高校教师课堂常用语

高校教师课堂常用语（共8篇）

高校教师课堂常用语 篇1

高校英语教师课堂常用语汇编

(1).What to say when beginning a lesson

1.Now it’s time for us to have class.2.Is that the first bell or the second bell?

3.There goes the bell.Now class begins.4.Now let me call the roll.5.Let me check up on you.6.Is anybody absent today?

7.Everyone is here except Bill.(student on duty)

8.Excuse me for being late, Mr.Smith.(A student)

9.Why is Bill absent?

10.Please come earlier next time.11.Now let’s begin the new lesson.12.Please open your books and turn to page 9.13.Let’s get down to some work.(2).What to say when announcing the teaching plan

1.We are going to take up a new lesson today.2.Today we’ll conduct the lesson in this way.3.To begin with, I want you to look at the dialogue on page 7.4.Before we take up the new lesson, we are going to review lesson 2.5.This is the 4th period on lesson 6.In this period we’ll start with the revision of the first part of the text.6.The aim of this lesson is to teach the use of “some” and “any”.7.We shall have dictation first.Pay attention to the pronunciation and your handwriting.8.If we have time, we’ll have a short quiz.9.Where did we stop/leave off last time?

(3).What to say when teaching phonetics

1.Notice how my tongue touches my teeth.2.This is a front/central/back vowel.3.Your lips should be spread/loosely spread/rounded.4.transcribe in phonetic symbols what you have heard.5.You’d better use the falling tone here.6.We must pay attention to sentence stress/sense groups/liaisons.7.Put some feeling into your reading.8.Your should not pause in the middle of a sense group..9.You’ve read quite well except for one place…

10.You’ve mispronounced the word… Now listen to me carefully.11.Say…after me.(4).what to say when teaching new words

1.The word can be used either as a noun or a verb.2.Can you spell the word “blackboard”?

3.What does the word “…” mean?

4.What does the “…” stand for in the lesson?

5.What is the implied meaning of the word “…” in the context?

6.Don’t confuse the phrase “be used to” with “used to”.7.Can you distinguish/tell the difference between …and…?

8.Can you think of any word to replace it?

9.Please tell me what part of speech the word “…”is.10.And do you know its adjective form?

11.Now remember that the word “sheep” has the same form in the singular as in the plural.12.The phrase “look out” here has another meaning.It’s a warming which means “be careful”.13.Please make a sentence with this phrase.14.Could you give the Chinese equivalent of the phrase?

15.Give a synonym and an antonym for this word.16.Do you know another English word which means the same thing?

(5).What to say when teaching the text

1.Now the text.The short text is selected/ adapted from a short

story/magazine/novel etc.2.I shall tell you something about the author’s life.3.I shall give you the general idea of the text.4.We’ll read this paragraph first and then explain the difficult sentences.5.Please analyze the second sentence in paragraph 2.6.Can you paraphrase this sentence?

7.Can you retell this sentence in a way easy to understand?

8.I think it can be understood from the context.9.Now I’ll read the text once more.Please listen carefully.10.Don’t hesitate to ask me, if anything is not clear.11.What’s the function of the clause introduced by “that” in this complex sentence?

12.These two sentences are the same in form but different in function.13.What’s your impression of the story?

14.Raise your hand if you can’t follow me.15.Say something about what you have learned from(about)the hero.(6).What to say when teaching grammar

1.You should have used the future tense, not the present.2.The definite article has been left out here.3.You should not have made such a serious mistake.4.The predicate verb must agree with its subject in person and number.5.Let’s not forget the sequence tense.6.Point out the subject / the predicate / the object / the adverbial, etc.7.The first letter of a proper noun must be capitalized.8.what kind of verb is “get” here?

9.It’s a link verb.10.Do not be confused about the usage of the past tense and the present perfect tense.11.Please explain why the order of the sentence is inverted.12.How does a gerund differ from a present participle?

13.How about changing direct speech to indirect speech?

14.Your sentence is grammatically correct, but idiomatically not.It should be…

15.Can you replace the attributive clause with a participle phrase?

(7).What to say when doing oral work

1.Now let’s do the questions and answers on the text in pairs.2.Listen carefully and see whether his answer is correct.3.Can you improve on his answer? / Can you make it better?

4.Does anybody share his view?

5.Now look at the pictures on page 34 and try to tell the story in your own words.6.Well, I’ll ask two students to give us a dialogue on this topic.Who will be the pair to speak?

7.Use your imagination while talking about the pictures.8.Speak clearly so as to make yourself understood.9.Now we’ll have discussion.You’re supposed to say something about…

10.How do you explain the idea in simple English?

11.Would you like to / will you speak a bit louder?

12.Certainly./ Yes, I will.13.Please speak a bit louder.(8).What to say when written exercise

1.Copy them into your exercise books.2.Write sentences after the given model.3.Write a short passage using these phrases.4.what did you put for No.3?

5.See if you can put the verb in the right form.6.Exchange papers with somebody nearby / your partner.7.Mark the right / wrong answer with a tick / cross.8.Give yourself one point for every correct answer.9.Which of the four choices best completes the sentence?

10.C is the right choice.It fits the sentence idiomatically.11.Make sure to write them out clearly in your exercise book.12.Please hand in clear copies.13.You’ve make good progress.But there is still much room for improvement.14.You must strive to work harder, otherwise, you won’t be able to catch up with your classmates.(9).What to say when doing translation and composition work

1.We’ll have translation exercises today.2.Can you translate it into English / Chinese for me?

3.Translate from Chinese / English into English / Chinese.4.What’s wrong with this translation?

5.Who can give a better version?

6.Is the translation true to the original?

7.Now let’s talk about how to write good compositions?

