英语课堂教师用语分析

英语课堂教师用语分析（精选10篇）

英语课堂教师用语分析 篇1

在语言教学中,主要是培养学生的听、说、读、写、译等方面的能力,要求学生正确而熟练地掌握英语的语音、语法、词汇等方面的内容,不是一朝一夕的事情,需要更长时期渐进的过程,教师教学语言使用的恰当与否,将直接影响到学生学习语言的兴趣和信心,甚至是教师的教学效果。如果一名教师能恰当而有效地使用语言,努力营造一个轻松而愉快的语言氛围,学生的整个语言驾驭能力会得到提高,教师的教学效果会有大的收获。教与学是教师与学生的双边活动,学生“学”的养成与语言技能的培养,与教师的“教”密切相关,学生会将教师的“教”作为模仿对象,因此,一名教师语言素质的高低,口语表达水平如何,对于教学效果具有重要意义。教师应不断提高自身的修养。

1 课堂用语的特点分析

在外语教学中使用的语言可称之为教学语言,亦可称之为课堂用语。作为教授语言的教师,必须具有语言学方面的相关知识,而且,教师对语言掌握的越熟练,越地道,对英语语音、语法、词汇研究的越透彻,在运用语言方面,特别是教学中,也越得体,越得心应手,越成功。

语言是一种交际工具,语言教学的目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。语言教学是一门艺术,外语教学艺术主要体现在通过运用语言技巧使用语言来实现。教师在实施教学过程中,主要教学活动的完成以及各个教学环节的实施,一般是通过课堂这个比较特殊的场所来实现。教师在组织课堂教学的各个环节和实施教学活动时所使用的语言,称之为课堂用语,它具有相对较为固定的句式,比如:

从狭义上讲,英语教学的语言可称之为课堂用语,而课堂用语不同于讲授用语,讲授用语侧重指教师在课堂上讲解语篇、语法现象、句法结构、词汇用法等时所使用的语言;教师与学生之间的用语指教师与学生之间在课堂或在课外所开展的各种交流,对问题的回答和讨论时的用语。

语言作为交际工具的本身,它具有任意性、双重性、创造性、位移性等特征,我们可以用丰富的语言词汇从语音或语义两个方面表达不同时间不同地点所发生的人或事情。这就促使语言学习者在进行语言学习或交流的时候,更注重的是如何获取语言的有效性,也就是说,如何更好地掌握或学到相关的语言技能和语言知识,以提高自身的语言水平。同样,学生在进行语言学习的时候,除了自己独立学习以外,他们更关注的往往不是老师在说什么或老师教给我们什么内容,而是老师在进行语言教学的时候是怎样正确而规范地表达的,或者说老师是通过什么形式让他们学会的。从中可以看出,英语学习者,特别是学生,他们在进行英语学习的时候,不仅关注语言本身的内容,而且还关注语言的形式,比如,教师在课堂上传授知识和语言技能的时候,他所使用的词语、句式、语音、语调、语气甚至身势语等。学生可能去模仿。

笔者依据自己一些教学实践,认为作为一名教师,特别是教语言的教师,更应该注重语言特别是课堂用语使用的规范、生动、简洁和可接受性。

1)规范

由于语言具有任意性,也就是说,我们可以用丰富的语言表达我们所想表达的意思,比如:我们形容一个人笨,可以用stupid、foolish、quickness passes somebody by等表达,也可以用dimwit这个词,不过dimwit是俚语,要注意使用该词的场合。恰当地运用语言去表达是一种技巧,教师一开始应注意培养学生说英语的习惯,除了让学生注意说的质量外,教师本人应该注意使用语言的规范性,养成良好的课堂用语习惯,特别在授课过程中,注意使用语言的规范性,毕竟说话是习惯问题。作为一名传授语言知识和语言技巧的教师,教师本人首先必须具备扎实的语言的功底,不仅发音清晰、流畅,语音语调自然适度,而且做到用语准确规范,在表达一个意思的几种说法时,要选择那些符合英语表达习惯的规范用语,尽量避免使用俚语或汉语所带来的影响。笔者在课堂教学中,发现部分教师使用课堂用语时随意性比较大,在授课过程中采用“半中文半英文”甚至“中文式的英文”的形式,比如“Read after me啊!”、“Because什么?”、“turn to page 50,看第三题”、“Give you ten minutes to read the text.”等。从这些实例中,我们看到部分教师课堂用语不规范,说话随意性大,时而英文,时而中文。严格地讲,这些教师还没有完全养成用英语表达思想的语言习惯。对学生会带来一些负面的影响。作者曾经接触这样一个例子,在翻译“我非常喜欢它”这句话时,本应翻译为I like it very much,有一个学生直接将其翻译为I like very much it,这种典型的汉语思维习惯,需要改变。在教授语言的过程中,教师主要存在用词不恰当、搭配不当、语态错误等问题。下面就这些方面列举一些例子:

以上列举的错误,有些是因为一些教师说话过快,而出现的种种口误。有些则是因为教师本身不注意使用语言的规范,长时间形成自然,经常有英语教师说"How to spell it?或"How to say in English?"遗憾的是,这是一个不符合英语表达习惯的普遍错误,但是没有引起足够的重视,结果有很多学生遇到这样的问题就脱口而出,其实正确的说法应该是"How do you spell it?"。在请别人做事情的时候,教师应该要求学生尽量避免使用命令式或祈使语气,而应该使用委婉语或请求用语,这样逐步规范用语,有利于学生养成良好的使用语言的习惯。

2)生动

语言是交流思想的工具,但不是唯一的工具。手势、动作、表情等都是交流思想的工具或辅助工具。比如,在说话时慷慨激昂、眉飞色舞、这就大大增强了语言的生动性和感染力。英语教学同样如此,就是用语言来展现教学的效果,从某种意义上说,也是教师展示语言的艺术,生动形象而又丰富的语言展示不仅可以活跃课堂气氛,提高学生兴趣,而且可以加深学生的印象,同时更有助于激发学生学习语言的兴趣和上进心,有助于调动学生的积极性去参与到课堂教学中去,很容易形成师生互动。有利于提高教师的授课效果和学生的学习效率。

英语教学语言的生动性主要体现在教师使用丰富多彩的语言表达和恰当的身势语的运用,教师在授课过程中使用一些通俗易懂而又诙谐幽默的句子,并加上适当的肢体语言,声情并茂,使学生在这中轻松愉悦的环境中,通过教师对语言阐释的具体化、易懂性而学到比较难以掌握的语言知识。在课堂授课当中,教师经常使用“Good”、“Yes”、“ok”等简单用语,使用频率过高,让学生感到没有创意和生动性,也让课堂变得单调乏味,如果教师能结合实际,针对不同的授课对象和内容转变观念,恰当运用一些课堂用语,会收到令人满意的效果。比如,教师在对学生进行评价时可以说“Just now,you took a goodexample for us!”“Yes,it is very good,you will be the best in our class!”。在讲“vow”这个单词时,你可以模仿美国总统在就职时的样子,将你的左手放在一本书上,右手举起,并说“Ivow…”;在讲解“peer”一词的时候,闭上一只眼,将一只手半握成筒状,放在另外一只眼上做窥视的动作。这样的授课方式不仅丰富语言教学内容,使课堂变得生动有趣,而且使学生更容易理解和接受所讲的内容,进一步调动学生学习的兴趣和积极性。

3)简洁

为了达到教师所传授的知识易于被学生所理解和接受的目的,教师在课堂上讲课所使用的语言应该简洁、生动、通俗易懂。但是,有些教师为了强调,或由于受汉语表达习惯的影响,或错误地认为长句比短句好等原因,在授课过程中使用长句,结果使句子冗长,语言无力。比如:在翻译“我喜欢去听音乐会”这句话时,我们可以说“I often like to go to the concert.”更为简洁的表达应该是“I like to go to the concert.”同样,在翻译“我和母亲住在一起”这句话时,我们可以说“I am living with my mother.”而避免使用“I am living together with my mother.”这样的句子。从以上例子可以看出,如果教师所使用的课堂用语过于复杂而难以理解,时间久了,学生会失去学习语言的兴趣,甚至产生厌倦情绪,这样会直接影响学生的学习效率和授课效果,这就要求教师在授课的过程中把握好课堂用语的难易度和授课节奏,授课的过程中适当放慢语速,适时强调关键词语和句子,尽量用浅显的或者学生学过的词汇阐释授课内容。

4)可接受性

语言的可行性即是指语言的可接受性。我们在日常的语言交际中,同样的意思可以用不同的语言去表达,有一些语言表达的语法虽然正确,但是人们往往不是那样表达,这就是说我们在使用语言的时候,不仅考虑到语言所适用的场合、目的、正式程度等方面的因素,还应该考虑到在场的人的地位、身份、性别、年龄、心理状态等因素。

教师在进行教学活动时,语言表达效果的优劣很大程度上取决于学生的接受和领悟情况。教师所使用的课堂用语要为学生所接受和理解,要符合学生的年龄、心理需求、性别等因素,充分考虑到学生的知识水平和理解能力,以达到教学目的。当教师在进行英语课文讲解,特别是进行语篇分析的时候,教师应尽量避免母语的干扰,教师引导学生置身于语篇之中,让学生在比较自然的语言环境中学会理解和欣赏课文,对于比较抽象和难理解的语言点,教师可以适当的使用母语进行讲解。

2 结束语

在英语教学中,培养学生掌握语言听说读写等方面的技能,要求学生正确而熟练地掌握语音、语法、词汇等方面的内容,是一个长期渐进的过程。教师教学语言使用的恰当与否,将直接影响到学生学习英语的兴趣和信心,甚至教学效果。如果一名教师能准确而恰当地把握好课堂用语的规范、生动、简洁等方面的特征,努力营造一个轻松而愉快的语言学习氛围,会收到良好的教学效果。教与学是教师和学生的双边活动,学生“学”的养成与教师的“教”有很大关系,学生甚至将教师的“教”作为模仿对象。从这个意义上说,教师语言素质的高低对于教学效果有重要意义,因此,教师应该不断提高个人的语言修养。

摘要：语言教学是一门艺术。而从事语言教学教师语言表达水平,特别是用什么方式表达,以及怎样表达其授课内容,直接影响到教学效果、学生的学习效果以及学生的学习兴趣,这就对教师在课堂用语方面提出要求。该文主要从教师课堂用语的规范性、生动性、简洁性、可行性等方面,探讨了教师课堂用语的特征。

关键词：语言,课堂用语,特点

参考文献

[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[2]章谦中.国外外语教学法主要流派[M].上海:华东师范大学出版社,1983.

