小学英语评课常用语

小学英语评课常用语（共11篇）

小学英语评课常用语 篇1

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一、教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，采用科学的途径，提高学习效率。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，在活动中学，取代了过去机械的操练，使学生的注意力在最短的时间里被激活，接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效，分散了本课的难点。老师教得容易，学生学的轻松，提高了实效性。

二、教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式。这节课教学流程自然，思维活跃，而且老师给了学生一些空间，让学生充分发挥想象。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用多媒体和实物，多媒体的利用，以及图片、卡片、身体语言、表情动作等教学资源的有效运用，创设讲解、操练和运用英语的情景，引发学生极大的兴趣。张老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

三、教学活动的设计丰富多彩，效果显著。训练方式多样，有全班活动、师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲、谜语、游戏，内容非常丰富，不但使单词、句型的操练面

广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，何老师很好的贯彻了“在用中学，学中用，学用结合，学以致用”的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在学习和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

四、教师注重评价，有益于学生认识自我、树立自信。何老师的多维评价方式，达到激励学生爱学、善学的目的，从表扬用语上：good, very good, clever, super,excellent, cool„.再有设置了很多奖品，鼓励学生踊跃参与，课堂气氛非常活跃，而何老师恰恰使用了不断发展的评价体系，更关注每个个体的进步和多方面的发展潜能，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，并培养学生间的合作意识。教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织下几个方面。

1、游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏然有效。

2、关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英

语的情景。廖老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

3、教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游广，练习次数多，而且还调动了每一学习兴趣。

4、教师语言很丰富。其实这也是我们较多老师需要学习的地方。我们说当我们老师有足够多的input（输入）的时候，学生才能有output（输入）。这可能就需要我们老师平时多多进行阅读,丰富自外知识。

5．学生参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。

在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，廖老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都交一起。

本课中值得探讨的地方：

1、本堂课中，老师在布置任务前或句型操练前，未能起到很好的示范作用，导致学生操练落实不到位

2.对学生的情感教育方面 还缺欠引导。主观随意性 强，需克服。

首先，我要感谢市教研室给我们提供这一次相互借鉴，相互交流，相互学习的机会。下面我就针对上午的四节课，结合自己平时的教学，谈一谈自己的看法。

纵观上午的四节课，每位老师都能围绕自己精心制定的教学目标，借助生动形象的课件，完成教学任务，重难点突出，在教学过程中基本上处理好了“知识

与技能，过程与方法，情感态度与价值观”之间的关系。结合新课标，全面培养学生学习英语的兴趣和积极性，以及听、说、读、写能力。

金老师的课非常注重理论与实际的结合。她通过实物、图片呈现新单词（long—short, big—small等），并形象生动的教学生记单词（eyes, nose, mouth等），非常注重学生的语音语调（用升、降调教单词），为以后学习一般疑问句打下了基础，教态亲切、自然、大方。整堂课师生关系融洽。

教学建议：

1、在检测表示身体部位的名词时，老师最好只说不做，而且语速最好加快。

2、在对话练习时，尽量多喊几组学生。

3、在板书have/has的用法时，如果把人称代词主格按单复数搭配起来也许会更好。

宋老师的课一开始非常的有激情，肢体语言丰富。在复习和呈现环节做得很好。从单词到短语再到句型，学生操练得也非常好。中间由于课件出现了一点小问题，导致后面的教学环节有点混乱，领读时语速也很快。

教学建议：

1、在领读时，语速慢点。

2、对话练习时应交换角色。

3、注重重点句型的操练。（Thanks!=Thank you!/ That’s OK!=You’re welcome!）在Touch and guess这个环节时，看学生是否能在课堂上运用。

黄老师的语言功底深厚，通过奥运会有关的短语导入话题，引起学生的注意。注重学生的情感（How to keep healthy?）。用自己的肢体语言呈现患病有关的词组。（backache, headache, stomachache等）通过感知、体验、参与等方式完成教学目标。

教学建议：

1、课堂用语尽量简洁，指令要清。

2、在总结句型时应注意特殊的情况，have/has + a/an+症状名词（注：have the flu /have sore eyes）

3、把课堂上大部分时间交给学生，让生生互动，可以分小组，角色操练等。

张老师的课突出了任务型教学，并注重新旧知识的联系。在整个教学过程中，与生活实际结合起来（hair—black、desk—blue）,教学态度真诚。

教学建议：

1、尽量避免口误。

2、在Listen and answer the questions这个环节时，最好把答案呈现在屏幕上，这样就照顾到了不同层次的学生。

3、在教学活动中，加上肢体语言也许效果会更好。

总之，这四节课非常值得我们学习和借鉴。

小学英语评课常用语 篇2

一、从教学目标上分析

目标是人做事的内在动因, 目标越具体明确, 做事的自觉性和积极性越高, 反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿, 它的正确制定和达成, 是衡量数学课好坏的主要尺度。所以评课首先要分析教学目标。

首先, 我们从所授课的教学目标制定来看, 是不是全面、具体、适宜。是不是能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定; 注重知识目标量化要求, 能力、思想情感目标的明确要求, 体现学科特点。

其次, 从目标达成来看, 教学目标是明确地体现在每一教学环节中, 教学手段都紧密地围绕目标, 为实现目标服务。课堂上尽快地接触重点内容, 重点内容的教学时间得到保证, 重点知识和技能得到巩固和强化。

二、从处理教材上分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实, 还要看教者对教材的组织和处理。我们在评老师一节课时, 既要看教师知识教授的准确科学, 更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点, 突破了难点, 抓住了关键。