8.You must work out an outline before writing.9.Make a draft first, then copy it into your composition books.10.Write a composition about 350 words.11.Write a composition about what you’ve learned from…

(10).What to say when teaching handwriting

1.Write it in block letters / in print / in italics / in capital letters / in small letters.2.Copy these words five times.3.Write on every other line.4.Your handwriting is illegible.5.Write more slowly and carefully.Don’t scribble.6.Write from memory the English alphabet.7.We start each new paragraph on a new line.8.To begin each sentence, we should capitalize the first letter of the first word.9.Don’t forget to put a full stop at the end of each sentence, or to put a question mark if it is a question.10.Make sure I can read your handwriting.11.I can’t make out your handwriting.12.Leave space between each word.I hope your exercise books will be clean and tidy.13.I’m afraid you will have to recopy it.(11).What to say when organizing blackboard activity

1.Go / Come to the blackboard.2.Take a piece of chalk and write the sentence / word out.3.Write it next to / above / below that word.4.Try to keep your handwriting straight / level.5.Move out of the way so that everyone can see.6.Can you see anything wrong with sentence 4?

7.Erase the last letter.8.Would you go and fetch some chalk for me, please?

9.Where is the eraser / sponge / duster?

10.Clean the blackboard, please.11.Leave the answers on the board.You didn’t do it well this time, did you?

12.No, I didn’t.let me try again.(12).What to say when organizing role playing

1.Now let’s act out this conversation / little play.2.Any volunteers? I’d like to act the part of …

3.Who would like to be…? Come to the front, please.4.Mr.Wang, you play the role of …And the rest of you are audience.Any problems?

5.Who would like to act the scene for us?

6.try to manage without your book, please.7.Let’s rehearse first.8.Pretend that you are a teacher.9.I think we should clap.(13).What to say when teaching in the sound lab

1.Now, first of all, I’d like you to get familiar with the machines you’re to use.2.So switch the machine on.3.Could you plug the recorder in, please?

4.Pull the plug out of the wall./ Unplug the recorder.5.Check whether your microphone is switched on.6.Make sure your number counter is at zero.7.Press your call button if you have any problems.8.Listen carefully to the instructions.9.while listening, mark your answer sheet.10.Hang up your headphones before you leave.11.Pull down / Roll up the screen.12.I’m going to show you some slides of English.13.Adjust the focus, please.(14).What to say when controlling the classroom

1.Eyes to the front, please.2.Look at me / the backboard.3.Pay attention now./ Could I have your attention?

4.May I have your attention, please?

5.Try to concentrate now.6.Silence / Attention, please.7.Don’t shout / make any noise.8.Settle down, all of you.9.Don’t keep turning around.10.Stop fidgeting / messing around / playing the fool.11.Behave yourself.12.Word in twos / pairs / threes / fours, etc.13.Form into groups of three, etc.14.work on your own./ Everybody works individually.15.No cheating / peeping / whispering.(15).What to say when giving assignments or dismissing class

1.Now for your homework.Please do Exercises 5 on page 41 in you exercise books.2.For today’s homework, make sentences out of the words on the blackboard.3.Learn the text by heart and do the exercises on page 20.4.Your homework today is to prepare the last two paragraphs for Monday.5.Finish this off at home.6.Hand in your exercise books tomorrow.7.I’m not going to give you any homework this time.8.We’ll leave off here today.9.class(is)dismissed.10.Let’s have a break.11.See you tomorrow / next week / on Wednesday.

高校教师课堂常用语 篇2

1 打造属于自己的语言风格

教学语言表达是教学艺术的一个重要组成部分。教师向学生传授知识、解难答疑以及师生之间信息互动和情感交流,都离不开运用教学语言这一有力的工具,正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。在课堂上,教师通过生动情趣的表述、精辟入里的分析、恰到好处的点拨,把学生带进知识海洋,开启他们的心智,陶冶他们的情操,使他们获得精神上和知识上的满足。因此,作为一名合格的教师,其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象,而且还应该符合学生的接受心理,形成自己的语言风格,或简约严谨,或质朴平实,或委婉诙谐,亦或雄浑刚健。英语课堂语言更需准确精炼,无论是语音语调还是语法表达都要成为学生学习英语的范例。教师良好的英语素养有助于学生语言学习效率的提高。

2 得体运用体态语

体态语又称“肢体语言”,是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段,包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段,如点头、摇头、挥手、瞪眼等。它也是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统,常被认为是辨别说话人内心世界的主要根据,是一种人们在长期的交际中形成的约定俗成的自然符号。

(1)走进课堂,时刻面带微笑。正如一句英语表达所说When you smile at the world the world smile back.同理,When you smile at the students the students smile back.微笑的人更容易让人接近。亲其师,信其道。微笑拉近了与学生的距离,学生才会信任你,真正接受你。

(2)丰富的眼神。爱默生曾说“人的眼睛和舌头所说的话一样多,不需要查字典,却能从眼睛的语言中了解整个世界。”保持丰富明快的眼神,始终把全班同学置于自己的视野之中,捕捉信息,针对不同的学生使用不同的目光点视,同时根据反馈的信息及时调整教学内容、教学方法。

其它一些体态语的恰当运用也会对教学过程起到积极的推进作用,比如准确得体地运用手势语,让自己的表情“表情达意”,利用自然亲切的身姿语营造活泼轻松的课堂氛围。

3 语言要有吸引力、趣味性

对教师而言,语言是完成教学任务和培养学生不可缺少的重要工具,教师的语言表达能力直接影响教学效果的好坏。作为教师,其切忌口不择言,随意性太大,或者啰里啰嗦,抓不住重点,语言干瘪,没有说服力,因此精心组织语言,尤其是课堂语言是教师的一项基本素养的体现。

(1)时刻不忘学习语言。英语课程本身就是语言习得的过程,教师要具备良好的专业素养,培养学生用英语进行思维和表达的能力,使学生逐步形成跨文化交际意识和交际能力,其中最重要的一个方面就是教师本身拥有丰富扎实的语言知识功底,而语言又是随着社会的发展而不断变化发展的,因此教师本身要时刻不忘学习语言,更新自己的词汇。比如笔者通常将新闻报纸、电视电影等里面的句子应用于英语教学中,在课堂上鼓励学生继续表达自己的观点,笔者会说:“Go ahead,make my day!”(选自《拨云见日》,1983);学生情绪低落时,笔者会说:“After all,tomorrow is another day!”(Gone with the Wind,1939)。下课时,笔者会模仿灰太狼的口吻说:“I’ll be back!”(实则选自《终结者》)。

