课堂用语艺术

课堂用语艺术（精选12篇）

课堂用语艺术 篇1

语言是一种艺术, 它随时都在向人们绽放它的光芒, 展现它的美, 我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者, 是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。

一、导入语要“异”。

生活在科技日新月异发展年代中的孩子, 在电视和报刊的影响下, 知识面不断拓宽, 那些理性、陈腐的陈述, 逐渐被他们淘汰, 他们需要的是那些新颖、奇特、标新立异、能够引起他们兴趣的导入语。

在教学《一枚金币》时, 我事先播放歌曲《一分钱》的动画, 在导入这堂课时, 我是这样开始的:“同学们, 刚才我们听的这首歌与什么有关?”同学们异口同声地回答:“与钱有关。”紧接着我说, “钱不是万能的, 但没有钱是万万不能的。那么, 钱能做什么呢?”这下, 同学们可来劲了。有的说:“钱能买生活用品。”有的说:“钱能治病。”还有的说:“钱能买学习用具。”还有好多同学的手举得高高, 我却话音一转, 说:“既然钱有这么多的好处, 所以我们应该珍惜每一分钱。今天, 我们来学习《一枚金币》。这是一篇童话故事, 同学们想听吗?”“想———”“好, 我们一起来听听。”顿时, 50双眼睛同时射向大屏幕, 静候故事的播放。

“听听读读”这类课文兼并了“听、读、记”的特点, 孩子们往往对这类课文比较感兴趣, 在授此类课文时, 教师尤应注意以课堂导入语激发学生的学习兴趣。

在教学《听》这一课时, 我的导入语非常简单:“同学们, 你们听--”随之, 便播放出一段配乐的朗诵, 孩子们顿时便进入了“听”的角色。

由此可见, 导入语的“异”不仅能有效地体现教师课堂用语的艺术性, 还能有效地提高课堂教学效率。

二、过渡语要“顺”

例如教《找骆驼》一课, 为了更能让学生明白老人是经过仔细观察才知道那只骆驼特征的。我的过渡语是这样的:“你们瞧, 老人清晰地说出了骆驼的特征, 却说自己不知道它往哪儿去了, 这究竟是怎么回事呀?”通过这段过渡语的设置, 既帮助孩子理顺了文章的脉络结构, 又使孩子在脑海中对全篇文章作了一个小小的总结。

又如教学《一枚金币》, 在引导学生质疑阅读感悟“前两次父亲扔掉儿子的金币, 儿子只是笑笑而已, 第三次为什么‘受不了’”后, 我是这样小结的:“是啊, 哪怕一枚小小的金币, 只要是亲手挣来的, 也是宝贵的。”接着, 我是这样过渡的:“课文除了写儿子‘受不了’, 还写了谁‘受不了’”?这样, 非常自然地过渡到了下一片段, 整堂课也随之和谐起来。

因此, 一位语文老师如果在课堂中注意自己过渡语的艺术, 不仅能帮助学生理解文章的内容, 还能使孩子在课堂中领略到那种语言和谐之美。

三、提示语要“精”

在教学《曼谷的小象》时, 为了让孩子明白小象之所以如此聪明, 是由于阿玲的教导、指挥得当, 作者称赞小象, 实是赞美阿玲。就在学生们为“是赞美阿玲?还是赞美小象?”争论不休时, 我这样提示:“小象的技艺真是精湛, 但它精湛的技艺又是从哪儿来的呢?”经过这样小小的提示, 孩子顿时领悟了作者是通过写小象来赞美阿玲的指挥有方!同时很快地理解了课文的内容。

教师如果在备课时, 细致、巧妙的设置提示语, 不仅能激发孩子思想的火花, 还有利于促进学生对课文的理解, 在整个课堂中起到了事半功倍的效果。

四、结束语要“悬”

“悬”是指悬念, 引发别人的思索。有一位年长的教师, 他曾对我说过这样一段话:一位好教师, 他能够做到在上完一堂课之后, 他的学生仍沉浸在他刚才创设的情景之中……

语文课本上的文章, 都是名家名篇, 我们手中的教材是经过专家精心筛选, 编排而成的。有些作品的内涵, 非常值得孩子去细细品味。作为语文教师, 在授课时, 不要忽视下课的那几分钟, 要设置一些能够引起孩子思索和回味的结束语, 让学生带着满腔的热情, 在课后继续进行探究。

在教《井底之蛙》时, 我安排了这样一个结束语:“听了东海之鳖的话, 井底之蛙是怎样想的?又是怎样做的?”让学生充分发挥自己的想象, 续写这个故事……

当然, 结束语除“悬”外, 还要“全”。所谓“全”就是用简短的语言概括整篇文章的意思, 起到言简意骇之效。

可见, 教师课堂语言艺术是一个不容忽视的问题, 他的美学艺术值得我们每一位教育工作者去研究、去探索!

课堂用语艺术 篇2

幼儿英语教学课课堂用语

1、问好环节 Greeting 英语教学活动的时间就要到了，在正式开始前，教师要先用英语与幼儿们打招呼，然后再以唱儿歌或游戏的形式作为热身，暗示幼儿们现在到了英语教学活动时间，大家都要开始说英语。

Teacher: I’m Linda.Good morning, boys and girls!Kids: Good morning, Linda（教师的英文名）!Teacher: OK.This girl / boy, what’s your name? Mary: I’m Mary.Teacher: How old are you? Mary: I’m four years old.Teacher: Nice to meet you!Mary: Nice to meet you, too!译文

教师：我是琳达老师，小朋友们早上好！幼儿：琳达老师，早上好！

教师：很好，这位小朋友你叫什么名字啊？ 玛丽：我叫玛丽。老师：你几岁了呀？ 玛丽：我4岁了。教师：很高兴认识你。玛丽：我也很高兴认识您。

2、课前热身环节Warm-up 在引入新的教学内容前，教师先带小朋友做一些热身运动，复习已经学过的儿歌和歌谣。

Teacher: Boys and girls, let’s sing a song, OK? / Let’s have a dance, OK? / Let’s say a chant, OK? Kids: OK.Teacher: Everyone, stand up, please!Attention!Kids: One, two.Teacher: Little Bee, OK?

Kids: OK.Teacher: Little Bee, Ready.Set.Go.译文

教师：小朋友们，我们来唱一首歌，好吗?/我们来跳个舞，好吗?/我们来说个歌谣，好吗？ 幼儿：好。

教师：大家请起立，立正！幼儿：

一、二。

教师：小蜜蜂，好不好？ 幼儿：好。

教师：小蜜蜂，准备好了吗，开始。

3、课堂常规提示

Classroom General Tips

-“请你和我这样做！”-“我就和你这样做！” 我们都是这样学会稍息、立正、站直、坐好。集体活动是幼儿集中学习英语的重要环节。这一环节要充分调动幼儿们的积极性，集中幼儿们的注意力。简单明确的课堂可以有效地提高教学效率。所以课堂常规的建立尤其重要。教师可以在每次上课前巩固课堂常规，来强化幼儿们对课堂常规的认识。

Teacher: Are you ready to have fun? Kids: Yes, I am ready!Teacher: Attention!Kids: One, two!Teacher: Look at me!/ Eyes on me!Kids: Look at you!/ Eyes on you!Teacher: Perfect.Put your hands on your laps.Be quite, please.(Wait until all the kids calm down)译文

教师：准备好要玩游戏了吗？ 幼儿：是的，我准备好了！教师：注意！幼儿：

一、二！

教师：看着我！/目光注视我！幼儿：看着你！/目光注视你！

教师：太棒了！把手放在膝盖上。请安静！（等待所有孩子，都安静下来）

（起立）

Teacher: Everyone, stand up, please!Kids: One, two.（坐下）

Teacher: Everyone, sit down, please!Kids: One, two.译文（起立）

教师：大家请起立！幼儿：

一、二。（坐下）

教师：大家请坐下！幼儿：

一、二。

4、活动组织用语Organizing terms

要做游戏啦！有哪些小朋友想参加游戏呢？教师要怎样选择他们呢？

Teacher: Who wants to try? Kids: Let me try.Teacher: OK, this time I want to pick the one who is wearing a blue shirt.Look around and tell me who is wearing a blue shirt.Look around and tell me who he / she is.Kids: Tom.Teacher:Tom, come here please.Teacher: OK, this time I want three boys and two girls, who wants to try? Kids: Let me try.Teacher: OK, these three boys, please!These two girls, please!

