小学英语教师评课

小学英语教师评课（精选12篇）

小学英语教师评课 篇1

英语朱浦老师评课

我们讲策略，通常会谈及很多。你要去看一些策略的书，策略的教法，你会觉得很枯燥，实在是太枯燥了。我最讨厌把简单的问题复杂化，我最喜欢的是把复杂的问题简单化。所以，我想说的是，我认为的策略在英语教学中是如下几点：

第一，如何利用文本的学习提取信息；如何利用教学的过程处理信息；如何应用英语的学习形成习惯；如何利用课堂的交流学会方法；如何利用班级的整体学会分享；如何利用学习的内容懂得理解，这就是我对策略的解释。什么是策略？你怎么通过英语课堂的教学让学生懂得提取信息。今天顾老师和徐老师评的第一节课，从策略上来讲，她信息提取有些偏差。实际上没有利用文本的关键原因是没有教会学生利用文本提取信息，要让学生在学习的过程中懂得处理信息，这就是策略。策略就是让你知道做事情用什么最好的方法。再者，要让学生在学习的过程中形成一种学习的习惯。刚才王珏老师点评了罗阳小学沈老师的课，她讲得最多的是学生学习习惯的培养问题，这就是策略。要在学习的课堂群体中间懂得学会分享。但这个策略是通过老师来实施的，学生是不知道什么叫策略。但是还要在学习的过程、文本处理的过程中学会怎么去理解，这就是策略。为什么有些人一讲就懂呢？因为他从小形成的学习策略不一样。如果把这些东西都贯于课堂教学中，那它就是今天我们讨论的课堂教学策略。

第二，我想讲这些策略在各科中主要体现在哪些方面。简单的说，体现在你整节课的设计中；体现在实施的过程中，要学会在实施中因策略发生变化时略微作下调整，如：如何调节课堂环境的策略。

第三，对效的追求的一种策略—效率最大化。王珏老师问了个问题，为什么要这么做？今天这么上课的道理懂吗？昨天我们在华师大附小听了一节课，我们知道这么做效果好，但是原因要找出来。你要知道你找的原因是什么，这就是策略。不知道策略，那你就会成了穿着别人衣服，但一点也不好看。所以，你应该要懂得我该怎么做。不要人家怎么做，我也怎么做，不是这个意思。别人已经理解自我，研究过，也想过了，你只觉得人家这么上啊好，拿来套用，这就叫没有策略。策略就是研究自己的，研究why do I do,我为什么do in this way,这就是策略。策略就一句话，使人把工作变得程序化、简单化、高效化，使人在社会、工作、环境和家庭中行事的方式更有效。

第四，我想说，策略不是人人都会的，所以我们必须要具备一些能力，刚才王老师、徐老师都对大家讲了。他们两人的点评中都非常强调无论是谁，要讲策略，首先要讲三句话：

一、你专业能力强不强。如果你英语也讲不来，和你讲策略是没用的。

二、要有教学技能。

三、还是一句话，要有教学智慧，教学研究能力。有这种基本能力的人，才能谈策略。否则这老师刚刚工作一年，和他谈策略很难。不过这两人不一样，这两人特别好一点，那可以先说策略。这两个人特别聪明，灵敏度很高，上的课也确实是好。那么这三样东西可以练内功。那么练什么内功？练专业能力，教学技能，教学研究能力。这就是你的内功。

最后，课堂教学寻求最高效的，也就是根据学生的情况，寻求最高效的语言学习方式，这就是教师策略最大化的追求。要思考我根据我的学生情况，怎样使课堂学习效益最大化，这就是策略。关于今天的讲座，我先说到这儿。

下面我想说一下，这两个老师天赋绝对高，教学的天赋，课堂里的感觉，语言调节的基本能力，包括她们在课堂中显现的对课的追求、热爱的程度，实际上，评课都是假的了。最关键的是，她们最有这种潜质，这种天赋。因此，如果你们还有机会的话，把你们的时间留着听听这些老师评课背后想的什么，这绝对对你们有好处。通过策略，我就延伸一个话题，讲讲我观课中的两点观感，和策略有关。我们将什么样的课能使它有最大化的效益，也就是说，能使学生通过课堂学习能使他们的能力有提高。我一直讲，现在的英语课和过去的英语课的差异是要用语篇、语境去带动词、句的学习，大家一定要记下来。

其实，什么叫策略？策略就是影响我们对课的设计、实施及效益的追求。谢谢！

小学英语教师评课 篇2

一、评课者应具备的条件

评课者当然首先要听课并且做好充分的听课准备工作, 要全面了解教材内容, 学生学情和教师的授课风格。在听课中要做好听课记录, 这是评课的原始证据。评课者在听课中不但要关注教师的教, 而且要关注学生的学, 重视收集课堂的反馈信息, 即师生的双边活动。除此之外, 评课者还要了解外语主要教学流派, 当今流行的教学方法和目前英语教学的发展动态, 能接受新的教学思想和理念。同时, 还必须具备相关的心理学和教育学的知识。只有这样, 才能对一堂英语课作出客观、公正、全面的评价。

二、如何评价一堂英语课

传统的评课都是从教学目标、教材处理、教学程序、教学方法和手段、教学基本功、教学效果和教学特色这七个方面来评价, 即课堂教学评价标准。结合英语语言课堂教学的专业特色, 这里我用“明、准、清、活、强、好、新”七个字来评价一堂英语课的质量。

明:即教学目标要明确。就是知识目标、能力目标、情感目标和创新目标在教学过程中能明确地体现出来。学习语言的最终目的是交流和沟通, 教学目标应明确体现培养学生在日常生活和职业场景中应用英语的能力, 而且注重学生学英语的动机、兴趣、习惯和信心等非智力因素的培养, 即情感目标的实现。

准:即教师在处理教材时对教材内容的重点和难点确立要准确。特级教师支玉恒说过:“那种把教材所有的内含无巨无细都要‘钻’得深而透之的做法, 并非聪明之举。如果把这些东西都要纳入教学计划当中, 则更是弊多利少。面面俱到其实面面不到。浅尝辄止、水过地皮湿式进行教学是不可取的。因此吃透教材首先是吃透教材的重点内容。”我们在评价一堂课时, 既要看教师传授知识的准确科学性, 又要注意教师在处理教材上是否突出了重点和难点, 抓住了关键, 传授知识的量和训练能力的度是否适中。

清:即教学程序要清晰。教学程序体现在教学思路的设计和课堂结构的安排。根据当今最流行的3P外语教学法, 英语课堂教学程序应该是:Revision—Presentation—Practice—Production四个环节要紧密相连, 环环相扣, 过渡自然, 严谨有序。根据克拉申的语言输入理论, 语言学习应该是先有输入 (Input) , 后才有输出 (Output) 。即先训练Listening和Reading, 再训练Speaking和Writing。