(2)关注网络语言。网络英语也是英语教师必须学习的内容之一,因为青少年总是走在网络的前沿,很多网络语言就是他们创造出来的,关注网络语言可以缩短与学生的沟通距离,更容易走近他们,也让他们愿意走近你。比如某位学生的作业情况不是太好,笔者会在上面留下批语:I almost had a nervous breakdown.(我的内心几乎是崩溃的)。课堂上,有些学生瞧不起其他人的表现,笔者会说:“You can,you up!”在活跃了课堂气氛的同时,也拉近了与学生的距离。

4 模糊是一种策略

模糊语言,作为一种弹性语言,是指外延不确定、内涵无定指的特性语言。与精确语言相比,模糊语言具有更大的概括性和灵活性。这种概括性与灵活性集中反映在语言外延上。模糊语言具有两重性特点,即在本质上是明确的,在表象上是模糊的;在定性表述上是肯定的,在定量表述上是变化的;在内容上是确指的,在形式上是灵活的。“模糊”比“清晰”所拥有的信息容量更大,内涵更丰富。

我们经常使用的委婉语大多属于模糊语言。课堂上教师多用委婉语可保护学生的自尊心免受伤害,从而融洽师生关系,有利于教学的顺利进行。如委婉的虚拟语气、if条件句的使用都可以避免不必要的课堂冲突和尴尬,充分利用委婉语的模糊语义功能。这些模糊限制语的使用,巧妙地让学生清楚自己的不足。同样是提醒学生书写有问题,讲究策略的教师会说If more efforts were made to practice your handwriting,it would be better.相反,不讲究策略的教师可能会说Your handwriting is terrible.You must work harder.

因此,教师对于模糊语的使用,一方面,可以调动学生的积极情感和动机,融洽师生关系,从而使学生积极参与课堂各项教学活动:另一方面,可缓解学生在课堂上的焦虑,充满自信,从而积极主动地学习。

5 幽默使课堂活色生香

幽默,形容有趣或可笑而意味深长。它是外来词,由英文Humor音译而来。在工作中善于运用幽默技巧的人,总是能保持良好的心态。据统计,那些在工作中取得成就的人,并非都是最勤奋的人,而是善于理解他人和颇有幽默感的人。苏联著名教育家斯维特洛夫说过“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。

幽默可以激发学生的学习兴趣。词汇教学在英语教学中起着至关重要的作用。词汇量的多少直接影响学生的阅读理解能力和交际能力,而在一定程度上,词汇教学又比较枯燥,所以教师在进行词汇教学时,可以适当借助趣味小故事、幽默笑话等来激发学生学习的兴趣。教师在讲解以下几个词汇时可以借鉴名师的教学幽默,比如:innocent(清白的,无辜的),可以将它拆分成:in-nocent,然后联想成一句话“口袋里面没有一分钱,所以是无辜的,清白的”;schedule可以按汉语拼音拆分:s-chedu-le,“是车堵了,所以迟到了,赶不上进度表或预定计划”;ambulance可以根据发音联想到汉语“俺不能死,俺要叫救护车”。这样学生可以在幽默和谐的氛围中记住单词,而且也会对英语产生兴趣。

教学表达是一种以教育、教学为目的的交际表达方式,它既是教法、教态和教学语言的统一,也是教师言传与身教的统一。教学表达有方法,无定法,它需要教师在教学实践中结合自身的实际教学情况,不断探索、创新,形成一套适合自己的教学表达方式,为打造高效课堂、提升学生的学习能力服务。

摘要：对于同样的意思,不同的表达方式会产生截然不同的效果。积极智慧的表达可以激发学生的学习积极性,提高学生的学习效率。教学表达有方法,无定法,教师需要在教学实践中结合自身的实际教学情况,不断探索、创新,形成一套适合自己的教学表达方式,为打造高效课堂、提升学生的学习能力服务。

关键词：语教学表达,语言风格,体态语,模糊,幽默

参考文献

[1]金开宇.教师教学中的语言艺术[M].中国社会科学出版社,2012.

[2]李学晋.模糊语言的语用功能[J].中国教师,2008(1).

[3]陶海霞.幽默在教学中的作用[J].新课程:中学版,2008(1).

[4]王向阳.说得好成就好老师[M].东北师范大学出版社,2010.

[5]王向阳.教师语言修养指导手册[M].东北师范大学出版社,2010.

教师精彩课堂用语 篇3

1.谢谢大家听得这么专心。

2.大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3.你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4.我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5.我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

6.你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

7.会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

说

1.谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2.虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3.老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。

4.说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

5.说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

6.说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

读

1.“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2.读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

3.读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

4.听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

5.默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

6.“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。

问

1.“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2.我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

3.今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

4.有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

5.我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

写

1.同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

2.写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

3.优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学受益，特别请这些财富的创造者出出主意。

4.用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

教师课堂激励学生用语 篇4

2、不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也

3、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。

4、我们这个世界，从不会给一个伤心的落伍者颁发奖牌。

5、海浪的品格，就是无数次被礁石击碎又无数次地扑向礁石。

6、鞋底磨穿了，不等于路走到了头。

7、松弛的琴弦，永远奏不出时代的强音。

8、躺在被窝里的人，并不感到太阳的温暖。

9、不安于现状，不甘于平庸，就可能在勇于进取的奋斗中奏响人生壮美的乐间。

10、不去耕耘，不去播种，再肥的沃土也长不出庄稼，不去奋斗，不去创造，再美的青春也结不出硕果。

英语教学激励学生的话

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老喜欢肯动脑筋的同学！

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

课堂过程评价激励语：

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

研究成果评价激励语：

66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！71、哇，你的作品太好了！72、你太厉害了！73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

后续研究评价激励语：

78、心动不如行动，让我们研究吧！79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！82、坚持到底就是胜利！

