少儿英语教师课堂用语

少儿英语教师课堂用语（通用8篇）

少儿英语教师课堂用语 篇1

小学英语教师课堂用语

40)Read after me.(请)跟我读。41)Look at your books.(请)看书。

42)Look at the blackboard.(请)看黑板。43)Do you understand? 懂了吗？44)Is that clear? 明白了吗？

45)Read slowly/clearly.读慢/清楚些。46)Louder please./Speak louder.大声点。47)Answer my questions.回答我的问题。48)All right./That’s right.行/对。49)Good/Very good!好/很好。

50)What does it mean? 这是什么意思？

51)Look at the picture and say something about it./Now let’s talk about this picture.请看图说话。52)Say it in English.用英语说。

53)Who will/can answer this question? 谁来/能回答这个问题？

54)Will you try? 你来试试好吗？55)Just try!试试看！

56)Come to the blackboard.到黑板跟前来。57)Go back to your seat.回到你的座位上去吧。58)Get ready for dictation.准备听写。59)Now let’s have dictation.现在听写。60)Put down your pens//ball pens.把笔放下。61)Hand in your exercise books.把练习本交上来。62)Let’s have a break.我们休息一会儿。63)Stop talking/laughing.别讲了/笑了。

64)Take out your textbooks.请把课本拿出来。65)Close your books.把书合上。

66)Put up your hands/ Put your hands up.请举手。67)This way, please.请走这边。68)Here you are.给你。69)OK.好/可以/不错。

70)Read the new words.读生词。71)Listen to me, please.请听我读。

72)Spell the word“„”.请拼出„这个词。73)Is it correct/right? 对吗？74)Say it again.再说一遍。

75)Read the first paragraph.请读第一段。76)Stop here.在这儿停下。

77)What’s the English for“„”? “„”用英语怎么说？

78)Think it over.仔细考虑一下。

79)May I ask a question? 我可以提个问题吗？80)Yes, certainly/of course.当然可以。81)Let me try.让我试试。82)What’s your name, please?

83)Now let’s take up a new lesson.我们开始上课吧！

84)Let me explain this sentence.我来解释这句子。85)What time is it now？ 几点了？

86)Translate this sentence into English/Chinese.把这个句子译成英/汉语。87）Let’s have a chorus reading of the text.现在大家一起来朗读课文。

88)Let me analyze this sentence.我来分析这句子。89)Will you read the text, ×? ×,请读一下这篇课文。

90)Go on, please.请接着读下去。

91)That’ll do, thank you.就到这里，谢谢你。92)Let’s start with the text.我们现讲课文。93)I’ll read through the text and then explain the difficult points.我先把课文读一遍，然后解释难点。94)How do you spell /pronounce this word? 这个词怎么拼/读？

95)You misspell/mispronounce the word.这个词你拼/读错了。96)Please pay attention to your pelling/pronunciation.请多注意拼写/发音。97)He made a mistake in grammar.他有一个语法错误。

98)Will you please correct his/her/my mistake? 请你纠正他/她/我的错误好吗？

99)Let look at the 1st /last paragraph.我们来看第一/最后一段。

100)We are going to have a revision lesson today.今天我们上复习课。

101)What’s the noun form of this word? 这个词的名词形式是什么？

102)Are you clear? 清楚了吗？

103)I am sorry.I didn’t catch you.对不起，我不太明白你的意思。

104)Will you please say it again? 请再讲一遍。105)Has everyone got a sheet? 每人都拿到材料了吗？

106)Any different opinion?有不同意见吗？107)Are you with me? 你们跟得上我讲的吗？108)Have I made myself clear? 我讲明白了吗？109)Could you say it again? 你能再说一遍吗？110)Any questions? 有问题吗？/有疑问吗？111)That’s all for today.今天就讲到这里。112)Please turn in your exercise books before leaving.请在离开前将练习本交上。

少儿英语教师课堂用语 篇2

一、英语课堂教师用语的类型及特征

英语课堂教师用语在形式上和内容上都是丰富多彩的, 根据其在教学中所起的作用可以分为四种类型:课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用语。为了达到与学生交际的目的, 教师往往把语言简化, 使它带有许多英语的特征或其他简化了的特征, 语言形式和词汇受制于学生的语言水平, 所以复杂的时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。

英语教学的重要目的是培养学生运用英语的能力。英语教师用语除像所有学科教师用语具有科学性、启发性、艺术性的功能外, 同时还具有以下功能。

1. 传授性和示范性

教学内容的传授与教师用语的表达是英语课堂教学的重要组成部分。此时英语教师用语除完成教学的传授功能外, 它本身还起着语言使用的示范作用, 直接影响学生的语言、语感训练, 并决定英语课堂教学是否能够达到理想的效果。