英语课堂教师用语分析 篇2

77.Is this right or wrong? / Is this correct? 这个是对还是错?这个正确吗?

78.Is it easy/ difficult? 它容易/难吗?

79.Stop here./ Now stop。到此为止。

80.Go on， please。请继续。

81.Let‘s sing an English song。咱们产一首英文歌。

82.Let‘s act./Let’s act the dialogue.=Who would like to act out the dialogue?然咱们表演/表演对话。

83.Who wants to be A? 谁想演A?

84.Now tom will be A and I will be B。现在汤姆演A，我演B。

85.It‘s your turn。轮到你了。

86.Whose turn is it? 该轮到谁了?

87.Wait your turn， please。请等等，就轮到你了。

88.Stand in line。站成一排。

89.Please get your things ready.请把你的东西准备好。

90.Please put away your things。请把你的东西收拾好。

91.Practice the dialogue， please。请练习这个对话。

92.Ask each other questions。互相问问题。

93.Think it over。仔细想。

94.This half of the class will be/read/act/play A and the other half will be B.班级这一半扮演A，另一半扮演B。

95.good.Thank you。好的，谢谢。

96， Right/ That‘s right。对

97.OK/ That‘s OK。对

98.Good./ very good。好/非常好。

99.That‘s wrong。错了。

100.Excellent./ Great./ Well done。优秀/太好了/做得好。

101.You‘ve done well。你做得很好。

102.I‘m sure you’ll be even better next lesson/ next time。

我相信下节课/下次你会做得更好。

EXERCISES AND HOMEWORK.( 练习和作业)

103.we‘ll do Exercises 1 and 2。我们将做练习一和练习二。

104.For today‘s homework.say Hello to each other。今天的作业.互相说：Hello。

105.Do it orally before write it out。在写之前作口头练习。

106.Write down the word twice。把这个单词抄写两遍。

107.Do your best.(I ‘ll do everything I can。)尽最大努力写好。

108.Try your best。尽最大努力。=I will do everything I can。

109.Remember/Memorize these words。用心学好这些单词。

110。。.Next time we’ll have a dictation/ spelling test.我们下次将举行听写/拼写测验。

DISMISSING TEH CLASS(下课)

111.Please hand in your workbooks。请把你的作业交上来。

112.The bell is ringing。铃声响了。

113.There goes the bell。铃声响了

114.Class is over。下课了。

115.Time is up.Let‘s stop here。时间到了，就到这吧。

116.That‘s all for today。今天就到这。

117.Come to / Ask me if you have questions。如果你有问题，就来问我。

118.Goodbye./ Bye， See you next time。再见/下次见。

USEFUL WORDS AND EXPRESSIONS IN TEACHING(一般教学用语)

119.Aim of education教育目的

120.teaching plan(s)教学计划

121.teaching principles教学原则

122.syllabus。教学大纲

123.classroom teaching。课堂教学

124.on-site teaching。现场教学

125.open class/ demonstration class。公开课/观摩课教学

126.A teaching summary。教学小结

127.to help the student make up the lessons补课

128.Teaching notes。教案

129.Teaching aim and requirements/objectives。教学目的和要求

130.Key teaching points/ focal points。教学重点

131.Difficult points。难点

132.General review。总复习

133。。.Answer key。标准答案

134。。.to sit in on each other‘s class./to visit each other’s class。互相听课

135.To prepare lessons。备课

136。。.to prepare lessons together。集体备课

137.to go over exam papers评阅试卷

138.test/ quiz小测验

139.mid-term exam期中考(微博)试

140.Final exam/term exam 期末考试

141.Oral exam=spoken test 。口试

142.Written exam笔试

143.Makeup exam/ supplementary exam补考

144.grade。分数

145.excellent优秀

146.good良

147.average中

148.fail劣

149.English Contest。英语竞赛

150.above average=good 良 fail=poor。劣

大学英语教师课堂用语语用学研究 篇3

【摘要】本文运用语用学的言语行为理论分析大学英语教师课堂用语，从而找到英语教师在授课过程中的一些有效表达方式，更有效的指导教师的课堂用语，使其具有趣味性和启发性，提高师生互动性，进一步提高教学效果。

【关键词】大学英语教师课堂用语 言语行为理论

一、言语行为理论简述

言语行为理论（Speech Act Theory）于1962年由牛津大学哲学家 Austin创建，1979 年由美国语言哲学家 Searle等人继承和完善，是当今语用学研究中一个非常重要的理论。根据这一理论，人类语言并不是单纯的声音和意义的组合，语言还可以产生行为和效果。Austin 认为，人们在说出话语时同时实施了三种不同的言语行为（Speech Act），即言内行为（Locutionary Act），言 外 行 为 （Illocutionary Act） 和 言 后 行 为（Perlocutionary Act）。言内行为即发声说话这一行为本身，分析的是说话人通过句法、词汇和音位所表达的字面意义；言外行为是通过说话实施的一种行为，它涉及说话人的意图，是说话人透过字面意义而表达隐含的真正用意；言后行为指话语在听话人身上产生的效果，是说话人的用意被听话人所理解后产生的效果或引发的变化。

这一理论可以概括总结为：人类说话的行为就是用语言做某件事，完成一定的行为，我们每说一句话就意味着对别人实施一个行为，就会产生一定的效果或变化，因此我们说话时要考虑听话人的感受，对自己的言语行为负责，还要考虑恰当的表达方法和方式，从而指导我们更好地进行交际。

二、言语行为理论在大学英语教师课堂用语中的应用

大学英语教师在教学过程中会使用大量的课堂话语，比如课堂教学任务的安排，教学内容的讲解分析，课堂练习活动的组织与实施，师生互动，学生的学习评价等。大学英语教师用语对教学的组织及学生的语言学习都非常重要，教学内容要通过教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果。本文以言语行为理论为指导，对大学英语教师的课堂用语进行分析。

1.问候语。大学英语教师正式上课之前会用问候语，如“Hello， everyone”等来问候学生。这样在问候可以引起学生注意力，让他们做好上课的准备。根据言语行为理论，问候语在课堂用语中包括三种言语行为。例如，教师在说出“How are you today？”时，完成了言内行为，也就是问候学生，达到了交际的目的。也完成了言外行为，在打招呼的同时，规范了课堂秩序，让学生进入学习状态。最后，还完成了言后行为，有助于缩短师生间的距离，建立和谐的师生关系。但是，有时候这种问候方式却显得有点呆板，达不到引起学生兴趣的教学目的。因此，教师可以根据不同的语境使用不同的问候语，例如 ：“How is everything？ How do you feel today ？”等。这种问候形式可以把学生轻松带入课堂教学，减少课堂上的紧张气氛，也会使学生对所学内容比较感兴趣。因此，在大学英语教学中，教师应更多地利用语境和情境来问候学生。

2.指令语。大学英语教师的指令语在组织和维护课堂教学方面具有重要的作用。在大学英语课堂教学中，指令语可以起管理、过渡和教学作用。例如 ：“Excuse me”“Be quiet”、等起管理作用，“then” “After that”等起过渡作用。“Turn to page…”、“Lets look at…”等起教学作用。可以看到指令语常常以祈使句的形式表达。祈使句具有简单明了的特点，但语气过于生硬，命令性较强，可能使某些学生产生逆反心理，从而影响教学效果。所以，教师要因地制宜，因人而异，多使用委婉语，如“would you…， could you…”等。这样在安排学生的课堂活动时，不仅要考虑这些课堂用语的言内行为，即完成了学生的课堂安排；又考虑言外行为，用委婉的表达方式安排课堂任务；还有言后行为，这种礼貌委婉的方式可以增进师生情感，拉近师生距离，加强师生沟通，达到良好的教学效果。所以建议教师在英语课堂教学中尽可能多地使用委婉的指令语，让学生感受到老师的亲和力，师生关系更加融洽，使教学过程更加流畅清晰。

3.提问语。提问语在大学英语课堂教学中占很大比例而且起到了非常重要的作用。在课堂伊始，教师通过复习总结旧课导入新课时，提问语就起到了很好的介绍和导入作用，学生通过回答问题而明白了新的学习要点。表面看是提问和导入新的知识内容的言内行为，其言外行为引导学生从自身角度理解知识点的作用也不容忽视，言后行为培养学生独立思考，发现重点和难点的思维能力才是教学中的重点。在应用中具体看如下对话。

T） What can be inferred from the conversation？ Would you like to answer this question？

The student hesitated to answer the question.