活:即教师的教法和学生的学法都要活。一种好的教学方法总是因课程、学生和教师的自身特点而相应变化的。也就是说教师要根据实际情况, 对教学方法和手段的选择灵活运用。“活”还表现在教学方法的多样化、改革与创新和使用现代化的教学手段。“活”还表现在教师对课堂上偶发事件的灵活处理。情景式教学是英语老师常用的教学方法, 这要求老师创造鲜活的情境, 引导学生自由地操练, 操练形式也应灵活多样, 如用波浪式的前进和螺旋式的上升来活跃课堂气氛。

强:即教师的教学基本功要强。教师的基本功是上好课的一个重要方面。评价英语教师的基本功包括以下四个方面:看教态、看语言、看板书、看操作。教态是备课的第一步, 上课的第一关。要求教师服装整洁、仪态大方、精神饱满、动作从容, 营造欢快而又严肃的课堂气氛。英语教师必须语音正确、语调流畅自然, 用接近英美人士讲话的语速来讲课。板书字迹要工整美观、书写规范、条理性强, 力求有艺术性。其次简笔画是英语教师必备的基本功, 能使课堂生动有趣。现代的英语教学要改变传统的一支粉笔一张嘴 (Chalk and talk) 的教学方法, 要熟练运用和操作投影仪、录音机和电脑等多媒体软件。

好:即教学效果要好。我们都在向45分钟要效果, 要求提高课堂教学效率, 教师要不断地提高语言教学艺术, 改进教学方法, 做到课堂无死角, 人人都参与交际活动, 英语课是实践性很强的工具课, 必须面向全体学生。让所有的学生在参与活动中提高英语听、说、读、写的能力, 从而实现教学知识和能力目标。

新:即教师的教学特色要新颖。人人都喜欢新事物的出现, 教学也一样。语言是人们交流的工具, 随着社会的发展在不断地变化。英语教师承担着西方语言和文化教学的任务, 这就要求英语教师时刻关注西方语言和文化的发展, 探索新的适合中国学生学习的教学方法。同时, 英语教师在课堂上要联系一些国际新闻, 拓展视野, 让学生感到世界的日新月异, 从而更坚定学好英语的信心。

三、发挥评课的激励功能

任何形式的评课都必须坚持激励性的原则, 即通过评课活动来调动教师参与教学研究的积极性, 从而促进教师的专业发展。

1. 唤醒胜任内驱力

人的本性都渴望得到别人的赞扬和认可, 上课也不例外。赞扬会让一个教师尽情发挥其内在的教学潜力, 从而引发强烈的胜任内驱力。所以评课要“谈足优点、抓准缺点”。谈足优点能满足受赞誉的需要而增强工作的信心。抓准缺点就是在充分肯定成绩的基础上, 直言不讳地、准确地指出存在的问题而提出一些指导性、针对性很强的建议。这样授课者也能心悦诚服地接受善意的指点, 这也就达到了评课的目的。

2. 激发创新的内驱力

人们在获得成功、备受关注的时候会产生满足感和自豪感, 从而激发强烈的创新内驱力去追求更高的目标。如果一个普通英语老师的课被评为“特色课”或“创新课”, 那么这些评价能产生特殊的激励作用, 培养成就动机, 促进教师的专业发展。

四、评课应注意的问题

评课者和授课者之间是平等互助的关系, 具有相互信任的基础。评课的目的是为了改进课堂教学实践, 而不是评出等级和提出批评。评课者切忌盛气凌人, 高高在上。评课要借助理论就事论事, 结合专业特色, 切忌言之无物, 空洞说教。评课者要听取授课教师的意见, 允许保留意见, 不搞一刀切, 要以一分为二的原则, 从优点和缺点两个方面来提出评课意见。

总之, 如果英语教师以一种友善互助的方式来对待评课活动, 并认为它是一种“双赢”行为, 那么这一活动就能得到推广, 从而促进英语教师的专业发展。

参考文献

[1]陈化清.谈英语课堂教学评价[J].中小学外语教学, 2005 (5) .

[2]宋维华.听课·评课·反思[J].基础教育外语教学研究, 2007 (9) .

对初中英语骨干教师的评课研究 篇3

【关键词】骨干教师培训班 评课活动

我借助南昌市第三届初中英语骨干教师培训班的条件，以各校推荐教龄为三年以上的初中英语教师为培训对象，通过问卷调查，深入访谈，实地观察，评课录像分析等方式，勾勒出个案中教师评课的实然状态。

一、研究对象是培训班的其中一组，全组教师共23人，其中指导教师2人。具体情况如下：

1.教龄方面，最长教龄为30年，平均教龄为9.5年。年龄最大48岁，最小22岁，平均年龄为29. 7岁。2.最高学历方面，硕士占8. 6%，本科占90.1%，大专占1.3%。3.职称方面，高级职称占8.6%，一级为30.4%，二级为60.8%。4.教师来源方面，来自市属学校的教师有36.3%，来自区属学校教师有54.5% 人，来自大学附中市属学校的教师有9.2%。5.教师所属学校性质方面，有来自热点学校的教师22.7%，有来自普通学校的31.8% ，还有来自城乡结合地带的45.5%。

由此可见，该培训班教师有着不同的教育经历和教学经验参差不齐以及他们各自所属学校有着不同的性质等特点，具有一定“代表性”，它承载的信息量必然多于一般学校。

二、我把课题研究的主要内容框架定为以下3个方面：

1.个案中的老师是怎么评课的？具体细化为以下问题：

（1）人员：评课人员的有何资质？由什么人组成？是否有学生参与了评课活动？（2）标准：评课人员用什么标准来评课？是经验吗？（3）内容：评课人员都评了些什么内容？——三维目标？教材处理？课堂结构？教法运用？学法指导？教学过程？教学基本功？多媒体的运用？学生的参与度？教学的时效性？（4）形式：评课活动是怎样进行的？基本程序如何？为什么？如何关注全体发言老师？在评课过程中遇到沉默的老师，关注他们为什么不发言？他们的沉默意味了什么？他们会用何种方式表达自己的想法？（5）作用：讲课老师对评课意见有何看法？他们是如何对待别人的意见的？为什么？

2.个案中的老师喜欢什么样的评课方式？他们期望得到什么样的指点？他们对评课的应然判断？

3.个案中的老师，意见为何会出现差异？他们当下的评课知识是怎么来？

上述这些问题成了我理解评课活动实然状态的基本结构。

三、为了了解不同的评课教师意见的差异原因，我分别选取了一些教学经验丰富的教师、中青年教师和教龄不长的教师作为访谈对象，关注不同职称的教师、关注有不同任教年限的教师、关注在评课里被认为沉默或发言积极或发言不主动的教师以及关注来自各类热点或非热点学校的教师。一年的培训期结束了，在18次评课中，我发现以下一些问题：