让学生“人人学有价值的数学”。从学生已有的经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。善于激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 让他们积极主动地探索, 解决数学问题, 发现数学规律, 获得数学经验; 教师要善于做好学生学习的组织者、引导者和合作者, 在全面参与了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价, 关注他们的学习方法、学习水平和情感态度, 促使学生向着预定的目标发展的作用。

在整个课的探讨活动中, 老师的设计要有独立活动、小组活动。在具体活动中, 老师要让学生大胆猜想, 自主探索数学知识。这样, 既培养了学生的观察能力和归纳概括能力, 又体现了学生动手实践、合作交流、自主探索的学习方式, 同时也培养了学生探索能力和创新精神。

三、从教学程序上分析

( 一) 看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线, 它是根据 教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教 学措施怎样编排组合, 怎样衔接过渡, 怎样安排详略, 怎样安排讲课等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此, 评课者评教学思路, 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际, 符不符合学生实际; 二要看教学思路的设计是不是有一定的独立性, 超凡脱俗给学生以新鲜的感受; 三是看教学思路的层次, 脉络是不是清晰; 四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看到有些老师课上不好, 效率低, 很大一个程度就是教学思路不清, 或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课, 必须注重对教学思路的评析。

( 二) 看情境创设是否具有真实性、学科性和问题性。创设合理、有效, 具有真实性和问题性的教学情景, 是一堂好的数学课成功的标志, 那么作为评课者要抓住这一点。课的开始用激趣设疑导入, 可以让学生观察、发现问题。这样, 在很短时间内最大限度地激发学生探究数学的愿望和兴趣, 而且也很自然地揭示了课题。

( 三) 看教学活动中教师的主导和学生的主体作用的发挥是否到位。 我们教学中, 一定要处理好教师的主导作用和学生的主体作用, 在学生有 了探索的愿望和兴趣后, 让学生大胆猜想, 形成统一的认识, 使后边的探索和验证活动有了明确的目标。学生形成统一的猜想后, 老师就要大胆把课堂大量的时间和空间留给学生, 让他们开展有针对性的数学探究活动, 在活动中, 把放和引有机结合起来, 鼓励学生积极开动脑筋, 从不同的途径探索解决问题的方法。不但让每个学生自主参与验证活动, 而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动中解决问题, 发展空间观念和论证推理能力。

四、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法, 教学手段的选择和运用是又一重要内容。什么是教学方法? 它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一的活动方式, 它包括教师“教学活动方式, 还包括学生在教师指导下”“学”的方式, 是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

( 一) 看是不是量体裁衣, 优选活用。我们知道, 教学有法, 但无定法。教学是一种复杂多变的系统工程, 不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的, 它总是因课程, 因学生, 因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣, 灵活运用。

( 二) 看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板, 再好的方法天天照搬, 也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法, 同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番功夫, 使课堂教学超凡脱俗, 常教常新, 富有艺术性。

( 三) 看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书, 一块黑板, 一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电脑等现代化教学手段。因此在评课的过程中一定要考虑现代化教学手段的运用。

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面, 所以评析课还要看教师的教学基本功。通常, 教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

( 一) 看板书。好的板书, 首先, 设计科学合理, 依标扣本。其次, 言简 意赅, 有艺术性。再次, 条理性强, 字迹工整美观, 板面娴熟。

( 二) 看教态。据心理学研究表明: 人的表达靠百分之五十五的面部表情加百分之三十八的声音加百分之七的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重, 富有感染力。仪表端庄, 举止从容, 态度热情, 热爱学生, 师生情感交融。

( 三) 看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一 节课的成败。教师的语言要说普通话, 准确清楚, 简练生动, 富有启发性。 教师的语言要高低适宜, 快慢适度, 抑扬顿挫, 富有变化。

( 四) 看操作。看教师操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

六、从教学效果上分析

小学英语听评课方法浅析 篇3

【关键词】小学英语 听课 评课

听课与评课能促使教师相互交流、相互学习、相互提高，是学科有效的教研活动之一；同时听课、评课也是研究课堂教学、提高教师教学研究水平的一种有效的重要方法和手段，有利于促进教学质量和科研水平的提高。本文将从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果、教学方法、教师素质这六个方面进行阐述如何进行小学评课。

一、教学目标

教学目标是否实现是评价一堂课优劣的一个重要标志。教学目标指教师要求学生通过教学过程达到的学习效果和行为，评课时，要看教师是否明确本节课的知识点和教学目标，能否合理科学地安排教学。听、评课者在开始听课前明确听课的目的；有针对性地熟悉授课教师的教案；了解授课计划、教学主题、教学目的等；明确教材和教学进度；收集与教学主题相关的信息；思考如何上好所要听的课；确定听课的手段、工具及重点。

在评课过程中，我们首先要看教学目标的定位是否准确适切，是否指向学生，是否可操作、可检测。要看教师的教师是否面向全体学生，激发了学生兴趣，培养了学生语感，对提高学生素质是否有利。教学目标制订应全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、情感、策略等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。教学目标应明确地体现在每一教学环节中，教学手段应紧密地围绕目标，为实现目标服务。

二、教学内容

教学内容是教材和大纲早已确定的，不同教师处理同样的内容各异。评课时应把重点放在教师对教材的熟悉程度、处理教材的方法和驾驭教材的能力上，看教师是否根据课程标准和教材的要求在规定时间内把具体内容教给了学生。