译文

教师：谁想来试试？ 幼儿：让我来试试。

教师：好，这次我想选一个穿蓝衬衫的孩子。大家看一看，然后告诉我，今天谁穿了蓝衬衫？ 幼儿：汤姆。

教师：是的，汤姆请到前面来。

教师：这次我要叫三个男孩和两个女孩，谁想来试一试？ 幼儿：让我来。

教师：这三个小男孩还有这两个小女孩到前面来。

5、艺术活动用语Arts activities 进入教学环节后，教师要利用各种方式来调动孩子的积极性，先来做艺术活动吧！

Teacher: It’s time to do some art work.Are you ready?

Kids: Yes.Teacher: Look at the picture.What do you see? kids: Sun, trees, bees, flowers.Teacher: Great.Now color the picture with your crayons.Pick the color you like.Teacher: Are you done? Kids: Yes.Teacher: OK.Write down your name and give it to me.I will hang them up on the board.Now I will show you how to fold an airplane.Kids: Yes!译文

教师：现在我们来做一些艺术活动。大家准备好了吗？ 幼儿：是的。

教师: 看看这幅图画。你们看见了什么？ 幼儿：太阳，树，蜜蜂，花。

教师：太好了。现在请用蜡笔给这幅图画涂上颜色。可以选用你们喜欢的颜色来涂。教师：做完了吗？ 幼儿：是的。

教师：好的。请在图画上写上你们的名字，然后交给我。我要把她们挂在这个板上。现在我要教你们怎样叠纸飞机。幼儿：太好了。

6、卡片游戏用语Cards game 卡片是幼儿英语教学的重要工具，正面图反面字，帮助孩子理解词汇。下面我们就来看看教师是怎样进行卡片教学的。

Teacher: Look, what’s this?(Show the card)Mary: Apple.Teacher: Yes, you are right.You can eat it.Mary: Yummy, yummy!Teacher: Well, let’s sing the song and pass the card.Kids: Apple round, apple red…

Teacher: Stop!Oh, Mark, you got it.You can eat the apple.Mark: Yummy, yummy!译文

教师：看，这是什么？（展示卡片）玛丽：苹果。

教师：是的，你说对了。你可以吃了。玛丽：好吃，好吃。

教师：好了，我们一起来唱儿歌，一边唱一边传这张卡片。幼儿：圆苹果，红苹果„„

教师：停！哦，马克，你拿到了。你可以吃它了。马克：好吃，好吃。

7、语言游戏-百宝箱Language game

百宝箱就是一只装饰得像魔术盒一样的盒子。可用鞋盒、纸盒或木盒来制作。教学过程中，为了让幼儿主动说出所学知识，让他们积极地参与到教学活动中来，教师通常会拿出神奇的百宝箱来增加游戏的神秘感。

Teacher: Here is a box.It’s a magic box..(Shake it)Listen, what’s inside? Amy: A spider? Tom: A book? Mary: A crayon? Lucy: A sausage? Mark: A crocodile? Teacher: Would you like to come here? Put your hand in to the magic box and see what it is.Mark: Let me try.(Put his hand into the box)Teachr: Oh, a bomb!I’m sorry.You are bombed.Mark: Ah!译文

老师：这里有一个箱子。（摇一摇）听，里面有什么呢？ 艾米：是蜘蛛吗？ 汤姆：是书吗？ 玛丽：是蜡笔吗？ 露茜：是香肠吗？ 马克：是鳄鱼吗？

教师：你愿意过来吗？把手放进去看看到底里面是什么？ 马克：让我试试。（把他的手放进去）教师：噢！炸弹！对不起，你被炸了。马克：啊„„

8、游戏用语Play kill

教师可以利用手偶这样的道具同时扮演多个角色，这样可以帮助幼儿更好地理解一些对话中的内容。

Teacher: Hello, I’m Teddy Bear.(With a bear puppet)Where are my friends? Teaching Assistant: Hello.I’m rabbit.I’m your friend.(With a rabbit puppet)Hello, I’m Cat.I am your friend too.(With a cat puppet)Teacher: Oh, my friends.Give me a hug.Let’s sing a song.T and T assistant: Friends, friends, one two three...(“inderPower English” 2a Unit 3)译文

南希教师：你好，我是泰迪熊。（戴着一个小熊手偶）我的朋友们在哪儿呢？ 蒂娜教师：你好，我是你的朋友。（戴着一个小兔子手偶）你好，我是猫。我也是你的朋友。（戴着一个猫手偶）

南希教师：哦，我的朋友们，给我一个拥抱吧！让我们一起来唱儿歌。南希教师和蒂娜教师：朋友们，朋友们，一二三„„（《华幼儿英语》2a第三单元）

9、过河游戏Cross the river

情景教学是幼儿英语常用的一种教学方法，为了让幼儿们把生僻的动作和现实联系起来，我们通常会玩过河游戏。

Teacher: My dear kids, there is a river in front of us.How can we cross the river? Tom: Hop, hop, hop.Teacher: Good idea!Come on, everyone.Let’s hop over the river.Teaching Assistant: I’m a Crocodile.Crocodile is coming.Quickly!Be careful!Teacher: Oh, Crocodile is coming.Quickly!Be careful!译文

南希教师：亲爱的孩子们你，前面有一条河。我们应该怎样过河呢？ 汤

姆：跳，跳，跳。

南希教师：好主意！大家过来吧。我们跳过河去。蒂娜教师：我是鳄鱼。

南希教师：哦，鳄鱼来了。快点！小心！

10、划船游戏 Row your boat

教学的过程中不仅要注重幼儿的小肌肉群和大肌肉群的发展，还要注意幼儿之间互助、协作等集体意识的培养。

Teacher: Boys and girls, can you find a partner? Kids: Yes.Teacher: Now, sit face to face.Hand in hand.Make a boat in pairs.kids: We are a boat.Teacher: Yes.Row, row, row the boat.(Pull and push)译文

教师：小朋友们，能找到你的伙伴吗？ 幼儿：能。

教师：现在，面对面坐下。手拉着手，两人一起组成一条船。幼儿：我们是一条船。教师：划，划，划船。（两人手握手做推拉动作）

11、手工活动——涂色类基本用语Painting class

手工课时间，让幼儿们拿出小蜡笔来涂一涂，画一画。

Teacher: Look, boys and girls, the picture does not have any colors on it.Let’s put some nice colors on it.Kids: OK.Teacher: Which color do you like best? Mary: I like blue.Mark: I like red.Teacher: Choose the colors you like and color the picture.Teacher: Look at the picture.Mary, what colors is the flower? Mary: Er…It’s orange.Teacher: Are you sure it is orange? Mary: No.It is red.Teacher: That’s right.译文

教师：小朋友们，看，这幅图画没颜色。让我们给它涂上漂亮的颜色吧。幼儿：好的。

教师：你最喜欢什么颜色？ 玛丽：我喜欢蓝色。马克：我喜欢红色。

教师：选择你们喜欢的颜色来给这幅图画上色。教师：看看这幅画。玛丽，这朵花是什么颜色？ 玛丽：嗯„„它是橙色的。教师：你肯定它是橙色的吗？ 玛丽：不。它是红色的。教师：完全正确。

12、手工活动——绘画类基本用语Drawing class

手工活动也是教学活动的重要环节，它可以帮助幼儿更好地理解和运用所学语言。

Teacher: Amy, what are you drawing? Amy: A doll.Teacher: Your doll looks really pretty.Teacher: Tom, what about you? What are you drawing? Tom: A policeman.Teacher: Wow, do you want to be a policeman? Tom: Yes, my daddy is a policeman.Teacher: Cool!译文

教师：艾米，你在画什么？ 艾米： 一个洋娃娃。

教师：你的洋娃娃看起来真的很漂亮。教师：汤姆，你呢，你在画什么呢？ 汤姆：一个警察。

教师：哦，你想长大以后成为一名警察吗？ 汤姆：是的。我爸爸就是一名警察。教师：真酷！

13、手工活动——迷宫类基本用语The tower of demon

“走迷宫”是孩子们最喜爱的手工活动之一，我们一起来动手吧！

Teacher: Doggy wants to go through the maze, but he can not find the way.Do you want to help him? Kids: Yes, we do.Teacher: Good, where should he go first? Kids: Here!Here!Teacher: OK!Let’s try this way.Oops, this is a dead end.Kids: This way!This way!Teacher: Let’s try.Teacher: Wow, we did it!Great!Doggy is happy now.译文

