小学英语打招呼用语

小学英语打招呼用语（精选8篇）

小学英语打招呼用语 篇1

1. No, it isn’t. / Yes, it is. 不，它不是。/是的，它是。

2. Whose pen is this? 这是谁的笔?

3. What’s this? 这是什么?

4. It’s an air-conditioner. 这是空调。

5. Is this yours? 这是你的吗?

6. Would you please open the door for me? 请你帮忙开个门好吗?

7. May I ask you a question? 我能问你个问题吗?

8. Please give me a hand. 请帮我个忙。

9. Much better. 好多了。

10. I’m sick. 我病了。

小学英语打招呼用语 篇2

关键词：小学英语,教学,课堂用语

教师在课堂教学中, 为了讲解教学内容, 或是对语句进行分析就必须使用课堂用语。虽然课堂用语范围并不大, 但小学英语教师若想通过合理运用课堂用语, 使教学过程更加丰富多彩、生动活泼, 需要对学生已学习过的基础英语知识予以充分利用, 还要对基本词汇与句型精雕细刻, 这样才能做到既准确表达意思, 又能让学生听懂。从而激发学生英语学习兴趣, 实现提升课堂教学效果的目的。

1 英语教师课堂用语使用的基本原则

1.1 课堂用语首先应当是规范的

教师在使用课堂和语时, 首先应当力求语言规范, 语调、语音与句子的结构要正确。这就需要教师在教学中积累经验, 注意与母语间的差异, 避免母语的介入与影响, 尽量使用英语原则, 准确、流利地对思想予以表达。

1.2 课堂用课还应遵循浅显易懂原则

在课堂教学中, 英语教师只有了解学生需求, 并以学生已具备英语实际知识水平为依据, 采用通俗易懂、深入浅出的课堂用语, 才能合理使用略高于学生语言水平的课堂用语, 使学生在原有基础上不断提升。尤其是在小学阶段, 更应以实际情况为依据, 在对英语生词、词组及句子的解释和分析时, 逐渐增加使用英语的比重, 并尽量把学生已学过知识运用于讲授新知识的过程之中。

1.3 教师的课堂用语不仅要生动, 更要注意风趣、幽默与灵活的使用

小学英语教师课堂用语生动、幽默十分重要。可以说, 灵活地运用幽默而风趣的课堂用语可营造良好的课堂气氛, 使教学氛围更融洽, 起到英语教学润滑剂的作用, 使参与教学活动的师生双方产生情感互动。长期的实践也表明, 在英语课堂上运用生动、幽默的课堂用语, 不仅能够使课堂气氛更加活跃, 而且更容易使课堂紧张局面有所缓解, 让教师能够实现对课堂教学的有效控制。

1.4 课堂用语应尽量使用“积极语言”

在课堂教学中, 教师应当多运用强调积极与正面的课堂用语, 以最大限度地减少语言的负面影响。即多使用肯定性评定, 少用或不用否定性评定。比如:要调动学生积极性, 激发学生参与课堂教学活动兴趣应多运用excellent, wonderful, well done、very good, good job等不同程度的褒义词来对学生进行评价。

而对于涉及贬仰的内容时, 则应尽量使用省去主语的无人称表达法, 只就事论事, 尽量不涉及具体学生, 这样可以保护学生的自尊心, 同时帮助教师委婉地传达不利的信息。

2 在小学英语教学中合理运用课堂用语的方法探讨

英语课堂的教学用语涵盖范围相对较为广泛, 它涉及到与授课内容相关的众多话题, 如:家庭成员、兴趣爱好、天气、饮食习惯等, 教师只有以教学内容为依据合理选择适宜的课堂用语, 才能使学生旧知识得到巩固、新知识理解更深刻, 从而实现在潜移默化中促进学生英语水平提升的目的。在小学英语教学中合理运用课堂用语的方法主要有:

2.1 小学英语的课堂用语要力求简短

由于学习英语时间较短, 小学生掌握的英语词汇量也不多, 因此教师在选择英语课堂用语时, 应尽量使用那些简单和通俗易懂的词句, 而避免选择音节较长的单词, 如确实需要使用, 也应对长句进行必要的处理后再使用。如可将“Do you understand?”简化为“Understand?”;用“Ready?”来替代“Are you ready?”。这样经过简化处理的课堂用语, 不仅可以保持原有表意功能, 还能降低学生听辨与理解的难度, 有助于课堂教学中英语氛围的营造。此外, 由于小学生群体的特殊性, 英语教师的课堂用语应当从最基础单元开始, 这点在低年段教学中尤需注意。比如“听录音”, 就可以用“listen”代替“listen to the tape”。