83、男子汉，再大的困难也不怕！84、别泄气！还有机会等着你！

85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！86、你已经很努力了，别急，自信点！87、只要认真细心，什么也难不倒你！

88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

89、你很自信，自信是走向成功的开始！90、相信自己，研究就是错了再试的过程！91、小疑有小进，大疑有大进！

92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！93、继续努力，相信自己，你会做得更好！94、老师很佩服你的钻劲儿！95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。96、努力争取，老师相信你们是最棒的！97、试一试，相信自己，老师知道你能行！98、今天你又有了新发现，真为你高兴！99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

初中英语教师课堂常用口语 篇5

BuildYourDream

课堂常用口语Read after me!——跟我读2 Read in order /Read one by one！——按顺序读3 Listen to me!——听我的话4 Look at the blackboard!——看黑板/你的书5 Please spell it!——请拼写6 Please take note!——请做笔记7 Please open your books and turn to page12!——请打开你的书翻到12页8 Be quiet!——安静9 Loudly!——大声的10 Quickly!——快点11 Speak in English!——用英语说12 Let’s read times!——读三遍13 Give to encourage!——给予鼓励14 What’s the meaning ?——什么意思15 Who has a try ?——谁来试一试16 Who wants to translate the text ?——谁来翻译课文17 Who can answer this squestion ?——谁能回答这个问题18 Who knows ?——谁知道19 You are excellent/Wonderful!——你真棒20 Text Analysis/Let’s Explain the text!——分析课文！21 Turn back！——向后转22 Hands up/Put up your hands！——请举手！23 Hands down/Put down your hands!——请把手放下！24 Keep trying/Come on!——继续努力！25 Back to your seat!——回位26 LiMing acts Danny/You are …——李明扮演Danny27 Listen and repeat!——听，跟读。28 Attention Please!——注意听29 Well done！——做得很好30 Say it again!——再说一遍

语文教师课堂用语例说6) 篇6

语文教师课堂用语例说 2011-10-16 20:55

教师的课堂教学语言，是教师进行教学工作最主要的手段。语文教师本身就是语言的载体。17世纪捷克教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视课堂教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”因此，语文教师的语言必须是规范的语言，特别是课堂上的语言。

主要谈一谈课堂上的口头语言。

在这次的比赛中，注意选手们的这一方面，着意分析： 1．教室里很安静，学生在看书，老师巡视中说：“这篇文章很长，昨天我们已经预习了三节”（有意义吗？）

2．学生回答很完美，老师：“你真是太有才了！”（可以这样调侃吗？）

3．教师让学生用简明的语言概括文章的内容，学生回答后，老师：“我们来看一下正确答案——”（难道是学生的回答不正确吗？抑或是只有老师的才是正确的？这样如何体现新课程要求的尊重学生的多角度的表述？实际上学生的回答并不错。）4．在环节“我来当导演”（这个环节已经被余映潮老师否定）中老师：“我们来充当一次导演”（导演是充当的吗？）5．教师要将《少年中国说》送给学生，朗读完毕后说：“„„表达我对你们的殷切希望”（这是平等中的首席可以表述的言论吗？）

6．老师拓展：2005年端午日被韩国申请为世界无形文化遗产，听到这个消息，你有何感想？学生思考中，老师又说：“我们都是黄家子孙”（是这个黄吗？黄家子孙，从何说起呀！）7．老师让学生声情并茂读书后：“鲁迅先生当时是日理万机„„”（日理万机用在这里合适吗？）

8．老师让学生看鲁迅抽烟的情节：“抽烟说明他忧国忧民„„这是先生的生活习性„„”（抽烟和忧国忧民之间的关系如何理解？生活习性的说法能用于人吗？）

9．老师概括：“按顺序就是多角度的描写„„”（这样概括合适吗？）

10．老师让学生做摘录卡并找出中心句：“把你们阳光的一面展示给大家好不好？”（可以这样鼓励学生吗？）

11．老师发现只有个别学生举手后：“聪明的孩子都已经举手了，还有一部分没有举手„„”（这也许是老师无意识的自言自语吧！）

12．学生展示课下收集的反映物候的古时词：“不要谦虚呀孩子们，我知道你们平时积累的很多„„”（这是什么样的激励语言？）“„„用颤抖的笔写下了记录文字„„”（颤抖可以用来修饰笔吗？）

13．“这是鲁迅先生在日本的亮色之一”（这说的是什么意思呀？）

14．“难怪他能刷出这么优美的墙！”（墙可以说成“优美”的吗？）

15．“小猪似的同学，呵呵！”（幽默可以这样吗？）

16．“如果没有听到，大家自己将来到沙漠中体会一下！”（如果是这样的话，还需要老师的引导和点拨吗？）17．还有如下：

“你的耳朵非常的灵敏”（是学生听得很准确吗？）

“我知道同学们都能找到自己的最爱„„”（最爱是什么？引申义在课堂上合适吗？）

“看来咱俩是英雄所见略同呀„„”、“你的回答老师也非常的喜欢„„”、“看你们三个人的聪明劲儿，老师非常喜欢”（听着别扭，这是老师的亲和力在表现吗？）

“看你们高兴的样子，我不能辜负了你！”（老师“辜负”学生，让人接受不了。）

“如果读得慢一点，更是锦上添花！”（慢一点，就更是锦上添花吗？）„„

这些失语现象让课堂大为失色，看似无意的“话语”却给语文课上的语文老师打了一个大大的问号——语文老师怎么会出现这样不应该出现的问题呢？只能说：底蕴欠缺！

因此，正确把握自身课堂语言，十分重要。我认为语文教师的课堂语言应从以下两方面着手： 一是无声的语言；一是有声的语言。

无声的语言，首先，是教师的形象语言——发型、装饰、衣着等。这一方面很重要，因为这是给学生的第一印象。干净利落、合体淡雅的的衣饰会给学生耳目一新的感觉。那感觉，犹如“吹面不寒杨柳风”。