2. 可接受性

在英语课堂教学中, 教师必须考虑学生现有的语言水平和能力, 他们的接受能力和表达能力, 以及学习兴趣和积极性。教师用语要随着学生语言能力的提高而提高, 要避免过于盲目和随意, 要遵守既符合学生的实际需要又要略高于学生现有水平的可接受性原则。

3. 阶段性

学生学习和习得英语的这一逐渐发展的过程具有阶段性, 在语速的快慢、用词量的多少、表达结构的繁简以及语篇的难易掌握上都应体现教学的循序渐进的原则。随着教学进程的发展, 在学生语言水平能力可接受的前提下, 英语教师应不断增加其课堂用语难度, 变换新的内容, 激发学生学习新知识、新技能的热情。

4. 重复性

英语教学的单元目标和课时目标要靠坚持重复运用英语教师用语来辅助实现。英语课堂教学的大部分环节都需要反复交代、反复讲解、反复操练, 教师要给学生足够数量和强度的刺激, 激活学生的注意力, 并使学生的注意力保持在某些特定的内容上, 从而提高英语课堂教学的效率。

二、英语课堂教师用语的使用现状

许多英语教师在课堂教学的过程中对教学内容及课堂活动的选择、安排较为重视, 却对传递教学内容的主要手段——教师用语的了解、准备、策划较为忽视, 或者将其简单地等同于英语课堂用语, 造成了课堂教师用语的使用存在盲目性和随意性, 降低了教学效率, 影响了课堂教学质量的提高。

目前, 我国大多数英语课堂教学中教师基本上仍然在沿袭传统的教学模式——以教师为中心, 教师起示范者和知识传授者的作用;学生只是消极被动地接受发自教师的大量信息。在以教师为中心的英语课堂上, 教师用语占去了70%左右的课堂时间[1], 教学主要关注学生语言能力而不是交际能力的培养。在这种用语模式下, 教师用语是交流的中心, 控制着整个交际过程。课堂中偶尔出现的教师与学生的用语交流往往局限于问答形式, 而且是封闭式的问题, 或由教师来控制讨论的话题、内容, 讨论过程及参加者。由于教师对问题答案预先知晓, 就会不断地暗示或引导学生, 而学生往往缺少足够的反应时间, 把教师的肯定的反馈或正确的答案作为信息交流和交际的终结, 停止进一步的思考, 进而不能真正习得语言知识和相关信息。而且在此过程中, 教师可以随时修正自己的用语, 而学生参与课堂活动和发表见解的机会却很少, 甚至根本没有这样的机会, 结果无法提高他们的理解力和表达力。再者, 教师接二连三地给学生输入信息, 学生根本无法在大脑中全部储存, 这客观上加重了学生的心理负担, 造成课堂气氛沉闷, 授课效率低下以及语言交际障碍出现等现象。

除此之外, 在英语课堂上教师的语言水平、提问技巧、反馈策略, 以及知识结构等也影响着教师用语的质量。尽管英语教师的师资队伍同以前相比大有改观, 但教师用语的质量仍然需要进一步提高。

三、提高英语课堂教师用语质量的对策

1. 灵活处理教师用语在英语课堂教学中的时间比例

在英语课堂教学中应该合理运用教师用语。在有限的课堂时间内, 如果教师总是滔滔不绝, 那么学生开口的机会就很少, 这不利于提高学生的英语运用能力。Gower&Walters提出了减少教师用语的几条建议: (1) 不要试图表述你所有的意图; (2) 不要过多评论你的课; (3) 不要认为你必须每时每刻讲究礼貌; (4) 除非必要, 不要重复你自己的或学生的用语[2]。同时应该注意, 英语教师给学生参与交际的机会并不等于让学生用语完全占据整个课堂。在讲授新课时因为涉及新内容较多, 教师的讲解也就比较多, 即教师用语所占时间稍长;当学生已基本掌握语言和文化知识后, 教师则应鼓励学生与教师和其他同学之间就与新课相关的各种话题进行面对面的交谈, 从而巩固并掌握所学知识。这样, 师生之间出现了角色变换, 而这种角色变换决定了教师用语的时间变换。