2.2 小学英语的课堂用语使用形式应当灵活多样

为了活跃英语课堂教学的氛围, 让语言更具灵性, 以使学使能够更好地理解与运用, 而不至于有枯燥、单调之感, 即便最为常见的表达方式, 也不应简单重复地使用句式, 可以稍加变化。例如:学生对某个句子或问题的答案正确与否, 除了Is that right?之外, 还可以说Yes or No?/Right orwrong?/How do you like this answer?等;再如:让学生对某一内容进行重复时, 不要总说:Again, please。也以可转换成Repeat please/Once more please/I beg your pardon?/Would you say it again?等;再如:Nice to meet/see you, 可以换成Glad to meet/see you, It's nice tomeet/see you, It's glad/nice to meet/see you等。实际教学中这种例子不胜枚举。

2.3 小学英语课堂教学用语的使用还应注意节奏的变化

课堂教学中, 教师的语音高低、节奏快慢, 均会对学生产生不同的听觉效果。所以应以学生具体情况及教材内容进行适当调整。在强调重点内容时, 教师可采用低声调、慢节奏, 以便学生有思考、回味的空间;也可以把语气加重或适当停顿, 使学生能够感受到教师所讲内容的重要性。教师通过语言的感染力, 在向学生传授教材内容的同时, 也传达出一种信息, 即这些内容是要认知的、掌握的。

此外, 很多英语儿歌具有较强的节奏感, 歌词中有不少动词。如果边唱边加入动作, 就能在加强学生对歌词理解的同时, 亦能调动学生的学习情绪, 有节奏的教学用语可以让学生更加明白动作指令, 从而更好理解教师所要表达的信息。因此, 教师还将部分课堂知识编成简单的诗或者chant, 这样不仅学生记忆更为容易, 也增加了他们知识的积累。

结束语

只有小学英语教师掌握丰富的课堂用语, 并能够合理有效地运用, 才能取得理想的课堂教学效果。因此, 英语教师应当对课堂教学需要使用的常用语句多加了解, 并以教学实际情况为依据, 打造恰当又极具特色的课堂用语, 从而激发学生学习英语兴趣, 让他们在轻松、愉快的氛围中学好英语这门课程。

参考文献

[1]吴梅.英语课堂用语分析[J].基础教育研究, 2010 (19) .[1]吴梅.英语课堂用语分析[J].基础教育研究, 2010 (19) .

英语课堂用语 篇3

Come in，please. 请进。

Sit down，please. 请坐。

It’s time for class. 上课时间到了。

Is everybody here? 都到齐了吗?

I’ll call the roll before class. 课前我要点名。

Here! 到!

Open your books and turn to page 20. 打开书，翻到第20页。

Who is on duty today? 今天谁值日?

Has everybody got a sheet? 每个人都拿到材料了吗?

Any different opinion? 有不同意见吗?

Are you with me? 你们能跟上我讲的吗?

Have I made myself clear? 我讲明白了吗?

Could you say it again? 你能再说一遍吗?

Any questions? 有什么问题吗?