1.评课老师的关注焦点落在授课教师的课程设计、学生的参与度、教师的基本功、教学过程和多媒体等等。从关注的频率来看，依次是：教学过程（27次）、教师基本功（25次）、学生（21次）、课程设计（16次）。由此，我们评课的重心在教师和教。

2.重“教学”轻“课程”。教师不只是课程的实施者，更应该是课程的开发者。评课不能只关注“课程的运作”，而忽视“课程的准备”，教师不仅应关注“怎么教”，更应该思考“教/学什么”。課程先于教学，教学内容先于教法。但是由于长期以来，教师课程意识不强，课程设计被放在了不重要的位置，似乎课程内容已经被规定了，不需要教师去进行太多的思考，教师自动放弃了对课程开发的权利。正因如此，教师的课程开发与整合的能力缺失。

3.“线性的”评课程序。从评课的时间分析来看，重在议课，相对轻视教师的评课后反思，忽视上课教师的声音甚至辩解。而且，由于缺少几轮的循环，很难保证教师是否真的在评课中成长。虽然课后有授课教师的反思，但是却无法保障评课建议真正贯彻到以后的教学，这从后面上课的一些教师对前面的评课点评并未落到实处就能看出问题来。

4.评课的全体参与性不高。集体评课时，听评课的教师往往更多地保持沉默，非到不得已时才发表意见。一些教龄比较长的教师还能主动发言，教龄较短的教师往往要被点名后才被动发言，问起原因认为自己经验不足，认为会不会评课和自己教学经验丰富与否有很大关系，还有性格原因等多方面的原因，从而影响到了评课的效果。

5.评课缺乏对话性和生成性。由于评课成了自说自话，没有交锋，没有对话，因而缺少生成性。同时，由于聚焦点多，发言略显凌乱。

因此，针对上述问题，我个人认为在今后类似的培训班听评课活动，我们可以多关注教师的备课，以4-5位教师为一小组，以小组备课的形式大家共同参与、合作学习；评课者与上课者需要对话，才能了解教学设计的意图；培训班的听评课是一个循环进行的行动研究的过程，它需要连续跟进。听评课中指导教师应多给学员一些听课策略和任务，让他们带着任务去观课；适当引导学生参与评课，及时反馈学习效果。

参考文献：

[1]张建华.课堂教学评价维度探析[J].新课程·中学，2009.

[2]章文夫.简析听评课活动存在的问题及对策[J].教师，2010.

英语教师听课评课心得 篇4

杭州之行，看到三位老师自身素质那么好，发音优美，语调纯正，再看看自己，真让我汗颜呢。所以杭州之行让我收获更大的是，我对自己进行了深刻的反思。从毕业到现在，每天茫茫碌碌的，九年的教学生涯里有七八年的时间都在接班，每个学期的任务都是那么繁重，要么带新生，要么接班基础很差的班级，摆在我面前的一条路，就是埋头苦干。既然做了，就要做好，这是我自己坚守的一个信念。我要对得起我教的学生，也要对的起信任我的家长和领导，为了坚守这个信念，多少日子摸黑回家，多少日子伏案工作到深夜，为了能把精力都集中在学生身上，我放弃了很多自我发展的机会。很多老师都私下对我说：“你把精力都花在学生身上划不来，你应该为自己多想想。”当老师们这样劝我时，我只能苦笑，我哪来这么多的时间呀，为了学生，我只能“牺牲”自己了。这么多年来，我一直坚信我自己这样做是对的，是值得的。但这次杭州之行，让我清楚的认识到了，其实我这样做，对我自己，对学生都是不好的。

我很清楚我自己身上存在的缺点，因为自己嗓音比较的低沉，也比较粗，所以平时在发音时，总感觉自己有些音咬不准，所以在大学时，对于自己的口语总是那么的不自信，因为不自信，平时在语音方面练的比较少，久而久之，口语方面就有些不尽人意了。出了校门，走入教学的岗位，也曾为自己的口语犯愁，我也曾想过花时间好好恶补一下，但那几年刚刚是不提倡语音教学的。同时工作又那么的忙，这样一来我就又懒惰了，我想只要我把每个单词的音给学生教好了，把一些单词的拼写规则给学生教好就行了。所以自己口语方面的弱点一直没机会去提高，杭州之行，让我彻底感觉到，我自身素质的提高是必须的，而且是迫不及待的。教师是一本活的教材，只有教师自身素质提高了，学生的素质才会提高。这样所教的学生才能学的更好，学的更多。

小学优秀教师评课心得体会 篇5

一、扎实的基本功和驾驭课堂的能力感染了我，俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，我们就要有滴水穿石的精神，从点滴做起，坚持不懈积累经验。山西太谷模式我们要领会去精神内涵，如果只最求形似，为了合作而合作，为了评价而评价只能降低课堂效率，这些课已经能够做到神似，新教师已经成为李村教育的生力军，在老教师的指导下能够做到青出于蓝而胜于蓝。

二、课前准备及导入新课的过程很有特点，每位教师采取不同的方式创设情境教学，讲故事、猜谜语、做游戏等等，这样不会让学生一开始上课就觉得很紧张，而且还可以把学生的注意力从课间吸引到课堂中来，只有集中的注意力才是学习的最佳状态。

三、教学课件制作精良，充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用。无论从课题材料的搜集上还是从视听效果上，都非常富有创意，引人入胜，而且大多数都引用了视频型的文件，既形象又生动，吸引着学生的注意力。充分激发学生的学习兴趣更有利于学生对所学知识得牢固掌握。

四、讨论交流的主体是学生。合作交流是数学重要的学习方式，以前听课观到的合作交流，多是师生的对话，老师对学生汇报进行汇总或评价订正。重结果，轻学生思维的碰撞和交流。

五、上课教师的教学语言富有感染力，课堂评价及时，关注了学生的情感。在这听的这几节课中，每一位教师都能对学生的来回答做出积极的评价，尤其马亚萍老师的解决问题的策略，张幸格、韩晨露等老师亲切和蔼的教态、抑扬顿挫的语调、给孩子们积极向上的鼓励都使得整节课都充满着活力。

当然，作为一名新上岗一年的教师，他们的课堂还存在一些瑕疵，比如讲课的语速，板书的设计，粉笔字工整但欠缺美观，另外因为有些不是数学专业，他们在挖掘教材上，在新旧知识衔接上还存在不足，需要更深入的研究教材，研究课标。不过这些我想他们以后能做的更好。

三二小学教师听评课制度 篇6

推进新课程改革，课堂教学是关键，管理制度是保证。上课、听课、评课是学校管理的一项重要工作，也是校本教研的一种形式。为了提高我校教师的教育教学能力，使我校教师听课评课制度化，现根据新课程改革精神，结合我校工作实际，特制定本制度：