教师：小狗想要通过这个迷宫，但是它不知道该走哪条路。你们想要帮助它吗？ 幼儿：好的，我们来帮助它。

教师：很好，首先它应该往哪儿走呢？ 幼儿：这儿！这儿！

教师：好。我们来试试这条路。糟糕，这是条死路。幼儿：这边！这边！教师：试一试这条路！

教师：哦，我们成功了！太好了！小狗现在很高兴。

14、手工活动——比较类基本用语Comparison

要从小培养孩子对事物的辨别能力，事物的大小、颜色、形状、类别等。

Teacher: Look at these two pictures, everyone.Are they the same? Kids: No, they are not.Teacher: what’s the difference between those two pictures? Mary: This one is blue, and that one is red.Teacher: You are right，Mary.One is blue, and the other is red.译文

教师：大家请看这两幅图。它们一样吗？ 幼儿：不，不一样。教师：哪儿不一样？

玛丽：这个是蓝色，那个是红色。

教师：你说得对，玛丽，一个是蓝色，另一个是红色。

15、手工活动——图画排序类基本用语（图例结合Learning center）Sorting pictures

图画排序类的教学活动能同时锻炼幼儿的动手和动脑等能力。

Teacher: Look at these pictures.They are all messed up.Do you know which one is the first one, Mary? Mary: Sorry, I don’t know.Teacher: That is OK.Mark, which one is the first one? Mark: This one.Teacher: You are right, Mark.Teacher: Which one is the next? Mark: The one in the middle.Teacher: Super, Mark!Teacher: Now, let’s mark all the pictures in the correct order.Kids: Yes, teacher.译文

教师：请看看这些图，它们都是混乱的无序的。你知道哪一副是第一幅图吗，玛丽？ 玛丽：对不起，我不知道。

教师：没关系，马克，你知道哪一副是第一幅图吗？ 马克：嗯，是这幅。教师：你说得对，马克。教师：下一幅呢？ 马克：中间那副。教师：太棒了，马克。

教师：现在，让我们给这些图画标上正确的序号。幼儿：好的，老师。

16、鼓励和表扬Encouragement and praises

对于小朋友来说，最爱听的莫过于老师给予他们的鼓励与表扬！（个人表扬）

Teacher: Lucy, you did a very good job.I’m very proud of you.教师：露茜，你真棒，我为你骄傲。（集体表扬）

Teacher: Well, done, my dear kids.Give yourselves a little praise.Kids: Wonderful, wonderful!Hey, hey.Super!教师：干得好，亲爱的小朋友们，来鼓励一下自己吧！幼儿：好，好！嘿，嘿，真棒！（重在参与）

Teacher: Don’t take it too hard, kids.No problem.Let’s try again.教师：别太在意了，小朋友。没问题，让我们再来一次。

17、告别 Goodbye 愉快的三十分钟在一片欢笑声中结束了。

Part One 情景对话

Teacher: Well, everybody, time is up.Did you have a good time? kids: Yes.Teacher: It’s time to say goodbye now.Goodbye!kids: Goodbye!

译文

教师：好了，下课了。大家玩得开心吗? 幼儿：开心。

教师：到了和老师说再见的时间了。拜拜！幼儿：老师再见！

（情景对话课间活动）

Teacher: Now we have a ten-minute break.Would you like to have some water, Mary? Mary: Yes, I want to have some water.Teacher: OK, be careful of the hot water.Where are you going, Mark? Mark: I’m going outside.Teacher: What about you, Tom? Tom: I want to go pee-pee.译文

（情景对话课间活动）

教师：现在我们有十分钟休息时间。你想去喝点水吗，玛丽？ 玛丽：是的，我想去喝点水。

教师：好，小心热水！你去哪儿呀，马克？ 马克：我去外面。教师：汤姆，你呢？ 汤姆：我去小便。

18、课堂常规用语总结Conventional of classroom language summary Part One 实用口语升级

1.课堂指令

Show me your fingers, please.伸出你的手指头。Let’s do finger plays.我们来做个手指游戏吧。Raise your hands up, please.请你举手。

Put you hands down, please.请把手放下。Listen carefully.用心听。

Clap your hands.大家一起拍拍手。Stomp your feet.大家一起跺跺脚。Come here please.到这儿来。

Close your eyes.No peeking.闭上眼睛，不许偷看。Open your eyes.睁开眼睛。

Quickly./ Slowly.快点儿。/慢点儿。Say it louder, please.说大声点儿。Ready.Set.Go.预备，开始。

2.常规引导

What are you supposed to do during circle time? 你们上课的时候应该怎么样啊？ Be quiet.安静。

What are you supposed to do when you have questions? 有问题的时候应该怎么做？ Raise hands.举起手来。

19、游戏活动组织用语总结Summary of activities organizations Part One 实用口语升级

1.音乐活动

Let’s sing a song.我们一起唱首歌吧。

Today, we are going to learn a new song.First, let’s watch the video and listen to it carefully.我们今天要学一首新歌。我们先来看录像，大家仔细听。Do you like the new song? Let’s sing together.你们喜欢这首新歌吗？我们一起来唱吧。

Who wants to be the little teacher and sing the song for us? 谁想当小老师来给我们唱唱这首歌？ What about another song? 再唱一首歌好吗？

Listen to the piano and dance to the music.听我弹钢琴，然后跟着音乐跳舞。

2.语言活动 Let me tell you a story.我来给你们讲个故事。I’ll show you some pictures.我要给你看一些图片。

What do you see in the picture? 在图片里，你能看到什么？

Can you tell me what colors they are? 你能告诉我他们是什么颜色吗？ What is the story about? 故事讲的是什么？ Let’s act this story out.我们来表演这个故事。

How does the story end? / What’s the end of the story? 故事的结尾是怎样的？

20、鼓励、表扬类用语总结Recognition of class language summary Part One 实用口语升级

1． 表扬类

Very good!很好！Great!太好了！Excellent!太优秀了！Wonderful!太棒了！Good job!做得好 Well done!干得好！

You are supper!你真棒！

2.鼓励类

Good boy / girl!好男孩/好女孩!Lucky you!你很幸运!No problem.Try again.没问题，再试一试。Much better!好多了！You did it.你做到了。

如何提高中学英语课堂用语艺术 篇3

一、课堂用语应通俗易懂

在教学实践中，教师要力求把深奥的东西通俗化，把理论的东西实际化，把抽象的东西形象化，不断提高综合运用口头语言和书面语言的能力。有些教师在平时教学中会不由自主地使用一些很冷僻的单词，或者用一个更复杂的句子解释另一个句子，忽视了学生的知识水平情况，自己在讲台上讲得很过瘾，但是学生一头雾水，不知老师所云。教师发指令的时候，要尽量简单，多用简单句，避免用从句。比如不要用“I need two students who can answer my question.”最好直接清晰地发出指令：“Who can answer my question?”指令要清晰，学生才容易理解教师的意思，跟着教师的思路走。

二、注重运用激励性课堂用语

激励式的课堂教学用语能进一步拉近师生关系，使学生在一种亲切的气氛中进行实践活动与语言交流，能极大地树立学生学习的自信心，激发学生的求知欲。如：Do not be shy! Come on,please. Well done. Do not lose your heart. I believe ... 同时教师在表示赞叹和表扬时，不要总限于讲“Good”或“Very good”，否则长此下去，学生就体验不出教师评价的层次和等级，体验不出针对性，因而不易引起学生的共鸣。教师应根据学生表现和回答问题情况用“Excellent.”“Wonderful.”“You are very clever.”等进行反馈评价，使学生明白评价的等级差别。