T） Just have a try， It doesn t matter if you make any mistake. The most important thing is to say something in class. Only in this way can we improve our oral English.

S） The third sentence. ！ The student offers the answer（T 为教师，S 为学生）

上例中教师提问行为很好地诠释了言语行为理论。提问 Would you like to answer this question？（言内行为）并在学生出现犹豫时及时有效地打消其顾虑“Just have a try， It doesn t matter if you make any mistake. The most important thing is to say something in class. Only in this way can we improve our oral English.” 最后学生回答问题（言外行为），言后行为使学生克服羞怯心理，增强了学习英语的信心。

研究表明，提问可以增加学生在课堂上的语言输出，锻炼英语思维能力，从而熟练的掌握这门语言。从言语行为理论的角度看，提问本身就是在实施言内行为，言外行为就是提问的检查和启迪作用，而最终达到促进语言学习的目标就是提问的言后行为。提问时教师要注意问题类型的多样性，采用多种提问方式设计问题，使提问成为课堂教学的核心环节。

4.反馈语。教师使用的反馈语从功能上可以分为肯定反馈与否定反馈两类。教师给予学生肯定反馈，可以提高学生的学习兴趣和热情，达到良好的学习效果。从言语行为理论的角度来看，英语教师课堂反馈语本身体现其言内行为，对学生回答和表现的赞扬或批评纠错等体现其言外行为，而其言后行为则体现在对学生心理、情感乃至学习产生的不同影响。

教师给予学生肯定和表扬的反馈，会激发学生参与课堂的热情，能使学生及时了解他们正确地完成了学习任务，同时还通过赞扬增强他们学习英语的信心。对于学生的错误，教师应采取间接的方式来反馈，不要直接指出。如果对学生的回答提出纠正可以尝试以下表达方式：

Are you sure？

Nearly right， but you'd better….

I think you may do it this way….

这样就可以避免使用过于直接、完全否定的语气，既做到对学生有效回应又让学生意识到答案不完全正确性，争取下次完全回答正确，从而保持并激发学生学习的热情。

在大学英语教学中语用学的言语行为理论起着着重要的指导作用。英语教师应该适当地运用这一理论，指导自己的课堂教学。使教师课用语既具有典型的示范性又有明确的指导性；同时，注重掌握课堂提问和反馈技巧，充分发挥教师课堂用语对学生课堂活动的作用，从而收到预期的言后行为结果，提升英语课堂教学质量。

参考文献：

[1]Austin，J.L.How to Do Things With Words[M].Oxford： Clarendon Press，1962.

[2]Searl，J.R.Speech Acts[M].Cambridge：Cambridge University Press，1969.

[3]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988：74.

[4]王巧平.运用言语行为理论分析英语教师课堂反馈语[J].教学与管理，2013.6.

英语课堂教师用语分析 篇4

关键词：间接言语行为,教师课堂用语,教学,交际

间接言语行为现象一直是语用学领域备受关注的研究要点,它也是现实交际过程中必不可少的一部分。教师在课堂上为保证课堂活动顺利进行,更应注意含蓄积极地引导学生。间接言语行为有助于帮助教师用语艺术化,进而提升教学效果。

一、间接言语行为理论

言语行为是说话者借助言语来传达其意图以实现其意图的行为。英国哲学家奥斯汀(J.L.Austin)发现,某些句子,并不是简简单单表达或描述某一事实或事物状态,而是在此基础上,主动地实施某种行为动作。这就是奥斯汀的言语行为理论。

奥斯汀认为,说话人可能在同时施行着三种言语行为,即言内行为(locutionary act)、言外行为(perlocutionary act)和言后行为(perlocutionary act)。这一理论在此后的很长一段时间里,对语言学界产生了很大的影响。

美国哲学家、语言学家Searle在他的《言语行为》一书中,进一步提出了间接言语行为的理念并用其发展的言语行为理论对间接言语行为作了深刻的阐释。Searle认为间接语言这一现象实际上是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”。即一句话里可以有两种言语行为,一种是能从字面上就精确表达了说话人的意图,另一种是除了字面上表达的意思外,还隐含着另一层意思。如当说“Can you close the door?”时,说话人表面上在实施“询问”听话人关门的能力,但其话语真正的用意是在“请求”听话人把门关上,这个“请求”是通过“询问”的方式而提出的。说话人是通过实施“询问”这一言外行为来间接地实施另一言外行为“请求”。

二、间接言语行为理论在教师课堂用语中的应用

1. 教师课堂问候语中的间接言语行为现象

在一节课中,彼此的问候是师生进行课堂言语交际的开始。“It’s time for class./Good morning,boys and girls!”类似这些老师一句简单的问候,表面上是与学生在交流沟通,但其实是在提醒学生到了上课的时间,要求学生集中精力准备上课。这样和学生寒暄的过程就让学生对上课过程有了缓冲的心理,减少了对上课的抵触情绪。

2. 英语教师的课堂指令用语中的间接言语行为现象

教师指令语是指课堂上教师使用的用以实现教学功能的话语。很多教师课堂用语也都体现了间接言语行为,如在课堂上,需要让某个学生单独读课文时,教师可以说:“Can you read this paragraph for us?”在这句话中,字面意思是询问学生可不可以读课文也就是对能力的提问,但其实教师想表达的深层含义是下指令要求该学生读课文。这样用询问协商而不是生硬严厉的命令口吻,很大程度上减弱了学生的被迫感,体现了老师对学生的尊重。

3. 英语教师提问、反馈以及对学生的评价用语中的间接言语行为现象

在一堂英语课中,教师通过提问以了解学生对知识的理解掌握情况,以及激发学生的进一步思考。而在这个过程中,依然充满了间接言语行为现象,如教师通常会说:“Would you please answer the question...?”这句话表面看起来是一个请求,但其实是在向学生提问。

在教师的反馈及评价过程中,每个学生都希望得到老师的肯定和鼓励,教师也都尽量给学生正面积极的反馈,如当学生回答错误时,教师们通常会这样回答:“Are you sure?/Can you think about it again?”等。这种反馈表面上是在向学生提问,但其实是在暗示学生修改答案,这样的方式学生比较容易接受。

总之,教师在开展教学活动的过程中,应遵循间接言语行为理论,用更加委婉得体的课堂话语与学生交流,让学生受益,使其乐于在课堂上表现自我,从而达到最理想的教学效果。

参考文献

[1]何自然,冉永平.新编语用学概论[M].北京:北京大学出版社,2009.

[2]刘晓琳.教师课堂指令用语——基于高中英语课堂的研究[D].南京:南京师范大学,2008.

英语课堂教师用语分析 篇5

【关键词】同情认同 对立认同 误同 英语教师课堂用语

一、引言

随着中国学生英语综合能力的提高，在大学英语课堂，仅靠使用正确、规范的课堂用语进行教学已经不能满足教学的需要。高效的大学英语课堂用语在指导学生参与课堂教学活动的同时可以营造和谐的学习氛围、激发学生的学习热情，从而提高教学效果。作为现代西方修辞学的领袖，伯克提出的“同一”理论为我们重新审视师生课堂交际，提供了一个崭新的视角。

二、伯克同一理论的概述

作为当代美国修辞学最有影响力的学者，肯尼斯·伯克享有“亚里士多德第二”之美誉[1]。“伯克在其《动机修辞学》一书中论述的是根据不同方法进行分类的各种可能性；它考虑的是人们互相产生矛盾的各种方式，或者与产生矛盾的人们‘同一的各种方式”[2]。同一是指说话者和听话者双方在诸多方面取得一致性。例如，总统候选人在农场集会竞选演说时说：“我本人就是农家子弟”。他这么说目的在于把自己跟选民同一起来。也就是说两个不同的实体由于具有一种共同的特质而达到同一，取得某种情感认同。伯克认为交际双方通过同情认同、对立认同与误同的方式取得同一，同一程度越高，交际就会越成功。

同情认同强调利用情感上的共性赢得他人好感，达到劝说目的。伯克举了一个政客亲小孩的例子。政客亲小孩的目的是希望小孩的父母在情感上认同自己，投自己一票[3]。

对立认同是“一种通过分裂而达成凝聚的最迫切的形式”[4]。是由于大家共有某种反对的东西而形成的联合。战国时期的齐、楚、燕、韩、赵、魏六国，原本并不和睦，但最终联合起来共同对抗秦国就是对立认同的完美体现。

误同是受众在无意识中错误地认为自己同样拥有“榜样”所具有的某种形象、能力或效果等特质。伯克以汽车为例，指出人在开汽车的时候，很容易错误地将机械的能力视作自己的能力[5]。误同是在无意识的层面下进行劝说，是最强有力的说服方式。

三、伯克同一理论视角下的大学英语教师课堂用语

英语教师课堂用语可细分为课堂问候语、课堂指令语、课堂提问语以及对学生提问和答问的反馈语[6]。本文主要讨论的是教师针对学生提问和答问的反馈语。

（一）大学英语教师课堂用语中同情认同的实现

同情认同强调交际双方的共同情感和共同体验以及因此而达到的认同。在课堂中，当教师与学生就某个问题具有相同的经历、观点时，便可以产生共同情感达到同情认同。下面是大学英语写作课上的一段对话。

S： Some students in our class are from the countryside， and our English is comparatively poor. Do you think we can keep up with the rest of the class in writing？

T： Before answering your question I have one thing to declare. I used to be a poor student in my class when I was a freshman. But you know writing is a skill like driving or typing. It can be learned if you are determined to learn it and then really work at it.