一、听课制度 1．听课节数：

校长主任：每学期听课不少于20节，听课要覆盖所有学科和所有年级。

教 师：每学期听课不少于17节。2．听课形式：

（1）独立听课。学校领导可随时到班听“推门课”。教师之间独立听课可以协商进行。

（2）集体听课。校级或教研组组织的公开课、观摩课、汇报课等。

（3）外出学习听课。3．听课要求：

（1）校内教师间听课前，原则上应该先自行调好自己的课程，如有自己解决不了的问题请教导处协调，千万不能因教师听课而耽误学生的学习。

（2）学校集体听课，所在班的班主任应协助做好听课准备工作，如电教设备、学生的准备等。

（3）听课时，教师要提前5分钟进入教室，不讲话、不走动、关闭通信工具。如无特殊情况不中途离场，以示对执教者的尊重。

（4）要认真做好听课记录。

二、评课制度

1．全体教师要本着互相学习，取长补短的态度参加评课，好的方面应充分肯定，供大家学习；不足之处也要实事求是地提出来，以利改进和提高。

2．哪一级部门组织听课，就由哪一级部门组织评课，要做好评课记录。

3．评课要以课程改革的理念和课程标准的要求作指导，从执教者对课标的学习与理解，对教材的钻研与把握，对学生的关注与了解，对教法的选择与应用，对学法的指导与训练等方面对课堂教学作较全面的评价，且能抓住重点，说在点子上，评在要害处。

评课与教师专业发展略论 篇7

教师专业发展概述

当前世界教育学术界有关教师专业发展的论述, 由于所秉承的理论基础与论说立场各不相同, 对于教师专业发展的内涵、过程与结果存在很大差异。目前, 学术界对于教师专业发展主要存在三种取向:理智取向、实践—反思取向及生态取向。实践—反思取向强调教师专业发展中主动的探究, 而生态取向强调人际互动。

(一) 理智取向

教师专业发展的理智取向强调学科知识、教育知识的获取。理智取向认为, 教师要进行有效的教学, 一是自己拥有“内容”, 即学科知识, 二是有知识和技能帮助学生获得这些“内容”, 即教育知识。教师专业发展主要是向专家学习某一学科的学科知识和教育知识。在当前教育体系、模式、内容和管理发生重大变革的情况下, 尤以教育知识为重。

在教育界流行着这么一句话:“要给学生一杯水, 教师要有一桶水”。相对于学生获得“一杯水”的知识, 教师必须拥有十倍、百倍于学生的“一桶水”的知识的譬喻, 形象地反映了人们对教师知识存量的期望, 也体现了社会传统的教师知识观。然而, “木桶原理”又称“短板理论”认为:盛水的木桶是由许多块木板箍成的, 盛水量也是由这些木板共同决定的, 若其中一块木板很短, 则此木桶的盛水量就被短板所限制, 这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”。若要使此木桶盛水量增加, 只有换掉短板或将短板加长才可以。同样, 在教师专业发展中, 也一定存在着一个由专业知识和专业能力等组成的“木桶”结构, 而许多教师往往在某一方面形成了“短板”。这时, 教师应首先自我分析找到阻碍自己发展的“短板”, 认识自我、完善自我。

(二) 实践—反思取向

教师专业发展的实践—反思取向强调教师专业发展中的主动探究。由于教师自主意识而形成的内驱力的存在, 自评对教师专业发展构成了持久的影响。自评就是执教者在授课结束后评述自己的教学, 是对自己课堂教学的总结与反思。一般而言, 自评的内容包括对教材的分析, 对教法、学法、教学程序的设计及实施情况, 以及教学中的亮点与不足之处。自评时要客观审视, 冷静分析, 注重把新的教育教学理念与实际教学相结合, 抓住教学中的得与失, 有重点、有层次地进行评述, 语言要精炼准确。

教师是教学工作的组织设计者, 最清楚自己所教学生的水平、个性特点与需求, 最了解自己教学设计与实施的每个环节。因此, 把评课作为教师专业发展的过程, 就必须提供教师自我评价的机会, 鼓励和帮助教师正确评价自己的优点与不足, 培养教师自我反思的意识和能力, 这样才能不断促进教师专业素质的提高与发展。正如哈里斯 (B.M.Harris) 和希尔 (J.Hill) 所指出的:“只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深刻的了解, 并且通过内省和实际的教学经验, 教师能够对自己的表现形式和行为作一个有效的评价”。 (1)

(三) 生态取向

教师专业发展的生态取向强调人际互动。由于受到学识、阅历等方面限制, 人的认识受自我经历的局限, 很多时候是“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。心理学也认为每个人对自己的看法都是存在偏差的, 你的朋友才会完整地看清楚你。需要借助镜子, 照出“自己的丑陋之处”, 从而真正地认识自我、完善自我。由同行参与的互评和专家评课就是这样两面镜子。

由同行参与的互评 教师专业发展的生态取向强调人际互动。由同行参与的互评对教师专业发展的影响不可忽视。互评即属于互动, 是教师间的一种相互交流、学习的有效活动。授课结束后, 在教师自评的基础上, 组织教师进行互评, 有利于促进听课教师全员参与评课, 可为执教者提供更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升专业素质的过程。西方学者乔依斯 (Joyce) 和许瓦斯 (Showers) 的一项实证研究表明:学校内教师之间的相互听课和指导能使教师将在职培训所学到的知识和技能运用到日常课堂上。研究者对两组参与三个月在职培训的教师进行对比研究, 其中一组教师所在的学校在培训期间推行了同事之间相互听课和指导, 而另一组教师所在的学校则没有这样的活动。结果发现, 前一组有75%的教师在日常的课堂教学中能有意识地且比较有效地应用所学的知识和技能, 后一组则只有15%的教师能有同样的表现。 (2)

专家评课 专家评课实质上是理论对实践的指导, 是理论与实践之间的对话, 是理论与实践关系的重建。“根据我国内地长期以来教研活动的经验, 同层级的横向支援, 明显缺少了纵向的引领, 尤其是在当今我国课程发展大变动的时期, 先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话, 没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领, 同事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复”。 (3) 专家具有专业的理论知识与丰富的实践经验, 能对课堂教学进行全面客观的评价。学校应尽可能地邀请当地的特级教师、教研员、骨干教师参与评课。面对课堂教学中存在的不足以及教师自评、小组互评中难以定夺的问题, 专家能够从理论与实践相结合的层面给予解答, 进行总结性评价, 并能提出指导性意见。专家的总评是指点教师教学迷津的钥匙, 能促使教师深刻反思、快速成长。专家评课属于“临床指导”。临床指导概念来源于医学专业教育, 现在也被视为教师专业教育的一种有效方式。它是指导者深入课堂作现场观察, 诊断教育教学行为, 促进教师自我分析反思, 以增进实践性知识的一种专业引领策略。在评课分析过程中, 专家“临床指导”, 在肯定优点的基础上, 重点分析问题。专家对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计等方面做一透视, 分析产生问题的原因, 最后, 提出具体改进的意见, 形成“诊─断─治”的完整过程。专家评课有助于教师教学经验的升华、教育知识的获得。