三、课堂用语要生动、鲜明、形象

众所周知，在服装色彩中，灰色给人的感觉是压抑、消极、迟钝，年轻妇女着上此种颜色的服装会显得老气横秋。相反，红色给人的感觉是激越、积极、敏锐，女青年身着红色服装看起来让人觉得奋发向上、生气勃勃。课堂语言也是这样，啰唆、累赘、拖泥带水的语言不会激发起学生的学习兴趣和热情，干瘪、枯燥、词汇贫乏的语言会使学生求知欲下降而昏昏欲睡，这两种语言形式耗掉的是学生宝贵的时间，带来的是无尽的烦恼。这种较低的语言素质若不加以改进和提高，久而久之就会使大部分学生产生逆反心理，失去学习兴趣。

四、课堂用语要具有幽默性

法国演讲家雷曼有句至理名言:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更容易让人接受。”据中国、日本和美国的有关专家对3国学生进行的问卷调查统计，喜欢具有“幽默感”的老师的学生在中国占71%，在日本占54%，在美国占96%。幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联结在一起；能引发学生的学习兴趣，激发其学习动机；有助于培养学生乐观、热情和开朗的个性；有助于发展学生的创造力等等。青春期的中学生思想上和行动上都具有好奇和好动的特点，教师经常把课堂内容和社会内容有机地联系在一起，配以幽默的语言，能够极大地调动学生学习的积极性和主动性。

五、无声语言要使用得当，恰到好处

教学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情。不善于运用表情的人就不能做一名好教师。一名教师只有在他学会通过面部、姿势和声音各方面表达各种不同的语言时，才能成为一名成功的教师。

教师的语言表达,是教学艺术最重要的组成部分,它直接影响着教学的效果。现代教学手段丰富多彩,但教師教学语言的地位和作用是难以被完全取代的。因此,作为英语教师,一定要全面地注意把握好自己的教学语言,并展示它的艺术魅力,一定要不断地提高自己的语言修养，熟练掌握英语课堂教学语言运用的技巧和艺术，只有这样，我们才能真正做到与时俱进，在课堂教学中才能真正灵活驾驭、收放自如。

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参考文献

［1］朱先穆,朱胜超.新编英语课堂教学用语［M］.合肥：中国科学技术大学出版社，2008.

［2］张瑞娟.初中英语课堂教学艺术［M］.北京：中国林业出版社，2009.

巧用语言艺术激活课堂教学气氛 篇4

一有声语言在课堂教学中的运用

听名师讲课从某种意义上说是一种享受, 一个贴切生动的比喻引得学生们开怀大笑, 茅塞顿开;一句幽默的批评, 使学生们既放下包袱又羞愧不已……所以, 人们常说:“教师全凭一张嘴”, 此话在一定意义上是有道理的。教师的职业特点决定着在职业技能上, 教师应把语言能力放在课堂教学的首位。那么, 对教师的有声语言有怎样的要求呢?

1. 准确、简明、富有示范性

在人际交往中, 谈话的第一要求就是准确而简明。在教学活动中, 教师只有用准确、简明的语言表达, 才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性。每堂课授课效果的好坏, 并不取决于教师的话讲得多少, 而是看教师的语言是否直达目的。例如在教学《冬爷爷的图画》一课时, 我是这样导入的:同学们, 请认真观察这张图画 (冰天雪地图) , 图上画的是什么季节的景色呢?学生看后回答:“冬天”。我接着讲故事:“冬爷爷的本领可大了!它不仅能让大地一片雪白, 还能在方方家的玻璃窗上画画呢!你们信吗?”“信!”“冬爷爷会画些什么呢?大家想知道吗?”学生们好奇地喊:“想”。“那走吧, 孩子们, 让我们一起走进《冬爷爷的图画》去看看吧。”就这样, 我只用了几句简短的话就把学生的兴趣、求知欲被点燃了。

2. 通俗、生动、富有幽默感

俗话说, “话有三说, 巧说为妙。”教师的语言要生动、形象, 富有幽默感。能以声引人, 以情感人, 为学生创造一种良好的学习环境, 使他们愉快、动情、着迷。例如我教“狗”字后, 很多学生都把“犭”写成“扌”。我便笑着对写错的学生说:“哎呀, 你们可真厉害呀!把狗也教会了立着走路, 什么时候我把我家的狗也带来让你们教一教, 好不好呀?”我的话音刚落, 便引起学生们的一阵笑声, 写错字的那些学生也从笑声中醒悟了。由此可见, 幽默的教学语言既有助于学生的记忆和理解, 又能在学生出现错误和不足行为时起到揭示、批评的效果。

二无声语言 (即体态语言) 在课堂教学中的运用

古人云, “教人而不见意趣, 必不乐学。”这句话强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼、意趣盎然。但是, 仅此一点还不够, 因为教学艺术不仅仅是通过教师的语言艺术来传授知识, 构成学生的“趣味中心”, 而教师的神态、姿态、手势等体态语言会不知不觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。因此, 教师在运用有声语言进行教学的同时, 还需借助自己的体态语言来补充, 加强有声语言。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情、充满鼓励的眼神, 都会给学生以深刻的印象和感染, 使学生在爱中受到教育。下面我结合自己的体会谈谈无声语言 (即体态语言) 在课堂教学中的运用。

1. 神态语

在课堂教学中使用神态语, 可使学生感到亲切中有严肃, 肯定中有期待, 容忍中有警告。如在课堂上我提出问题后, 一个学习基础较差的学生想举手又未举起来, 这时, 我立即向他投以热情、信任的目光, 从这目光中也许他获得了信心和勇气, 大胆地举起了手。但当他回答稍有犹豫时, 我又投以鼓励的目光, 暗示他:别紧张, 慢慢说, 会答对的。他的紧张终于消除了, 思维的闸门豁然打开, 终于出色地回答了我提出的问题, 学生们都对他投以赞叹的目光, 他自豪地笑了。

2. 手势语

许多时候用手势来代替语言更受学生欢迎。在教学中, 我经常用手势和学生进行交流。比如学生们做完又蹦又跳的动作时, 我想让他们停止活动, 我就拍手或做一个停的手势。又如上课时, 有一位学生正在做小动作, 我发现后并没有停下讲课来批评他, 而是不动声色地边讲边往他那儿走。那位学生听到我的声音离他越来越近了, 赶快停下手里的玩物, 装作认真听讲的样子。这时, 我走到他身旁暗暗地伸过去一个大拇指, 意在夸奖他改得对。那位学生也庆幸自己的行为没有被揭露, 于是兴致勃勃地听起课来, 不好意思再做小动作了。手势语有时还能帮助学生们回答问题。我在教学《我是什么》一课时, 为了让学生们正确地找出形容小硬球是怎样从空中打下来的动作词, 于是, 我举起拳头在空中用力地一击。学生马上明白了是“打”。

3. 姿态语

小学生的注意力有其特殊性:一是持续时间短, 二是模仿能力强。针对这些特点, 我丰富了自己的手势语言来吸引学生的注意力。如我在教学《小猫刮胡子》一课时, 为了让学生明白小花猫为什么也想把胡子刮掉, 于是, 我边读课文边学着主人刮胡子的动作, 尽管我的有些动作滑稽可笑, 但作用是无法否认的, 通过我的演示, 学生们不但理解了, 而且印象深刻。

常用课堂用语 篇5

1.Whatto say when beginning a class begins

There goes the bell.Now class begins.Is that the first bell or the second begin.Now it’s time for us to have class.Now let me call the roll.Let me check up on you.Is anybody absent today?

Everyone is here except Bill.Why is Bill absent?

