高校教师创业（精选8篇）
高校教师创业 篇1
鼓励高校教师创业
在成都各处的高等学校、学院、研究所等是人才济济，怎么样去调动他们地积极性，让他们在教书育人、做研究的同时，也能够为企业提供一些创新的服务、技术方面的指导或更加好就是能自主地创业。能够更好地运用这些社会生产资源，来为社会解决一些问题，促进科技成果更好地转化。从成都市科技局方面获悉，成都将要新增对科学技术人才创新创业的资助，鼓励更多更好的高校教师从学校走出来，迈向社会，到这个更大的舞台去创业当老板。他们说，凡是在成都高校的教师在成都创立企业的，只要是符合一些条件的，政府就将给予最高高达一百万元的经费给予支持。这是我们成都市首次针对高层次人才、高校人才创新创业的一项专门资助方案，目前项目申报已经在开始进行之中。
对高校人才资助的对象有两大类，第一是创业资助，将一次性给予20万元经费的资助；第二是创新服务资助，将一次性给予10万元经费资助。如果是进入国家“千人计划”、四川省“百人计划”的高层次人才创办企业，只要是符合条件的，将会一次性给予100万元研发经费资助。
高校教师创业 篇2
创业教育的概念、内涵及意义
正式提出“创业教育”这一概念是在1989年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，会议强调了教育要培养学生的事业心与开拓技能。1998年，在法国巴黎召开的世界高等教育大会上，发表了题为《21世纪的高等教育：展望与行动》宣言，其中第7条指出：“为方便毕业生就业，培养创业技能与主动精神应成为高等教育主要关心的问题，毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。”为此，要求教师不仅仅传授知识，而且必须把重点放在教会学生如何学习，如何发挥主动精神上，使学生“能独立思考和协同工作”等。中国国家教育部在1999年颁发《面向21世纪教育振兴计划》中同样指出：“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业。”美国是创业教育发展最早，也是发展最为成功的国家，各个高校普遍都有开设创业教育课程，形成了完整的创业教育体系和浓厚的创业氛围。
创业教育的发展历史并不长，在形成创业教育理念之前，部分国家或者高校即在实施这种教育形式，从各种宣言和方案中我们可以看出，创业教育可以用一句话简要概括，即培养学生创造就业岗位的能力。具体说来，从理念上看，这是一种区别于传统教育方式，重在培养学生的创业意识、创业品格和创业能力，是另一种意义上的素质教育。从实际操作上看，创业教育要求学校培养在一种更广泛的意义上来进行教育，课程内容、教学形式、评价方式都必须着眼于学生创业能力的实现，这是与高校传统的培养有很多内容上的提升。
值得注意的是，学生的创业能力培养并不一定通过创业教育实现，而实施创业教育并不意味着一定能培养学生的创业能力，走向真正意义上的创业教育需要长期的探索与实践。虽然不可能、也没有必要将所有的学生培养成为自主创业的企业家，但是，创业教育的影响已经超越了其仅仅作为一种教育方式的意义，我们可以从以下几个方面来探讨当前在高校实施创业教育，培养创业型人才的重要意义：首先，高校开展创业教育是高等教育改革与发展的必然趋势，在信息时代和知识经济时代，要求高等教育积极应对快速变化与发展，以创新性和创造性为基本内涵，培养学生自觉预测变化，积极应对变化的自主创业能力和素质，是一种主动的“创业性”教育。其次，当前高等教育的扩张行为带来大量高校毕业生的就业难题，通过创业教育，培养了一部分有能力“创造岗位”的人才将会极大地缓解当前的大学生就业压力。第三，从一个国家和民族的高度来说，创业教育培养的是学生的创业能力、创业精神和冒险精神，学校内部的创业教育与校际间的创业设计大赛、有企业参与和有社会投入支持的学生创业实践结合起来，从而有效地提高学生创业的成功率，增强学生创办中小企业的勇气，进而带动我国科技创新、制度创新和观念创新，促进经济发展和创新型国家的建设。[1]只有通过这样的教育，一个民族才能充满活力，具备无穷的创造力。第四，对学生个人来说，创业教育为他们创造更好的成功与实现自我价值的机会。
创业型人才特点与培养要求
从创业型人才所应具备的能力结构和素质结构的特点，我们可以简单分析创业教育活动的特征，并由此理解创业教育在师资方面的要求。
已有的大量研究将创业型人才的能力和个性特征作了深入的分析。美国Gideon D.Markman和Robert A.Baron研究后认为,成功的创业者有四项共同的个性特征:自信心、对机会的判断能力、坚持的精神、人力资源资本,并认为越接近这些个性特征者,创业成功的可能性越大[2]。CHEN C.C.也认为自信心是创业者的主要区分标志[3]。从日本的一些研究看,他们发现年龄、受教育程度、工作经验与创业企业的成功率成正相关[4]。而新加坡研究人员则发现把握不确定因素的,并及时作出政策决策,努力克服行动中人为因素可能导致的不利因素的能力是创业成功的关键因素,我国的学者也从人格特征、能力特征来探讨创业型人才的素质能力结构[5]。
由前人的研究我们可以基本总结出成功创业者应该具备以下的素质与特征：自信心，对机会的判断能力，坚持的精神，人力资源资本，年龄，受教育程度，工作经验，具有掠夺性的A型人格特征，果断决策，敢于创新与冒险，善于沟通与处理人际关系等。
作为着眼于创业型人才培养的创业教育，将学生的能力培养定位于上述目标，是创业教育成功的重要因素，从创业型人才的特征，我们可以从以下几个方面谈创业教育活动实施过程的特征。
1. 前瞻性
之所以将前瞻性作为创业教育活动的一个特征，是因为创业教育作为一种教育理念，与高校传统的教育培养无论是在观念上还是教育形式上都是一种革新，我们必须走出传统的高校培养模式，树立创业理想，才能走出创业教育的成功之路。具体说来，创业教育的前瞻性体现在以下几个方面，一是教育理念上要树立通识教育观念，强调全人教育，在教育过程中，将专业教育、人文素质教育、科学素质教育、实践能力(包括创业能力)的培养、社会关怀的培养、人与自然关系的教育等一手抓。二是必须要有个性化的教育理念，学生应该置身于主体地位，通过考察学生的个性特征和成长特点，制定个性化人才培养方案，创新教育教学方法，探索启发式、研究式、问题式等教学方法，鼓励个性发展，鼓励创新创造，激发奇思妙想，支持异想天开。三是必须要有社会化的教育理念，大学教育应该面向市场，着重培养学生的社会责任意识，使学生了解社会、认识社会、走向社会、融入社会，这样才能使培养的人才具有综合能力与素质而被社会所接纳。
2. 复杂性
高校创业教育的复杂性主要体现在教学活动与培养活动的复杂性，创业教育区别于以往教育方式的不同即是在培养方式上的区别，培养方式的复杂主要可以从课程体系设计、教育教学安排、评价模式等方面体现出来。课程上，创业教育课程的覆盖面更加广泛，不仅有传统的着眼于专业能力培养的各类专业，还要有培养学生创业方面意识的创业教育课程，更要有部分培养学生创业能力的隐性课程。三类课程覆盖高校教育培养的全过程，形成体系。教育教学安排上，课堂教学应该渗透更多的案例教学，让学生在真实的案例中体验创业活动的特征，并通过这种方式获取间接的创业教育经验。评价模式上，要突破传统的基于学科知识获得量为基础的学生单一评价模式，突出从学生的创新创业意识、实践能力与知识能力结合的角度考察学生的综合能力，从能力的高度评价学生。
3.立体性
