教师课堂精彩用语

教师课堂精彩用语（精选8篇）

教师课堂精彩用语 篇1

美术教师课堂精彩用语

1、同学们的想法真棒。

2、你画的作品很有创意，继续加油！

3、这幅画的色彩非常鲜艳，而且对比强烈，给人很强的视觉冲击力。

4、这幅画的构图老师觉得还不够好，能修改一下吗？

5、你的作品表达出了你内心的感受，你真棒！

6、你很有自己的想法。

7、这幅画虽然在色彩和构图上需要修改，但老师觉得作者画出了自己独特的想法，这是值得我们学习的。

8、你能说出你所见过的生活中类似的现象吗？

9、他说的太棒了，让我们为他鼓掌加油吧！

10、绘画的要求是：构图合理，色彩搭配和谐，有自己的创意。

11、画画，首先要想清楚，想好了再画，把自己要画的画面在心里整理一下，然后再动笔就能画出好的作品了。

12、想要画出好的作品，首先要做到“会欣赏画”。

13、画画时，贵在边画边思考，画出自己对生活的感受。

14、绘画，不仅要讲究速度，而且要讲究质量，还要有创意。现在我请大家仔细看完绘画要求，然后动笔。

15、作品完成了，最重要的是修改。

16、看你们的作品是一种享受，你们的画让我很感动，感谢你们。

17、我请同学扪再把这幅画多看几遍，感受一下作者创作这幅作品时的心情和想法。

18、我今天要表扬这些同学，他们的作业色彩很美，画出了自己的思想，进步很大。

19、同学们画出了自己的想法，老师找了几幅有特点的作品让大家欣赏，你能说出他们这些作品的主要优点在什么地方吗？

20、这么多优秀的作品，你能找出你最欣赏的作品并说说你为什么欣赏它吗？

21、你真勇敢，说出了你自己独特的想法。

22、大胆一些，你是最棒的！

23、你的声音真动听，能再大点声吗？

24、相信你能行，认真想一想然后动手画，别着急，你一定行。

25、老师为你今天的表现感到骄傲。

26、祝贺你,你又进步了。

27、孩子,你又多了一个认真学习优点。

28、你真棒,老师要向你学习。

29、请你回答,你能行。

30、真聪明,再加把劲会更好。

31、来,让老师帮助你。

32、你进步真快,老师发自内心的为你高兴。

33、如果你努力，你会做得更好。

34、让我们一起做好吗？

35、你真有头脑，老师很羡慕你。

36、别着急，老师相信你能行。

37、你是一个诚实的好孩子。

38、老师相信你会做好这件事。

39、只要努力，谁都能学好。40、对这件事你有什么看法？

41、能改正错误就是好孩子。

42、没关系，犯了错误改了就好。

43.大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。44.你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。45.虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气.46.你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。47.我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

48.从你的回答中，老师知道你是个爱动脑筋，善于观察的好孩子。

49.这些举手的同学是同意他的看法了

50.在你发现别人毛病时总是眼睛争的大大的，哪现在用同样的眼睛，看看自己是不是也有类似的毛病？

51.没画完，好先来分享一下别人的成果 52.读得真好！准确、流利，还很有感情！53.你听得非常认真！一定能第一个学会！54.你提的问题很好！大家要向她学呀！

55.问题回答的虽然不够完整，但老师也为你的积极动脑感到高兴，下次努力！56.答对了，你听得很认真。57.真了不起，知识真丰富。

58这个部分挺难画，你表现得很准确，真不简单！59你的想象力真丰富，把我们带进了一个美妙的世界！60你的绘画（制作）方法很独特，介绍给大家好吗？ 61你的思路非常明确，画（做）的时候一定也很棒。62奇思妙想，棒！

63你的回答虽不全面，但可看出你是个爱动脑筋的孩子。64先锋小组不愧为先锋，全班第一个完成。65你这个问题回答得有创意。66你的回答很精彩。

67请看一看画家是怎样表现的。

68我们班的同学真不简单，能提出这么多种创意和方法！

69机遇并不偏爱那些聪明的同学，只要你肯动脑筋，成功一定会属于你！70让我们再看一下，欣赏这幅作品的线条（构图、色彩、笔触„）！71老师最喜欢这幅画的线条了，看，多流畅肯定呀。72这幅画的用色真大胆，看，对比多强烈呀。73构图很饱满，把景物画得大大的，真不错！74这张作品中的动物在唱歌呢，画得真传神！

75老师从这张画中感受到了春天的气息。

76你是个有个性的好孩子，希望你在作品中表现出独特的风景。77你的自信让我已经感觉你将画得很好。78多好的回答呀，连老师也没有想到！79只要你认真地做，你能行。80好，你粘贴得非常好，有创意。

81你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。82你的想法和老师不一样，同样很棒！

83你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常好！84我相信你一定能行！85说错了没关系，我会帮助你！86再给你一次机会，一定要把握住啊！87你有一双善于发现的眼睛！

美术课启发性提问常用语

1“看到这幅作品你想到什么?”