评课的实质

评课是围绕教学实践的一种教研活动, 是促进教师专业发展的重要途径。评课作为教育教学实践中的“关键事件”, 对教师的专业水平的提高有着深刻的影响。评课对课堂教学成败的原因作出评析, 总结经验教训, 有利于教师转变教育观念, 激励自身加快知识更新, 调动教学积极性和主动性。可帮助和指导教师不断总结教学经验, 提高教育教学水平, 促使教师在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。如《教学勇气》一书中所说, “真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整”, 评课有利于帮助教师获得“自身认同与自身完整”。

教师专业发展的生态取向也承认教师在实际的教学过程中, 教学风格是个人化的, 在实践中教师亦常处于孤立的状态, 但就教师的专业发展而言, 教师提高自身的专业知识与能力并不完全依靠自己, 而会向他人学到许多。教师教学策略的改进与教学风格的形成, 更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”。显然, 评课是“教学文化”或“教师文化”特征的体现, 能高效地促进教师的专业发展。

近年来, 国际教育理论界对教师发展的观念有了很大转变, 主要体现在从实体思维范式转向实践思维范式。 (4) 具体表现为:在教师发展目标上, 从关注客观知识转向重视教师的实践智慧;在教师发展内容上, 从关注纯粹理性到重视教师的情感之维;在教师发展资源上, 从关注外部资源到重视教师的个人生活;在教师的发展场所上, 从忽视到关注教师的工作现场。这为我国的师资培养提供了新的思考与启示。教师如果离开了教育实践, 就不可能真正走向自主成长, 只有实践思维才能正诠释与理解教师的专业发展。通过实践看待教师成长, 能把主观与客观、本质与现象、关系与过程视为主客体互动中不可分割的动态整体, 进而真正理解与把握教师发展。

评课既是教研活动, 又是科研活动, 是在教学实践教学理论之间架起的一座桥梁。在评课中, 教师可以联系实际吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息, 并将其运用到教学中;将经验总结概括成理论。如此循环往复, 教师可提高业务素质, 加强对自身实践的认识, 并提升教育实践能力。

促进教师专业发展的评课策略

教师并非能从专业生活经历的时时事事中都能发现对自身专业发展的意义, 只有课堂专业生活的某些特定事件 (又称关键事件) 以及特定时期和特定人物, 才会对教师的专业发展产生重大的影响。 (5)

从研究自身的专业活动———评课出发, 把专业活动作为教师自己专业发展中的“关键事件”, 为丰富教师个人的教育教学智慧提供了一个更为可靠、更有价值的思路。在具体操作上要注意以下几点:

首先, 要充分认识到评课的重要性从而增强评课的实效性。不仅要肯定一些做得好的方面, 提出一些学习和借鉴的亮点, 而且要诊断出课堂中一些需要改进的地方, 并提出发展建议。

其次, 评课要坚持发展性原则。通过评课促进学生的发展, 促进教师的发展, 促进学校的发展。评课应着眼于教师的教学改进和教学能力的提高。教师能否促进学生的全面发展及完善发展自我教学行为能力, 已成为评价教师的主要内容, 评价角度趋向多维度和全方位, 评课绝不能简单化。

再次, 对课堂教学评价的重点应该从授课教师的教学基本功转向引导学生学习活动。评课以学生为出发点, 这是由评课的客观性原则和教学的最终目的决定的。

最后, 应注重通过评课活动获得教艺迁移。书本上是他人的思想, 不等于个体自己的知识和经验, 个体只有通过自身的经验──在社会生活中的参与、感受与体验, 才能内化为自己的知识, 才能获得经验的生长和发展。教师高质量的经验泛化和概括, 可以扩大教艺迁移的范围, 是教艺获得的捷径。教艺迁移能使教师形成个性化的教学风格, 是教师个体稳定的教学风格的演进。通过评课, 教师可获得对职业的感悟。这种感悟有三类:一是知识的感悟。在不断扩展、加深知识的过程中, 能使所学知识融会贯通, 构建个性化的知识体系;二是方法的感悟。在教学实践过程中, 教师通过运用科学的思维方式, 可形成问题意识, 并感触和领悟解决问题的方法;三是意境的升华。教师在不断感悟教育智慧真谛的过程中, 可获得教师职业生涯的人生体验, 建立高尚的人格, 形成科学的教育价值观。

综上所述, 评课在促进教师专业成长方面具有深远的影响。在以评课促进教师专业发展方面, 应当注意细节问题使评课更好地服务于教师专业成长。教师专业发展是一个持续不断的过程, 是一种复杂的、多方面的活动。教学知识的主要源泉不是外部的技能, 而是教学本身活动的经验和基于这些经验的反省。因此, 教师的专业活动过程不仅是一个学习过程, 也是一个专业发展过程。理想的教师专业发展应当以一种新的专业生活方式渗透于教师日常专业教学行为的方方面面, 并伴随着教师的职业生涯。

注释

1 B.M.Harris, J.Hill:《The DeTEKHandbook》.National Educational Laboratory Publishers Inc, 1982

2 Joyce, Showers:《The Coaching of Teaching》.Educational Leadership, 1982.

3 顾泠沅, 王洁:《教师在教育行动中成长---以课例为载体的教师教育模式研究》, 《全球教育展望》2003年第1期, 第44-49页

4 姜勇:《从实体思维到实践思维:国外教师专业发展新取向》, 《外国教育研究》2005年第3期, 第1-4页

教师怎样评课 篇8

一、评课的内容

课堂教学评价，既是对课堂效果的评价，也是对构成课堂教学过程的各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等）所产生作用的分析和评价。可分为课前、课中、课后三个阶段。三个阶段的评价侧重点不一样。课前评价主要了解学生对知识的了解情况；课中评价主要是了解、诊断学习状况以便更好地进行教学调控、促进学生对知识的理解和掌握；课后评价主要是了解学生的学习效果是否实现预期目标，以作为评价教学成果的一个依据，评价时我们应注重教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用，也就是评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业成长等诸多方面。同时教师在评价学生的学习成效时也应该关注到学生学习的参与热情、学习效率等方面的情况。