在创业教育中，学科教学是学校教育的主渠道，也是创业教育的主渠道，最便于直接和间接开展创业教育，把创业教育内容融合、渗透到日常教学活动之中是创业教育的基本途径[1]。这就意味着创业教育是一个立体性的教育工程，不仅仅需要课堂上的在教学理念、教学内容、教学方式方面的革新;还要在课堂教学之外，建立起与创业教育相适应的教育体系，才能真正满足创业教育人才培养的需要。在整个创业教育过程中，课堂教育从基础专业知识出发，辅以相关的创业知识形成立体的一个面;课后在高校内部通过开展与创业相关的活动，如各种创业设计大赛，邀请创业前行者前来讲课讲学，让学生获得创业的间接经验，这些教育活动形成创业教育活动立体的另一个面;最后，高校应该积极推动、鼓励学生有计划、有准备地积极投身于创业实践中，从实践中获得创业的实际经验，同样形成一个面。三个方面的培养活动形成创业教育的立体性，共同构成了创业教育内容。
创业教育中教师的角色定位
正是培养创业型人才的过程具有如此的复杂性和特殊性，所以就要求培养过程体现创业教育的特点，也对师资力量提出了更高的要求，但是，当前我国创业教育中的一个最大的问题就在于缺乏能够从事创业教育的师资力量[1]，这一问题严重制约了创业人才的培养，所以，培养一支适应高校创业教育需要的师资队伍成为当前推进创业教育的重要课题。在提高创业教育师资队伍整体水平的过程中，首先应该把握好创业教育中教师的角色定位，因为只有准确的角色定位才有可能实现更准确和完善的培养。主要看来，创业教育教师角色主要体现在以下几个方面：
1.创业教育理念与创业文化的引领者
理念往往是决定行动的最重要因素，缺乏先进的理念也就难以在行动上实现跨越。创业教育作为一种教育理念，在国内外高等教育机构的传播很大程度上影响了创业教育实践的推广。所以，作为长期在创业教育实践一线的高校教师，应该及时地更新教育观念，树立创业教育的思想。首先应该认识到，作为一种教育理念与模式，创业教育的出发点首先是培养大学生的创业意识，使他们有眼光、有胆识、有组织能力，具备社会责任感，在毕业进入创业阶段时具备成熟的心理准备和知识储备。在这种教育理想的指引下，教师首先应该树立先进观念，改变传统的教育思想，变“使学生如何更好地就业”为“引导学生更好地创业”，这个思想观念的转换过程所需要的时间不是短期的，而需要教师深刻地理解当前教育界所发生的种种形势变换，高校教育不适应这种变换就无法更好地实现转型，适应社会对高校提出的新需要，就会发生大学生存与发展的困局。
其次，要改变单纯为准备创业的学生进行创业教育，改变只对少数人进行创业教育的做法，真正把创业教育作为全面提升大学生素质的有效手段，从而将创业教育的思想融入到高校教学与学生培育的各个方面，全面提升大学生的整体素质。
再次，教师应该做引领创业文化的先行者，高校的整个氛围的发展方向往往就在高校教育的影响之下形成的，高校应该形成一种创业氛围，具备创业创新精神，而这些的形成都是在高校教师的影响下实现的。
最后，教师应该很清楚地意识到，创业教育不应该只是教学生如何创业，如何才能实现创业成功，如何避免创业失败，而更多的应该是创业以外的东西。使学生能够实现职业生涯和人生真正成功不是创业成功，不是拥有多少财富，而是学生自己内心的快乐和为这个社会、这个世界的发展进步所做的努力与贡献，这个教育理念应该贯穿创业教育的始终，而作为创业教育的教师，应该始终认同这一思想，发扬这一思想，使其在高校创业教育中真正实现。
2. 知识、技能以及态度的传播者
学生参与创业的基础应该是相关的知识、技能以及面对创业的态度，缺乏这些基础创业也就无从谈起，所以作为实施创业教育的高校教师应该在培养过程中，应该成为向学生传播知识、技能，并通过自己对创业活动的态度，潜移默化地影响学生的行为。
创业教育相关的知识包括学生必备的专业知识、专业能力、创业知识等等;态度即是在创业的过程中，对创业这一问题的认识水平与认识能力。在这两个问题上，存在一定的层次性，我们认为相关的专业知识与专业能力是一切的知识基础，创业相关的知识，如营销等方面的知识是创业的相关知识基础，虽然我们知道创业最重要的是实践，但如果缺乏掌握系统的创业方面的知识，创业教育也将失败。这就意味着，教师要通过传统的课堂教学、参与式的教学方式、大量的能力培养与训练，并针对不同的需要开展各项专题培训，培养学生的专业知识和能力。同时，通过形式多样的教学方式，如请企业家讲座、与他们交流、参观创业企业等方式，让学生在真实情境中体验创业，提高学生的创业意识。
在这个过程中，教师需要承担的任务是多重的，既需要在知识方面具备一定的高度，同时也有成熟的创业态度来影响学生。这是创业教育成功的关键，我们不难理解，如果缺乏面对创业教育的正确态度，那么创业教育的成功实现也是一句空话而已。教师的态度直接或间接地影响学生面对创业的心态，一名成功的创业教育者在创业心态的影响上面无疑也非常重要。
3. 创业实践的积极践行者
如何让教师成为创业实践的积极实践者成为创业教育成功与否的关键所在，当前高校创业教育中，教师最为缺乏的就是创业实践的经验，这是因为多方面的限制因素而造成的，但不管出于什么原因，如果我们要开展成功的创业教育，毫无疑问，教师的创业经验是非常关键的因素。
教师参与创业实践活动的重要性体现在以下几个方面：一是作为获得实际经验的一条非常重要的途径，创业实践在根本上决定了教师的直接经验，因为教师虽然可以通过很多方式获得创业方面的知识，但是创业知识并不能替代创业经验，直接经验的获得唯有通过自身的参与实践才可能实现，创业经验这种“缄默性”知识的独有特征，决定了其获得方式，也决定了创业教育教师的身份特征。二是创业教育是一种带有一定示范性特征的教育方式，一个榜样的力量往往能够影响一大片人的思想和观念，也就是说，教师如果积极投身于创业，能够很好地为学生提供可供效仿与学习的条件，通过教师的实际行动来解释创业理论，更具说服力，方便学生能更好地接受。三是教师在长期的知识获得中，创业的相关知识已有一定的储备，但是如何将创业知识投入实际运用，将理论与实践结合起来是教师在从事教学时所必须思考的问题。通过参与创业实践，一方面验证理论，为发展创业教育理论提供更多的参考;另一方面也更好地让理论服务实践，理论联系实际是创业教育工作所具备的基本特征。
从上述的论述中我们不难看出，当务之急是有计划、有组织地开展创业教育教师培训。大学可在经济管理、就业指导教师中选择合适人员，通过培训后承担创业教育课程;有条件的高等院校可以增设相应专业培养创业教育师资队伍，以满足创业教育发展的需要[1]。这是一条非常好的发展思路，但是通过这种方式来培养创业教育师资的限制因素太多，如这个途径培养的创业教育教师因为缺乏实战经验，创业视野过于狭窄，在处理创业过程中出现的实际问题，处理能力和处理经验会明显短缺。所以，培养一支“专兼结合”的创业教育师资队伍是实现创业教育真正成功的关键性因素，在学校内部，我们可以通过在上述培养方式的基础上，培养部分教师，并拓展培养方式，将这部分教师送到企业包括工厂、公司等创业部门参与实战训练，开拓他们的视野，提升他们在创业实践经验上的积累;同时，我们要稳定一支兼职教师队伍，通过聘请部分创业企业的公司管理人员作为学校的兼职教师，定期与学生进行创业方面的沟通;另外，学校毕业生中有部分创业者，他们是学校最后的创业教育师资资源，应该考虑将这部分人的力量很好地利用，这样才能够形成一支稳定的、合理的高校创业教育的师资队伍。
参考文献
[1][6][7][8]赵志军.关于推进创业教育的若干思考[J].教育研究,2006(4):71-75.
