人的教学研究结合起来，更加关注课堂教学，进一步搞好“高效课堂”课题的深入研究。

初中英语教师网络研修总结 篇9

[本刊讯]2008年4月21～22日,“西城教育研修网环境下教师学习共同体的运行机制的研究”课题研讨会举行。该课题是全国教师教育学会马立会长主持的国家社会基金“十一五”课题“信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究”的西城区子课题,自2006年6月开题以来,研修学院4 1项子课题、实验学校18项子课题的研究有条不紊地展开。

研修网是西城区域教育信息化的一大亮点。在区内教师共建共享运行机制的有效推动下,西城教育研修网日益成为加快课程改革、推进校本研究、促进教师专业发展的有利平台。依托西城研修网开展各项教育教学研究业已成为教师工作中的常态。会上,对2 0 0 7年评选的5 0个研修网先进协作组、4 7 7个先进工作者进行了表彰,并对研修网优秀课件获得者颁发了获奖证书。

承担研究课题的西城区教育研修学院教研员及实验学校领导、教师近7 0人参加了研讨会。北京教育学院李方院长、全国教师教育学会副秘书长刘英陶等参加了研讨会。

初中教师研修总结 篇10

假期间参加了初中教师网上研修培训,通过六天的学习,我感觉收获很大.首先我从教育教学理论上得以提升，培训中，我细心阅读了各种网上学习材料，仔细观看视频教学节目，按时独立完成作业，积极对同行的文章发表评论，并多次热情地参与专家组织的在线研讨活动。英语教学专家就新课程理念下的主题单元设计，设计研究性学习方案，搜集资料 制作主题资源网站等几个专题进行了生动的讲解和分析，在认真学习后收获很大。

首先，参加此次远程网络培训收获最大的是学习了第四模块——设计研究性学习，这是我最感兴趣的。在以前的教学中，我曾经无数次的运用研究性学习来设计我的教学,通过小组讨论,共同参与的活动,让我明白以前的研究性学习只是在授导型教学中运用了一点研究性学习中的小组合作的学习方式，根本没有让学生自己去探索，有所思考，从而创新。

虽然这次学习了研究性学习，但还是没有真正地理解，以至于教学设计时始终走不出授导型教学的影子。英语教学注重语法知识以及一些固定的单词句型，要用研究性学习的教学方式教英语，让学生真正地自己去探究，去理解，还需要老师动一下脑筋。

研究性学习注重学生在活动中自己去发现，自己去思考，自己去交流，自己去创造，让每一位学生拥有思想，不放弃每一个孩子的发展。而在教学过程中，老师的主导力量应该坚守，突出学生的主体地位，快乐地学习,开心地生活!

其次，尽量运用媒体进行教学。据课程内容的需要，制作课件，运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

还有要对学生进行有效的评价。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，平时重视形成性评价，给学生增强自信心，创造一个民主、合作、愉悦的学习氛围，极大地激发学生学习兴趣和主动参与的积极性。