评课要看教师的教材处理是否具有科学性和系统性，看教师对教材及知识体系是否把握准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当、是否全面规划教学任务，培养学生思维能力；看教学内容处理是否具有思想性和趣味性的统一，以激发学生的学习兴趣和培养良好的学习习惯，是否在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验相联系，强调实际应用；是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合；是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题， 从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

（一）教学过程

教学过程的展开应始终围绕所确定的教学目标， 每一教学环节都要与教学目标和谐统一，过程要流畅。听课时应注重观察学生在课堂上的具体表现，通过学生学习方法的变化了解教师教学理念的变化。

教师在课堂上不仅要听，还要注意观察和思考。紧扣教学目的设计活动，活动形式活泼有趣，活动组织井然有序。首先，关注教学过程的教学思路设计是否严谨合理、层次分明、过渡自然、有逻辑性，看教师是否在具体的语境中对学生进行语言运用能力的培养。其次，关注教学过程的课堂结构、教学环节时间分配和衔接是否恰当。第三，要观察教师的教，包括教师语言的使用、教学环节的设计、重难点的处理、帮助学生处理学习英语时产生的焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。

（二）教学效果

教学效果即教学内容的完成程度、学生对知识掌握能力的形成程度、学生思维的发展程度等。语感是英语学习和使用的核心，教学效果的优劣最终要落实到语感的强弱。训练语感的总策略是尽可能接触多的可理解的英语口语材料， 配以适当的练习。要尽量熟悉英语的语音特点，适应英语的语音、语气、语调和节奏，并对句子的起伏、升降有全面的把握。

首先，保证整个教学过程按照预定的教学计划进行，课堂教学活动中的提问、练习以及课后检测等，反映出学生是否达到了预定的教学目标，思想教育是否收到了预期的效果。语言的有声性是第一位的，而英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道， 没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。应观察课堂英语教学气氛是否浓厚，是否充分调动学生的积极性，学生在课堂上是否兴趣浓厚、思维活跃、注意力集中。其次要看是否课堂上师生是否民主平等，互相尊重；教师是否给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求；学生能否理解、掌握、运用所学的知识，并生成新的知识。第三要看是否有效利用45 分钟，培养敏锐的语感是根本的、长期的任务。观察教学任务是否按时完成，学生是否学得轻松愉快，积极性高，当堂问题是否当堂解决，学生负担是否合理。

（三）教学方法

教学方法的选择要有利于完成教学目标， 有利于调动学生积极投入学习活动，良好的听力依靠系统的有效训练。提高英语听力的方法多种多样，个人的情况不同，学习的阶段不同，采用的方法也会有所不同，但超常的“量”的积累才是关键。课堂训练，应以精听为主、泛听为辅，而课后的训练当以泛听为主，精听则作为查漏补缺的重要手段，自学则宜精泛结合、重点突破。根据教材内容，观察教师是否合理使用实物、图片、挂图等直观教具，采用多种教学媒体及视听手段，为学生创造良好的语言学习环境。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法， 同时还要看教师是否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（四）教师素质

对教师素质的评判应重点放在教学基本功上，首先看教师的语言素质，教师语言是否准确、清晰、规范、顺畅。其次看教师的教学基本技能。一看板书和简笔画是否工整、优美、布局合理；二看能否用外语组织教学。例如听力材料都是一个完整的语篇， 有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的范例，有些听力材料的主要目标是提炼语篇大意或写作思路。教师要在布置听力任务之前就主题和体裁进行提问，使学生在听的过程中更加关注听力材料的整体框架，把自己预设的思路和语篇思路做比较， 很好地理解和把握介绍明星类文章的行文思路， 相应的口头和书面表达能力也得到了提高。三看教师课堂上的教态是否仪表端庄、自然、举止大方。四看教师运用教具，操作投影仪、录音机、计算机等的熟练程度。第三，看教师的应变能力。教师的应变能力正体现在对课堂的突发情况能否予以迅速、果断的处理，体现教师驾驭课堂的能力。另外，应变能力还体现在教师能否根据教学反馈信息，及时调整教学活动，顺利完成教学任务。

【参考文献】

[1]杨艳红. 浅谈新课程理念下的英语听评课. 教育研究，2007（1）.

评课用语 篇4

1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。

2、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。

3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

4、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。

5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。

6、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。

7、老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。

8、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。

9、有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。

10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。

11、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习的兴趣，进一步体会到语言学习与现实生活紧密联系着，知识来源于生活，并在生活中得以应用。

12、合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法

13、老师的课堂中能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略.14.给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。

15、老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。

16、创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。

17、教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。

18、老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。

19、本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。

20、在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出结论

一、教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，采用科学的途径，提高学习效率。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，在活动中学，取代了过去机械的操练，使学生的注意力在最短的时间里被激活，接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效，分散了本课的难点。老师教得容易，学生学的轻松，提高了实效性。

二、教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式。这节课教学流程自然，思维活跃，而且老师给了学生一些空间，让学生充分发挥想象。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用多媒体和实物，多媒体的利用，以及图片、卡片、身体语言、表情动作等教学资源的有效运用，创设讲解、操练和运用英语的情景，引发学生极大的兴趣。张老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

三、教学活动的设计丰富多彩，效果显著。训练方式多样，有全班活动、师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲、谜语、游戏，内容非常丰富，不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，何老师很好的贯彻了“在用中学，学中用，学用结合，学以致用”的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在学习和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

四、教师注重评价，有益于学生认识自我、树立自信。何老师的多维评价方式，达到激励学生爱学、善学的目的，从表扬用语上：good, very good, clever, super,excellent, cool„.再有设置了很多奖品，鼓励学生踊跃参与，课堂气氛非常活跃，而何老师恰恰使用了不断发展的评价体系，更关注每个个体的进步和多方面的发展潜能，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，并培养学生间的合作意识。