多数大学新生在进行英文写作时会表现出一定程度的焦虑。上例中教师在解答学生的疑虑之前，通过表明自己曾经也是后进生的方式表达出自己与学生有共同的情感和体验，不知不觉中拉近了师生间的情感距离，为接下来的课堂交流打下良好的基础。

（二）大学英语教师课堂用语中对立认同的实现

对立认同是通过分裂而达成凝聚的最迫切的形式。这种分裂是指对立面，两者由于共有一个敌人而形成联合。下例是教师利用对立认同与学生在大学英语听力课上达成有效交际的一个例子。

T： Why， I see most of you are pulling a long face. Yes， I know this piece of spot dictation is quite difficult. Some of the blanks are not in a chronological order and the woman speaker speaks much faster. Is that the case？

S： Yeah， what is more， at several spots we do not even have enough time to write down the missing words.

T： To tell you the truth. I met with all your problems while I was preparing the lesson yesterday evening. I agree that this piece of spot dictation is quite difficult. Well， let us study the script again with care and then listen to it again. This time I will give you a longer pause of 20 seconds after some blanks.endprint

上例中教师打破了学生心目中“老师没有不会做的题”的传统形象，走下权威者的神坛告诉学生，其实老师也和他们一样也会遇到同样的困难。更重要的是，教师表明他会和同学们一起重新研读听写填空的书面材料，共同解决现存的困难。整个交际过程中，教师通过将难懂的听力材料树立为师生需共同面对的敌人，无形中消除了师生间原本存在的对立状态，顺利拉近师生间的情感距离达成同一。

（三）大学英语教师课堂用语中误同的实现

误同表现为个体身处将自身处境或是身份与“榜样”的处境或是身份等同的一种不真实的环境当中。在大学英语课堂上教师也可以通过精心设计的课堂用语，利用误同与学生达成有效交际。例如：

S： What are the specific steps and techniques in writing？

T： The first step is to decide what point we want to make. Decide what general idea or statement we want to advance. Secondly， we have to make a brainstorming. That is， to write out a list of as many different items as we can think of concerning our topic. Then， we have to think carefully about the exact point we are making， the exact items we want to use to support that point， and the exact order in which we want to arrange those items…

上例中教师在解答学生写作时遇到的问题时，有意识地将第二人称“you”换成了第一人称“we”，营造出一种师生共同思考、分析和解决问题的学习氛围。通过误同，可以避免明显的说教意味，使学生更愿意采纳教师的意见，并做出相应的举动[7]。

四、结语

伯克“同一”理论中的同情认同、对立认同和误同是其修辞学思想与修辞活动的中心内容。人类在语言活动中总是自觉或是不自觉地处于一种认同的情景之中，因此运用同一理论指导大学英语课堂用语，可以有效地增强课堂交际效果，促进师生互动，提高学生的自信和学习效率。

【参考文献】

[1]邓志勇.伯克修辞学思想研究述评[J].修辞学习， 2008（6）：15-23.

[2]胡曙中.现代英语修辞学[M].上海：上海外语教育出版社，2004：368-373.

[3]刘莉.伯克新修辞学同一理论探析[J].广西社会科学，2008（8）：175-177.

[4]Burke， K. A Rhetoric of Motive[M].University of California Press， 1969： 41-43.

[5]李晓燕，卢军坪，李晶晶.试论伯克新修辞学同一理论——以奥巴马获胜演讲为例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（8）：143-145.

[6]李琼，沈胜林.基于评价理论的大学英语教师课堂用语研究[J].湖北文理学院学报，2013（6）：65-66.

小学英语教师课堂用语探究 篇6

小学是学生接受正式教育的最初阶段, 英语作为小学课程的“三大主科”之一, 其重要性不言而喻。鉴于小学生天性活泼好动、有意注意持续时间较短、自制力较差, 因此教师要善于运用有效的课堂用语引起学生的兴趣, 集中学生的注意力。有关研究结果表明, 小学英语教师如果在课堂教学过程中能够正确、恰当地使用课堂用语, 那么对培养学生的英语学习能力、提高学生的英语成绩会有良好的促进作用。

一、教师课堂用语存在的问题

(一) 语音、语调不准确

部分小学英语教师自身英语水平不高, 英文发音不准, 或带有浓重的“中国式”口音等, 这些都会影响学生的英语发音和语调。例如, 对于but这个词, 有些教师常常将其尾音/t/发得非常重。在标准的英语发音中, 这个音是被轻轻带过的。但由于中国汉语发音不存在/ts/和/兹/的音, 因此, 这两个音往往会给中国学习者带来较大的困扰。有些小学英语教师在发这两个音时, 也会出错, 例如, 将think错读成了sink, 将three错读成了汉语“水”的音, 将no错读成了low等。

(二) 语句使用不够规范

在小学英语课堂上, 教师要把握课堂用语的准确性和实效性, 要为学生的英语口语表达起到榜样和示范的作用。然而, 很多教师都存在语句使用不规范的问题。在小学英语课堂上, 教师的语句规范化使用主要存在以下三个方面的问题:第一, 遣词造句方面的问题较多, 如主谓不一致、单复数错用、句子成分和句子语态的不恰当运用等;第二, 中、英文混搭运用;第三, 教师对学生的评价过于笼统, 缺乏层次感, 频繁而单调地使用Good和Very good, 不能激起学生的英语学习兴趣。

(三) 句子结构复杂, 学生不易理解

接触过英语影视作品的人都能感觉到, 中国人学习的英语句子长而复杂, 往往比以英语为母语的人说的句子还要长, 且难以理解。同样, 在小学英语课堂上, 教师也会使用一些词汇繁多、结构复杂的句子。其实, 教师课堂用语并不是针对读写的训练, 而是锻炼学生听和说的能力 (林宜照2007) 。经常有教师在提问时会运用这样的句子:Could you come in front and face to other students?小学生的英语语言思维能力并不强, 他们往往需要在心里将每个单词翻译成中文, 然后再连接成一个完整的句子去理解。这样的长句子会让学生产生理解上的困难, 不仅不利于小学生掌握英语思维方式, 而且会使他们过分依赖母语, 受到母语负迁移的影响。实践证明, 小学生在理解教师课堂用语上会花费大量的时间, 这在一定程度上会影响教师对于课堂教学的整体把控, 不利于英语课堂教学目标的达成。因此, 教师应运用简单的、口语化的句子。

(四) 中式英语思维习惯明显

中式英语是中国学习者在运用英语时存在的普遍性问题, 是阻碍英语学习的重要障碍, 也是“英语表达很不地道”的主要原因。从根本上说, 中式英语存在的原因是学习者英语知识的欠缺。笔者通过长期观察发现, 在小学英语课堂上, 教师运用英语将所要表达的汉语意思直译出来的思维习惯较为突出。教师在引导学生进行教学活动时, 往往会用到“I very want you to try”这样蹩脚的句子, 即教师对于汉语“我非常想让你来试试”的英语表达, 这是典型的中式英语。这样的表达在小学英语课堂上司空见惯。

(五) 教师口头禅明显

很多学科的教师都存在频繁使用口头禅的毛病。英语是一门语言学科, 与其他学科不同。教师在英语课堂上运用的每一个口头禅都属于语言口语表达, 且会在潜移默化中让学生记忆并模仿。在小学英语课堂中, 在教学环节衔接之处, 有许多教师会下意识地频繁使用OK、Good、Right等词语, 还会使用so、then、and等连接词。这些语言习惯会影响学生的英语口语表达。另外, 这种“口头禅”的频繁运用会在一定程度上影响原文的语言风格, 打乱学生正常的语言理解和认知氛围, 不利于学生规范化的语言学习。

二、教师课堂用语应遵循的原则

(一) 可理解性原则

可理解性是保障课堂正常进行的基本要求。教师要准确把握学生现有的英语水平, 保证课堂用语在学生能够理解的限度之内。另外, 教师要尽可能地选择较为简洁的表达方式 (周进2006) 。例如, 如果教师在需要用口语表达的地方运用了书面语, 就好比是将“我打算今天去你家看看你”表达成了“我准备今天去贵舍拜访你”。这个比喻虽然不十分恰当, 但能够让人们感觉到在该用英语口语时运用了书面语所造成的混乱。教师要尽可能地运用简短的句子, 而不应用大量的复合句。为了让学生理解教师的课堂用语, 教师还要适当放慢语速, 准确把握句子的语调。

(二) 多样化原则

从表达方式上来说, 多样化一方面体现在教师在课堂教学环节衔接过程中的表达上, 另一方面体现在教师对于学生的评价用语上。针对评价用语, 心理学研究者曾经提出, 要想表达自己对于别人评价的真诚, 要按照具体的方式表达 (陈羚2006) 。例如, 当你夸一个女孩漂亮时, 如果你只是说“You are beautiful.”, 那么这个女孩可能会表达感谢, 如果长时间这样, 她就会认为你的称赞只是简单的礼貌性的表达而已。其实, 只有对她的具体的某个点进行夸赞, 才会达到让她十分开心的效果。例如, “You are beautiful.The white dress matches you very well.”这样的句子可以让对方感受到你是真的在关注她。笔者通过长期的教学实践发现, 教师在学生回答问题之后常常会用Good、Very good来表达对学生的鼓励, 这种评价方式十分单一, 久而久之, 学生会产生厌倦感。笔者认为, 在小学英语课堂上, 教师在鼓励学生时要抓住细节, 有效拉近与学生之间的距离, 增强学生学习英语的兴趣和自信心。