2“你最欣赏作品的那一部分，为什么？” 3“你喜欢它的颜色吗？为什么？”

4“你有什么疑问？说出来，大家帮你想办法。” 5“汇报一下你们组的讨论结果。” 6“这幅画和刚才那幅比，有哪些变化?” 7“你获取了哪些信息?”

8“解决„„疑问需要考虑哪些问题?”

9“根据所给的材料，谁愿意帮他想一个好办法？” 10“你能根据„„的知识用一句话概括吗？” 11“谁能试一试，自己来解决?”

12“你说的办法很好，还有其他办法(解法)吗?” 13“谁有不同的创意?”

14“这种动物的最大特征是什么?”

15“你准备用怎样的线条（色彩、材料„）来表现它?” 16“谁还能再举一些例子?”

17“仔细观察(或听)，你同意他的想法吗?”

18“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你们的看法?” 19“哪一幅你更喜欢?说出你的理由。” 20“为什么要用红色（其它美术语言）?” 21“你觉得粗粗的肯定的线条可以表现„?”

22“老师用了相接近的蓝色和绿色，猜猜为什么？”

教师课堂精彩用语 篇2

1 打造属于自己的语言风格

教学语言表达是教学艺术的一个重要组成部分。教师向学生传授知识、解难答疑以及师生之间信息互动和情感交流,都离不开运用教学语言这一有力的工具,正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。在课堂上,教师通过生动情趣的表述、精辟入里的分析、恰到好处的点拨,把学生带进知识海洋,开启他们的心智,陶冶他们的情操,使他们获得精神上和知识上的满足。因此,作为一名合格的教师,其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象,而且还应该符合学生的接受心理,形成自己的语言风格,或简约严谨,或质朴平实,或委婉诙谐,亦或雄浑刚健。英语课堂语言更需准确精炼,无论是语音语调还是语法表达都要成为学生学习英语的范例。教师良好的英语素养有助于学生语言学习效率的提高。

2 得体运用体态语

体态语又称“肢体语言”,是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段,包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段,如点头、摇头、挥手、瞪眼等。它也是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统,常被认为是辨别说话人内心世界的主要根据,是一种人们在长期的交际中形成的约定俗成的自然符号。

(1)走进课堂,时刻面带微笑。正如一句英语表达所说When you smile at the world the world smile back.同理,When you smile at the students the students smile back.微笑的人更容易让人接近。亲其师,信其道。微笑拉近了与学生的距离,学生才会信任你,真正接受你。

(2)丰富的眼神。爱默生曾说“人的眼睛和舌头所说的话一样多,不需要查字典,却能从眼睛的语言中了解整个世界。”保持丰富明快的眼神,始终把全班同学置于自己的视野之中,捕捉信息,针对不同的学生使用不同的目光点视,同时根据反馈的信息及时调整教学内容、教学方法。

其它一些体态语的恰当运用也会对教学过程起到积极的推进作用,比如准确得体地运用手势语,让自己的表情“表情达意”,利用自然亲切的身姿语营造活泼轻松的课堂氛围。

3 语言要有吸引力、趣味性

对教师而言,语言是完成教学任务和培养学生不可缺少的重要工具,教师的语言表达能力直接影响教学效果的好坏。作为教师,其切忌口不择言,随意性太大,或者啰里啰嗦,抓不住重点,语言干瘪,没有说服力,因此精心组织语言,尤其是课堂语言是教师的一项基本素养的体现。

(1)时刻不忘学习语言。英语课程本身就是语言习得的过程,教师要具备良好的专业素养,培养学生用英语进行思维和表达的能力,使学生逐步形成跨文化交际意识和交际能力,其中最重要的一个方面就是教师本身拥有丰富扎实的语言知识功底,而语言又是随着社会的发展而不断变化发展的,因此教师本身要时刻不忘学习语言,更新自己的词汇。比如笔者通常将新闻报纸、电视电影等里面的句子应用于英语教学中,在课堂上鼓励学生继续表达自己的观点,笔者会说:“Go ahead,make my day!”(选自《拨云见日》,1983);学生情绪低落时,笔者会说:“After all,tomorrow is another day!”(Gone with the Wind,1939)。下课时,笔者会模仿灰太狼的口吻说:“I’ll be back!”(实则选自《终结者》)。

(2)关注网络语言。网络英语也是英语教师必须学习的内容之一,因为青少年总是走在网络的前沿,很多网络语言就是他们创造出来的,关注网络语言可以缩短与学生的沟通距离,更容易走近他们,也让他们愿意走近你。比如某位学生的作业情况不是太好,笔者会在上面留下批语:I almost had a nervous breakdown.(我的内心几乎是崩溃的)。课堂上,有些学生瞧不起其他人的表现,笔者会说:“You can,you up!”在活跃了课堂气氛的同时,也拉近了与学生的距离。