一，课堂教学设计理念新

以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动，在整个过程中实现师生，生生互动，活动内容丰富多彩，接近学生生活，在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个过程中教师的角色起了深刻的变化，真正成了组织者，参与者，引导者，帮助者，关注学生学习策略，学习方法，学习态度，成为名副其实的“以学为本”的教学设计，以课题为背景，任务型教学Learning by doing 的理念和思路清晣，课堂设计体现了一位优秀教师的先进理念与素质。

二，体现了新课程“三维目标” 陆老师在教学过程中处理好“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观之间的关系。”①不是教书本，而是以书本教，以学生现有的知识经验导入，学生兴趣浓，由学习课本的语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出，通过教师引导使学生运用语言知识，学会交际，学会做事情。例：Say something about my nice bedroom„„运用学到的语言知识学会做事，这就是能力。②从Warming——up→Pre——task→while task →post task整个教学过程中，以学生为主体，注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养，学习策略的渗透，情感的培养，真正朝着“学生发展”方向努力。③重视情感态度与价值观的培养。教学过程中培养学生的团队合作精神，积极调动不同层次学生积极学习，自主学习，积极评价，激发持续的学习热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值，也注意了个性的培养。陆老师自己拍摄自家客厅的录像用多媒体展示出来，创设教学情境，拉近了师生的距离，激发了学生热情，活跃了课堂气氛。

三，教学内容处理手法新

以教材为基本，但又不拘泥于课本，利用多媒体创设情境，促使学生感悟和体验教学内容与生活的内在联系，培养学生语言技能和语言运用能力。教学重点突出（there be），教学难点注意（with sb，be up，like to play „）学生在活动中运用知识学会做事，教学内容注意开放性。

如：there be 句型应用贯穿全过程。①What′s in my purse ②What′s in the play house ③What′s in Miss Lu′s living-room ④Say something about your bedroom ⑤利用贴画，设计房间摆设（含听力训练）。在这几个环节，陆老师把听，说，读，写的训练巧妙地穿插其中，尤其是把自家的客厅的录像以多媒体展示出来；以贴画的新颖活动形式，吸引学生参与房间设计，是教学设计的二大亮点，体现了陆老师的教学智慧。

四，学生发展与教师成长

课堂上，老师真正把学生当作了主体，在任务型形式多样的活动中，学生参与度高，情绪饱满，探究欲望强烈。把自主探究与合作学习融为一体，从一堂课可以看到陆老师平时的教学中训练到位，学生口头表达能力，动手能力强。从而说明陆老师的专业素质是过硬的，对任务型教学由摸索到运用。老师的研究能力有了显著提高，研究的热情提升了教学设计能力和课堂应变能力。

五，课后反思

①在听与做的活动任务中，是否只听一遍，以培养学生专心听的良好习惯。

②Make dialogues between Lucy and Lily.但上台的却是一男生与一女生进行对话。

可以改为Suppose you are under the tree，please make dialagues.那么男女生都可上台进行对话。

评课用语 篇5

2、教师是“导”不是“演”，常见有的教师课堂上滔滔不绝侃侃而谈，活力飞扬，学生听得津津有味陶醉其中。这种教师其实是在“演”，而不在“导”，这种课学生可能喜欢，也有必须效果，但学生的表达本事思维本事分析本事合作本事培养不梦想。

3、教师能面向全体学生，激发学生深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑独立思考，引导学生用自我的语言阐明观点和想法。

4、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自我的观点，遇到困难能与其他同学合作交流，共同解决问题。

5、教师能按照课程标准和教学资料的体系进行有序教学，完成知识技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

6、教师如何“导”，一堂课教师要导的好，关键在于问题设计的好，问题难了，学生一筹莫展无从下手，空耗时间不说，学生的进取性也消磨没了;问题过于简单，学生张口即出，缺乏思维空间，起不到提高学生分析思考本事的作用。

7、自查自纠，小组讨论，展示交流，归纳点拨，拓展延伸。课堂流程科学规范。

8、教学是教师与学生交往互动的过程，教师能有意识地营造民主平等和谐的课堂氛围。

9、把微笑带进了课堂，把活力带进了课堂，把魅力带进了课堂。

数学评课用语 篇6

2..教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

3.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

4.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

5..教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性，.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

6.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

7.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。

8.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质。

9.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生，留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

小学英语评课常用语 篇7

1.听课教师身份的重新自我定位———参与者。听课教师不应该是教学活动的消极旁观者, 而应该是教学活动的积极参与者.如果把听课者定义为课堂教学的旁观者, 那么, 在听课前, 他就无需做任何准备, 只需要带着看演出的轻松心情准时到达听课地点就可以。当然, 这样做的结果是参加活动的收获不会太大。

2.听课教师课前做充分准备, 做到“有备而听”。听课教师要了解授课教师所授新课的课型, 熟悉授课的内容。初中英语课的基本课型有: 听力训练课、听说训练课、阅读训练课、写作训练课、综合语言能力训练课、语法课、复习课等。熟悉授课的内容:指本节课要讲的内容, 它属于哪一册书, 本册书教学内容的结构是怎样安排的, 属于哪一单元, 单元教学要求是什么?本课的教学重难点是什么, 这些最好在听课前搞清楚。