“腹有诗书气自华”，这些作课人的才气、大气与靓丽折服了听课的教师。而过于华丽，奇装异发，大小不衬臃肿的服饰，过浓的脂粉会使学生感到你华而不实，过于注重外表，不是以真才实学吸引他们。甚至会令学生对你“另眼相看”，或使学生只专注于你的外部语言而不去听讲和思考。

其次，高雅飘逸的文化底蕴，可敬可佩的人格魅力，稳重饱满的精神状态。一名好的语文教师，精神饱满的走进课堂，气度不凡，如玉树临风般，迈着稳重刚健的步子走入学生中间，站如一棵青松，行如一阵春风，加上自然流露出的厚积薄发，就会让注意力集中的学生更加集中，注意力分岔的学生在老师“形象”的感悟中迅速收回心来，迅速的融入老师的感觉，跟着老师的感觉畅游知识的海洋，共同感悟文本的精华。

第三，巧妙的艺术板书。这一方面，很多教育专家已有论述，毋庸多言。如讲《看云识天气》可把内容板书成一个“云”字；《苏州园林》可设计成一个“美”字的图案；《七根火柴》把无名战士对革命的无私忠诚板书成“忠”字：《伟大的悲剧》可设计成一座纪念碑的形状等等

许多课文都可以设计成艺术的板书，画龙点睛般的揭示课时重点。学生在课堂上一边听老师恰到好处的点拨，一边可以欣赏黑板上的板书。新课标下的语文课堂，更重视板书的重要性、科学性。

第四，举止得当的自然动作。在课堂上，老师的一举手、一投足，在学生看来，都似乎很有深意。如眼神的巧妙变化：喜、怒、哀、乐、怔、疑、怕、烦等人的感觉都可以在眼睛中表现出来。“眼睛是心灵的窗户”，把握好眼神，老师的讲述和点拨才能和学生“心有灵犀一点通”。因此，课堂上，老师一定要有意的让眼神和学生进行无数次和谐的对接，和学生进行无言的交流。

第五，娴熟的多媒体电脑操作技术。时代的发展，科技的进步，都促使每一个教师进入终身学习的轨道。信息时代的千变万化，也促使每一名教师必须学会娴熟的多媒体电脑操作技术，让多媒体的辅助教学功能得到最佳体现。

如把所讲内容制作成课件或直接接听收看远程教育资源等等。上课时，老师轻点鼠标就可以让学生进入一个个美妙的世界。这样，既解放了老师，又增加了课堂的容量，也让学生“足不出户”就可以自由自在的感悟到“外面的世界”的精彩。

以上几点，可称之为教师自身的“魅力语言”。魅力的无穷，无穷的魅力，是教师吸引学生、和学生产生共鸣的最佳“法宝”。

有声的语言也可从多个角度来分析：

一是形象生动，绘声绘色，具有言辞美。二是幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。具体来说：

第一，抑扬顿挫、饱含感情的美读，这是老师的基本功之一：课文朗读（诵读）时，把握好每篇课文的感情基调。用一份科学，用一份真诚，无论是明亮轻快，还是刚健稳重，或是情景交融，这样，学生在老师美而和谐、悦耳动听的朗读声中，走进作者，走进文本，感悟作品形象，理解文章作者要表达的主题，体会品味文章中的丽词妙句。新课标也提出要培养学生的综合素养，朗读是综合素养之一，既可以装饰文雅的门面，又可以锻炼学生的口头表达能力。因此，老师一定要以自己的示范性朗读指导好学生的朗读，要让学生读准、读顺、读通、读懂、读好，读出个性，读出风采。让诵读成为滋养学生素养的一道美味佳肴。

第二，富有磁性的点拨语。语色亮丽，语气适中，语调舒缓有致，语音沉着而有底气--------这些都是一名教师最基本的素质。学生爱上某一个教师的课，大多因为这名教师娓娓动听的点拨与讲述深深打动了每一个学生的心灵和思维的。学生在老师的点拨中，不知不觉地走进了作者，走进了故事，去感悟故事中的喜怒哀乐，去和作者的感情产生共鸣，去理性的提出自己的观点与思考。这样就可以在潜移默化中陶冶学生的精神情操，使学生正在生长的心灵得到洗礼。

第三，客观机智的评价语。在新课程标准中，教师评价用语的地位越来越高，因为它不但能使学生明确自己在学习中的优缺点，而且能发挥教师在课堂中的引导作用，更能激发学生进一步学习，可谓一举三得。如“说得真好！”、“同学们有自己的独特见解，很可贵！”、“我为你们骄傲！”、“你的话深深打动了老师！”、“让我们为自己喝彩！”、“老师都被你们感动了”等等。这些丰富有变化、增加了师生间亲和力的点评，尊重了学生的个体感受，处处体现出教师对学生的人文关怀，也教给了学生学习的方法。

评价语要做到：准确得体、诙谐幽默、机智巧妙、独特创新

第四，放飞有度的激励语。

如“大家最想听谁朗读课文？”、“你能说说赵普是一个什么样的人吗？”、“斯科特是不是一个英雄？”、“英雄也有脆弱的时候，你认为真正的英雄是什么样的？”、“这么多人组成一个旅游团，没有导游怎么办？”、“从小小的鸭蛋中，你读出了作者怎样的情感？”、“你最喜欢文中的哪个环节、那个词语或哪一句话？” “如果声音再大一点，会更好！”、„„激励中带着问题，问题中含有激励，学生思维的火把被老师点燃成了急速思维的熊熊大火。

总之，语文教师美而丰富的课堂用语要起到“融情于语、融情于境、语为境设”的妙用。

好的课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。

这四点可称得上语文教师课堂上的主观能动语言，发挥得好主要得益于平时不懈的努力，执著的追求。

英语教师课堂用语的特点分析 篇7

1 课堂用语的特点分析

在外语教学中使用的语言可称之为教学语言,亦可称之为课堂用语。作为教授语言的教师,必须具有语言学方面的相关知识,而且,教师对语言掌握的越熟练,越地道,对英语语音、语法、词汇研究的越透彻,在运用语言方面,特别是教学中,也越得体,越得心应手,越成功。