Excuse me for being late, Mr.Smith.Please open your books and turn to page 9.Let’s get down to some work.2.what to say when announcing the teaching plan:

巧用语言艺术 提高教学效率 篇6

一、教学语言的生动性可使教学内容更直观

语文教学语言如果具有生动性，就能发挥语言的直观作用，使小学生乐于接受。针对小学生的认知特点和思维能力，教师的语言要化抽象为具体、化静为动、化难为易，这样才能激发学生的求知欲，点燃他们的智慧之花。记得在教《宿新市徐公店》一诗时，笔者通过生动的语言让学生想象诗中是怎样的情景。笔者边读，学生边想象：一片一望无际金灿灿的油菜花，在阳光下显得更耀眼，满目金黄，令人眼花缭乱；微风中，轻轻摇曳的花枝上，花瓣儿微微摇动，香味扑鼻，令人心醉。教师生动的语言，使学生陶醉，把学生带入诗中所描会的情境中，在一种如身临其境、如见其人、如闻其声的真切感受中，得到语言文字的感悟和思想情操的陶冶。

二、教学语言的趣味性可使教学具有吸引力

语文教学重在形象感染，还要动之以情，晓之以理，提高学生的认识能力。因此，课堂教学要做到理中有趣，趣中有理，说理透彻，意趣盎然；同时要根据学生的年龄特点和教材特点来精心设计教学语言。例如，说明文体裁的课文，教学语言的理趣，应从教材的思想内容、所运用的表现手法中去寻求。说明文是以说明为主要表达方式的文章，它的目的在于说明事物，使读者对事物形状、性质、构造、成因、关系、功用等得到一定的了解。对说明文，要用语言艺术中的趣味性去引导学生去理解、观察、思考。

如，《海底世界》中有这样一句：“有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十公里，攻击其他动物的时候，比普通火车还快。”

根据这句话的内容特点，在教学不应空讲知识内容，而要帮助学生认识到词语的作用。

我们可以这样引导：“像……”是通过比喻介绍鱼身的外形特点，“比……”是运用比较，把鱼游的速度同普通火车的行驶速度进行比较，说明鱼的速度很快……

类似的教学语言艺术，能生动活泼地引导学生掌握语言文字，了解课文内容。

三、教学语言的完美性让学生乐于接受

教学语言是有声的语言，语音、语气和语调以及节奏，是构成教学语言的主要因素。语言完美，学生才能准确地理解教师所传授的知识内容。语音是有声语言的有声化，是语言听觉的刺激形式。任何语言，都有读音，否则就难以进行学习和交流。教学要使用普通话，符合普通话的读音。语音有音质、音量、音色等因素。语气包括全句语调的抑扬、意群的停顿、吐字的快慢、音量的轻重，这些与思想感情表达有密切的关系。说话时，语气表达得准确，就能增强感染力，就能发挥有声语言的艺术效果。

例如，教师用亲切的语气，并用复数的第一人称“我们”说话，会使学生产生一种亲切感；教师用商量的语气说话，会增强学生的自尊心和责任感；教师用疑问的语气说话，会增强学生的好奇心和求知欲；教师如果用训斥的语气说话，就会挫伤学生的自尊心，还会让学生产生逆反心理和压抑感。语调也包含着的内容，它和声音的高低、轻重、快慢都有关系。同样的一句话用不同的高低升降、轻重缓急来读，就形成不同的语调，表达出不同的感情。教学语言的语调，做到抑扬顿挫、有张有驰、速度适当，并有和谐的节奏，这有利于学生聚精会神地听讲。

“感人心者，莫先乎情。”课堂教学语言应当是声发于情，意富于情，理融于情。教师精神饱满地登上讲台，学生立即就会感受到教师情绪的感染。当我们分析一篇情文并茂的课文时，若用富于感情色彩的有声语言来讲解，就能与课文相得益彰。

在教《小小的船》时，可用抒情的教学语言创设教学情境：“那是一个美丽的夜晚，你坐在院子里，抬头看看天空，蓝天上有星星，还有月亮。看星星，星星朝你直眨眼；看月亮，那弯弯的月儿，多像一只小小的船啊！你看着、想着，好像已经坐在小船里了。”这一语言片段，就像一首散文诗那样优美，一下子就把学生带入课文的诗情画意中去，使他们愉快地参与到教学中来，有利于学生对课文中思想感情的理解。

综上所述，语文教师在教学过程中要重视教学语言的艺术，具有驾驭教学语言的高超技能，这样课堂教学就能收到理想教学效果。

课堂用语艺术 篇7

一、故事导入,设置悬念

导语虽不是课的正文,但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。处理得好,即可得到事半功倍的效果,因此不可忽视。如在讲授“时区和日界线”一课时,我先简单地讲了一个小故事:4月10日9点多,一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现,遭到银行拒绝。因为按票面规定,中奖领款日期是4月9日,老太太痛惜不已。这时一位中年人对老太太说:“这张废票3000美元卖给我吧”。老太太心里想,这张废票反正无用处,也就同意了。中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山,1小时后飞机降落在檀香山机场,这时当地时间是4月9日11时。中年人以3000美元买到的中奖彩票一下飞机就向檀香山花旗银行领取8000美元。死票复活,这是怎么回事?上飞机明明是4月10日,怎么下飞机变成了4月9日,难道时光可以逆转?今天这节课,我们就是要揭开这个奥秘。经过这样的导入,一下子就诱发学生学习新知识的兴趣,课堂处于活跃的气氛之中,教学效果良好。

二、巧借古诗,创造情境

我国是一个诗歌的国度,许多优美的古诗都与地理有关,借用这些古诗,可以创造优美的意境,激发学生的共鸣。如“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”的优美词句,无形中把学生引进了内蒙古大草原的环境中去。又如,用毛主席的“一山飞峙大江边,跃上葱茏四百旋”的两句诗,以及李白所写的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,描写庐山挺拔险峻,峡谷瀑布的秀丽风景;用唐代诗人李白的“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”配合有轻有重、抑扬顿挫的语调,展示三峡图片,这样就形象生动、有声有色地描绘了三峡滩险、流急、景美的特点;用“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”描述黄河奔腾咆哮,滚滚东去的气势;用“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”描述春雨的细,春风的柔;用“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”形象逼真地描述长江中下游地区,春末夏初梅雨季节的天气特色;用“看万山红遍,层林尽染”来描述成熟的秋;用“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”来描述雪白的冬。这些把学生带到诗的意境之中,使学生有身临其境之感。

三、引用成语,增辉添彩

教师在课堂教学中,恰当地使用成语,会顿时课堂生辉,助长学生的学习兴趣。如“沧海桑田”描述了地壳的运动;冷锋过境时,形容天气用“风雨交加”;讲地球运动时用“星移斗转”;讲海陆间循环用“百川归海”。讲到南极洲冰雪覆盖的大陆时,引用了“冰冻三尺,非一日之寒”,来说明南极洲厚厚冰层的形成原因。在学习东亚时,形容日本与我国的位置是“一衣带水”的近邻,与朝鲜是“山水相连”“唇齿相依”。引用这些成语准确、生动、形象,既具有科学性,又客观地反映了地理现象,寓意深刻,耐人寻味。

四、民谣谚语,加深理解

易记的歌谣、谚语、顺口溜可加深理解记忆。教学中抓住区域地理相互联系的规律,编成简洁明快、朗朗上口的歌谣,学生颇感兴趣,记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学,通俗易懂,且易生趣,并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”的熟语,讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点,形象逼真,富有感染力。讲内蒙古高原用“蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽,这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。又如描述横断山区,为了说明其岭谷相间、交通困难,可引用“上山云里钻,下山走河边,对面喊得应,走路要一天”的民谣。《长江》一节要求记忆的东西特别多,有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋,编成顺口溜即“长江源头沱沱河,流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘,赣皖苏沪入东海。宜昌湖口上中下,黄金水道六千三。”我国海运条件优越,沿海多优良港湾,需要记的开放海港城市有十四个,对学生来说难度较大,借助歌谣“江海连波通三州,秦皇云烟上青天”记忆较好。我国九个商品粮基地速记为“三湖四江一成松(太湖平原、洞庭湖平原、鄱阳湖平原、三江平原、江淮地区、江汉平原、珠江三角洲、成都平原和松嫩平原)”。运用歌谣记忆地理事物不但巩固了地理知识,激发了兴趣而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌谣创作的热情。

总之,地理学科作为一门综合性学科,有其自身的学科特点和独特的魅力。一堂好的地理课,地理教学语言所起的作用至关重要,它是地理课堂教学获得成功的一个重要前提和保证。

课堂用语艺术 篇8

清朝人李渔曾经说过:“开卷之初,当以奇句夺目,使之一见而惊,不敢弃去。”因此,文章开头必须追求一定的落笔艺术。语文教师在导入新课的时候也该如此,一定要起到引人入胜、先声夺人、扣人心弦的作用,使学生涣散游离的注意力在最短时间内集中到书本的内容中去。