如，教学小学语文人教版第十一册“老人与海鸥”一课，不仅要评价教师如何执教即老人与海鸥的深厚感情，还要看执教效果如何。其中最主要的是要看学生的学习方式和学习成效，即学生通过什么方式来学习和感悟老人对海鸥无私的爱以及海鸥对老人那份令人震撼的情。

二、评课的方法及技巧

无论对于执教者还是听课者，课堂教学评价都具有非同一般的意义和作用，都必须坚持科学、坚持符合教育教学规律。为了更好地实施素质教育，提高教学质量，评课应该针对教学现状进行“挑刺”、找问题。然而，在现实的评课中，却存在不少的弊端，没有发挥评课应有的功效，如，有的听后不评；有的评得很随意，不痛不痒，让人听后觉得毫无意义；有的评得抓不住关键，不能解决根本问题；有的评课者充当老好人，总说好话，使听评双方都没有受益；有的则是追赶时髦，流行什么教育理论就用什么时髦的话题和理论去套，并没带给大家多少收益。其实，评课是有一定规律的，教师在进行课堂教学评价时要掌握一定的方法，根据新课程改革的精神，体现评课的科学性和实用技术性，这就需要遵循一些原则：

1.以理服人，实话实说

评课最忌“就课论人”“评课评人”。评课者要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象，既要关注细节，更要关注教育观，并且本着客观公正、实事求是的精神，提供给执教者与其他听课者学习借鉴的机会，评课就有了实实在在的意义。

2.心与心的沟通

评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿点。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是一种十分诚恳的态度，在充分肯定的同时，诚恳地提出该课的改进之处，让执教者感觉到“没有最好，只有更好”。让执教者在一种融洽的氛围中，在一种充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，从而容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教学水平的提高。

3.激励为主，共同促进

课堂教学评价的最终目的是要激励执教者（特别是年轻的教师）快速成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。评价一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对教师的执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，评课者要挖掘出执教者的优点，帮助他分析失败的原因，提出具有建设性、可操作性的改进措施。这样，执教者才会痛有所悟、喜有所获，想方设法提高执教水平，才能激励听评双方共同提高。

4.因人而异，重点突出

评课要根据执教的不同情况、课堂教学的不同形式而有所侧重，而且要有一定的区别和特色。对骨干教师的要求就要高一些，抓个性特点，挖教学特长，激发个人教学风格的形成。

评课也不能面面俱到、不分主次地“眉毛胡子一把抓”，要抓住重点部分详细谈，理论联系实际，哪里需要改进，哪里很有特色，哪个环节很有新意，都要评清楚，要让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。

5.方法多样化和艺术化

评课的方法和步骤不是一成不变的，可根据不同的要求，进行适当的增减和调整。要讲究艺术，掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，注意评价的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑方法的多样性，可从评价方式上、内容上尽量将自我评价、同行评价与领导评价、学生评价结合起来，以提高评课的准确性。做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格、关注评价方式，尤其要从学生的“学”反观教师的“教”，从学生学的状态效果来评价教师教的成败，但评议时也要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观点就是百分之百正确。

实践证明，评课是教学评价系统的一个重要的组成部分，它将促进同事之间相互学习、共同研讨评课的良好风气的形成，其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学结果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，评课恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，升华评课者自身的认识，还可以促进教学水平和教学质量的提高，促进教师的个体发展需求，促进学生综合素质的提升，推动课堂教学改革的深入发展。■

小学英语教师评课 篇9

专 题 简 报

（第8期）

江达县小学校办编 2018年3月9日

关注教师专业成长，提升学校教学质量

——江达县小学对新分教师进行听课评课活动

为深入贯彻落实县委提出的“教育昌县”发展战略，进一步加强江达县小学教师队伍的建设，也为了尽快了解新教师的课堂教学情况，帮助新教师快速成长，同时更好地促进教育教学的交流，3月9日，在教务处的精心组织下，对新上岗的六位年轻教师开展了听课评课活动。

从本次听课评课活动的情况来看，六位年轻教师们课前准备比较充分，教学态度认真严谨，教态自然大方，普通话标准；课上能够结合生活中的事例讲解理论知识，能够积极与学生互动交流，课堂气氛活跃。

课后，全体听课教师分别对新教师的课进行了细致、全面的评价，提出了改进教学的意见与建议，学校也为新教

师制定了“以老带新传帮带”实施方案。新教师也认识到自身在教学上存在的不足，他们就教学中的得与失进行了反思，提出了改进方案，制订了措施方法，明确了自己今后教学工作中的重点和目标。

此次开展的听课评课活动，不仅为新教师提供了一个磨练学习的机会，也给老师们提供了一个共同学习和交流的平台，有效促进新老教师课堂教学水平的全面提高。

教师评课稿：《梦回繁华》评课 篇10

一、教学目标把握准确

张老师教学目标设定如下：1、了解课文主要内容，理清课文思路，把握说明顺序。2、掌握课文使用的说明方法及其作用。3、品味语言，感受文中平实准确、典雅优美的语言。三个目标层层递进，知识与能力，过程与方法，情感态度价值观都有所体现，对教材的理解和把握较为合理。在此后的教学环节中，三个教学目标也都一一实现。

二、教学环节层次分明

教学环节符合八年级学生的认知规律和心理特点，教学环节层次清晰，环环相扣，自然过渡 ，教学流程简明流畅，以理解课文内容、品味语言为主线，科学地安排了由浅入深的三个教学环节，匠心独具地把初读课文、再读课文、品读课文整合成几个活泼的板块，使学生在层次分明的教学环节中得到全面的训练，整体的发展。

三、学法指导得心应手

八年级学生已经具备自主学习的能力，老师要有效引导，培养其自主学习的习惯，注重学习策略的传授，提高学生自主学习的能力，这有助于学生个体的长远发展。作为自读课文，承担的任务是学法迁移、运用，由扶到放，由教到用。课堂上要落实这一理念，分配给学生充分的学习时间，最好能自主发现问题并设定学习目标，鼓励其自主完成学习任务，并且梳理学习的过程，提炼学习策略。自主学习方法的指导，在张老师的各个教学环节均有所体现。

如在第二环节张老师要求学生“再次浏览课文，文中采用了哪些说明方法?找出相应的例句，并分析有何作用?”以学生的自主发现代替教师的讲解，这也就体现出教读课与自读课的根本区别。第三环节中以“我从 这句话中感受到了 。”让学生自主找寻美点，学生的主体性得以再次体现，同时也印证了自读课文注重学法迁移、运用，由扶到放，由教到用的这一理念。