语言是一种交际工具,语言教学的目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。语言教学是一门艺术,外语教学艺术主要体现在通过运用语言技巧使用语言来实现。教师在实施教学过程中,主要教学活动的完成以及各个教学环节的实施,一般是通过课堂这个比较特殊的场所来实现。教师在组织课堂教学的各个环节和实施教学活动时所使用的语言,称之为课堂用语,它具有相对较为固定的句式,比如:

从狭义上讲,英语教学的语言可称之为课堂用语,而课堂用语不同于讲授用语,讲授用语侧重指教师在课堂上讲解语篇、语法现象、句法结构、词汇用法等时所使用的语言;教师与学生之间的用语指教师与学生之间在课堂或在课外所开展的各种交流,对问题的回答和讨论时的用语。

语言作为交际工具的本身,它具有任意性、双重性、创造性、位移性等特征,我们可以用丰富的语言词汇从语音或语义两个方面表达不同时间不同地点所发生的人或事情。这就促使语言学习者在进行语言学习或交流的时候,更注重的是如何获取语言的有效性,也就是说,如何更好地掌握或学到相关的语言技能和语言知识,以提高自身的语言水平。同样,学生在进行语言学习的时候,除了自己独立学习以外,他们更关注的往往不是老师在说什么或老师教给我们什么内容,而是老师在进行语言教学的时候是怎样正确而规范地表达的,或者说老师是通过什么形式让他们学会的。从中可以看出,英语学习者,特别是学生,他们在进行英语学习的时候,不仅关注语言本身的内容,而且还关注语言的形式,比如,教师在课堂上传授知识和语言技能的时候,他所使用的词语、句式、语音、语调、语气甚至身势语等。学生可能去模仿。

笔者依据自己一些教学实践,认为作为一名教师,特别是教语言的教师,更应该注重语言特别是课堂用语使用的规范、生动、简洁和可接受性。

1)规范

由于语言具有任意性,也就是说,我们可以用丰富的语言表达我们所想表达的意思,比如:我们形容一个人笨,可以用stupid、foolish、quickness passes somebody by等表达,也可以用dimwit这个词,不过dimwit是俚语,要注意使用该词的场合。恰当地运用语言去表达是一种技巧,教师一开始应注意培养学生说英语的习惯,除了让学生注意说的质量外,教师本人应该注意使用语言的规范性,养成良好的课堂用语习惯,特别在授课过程中,注意使用语言的规范性,毕竟说话是习惯问题。作为一名传授语言知识和语言技巧的教师,教师本人首先必须具备扎实的语言的功底,不仅发音清晰、流畅,语音语调自然适度,而且做到用语准确规范,在表达一个意思的几种说法时,要选择那些符合英语表达习惯的规范用语,尽量避免使用俚语或汉语所带来的影响。笔者在课堂教学中,发现部分教师使用课堂用语时随意性比较大,在授课过程中采用“半中文半英文”甚至“中文式的英文”的形式,比如“Read after me啊!”、“Because什么?”、“turn to page 50,看第三题”、“Give you ten minutes to read the text.”等。从这些实例中,我们看到部分教师课堂用语不规范,说话随意性大,时而英文,时而中文。严格地讲,这些教师还没有完全养成用英语表达思想的语言习惯。对学生会带来一些负面的影响。作者曾经接触这样一个例子,在翻译“我非常喜欢它”这句话时,本应翻译为I like it very much,有一个学生直接将其翻译为I like very much it,这种典型的汉语思维习惯,需要改变。在教授语言的过程中,教师主要存在用词不恰当、搭配不当、语态错误等问题。下面就这些方面列举一些例子:

以上列举的错误,有些是因为一些教师说话过快,而出现的种种口误。有些则是因为教师本身不注意使用语言的规范,长时间形成自然,经常有英语教师说"How to spell it?或"How to say in English?"遗憾的是,这是一个不符合英语表达习惯的普遍错误,但是没有引起足够的重视,结果有很多学生遇到这样的问题就脱口而出,其实正确的说法应该是"How do you spell it?"。在请别人做事情的时候,教师应该要求学生尽量避免使用命令式或祈使语气,而应该使用委婉语或请求用语,这样逐步规范用语,有利于学生养成良好的使用语言的习惯。

2)生动

语言是交流思想的工具,但不是唯一的工具。手势、动作、表情等都是交流思想的工具或辅助工具。比如,在说话时慷慨激昂、眉飞色舞、这就大大增强了语言的生动性和感染力。英语教学同样如此,就是用语言来展现教学的效果,从某种意义上说,也是教师展示语言的艺术,生动形象而又丰富的语言展示不仅可以活跃课堂气氛,提高学生兴趣,而且可以加深学生的印象,同时更有助于激发学生学习语言的兴趣和上进心,有助于调动学生的积极性去参与到课堂教学中去,很容易形成师生互动。有利于提高教师的授课效果和学生的学习效率。

英语教学语言的生动性主要体现在教师使用丰富多彩的语言表达和恰当的身势语的运用,教师在授课过程中使用一些通俗易懂而又诙谐幽默的句子,并加上适当的肢体语言,声情并茂,使学生在这中轻松愉悦的环境中,通过教师对语言阐释的具体化、易懂性而学到比较难以掌握的语言知识。在课堂授课当中,教师经常使用“Good”、“Yes”、“ok”等简单用语,使用频率过高,让学生感到没有创意和生动性,也让课堂变得单调乏味,如果教师能结合实际,针对不同的授课对象和内容转变观念,恰当运用一些课堂用语,会收到令人满意的效果。比如,教师在对学生进行评价时可以说“Just now,you took a goodexample for us!”“Yes,it is very good,you will be the best in our class!”。在讲“vow”这个单词时,你可以模仿美国总统在就职时的样子,将你的左手放在一本书上,右手举起,并说“Ivow…”;在讲解“peer”一词的时候,闭上一只眼,将一只手半握成筒状,放在另外一只眼上做窥视的动作。这样的授课方式不仅丰富语言教学内容,使课堂变得生动有趣,而且使学生更容易理解和接受所讲的内容,进一步调动学生学习的兴趣和积极性。