3.明确了解听课的性质, 了解教学主客体。英语课的性质可分为示范课、观摩课、研究课、汇报课以及竞赛课等。了解教学主客体, 是指如果有可能的话, 尽量了解授课者的教学风格及其特长, 还要了解授课对象的层次及其学习能力。如果我们在不了解教者和学生, 不熟悉教材的情况下, 匆忙进入教室, 一定不会有较大的收获。

4.设计授课“蓝图”———假如是我来上这节课, 我该怎么办?在熟悉教材内容之后, 可以设想一下:假如是我上这一节课, 我要怎样上?最好能拿出这一节课的教学设计方案, 以便听课时与讲课教师的设计有个对比, 也就是说, 听课前, 最好能设计出自己的授课“蓝图”, 听课时带着“蓝图”进教室, 这样才能在“他教”与“我教”之间形成对比的态势, 有利于听课者在观摩中找出彼此的异同, 发现彼此的长处。

二、教师听课时的方法

教师听课要高度集中注意力, 全身心的投入, 要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上要二听、三看、三想、五记。

一听教师怎样;二听学生怎样。

一看教师的教, 要仔细捕捉讲课者的语言和表情, 记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、强化学生技能的训练、教师教学基本功的展示;二看学生的学, 要看学生的课堂表现, 看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等;三看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

一想教师;二想学生;三想教学效果。

一记听课的执教者情况;二记教学的主要过程;三记本节课的教学思路、德育渗透;四记学生活动;五记对这课的简要分析。

三、教师评课的内容

1.评课的目的。评课的真正目的有两个:一个是让授课者更加清楚自己在教学过程中的成功和缺陷, 促进授课教师自我反思, 提高教学能力;二是让听课者更加明确值得发扬和借鉴的经验, 扬长避短, 博采众长, 提高教学质量。

2.评课的策略。

(1) 评教学目标。教学目标确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。全面, 指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定。具体, 指知识目标要有量化要求, 能力、思想情感目标要有明确要求。体现学科特点适宜, 指确定的教学目标, 能以大纲为指导, 体现年段、年级、单元教材特点, 符合学生年龄实际和认识规律。难易适度, 重点突出, 指重点知识和技能是否能在时间保证的基础上, 得到巩固和强化。

(2) 评教材处理。知识讲授是否准确、科学:准确把握好教材的基础知识与基本技能, 抓住关键。组织、处理教材是否精心:根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点, 对教材进行合理的调整、删减和增补, 科学安排教学程序, 教学方法的选择是否合理, 使教材系统转化为教学系统。

(3) 评教学程序。授课思路的逻辑性是一个评价的重点。评价指标有:看教学思路设计:教学内容实效, 符合学生实际;有一定的独创性, 给学生以新鲜的感受;教学思路的层次, 脉络清晰;实际运作的效果好。看课堂结构安排:课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是结构严谨、环环相扣, 过渡自然, 时间分配合理, 密度适中, 效率高。而教学环节中的时间分配与衔接的合理, 在微观教学调控中尤为重要。

(4) 教学方法和手段。教学方法是否灵活、多样;教学方法是否客观、实效, 体现人文性、艺术性、思想性;教学方法是否有创新性;看课堂上的思维训练, 是否体现主体活动的发挥, 创新能力的培养, 情感的释放;看现代化教学手段的运用是否适时、合理、有效。

(5) 教师教学基本功。看板书:好的板书, 应体现布局合理, 条理性强, 言简意赅, 字迹工整美观, 板画娴熟。看教态: 教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重, 富有感染力。仪表端庄, 举止从容, 态度热情, 热爱学生, 师生情感融洽。看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的课堂语言, 首先要发音准确、清楚、简炼, 生动形象, 有启发性。其次语调要高低适宜, 快慢适度, 抑扬顿挫, 富于变化。看操作:看教师运用教具, 操作投影仪、录音机等熟练程度。

(6) 评学法指导。看教学整体规划性是否强, 目标教学是否明确。看是否帮助学生认识学习规律, 激发动机, 有效激活已有知识和经验。看是否运用认知策略, 重视学生学习过程的记忆精细加工, 如划书、记笔记;运用对比、分析、归纳等方法获取知识;加强新授知识的重现率;重视记忆的强化等。看教师与学生自我的评价、反馈是否及时。

(7) 评英语语言能力的培养。看是否培养学生的好奇心, 敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯;看是否培养学生综合运用语言解决问题的能力;看是否培养学生在与他人交往、合作中, 形成责任心, 懂得分享的快乐。

(8) 评师生关系。看能否充分突出学生主体性, 同时也体现教师的主导作用;看课堂教学是否能营造宽松、民主、平等、安全的语言学习环境。

(9) 评教学效果。看学生是否真正地参与 (Engaged/Involved) 。这是从参与量的层面上去观察和统计;看学生是否真实地学习 (S tudy) 。只有富有挑战性、有创意、有思想的问题才能真正激活学生思考;同时问题的设计要符合学生的实际水平;问题的设计的梯度性, 能促使不同水平的学生有所语言的发展。看学生积极性是否高 (Active) 。学生是否能大胆发表个人见解, 积极参与课堂教学的各项活动, 与他们内部动机的激发, 外部条件的创设是不可分离的。

小学英语评课常用语 篇8

【关键词】听评课；青年英语教师；成长

一、前言

听评课是初中英语教师需要重点进行的一项教研活动。所谓听评课可分为听课和评课两个部分。其中听课主要是需要其对所听课的课堂进行观察，充分了解被听教师所采取的教学方法和教学手段。而评课则是听课教师对所听过的课堂讲授内容和方法进行分析，并给以中肯的评估。在如今教育进行改革的背景下，听评课显得更为重要，它是教师间进行经验交流和学习的重要手段，也是提高初中青年英语教师专业水平的重要方法。