Put up your hand before asking a question. 提问之前请先举手。

That’s all for today. 今天就讲到这里。

Please turn in your paper before leaving. 请在离开前将论文交上。

日常英语打招呼用语 篇4

2. From 4 to 4: 四点到四点半。

3. All right. 好吧。

4. The doctor says that I should not eat anything oily. 医生说我不能吃油腻的东西。

5. I had a shot of penicillin. 我打了一针青霉素。

6. You have to be operated on. 你得做手术。

7. He gave me a chest X-ray and took my blood pressure. 他给我做了X光胸透并量了血压。

8. My mother mailed me a parcel. 我妈给我寄了一个包裹。

9. We keep in touch with each other by Email since he left China. 他离开中国以后，我们用Email保持联系。

常用打招呼英语用语 篇5

2. How did you like it? 你喜欢那儿吗?

3. It’s fantastic. 那儿棒极了。

4. Why did you go there? 你为什么去那儿?

5. I went there on business. 我出差到那儿。

6. And do you have friends there? 你在那儿有朋友吗?

7. Yes, a lot of friends. 是的，很多。

8. You must have enjoyed yourself. 你一定玩的很开心。

9. Yes, and I took many pictures. 是的，我还照了好多照片。

10. Please let me see them. 让我看看。

11. Will you go shopping with me? 你跟我去买东西吗?

12. Here’s your change. 这是找你的钱。

13. I’ll go to pick up some odds and ends at the store. 我要到商店买些零碎的东西。

14. Excuse me, would you tell me where I can get some butter? 打扰一下，您能告诉我黄油在哪儿卖吗?

15. May I have a look at the watch? 我能看看这块表吗?

16. May I try it on? 我能试试吗?

17. This is too small for me. Do you have a bigger one? 这个太小了，有大点的吗?

18. Do you have any more colors? 有别的颜色吗?

19. What’s your size? 你穿多大号?

英语正式打招呼用语 篇6

2. How can I improve my spoken English? 我该怎样才能提高口语水平?

3. Yes. At 3 pm. 是的，约的是下午3点。

4. Sorry, Mr. Green can’t see you now. 对不起，格林先生现在不能见您。

5. He’s on the phone. 他在打电话。

6. Would you wait here for a minute? 您能在这里等一下吗?

7. Would you like something to drink? 您想喝点什么吗?

8. Tea, please. 我喝点茶吧。

9. Mr. Green, Mr. Smith is here. 格林先生，史密斯先生在这里。

10. You may go in now. 您可以进去了。

11. Nice to see you, my old friend. 真高兴见到你，我的老朋友。

12. How have you been these years? 这些年你怎么样?

13. You’ve changed little. 你一点也没变。

14. Do you still remember that Christmas? 你仍记得那个圣诞节吗?

15. When were you born? 你什么时候出生的?

16. I was born on September 1st, 1 我出生在1976年9月1日。

17. What time? 什么时候?

18. You name the time. 你定时间吧。

19. I’ll meet you tomorrow. 我们明天见面。

英语课堂教师用语研究 篇7

一、英语课堂教师用语的类型及特征

英语课堂教师用语在形式上和内容上都是丰富多彩的, 根据其在教学中所起的作用可以分为四种类型:课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用语。为了达到与学生交际的目的, 教师往往把语言简化, 使它带有许多英语的特征或其他简化了的特征, 语言形式和词汇受制于学生的语言水平, 所以复杂的时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。

英语教学的重要目的是培养学生运用英语的能力。英语教师用语除像所有学科教师用语具有科学性、启发性、艺术性的功能外, 同时还具有以下功能。

1. 传授性和示范性

教学内容的传授与教师用语的表达是英语课堂教学的重要组成部分。此时英语教师用语除完成教学的传授功能外, 它本身还起着语言使用的示范作用, 直接影响学生的语言、语感训练, 并决定英语课堂教学是否能够达到理想的效果。

2. 可接受性

在英语课堂教学中, 教师必须考虑学生现有的语言水平和能力, 他们的接受能力和表达能力, 以及学习兴趣和积极性。教师用语要随着学生语言能力的提高而提高, 要避免过于盲目和随意, 要遵守既符合学生的实际需要又要略高于学生现有水平的可接受性原则。

3. 阶段性

学生学习和习得英语的这一逐渐发展的过程具有阶段性, 在语速的快慢、用词量的多少、表达结构的繁简以及语篇的难易掌握上都应体现教学的循序渐进的原则。随着教学进程的发展, 在学生语言水平能力可接受的前提下, 英语教师应不断增加其课堂用语难度, 变换新的内容, 激发学生学习新知识、新技能的热情。

4. 重复性

英语教学的单元目标和课时目标要靠坚持重复运用英语教师用语来辅助实现。英语课堂教学的大部分环节都需要反复交代、反复讲解、反复操练, 教师要给学生足够数量和强度的刺激, 激活学生的注意力, 并使学生的注意力保持在某些特定的内容上, 从而提高英语课堂教学的效率。

二、英语课堂教师用语的使用现状

许多英语教师在课堂教学的过程中对教学内容及课堂活动的选择、安排较为重视, 却对传递教学内容的主要手段——教师用语的了解、准备、策划较为忽视, 或者将其简单地等同于英语课堂用语, 造成了课堂教师用语的使用存在盲目性和随意性, 降低了教学效率, 影响了课堂教学质量的提高。