4 模糊是一种策略

模糊语言,作为一种弹性语言,是指外延不确定、内涵无定指的特性语言。与精确语言相比,模糊语言具有更大的概括性和灵活性。这种概括性与灵活性集中反映在语言外延上。模糊语言具有两重性特点,即在本质上是明确的,在表象上是模糊的;在定性表述上是肯定的,在定量表述上是变化的;在内容上是确指的,在形式上是灵活的。“模糊”比“清晰”所拥有的信息容量更大,内涵更丰富。

我们经常使用的委婉语大多属于模糊语言。课堂上教师多用委婉语可保护学生的自尊心免受伤害,从而融洽师生关系,有利于教学的顺利进行。如委婉的虚拟语气、if条件句的使用都可以避免不必要的课堂冲突和尴尬,充分利用委婉语的模糊语义功能。这些模糊限制语的使用,巧妙地让学生清楚自己的不足。同样是提醒学生书写有问题,讲究策略的教师会说If more efforts were made to practice your handwriting,it would be better.相反,不讲究策略的教师可能会说Your handwriting is terrible.You must work harder.

因此,教师对于模糊语的使用,一方面,可以调动学生的积极情感和动机,融洽师生关系,从而使学生积极参与课堂各项教学活动:另一方面,可缓解学生在课堂上的焦虑,充满自信,从而积极主动地学习。

5 幽默使课堂活色生香

幽默,形容有趣或可笑而意味深长。它是外来词,由英文Humor音译而来。在工作中善于运用幽默技巧的人,总是能保持良好的心态。据统计,那些在工作中取得成就的人,并非都是最勤奋的人,而是善于理解他人和颇有幽默感的人。苏联著名教育家斯维特洛夫说过“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。

幽默可以激发学生的学习兴趣。词汇教学在英语教学中起着至关重要的作用。词汇量的多少直接影响学生的阅读理解能力和交际能力,而在一定程度上,词汇教学又比较枯燥,所以教师在进行词汇教学时,可以适当借助趣味小故事、幽默笑话等来激发学生学习的兴趣。教师在讲解以下几个词汇时可以借鉴名师的教学幽默,比如:innocent(清白的,无辜的),可以将它拆分成:in-nocent,然后联想成一句话“口袋里面没有一分钱,所以是无辜的,清白的”;schedule可以按汉语拼音拆分:s-chedu-le,“是车堵了,所以迟到了,赶不上进度表或预定计划”;ambulance可以根据发音联想到汉语“俺不能死,俺要叫救护车”。这样学生可以在幽默和谐的氛围中记住单词,而且也会对英语产生兴趣。

教学表达是一种以教育、教学为目的的交际表达方式,它既是教法、教态和教学语言的统一,也是教师言传与身教的统一。教学表达有方法,无定法,它需要教师在教学实践中结合自身的实际教学情况,不断探索、创新,形成一套适合自己的教学表达方式,为打造高效课堂、提升学生的学习能力服务。

摘要：对于同样的意思,不同的表达方式会产生截然不同的效果。积极智慧的表达可以激发学生的学习积极性,提高学生的学习效率。教学表达有方法,无定法,教师需要在教学实践中结合自身的实际教学情况,不断探索、创新,形成一套适合自己的教学表达方式,为打造高效课堂、提升学生的学习能力服务。

关键词：语教学表达,语言风格,体态语,模糊,幽默

参考文献

[1]金开宇.教师教学中的语言艺术[M].中国社会科学出版社,2012.

[2]李学晋.模糊语言的语用功能[J].中国教师,2008(1).

[3]陶海霞.幽默在教学中的作用[J].新课程:中学版,2008(1).

[4]王向阳.说得好成就好老师[M].东北师范大学出版社,2010.

[5]王向阳.教师语言修养指导手册[M].东北师范大学出版社,2010.

教师精彩课堂用语 篇3

1.谢谢大家听得这么专心。

2.大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3.你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4.我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5.我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

6.你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

7.会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

说

1.谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2.虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3.老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。

4.说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

5.说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

6.说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

读

1.“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2.读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

3.读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

4.听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

5.默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

6.“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。

问

1.“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2.我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

3.今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

4.有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

5.我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

写

1.同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

2.写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

3.优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学受益，特别请这些财富的创造者出出主意。

4.用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

小学美术教师课堂用语 篇4

2. 别着急，老师相信你能行。

3. 你是一个诚实的好孩子。

4. 老师相信你会做好这件事。

5. 只要努力，谁都能学好。

6. 对这件事你有什么看法?

7. 能改正错误就是好孩子。

8. 没关系，犯了错误改了就好

9. 见识独到，有创新精神!

10. 你是很有潜力的，只要好好发挥，定会更出色。

11. 别紧张，你一定行的!我们一起来为他鼓掌。

12. 你用另外一种方法做出来了，真的很棒诶。

13. 谢谢你给我们展示的精彩示范动作。

14. 只有自己不放弃自己，别人才不会放弃你!孩子，坚持就是胜利!