二、初中青年英语教师的听课方法

1.听课前的准备工作

初中青年英语教师要想在听课过程中能够获得成长，就要认真对待听课活动。在听课之前，应做好相应的准备工作，比如向授课老师当节所讲授的具体内容，然后对该部分内容进行预习，了解所讲内容中的重点和难点，同时研究相关重难点所设计的教学理论[1]。另外，用换位思考想一下如果自己是这节课的授课老师将会采取怎样的授课方式，在听完课以后做出对比，这样能够有效促进初中青年英语教师的专业成长。如不做好听课前的准备工作，在听课过程中获得不了良好的效果，充其量只是充当一个课堂内容的学习者。

2.听课中的投入程度

教师在听课过程中要跟学生一样集中精神，甚至要比学生所投入的精神和精力更为集中。在课堂上，听课教师不仅要听授课教师所采取的授课方法，还要看整个授课课堂的整体情况。首先是看授课教师教的方法和方式。应仔细认真的捕捉授课教师在授课过程中的所有的语言和表情，记住授课教师在每一个授课环节中所采取的授课方法，以及在处理一些教材内容中的重点、难点时所采取的各种方法和手段。其次是看学生的学习情况。学生的学习情况包括其在课堂上的综合表现、参与程度、学习热情和学习习惯等等方面。

3.听课后的总结工作

听课活动的实施是为了能够借鉴别人授课方式方法的长处，吸取在教学过程中的经验，从而促进自己教学水平和能力的提高[2]。所以，在听课之后，不能对所听课内容不了了之，应对听过的内容进行仔细的研究和分析。在分析过程中，分析授课老师所采取授课方法的长处，提出在授课过程中出现的问题，扬长避短，并根据自己以往的教学经验，形成拥有自己风格的授课方法。提高其授课的水平。

三、初中青年英语教师的评课方法

在听课所有内容完成以后，需要对授课教师授课水平从以下几个方面进行一个综合的评价：①课堂环境。课堂良好的氛围是考验一个授课教师授课水平的重要指标。良好的课堂氛围应该是自由、平等的，授课教师应尊重、平等对待每一位听课的学生。对于学生所产生各种新奇的想法和兴趣应给予足够的尊重，从而增加其所拥有的学习兴趣。②教学目标。教学目标是一个授课教师最初的出发点，其是否是正确的将会影响到授课的效果。因此，在评课的过程中，应将教学目标作为主要的评价对象。③处理教材。在对授课教师进行评价时，不仅仅要看其所制定的教学目标是否得到了真正的实现，好要看授课教师对相关教材内容的处理。教学目标的实现能够充分反映出授课教师采取授课方法的科学性和合理性，而处理教材内容时，是否能够轻松的解决所存在的重点难点问题是反映学生学习情况的重要指标[3]。④教学过程。授课教师水平的高低在其教学过程中就能够得到充分的反映。授课教师通过优化教学过程，使学生清楚了解自己的学习思路，培养其学习能力、促进其发展。教学过程并不是授课教师自己单方面的活动，是授课教师和学生双方面的活动过程，也是将授课老师的“教”与学生的“学”综合结合在一起的重要手段。

四、总结

总之，听评课不仅是对授课教师做出相应的评价，也是青年英语教师提高自我授课水平、改善教学方法、完善教学理念、促进其专业成长的有效手段。所以，要想有效落实教师的听评课制度，首先要得到听评课的教师重视，其次是在听课前、中、后三个阶段做好相应的准备工作。如此才能够充分发挥听评课制度的作用，促进初中青年英语教师专业成长。

参考文献：

[1]王凌珏.提高英语教师听课和评课效果的策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009，03（04）：70.

[2]付伟.中小学教师听评课情况调查与分析——以长春汽车经济技术开发区为例[J].现代教育科学，2013，05（08）：126.

小学英语评课 篇9

1学生行为

学习准备：学习要求明确，自觉完成预习任务。课前准备充分、到位。

学习状态：学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，参与学习活动积极、主动。

学习方式：能根据学习要求，有效选用倾听、合作、探究等不同学习方式。

学习表现：认真做好课堂笔记，按要求完成当堂训练。乐于动手实践，积极主动交流，大

胆质疑求异。不同层次的学生都能以不同形式交流观点、分享体会、展示自我。教师行为

课时目标设定：符合课标、教材要求和学生实际，定位准确，具有可操作性。能根据课堂

实际适时，适度地调整预设目标。

课堂氛围营造：课堂氛围宽松、民主、平等。评价学生适时、恰当，有激励性。学生学得

轻松，教师教的愉快。

教学流程设计：有效整合教学资源，精心设计问题，突出重点、分散难点，联系生活、启

迪思维。教学流程简洁、流畅。

教学方式选择：教学方式灵活、多样，教学手段科学、合理。注重学法指导，精心引导与

组织学生自主学习、合作交流、探究发现，促进学生学习能力的提升。

学生作业设计：课内外作业多样、适量、分成，有利于巩固消化、拓展延伸，鼓励实践、培养能力。

个性体现：教育理念先进，有良好的教学素养和灵活的教学机智，有自己的教学个性和特

色。课堂效果

目标达成度：基础性目标检测效果好，发展性目标培养积累好，不同层次的学生都能获

得较好发展。

学生满意度：学生对亲身经历的学习过程，对教师、同学和自己的课堂表现有较高的满

小学英语评课常用语 篇10

[关键词]听课 评课 教学设计

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180038

在新课改的推行过程中，课堂评价标准也是一个重要的内容。听课、评课是初中英语教师经常开展的教研活动，是更新教学理念、交流教学经验、展示教学艺术、提高教学水平、汇报研究成果的主要手段。本文笔者在教学实践经验的基础上，论述初中英语基于教学能力的听课·评课模式的建立。