四、语文要素训练扎实

本课是八年级上册第五单元最后一课，学习本单元，要把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的;还要体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。在实际的教学过程中，张老师也切实的践行这一思想。在第一环节，通过速读课文，初步感知文意，学生明白了本文的说明顺序——逻辑顺序。如在第二环节“再读课文，分析说明方法”中，张老师要求学生在问题指导下自主发现问题，寻找说明方法。在第三环节中揣摩语言，把握说明效果，提示学生“作者使用了大量的四字短语，不仅概括力强，而且使文章语言典雅而富有韵味。”根据这一提示，学生在赏析语言的过程中就有了方法的指引，而本文的难点也就得以顺利克服，学生参与课堂的积极性再次被调动起来。最重要的是通过上述两个环节的学习，学生能全面、系统的了解、掌握本文的说明对象特征、说明方法、说明文语言，进而体会说明文语言的准确性、严密性特点。

五、谈一谈设计缺陷

(一)情感态度价值观的挖掘不够到位

统编教材的编写重在凸显两大理念：“三位一体”和“两条主线”。“三位一体”是指教读、自读、课外读;“两条主线”是指人文主题和语文素养。而本节课的设计能根据说明文特点很好的落实、体现语文素养，但人文主题明显挖掘不够到位。《清明上河图》是中国绘画史上最著名的作品之一，不但艺术水平高，而且有许多有趣的故事。执教老师可以让学生去理解课文内容，激发想象，增强对祖国灿烂文化的喜爱与景仰之情，激发对传统文化艺术的热爱，培养欣赏艺术作品的兴趣和能力。本节课教学中第三个教学目标设计略为浅显。

(二)写作特色的归纳总结有待重视

一篇优秀的作品，一定要引导学生去明白这样一个思路“文章写了什么?怎么写的?为什么这样写?”也就是知其然知其所以然，为什么好?好在哪里?

本文在说明过程中，主要部分采用了空间顺序。如在第4段，作者按照“画面开卷出……画面中段……后端……”的顺序依次说明;再如介绍“画面开端处”汴京近郊的风光时，采用了由近及远的顺序。这些使文章显得条理清晰，脉络分明。同时，文章在说明时，多用四字短语，不仅概括力强，且使文章的语言典雅而富有韵味。

文中的写作顺序、说明顺序、短语用法等都可以提醒学生重视，可以通过板书设计等形式进行总结。

新课改下教师如何评课 篇11

【关键词】教学素质 ； 评课误区 ； 评课原则 ； 评课形式 ； 评课内容

【中图分类号】G451 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0108-01

科学化的评课对提高教学质量、提高教师教育教学素质、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。

一、评课的几个误区

1.只听课不评课。2.套话连篇。3.抓不住关键。4.事無巨细，面面俱到。5.重理论，轻实践。6.充当好好先生。7.只指缺点不谈优点。8.当面不语，背后不断。

二、评课的几个原则

1.实事求是的原则。2.“心理零距离”原则。3.突出重点原则。4.激励性原则。5.因人而异原则。6.艺术性原则。

三、评课的形式

1.个别面谈式。2.小组评议式。3.书面材料式。4.调查问卷式。5.陈述答辩式（评辩式评课法）。6.点名评议式。7.全员参与式。8.师生评议式。9.专家会诊式。10.自我剖析式。11.行为跟进式。

四、一堂好课的标准是什么

1.一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。2.一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。3.一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。4.一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课，不管谁在听课，要做到心中只有学生。5.一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。

五、教师如何评课

教师评课不要面面俱到，要有侧重点。

1.从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课堂好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。（1）从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、情感态度、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2.从处理教材上分析

评析教师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3.从教学程序上分析

教学程序评析包括以下几个主要方面：（1）看教学思路设计；教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。（2）看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反应教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重侧重教学技法，反应教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节和步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。（3）计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。计算学生的个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。（4）计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。（5）计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4.从教学方法和手段上分析

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式和“学”的方式统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师是否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。（3）看教学方法的改革和创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5.从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）。（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性；教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6.从教学效果上分析

再谈年轻教师的听课与评课 篇12

一、听课应做到“五带”

听课是一种经常而广泛的教研活动,是教师之间相互学习,传递信息,交流经验的好形式;是研究教学方法,总结教学经验,提高教师素质的必要途径;也是了解教师教学情况,掌握教学动态,研究存在问题,指导实践活动的一种重要方式。 那么,年轻教师应做到以下五个方面。

1.带着“准备”听课。盲目性是效率的大敌,听课也是如此,教师盲目进行听课与有所准备去听课,效果大不一样,那么,听课前应做好如下准备工作。

(1)熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重难点。

(2)明确这节课教学的三维目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学的完成情况。

(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架,为评课提供一个参照体系。

(4)听课前要回忆自己是否教过这节课内容,有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。

2.带着“取经”听课。看看人家是怎样驾驭课堂的全过程, 精讲多练;怎样运用各种教学手段,激发学生探究的兴趣;怎样开发学生智力和怎样培养能力。教师是怎么地处理教材,挖掘教材可用的资源。在课堂上,教师如何处理好教师的教与学生的关系,教师是把知识讲“死”了,还是把知识讲“活”了;是只讲“是什么”,还是讲清了“为什么”。对于课堂意外事件,教师如何处理、如何调控。对于课堂生成出各种有价值教学资源,教师如何筛选,如何引领学生去探究、去解决;教师的教学机智如何发挥,效果怎样。这些我们年轻教师要看在眼里,记在心上,而且我们还要借鉴这些经验,指导自己的平时教学工作,努力提高自身业务能力。

3.带着“需求”听课。我们倡导自主听课,让教师出于自身教学需求而自觉、自发、自主参与听课活动。这样的听课,才能真正“听”出授课者的智慧,“听”出自己的优势和不足,“听”出自己今后努力的方向。

听课时,教师应根据自身教学的需求考虑听什么。若自己在教学过程中,对全面调动学生积极参与方面有不足,那么在听课的过程中,就会注重观察授课教师是如何激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去的。若自己在授课中感到课堂的板书设计和过渡语言有些欠缺,那么在听课过程中就要关注授课者在这一方面的表现。为此,针对教学内容你认为自己在课堂教学中所存在的问题(困惑)是什么。然后在听课中关注人家在这些问题上处理情况,有没有可以学习借鉴的地方。这样,带着自身教学需求去听课,就会提高听课效益。

4.带着“对比”听课。这个对比包含着多层的意义。与自己教学这节课进行对比、与听过的类似的课进行对比、与自己预设的方案对比。如听课中我们觉得某些环节处理得不尽如人意,那么,可以借鉴别人成功经验,思考哪些需要修改、充实与完善,并在今后自己类似的课堂教学中加以尝试。