15. 大胆的去试一试吧，我们都相信你一定行的，加油!

16. 虽然你说的不够完全，但老师佩服你的勇气。

17. 用我们的双手去创造生活中无限的美好!

18. 看你们的作品是一种享受，你们的画让我很感动，感谢你们。

19. 拿起画笔，相信你可以创造未来。

高校英语教师课堂常用语 篇5

(1).What to say when beginning a lesson

1.Now it’s time for us to have class.2.Is that the first bell or the second bell?

3.There goes the bell.Now class begins.4.Now let me call the roll.5.Let me check up on you.6.Is anybody absent today?

7.Everyone is here except Bill.(student on duty)

8.Excuse me for being late, Mr.Smith.(A student)

9.Why is Bill absent?

10.Please come earlier next time.11.Now let’s begin the new lesson.12.Please open your books and turn to page 9.13.Let’s get down to some work.(2).What to say when announcing the teaching plan

1.We are going to take up a new lesson today.2.Today we’ll conduct the lesson in this way.3.To begin with, I want you to look at the dialogue on page 7.4.Before we take up the new lesson, we are going to review lesson 2.5.This is the 4th period on lesson 6.In this period we’ll start with the revision of the first part of the text.6.The aim of this lesson is to teach the use of “some” and “any”.7.We shall have dictation first.Pay attention to the pronunciation and your handwriting.8.If we have time, we’ll have a short quiz.9.Where did we stop/leave off last time?

(3).What to say when teaching phonetics

1.Notice how my tongue touches my teeth.2.This is a front/central/back vowel.3.Your lips should be spread/loosely spread/rounded.4.transcribe in phonetic symbols what you have heard.5.You’d better use the falling tone here.6.We must pay attention to sentence stress/sense groups/liaisons.7.Put some feeling into your reading.8.Your should not pause in the middle of a sense group..9.You’ve read quite well except for one place…

10.You’ve mispronounced the word… Now listen to me carefully.11.Say…after me.(4).what to say when teaching new words

1.The word can be used either as a noun or a verb.2.Can you spell the word “blackboard”?

3.What does the word “…” mean?

4.What does the “…” stand for in the lesson?

5.What is the implied meaning of the word “…” in the context?

6.Don’t confuse the phrase “be used to” with “used to”.7.Can you distinguish/tell the difference between …and…?

8.Can you think of any word to replace it?

9.Please tell me what part of speech the word “…”is.10.And do you know its adjective form?

11.Now remember that the word “sheep” has the same form in the singular as in the plural.12.The phrase “look out” here has another meaning.It’s a warming which means “be careful”.13.Please make a sentence with this phrase.14.Could you give the Chinese equivalent of the phrase?

15.Give a synonym and an antonym for this word.16.Do you know another English word which means the same thing?

(5).What to say when teaching the text

1.Now the text.The short text is selected/ adapted from a short

story/magazine/novel etc.2.I shall tell you something about the author’s life.3.I shall give you the general idea of the text.4.We’ll read this paragraph first and then explain the difficult sentences.5.Please analyze the second sentence in paragraph 2.6.Can you paraphrase this sentence?

7.Can you retell this sentence in a way easy to understand?

8.I think it can be understood from the context.9.Now I’ll read the text once more.Please listen carefully.10.Don’t hesitate to ask me, if anything is not clear.11.What’s the function of the clause introduced by “that” in this complex sentence?

12.These two sentences are the same in form but different in function.13.What’s your impression of the story?

14.Raise your hand if you can’t follow me.15.Say something about what you have learned from(about)the hero.(6).What to say when teaching grammar

1.You should have used the future tense, not the present.2.The definite article has been left out here.3.You should not have made such a serious mistake.4.The predicate verb must agree with its subject in person and number.5.Let’s not forget the sequence tense.6.Point out the subject / the predicate / the object / the adverbial, etc.7.The first letter of a proper noun must be capitalized.8.what kind of verb is “get” here?

9.It’s a link verb.10.Do not be confused about the usage of the past tense and the present perfect tense.11.Please explain why the order of the sentence is inverted.12.How does a gerund differ from a present participle?

13.How about changing direct speech to indirect speech?

14.Your sentence is grammatically correct, but idiomatically not.It should be…

15.Can you replace the attributive clause with a participle phrase?

(7).What to say when doing oral work

1.Now let’s do the questions and answers on the text in pairs.2.Listen carefully and see whether his answer is correct.3.Can you improve on his answer? / Can you make it better?

4.Does anybody share his view?

5.Now look at the pictures on page 34 and try to tell the story in your own words.6.Well, I’ll ask two students to give us a dialogue on this topic.Who will be the pair to speak?

7.Use your imagination while talking about the pictures.8.Speak clearly so as to make yourself understood.9.Now we’ll have discussion.You’re supposed to say something about…

10.How do you explain the idea in simple English?