(三) 准确性原则

在小学英语课堂用语中, 准确性主要体现在语法、语音、语调上。虽然英语单词没有声调, 但对于不同功能的句子却有句调。在小学英语课堂上, 教师要尽可能多地运用地道的英语, 这就要求教师在教学过程中不断提升自己的英语表达能力, 提高自己课堂用语的准确性, 给学生以正确的示范。在语法的准确性上, 并不是要求教师对每一句话都进行仔细推敲, 而是要求教师保证基本的语法规则的准确性。例如, “She play very well./There is three cups.”这样的低级错误绝不能出现。这种低级错误不仅会误导学生, 而且会让学生怀疑教师的水平, 不利于学生的英语学习。

三、优化教师课堂用语的途径

根据当前我国的相关研究成果, 以及我国小学英语课堂实践分析, 笔者认为, 要想提升教师课堂用语的质量, 必须要提高教师的英语语言能力和教学能力。

(一) 重视课堂用语

教师的教学能力不仅仅体现在他对于课堂教学手段的把握上, 还体现在他对课堂教学的安排, 以及对学生的影响上, 包括教师的教姿教态、仪表穿着、普通话的水平、对学生情绪的引导等。课堂用语是教师综合能力的体现, 如果教师忽略这一部分的内容, 不仅会导致教学质量大打折扣, 而且会使教师教学的总体效果受到影响。针对小学英语课堂教学中教师课堂用语存在的问题, 教师除了要保证语音、语调的正确, 还要学习与教师话语相关的语言知识点。在教学过程中, 教师不仅要引导学生“怎么做”, 而且要让学生知道为什么这么做。教师还要了解小学英语教师课堂用语的根本特征, 以及所要遵循的规律, 要对自己的课堂用语进行反复对照, 不断反思, 以促进个人专业化的发展 (朱德全2006) 。

(二) 课后观察并反思自己的课堂用语

针对课堂用语有效性的问题, 教师在教学过程中要注重观察学生的变化。每一堂课结束之后, 教师都要写一份课后反思。教师可以采用全程录像的形式, 反思自己每堂课中的课堂用语, 并观察学生的反应, 然后写一份教学反思, 总结这堂课的有效课堂用语和无效课堂用语。学校还可以组织教师互相听课, 观察不同教师的课堂用语, 相互借鉴、相互学习, 去粗取精。

(三) 调整教学观念, 转变角色

英语教学属于语言教学, 学生只有反复训练和运用, 才能学会、学懂。教师在小学英语教学中的主要作用是对学生语言学习的引导。因此, 教师应转变自身角色, 从一个引导者的角度帮助学生习得知识。其实, 教师在课堂上使用的所有语言都属于教师对学生的引导。只有转变观念, 教师才能真正注意到自身的课堂用语。现代化的教学理念要求教师和学生共同参与教学, 教师要以一个隐形的身份鼓励学生自我思考, 帮助学生完成学习目标。教师要注重个人课堂话语的运用, 充分发挥其功能性的作用。

(四) 制订发展规划, 促进专业化能力的提高

优质高效的教育依赖于优秀的教师队伍。教师要不断提升自身的专业能力, 认真对待自己的职业, 制订好个人发展规划。清晰的个人发展目标可以指引教师有效关注教学中的各个细枝末节, 而课堂用语就容纳在教师所关注的内容中。每周的课程结束之后, 教师要将本周的教学收获与之前制订的自身发展目标做对比, 客观评价自己的表现, 正确定位自己的教学能力, 发现自身存在的不足与缺陷。教师可以按照自我学习—自我实践—自我观察—自我反馈—自我提升的方式, 循序渐进地提升自己的教学能力。另外, 学校要尽可能多地为教师提供锻炼和展示的平台, 定期对教师进行专业培训、职业技能培养, 组织教师交流经验, 共同进步与提高。

结束语

教师课堂用语是英语课堂内容的重要载体, 也是教学内容的重要组成部分。在小学英语课堂上, 教师课堂用语起着重要的作用, 它不仅是检验学生学习水平的手段, 更是教师与学生进行口语交流、锻炼学生听说能力的重要内容。因此, 教师要了解课堂用语的引导价值, 不断提高自己的英语口语水平和语言运用能力。

摘要：分析小学英语教师课堂用语存在的语音、语调不准确, 语句使用不够规范, 句子结构复杂等问题, 探究教师课堂用语应遵循的原则, 即可理解性原则、多样化原则、准确性原则, 提出优化教师课堂用语的四个途径。认为有效的课堂用语不仅能激发学生的学习兴趣, 而且能引导学生规范自己的语音、语调, 培养学生的英语思维能力。

关键词：小学英语,教师课堂用语,中式英语

参考文献

陈羚.2006.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究, (9) .

林宜照.2007.课堂教学提问策略新探[J].基础教育研究, (11) .

朱德全.2006.基于问题解决的处方教学设计[J].高等教育研究, (5) .

浅谈英语教师课堂用语原则 篇7

英语教师课堂用语 (Teacher Talk) 是指在课堂教学过程中教师用来组织教学活动所使用的英语, 如讲授知识、发出指令、传达信息等。教师课堂用语是用英语组织课堂教学的重要组成部分, 对促进英语课堂师生互动、营造真实的语言环境、活跃英语课堂气氛、激发学生英语学习热情、提高学生的英语交际能力、改善英语课堂教学质量都具有重要的作用。目前, 英语教师英语课堂用语水平参差不齐, 存在诸多问题, 有待不断提高。笔者认为, 英语教师组织英语教学时, 应遵循以下几个原则。

1 教师使用课堂用语的几个基本原则

1.1 循序渐进原则

课堂用语的使用要结合学生所学的内容和进度以及学生自身的英语水平, 做到由易到难, 由少到多, 由简到繁, 有目的地增加和选择所使用的课堂用语, 做到循序渐进。例如, 在进教室之前, 看到学生还在教室外逗留, 教师可以用以下简单用语:Let’s go inside./ (You can) go in./Let’s go into the classroom.在老师进教室后看到学生还在教室外逗留用以下用语:Come in and take your seat./Hurry up so that I can start the lesson.发现学生迟到, 我们可以用以下用语:You are late./Why are you late?/Where have you been?/Try to be here on time next time./Don’t let it happen again.如果发现学生再次迟到, 我们可以说:That’s the second time this week.甚至可以说:I’ll have to report you if you’re late again.以警示学生。总之, 课堂用语要做到循序渐进, 必须十分熟悉学生的英语水平, 并且结合学生的学习情况, 不能操之过急, 这样才能收到好的效果。

1.2 灵活多样原则

由于课堂用语经常、反复地在课堂上使用, 如果教学各环节用语反反复复都是那些固定的、一成不变的用语, 久而久之, 学生就会感到单调、枯燥乏味, 直接影响课堂教学效果。因此, 在相同的情景要使用灵活多样的用语, 这样才能使学习气氛更加活跃, 使语言更具有灵活性, 学生也才能更好地理解和运用课堂用语。即使一些最常用的表达也要经常变换形式, 不要总是重复单一的句式。例如使课堂安静下来:Quiet, please!是一句常用语, 为避免单调有以下多种表达:Ssshhh!Thank you./Be quiet!/Quiet now, please./Let’s have some quiet now./Could I have a bit of quiet, please?/I’d like you all to be quiet for a moment./I’m waiting for absolute quiet./Hush a bit./Silence, please./Stop talking now./No talking now./No chatting now.等等。除了变换形式做到灵活多样以外, 必要的重复也是应该的。有的句子必须通过多次反复运用, 才能使学生加深其印象, 达到理解并熟练掌握。

1.3 师生互动原则

语言教学的一个非常重要的方面, 就是在教学过程中进行积极的师生互动。在平时的教学中我们发现, 多数的课堂互动过程都是由教师控制的, 而非师生共建的。教师的提问、解释或评论占了课堂话语的大部分时间, 意义协商和互动调整在课堂语境中并不多见, 因而学生参与课堂互动的机会大大降低。如果教师课堂教学用语不能激发起学生的积极参与和回应, 不能产生一种积极主动的师生互动, 教学效果就会大打折扣。英语课不同于其它课的特征在于英语既是教学的手段又是教学的内容。课堂互动本身作为一种语言交际活动, 是学生参与语言实践的好机会。教师不应过多地把注意力放在语言的准确度上, 而应注重调整互动结构, 特别应主动核实和确认学生理解与否, 并鼓励学生澄清和确认他们不清楚的地方。下面是老师在黑板上画的一个圆圈和5位学生所展开的课堂精彩对话。通过师生互动确认这个圆圈可能是什么东西, 最后肯定是什么东西。

(T=teacher, S=student)

T:Let’s see. (draw a circle) OK.David?What is it?

S1:It might…

T:You have to imagine it.

S1:It might be a ball.

T:It might be a ball.OK.It might be a ball.All right, Javier?

S2:It might be a cycle.

S3:Tierra, It might be a Tierra.It might be…

T:It might be…

S3:Tierra.

T:Tierra.You mean the planet?

S3:Yes.

T:The planet.And in English?

S3:Earth?

T:Earth.

S3:Earth.