[2]Gideon D.Markman,Robert A.Baron.Person-enterpreneurship fit:why some people are more successful as entrepreneurs than others.Human Resoure Management Review13(2003):281-301.
[3]Chen C.C.(1998).Does entreprenurial self-efficacy distinguish entrepreneurs from manager?Journal of BusinessVenturing.13:295-316.
[4]Nobuyuki Harada,Who succeeds as an entrepreneur?An analysis of the post-entry performance of new firms in Japan,Japan and the World Economy15(2003):211-222.
高校教师创业 篇3
【关键词】高校大学生 创业指导教师 队伍建设
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0047-02
1.高校大学生创业及指导教师概述
1.1高校大学生创业现状
在2012年以来，国家相应出台了诸多利于高校毕业生创业的扶持政策，鼓励大学生开展创业创新活动。大学生属于高级知识人群，在创业的过程中能够真正发挥自己的才能，同时开展大学生创业活动能够解决大学生就业难的现象，促进大学生的整体发展。
1.2高校大学生创业指导教师
在创业教育活动和相应课程开展的过程中，教师扮演着十分重要的角色，教师有着一定的社会经验对于创业活动有着一定的了解，能够在学生开展创业活动的过程中进行指导，让学生更好地了解创业的整体内容和流程，能够减少大学生在创业过程中的失误，促进大学生创业的整体质量。
2.我国高校大学生创业指导教师队伍建设存在的问题
2.1创业指导教师中缺少专职教师
我国目前高校的人才进行创业的过程中缺少相应的专职指导教师，很多教师都是，从其他学院或者其他教育机构调任而来的。学校的普通教师政工人员和学生管理人员都转行到创业指导教师队伍中来，虽然这样增加了创业指导教师的数量，但是由于他们的创业经验不足，缺乏相应的专业知识，因此不能够在进行创业指导过程中达到很好的效果。
2.2高校创业指导教师数量不足
我国目前高校创业指导教师数量不足，由于我国高校创业指导工作开展较晚。因此高校相应的创业指导教师较少，高校并没有为创业指导教师设立专门的岗位。教师数量的缺少导致很多高校在开展相应创业教育课程和创业指导的过程中，无法真正发挥自身的作用，学校创业活动缺少，不能够提升学校创业的整体质量。
2.3高校创业指导教师缺乏经验
我国高校很多创业教育和指导教师缺乏相应的专业经验，在开展指导的过程中，往往是以简单的理论知识对学生的创业活动和创新活动进行指导，这导致在指导的过程中，学生往往只能学到理论知识对于创业实践活动并没有深入的了解，仍然无法提升高校学生在创业过程中的整体质量。
2.4创业指导教师缺乏相应的考核机制
我国高校并未针对创业指导教师建立相应的考核机制，很多高校在设立创业指导教师岗位的过程中对于创业指导工作不重视。因此，创业指导教师并没有自身的考核机制，教师在进行指导的过程中投入了大量的时间和精力，但是并没有按照自身的教学成果和效果得到相应的收益。
3.加强高校创业指导教师队伍建设的主要方法和途径
3.1重视高校的创业指导教师队伍建设工作
要想提升高校创业整体水平就要重视高校创业指导教师队伍的建设，中央和地方的各个部门应当加大对于高校创业，教育的整体经费投入，要让这些资金投入能够真正用在高校创业指导教师的指导和建设工作中。要对政治教师进行定期的培训提升创业整体素质，只有这样才能够更好地为学生服务提升大学生创业的整体质量。
3.2加强高校创业指导教师考核机制建设
要想提升高校大学生创业的整体水平就要加强高校指导教师考核机制的建设，由于创业指导教师的工作形式和高校的其他教师不同，因此应当针对创业教师的特点设立相应的考核方案，应当在进行考核的过程中全程创业指导教师的考核周期，同时要能够对创业指导教师的教学质量和指导质量进行相应的考核工作，在创业指导教师中形成有效的考核激励机制。
3.3拓展高校创业指导教师师资来源
要想提升高校大学生创业的整体水平，提升高校创业指导教师的整体质量就要拓展高校创业指导教师的师资来源。学校要能够为创业指导教师设立专门的岗位，同时提升教师的薪资待遇。
3.4加强高校和企业的合作
大学生创业和企业是分不开的，大学生在开展创业活动的过程中，如果能够和企业进行密切的合作能够找到医生更好地了解社会和整体的装卸流程，提升大学生创业的整体水平。因此应当加强高校和企业的合作让企业中的相应管理人员到大学担任创业指导教师，建立长效的创业教师培训体制。
综上所述，我国高校在开展大学生创业培训工作的过程中，创业指导教师发挥着十分重要的作用。但是我国目前在高校大学生创业指导教师队伍建设的过程中存在着诸多问题，如：缺少专职教师、高校创业指导教师数量不足、指导教师缺乏经验。因此，要想提升大学生创业的整体水平就要加强创业指导教师队伍的建设，要拓展高校创业指导教师师资的来源，加强高校和企业的合作，建立相应的创业指导教师考核和激励制度。只有这样才能够提升大学生创业的质量，提升高校大学生创业的整体水平。
参考文献：
高校教师创业 篇4
吴卫东
（江汉大学商学院旅游系）
摘要：近几年，随着高校的扩招，大学生就业形势日益严峻。对于饭店管理专业的学生而言，出现一方面饭店企业虚位以待却招聘不到优秀学生，另一方面，众多饭店管理专业毕业生遭遇求职困难而纷纷改行的尴尬局面。本文从教学角度分析认为，创业型饭店管理人才培养呼唤创业型教师。
关键词：创业型人才饭店管理人才教师
联合国教科文总部在1988年10月发表的《高等教育改革和发展的优先行动框架》中强调指出“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”，“高等教育应主要培养创业技能与主动精神；毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。” 从世界发达国家发展趋势可以看出，创业教育已是高等教育的大势所趋。中国高等教育对创业教育理念的正式回应，始见于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》，要求“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。
一．创业型人才的内涵与创业教育
创业型人才是指能在社会和生产实践过程中把知识、科技创新的成果物化为一种新产品、新服务，开发出一种新的市场需求，创造出一种新的工作岗位，乃至创建出一种新的企业的人才。
创业型人才具备以下基本素质：（1）崇高的理想与抱负、事业心、奋斗精神和奉献精神；（2）诚实守信、谦虚谨慎、助人为乐；（3）爱岗敬业、遵纪守法、团结协作；（4）顽强的意志与毅力、乐观豁达不怕挫折、自强不息、不断学习；