11.Would you like to / will you speak a bit louder?

12.Certainly./ Yes, I will.13.Please speak a bit louder.(8).What to say when written exercise

1.Copy them into your exercise books.2.Write sentences after the given model.3.Write a short passage using these phrases.4.what did you put for No.3?

5.See if you can put the verb in the right form.6.Exchange papers with somebody nearby / your partner.7.Mark the right / wrong answer with a tick / cross.8.Give yourself one point for every correct answer.9.Which of the four choices best completes the sentence?

10.C is the right choice.It fits the sentence idiomatically.11.Make sure to write them out clearly in your exercise book.12.Please hand in clear copies.13.You’ve make good progress.But there is still much room for improvement.14.You must strive to work harder, otherwise, you won’t be able to catch up with your classmates.(9).What to say when doing translation and composition work

1.We’ll have translation exercises today.2.Can you translate it into English / Chinese for me?

3.Translate from Chinese / English into English / Chinese.4.What’s wrong with this translation?

5.Who can give a better version?

6.Is the translation true to the original?

7.Now let’s talk about how to write good compositions?

8.You must work out an outline before writing.9.Make a draft first, then copy it into your composition books.10.Write a composition about 350 words.11.Write a composition about what you’ve learned from…

(10).What to say when teaching handwriting

1.Write it in block letters / in print / in italics / in capital letters / in small letters.2.Copy these words five times.3.Write on every other line.4.Your handwriting is illegible.5.Write more slowly and carefully.Don’t scribble.6.Write from memory the English alphabet.7.We start each new paragraph on a new line.8.To begin each sentence, we should capitalize the first letter of the first word.9.Don’t forget to put a full stop at the end of each sentence, or to put a question mark if it is a question.10.Make sure I can read your handwriting.11.I can’t make out your handwriting.12.Leave space between each word.I hope your exercise books will be clean and tidy.13.I’m afraid you will have to recopy it.(11).What to say when organizing blackboard activity

1.Go / Come to the blackboard.2.Take a piece of chalk and write the sentence / word out.3.Write it next to / above / below that word.4.Try to keep your handwriting straight / level.5.Move out of the way so that everyone can see.6.Can you see anything wrong with sentence 4?

7.Erase the last letter.8.Would you go and fetch some chalk for me, please?

9.Where is the eraser / sponge / duster?

10.Clean the blackboard, please.11.Leave the answers on the board.You didn’t do it well this time, did you?

12.No, I didn’t.let me try again.(12).What to say when organizing role playing

1.Now let’s act out this conversation / little play.2.Any volunteers? I’d like to act the part of …

3.Who would like to be…? Come to the front, please.4.Mr.Wang, you play the role of …And the rest of you are audience.Any problems?

5.Who would like to act the scene for us?

6.try to manage without your book, please.7.Let’s rehearse first.8.Pretend that you are a teacher.9.I think we should clap.(13).What to say when teaching in the sound lab

1.Now, first of all, I’d like you to get familiar with the machines you’re to use.2.So switch the machine on.3.Could you plug the recorder in, please?

4.Pull the plug out of the wall./ Unplug the recorder.5.Check whether your microphone is switched on.6.Make sure your number counter is at zero.7.Press your call button if you have any problems.8.Listen carefully to the instructions.9.while listening, mark your answer sheet.10.Hang up your headphones before you leave.11.Pull down / Roll up the screen.12.I’m going to show you some slides of English.13.Adjust the focus, please.(14).What to say when controlling the classroom

1.Eyes to the front, please.2.Look at me / the backboard.3.Pay attention now./ Could I have your attention?

4.May I have your attention, please?

5.Try to concentrate now.6.Silence / Attention, please.7.Don’t shout / make any noise.8.Settle down, all of you.9.Don’t keep turning around.10.Stop fidgeting / messing around / playing the fool.11.Behave yourself.12.Word in twos / pairs / threes / fours, etc.13.Form into groups of three, etc.14.work on your own./ Everybody works individually.15.No cheating / peeping / whispering.(15).What to say when giving assignments or dismissing class

教师课堂精彩用语 篇6

对外汉语教案―汉语教师课堂常用语

1. Lets start class.=Its time for class.上课 2. Hello,boys and girls/children.同学们好 3. Good morning/afternoon,boys and girls/teacher.同学们/老师们，早晨好/下午好 4. Stand up/Sit down,please.起立请坐 5. Who is on duty today?今日谁值日？ 6. Is everyone/everybody here/present?大家都出席了吗？ 7. Is anyone/anybody absent?有人缺席吗? 8. Whos absent?谁没来？ 9. Lets begin our class.咱们上课吧。 10.Well start/begin a new lesson today.今天我们学习新课。 11.What day is it today?今天星期几? 12.Whats the weather like today?今天的天气怎么样？ 对外汉语教案之课堂用语 未完待续。。。。。。