目前, 我国大多数英语课堂教学中教师基本上仍然在沿袭传统的教学模式——以教师为中心, 教师起示范者和知识传授者的作用;学生只是消极被动地接受发自教师的大量信息。在以教师为中心的英语课堂上, 教师用语占去了70%左右的课堂时间[1], 教学主要关注学生语言能力而不是交际能力的培养。在这种用语模式下, 教师用语是交流的中心, 控制着整个交际过程。课堂中偶尔出现的教师与学生的用语交流往往局限于问答形式, 而且是封闭式的问题, 或由教师来控制讨论的话题、内容, 讨论过程及参加者。由于教师对问题答案预先知晓, 就会不断地暗示或引导学生, 而学生往往缺少足够的反应时间, 把教师的肯定的反馈或正确的答案作为信息交流和交际的终结, 停止进一步的思考, 进而不能真正习得语言知识和相关信息。而且在此过程中, 教师可以随时修正自己的用语, 而学生参与课堂活动和发表见解的机会却很少, 甚至根本没有这样的机会, 结果无法提高他们的理解力和表达力。再者, 教师接二连三地给学生输入信息, 学生根本无法在大脑中全部储存, 这客观上加重了学生的心理负担, 造成课堂气氛沉闷, 授课效率低下以及语言交际障碍出现等现象。

除此之外, 在英语课堂上教师的语言水平、提问技巧、反馈策略, 以及知识结构等也影响着教师用语的质量。尽管英语教师的师资队伍同以前相比大有改观, 但教师用语的质量仍然需要进一步提高。

三、提高英语课堂教师用语质量的对策

1. 灵活处理教师用语在英语课堂教学中的时间比例

在英语课堂教学中应该合理运用教师用语。在有限的课堂时间内, 如果教师总是滔滔不绝, 那么学生开口的机会就很少, 这不利于提高学生的英语运用能力。Gower&Walters提出了减少教师用语的几条建议: (1) 不要试图表述你所有的意图; (2) 不要过多评论你的课; (3) 不要认为你必须每时每刻讲究礼貌; (4) 除非必要, 不要重复你自己的或学生的用语[2]。同时应该注意, 英语教师给学生参与交际的机会并不等于让学生用语完全占据整个课堂。在讲授新课时因为涉及新内容较多, 教师的讲解也就比较多, 即教师用语所占时间稍长;当学生已基本掌握语言和文化知识后, 教师则应鼓励学生与教师和其他同学之间就与新课相关的各种话题进行面对面的交谈, 从而巩固并掌握所学知识。这样, 师生之间出现了角色变换, 而这种角色变换决定了教师用语的时间变换。

2. 注重高质量、高水平的英语课堂教师用语

目前, 我国绝大多数英语教师的第一语言是汉语而非目的语, 而且其英语水平参差不齐, 达不到母语那样地道和流利, 课堂教学中常常会出现语际语 (interlanguage) , 这在不同程度上影响了课堂教学效果和学生的英语学习。因此, 在教师用语中, 增加反映目的语特点的、原汁原味的并传递文化信息的英语输入是非常必要的。

英语教师要掌握标准流利的口语, 具有过硬的听、说、读、写、译的能力, 同时还要注重课堂提问的设计与运用, 以及反馈方式和用语的选择与决定。恰当的提问有利于帮助学生解除疑惑、了解重点, 有利于增加学生用语时间。教师要注重限定型问题和开放型问题的设计与运用, 针对不同水平的学生设计不同难度的问题, 给予学生充足的回答时间, 促使学生积极思考, 并与他人共同合作探讨解决问题的方法以及策略。教师也应抓住时机, 采用合适的方法对学生的课堂表现作出积极的反馈。积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的行为[3], 促进学生语言能力的发展。实践表明, 英语课堂教师用语水平的高低对课堂活动的成功与否至关重要。

3. 运用多样化的英语课堂教师用语

英语教师用语的言语范围、言语方式、言语风格会很大程度上影响课堂教学效果。教师用语在语速、停顿、语调、重音以及词汇、句法和语篇方式上的多样化能够适应学生学习中感情变量的需要, 增强学生对语言的感受能力和吸收效果。因为学生们不仅是在听教师们讲什么, 也在关心教师怎样讲, 使用何种语言形式以及如何措辞, 而且学生们也极易模仿教师的发音、语调, 甚至说话时的神情。课堂教学中的教师用语在发音上应尽量夸张及简化;在语速上应适当放慢, 并伴有稍长的和频繁的停顿;在语调上应押韵合辙, 琅琅上口, 有节拍感;在词汇上应运用基本词汇, 并结合近义词的使用;在句子结构上应该使用简单的形式和结构, 同时力求呈现方式上也要丰富多彩。例如, 教师在用英语表达同一语义时, 应该经常变换句型, 从而促使学生大脑皮层兴奋, 激发学生的兴趣。否则, 如果教师总是使用相同的用语, 不仅会让学生感到乏味, 教师本人也会失去教学的积极性。