2. 注重高质量、高水平的英语课堂教师用语

目前, 我国绝大多数英语教师的第一语言是汉语而非目的语, 而且其英语水平参差不齐, 达不到母语那样地道和流利, 课堂教学中常常会出现语际语 (interlanguage) , 这在不同程度上影响了课堂教学效果和学生的英语学习。因此, 在教师用语中, 增加反映目的语特点的、原汁原味的并传递文化信息的英语输入是非常必要的。

英语教师要掌握标准流利的口语, 具有过硬的听、说、读、写、译的能力, 同时还要注重课堂提问的设计与运用, 以及反馈方式和用语的选择与决定。恰当的提问有利于帮助学生解除疑惑、了解重点, 有利于增加学生用语时间。教师要注重限定型问题和开放型问题的设计与运用, 针对不同水平的学生设计不同难度的问题, 给予学生充足的回答时间, 促使学生积极思考, 并与他人共同合作探讨解决问题的方法以及策略。教师也应抓住时机, 采用合适的方法对学生的课堂表现作出积极的反馈。积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的行为[3], 促进学生语言能力的发展。实践表明, 英语课堂教师用语水平的高低对课堂活动的成功与否至关重要。

3. 运用多样化的英语课堂教师用语

英语教师用语的言语范围、言语方式、言语风格会很大程度上影响课堂教学效果。教师用语在语速、停顿、语调、重音以及词汇、句法和语篇方式上的多样化能够适应学生学习中感情变量的需要, 增强学生对语言的感受能力和吸收效果。因为学生们不仅是在听教师们讲什么, 也在关心教师怎样讲, 使用何种语言形式以及如何措辞, 而且学生们也极易模仿教师的发音、语调, 甚至说话时的神情。课堂教学中的教师用语在发音上应尽量夸张及简化;在语速上应适当放慢, 并伴有稍长的和频繁的停顿;在语调上应押韵合辙, 琅琅上口, 有节拍感;在词汇上应运用基本词汇, 并结合近义词的使用;在句子结构上应该使用简单的形式和结构, 同时力求呈现方式上也要丰富多彩。例如, 教师在用英语表达同一语义时, 应该经常变换句型, 从而促使学生大脑皮层兴奋, 激发学生的兴趣。否则, 如果教师总是使用相同的用语, 不仅会让学生感到乏味, 教师本人也会失去教学的积极性。

4. 运用饱含情感艺术的英语教师用语

情感艺术是英语教学语言艺术较高层次的表现形式。积极的情感可以激发学生学习英语知识、参与英语交际活动的动机。在英语课堂教学中, 师生关系越融洽, 配合越默契, 越有利于创造一个宽松和谐的语言学习环境, 越有利于消除学生学习英语时的消极和焦虑的情绪, 越有利于课堂教与学的各项活动的顺利进行, 所以教师要注重自己的情感投入, 使课堂用语富有独特的感情色彩, 让学生听起来既通俗易懂又倍感亲切。另外, 教师用语的情感成份应与教学内容和学生的心理、年龄特点保持一致, 做到形象生动、幽默诙谐、充满情趣、富有创造性。英语教师可以设法创设各种情境来调节课堂气氛, 有效地吸引学生的注意力, 激发学生的学习热情, 使师生之间产生共鸣, 从而取得良好的教学效果。所以, 英语课堂教师用语要格调高雅, 不失庄重, 同时充满感情色彩, 富有感染力量。

英语课堂教师用语的使用是一门艺术。在某种意义上, 课堂教师用语的质量就是英语教师基本素质的缩影。它在组织英语课堂教学和学生的语言习得过程中都起着至关重要的作用。教师应训练自己的英语表达能力, 追求完美的并具有个人特色的教师用语, 从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]周星, 周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析.外语教学与研究, 2002 (1) :60～69.

[2]Gower, Roger&Steve Walters.Teaching Practice Handbook.London:Heinemann Educational Books Ltd., 1983:26.

英语课堂教师用语研究 篇3

一、英语课堂教师用语的类型及特征

英语课堂教师用语在形式上和内容上都是丰富多彩的，根据其在教学中所起的作用可以分为四种类型：课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用语。为了达到与学生交际的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多英语的特征或其他简化了的特征，语言形式和词汇受制于学生的语言水平，所以复杂的时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。

英语教学的重要目的是培养学生运用英语的能力。英语教师用语除像所有学科教师用语具有科学性、启发性、艺术性的功能外，同时还具有以下功能。

1传授性和示范性

教学内容的传授与教师用语的表达是英语课堂教学的重要组成部分。此时英语教师用语除完成教学的传授功能外，它本身还起着语言使用的示范作用，直接影响学生的语言、语感训练，并决定英语课堂教学是否能够达到理想的效果。