（5）善于在认知中强化自我意识和主体意识，处处表现出积极主动，敢于拼搏，勇于进取；（6）善于胜任各种职业角色，面对现实，适应力强；（7）敢想敢做、不怕风险，既有创新能力和企业管理能力，又有良好的人际关系与合作精神和感召力，能在实践中逐步锻炼成企业的领袖人物。创业型人才除具备知识创新、科技创新的能力和素质外，还要兼有生产者、管理者、发明家和社会活动家角色所具有的能力和素质。
创业教育在美国亦称为 “企业家教育”，是指提供人们以概念和技能，辨
别他人忽略的机会，具备洞察力、自我评估能力和知识技能，在他人犹豫不决时果断地行动的过程。它包括机会辨识、面对冒险时的资源调度以及进行商业冒险诸方面的教育。同时，它也包括商业管理运作过程中的教育，例如商业计划、资本开发、市场营销和资金流动分析等。
创业教育的内涵具有三方面互相联系的含义：首先，通过创业教育，培养学生自谋职业、创业致富的能力和本领；第二，通过创业教育，培养学生从事创业实践活动所必须具备的知识、技能、能力和心理品质；第三，通过创业教育培养具有开创个性的社会变革的参与者。这三者是层层递进、互为因果、逐步深入的。
二．饭店管理创业教育师资方面存在的问题
饭店管理行业是一个实用性很强的行业，这种实用性主要体现在三个方面：一是对于饭店行业的实用性，比如是否有一种良好的服务意识和服务态度；二是对于饭店单位的实用性，即是否符合用人单位的要求；三是对于具体职业或岗位的实用性，知识和技能等是否满足职业或岗位的要求。结合以上所述，我们可以这样认为，饭店管理创业教育应该涵盖两大方面的内容：一是进行从事饭店行业必须具备的基本知识、技能、意识等基本知识教育；二是进行责任心、事业心、进取心、创造性、探索精神、冒险精神、坚韧性、意志与毅力、心理承受能力、适应能力、人际关系与合作精神和感召力等创业品质教育。
然而，在我们实际的饭店管理教学实践中，在饭店管理创业教育中师资方面存在多方面问题，主要表现在：
1．饭店管理专业师资条件差。由于开办饭店管理专业进入门槛低，受利益驱动，许多大专院校、职业高中、中专纷纷开办饭店管理（旅游）专业。许多院校缺乏应有的师资和教学经验，教学设施相对落后，软、硬件都不符合现代饭店管理教育的标准。同时许多教师缺少专业素质，既未受过正规、系统的饭店管理专业教育，也未受过岗前专业培训，又无饭店管理实际工作经验，只能照本宣科、因书施教，这样培养出的学生缺乏针对性，缺乏实践动手能力，很难适应饭店业发展需要。偶尔有一些科班出身的青年教师又因为对专业不感兴趣或认为从事饭店管理专业教学无前途而转行。培养创业型饭店管理人才就要求专业教师不仅必须具备从事饭店管理行业所必须的基本知识、技能和意识，同时还应具备创业型人才的基本素质，而现实教学中，很少有教师能全面具备上述基本素质。
2．重视理论知识的教育，忽视责任心、进取心、探索精神、心理承受能力、合作精神等创业品质教育。目前大多数高校采取辅导员制（很多由高年级同学担任），一个辅导员要管几个班级（甚至年级），任务很重；专业教师平时不坐班，负责专业课程的讲授，往往上课来，下课走，课余时间跟同学们沟通很少。因此这样一来，学生创业素质的教育和培养几乎成为空白。
3．教师对培养目标不明确，对专业认识不清。目前众多院校培养的目标是饭店管理人才，而饭店管理专业的特殊性决定了学生必须从基层服务做起。高校教师在平时教学中更注重理论的灌输，忽视学生动手能力、实践能力和基本技能、意识的培养。很多教师认为服务人员应该是职业中专、职业学校的学生去做的事情，大学生应该更多地学习理论知识，饭店管理专业的特殊性造成这样培养出来的学生理论方面赶不上硕士，动手能力、技能、服务意识赶不上职业中专生，培养的学生不被市场认可，结果难以就业，更谈不上自己创业。教师对培养目标不明确还表现在其言谈举止中有意无意透露出对“服务”的轻视，这种情绪感染学生，使学生对专业失望。
4．教师不安心于教学，教学内容、方法陈旧。高校人才济济，教师岗位竞争也相当激烈，这样让很多教师一方面要忙着去读硕士、博士，一方面还要搞科研、写文章以便顺顺利利地评上副教授、教授。高校对教师的学位、科研、职称的看重甚于讲课的好坏，这就必然让教师将重心转移到学位、科研和职称上，有些教师上课内容缺乏与时俱进精神，讲课不看对象，上课缺乏激情，教学方法仍然是灌输式，教学效果不理想，更激发学生对专业的反感。另一方面，由于学校和教师的原因，有些应该开设的课程，因为无教师能胜任而停开，而有些可开可不开或课时可减少的课程因教师工作量问题不得不将就着开设，出现因人设课的现象。
三．培养创业型饭店管理教师的思考
1．教师要进一步树立创业教育的观念。在创业型饭店管理人才的培养过程中，教师扮演的角色很重要。教师要具备足够的理论知识、专业知识和丰富的社会阅历和必备的创业素质，在教学中须懂得实施创新教育的艺术和方法，才能在教学中激发学生的主动性、积极性和创造性。传统的授受型、忽略学生主动性的教学方法难以激发学生的创新精神和创业意识。教师需要在教学中鼓励学生积极
进取、自由探索、不断完善，鼓励学生勤于思考、独立思考，鼓励学生敢于质疑、敢于在教学中“标新立异”、敢于求新，需要在教学中构建师生平等交流的平台，让学生有足够的机会表达自己的看法和认识，让学生成为学习的主体。在教学改革中应结合学科教学规律和饭店管理专业学生特点，更多采用研讨式、启发式、专题式等教学方法，重视学生的参与精神、主体意识，注重学生动手能力、实践能力的培养，只有这样才能真正使学生关心教学目标的实施和实现，关心教学过程的发展和完善，进而体验到实现教学目标的乐趣，从而自觉参与到饭店管理创业活动中去。
2．加强对饭店管理专业教师的培训、培养，加强饭店管理创业教材的建设。创业教育在我国高等教育作为一个全新的教育理念，没有太多的经验和方法可循，更缺乏有专门的创业导师和系统的创业教材，如果缺乏科学的指导开展创业教育，容易出现急功近利、流于形式、层次低等问题。针对目前饭店管理专业教师队伍的现状，国家、有关部门和学校都必须尽快加强对饭店管理专业教师的培训和培养以及饭店管理创业教材的建设。
加快对教师知识、技能的培训培养，改变因人设课的现象，优化课程设置，完善学生创业所需的知识结构。优化课程设置，对课程设置从“刚性”向“柔性”的改革，是当今世界高等教育改革的重点，是在创业教育中完善学生创业所需知识结构的关键。一般来说，创业者的知识结构分为三种类型：专业技术知识、经营管理知识、综合性知识，因此首先要加强饭店管理学科与其它学科课程的交叉融合。根据创业型人才应该具有一定的实践经验、文化素质和专业知识的要求，我们在培养方案的设计上突出针对性、适应性、实践性和创新性。在专业教学过程中，专业基础知识以够用为度，应精减内容，满足学生学以致用、掌握一技之长的需求；在课程的安排上对传统饭店管理类课程进行改造，鼓励教师编写特色课程教材；教学组织上注重教学实效，大幅度增加实践内容，并将学生的实践技能培养与饭店产业发展相联系，使学生毕业后成为新的饭店管理创业带头人。
加快对教师知识、技能的培训培养，还应打破自我封闭的格局，加强校校之间、校企之间的合作。要在各高等院校、校外实习基地、合作企业和有关单位聘请有关专家、有经验的一线饭店管理行业技术能手和学有所长的教师组成相对稳定的专业兼职教师队伍，定期与教师与学生学习交流。安排教师到饭店企业一线