这样,在听课中,自然离不开观察和反思。听课教师一方面要观察授课教师在课堂上的动作、表情,观察他们在教学内容的导入、过渡、剖析、提问等方面的表现,还要观察其对学生启迪、暗示、激励等方面的成效;另一方面要观察学生在课堂上的精神面貌,以及其倾听、质疑、答问、讨论等状况。在观察的基础上进行反思。反思教学方法是否合乎学生的口味,反思教学方法是否适合自己,尝试进入授课教师的思维框架,体会他们思考问题的视角和方法。同时多做一些假设,多想想事情的对立面。通过批判性的思考,确立自己的教学思路和理念, 不盲从他人观点,努力形成自己的教学风格。

5.带着“欣赏”听课。听课的主要目的是学习,所以我们要用一种谦虚的心态听课,用一种欣赏而不是挑剔的眼光看待别人的教学。这样不仅能给授课者以客观的评价,也会使听课者产生一种愉快的心境,易于吸纳他人的教学优点,提高自身的业务水平。每一节课都不可能是完美的,但每一位教师都有自己的教学特点,在他们的个性化教学中总有一些能够展示教学魅力的优点。有上进心的听课者,一定会留意那些自己所喜欢、所缺乏、所崇尚的教学优点。如授课教师平和可亲的教态、幽默风趣的语言、细腻的情感、敏锐的视觉、灵活的应变能力、漂亮的粉笔字等。这些虽然难以直接提高听课教师的专业水平,却有助于把授课者的教学优点变为自身成长的驱动力, 完善和丰富自己的个性化教学以及增强自身的素质魅力。

二、评课应做到“五看”

过去我们老师在评课时多把目光集中在教师教的层面上,而学生的学习状态则经常被忽视。如今实施新课改,教师的角色地位变了,教与学的方式也发生了变化。那么,评课方式也要相应地改变。笔者认为,教师评课应注意“五看”。

1.看教学目标是否达成。理想的课堂必须有明确的教学目标,没有明确目标的课不是好课。但仅有目标是不够的,还必须符合课程标准的要求,符合素质教育的要求;符合学生的实际情况,在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应;既面向全体,又关注差异,具有层次性。这是衡量课堂教学成功与否的重要标准。教师应努力促进以下目标的达成:使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务,并形成运用所学知识解决问题的能力; 使每个学生都有不同的收获;使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦;部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题; 学生有进一步学习的欲望;学生的创新思维、创新能力、解决问题的能力得到了提升。

现代教学要求摆脱唯知主义的框框,进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲,能力、情感、态度与价值观,其适用性更广,持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘,更何况当今知识更新的速度极快,只要具备获取知识的能力,就可以通过许多渠道获取知识。所以,情感、态度、价值观必须有机地融入到数学教学内容之中,并有意识地贯穿于教学过程,使其成为数学教学内容的血肉,成为数学教学过程的灵魂。教学目标的达成度如何,就数学课而言,一看是否根据课标、教材要求和学生学习实际,确定了科学、有效的教学目标;二看落实教学目标的手段和方法是否高效、低耗、互补;三看目标的实际达成情况。

2.看教材处理是否合理。在新的课程理念下,教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,这给教师创造性地使用教材提供了空间。即: 一看教师是否认真钻研教材,把握编写体系,领会教材编写意图,按教材思路组织教学。二看教师是否结合本班学生的特点,把握学生的起点,对教材进行合理加工与处理。科学合理地整合教学内容,使教学内容更趋于合理,教学更加有效。不受教材的内容所约束,达到变“教教材”为“用教材教”的目的, 使教材更好地服务于课堂教学。正如特级教师钱守旺所说: “我所教学的内容完全是学生再熟悉不过的,且非常感兴趣的、有意义的。我可以把教材的内容放在一边,而找一些易于学生接受的实际生活中的内容来教学。”因比,我们今后在处理教材上,应正确地理解把握教材,反复研究教学的重点、难点,理清知识的内在联系和规律,正确科学地处理教学内容; 同时还要充分发挥自身的创造性,做到尊重教材与灵活处理教材相结合。

3.看教学过程是否科学。一堂好课离不开教师的有效调控,以学生为主体,让学生自主、主动学习并不意味着不要教师的诱导、指导、引导。一个有经验的教师应该根据学生的反馈信息,及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当的调控,并合理机智的处理课堂上出现的意外情况,保障课堂教学的顺利完成。

(1)教学环节安排是否科学。听课时要注意思考,教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的,各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊?一环紧扣一环的,什么时候教师引导,什么时候学生自主探究, 什么时候学生合作交流,什么时候学生练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结,是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟的时间效能。

(2)教学过程是否体现两性(工具性和人文性),两种积极性(教师的教和学生的学)调动得如何;把数学课上成练习课是错误的;只进行巩固训练,不顾及思想方法同样是错误的。 满堂课教师唱独角戏,学生只有洗耳恭听的课,是不对的;整节课放任自流,学生想干什么就干什么也是不对的。

(3)教学方法是否灵活有效。该讲的讲、该导的导、该问的问、该练的练;特别要注意,不要片面地说哪种方法是好方法, 哪种方法是劣方法,也不要说哪种方法是新方法,哪种方法是老方法。关键是能否根据教学的实际情况灵活选择和调整教学的方法和策略。

(4)课堂反馈渠道是否畅通无阻,主要看形式是否多样, 方向是否多维,矫正是否及时有效。本来学生思路不清晰,却让学生说一说;本来问题没有解决,却让学生练一练,这是不对的。出现问题就要纠正,就要解决,不能含糊。

(5)教学手段是否多样化,高效化。现在不少教师在上课的时候过分依赖现代化教育手段,尤其是多媒体手段。但许多时候,这些东西成了教学中的奢侈品,成了没有任何教学价值的多余的摆设。

(6)对课堂突发事件的处理是否恰当。教师驾驭课堂能力是否较强,对于课堂生成出来意外资源,能否有效利用,为课堂教学服务。

(7)板书语言是否正确,教态是否自然,有亲和力。这是起码要求,不用多说。

4.看练习设计是否弹性。练习是课堂教学的一个重要组成部分。通过练习,能巩固与掌握所学知识,培养学生独立思考能力,发展学生的智力与创造才能,有着重要的作用。课堂练习对不同层次学生来说应该做到分类要求,自由选择,不搞 “一刀切”。要根据大纲和教材的基本要求和较高要求,以“下要保底,上不封顶”的原则。同时还应根据学生的实际情况,设计内容与要求不同的练习。练习时,一是提供有层次的练习内容,由学生自己决定练习量。这是弹性练习中最常用的一种形式。二是提供不同的练习要求,供学生选择。如同一道练习题要对不同层次的学生采取不同的要求。即对学困生只要求一题一解,就题论题,落实大纲的要求;对优等生要求能一题多解的题目尽量要用多种方法进行解决,还要寻找最佳解决法。 这样,把练习的主动权交给学生,使学生产生一种“我要练习, 我要认真思考”的情感体验,从而怀着愉快的心情去做,练习效果远比强制性或“一刀切”练习的效果好。