在分析词的意音形义时,我以一则有趣的笑话作为开场白:《捐官答上司》。有一天上司要来巡察下情,便问一个捐官:“现在的百姓如何?”捐官赶紧低头回答:“白杏只有两棵,红杏倒有不少。”上司又解释说:“我问的是黎庶。”捐官赶紧回答说:“梨树倒是很多,可结的果实却不怎么大。”上司不耐烦地说:“我不是问你什么梨杏,我问的是你的小民。”捐官忙战战兢兢地起身答道:“我的小名叫狗儿。”学生顿时哈哈大笑。我紧接着问:“闹出这样的笑话是为什么呢?”学生很自然地就回答出:“同样的音却有不同的字形来表达。”这样师生进入正题讲解知识点。这则简单的笑话在引入课堂教学目的的过程中发挥了很大的效果,使本来很枯燥的字词、语义变得生动活泼,吸引了学生的注意力,不易再开小差,也反映了教师的语言智慧。总而言之,师生在欢快的课堂气氛中开始了一节课,给整堂课打下了良好的基调。

二、课中提问

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”由此可见,教师在课堂中的提问环节也要充分展现教师的语言艺术。一方面,提问的要切合时机,有一定的价值。在实际的课堂教学当中存在这样的问题:一是,无疑而问。在不需要设置疑问的地方提问题,没有价值。例如,在讲《雪》这篇散文时,一位教师提问:大家见过雪吗?雪是什么颜色的?学生纷纷回答:见过,雪是白色的。之后呢?试想这样的问题在教学中发挥了什么作用呢?二是,问得太模糊,学生无从下手。提问要贴近主题,也就是教学目标,偏离教学任务的提问只会浪费宝贵的教学时间,还会使学生云里雾里,不知所云。三是,要给全体学生发言的机会。提问要难易适中,为不同成绩的学生设置不同的问题,促进每一个学生充分自由的发展。总之,提问只在发挥如下功能。

(一)引发学生的思考

学生在学习的过程中不可能一步到位地切中问题的要害,教师要善于引导学生从问题的表面一步一步进入到中心,实现从表面到实质的思维方式。这样,学生不会因为问题太难而打消学习的积极性。例如,在讲解《变色龙》一文时,我认为可以分层次提问的方式进行教学。教师可以先问学生:奥楚涅洛夫斯的典型性格是什么?这个问题比较简单,学生较容易回答出来“善变”。然后,教师再问学生:他是如何表现“善变”这一特征的。这下一来,学生的热情高涨,便纷纷抢着回答“翻云覆雨”“反复无常”“愚蠢之极”“好笑”等。趁着学生的热情,教师可以继续问:他虽变来变去,可是有一点却始终未变,那是什么?学生由于有了前面的问题作基础,因此可以不费劲地回答:“墙头草,见风使舵。”就这样,教师因势利导,一步一步提出较大深度的问题:他为什么会变来变去?作者为什么要塑造这样一个形象?如此一来,教师给出了从易到难、环环相扣的一连串设问,逐渐引导学生深入的思考,使学生对本文重点难点的学习就变得容易简单了。

(二)发展学生的创新思维能力

课堂中的提问,不仅仅是让学生掌握知识技能,同时要训练和提高学生的思维能力。因而,教师应该注意提问的角度和深度。教师要善于从不同的角度向学生提出问题,训练学生的发散思维,拓宽学生的思维空间。例如,课文课上为了理清文章的脉络,需要进行段落划分,有时不止一种划分方法,那么教师可以引导学生从不同的角度、以不同的标准进行划分。又或者,在分析文章的人物性格时,教师可以指导学生从正反两方面分析、从古今的对比中分析,提高学生思维的广度和深度。学生通过这些训练,就会明白解决问题的方法是多种多样。他们在以后的学习和生活中,就会举一反三,触类旁通,灵活地解决生活中的实际问题。

例如,在学习《爱莲说》后,教师可以挖掘文章的情感陶冶、品德教育的因素,问学生:社会上哪些人具有“莲”的优秀品质?当今社会如何发扬“莲”的优秀品质。“随风潜入夜,润物细无声”包含着什么耐人寻味的哲理?然后,教师可以联系当今的思潮,引导学生进行讨论。又如,教学《卓越的科学家竺可桢》时,教师先向学生展现竺可桢持之以恒的求学、工作的精神,然后提问80后、90后为什么很难养成这样高尚的品质。通过种种的“问”,让学生想得“深”,想得“广”,并把“问”与学习、生活、做人紧密联系起来,促进学生思维能力纵向、横向的交叉发展,还向学生开展了丰富的人文教育,潜移默化地塑造学生的人格。

三、课后深化总结

语文学科很注重对学生完美人格的塑造,对学生人生观、世界观和价值观的引导。因此,在一堂课的结束时,教师也要发挥语言的价值引导作用,挖掘课文中的人文关怀的素材,促进学生身心健康和谐的发展,探寻诸多情感陶冶的语境,提升学生的精神内涵。画龙点睛之笔会使学生把课堂所学与实际生活紧密联系,给知识赋予灵魂,使语文教育更加能够触及心灵。

“生活有多广阔,语文就有多广阔。”语文源于生活,同时又高于生活,因为语文有其艺术性和思想性。因此,在语文课堂教学中,语言的艺术可以发挥得淋漓尽致。为了每一个学生的发展和成长,为了全方位综合性的提高语文课堂教学的有效性,每一位语文教师应义不容辞地探求教学语言的技巧、发挥语言的艺术,使语文课堂更加丰富多彩。

参考文献

[1]刘朝纲.以语文观组织和实施语文教学.1994.

[2]露益萍.阅读学习实验与探索.广西教育出版社,2001.

[3]叶圣陶.写作杂谈.人民教育出版社,1951.

教师课堂用语刍议 篇9

1 打造属于自己的语言风格

教学语言表达是教学艺术的一个重要组成部分。教师向学生传授知识、解难答疑以及师生之间信息互动和情感交流,都离不开运用教学语言这一有力的工具,正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。在课堂上,教师通过生动情趣的表述、精辟入里的分析、恰到好处的点拨,把学生带进知识海洋,开启他们的心智,陶冶他们的情操,使他们获得精神上和知识上的满足。因此,作为一名合格的教师,其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象,而且还应该符合学生的接受心理,形成自己的语言风格,或简约严谨,或质朴平实,或委婉诙谐,亦或雄浑刚健。英语课堂语言更需准确精炼,无论是语音语调还是语法表达都要成为学生学习英语的范例。教师良好的英语素养有助于学生语言学习效率的提高。

2 得体运用体态语

体态语又称“肢体语言”,是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段,包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段,如点头、摇头、挥手、瞪眼等。它也是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统,常被认为是辨别说话人内心世界的主要根据,是一种人们在长期的交际中形成的约定俗成的自然符号。

(1)走进课堂,时刻面带微笑。正如一句英语表达所说When you smile at the world the world smile back.同理,When you smile at the students the students smile back.微笑的人更容易让人接近。亲其师,信其道。微笑拉近了与学生的距离,学生才会信任你,真正接受你。

(2)丰富的眼神。爱默生曾说“人的眼睛和舌头所说的话一样多,不需要查字典,却能从眼睛的语言中了解整个世界。”保持丰富明快的眼神,始终把全班同学置于自己的视野之中,捕捉信息,针对不同的学生使用不同的目光点视,同时根据反馈的信息及时调整教学内容、教学方法。

其它一些体态语的恰当运用也会对教学过程起到积极的推进作用,比如准确得体地运用手势语,让自己的表情“表情达意”,利用自然亲切的身姿语营造活泼轻松的课堂氛围。

3 语言要有吸引力、趣味性

对教师而言,语言是完成教学任务和培养学生不可缺少的重要工具,教师的语言表达能力直接影响教学效果的好坏。作为教师,其切忌口不择言,随意性太大,或者啰里啰嗦,抓不住重点,语言干瘪,没有说服力,因此精心组织语言,尤其是课堂语言是教师的一项基本素养的体现。

(1)时刻不忘学习语言。英语课程本身就是语言习得的过程,教师要具备良好的专业素养,培养学生用英语进行思维和表达的能力,使学生逐步形成跨文化交际意识和交际能力,其中最重要的一个方面就是教师本身拥有丰富扎实的语言知识功底,而语言又是随着社会的发展而不断变化发展的,因此教师本身要时刻不忘学习语言,更新自己的词汇。比如笔者通常将新闻报纸、电视电影等里面的句子应用于英语教学中,在课堂上鼓励学生继续表达自己的观点,笔者会说:“Go ahead,make my day!”(选自《拨云见日》,1983);学生情绪低落时,笔者会说:“After all,tomorrow is another day!”(Gone with the Wind,1939)。下课时,笔者会模仿灰太狼的口吻说:“I’ll be back!”(实则选自《终结者》)。