亲临学习，积极进行创业师资的培训和创业教材的编写，要积极鼓励饭店管理专业骨干教师结合自己的教学实践经验，学习借鉴国内外同类学校饭店管理专业的教学大纲和教材，在深入了解饭店企业实际情况和听取教材委员会的编写意见的基础上，自编适合饭店管理专业的教材。积极进行交流总结、探索完善，形成一个创业教育的整体优势，开拓创业型旅游人才培养的新局面，不断提高创业教育指导的科学性。
3．改革对教师的考评方式。改革目前高校对教师的考核评价方法，尽快建立一个相对科学的教师考评体系，综合考评教师的教学科研水平，让教师把更多的时间和精力投入到教学中，逐步提高教学水平和效果。
参考文献：
1．吴卫东论旅游企业人才危机江汉大学学报2004年第2期
2．席升阳 “中国创业学”学科体系探讨自然辩证法研究 2004年第5期
高校邦创业基础答案 篇5
信息力就是（）。A.决策力 B.动力 C.阻力 A 单选 以下哪一项不是创业十大商数？
A.儒商 B.德商 C.情商 A 单选 没有预见，谈不上领导，是谁说的？
A.荀子 B.毛泽东 C.习近平C 单选 创业没有如果，只有（）。
A.IPO B.结果 C.赔钱 B 单选 中国人不患寡，而患（）。
A.富贵 B.不均 C.麻木 B 单选 老板应该做的事情是找人、找钱、找（A.资源 B.事儿 C.问题）。A 单选 丰富人们的沟通和生活，是哪个公司愿景？
A.联想 B.华为 C.三菱
B 以下哪一项不是咱们讲座中创业十大能力？ A.创业动力 B.良好信誉 C.写作 C
单选 领导力就是（）。
A.决策力 B.服从力 C.动力 A
单选 以下不属于营销力的是？
A.做网站 B.品牌 C.市场定位 A
单选 无情报不（）。
A.儒商 B.德商 C.竞争 C
单选 以下哪一项不是创新能力特性？
A.偶然性 B.冒险性 C.好奇性 A
单选 以下哪一项不是锻炼演讲能力的方法？
A.多上台 B.反复练习 C.发朋友圈 C
单选 创业中根据常识性，专业知识占（）。
A.0.05 B.0.15 C.0.85 B
单选 以下哪一项不是创业识人力因素？
A.用人 B.管人 C.请人 C
单选 整合力的前提是（）。
A.获取 B.先付出 C.死守资源
B 找对人就成功了（）。A.0.9 B.0.3 C.0.05 A
单选 寻找伙伴，人品第一。
A.正确 B.错误 A
单选 寻找伙伴建议先从（）开始。
A.身边熟悉的人 B.陌生人 C.网友 A
单选 创建团队时，敞开分享自己的想法对不对？ A.正确 B.错误 A
单选 团队和群体是一样的。
A.正确 B.错误 B
单选 以下哪一个机构执行力最强最有名望？
A.北大 B.西点军校 C.创业家商学院 B
单选 以下哪一项是创业失败特征？
A.不开会 B.德商 C.情商 A
单选 团队415原则中的1是指（）。
A.1个中目标 B.1个老大 C.1个产品 A
单选 不要有太多的联合创始人。
A.正确 B.错误
A 以下哪一项不属于创业12种态度？ A.细节 B.为融资而创业 C.积累 B
单选 以下哪一项不是创业团队性格元素？
A.融资 B.互助 C.创新 A
单选 做市、做势、做事，哪个级别更高？
A.做市 B.做势 C.做事 B
单选 以下哪一项不是创业行业评估要素？
A.对其他行业渗透度 B.定价 C.生活相关性 B
单选 创业团队中往往要求成员间1+1>2。
A.正确 B.错误 A
单选 创业管理中不允许有模糊的领域。
A.正确 B.错误 A
单选 以下哪一项不是创业营销四阶段里的？
A.创意营销 B.商业计划阶段 C.情商 C
单选 为客户创造了独特的客户价值很重要。
A.正确 B.错误 A
单选 创业风险来源分为根本来源、可能来源和（A.将来的 B.直接来源）。C.人为的来源
B 据统计青年自主创业最大的风险是（）。A.情怀 B.资金 C.招聘 B 单选 67%股权，基本上完全控制了公司。
A.正确 B.错误 A 单选 创业团队股权太平均。
A.正确 B.错误 B 单选 创业研发，第一步是立项定方向。
A.正确 B.错误 A 单选 以下哪一项不是创业资金风险内容？
A.流动资金不足 B.招聘人 C.资金低效 B 单选 市场需求量，决定了市场价值。
A.正确 B.错误 A 单选 引入市场时机不当，也是产品风险。
A.正确 B.错误 A 单选 以下哪一项是技术风险？ A.人手不确定 B.资金不确定 C.技术前景不确定 B 单选 竞争意识很重要。
A.正确 B.错误 A 单选 公司名称核名时，就应该考虑商标。
A.正确 B.错误
A 融资数额越大越好。A.正确 B.错误 B
单选 责人之心责己，此语出自（）。
A.孟子 B.增广贤文 C.论语 B
单选 资金比资源更重要。
A.正确 B.错误 B
单选 融资时选择给钱多的机构。
A.正确 B.错误 B
单选 项目比人重要。
A.正确 B.错误 B 单选 创业机构人多很重要。
A.正确 B.错误 B
单选 马上租豪华的办公室。
A.正确 B.错误 B
单选 没融到资，就暂停创业，待以后时机成熟。
A.正确 B.错误 B
单选 为了持续创业，要永远保持创业的心态。
A.正确 B.错误
高校教师创业 篇6
1月11日，北京高校大学生创业园2019新年联谊会暨创业团队交流会在北京高校大学生创业园理工园成功举办。
市教委、市公安局、良乡高教园区管委会、中关村软件园、北京中关村智酷双创人才服务股份有限公司和招商银行北京分行的领导和嘉宾出席活动。来自北京高校大学生创业园三园的100余支入驻团队共200余人参加活动。
“创新创业成创举，大创园里话丰年”。活动现场，大家共同观看了新鲜出炉的《北京高校大学生创业园宣传片》，重温了大创园的发展历程和阶段性成果。
参会领导为大学生创业者们带来了诚挚的问候和节日的祝福，并表示将继续为大学生创业者保驾护航。
40支在园创业团队进行了分享展示，并提供150余份大创产品用于抽奖，现场派发：戴乐科技“空气拨片”展示科技创新带来的音乐魅力;文韵中萃将创新与文化相融合。
宇观科技带来科技发展进步带来的奇妙体验……此外，活动的餐饮服务、设计支持、现场布置、摄影摄像均由在园团队根据各自特色自发提供，也体现了北京高校大学生创业园生态平台搭建的成效。
“硕果累累辞旧岁，创新创业展新姿”。在北京高校大学生创业孵化、创新创业实践教育、示范引领等主要功能基础上，北京高校大学生创业园一致致力于为在园团队搭建生态平台，凝聚在园团队感情，积极加强团队间交流，推动团队间合作，促进创业团队业务对接，打造大资源共享平台。
北京高校毕业生就业指导中心主任匡校震出席活动并致辞，他首先对社会各界和友好单位一直以来对北京高校大学生创业园的支持和帮助表示感谢。
二是对创业团队一年来的收获表示祝贺，创业路上充满艰辛，无论成功与否都值得祝贺。
三是希望创业者要有更大的格局、更高的境界，在实现自身理想和个人价值的同时要有广阔的胸怀，以创业者的责任担当和企业家的精神为经济转型升级、民族伟大复兴作出贡献。
四是表达了对创业者的新春祝福，希望创业者在大创园里有家的归属感，抱团取暖，共同进步，来年取得更丰硕的成果。
北京高校大学生创业园是北京市教委落实国家和北京市大众创业、万众创新的重要举措，是北京市“一街三园多点”高校大学生创新创业孵化体系的重要组成部分，是北京地区高校大学生创业团队孵化和创新创业教育的重要基地。
北京高校大学生创业园孵化体系建设从3月全面启动以来，经过三年的建设发展，目前已完成体系布局，管理规章基本完善，工作运行有序展开，规模效益初步显现。