T:It might be the Earth, the planet Earth.OK.Yes, it might be.But can you say it must be?No, because we are not sure.It might be, right.Alfonso?

S4:It might be a ball.

T:A ball, yes.He has already said a ball.So, another?Think about, well let’s–Hector?

S5:It can be an orange.

T:An orange, yes.A fruit.An orange.Yes, it might be.Right.But if I do something like… (draw) .Look.Now, it might be…

S1:It must be a wheel.

T:OK, very good, it must be a wheel, a car wheel.Right?A car wheel.OK?

1.4 严谨规范原则

教师在组织课堂教学时, 所采用的课堂用语力求语言严谨规范, 语法、用词、语音、语调和句子结构正确, 避免中式英语。教师平时应多接触、吸收地道、纯正的课堂用语, 坚持尽量使用英语教学, 避免汉语的影响, 力求做到语言严谨规范。不少英语教师经常说:How to spell it?或How to say in English?像这种不被人注意的, 不符合英语习惯的错误比较普遍。应该说How do you spell it?当然不是说how to spell这个短语本身错误, 而是不宜直接当作问题来问。虽然口语不能像书面语那样严谨, 出现不规范的句子是常有的现象。但作为英语教师, 要有较高的要求, 以教师良好的语言习惯为学生示范。以下是一些经常出现的课堂用语正误对比。

Where else have you been? (正) Where have you been, too? (误) Which other animals live in Africa? (正) Which animals live in Africa, too? (误) Q Who want the book?A:I want it. (正) I want. (误) What make of car do you drive? (正) What mark of car do you drive? (误) Do you know what this means? (正) Do you know what does this mean? (误) Who is absent? (正) Who is lacking? (误) I don’t think we have got time. (正) I think we haven’t go time. (误) Exercise 10 on the page 23. (正) The exercise 10 on the page 23 (误) Down to page 23. (正) Until page 23. (误) Happy Easter. (正) Merry Easter. (误) Catching the flu. (正) Catching a flu. (误) You are in my way. (正You are on my way. (误) Take out your books and open them at page 10 (正) Take out your books and open at page 10. (误) Turn your books over (正) Put your books upside down. (误) And now the third paragraph. (正And now third paragraph. (误) Are there any questions on this text? (正) Are there any questions of this text? (误) I’d like to point out some difficulties (正) I’d like to point some difficulties. (误) Write the exercise out in your notebooks. (正) Write the exercise out on your notebooks. (误) Look here (正) Look at here. (误) The others, don’t help him. (正) Others, don’t help him. (误) Say it louder. (正) Say it loudly./Say louder. (误) Everyone say it (正) Say everyone. (误) I can't hear. (正) I don’t hear. (误) Maybe this wil help you. (正) Maybe this helps you. (误) Now I’ll give you a little test. (正Now I give you a little test. (误) And now exercise B. (正) And then exercise B. (误) Can you say it like that? (正) Can you say so? (误) I see.Bu why do you think that? (正) I see.But why do you think so? (误) Put the sentences into the passive. (正) Put the sentences into passive. (误)

1.5 委婉礼貌原则

在英语课堂教学中, 如果教师能用委婉礼貌的语言来与学生沟通交流, 建立良好的人际关系和合作关系, 那么课堂教学就会变得更为和谐。在课堂上, 除了向学生发出指令外, 教师不可避免地要对学生的表现进行评价。因此课堂用语的委婉礼貌原则主要用于指令用语和评价用语中。

指令用语就是指教师想让学生按照自己的指令所做某事时使用的语言, 要体现对学生的礼貌和尊重。祈使句是教师在课堂上使用较多的指令用语。在课堂教学中教师常使用祈使句要求学生完成相关任务。由于祈使句命令的语气既直接又严肃, 会令学生感觉受制, 如在祈使句中添加上please, I’m afraid或can, could, will, would等词则可以弱化命令的语气或使命令弱化转为礼貌的请求, 使交际能顺畅的进行。如:Put your pencils down.如果在句末加上please一词, 句子就转化为请求, 语句变得较为委婉。又如:You must use the past tense here如果在句前加入I’m afraid, 命令的语气就会弱化。再如:Prepare chapter 24.如果变为Would you prepare chapter 24?则将命令语句变为了请求语句。

评价用语是指教师对学生课堂行为做出评价时使用的语言, 可分为肯定评价和否定评价, 在教学过程中这二者缺一不可, 相得益彰。首先, 肯定性评价以表扬为基调, 这在很大程度上满足了学生对赞扬的心理需求, 可大大增强学生的学习积极性。如“Very Good!/Good Job!Excellent!/Well-done!/Wonderful!等。其次, 当教师对学生学习差、考试作弊、不聪明等其他方面进行否定性评价时, 也应该使用间接性的、礼貌的语言来地对学生进行评说。如, 不应直接用Stupid!You are good for nothing!等刺耳又伤害自尊心的话来评价学生, 而应用Have a guess if you don’t know./You are making progress.等委婉评价语, 这会在学生身上创造奇迹。在英语课堂上恰当地使用委婉的批评用语, 使批评、否定更容易让学生接受, 既能及时指出学生的错误, 同时又能保全学生面子, 照顾学生的自尊心, 充分给予他们尊重, 增强他们的学习积极性。这样在课堂沟通中就更容易获得学生的好感和尊重, 使课堂沟通在友好和谐的气氛中进行。

2 结语

课堂用语不仅是是教师讲授知识、与学生进行互动的工具, 而且还是学生语言输入的一个重要来源。遵循课堂用语的基本原则, 巧妙运用教师课堂用语, 既能创设真实英语的学习环境, 激发学生英语学习的兴趣, 同时也能保护学生的自尊心, 激励学生奋发向上, 达到事半功倍的效果, 从而提高英语课堂教学效率。

参考文献

[1]Glyn S.Hughes, Josephine Moate, Tiina Raatikainen.Practical Classroom English[M].Oxford University Press, 1982.

英语教师课堂用语的模糊语言探究 篇8

1 模糊语言的定义

1965年, 美国加州大学教授系统科学家查德 (Zadeh, L.A.) 发表了论文《模糊集》 (Fuzzy Sets) , 所谓“模糊集”即指所有模糊概念的集合, 这标志着模糊学的诞生 (苗东升, 1987) 。作为语言模糊性的先驱, Peirce提出的“模糊命题”的概念较为权威。他阐释道:“当事物出现几种可能状态时, 尽管说话者对这些状态进行了仔细的思考, 实际上仍不能确定, 是把这些状态排除出某个命题, 还是归属这个命题。这时候, 这个命题就是模糊的。上面说的实际上不能确定, 我指的并不是由于解释者的无知而不能确定, 而是因为说话者的语言的特点就是模糊的”。在我国, 率先对模糊语言学进行研究是伍铁平教授, 他于1979年发表了《模糊语言初探》一文, 认为“在人类语言中, 许多词语所表达的概念都是没有明确外延的概念, 即所谓的‘模糊概念’。对于模糊的定义, 我国著名的语言学者赵元任先生指出“一个符号, 如果它运用于边缘的场合比运用于清晰的场合还突出, 它就是模糊的” (石安石, 1993) 。张乔提出“一个人多高才算高, 事物的多少才叫少, 没有一定的界限, 这种现象就是语言的模糊性。” (张乔, 1998) 因此, 语言中大量存在着这样语义边界不明的词语, 我们称之为模糊语。作为一种弹性语言, 它广泛存在于政治、经济文化以及人类生活的方方面面。

2 语言的模糊、概括和歧义

在模糊语言的研究中, 会时常混用的三个术语一模糊 (fuzziness) 、概括 (generality) 和歧义 (ambiguity) 。下面笔者将对三者的区别进行探讨, 更有利于理解语言的模糊性。其实, 他们都是从不同角度研究具体言语的不同性质。总结说来, 模糊性是从语言概念的外延出发, 而概括、歧义和含糊是从语言的内涵角度研究的, 与外延没有关联之处。

语言的模糊 (fuzziness) 是从语言概念的外延出发的。比如说, 在“这条河流很深” (The river is deep.) , “你很高” (You are tall.) , “这车很快” (The car is running fast.) , 句中的“深”, “高”, “快”, 都没有一条截然分明的界限, 因此就造成了外延意义上的模糊。我们很难找出一种标准去确定多深才算深, 多高才算高, 多快才算快。因此, 由于深浅, 高低, 宽窄, 快慢, 胖瘦, 高矮, 咸淡等许多概念间没有一条分明的界限, 就在许多语言中产生了这样的模糊现象。

概括性是也是词语意义的一大特征。概括, 也叫笼统, 就是对现实现象的分类, 把有共同特点的现象归在一起, 给以一个名称, 使它和其他现象区别开来 (叶蜚声, 1997) 。比如说“朋友”概括指“与说话者关系友好的某一类人”, 可以指老人、小孩、英国人或是美国人, 从这个意义上来讲“朋友”具有概括性。而如果要问衡量“朋友”的标准, 两个人关系多好算是“朋友”, 两个人呆多久算是“朋友”, 其间没有一个统一的标准, 也就是“朋友”这一元素所指的语义的范围的不确定性, 我们称这种情况下“朋友”为模糊语言。

语言的歧义是指语言某一元素有两个或两个以上互不相干的语义, 表现在词这一层面上, 仅与同音异义有关 (叶蜚声, 1997) 。如“花”, 有“花朵”和“花费”, 我们称“花”具有歧义。而“花朵”的花, 外延也不确定, 牡丹花算花, 那小麦花算花吗?花一个小时午睡可算花费, 那花一个小时听音乐算花费吗?这时我们可以认为“花朵”和“花费”具有词语的模糊性。

3 英语课堂教师用语中的模糊语言

3.1 运用语音的模糊表达

(1) T:Which one do you think is the best answer?