(2)关注网络语言。网络英语也是英语教师必须学习的内容之一,因为青少年总是走在网络的前沿,很多网络语言就是他们创造出来的,关注网络语言可以缩短与学生的沟通距离,更容易走近他们,也让他们愿意走近你。比如某位学生的作业情况不是太好,笔者会在上面留下批语:I almost had a nervous breakdown.(我的内心几乎是崩溃的)。课堂上,有些学生瞧不起其他人的表现,笔者会说:“You can,you up!”在活跃了课堂气氛的同时,也拉近了与学生的距离。

4 模糊是一种策略

模糊语言,作为一种弹性语言,是指外延不确定、内涵无定指的特性语言。与精确语言相比,模糊语言具有更大的概括性和灵活性。这种概括性与灵活性集中反映在语言外延上。模糊语言具有两重性特点,即在本质上是明确的,在表象上是模糊的;在定性表述上是肯定的,在定量表述上是变化的;在内容上是确指的,在形式上是灵活的。“模糊”比“清晰”所拥有的信息容量更大,内涵更丰富。

我们经常使用的委婉语大多属于模糊语言。课堂上教师多用委婉语可保护学生的自尊心免受伤害,从而融洽师生关系,有利于教学的顺利进行。如委婉的虚拟语气、if条件句的使用都可以避免不必要的课堂冲突和尴尬,充分利用委婉语的模糊语义功能。这些模糊限制语的使用,巧妙地让学生清楚自己的不足。同样是提醒学生书写有问题,讲究策略的教师会说If more efforts were made to practice your handwriting,it would be better.相反,不讲究策略的教师可能会说Your handwriting is terrible.You must work harder.

因此,教师对于模糊语的使用,一方面,可以调动学生的积极情感和动机,融洽师生关系,从而使学生积极参与课堂各项教学活动:另一方面,可缓解学生在课堂上的焦虑,充满自信,从而积极主动地学习。

5 幽默使课堂活色生香

幽默,形容有趣或可笑而意味深长。它是外来词,由英文Humor音译而来。在工作中善于运用幽默技巧的人,总是能保持良好的心态。据统计,那些在工作中取得成就的人,并非都是最勤奋的人,而是善于理解他人和颇有幽默感的人。苏联著名教育家斯维特洛夫说过“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。

幽默可以激发学生的学习兴趣。词汇教学在英语教学中起着至关重要的作用。词汇量的多少直接影响学生的阅读理解能力和交际能力,而在一定程度上,词汇教学又比较枯燥,所以教师在进行词汇教学时,可以适当借助趣味小故事、幽默笑话等来激发学生学习的兴趣。教师在讲解以下几个词汇时可以借鉴名师的教学幽默,比如:innocent(清白的,无辜的),可以将它拆分成:in-nocent,然后联想成一句话“口袋里面没有一分钱,所以是无辜的,清白的”;schedule可以按汉语拼音拆分:s-chedu-le,“是车堵了,所以迟到了,赶不上进度表或预定计划”;ambulance可以根据发音联想到汉语“俺不能死,俺要叫救护车”。这样学生可以在幽默和谐的氛围中记住单词,而且也会对英语产生兴趣。

教学表达是一种以教育、教学为目的的交际表达方式,它既是教法、教态和教学语言的统一,也是教师言传与身教的统一。教学表达有方法,无定法,它需要教师在教学实践中结合自身的实际教学情况,不断探索、创新,形成一套适合自己的教学表达方式,为打造高效课堂、提升学生的学习能力服务。

摘要：对于同样的意思,不同的表达方式会产生截然不同的效果。积极智慧的表达可以激发学生的学习积极性,提高学生的学习效率。教学表达有方法,无定法,教师需要在教学实践中结合自身的实际教学情况,不断探索、创新,形成一套适合自己的教学表达方式,为打造高效课堂、提升学生的学习能力服务。

关键词：语教学表达,语言风格,体态语,模糊,幽默

参考文献

[1]金开宇.教师教学中的语言艺术[M].中国社会科学出版社,2012.

[2]李学晋.模糊语言的语用功能[J].中国教师,2008(1).

[3]陶海霞.幽默在教学中的作用[J].新课程:中学版,2008(1).

[4]王向阳.说得好成就好老师[M].东北师范大学出版社,2010.

[5]王向阳.教师语言修养指导手册[M].东北师范大学出版社,2010.

有魅力的课堂用语 篇10

一、润人无声的课堂用语

润人细无声的课堂用语能极大地调动学生的积极性。譬如,有一次我一如既往地选了几篇优秀周记让孩子们自己读给大家听,有一位男生的作文是大家争相传阅的典范,但他的性格内敛、寡言少语,故语言表达能力比较逊色。几经周折,战战兢兢的他,低着头羞涩地、任务式地读完了他的周记。因为声音小,也没有什么感情,于是我趁机说:“同学们,他的作文你们都很欣赏,那么,你们还想不想再感受一下谷奥文同学读书的魅力了呀?”“想!”大家自然地鼓起了掌,并异口同声答道。“Tom,你一定不会让我们失望的,对吗?”在其他同学和我的共同期待的眼神中,这位男生第一次用最洪亮的声音和最真挚的感情朗诵了他自己的佳作, 也第一次迎来了同学们最热烈的掌声。

二、夸张激励的课堂用语

于永正老师说过:“当你走入课堂时,你就应该准备100顶高帽子。这100顶高帽子,我想就是激励孩子们的评价语吧!”其实我也经常准备那么数顶高帽。有一次,一个从未上讲台带读过的男生第一次站在讲台上领读黑板上的单词,当读到leaf—leaves(叶子)时,黑板前、饮水机旁的那棵发财树上的一片叶子随风飘了起来,落在了讲台上。待大家读完后, 我便借题发挥地表扬刚才带读的同学说“你带读得真好,连树叶也惭愧地低头,它都跑到讲台上来向你学习了, 那这片叶子就送给你了,算奖励两颗星吧!”全班同学被我的幽默表扬笑翻了, 该学生激动不已,也引来了好多同学的羡慕。大家纷纷举起了欲积极发言的手, 力争得到老师别出心裁的奖励,不知不觉中课堂自然地出现了一个又一个的教学高潮。

这一案例正如钱梦龙老师说:“教育,就是给人积极向上的影响力,教学艺术就是激励艺术。”学生在前进路上遇到的挫折或失败,既可能成为沉重的负担, 也可能成为新的动力,激励的课堂用语在这里起着至关重要的作用。

三、机智巧妙的课堂用语

有一次,我们班上政治公开课,老师说:“各位同学,你们知道表达喜怒哀乐中‘喜’的成语有哪些吗?”“喜笑颜开、心花怒放……”大家一个接一个地抢着回答。“聪明的黄沁源同学,你呢,你还有更美的成语吗?”可能因为这位同学有点走神了,聪慧的老师于是用提问的方式提醒了他,机灵的孩子立马站起来,笑着说 “有,含笑九泉!”话音刚落,全班同学和我们一起听课的老师全都情不自禁地地笑了起来。此时的气氛有些紧张起来,但我们的老师并没有动气或生气,而是轻声细语地反问道:“哦,这个思维很特别, 那请问这位同学,你可以给我们一个特别的解释吗?因为你要想得到这一分,就得说出让大家心服口服的理由呀!”“没问题,老师,你想想看,一个人死了,也许对于我们活着的人来说,它确实是件痛苦又悲凉的事。但如果他是含着笑离开人世的,对于逝者而言,那又何尝不是件令他本人欣喜的事情呢?这得看看‘悲’ 和‘喜’是相对谁来说的。”话音刚落,教室里的师生们再一次发出了真诚的笑声和雷鸣般激励的掌声。

在这一案例中,我们的老师运用了自己巧妙、机智的语言来纠正、引导孩子朝积极向上的方面回答,化课堂的尴尬为课堂的高潮,同时做到了教书与育人的双赢。

四、幽默诙谐的课堂用语

特级教师于永正在指导学生朗读 《小稻草历险记》中的“完了,我们都喘不过气”一句时,是这样引导读书的:

老师:谁能把杂草的话读一读,让它感到它有气无力了。

学生:(声音大,速度快)完了,我们都喘不过气来了。

老师:你没完。(学生笑)要么你的抗毒能力强,要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品,我再喷洒一遍。说完,于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。(学生大笑)

学生:完了……我们……都喘不过气来了。(学生喘着气读)

老师:我听到你喘气了,但是声音仍然很大,说话的声音这么大,能算完了吗?(学生笑)

学生:(小声地断断续续地) 完了……我们……都……都喘不过气来了。

老师:掌声鼓励!这就是“有气无力” 啊!