北京高校大学生创业园，包括了市级“三园”和高校分园。市级园包括了位于北京理工大学国防科技园的“理工园”，位于中关村软件园的“软件园”，位于房山区良乡高教园区的“良乡园”。
高校分园包括了北京大学全球大学生创新创业中心、北京科技大学创业园(贝壳创空间)、北京工业大学大学生创业园(G星系创客空间)、北京服装学院BIFT WORKS创新创业中心、北京财贸职业学院创业孵化中心等16个高校分园，为大学生创业提供免费场地支持和全方位创业孵化服务，以良好的创业环境和优质的创业服务为大学生创业者保驾护航，进一步提升创业孵化成效。
其中由理工园、软件园和良乡园三个市级大学生创业园(以下简称“三园”)作为高校大学生创新创业孵化体系的重要组成部分，近年来发挥了重要的作用。截止目前，北京高校大学生创业园市级“三园”，在园孵化团队282支。
高校教师创业 篇7
一、调查问卷的设计
要了解高校创业教育的现状, 必须研究创业教育的评价体系。美国威斯帕 (Vesper) 在多年的研究基础上提出主要应当从以下七个方面进行评价:提供的课程、教员发表的论文和著作、对社会的影响力、校友的成就、创业教育项目自身的创新、校友创建新企业情况、外部学术联系 (包括举办创业领域的重要学术会议和出版学术期刊) [1]。KAB创业教育中国研究所副所长, 中国青年政治学院副教授刘帆博士设计了创业教育组织支持指标体系、创业教育学科课程指标体系、创业教育课程教学指标体系、创业教育质量控制指标体系、创业教育延展活动指标体系等五大类高校创业教育质量控制指标体系[2]。河北体育学院的刘振忠副教授设计构建了由学校层面、管理层面、教学层面、教师层面、学生层面五个方面组成的创新创业教育评价指标体系[3]。我们在众多学者的研究基础上, 着重从创业教育组织领导、教师队伍、教学组织、创业实践、文化氛围等方面设计了含有32个问题的问卷。
二、调查问卷的发放
由于历史的原因, 我国高校的创业教育主要由团委来负责。负责团委工作的老师对本校的创业教育应该有更全面的了解。2010年6月11日云南省委宣传部、省教育厅、省人力资源与社会保障厅、团省委联合召开云南省青年创业教育工作推进会。各高校的团委书记或副书记都参加了此次会议。借此机会, 我们在会上向各高校负责团委工作的老师发放了“云南高校创业教育调查问卷”。共发放问卷30份, 回收有效问卷28份, 占发放问卷的93%。涉地地云南省25所高校, 其中本科院校16所, 高职高专9所。
三、调查问卷的分析
由于调查数据量不大, 本研究用电子表格Excel进行数据统计分析。
1. 高校创业教育的组织领导
从表1可以看出约2/3云南高校未建立独立的创业教育领导机构, 说明领导重视程度不够。部分老师反映学校仅仅靠团委的老师来承担创业教育的任务, 而缺乏其他部门的配合。这也从一个侧面反映学校领导不够重视, 缺乏一个机构来组织协调。从本科院校与高职高专院校的对比来看, 本科院校成立独立的创业教育领导机构的比率要比高职高专院校低19%, 说明高职高专院校更加重视创业教育工作。
从表2可以看出约2/3云南高校都制定有大学生创业教育规划或实施方案, 从本科院校与高职高专院校的对比来看, 本科院校制定有大学生创业教育规划或实施方案的比率要比高职高专院校低33%, 这与上面得出的高职高专院校更加重视创业教育工作的结论是一致的。
尽管表2说明绝大部分高校制订有大学生创业教育规划或实施方案, 但表3告诉我们绝大部分高校都没有制订有创业教育工作考核或评价制度, 这就影响云南省高校创业教育的实施效果。
2. 高校创业教育的教师队伍
从表4可以看出, 只有约一半的学校制定了创业教育教师培训计划。这说明高校在创业教育方面主动性还不够, 教师培训主要走的是自上而下的, 从团中央到团省委再到各学校团委的途径。特别是本科院校制定培训计划的比率只有34%, 远低于高职高专院校的67%。
从表5可以看出, 具有经济学背景的创业教育任课教师只占2/3。而担任一些关于市场分析、财务分析、企业管理等方面的课程, 让没有经济学背景的仅仅经过短期的创业教育培训教师来担任, 教学质量是难以保证的。而100%创业课程教师自己没有创业的经历, 这使得创业教育的课程大都是纸上谈兵。
从表6可以看出, 创业教育教师在理论研究方面只有一半多的申报了课题, 这方面本科院校申报的比率要比高职高专高出47个百分点。理论研究能为教学实践指明方向, 从全国范围来看, 其他发达地区的高校在创业教育方面发表的论文数量要远高于云南的高校, 且不少高校还成立了创业教育研究机构 (如创业教育研究中心、创业研究院或创业中心等) 。而从本次调查看, 云南成立创业教育研究机构的高校不足1/3。而且每年创业教育教师彼此交流的机会也不多。
3. 创业教育的教学组织
从表7可以看出, 创业人士承担课程的比率较低, 特别有近一半的学校创业人士承担课程的比率小于10%, 个别学校甚至没有举办创业人士的讲座。但从学生的调查来看, 他们更欢迎这样讲座。
可以欣喜地看到, 大部分高校不再将创业教育仅仅作为课外实践活动, 而将其纳入教学计划, 当然具体情况还需进一步调查落实。
4. 创业教育的实践活动
各高校建立创业实习基地的比率不高, 有32%的高校未建立校外创业实习基地, 60%的高校未建立校内的创业基地。即使建立创业基地的, 或者没有运作 (校内占16%, 校外占28%) , 或者运作效果不好 (校内占20%, 校外占32%) , 运作好的占极少数 (校内占4%, 校外占8%) 。这说明我们创业教育工作还浮于表面, 轰轰烈烈的挂牌行为不少, 实实在在扎实工作的不多。
尽管各高校均举行或组织参与了大学生创业计划大赛, 但超过一半甚至更多的学校, 没有对创业计划大赛项目进行跟踪调查, 也没有对创业计划大赛项目有后续服务, 这与有关专家的研究结论是一致的, 即一些学校更愿意做短期内能够收到成效的功利性探索, 而不愿对深层次的创业教育有过多的投入。对一些追求表面效果的工作投入精力较大, 如组织学生开展“创业计划大赛”, 设立“创业基金”, 开设“创业中心”、“创业园地”, 鼓励学生创办公司等, 在开展这些活动中比较注重表面的效应, 对学生的参与面和实际教育效果关注不够。
5. 创业教育的文化氛围
云南省高校创业教育的氛围有所增强, 大部分高校或多或少进行创业典型的宣传, 但是大学生创业还没有很好的彼此交流的平台。绝大部分高校未建立创业论坛 (网站) 、学生创业活动交流中心, 少数建立的效果也不理想。
6. 创业教育的信息管理
调查还发现云南省有4%的高校从未对学生做过有关创业教育需求方面的调查, 绝大部分高校 (占84%) 做过少量的调查。学校经常或定期向创业老板 (比如以前毕业生、公司代表等) 讨教创业素质要求方面变化的也只占到一半多一些。可以推测云南省高校创业教育的实施或者是自上而下完成团省委的有关要求, 或者是照搬其他省份的经验, 针对云南省及本校实际情况开展创业教育还不够。
云南省高校在创业教育信息管理方面做得不够好。有84%的高校未为接受过创业教育的学生建个人档案。这就使今后创业教育的工作的改进缺乏必要的信息。有84%的高校校友会未建立有校友自主创业的信息库, 使得创业教育不能充分利用校友资源。
四、建议