英语教师课堂用语的特点分析 篇7

1 课堂用语的特点分析

在外语教学中使用的语言可称之为教学语言,亦可称之为课堂用语。作为教授语言的教师,必须具有语言学方面的相关知识,而且,教师对语言掌握的越熟练,越地道,对英语语音、语法、词汇研究的越透彻,在运用语言方面,特别是教学中,也越得体,越得心应手,越成功。

语言是一种交际工具,语言教学的目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。语言教学是一门艺术,外语教学艺术主要体现在通过运用语言技巧使用语言来实现。教师在实施教学过程中,主要教学活动的完成以及各个教学环节的实施,一般是通过课堂这个比较特殊的场所来实现。教师在组织课堂教学的各个环节和实施教学活动时所使用的语言,称之为课堂用语,它具有相对较为固定的句式,比如:

从狭义上讲,英语教学的语言可称之为课堂用语,而课堂用语不同于讲授用语,讲授用语侧重指教师在课堂上讲解语篇、语法现象、句法结构、词汇用法等时所使用的语言;教师与学生之间的用语指教师与学生之间在课堂或在课外所开展的各种交流,对问题的回答和讨论时的用语。

语言作为交际工具的本身,它具有任意性、双重性、创造性、位移性等特征,我们可以用丰富的语言词汇从语音或语义两个方面表达不同时间不同地点所发生的人或事情。这就促使语言学习者在进行语言学习或交流的时候,更注重的是如何获取语言的有效性,也就是说,如何更好地掌握或学到相关的语言技能和语言知识,以提高自身的语言水平。同样,学生在进行语言学习的时候,除了自己独立学习以外,他们更关注的往往不是老师在说什么或老师教给我们什么内容,而是老师在进行语言教学的时候是怎样正确而规范地表达的,或者说老师是通过什么形式让他们学会的。从中可以看出,英语学习者,特别是学生,他们在进行英语学习的时候,不仅关注语言本身的内容,而且还关注语言的形式,比如,教师在课堂上传授知识和语言技能的时候,他所使用的词语、句式、语音、语调、语气甚至身势语等。学生可能去模仿。

笔者依据自己一些教学实践,认为作为一名教师,特别是教语言的教师,更应该注重语言特别是课堂用语使用的规范、生动、简洁和可接受性。

1)规范

由于语言具有任意性,也就是说,我们可以用丰富的语言表达我们所想表达的意思,比如:我们形容一个人笨,可以用stupid、foolish、quickness passes somebody by等表达,也可以用dimwit这个词,不过dimwit是俚语,要注意使用该词的场合。恰当地运用语言去表达是一种技巧,教师一开始应注意培养学生说英语的习惯,除了让学生注意说的质量外,教师本人应该注意使用语言的规范性,养成良好的课堂用语习惯,特别在授课过程中,注意使用语言的规范性,毕竟说话是习惯问题。作为一名传授语言知识和语言技巧的教师,教师本人首先必须具备扎实的语言的功底,不仅发音清晰、流畅,语音语调自然适度,而且做到用语准确规范,在表达一个意思的几种说法时,要选择那些符合英语表达习惯的规范用语,尽量避免使用俚语或汉语所带来的影响。笔者在课堂教学中,发现部分教师使用课堂用语时随意性比较大,在授课过程中采用“半中文半英文”甚至“中文式的英文”的形式,比如“Read after me啊!”、“Because什么?”、“turn to page 50,看第三题”、“Give you ten minutes to read the text.”等。从这些实例中,我们看到部分教师课堂用语不规范,说话随意性大,时而英文,时而中文。严格地讲,这些教师还没有完全养成用英语表达思想的语言习惯。对学生会带来一些负面的影响。作者曾经接触这样一个例子,在翻译“我非常喜欢它”这句话时,本应翻译为I like it very much,有一个学生直接将其翻译为I like very much it,这种典型的汉语思维习惯,需要改变。在教授语言的过程中,教师主要存在用词不恰当、搭配不当、语态错误等问题。下面就这些方面列举一些例子:

以上列举的错误,有些是因为一些教师说话过快,而出现的种种口误。有些则是因为教师本身不注意使用语言的规范,长时间形成自然,经常有英语教师说"How to spell it?或"How to say in English?"遗憾的是,这是一个不符合英语表达习惯的普遍错误,但是没有引起足够的重视,结果有很多学生遇到这样的问题就脱口而出,其实正确的说法应该是"How do you spell it?"。在请别人做事情的时候,教师应该要求学生尽量避免使用命令式或祈使语气,而应该使用委婉语或请求用语,这样逐步规范用语,有利于学生养成良好的使用语言的习惯。