一 优化听课模式

听课是一个教师学习教学经验，享受他人教学成果的过程。俗话说：留心天下皆学问。为此，教师应在听课之前，做一个准备充分的有心人，做好充分的准备工作。如可以事先向授课教师询问有关教学内容，预习一下教材，关注上课内容的难点、重点、疑点；研读与教学内容密切相关的教学理论、教学理念，这样就能更好理解开课教师的教学意图，获得较大的收获。

在优化听课模式上，在上课之前授课教师应对听课教师做好教学说明。包括介绍听课学生的学习基础，如在上本节课之前，首先讲述英语语言知识的储备情况、本节课的教学任务与教学目标等。其次，可以向听课教师讲述与众不同的教学创新模式。如授课教师对听课教师讲述自己的教学计划，然后在其他意见基础上修订原先的教学预设，这样能避免听课者对教学活动有一个主观臆断。在听课的时候，听课教师应做好物质准备与理论上的准备。物质上的准备，就是准备听课教材、听课工具，这样能感悟上课教师对教材的处理方式。理论准备，就是了解客观评课所需要的教育学理论知识，这样才能有的放矢进行听课。

在听课的过程中，听课教师应该认真记录与仔细观察。教师在听课过程中应该注意集中注意力，并且全身投入听课过程中，应怀着谦虚的精神与态度。听课者应该留心注意教师的教学活动，捕捉讲课者的表情与一切语言；重点记录讲课者对教材钻研、处理重点与突破难点之技巧，设计教学方法，以及教学基本功上的展示等等。同时，也要注意看授课者是否能激发学生参与教学活动的情绪，本节授课是否收到良好的教学效果等。

二 课后积极评课

在听课之后，第二步骤就是评课。通过评课，可以互相借鉴、互相学习。评课能为教师提供一个平等且互相交流的平台，有利于听课教师们研究并且解决在教学实践过程中遇到各种问题。

评课开展，应围绕几个维度来进行。第一个维度，就是教学目标。新课程主张“过程与方法、知识与技能、情感、态度与价值观”三维目标。然而，传统教学模式只注重过程与方法，忽略了知识、情感方面的目标。如某一教师在上初中英语人教版Unit 4 What would you do这一节课的时候，把这教学目标设计“为① Master the newwords and expressions； ②Develop studentsreading skills； ③Inspire students to learn positive qualities from Helen Keller.”听课教师仔细分析这三个教学目标，在讨论过程中，就发现虽然渗透三个教学目标，然而，目标的主体并不是一致的。第一个目标主体是学生，第二、第三个目标主体又变成了教师了，没有真正达到教学大纲规定的三维教学目标要求。

第二个维度，就是教学内容。听完课之后，对一堂课的分析与评价，应注意教师组织与安排教学内容的程度。新课改之后的英语教材，有一个突出特点就是信息容量大。目前，许多教师都抱怨教材内容编排上太散漫，内容实在是太繁杂。为此，教师应在有效的课堂教学实践内，指导学生根据考试大纲的要求，在备课过程中，删减与置换教材内容，也就是有效整理与处理教材内容。如有教师评论，在上课处理教材内容的时候，把补偿知识的Reading放置在课堂的导入部分，这样可以丰富学生在语言知识上的储备，也能为听力教学的顺利开展奠定材料基础。这一种根据知识逻辑顺序重新调整教学内容的教学方法，体现了知识的完整性与系统性，符合学生认知上的特征。这样，通过对教学内容评论，能让教师取长补短，锻炼了教学能力。

第三个维度，就是教学设计。能否科学合理开展教学设计，这也是衡量教学效果好坏的一个重要标准。评课教师在分析授课教师的教学设计时，要看其是否符合了学生的学习实际情况，激发其参与学习活动的热情；授课者是否做到了讲课的教学思路层次分明、条理清晰。授课者给学生分配的教学任务，是否遵循由易到难的原则，在各个教学环节是否能让学生消化、吸收知识。

第四个维度，就是教学方法上。俗话说，兴趣是最好的老师。为此，教师可以采用图片、多媒体教学技术、投影仪等方式，采取复述、情景短剧、竞赛、小组活动等方式，激发学生参与课堂教学活动的兴趣，这样才能令学生真正热爱学习。

[ 参 考 文 献 ]

[1]查海华，徐敏. 在“听课”中成长——浅谈小学英语课“听课”的艺术[J]. 中小学英语教学与研究，2007（ 8） .

[2]任美琴. 从九个维度谈英语有效课堂教学[J]. 中学外语教与学，2010（ 2） .