在这个案例中,师生的这段朗读指导可谓是幽默诙谐,妙趣横生,精彩绝伦。于老师对学生开始的朗读,似乎没有做正面评价,而是开了个玩笑。但他的高明之处恰在于巧妙地引导学生经历了一个“悟”的过程。通过这种练习,学生对 “有气无力”的感悟相比简单的字面理解有了质的飞跃———知其意、悟其形、 察其味。

课堂用语艺术 篇11

关键词：初中语文教学；语言艺术；巧用

初中语文是学生必修的一门学科，它在学生的学习以及人生发展中有着至关重要的地位，影响着学生升学、就业、生活等方方面面。语言作为语文教学的重要载体，在一定程度上决定着教师课堂教学质量的高低。语文课程具有自身独特的特性，比如人文性以及工具性等，这就要求教师在教学中要采取切实可行的措施，将两者完美地结合在一起。教师是学生学习的引路人，教师对语言的驾驭能力从某种程度上来说决定着学生课堂学习效果的好坏，因此，教师教学中应不断地提高教学语言的艺术化水平，进而提高课堂教学质量。

一、初中语文课堂教学中存在的不足

1、教师过度重视教学手段而忽视课堂教学语言。在新课程改革背景下，教师在教学中更多的是重视教学手段以及教学方法等的改革，对课堂教学语言的关注则少之又少，大多时候，教师都是采取“填鸭式”、“满堂灌”的方式进行教学，很少进行有效的师生互动，久而久之，课堂上就会变得沉闷、枯燥，学生也就丧失了学习的积极性以及主动性。初中语文教学中，很多教师教学都会显得平淡、直白，有些教师的教学甚至是长篇大论、晦涩难懂，这种缺乏生动性以及形象性的教学，会让学生觉得如同嚼蜡。

2、教师普通话水平有待提高。新课改下，教师在语文教学中必须有一口流利的普通话，这是教师必须具备的素质之一，它体现的是我国语言的音韵美。在我國，很多初中语文教师的普通话都不是很标准，特别是一些偏远山区的教师，这些教师的语言表达并不是很流畅，课堂上，很多学生都听不懂教师讲课的内容，这在很大程度上影响着教师教学效果的提升。由此可见，教师要想提高学生的语文水平，就必须提高自身的普通话水平。

二、如何提高初中语文教学语言的艺术性

1、教学中语言要简约。古人云：“大道至简。”这里所说的“简”就是“简约”。那么，什么是“简约”呢？“简约”不是简单的压缩或者简化，相反的，它是一种更深广的丰富，简单地说就是寓丰富于简单之中。新课程改革背景下，教师教学如果只是一味的啰嗦，就会分散学生的注意力，长此以往，只能是浪费教师教学的宝贵时间。教师如果能够运用简约的语言进行教学，不绕弯子，能够用最短的时间传递最大的信息，既节约了教师的教学时间，也可以让学生有充分的思維空间。

2、课堂教学语言要生动。初中语文教学会涉及到很多内容，其中最重要的内容就是“物”。具体教学中教师如果只是夸夸其谈，或者是信口开河、模糊不清，就会让学生觉得教师只是空口说白话，没有任何的可信度。为此，教师在教学中必须学会根据学生的心理特点，有意识地把学生学过的和没有学过的知识联系在一起，有意识地穿插文章作者写作的时代背景、作者生平以及成语典故等，这既有利于最大限度地充实教师的教学内容，也能够更好地帮助学生学习，最终做到言之有理，一语中的。教授李燕杰曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”由此可见，教师在教学中如果能够注意语言的生动性，就能够将那些深奥的内容变得浅显易懂，将枯燥的内容变风趣，最终为学生的未来发展打下坚实的基础。

3、课堂上学会提问。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许只是技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去思考旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”为此，教师在课堂上要想真正意义上体现语言的艺术性，就必须对学生进行科学的提问或者让学生学会提出问题，这就要求教师在教学中注意以下几点：首先，教师的提问必须要切合实际，要提问有价值的问题，在课堂上教师常常在不需要设置疑问的地方提问题，这样提出来的问题也没有存在的价值，比如“天空是什么颜色的”，“人有几条腿”等；其次，教师提问不能过于模糊；教师在提问的同时如果不能明确教学目标，提出来的问题如果不能贴近教学主题，偏离教学任务，那么学生就会觉得云里雾里，不知所云；最后，教师要给学生提问、发言的机会，这样教师才能在了解学生的基础上为学生发展奠定基础。

综上所述，目前我国初中语文教学还存在诸多问题。值得注意的是，语文来源于生活，又高于生活，教师在教学中如果能够最大限度地发挥语文的艺术性以及思想性，不仅可以满足每一个学生的发展以及成长，还能够全方位、综合性地提高语文课堂教学的有效性。此外，教师也要义不容辞地探究教学语言的技巧，只有这样，才能使初中语文课堂更加丰富多彩。

浅谈巧用课堂用语 篇12

一、“完全正确”要慎用

老师对学生的见解很满意的时候, 往往评价道:“说得完全正确!”或者“非常圆满!”老师可能以为这是赞赏和激励, 但是这种评价有缺陷。这是老师根据自己心目中的标准答案所作的评价, 而这个标准答案是学生尚未得到、正在探索的。老师的这一评价就等于公布了标准答案, 就会使很多学生终止思考和探索, 有不同见解的学生会觉得没有必要发表自己的见解, 只要相信那个“完全正确”的见解就行了。可见, “完全正确”的评价相当于老师借学生之口公布标准答案, 它会束缚学生的主动思考。老师应当根据学生思考的进程组织讨论, 而不应当根据标准答案组织讨论。

二、“回答”一词容易引起误解

学生上课时发表见解, 一种是面对老师的检查性提问, 其目的既是对学过内容的复习巩固, 也是检查学生的学习情况。这种提问要求学生运用学过的知识来解决或回答问题。在这种场合, 老师运用“回答”一词是理所当然的。

学生发表见解的另一种情形是新课学习中的讨论, 老师提出问题, 发动同学们讨论。这种讨论是为了理解和发现新知识, 丝毫没有检查学习情况的意思, 这种讨论的氛围应当非常宽松和安全, 学生可以毫无顾忌地发表个人看法。所以, 为了探讨和理解新知识而组织学生讨论, 还是不用“回答”为好。

三、老师要经常用“我认为”“我觉得”等探索性口吻谈个人见解

在探讨新知识的讨论中, 有时需要老师的引导, 这时, 老师应当多用“我认为”“我觉得”“依我看”“可能是”“也许”等探索性的、不确定的口吻发表个人见解。老师不是知识的权威, 而是师生学习共同体中平等的一员, 老师的引导就是参与讨论, 发表个人见解供学生参考, 老师经常用这种口吻说话, 日积月累, 就会对学生的心理产生潜移默化的影响, 使他们感到课堂是民主的、平等的, 也感到自己的独立思考、独立判断是有价值的, 有利于营造民主、平等的氛围, 有利于发挥学生的主体精神。

四、“遇到疑难”还是“发现问题”, “帮他答一下”还是“共同探讨一下”

“他遇到了疑难, 谁帮他答一下?”用这种说法, 中学生可能体察到老师的一种情绪:“他”不会 (笨) , 谁会 (聪明) 就帮他一下。老师这样的说法会使学生羞于提出问题。老师们应努力营造“发现问题光荣”的舆论氛围, 因此, 老师换一种说法就好了:“他发现了这样一个问题, 这个问题很重要, 我们共同探讨一下吧。”这就意味着“他”的思考有成绩, “他”的问题值得重视, 而且对大家的学习有贡献。