S:B.

T:N一0, N-O,

这一语音层面的模糊表达是教师为了维护学生的自尊心, 不用

“no”直接告诉学生他答错了, 避免伤害学生的积极性, 虽然违反了Grice的“合作原则”, 却实现了照顾面子的功能。

3.2 运用模糊词汇的模糊表达

(2) T:You have done it wel1.

S:Thank you, Miss Liu.

在英语课堂用语中, 教师经常使用“wel1”“not bad”, “good”等一些模糊词汇, 顺应学生需要赞扬给予肯定的心理, 做出一个能满足学生心理需求的答复。

(3) Any volunteers?Don’t be afraid of making mistakes.

在课堂中教师希望学生能主动回答问题, 教师可以用人称指代模糊语“any”来鼓励学生积极回答配合课堂教学。这样, 教师可以避免学生因回答不出问题而可能造成的面子威胁问题, 教师也为课堂教学活动的顺利进行提供了方便。

3.3 运用模糊限制语的模糊表达

(4) I’m afraid I can’t agree with you in this question.

显然, 教师想传达的信息为不同意学生观点, 但是考虑到维护对方面子, 使用“I’m afraid”缓和语气, 既表达了自己的意思, 同时也在一定程度上维护了学生面子, 不至于让他在同学面前过于尴尬。

(5) I think the purpose of school is to make students adapt to the society.

这里的“I think”, 是英语课堂中使用频率极高的模糊限制语。它是在教师对所掌握的信息不是完全肯定的情况下使用的。教师在说话的时候通常不能准确地指出其说话的来源, 出处或肯定其正确与否, 因此用这类的模糊限制语强调了言语的主观性, 没有表明这句话是否正确与否, 或是有什么科学依据, 这样更能说明教师的责任心与对知识准确的把握。老师在表达不确定的信息时, 可以用引用他人的话或权威机构的话来支持自己的论点, 如:somebody says that, according to the survey, it is said (known) that, presumably等等。

3.4 句子层面中的模糊表达

(6) Most of the students have behaved well in this test.However, some of you leave much space to improve;

这句中教师想批评一些在测试中表现不理想的学生, 用这两个句子进行比较, 没有直接批评学生, 达到了维护学生自尊心的目的, 使这些学生在充分意识到自己的成绩的同时, 也进行了自我检讨。

当然, 在英语课堂教师用语中, 也会利用模糊结构, 运用特殊的句式结构, 如虚拟语气句式, 委婉否定结构等传达模糊意义。如:

(7) If I were you, 1 would say it in this way.用这种句式纠正学生处理的信息, 拉近教师与学生的距离, 使教学关系更加亲密。

4.5篇章层面的模糊表达

(8) S:I’m sorry for being late, Miss Liu.

T:Spring is the best time of the year!

当学生因为迟到而向老师道歉的时候, 老师并没有遵守合作原则, 正面批评学生, 而是答非所问, 说起“一年之计在于春”, 表明一天中早晨的重要性。显然, 老师在篇章层面运用了语用模糊策略, 在模糊中表达了责备和不满, 顾及了谈话双方的面子, 避免了尴尬, 但却起到了说服教育的作用。

4结束语

通过对英语课堂教师用语中模糊语言的学习, 使教师能够充分认识到模糊语言在教学中的重要作用。同时, 作为学生, 应该了解和适应这种模糊的教学用语, 进而学会恰当地运用模糊语言回应或主动与教师交流, 使师生交际更加轻松、活泼、礼貌和得体, 使课堂得以和谐顺利的进行, 顺应了新课程教学相长的课程目标。

摘要：语言的模糊性是自然语言本身的一种本质属性。虽然模糊语言不如精确语言精确, 但在很多场合下却有着精确语言不可替代的特殊功用。在英语教师课堂用语中, 适当地、恰到好处地运用一些模糊语言, 能增强教学语言的艺术性。笔者在自己在教学实践中, 发现英语教师课堂用语在语音、词汇、句子、篇章等层面中都存在语言的模糊性。通过列举众多事例, 使教师意识到模糊语言的重要作用, 学生也能充分体会到教师模糊语言的特殊功效, 从而促进教学顺利进行。

关键词：模糊语言,精确语言,英语课堂教师用语

参考文献

[1]苗东升.模糊学引导[M].北京:中国人民大学出版社, 1987.

[2]Peirce C S.Vagueness[M]//Baldwin M.Dictionary of Philosophy and Psychology11.London:Macmillan, 1902.

[3]伍铁平.模糊语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[4]石安石.语义论[M].北京:商务印书馆, 1993.

[5]张乔.模糊语言学论集[M].大连:大连出版社, 1998.

英语课堂教师用语分析 篇9

关于教师课堂用语的定义, Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics里面是这样阐述的:that variety of language sometimes used by teachers when they are in the process of teaching. In trying to communicate with learners, teachers often simplify their speech, giving it many of the characteristics of foreigner talk and other simplified styles of speech addressed to language learners (Richards, 1992:471) . 有多年第二外语教学经验的Rod Ellis (1985) 认为:teacher talk is the special language that teachers use when addressing L2 learners in the classroom. 从这两个阐述中我们可以发现, 教师课堂用语限定于在语言教学课堂中教师的口头语。Bowers (1980) 把教师课堂用语归为了以下几类:

—questioning/eliciting (提问/引导)

—responding to students’contributions (对学生的参与做出反馈)

—presenting/explaining (呈现/阐释)

— (组织发出指令)

—evaluating/correcting (评价/修正) sociating/establishing and maintain

—sociating/establishing and maintaining classroom rapport (社交/建构并维护班级关系)

2 教师用语使用现状

2.1 语音、语调不达标

受自身英语功底限制, 部分教师连发音都不准确, 更谈不上是否纯正了。比如:but这个词, 常常会听到尾音/ t / 发得非常重, 而且带有/ ts /音;含有/θ/的单词没有发到位, think变成了sink, three还有中文“水”的腔调;又看no这个词, 很多英语教师把n和l也混为一谈, 表达no的意思却变成了low;梅花音/ æ /发成/ ai /也是常有的事, 就像把carry一词变成/'k ai r i/;另外一个明显的错误就是在long, song这类词中把/ ŋ /音省略了, 等等。

2.2语法有错误

教师课堂用语语法错误常常体现于单复数变换不一致, 句子成分丢失, 时态使用不恰当, 按中文思维组织句子等特点。比如:Class begin! Are you finished? Don’t afraid! How speak this word? Look at here.

2.3句子结构复杂、冗长

在小学阶段, 孩子们的功底还不厚, 要听懂长、难句是很吃力的, 轻则跟不上教学节奏, 重则挫伤孩子刚刚建立起来的学习英语的积极性。比如, 有的教师在教授某内容后发问Have you got what I said?再者, 教师叫某位同学到讲台前面来参与教学活动时候, 说Could you come in front and face to other students?

2.4中式英语思维习惯

中式英语思维主要是受英语基本功不扎实, 平时使用英语少, 保持平时英语熏陶的时间不持续等原因导致。它的主要特征就是将表达意图按汉语方式直译出来, 比如在递给学生一张卡片让其配合教学活动时, 教师很容易脱口而出give you;在等待孩子们举手回答问题时, 有的会说I very want you to try;当教师拒绝学生们提出的请求时, 会用I think I can’t.

2.5口头禅明显

口头禅是教师课堂用语的一个明显通病, 出现的情况多见于教学步骤衔接之处, 很多教/师也习惯性地用so...so...so.../and...and...and...等结构。一堂课甚至可以听到教师说几十个so或者几十个and.带给听者非常疲惫的感觉, 一堂课下来就记得教师的口头禅。这样很容易导致小学生无意识效仿。

2.6表达方式单一

关于表达方式单一, 一部分体现于教师在教学步骤衔接上缺乏多样化的表达方式;另一部分主要体现于教师评价用语。当孩子们回答教师提问后, 教师多用Good!/ Very good! 来替代所有激励评价, 语言形式非常单调。当教师与孩子们相互问好时也是固用模板T:Good morning, boys and girls! How are you?Ss:Fine, thank you! And you?