2)生动

语言是交流思想的工具,但不是唯一的工具。手势、动作、表情等都是交流思想的工具或辅助工具。比如,在说话时慷慨激昂、眉飞色舞、这就大大增强了语言的生动性和感染力。英语教学同样如此,就是用语言来展现教学的效果,从某种意义上说,也是教师展示语言的艺术,生动形象而又丰富的语言展示不仅可以活跃课堂气氛,提高学生兴趣,而且可以加深学生的印象,同时更有助于激发学生学习语言的兴趣和上进心,有助于调动学生的积极性去参与到课堂教学中去,很容易形成师生互动。有利于提高教师的授课效果和学生的学习效率。

英语教学语言的生动性主要体现在教师使用丰富多彩的语言表达和恰当的身势语的运用,教师在授课过程中使用一些通俗易懂而又诙谐幽默的句子,并加上适当的肢体语言,声情并茂,使学生在这中轻松愉悦的环境中,通过教师对语言阐释的具体化、易懂性而学到比较难以掌握的语言知识。在课堂授课当中,教师经常使用“Good”、“Yes”、“ok”等简单用语,使用频率过高,让学生感到没有创意和生动性,也让课堂变得单调乏味,如果教师能结合实际,针对不同的授课对象和内容转变观念,恰当运用一些课堂用语,会收到令人满意的效果。比如,教师在对学生进行评价时可以说“Just now,you took a goodexample for us!”“Yes,it is very good,you will be the best in our class!”。在讲“vow”这个单词时,你可以模仿美国总统在就职时的样子,将你的左手放在一本书上,右手举起,并说“Ivow…”;在讲解“peer”一词的时候,闭上一只眼,将一只手半握成筒状,放在另外一只眼上做窥视的动作。这样的授课方式不仅丰富语言教学内容,使课堂变得生动有趣,而且使学生更容易理解和接受所讲的内容,进一步调动学生学习的兴趣和积极性。

3)简洁

为了达到教师所传授的知识易于被学生所理解和接受的目的,教师在课堂上讲课所使用的语言应该简洁、生动、通俗易懂。但是,有些教师为了强调,或由于受汉语表达习惯的影响,或错误地认为长句比短句好等原因,在授课过程中使用长句,结果使句子冗长,语言无力。比如:在翻译“我喜欢去听音乐会”这句话时,我们可以说“I often like to go to the concert.”更为简洁的表达应该是“I like to go to the concert.”同样,在翻译“我和母亲住在一起”这句话时,我们可以说“I am living with my mother.”而避免使用“I am living together with my mother.”这样的句子。从以上例子可以看出,如果教师所使用的课堂用语过于复杂而难以理解,时间久了,学生会失去学习语言的兴趣,甚至产生厌倦情绪,这样会直接影响学生的学习效率和授课效果,这就要求教师在授课的过程中把握好课堂用语的难易度和授课节奏,授课的过程中适当放慢语速,适时强调关键词语和句子,尽量用浅显的或者学生学过的词汇阐释授课内容。

4)可接受性

语言的可行性即是指语言的可接受性。我们在日常的语言交际中,同样的意思可以用不同的语言去表达,有一些语言表达的语法虽然正确,但是人们往往不是那样表达,这就是说我们在使用语言的时候,不仅考虑到语言所适用的场合、目的、正式程度等方面的因素,还应该考虑到在场的人的地位、身份、性别、年龄、心理状态等因素。

教师在进行教学活动时,语言表达效果的优劣很大程度上取决于学生的接受和领悟情况。教师所使用的课堂用语要为学生所接受和理解,要符合学生的年龄、心理需求、性别等因素,充分考虑到学生的知识水平和理解能力,以达到教学目的。当教师在进行英语课文讲解,特别是进行语篇分析的时候,教师应尽量避免母语的干扰,教师引导学生置身于语篇之中,让学生在比较自然的语言环境中学会理解和欣赏课文,对于比较抽象和难理解的语言点,教师可以适当的使用母语进行讲解。

2 结束语

在英语教学中,培养学生掌握语言听说读写等方面的技能,要求学生正确而熟练地掌握语音、语法、词汇等方面的内容,是一个长期渐进的过程。教师教学语言使用的恰当与否,将直接影响到学生学习英语的兴趣和信心,甚至教学效果。如果一名教师能准确而恰当地把握好课堂用语的规范、生动、简洁等方面的特征,努力营造一个轻松而愉快的语言学习氛围,会收到良好的教学效果。教与学是教师和学生的双边活动,学生“学”的养成与教师的“教”有很大关系,学生甚至将教师的“教”作为模仿对象。从这个意义上说,教师语言素质的高低对于教学效果有重要意义,因此,教师应该不断提高个人的语言修养。

摘要：语言教学是一门艺术。而从事语言教学教师语言表达水平,特别是用什么方式表达,以及怎样表达其授课内容,直接影响到教学效果、学生的学习效果以及学生的学习兴趣,这就对教师在课堂用语方面提出要求。该文主要从教师课堂用语的规范性、生动性、简洁性、可行性等方面,探讨了教师课堂用语的特征。