从调查研究我们可以看出, 近几年云南省高校在创业教育方面做出了不少的努力, 获得了可喜的成果。高校创业教育领导机构、学校创业教育规划或实施方案从无到有;创业教育也从第二课堂走进了第一课堂, 部分高校已将创业教育列入必修课或选修课;各高校选派一批教师参加了创业教育教师培训, 创业教育的科研工作也得到加强;创业计划大赛在各高校蓬勃发展, 影响力扩大;部分高校建立了创业基金和校内或校外的创业实习基地;开展了各具特色的创业实践活动;创业宣传力度加大, 创业教育的氛围渐浓。但是从以上的调查分析, 我们也清醒地认识到云南省高校在创业教育方面总体上仍处于全国的落后地位, 而且各高校在创业教育方面发展不平衡。为此, 笔者提出以下建议, 以供各级领导和创业教育工作者参考。
1. 在云南省各高校分层次进行广义和狭义的创业教育
联合国教科文组织指出:“创业教育, 从广义上来说是培养开创性个性, 它对于拿薪水的人也同样重要, 因为用人机构或个人正越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。”[4]狭义的创业教育是指“对学生创业技能的培养。通过开设课程、资助资金、提供咨询等方式使学生具备开办企业的能力”。因此要纠正创业教育的“精英观”。广义的创业教育应该是“大众教育”, 面向全体大学生。狭义的创业教育可以是精英教育, 面向有创业意向的大学生。云南省各高校应根据需求, 分层次进行广义和狭义的创业教育, 二者不可偏废[5]。
创业教育不仅仅是团委教师或经济管理教师的任务, 每一位高校教师都有创业教育的责任。学校应该明确要求各课程的教师将创业教育融入自己的教学中。
2. 以市场营销观念来指导创业教育工作
我们应从需求出发来规划创业教育, 而不能仅从书本出发来开展创业教育, 即以市场营销观念来指导创业教育。为此, 各高校要定期开展大学生创业意识、创业能力、创业障碍的调研, 了解大学生的创业需求。同时, 学校要定期向创业老板 (比如以前毕业生、公司代表等) 讨教创业素质要求方面的变化, 使创业教育有的放矢, 为发展云南经济做出贡献。
3. 以全面质量管理中持续改进的工作方法来完善创业教育工作
云南省高校开展创业教育时间不长, 水平相对较低, 且发展不平衡。创业教育不可能一蹴而就, 它需要我们以全面质量管理中持续改进的工作方法来完善。为此, 各高校首先应该建立健全创业教育的信息系统, 作为持续改进的依据。例如, 创业教育规划或实施方案、创业教育的评价、创业教育的工作总结等的归档、为接受过创业教育的学生建个人档案、建立校友自主创业的信息库等等。其次, 要进行创业教育项目自身的创新, 将国内外创业教育的经验本土化。再次, 各高校应该经常组织一些创业教育的经验交流, 取长补短, 改变创业教育发展不平衡的状况。从以上分析可以看出, 除创业教育理论研究本科院校强于高职高专院校外, 其它许多方面创业教育的发展高职高专院校要好于本科院校。因此本科院校要加快创业教育发展的步伐。
4. 完善促进云南省高校创业教育的各项保障、激励、督导制度或措施
政府方面, 首先可以从教育经费方面拨付给各高校一定的专项创业教育的启动资金, 并据教育厅、团省委对高校创业教育开展情况的专项评估, 进行相应的追加。其次, 要将扶持大学生创业的优惠政策落到实处。再次, 出台一些鼓励企业参与高校创业教育的优惠政策。创业教育的实践环节很重要, 高校即使有了资金, 但缺乏企业的支持也难以独自搞好创业教育。而由于风险和费用的因素, 企业接纳大学生实习的积极性并不高, 这也是前面分析的不少高校虽然建立了校外创业实习基地, 但未运作或运作不好的原因之一。政府部门可以出台一些政策来进行引导。如视企业家在高校长期兼课的课时, 及接纳大学生实习的情况, 对企业进行教育公益事业的免费宣传, 提高企业良好的社会形象;在可能的情况下, 可以对企业缴纳的附加教育费进行一定的减免。
高校方面, 首先要成立独立的创业教育领导机构 (指导委员会或领导小组) , 加强对团委、教务处、教学部等参与创业教育部门工作的指导和协调。其次要根据本校情况制定大学生创业教育规划或实施方案、创业教育工作考核或评价制度, 并切实贯彻落实。特别是考核或评价制度, 要科学设定创业教育评价指标体系, 不但从表面结果指标来衡量, 更要考核创业教育的实施过程。否则创业教育就只是停在纸上, 做在表面上。再次学校要加大创业教师的培训力度。从以上分析可以看出大部分高校在创业教师的培训上缺乏主动性, 且培训的数量也远远满足不了需求。最后, 学校要对从事创业教育理论研究和实践教学的教师在工作量、职称评定等方面给与一定的倾斜。
5. 成立跨高校的云南创业教育研究机构
针对云南高校专门从事创业教育研究或较长时间关注创业教育的教师数量较少的情况, 我们建议成立跨高校的云南创业教育研究机构。集中各校的创业教育教师, 加强交流、沟通和合作研究。积极与省外创业教育学术团体联系, 参加创业教育学术会议, 学习他们的先进经验。如参加中国高等教育学会创新创业教育学会、清华大学中国创业研究中心、南开大学创业管理研究中心等的有关学术活动。
6. 将创业教育课程列入云南省各高校教学计划, 使第一课堂与第二课堂密切配合
创业教育不仅仅是解决就业难的应时之举, 不是靠几次活动、讲座等就能完成的, 企业家精神的培育是不可能速成, 不能将创业教育功利化, 创业教育不仅仅是团委教师或学校就业指导部门的责任。云南省高校要根据学校特点、专业特点, 按照创业意识、创业心理品质、创业能力、创业社会知识结构等创业素质的要求, 科学系统地设置创业教育课程。开发有针对性的、实用的创业教育教材。
7. 探索高校与企业合作创业教育的新途径
无论是从教师的调查问卷, 还是从学生的调查问卷来看, 云南省高校创业教育的实践环节很薄弱。创业教育实践环节靠高校自身的力量是难以完成的。为此, 必须加强资源的整合, 建立一支专兼职的创业教师队伍, 建立和完善校内、校外创业教育实习基地, 利用利益杠杆和督导机制, 来调动各方面的积极性, 将各项工作落到实处。而不能再出现兼职教师只是挂名而无兼课, 实习基地只是挂牌而无运作的情况。不仅要邀请企业家到学校作讲座, 还要聘请他们在学校不定期任课。可以充分利用校友企业家资源。为了达到双赢的目的, 学校可以给企业员工提高素质进行免费的理论培训, 或者针对企业的需要, 给与一定旁听学校某些课程的免费名额。学校要在工资待遇和时间上给以保障, 鼓励创业教育教师到企业进行社会实践或兼职, 有条件的学校可以允许创业教育教师兼职创业, 或者停薪留职去创业。
摘要：作者基于创业教育评价体系的理论研究, 结合云南高校情况设计了“云南高校创业教育调查问卷”, 面向各高校负责创业教育的团委教师发放问卷, 并进行统计分析。用数据描述了云南高校在创业教育组织领导、教师队伍、教学组织、创业实践、文化氛围等方面的现状;提出了加强对创业教育正确理念的传播、以市场营销观念来指导创业教育工作、以全面质量管理中持续改进的工作方法来完善创业教育工作等建议, 为有关部门制定创业教育发展规划提供了依据。
关键词：云南高校,创业教育,创业教育师资队伍,创业实习,创业计划大赛
参考文献
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[4]关小燕.创业教育在中国省区的本土化探索[J].江西教育科研, 2005, (9) :3.