4. 运用饱含情感艺术的英语教师用语

情感艺术是英语教学语言艺术较高层次的表现形式。积极的情感可以激发学生学习英语知识、参与英语交际活动的动机。在英语课堂教学中, 师生关系越融洽, 配合越默契, 越有利于创造一个宽松和谐的语言学习环境, 越有利于消除学生学习英语时的消极和焦虑的情绪, 越有利于课堂教与学的各项活动的顺利进行, 所以教师要注重自己的情感投入, 使课堂用语富有独特的感情色彩, 让学生听起来既通俗易懂又倍感亲切。另外, 教师用语的情感成份应与教学内容和学生的心理、年龄特点保持一致, 做到形象生动、幽默诙谐、充满情趣、富有创造性。英语教师可以设法创设各种情境来调节课堂气氛, 有效地吸引学生的注意力, 激发学生的学习热情, 使师生之间产生共鸣, 从而取得良好的教学效果。所以, 英语课堂教师用语要格调高雅, 不失庄重, 同时充满感情色彩, 富有感染力量。

英语课堂教师用语的使用是一门艺术。在某种意义上, 课堂教师用语的质量就是英语教师基本素质的缩影。它在组织英语课堂教学和学生的语言习得过程中都起着至关重要的作用。教师应训练自己的英语表达能力, 追求完美的并具有个人特色的教师用语, 从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]周星, 周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析.外语教学与研究, 2002 (1) :60～69.

[2]Gower, Roger&Steve Walters.Teaching Practice Handbook.London:Heinemann Educational Books Ltd., 1983:26.

“四化”英语课堂教学用语 篇8

一、课堂用语首先要准确化

教师是语言知识的教授者、传播者，是学生直接模仿的对象，教师的语言对学生起着模范作用，所以课堂用语的规范性、准确性尤为重要。在课堂教学中，教师要尽量避免各种错误，比如，语序错误：Can you guess what does it mean？ 用词不准确：listen to the recorder.句子成分不正确：Class begin 随意性的课堂用语：Because什么！同时，课堂用语也是学生英语输入的重要来源。输入有误，学生的输出必定会纰漏百出。刚开始从事英语教学的教师，要在课前做好充分的准备，确保为学生提供准确无误的语言输入。

二、课堂用语要做到简短化

课堂用语是师生交流的重要媒介，在教师说完之后，是希望从学生中得到较正确的反应的，这样才能维持课堂活动的正常进行。教师在使用英语课堂用语的时候，应做到尽量简单、通俗易懂，即使遇到音节较长的单词，也要想办法避开，并且对长句进行必要的处理。如，在用到“Are you ready ？” 时，可以用“Ready？”来代替“Do you understand？”可以简化成“Understand？”“Who can have a try？”可改成“Can you try？”经过简化处理的课堂用语，既能保持原有的表意功能，又能降低学生听辨和理解的难度，有利于课堂英语氛围的营造。

三、课堂用语要体态化

丰富、形象的身体语言能够帮助听者理解说者的语言内容。教师可以运用简洁、确切的动作来引导学生的学习活动，既能节省时间又简单明了，易于学生接受。如教师要学生听自己说时，即：listen to me，可以用手做成喇叭状，放在耳朵旁边；教师需要学生做交换练习时，可用两手做交叉状；需要学生两人一组做Pair work， 可对着两位学生用手一抓等等。

四、课堂用语要节奏化

语气平平、声调沉沉的课堂用语无法激起学生的学习兴趣，再加上听不懂的英文，无疑是一首“催眠曲”了。所以，这就要求教师在授课时，语言要有一定的节奏，或抑或扬，或快或慢，根据教学内容和学生的听课状态随时做出调整，从而使学生产生不同的听觉效果，让学生想睡都睡不着。

英语课堂是学习英语的重要场所，也是学生说英语、用英语的重要地点。教师如果能够坚持用英语教学，且能对课堂用语恰当地利用“四化”进行处理、过滤，经过一段时间的训练，就能够形成一个氛围比较浓厚的全英语教学课堂，也就会为广大的学生创造更为广阔的语言实践机会，从而提高英语学习的效率。