小学英语评课常用语 篇11

一、评课时瞻前顾后“不表态”

在评课中, 会发现某些教师对于别人的授课不给予评价。“您都说完了, 我没有什么可以说的了”, “我的水平和人家比差很多, 我没有资格给人家做评判”, 等等。其实, 对别人的课堂不作客观公正的评价, 是对他人不负责任的表现。“三人行, 则必有我师”。任何人上课, 上任何一节课, 上课的教师一定会在课前精心准备, 教学过程中一定有很多值得我们学习的地方。此外, “人无完人, 金无足赤”。一堂课, 即使优点再多, 或多或少都会存在不足。我们不能只看别人的缺点, 别人优点也是可以借鉴的。这实际上就是态度的问题, 从听课者的角度来看, 我们至少应该尊重讲课老师的工作成果, 理解他们, 尊重他们。学校组织的评课活动, 往往由教研员、学校领导及其他老师来评。评课应当在一种民主、和谐的气氛中进行, 平等交流, 相互学习, 实事求是。

二、漫无边际只唱赞歌“老好人”

在评课过程中会发现有些人就像“好好先生”一样, 他们只是一味地赞扬教师的课堂教学, 没有提到讲课中存在的问题。之所以有这样的“好好先生”, 原因有两个。其一是因为在听课的时候没有认真听老师讲课, 只是做样子, 完成听课任务, 不把注意力集中到教学过程当中, 导致对课堂的教学程序掌握不够细致, 对学生的学习效果不够了解, 唯恐说得过多, 露了马脚。其二是听课者自身的业务能力有限, 对老师的讲课难以分析利弊, 也就是对讲课的艺术性和薄弱环节不能正确判断与分析, 说得透彻一点, 就是不懂不敢装懂, 不能对老师的讲课有一个有效的评价。因此, 评课者要耐心听课, 细心分析, 真心评课, 不能勉强, 更不能应付, 不夸大成绩与优点, 实实在在地评价每一位授课者。

三、不懂装懂, 故意挑刺找碴

评课活动中, 个别老师善用教训的口吻, 专门挑剔, 鸡蛋里面挑骨头, 根本不理会别人的劳动果实, 看上去就是在故意找碴挑毛病。评课的评价标准:一是教学目的是否体现目标意识。如教学目标是否全面、具体、明确, 是否符合学生实际;重点和难点的处理是否得当;教学目标的实现是否贯穿教学始终。二是教学程序是否体现主体意识。教学思路是否清晰, 课堂结构是否严谨, 教学密度是否合理, 等等。三是教学方法是否体现训练意识。如精讲精练, 落实“双基”, 方法是否灵活多样等等。四是情感教育是否体现情感意识。五是教学基本功是否体现技能意识。六是教学效果是否体现效率意识。七是教学特色是否体现特色意识等。评课时要根据评课标准客观评价, 不纠缠于个别问题。要抓住问题的实质, 抓关键问题。不能用显微镜看老师的不足之处, 避免严重伤害老师的自尊。要本着相互尊重、相互学习、共同提高的原则, 本着团结和谐、促进教师发展的评课目的。

四、自以为是, 不以为然, 不能认真反思教学环节

反思是一条促进教师专业发展和成长的有效途径。听课教师可以跟别人的课堂教学活动相比, 从以下几个方面进行反思。一是反思自身教学行为。如是否微笑面对学生? 体态语言是否丰富? 教学心态是否快乐? 二是反思学生的学习状况。如学生是否快乐学习?师生互动是否和谐?三是反思教学方式与方法是否恰当, 是否达到预期的教学效果? 四是反思课堂的得失。如精回味, 经验教训, 今后的改进意见, 等等。

五、评课面面俱到不分重点, 没有针对性

某些教师在评课时面面俱到, 这样会令人产生疲劳和厌烦感。事实上, 对一节课要多角度进行评估。首先, 要看学生是否真正参与到教学过程中;看学生的积极性是否被充分调动起来, 班级所有学生的思维是否活跃;看平等、民主、和谐的教学氛围是否营造出来;看能否采取有效的教学手段和方法调动学生学习的积极性, 是否激发起学生浓厚的学习兴趣, 等等。其次, 要看学生的思维是否被激活, 教师设计的问题是否打破沉闷的教学氛围, 单调乏味的教学方式是否被灵活多样的教学手段替代, 学生的各种活动是否正常开展起来, 自主学习的积极性是否被调动起来, 学生的个性化思维是否培养起来, 等等。再次, 看三维目标的达成度, 是否符合新课程下的课程教学理念, 是否全面培养学生能力, 使学生的各方面都得到发展等。

综上所述, 评课集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研于一体, 是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。在英语听评课活动中, 要克服个别评课者表现出的几种情形。第一, 评课时瞻前顾后“不表态”, 持不负责任的态度。第二, 漫无边际只唱赞歌“老好人”, 勉强, 应付, 你好我好大家好的状况。第三, 不懂装懂故意挑刺找碴, 善用教训的口吻, 专门挑剔, 鸡蛋里挑骨头, 根本不尊重别人的劳动果实。第四, 自以为是, 不以为然, 不能认真反思教学环节, 不能虚心接受别人的建议。第五, 评课面面俱到不分重点, 没有针对性等。这些都是评课时要注意的几种倾向。

摘要：纵观听评课活动, 个别评课者常常表现出以下几种情形:第一, 评课时瞻前顾后“不表态”, 不负责任。第二, 漫无边际只唱赞歌“老好人”, 勉强, 应付, 你好我好大家好。第三, 不懂装懂, 故意挑刺找碴, 善用教训的口吻, 专门挑剔, 鸡蛋里挑骨头, 不尊重别人的劳动果实。第四, 自以为是, 不以为意, 不能认真反思教学环节。第五, 评课面面俱到, 不分重点, 没有针对性。

关键词：英语评课,真情实感,实事求是,客观评价,认真反思

参考文献

[1]李秀平.在英语教学中提升学生的综合素质[J].河北教育, 2011 (03) .

[2]李林川.英语有效性课堂的构建初探[J].中学生英语, 2009 (05) .

[3]刘志红.初探英语教学中的“两极分化”[J].现代阅读 (教育版) , 2010 (04) .