3)简洁

为了达到教师所传授的知识易于被学生所理解和接受的目的,教师在课堂上讲课所使用的语言应该简洁、生动、通俗易懂。但是,有些教师为了强调,或由于受汉语表达习惯的影响,或错误地认为长句比短句好等原因,在授课过程中使用长句,结果使句子冗长,语言无力。比如:在翻译“我喜欢去听音乐会”这句话时,我们可以说“I often like to go to the concert.”更为简洁的表达应该是“I like to go to the concert.”同样,在翻译“我和母亲住在一起”这句话时,我们可以说“I am living with my mother.”而避免使用“I am living together with my mother.”这样的句子。从以上例子可以看出,如果教师所使用的课堂用语过于复杂而难以理解,时间久了,学生会失去学习语言的兴趣,甚至产生厌倦情绪,这样会直接影响学生的学习效率和授课效果,这就要求教师在授课的过程中把握好课堂用语的难易度和授课节奏,授课的过程中适当放慢语速,适时强调关键词语和句子,尽量用浅显的或者学生学过的词汇阐释授课内容。

4)可接受性

语言的可行性即是指语言的可接受性。我们在日常的语言交际中,同样的意思可以用不同的语言去表达,有一些语言表达的语法虽然正确,但是人们往往不是那样表达,这就是说我们在使用语言的时候,不仅考虑到语言所适用的场合、目的、正式程度等方面的因素,还应该考虑到在场的人的地位、身份、性别、年龄、心理状态等因素。

教师在进行教学活动时,语言表达效果的优劣很大程度上取决于学生的接受和领悟情况。教师所使用的课堂用语要为学生所接受和理解,要符合学生的年龄、心理需求、性别等因素,充分考虑到学生的知识水平和理解能力,以达到教学目的。当教师在进行英语课文讲解,特别是进行语篇分析的时候,教师应尽量避免母语的干扰,教师引导学生置身于语篇之中,让学生在比较自然的语言环境中学会理解和欣赏课文,对于比较抽象和难理解的语言点,教师可以适当的使用母语进行讲解。

2 结束语

在英语教学中,培养学生掌握语言听说读写等方面的技能,要求学生正确而熟练地掌握语音、语法、词汇等方面的内容,是一个长期渐进的过程。教师教学语言使用的恰当与否,将直接影响到学生学习英语的兴趣和信心,甚至教学效果。如果一名教师能准确而恰当地把握好课堂用语的规范、生动、简洁等方面的特征,努力营造一个轻松而愉快的语言学习氛围,会收到良好的教学效果。教与学是教师和学生的双边活动,学生“学”的养成与教师的“教”有很大关系,学生甚至将教师的“教”作为模仿对象。从这个意义上说,教师语言素质的高低对于教学效果有重要意义,因此,教师应该不断提高个人的语言修养。

摘要：语言教学是一门艺术。而从事语言教学教师语言表达水平,特别是用什么方式表达,以及怎样表达其授课内容,直接影响到教学效果、学生的学习效果以及学生的学习兴趣,这就对教师在课堂用语方面提出要求。该文主要从教师课堂用语的规范性、生动性、简洁性、可行性等方面,探讨了教师课堂用语的特征。

关键词：语言,课堂用语,特点

参考文献

[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

小学数学课堂教师评价用语探究 篇8

【关键词】课堂；评价用语；现状；策略

新课程改革的核心理念是为了促进学生的发展。在小学数学课堂里，无论是教师精心设计教案，准备教学资料，还是改革我们的教学内容、教学评价手段等等，我们的最终目标是促进学生学习的最优化发展。评价不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。

课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其方便、直接、迅捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。随着课程改革的推进，首先，学生的主体地位越来越突出，学生在学习的过程主动性加强，有了自由讨论和自主质疑的机会，而又由于学生个体思维和认知的差异性，在课堂教学学习中教师的掌控性大大降低，数学课堂教学中的偶然性和突发性愈加明显；其次，教师课堂即时评价需要信息整理、快速评判、及时反馈这几个环节，而这些环节几乎是发生于一刹那，对教师的教学能力、认知能力、语言技巧都提出了极高的挑战。

教育是门对话的艺术，更是如何走进孩子心灵的艺术。教师有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控等功能，使学生学有动力、学有方向、学有方法，使教师教有主导，教有指向，教有成效。因此，我们认为研究小学数学课堂中的评价用语，这对于贯彻落实课程评价改革精神是十分重要和必要的。

一、课堂评价用语现状分析

通过对学生的调查问卷和课堂中的实地调查，我们发现小学数学教师评价用语中存在以下问题：

1.评价用语简单

现在的课堂中我们已经很少听到“你不行”、“你怎么就是弄不明白”这样的评价了，这是一种进步。但是，我们却听到了另一种让人担心的评价语言：“你真棒！”“不错！”“很好！”这些评价语言虽然能体现数学教师语言的简洁性，在低年级学生中频繁地使用，可能还起得到一些功效。但是由于这种评价语的形式单一，缺乏实效性和针对性，到了小学中高段，小学生长期在表面化、形式化的激励下，不仅会感到空洞、乏味，学生的学习兴趣还得不到应有的提高。

2.评价语言模糊

评价语言模糊，主要指对学生的行为、回答结果发言不能有针对性地作出导向，让学生难以从教师的评价信息中明确方向、辨别是非，更不能领悟学习方法。这样容易使学生的知识领悟模糊不清，造成了知识上的盲区或误区，甚至让学生认为只要说出来就行了，固执己见，这与新课程的理念是完全相悖的。

3.评价标准单一

教学评价主要是诊断每个学生的智慧潜能，并在此基础上评价教学对学生智力潜能开发的有效性，评价学生多方面智力的发展程度。调查中发现许多课堂教学口头评价仅仅是对知识的正确与否进行评价，而这种单维评价只注重测量学生的知识掌握程度，并不能抓住契机，肯定学生的学习态度、学习方法、实现目标以及学习进步程度和创造力等等。