关键词：语言,课堂用语,特点

参考文献

[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

初中英语教师课堂用语的运用 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12B-0013-01

英语课堂教学中，教师的用语问题一直容易被忽视，不少教师用语不规范、随意性强、语言单一乏味或复杂晦涩。根据新课标对英语课堂用语的要求，教师应尽量使用英语来组织教学，通过规范化、句式多变化、评价巧妙化、情感渗透化等，激发和培养学生学习英语的兴趣，促成学生良好的学习习惯，提高教学效率。本文就初中英语教师如何正确运用课堂用语总结出以下几点建议。

一、课堂用语规范化

要培养学生规范使用英语的好习惯，教师首先要以身作则，规范教学用语。以往教师课堂语言不规范的主要表现包括未处理好英语和母语的关系与英语语音、语法、用词、语体等错误使用两个主要方面。

以英语和母语的关系问题为例，对一些意义比较抽象的词语，教师可以结合汉语来讲解，如stockings、socks这两个单词，如果用英语来讲解可能会让学生一头雾水，而直接用汉语则能让学生立即理解并正确区分，所以教师可直接用汉语讲解stockings，长统袜；socks，短袜，讲解完后再将二者进行对比。在学生能力接受范围内灵活运用汉语，是正确处理英语和母语关系的一种手段，能有效提升教学效果，但教师也应综合考虑学生的接受能力，在学生能理解的情况下尽量用英语讲解。

再以宾语从句的语序问题为例，虽然教师能够引导学生正确解题，但是在口语中难免还会不自觉说错句子，例如：Can you guess what does the word mean？（正确的顺序应该为：Can you guess what the word means？）学生虽然能够听懂教师想要表达的意思，但长期如此会受到误导。又如当讲到单词时，不少教师会习惯性地问：How to spell it？或者How to spell it in English？（正确的用法为：How do you spell it？或者Can you spell it in English？）。采用正确的表达方式来讲解或提问，学生才会养成良好的习惯，正确地使用语法。如果教师不小心说错了，应及时以自己说的话作为问题，让学生找出错误，在及时纠正错误的同时让学生审查错误，加深印象。

二、课堂用语多样化

用语多样化，即运用丰富的语言表达方式表述。课堂上教师的作用主要在于调节和引导学生学习，但实际上每篇课文内容各异，每一名学生的学习能力也各不相同，教师应综合课文与学生情况，采用多样化语言来传达教材内容，引导学生学习。

教师可以多采用肢体语言辅助表达，例如双臂合拢轻轻向上抬起表达全班齐读；教师还可以不断变化句型或者句子的结构，例如每当下课时，教师经常会说Class is over，但实际上教师还可尝试别的句型，如：It is time for us to bring the class to a close.Come out and stretch your legs.Class dismissed.等，不同的表述能给学生耳目一新的感觉，更给了学生思考的机会；教师还可以将肢体动作和语言表述结合起来，如表扬学生时除了传统的Very good！Wonderful！Perfect！Congratulations等，教师还可以说Give me five！并与学生击掌庆贺，给予学生祝贺和肯定，提高学生的学习热情。当然，教师是课堂教学的主导者，在尽量变换语言表达方式传达教材内容、引导学生学习时，教师也应把握好度，切忌将主导者的身份变换成附和者。

三、课堂用语趣味化

以课本为依托，结合学生的实际生活，挖掘教材与现实生活中的共性，找到合适的课堂话题切入点对提高学生的学习积极性有重要的影响。教师可抓住学生的注意力和兴趣点，在用语趣味化上下功夫，可以结合教材内容，从动作、手势等入手抓住学生的“视点”；可用英语加工时政热点、新闻、影视作品、流行歌曲等信息来抓住学生的“听点”；或者用英语提出一些大众目前关心的、与课本内容有一定联系的问题，抓住学生的“感官点”等等，以此通过趣味性的导入语、衔接语、总结语等为初中英语课堂添趣。当然，用语趣味化不是教学的重点，它只是促进课堂有效教学进行的催化剂，教师应准备把握好适当原则。

例如笔者在讲解“style”这个单词时，结合了当下流行的歌曲《江南style》来引入，让学生用简单的英语来描述自己对这首歌的感受。学生对这首歌很熟悉，因此很活跃，非常积极地发言。另外，笔者还常借鉴一些英文歌曲，结合课文内容，通过教唱英文歌曲来促进学生积极、主动学习；通过创设一些情境（如游戏活动、节目表演、展示图片、实物等）与学生互动，使得课堂教学形象、生动起来。

课堂是教学的主阵地，也是学生学习的重要环境，英语教师的课堂用语体现的是教师的基本素质和能力，新课标要求英语教师合理、正确使用语言，为学生营造良好的学习环境。英语教师一定要重视课堂用语，尽量使用英语来组织教学，通过规范化、句式多变化、评价巧妙化、情感渗透化等真实的语言环境，激发和培养学生英语学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高教学效率。