2.7评价用于不得体

教师在课堂上给予单个学生评价时, 偏离客观性, 过于夸张。在孩子回答正确没有挑战性的问题时, 教师特别激动地用Perfect! You are so clever! 外语教学提倡鼓励为主, 保护孩子们学习积极性。但是教师在学生出错时, 如果不适当地指导, 只是盲目鼓励后就跳过, 不利于孩子们的进步。教师既要把握鼓励原则, 也要把握不能偏失客观性。

2.8封闭式提问多见

赵晓红 (1098) 研究发现, 中国教师在英语教学中的话语占用了70%~90%的课堂时间。这与新课标要求的“以学生为主体”的课堂还有一定差距。特别是农村课堂中, 受教师教学理念落后和教学技能低下的限制, 依旧是“教师为主体”的课堂。课堂上, 教师提问类型多见于”yes/no”question, 或是直接从书中找答案, 这样限制了学生思维空间的拓展。

3 如何着手提高教师课堂用语的使用技能

David Nunan认为教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至为关键的, 这不仅因为教学内容只有通过完美的教学话语的组织和传授才能达到理想的教学效果, 而且它还起着对目的语的示范作用, 是学生语言输入的另一重要途径。克拉申认为, 理想的输入应具备comprehensibility (可理解性) 、interesting and relevant ( 既有趣又有关) 、not grammatically sequenced (非语法程序安排) 、i+1 (要有足够的输入量) 几个特征。针对小学英语课堂教师用语不足之处, 我们可以从以下方面改进。

3.1 可理解性

可理解性是教师课堂用语的前提, 是课堂得以顺利进行的保障。简洁明了、浅显易懂的教师用语更能让学生明白他们接下来做什么、怎么做。因此, 教师在使用课堂用语时尽可能选用简洁的表达方式。能用一两个关键性动词或名词替代整句的就用关键性词语, 能用简单句的就不必要用复合句, 句子结构越简单越好。为了让学生理解教师的意图, 建议教师还可以采用Chaudron (1988) 所提到的重复、语速减慢、停顿、调整发音、简化词汇/语法、转换话语的可理解性输入方式。

3.2 准确性

准确性包括语法和语音。如果教师努力后语音还不尽如人意, 那就更多的应该借助于教材配套磁带、光盘。小学阶段的孩子模仿能力极强, 教师在课堂上的一言一行会对孩子们产生潜移默化的影响。教师若给孩子输入了不正确的语音, 那么他们以后再去更正就得花很大功夫。谈及语法的准确性, 并不是说教师每句话都能经得起正统语法的推敲。而是教师需要保证基本的语法规则不能破坏, 比如:He play very well. / Two apples is on the tree./ There is three cups. 在孩子们打基础时, 他们并不具备自动纠错的能力, 或许会误认为教师所选用的表达方式是正确的。课堂上教师务必要协调好用语流利性和准确性的关系, 不能一味追求流利性, 而牺牲准确性。

3.3 生动性

马卡连柯说过“同样的教学方法, 因为语言不同就可能相差20 倍”。教育部在2001 年关于积极推进小学开设英语课程指导意见中指出:小学阶段开设英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣, 培养他们学习英语的积极态度, 使他们建立初步的学习英语的信心。小学阶段的孩子, 有其特殊的生理和心理特点。如果教师只是一味地把知识灌输给孩子, 孩子们的学习积极性势必大减。有的教师会问, 英语作为一种对孩子们完全陌生的语言进行教学, 如何做到生动呢?教师身上需要具备演员的特质, 在进行英语教学时, 课堂用语可以用上TPR (Total physical response) 。用肢体语言、面部表情去引导学生理解、激发学生思考, 还可以把音乐、舞蹈、游戏、体育、简笔画等与教学相结合。比如在教孩子们方位词时, 教师可以灵活归纳出几个常用的像up, down, side to side, round and round. 把她们编成一段具有较强节奏的歌曲, 配上释义的舞蹈动作, 然后全班一起由慢到快地动起来。这样的课堂不是一下子就“活”了么?提高学生的学习兴趣, 教师需要下功夫多思考。

3.4 引导性

教师在课堂上的每句话都体现着不同的教学目的, 想要真正让孩子们达到知识的活学活用, 就得从一开始就多层次地激活学生的思维活动。多提参考性问题, 促进学生用目的语的机会。起初会比较难, 但只要教师坚持训练, 经过一段时期, 课堂的英语氛围就会变得浓厚, 孩子们的思维也会打开。比如教师可以用一些较为常见的提问:Do you notice? / Do you find? / What do you think...?这类的提问调动孩子们动脑筋, 去挖掘更深更广的知识。随着全球化步伐加快, 教师教学时挖掘英语的背景文化、从小培养他们跨文化交流, 是一种长远的教育战略。

3.5 过渡性

教师要根据孩子们的实际学习情况, 基于已经熟悉的用语, 逐步增加新的教师用语, 比如从关键性词汇向简单句慢慢扩展。最开始问同学们用Understand?后面就用Do you understand?开始让孩子们听课文朗读时用Listen. 后面可以用Listen to the tape.就这样渐进式地将较为完整的表达在课堂上浸入式输入。关于课堂中涉及的交际性用语, 如教师们常用的Good morning!/ How are you? / Nice to meet you!等, 也可在孩子们已经习惯于某种表达方式后突然改变, 带给孩子们一种新奇感的同时扩展了视野。

3.6 情感性

教师的课堂用语要寓含情感, 引导着孩子们幼小心灵的价值方向。我国小学生特别是乡镇的学生学习英语缺乏足够的内在驱动力, 除了课堂外几乎没有使用英语的场景, 孩子们学习英语的兴趣不稳定。教师们在课堂评价用语时要多用正激励, 评价用语尽量做到具体而丰富。有了成就感才能促使兴趣生成, 有了教师对学生的人文关怀, 才有师生间良好互动, 促进学习收效。

4 结语

英语课堂在我国作为一门语言进行教学有其自身的特殊性, 教师课堂用语不仅是教学内容的载体, 也是教学内容的组成部分。教师务必注意自身课堂用语的规范性, 使课堂用语变得易被学生理解、准确、生动, 有引导性、有过渡性, 富含情感关怀, 尽可能为小学生们创建一个纯正、快乐的语言学习环境。

参考文献

[2]Ellis R.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press., 1985.

[3]Chaudron C.Teacher talk in second language classrooms[M].Cambridge:Cambridge University Press., 1988.

[4]David Nunan.Language Teaching Methodology:A Textbookfor Teachers[M].NJ:Prentice Hall Inc, 1991.

[5]Bloom认知领域分类法与深度学习[EB/OL].http://www.360doc.com/content/10/0629/15/153944_35928961.shtml

[6]赵春生.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[7]王咏梅.小学英语教学论[M].新华出版社, 2006.

英语课堂教师用语分析 篇10

一、课堂用语的重要性

课堂教学的方式虽然很多,但教师在课堂上组织教学的语言———课堂用语的研究不容忽视。一般情况下,根据课堂用语的表现形式,根据教学语言的特点,课堂用语分为讲解知识点的语言、课堂提问的语言等。

初中生的思维力、认知力等都有了更大的发展,但仍然以具体思维和形象思维为主。因此,教师的课堂用语首先应以引起学生的注意力为主要目的,让学生听得懂、听得明白、听得清楚,才能真正提高听课效率,提高课堂学习效果。

教师言简意赅的课堂用语,使学生在课堂的学习中少走弯路,将学生引领到教师预设的学习主航道上来,英语课堂用语更显出其重要性。教师的全英表达,虽然地道、标准,令学生咋舌,但多半以上学生听不懂,连教师的指令也弄不明白,学生如何主动参与学习过程的始终?教师的课堂用语如果是汉语一贯到底,学生的听说读写又怎样实施和落实?教师的课堂用语,如果学生感到晦涩,师生、生生如何互动?交际、交流又怎能开展?

因此,探讨课堂教学用语的使用,有效运用课堂用语,助力学生自主思考、合作互动,提高英语教学质量,值得我们探讨和研究。

二、目前课堂用语使用的现状

1.全英教学

全英教学虽然可以看出教师英语基础扎实、口语厉害、素养专业、语言能力强,但毕竟初中生的词汇量偏少、句法结构更几乎是零,因此,全英教学对正在发展语言的初中生而言,不完全适应,也不可能适应。同时,教师的全英教学,给每一个学生,尤其是学困生无形的压力,消磨学生的自信心,学生容易厌学。

2.全汉教学

全英教学学生可能听不懂,抑制学习兴趣的发展,而全汉教学虽然学生不费吹灰之力可以听懂,教学简单化、明了化,可是,难以创设英语的氛围,不利于语言的习得和掌握。

3.课堂用语单一

在英语课堂上,很多教师的课堂用语单一,每一节课教师都宣布上课Class begin!班长都会说Stand up!师生打招呼Good morning,class!Good morning,Sir!这样的课堂组织,师生的固定语言每天反复使用,不会出错,难以出错。然而,枯燥、乏味的用语,逐渐使学生失去兴趣。教师应该不断变换课堂用语,多使用幽默、生动的语言,增进师生间的感情,创设和谐的课堂氛围。

三、课堂用语使用策略

全英教学和全汉教学,都很难创设浓厚的英语学习氛围,难以激发学生对英语的学习兴趣。笔者认为,英语课堂上,应尽可能多地使用英语教学,必要时,掺杂一定的汉语,即“英汉互用”,既创设英语环境,也提高了可理解度。

如进行现在完成时的语法教学时,如果教师开门见山地用汉语说:今天我们学习新的动词时态———一般现在完成时,一般现在完成时表示一个完成了的动作或者早就存在的状态,汉语中的现在完成时,明显的语言特点是含有“了”“过”,英语中的现在完成时,和“已经”“曾经”“刚刚”“最近”“自从”“以前”“到目前为止”等连用,用法有两个,分别是……

不难想象,这样的汉语教学,英语教学汉语化,连最基本的几个单词already、yet、recently、just、ever、never、since等都懒得使用,学生不可能养成自觉使用英语的习惯。师生对话全部是汉语,英语课与汉语课基本画等号,英语口语交际、口语表达的能力无法实现和提高。

在教学中,提出问题,引发学生思维,是常用的手段,教学Teenage problems的Reading时,如果教师提出What problems are mentioned in the passage?看到学生对这个问题感到疑惑,教师应该对mention这个单词给予汉语提示或者变换问法,让学生明确教师在问什么问题,这样,既使用英语教学,也降低理解上的难度。