小学数学教学口头评价的上述种种弊端，严重影响着小学数学教学改革的进程，违背了评价“促进学生发展”的终极目标。因此，对小学数学课堂评价用语进行研究，对于进一步深化小学数学教学改革具有重要的价值。

二、提高小学数学课堂评价用语实效的策略研究

1.评价用语形式多样化

总是用口头禅或拍掌齐呼地方式对学生进行评价，随着时间的推移，学生的单调乏味感就会越来越强。当然，学生也会对于教师的评价反应冷淡，没有学习的动力。从儿童的心理角度来说，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们可心采取多种评价的方法：

（1）口头语言评价机智多变。平时多阅读，数学教师也要注意词语的积累，让自己的评价用语能常更换、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。

（2）语言和手势相结合。语言和手势相结合能够帮助把话说得更明确、有力，还能帮助增加说话的形象，强化语言的感情色彩，增强语言的表现力和感染力。如：表扬学生时，边拍拍掌、竖起大拇指、拍拍肩头、轻轻的一个拥抱等等，更能引起师生的情感互鸣。

（3）尝试用实物评价。在小学阶段，特别是对小学低年级学生，一定的实物奖励还是行之有效的。如一支小小的书签、一张教师亲手做的小卡片等等，都会燃起学生的希望和期待。

（4）结合学习内容或学生的特点，予以创新百变的评价。有一位教师在鼓励一位同学上课表现突出时，夸孩子会动脑筋，并“奖励”她自由选择数学课时的同桌，这令他兴奋不已，让其他同学也很羡慕。类似的方法还可以是“奖励”孩子免做作业，帮教师做事等等。

2.评价用语注重导向功能

评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。在处于不同的情况下，教师应给予有效而灵活的评价：

一方面，数学较其它学科逻辑性更强，对于数学课堂中有针对性的、并具有唯一性的答案，教师的评价语言的一定要有的放矢、一针见血，在评价的总结中要明辨正误、理清事实、找出根本原因，给学生以清晰的知识导向。

另一方面，对于数学课堂中多元解读、发散性的问题，更要采用导向性评价，这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。如：“在《轴对称图形》一课中，学生观察剪出的图案或生活中的物体，能得出哪些结论？”对于4位同学的不同回答，教师的评价是这样的：生1能用语言概括出轴对称图形的特征，语言简洁能力强。生2空间感强，能在学过的几何图形中正确挑出轴对称图形。生3能举出现实生活中的轴对称图形，说明观察能力很强，热爱生活。生4的错误回答，教师单纯没有从结论是否正确去评价，而是从学习态度评价了生4，努力发现学生身上的闪光点，让学生个性得到充分发展。当然，在这种多元的解读后，总结性评价也应在承认多元解读的合理性的同时，揭示其结论及思维方式的异同。

3.突显形成性评价

新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，这种关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。我们以往对学生的课堂学习评价语言经常是“对”和“错”的终结性二值判断，这样很容易误导学生，特别是当学生的思维处于对错相混的状态时，一个“错”字就可能使学生全盘否定自己的想法，掩盖了正确的闪光点。如：求长5厘米、宽5厘米、高5厘米的长方体表面积，学生列出5×5×10的算式，从结果上看肯定是错的，因为这是求体积的公式，而本题是求表面积。老师的一个问句：“你是怎么想的？”给了学生一个思维放飞的舞台：上、下底面面积是2个5×5，由于5×10可看作5×5的2倍，4个侧面就是8个5×5，因此共计10个5×5。在这个课例中，老师如果老师对这两个学生回答只从答案本身去评价，就不可能促使学生注重探究的过程，更不利于良好思维品质的形成。

在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性的多值评价。在呈现评价结果时，不仅仅用等第和分数这些定量的，还应采用定性与定量相结合，以定性描述为主的方式。定性评价更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价的结果有利于学生提高学习的兴趣，树立学习数学的信心。如：“这题你结果错了，但是思路却很清楚，前半部分答的很好，关键是你不够细心，自己看看后面哪儿还需要改进？”这样的评价不是单单让学生明白自己的知识遗漏点，而是以鼓励为主，同时指出学生需努力的方向，对他们提出具体的要求，在过程的评价中得到提高。

4.转变评价主体多元化

在教师评价的过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而是主动参与者。改变以往以教师为主的单一评价，让学生主动参与评价，在相互沟通和协商中，增进学生与学生、学生与教师之间的了解和理解，这将更有助于教师在评价进程中有效地对学生的发展过程进行监控和指导，帮助学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进、获得发展。

如著名级特级教师张华齐执教《因数倍数》时有这样的一个片断：

（揭示因数、倍数概念后，生自主寻找36的所有因数。师展示一份作业，上面写着（36的因数有：1、36、4、9、2、18、6）张老师面对这份不完整的答案时，他没有急切地让学生找出答案，也没有充当“裁判”直接对学生的答案进行评价，而是把评价权交给学生：“对照自己找出的因数，你想对这们同学说点什么？”“对于他的方法，有没有什么需要补充或提问的？”“对于他的方法，谁来评价？”这使得每个学生都成变平等的参与者与对话者，带来了学生之间的真正互动，这个评价过程既提高了被评价者的主体地位，又把评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

而当一位学生展示自己寻找因数的方法时，评价自己：“我的方法有点笨？”张老师没有置若罔闻：“这更激起了大家的兴趣，说来听听。”“对于他的方法，谁来评价？”在尊重学生的基础上，有效地引导学生与学生、学生与教师之间的沟通和协商，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

总之，恰当的评价语言是一个老师精湛的教学艺术与深厚的文化底蕴的综合表现。教师只有把握好对数学课堂的评价，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

参考文献：

[1]雷玲.好课是这样炼成的[M].华东师范大学出版社，2006.

[2]教育部.数学课程标准解读.[M].北京师范大学出版社，2003.