教师创业记 篇8
良师将伴随你的一生。对于创业者查尔斯·贝斯特(CharLes Best)来说，正是他高中时期的摔跤教练巴克斯顿先生(Buxton)激励他成为了一名老师。这位教练也是一位优秀的英语老师，并担任校长助理，贝斯特这样说，“我一直非常仰慕他，我自己也想做同样的事情。”正如他所计划的一样，贝斯特大学毕业后环游世界，最后回到自己的家乡纽约，成为了一名老师。
教育是一项无私的事业。对于很多教育者来说。只要能改变学生的命运，一切工作中的艰辛都是值得的。但是繁重的课业负担，堆得像小山一样的学生作业，缺乏充裕的计划时间以及微薄的工资，使得一些教师感到很无助，觉得自己所做的工作毫无价值。根据美国教育部2007年的报告显示，美国教育统计中心发现，在2003～2004年之间放弃教师这一职业的人中，有超过一半都找到了更易于管理的新职业。在改行不再做教师的这些人中间，有22％成为了创业者。
对于32岁的贝斯特来说，离开位于布朗士(Bronx)的温斯学院(Wings Academy)的教学工作，做出这一决定并非因为他不再享受这份工作的乐趣。他只是希望能接触到更多的孩子。贝斯特说道，“我知道，和在教室里相比，在DonorsChoose.org网站我能接触到更多的学生。”他说得很对。贝斯特创立的这家不以营利为目的的网站能够让老师们了解学生们想要学习以及需要学习的内容和经验。然后，捐助者能够根据自己的选择来捐助基金。迄今为止，他的博爱计划已经为75万名学生提供了教育资料，并且资助了3.3万个教育项目。总的来说，DonorsChoose.org网站已筹得价值超过1,500万美元的各类资助，包括教育用品、学生实地考察旅行项目以及其他物品和项目。
然而，像其他创业者一样，要面对从普通的日常工作过渡到全职创业的风险，贝斯特发现由于之前长期从事教师工作，这使得自己晚上很容易疲劳。“在我教育生涯的第五年中，我觉得自己并不是一个好老师，我有时会在在上课或课间时打电话，踩着上课铃声走进教室，并且没有花费应有的精力去备课。”
但是，在他教授的四门课中有一门名为《虚拟企业》，帮助他开始追寻创业梦想。贝斯特说：“我必须要在上课的前一夜教会自己如何去写一份商业计划书。虽然对于DonorsChoose并没有一个确切的商业计划，但是我教授的这门课程在我的企业经营中带来了很多好处。”
同样，美国佛罗里达州奥兰多市的组织学专家伊丽莎白·温特吉尔(Elizabeth Witengier)，也将自己在课堂上培养起来的技能运用到了自己的企业中。她说，“作为一名老师，使我开始变得有耐心起来。帮助人们管理家务需要有耐心，因为许多人在做这些的时候都会因为心不在焉而情绪化。”
在去了纽约尝试成为一名广告主管之后，30岁的温特吉尔表示，经历过的“9.11”事件，使得自己对于生活和生命的看法有了很大改变。在重新审定自己的目标和优势之后，温特吉尔搬回到了奥兰多市，在那里，她成为了当地Wineguard小学的一名五年级教师。但是，现实并不像她所期待的一样，“我当时非常受打击，感到不堪重负，最令我担心的是我的学生们究竟能学到多少东西，我有时甚至都不知道自己在做什么。”
大约在那个时候，温特吉尔开始着手经营自己的第一家公司。她根据自己过去在纽约的一些经验开展了一系列活动。但是她意识到，在奥兰多市，人们对于她所提供的服务并没有很强烈的需求。与此同时，由于温特吉尔做事情井井有条是大家有目共睹的，因此她的同事们开始让她帮忙安排教室。这时候，她开始与同事们进行服务交易：温特吉尔帮助教师们安排教室，那些老师帮温特吉尔做教案和批改学生作业。不久，那些老师又开始让温特吉尔帮助收拾家里的衣柜壁橱以及车库，他们甚至愿意为此付款。2005年7月，Simply Organized公司由此诞生了。
温特吉尔在2006年5月离开了教育事业，全身心投入到了她的公司中。但是最近财务状况不佳，她被迫在2007～2008学年又重新回到了教师职业。她说，“现在回首看看，我认为我的乐观态度掩盖了我的理财能力。现在，我能找到更多的资本来推动Simply Organized的发展。”
加州的摄影师莫尼卡·米歇尔(MonicaMichelle)完全能理解财务上的困境。但是与温特吉尔有所不同，她发现自己依靠摄影这一业余爱好，用一个周末的时间工作获得的收入甚至比在学校教一个月的书还高很多。这并不是说当老师的经验对她创业没有任何帮助。事实上，她创立的White Rabbit摄影工作室在同事和学生中广为人知。正是有了她在课堂上的那些经验，米歇尔才能够使孩子们感到放松，以抓拍到他们的真我瞬间。
米歇尔花了足够的时间做好了充分准备，提出要结束自己八年的教学生涯，尽管这着实让她的家人感到震惊，但这并没有使她改变主意。在开设自己的家庭摄影工作室之前，她还涉足了珠宝制造业务。在最初的五、六个月之内，她便有了不菲的收入，并且日程安排得满满的。她说道，“我真是非常怀念教文学课的那段时间，现在我不再错过任何与孩子们在一起的时间。我仍然可以和他们一起去进行实地考察旅行，不会错过任何一个机会。”