2可接受性

在英语课堂教学中，教师必须考虑学生现有的语言水平和能力，他们的接受能力和表达能力，以及学习兴趣和积极性。教师用语要随着学生语言能力的提高而提高，要避免过于盲目和随意，要遵守既符合学生的实际需要又要略高于学生现有水平的可接受原则。

3阶段性

学生学习和习得英语的这一逐渐发展的过程具有阶段性，在语速的快慢、用词量的多少、表达结构的繁简以及语篇的难易掌握上都应体现教学的循序渐进的原则。随着教学进程的发展，在学生语言水平能力可接受的前提下，英语教师应不断增加其课堂用语准度，变换新的内容，激发学生学习新知识、新技能的热情。

4重复性英语教学的单元目标和课时目标要靠坚持重复运用英语教师用语来辅助实现。英语课堂教学的大部分环节都需要反复交代、反复讲解、反复操练，教师要给学生足够数量和强度的刺激，激活学生的注意力，并使学生的注意力保持在某些特定的内容上，从而提高英语课堂教学的效率。

二、英语课堂教师用语的使用现状

许多英语教师在课堂教学的过程中对教学内容及课堂活动的选择、安排较为重视，却对传递教学内容的主要手段——教师用语的了解、准备、策划较为忽视，或者将其简单地等同于英语课堂用语，造成了课堂教师用语的使用存在盲目性和随意性，降低了教学效率，影响了课堂教学质量的提高。

目前，我国大多数英语课堂教学中教师基本上仍然在沿袭传统的教学模式——以教师为中心，教师起示范者和知识传授者的作用；学生只是消极被动地接受发自教师的大量信息。在以教师为中心的英语课堂上，教师用语占去了70％左右的课堂时间，教学主要关注学生语言能力而不是交际能力的培养。在这种用语模式下，教师用语是交流的中心，控制着整个交际过程。课堂中偶尔出现的教师与学生的用语交流往往局限于问答形式，而且是封闭式的问题，或由教师来控制讨论的话题、内容，讨论过程及参加者。由于教师对问题答案预先知晓，就会不断地暗示或引导学生，而学生往往缺少足够的反应时间，把教师的肯定的反馈或正确的答案作为信息交流和交际的终结，停止进一步的思考，进而不能真正习得语言知识和相关信息。而且在此过程中，教师可以随时修正自己的用语，而学生参与课堂活动和发表见解的机会却很少，甚至根本没有这样的机会，结果无法提高他们的理解力和表达力。再者，教师接二连三地给学生输入信息，学生根本无法在大脑中全部储存，这客观上加重了学生的心理负担，造成课堂气氛沉闷，授课效率低下以及语言交际障碍出现等现象。除此之外，在英语课堂上教师的语言水平、提问技巧、反馈策略，以及知识结构等也影响着教师用语的质量。尽管英语教师的师资队伍同以前相比大有改观，但教师用语的质量仍然需要进一步提高。

三、提高英语课堂教师用语质量的对策

1灵活处理教师用语在英语课堂教学中的时间比例在英语课堂教学中应该合理运用教师用语。在有限的课堂时间内，如果教师总是滔滔不绝，那么学生开口的机会就很少，这不利于提高学生的英语运用能力。Gower＆Waiters提出了减少教师用语的几条建议：(1)不要试图表述你所有的意图；(2)不要过多评论你的课；(3)不要认为你必须每时每刻讲究礼貌；(4)除非必要，不要重复你自己的或学生的用语。同时应该注意，英语教师给学生参与交际的机会并不等于让学生用语完全占据整个课堂。在讲授新课时因为涉及新内容较多，教师的讲解也就比较多，即教师用语所占时间稍长；当学生已基本掌握语言和文化知识后，教师则应鼓励学生与教师和其他同学之间就与新课相关的各种话题进行面对面的交谈，从而巩固并掌握所学知识。这样，师生之间出现了角色变换，而这种角色变换决定了教师用语的时间变换。

2注重高质量、高水平的英语课堂教师用语

目前，我国绝大多数英语教师的第一语言是汉语而非目的语，而且其英语水平参差不齐，达不到母语那样地道和流利，课堂教学中常常会出现语际语(mterlanguage)，这在不同程度上影响了课堂教学效果和学生的英语学习。因此，在教师用语中，增加反映目的语特点的、原汁原味的并传递文化信息的英语输入是非常必要的。

英语教师要掌握标准流利的口语，具有过硬的听、说、读、写、译的能力，同时还要注重课堂提问的设计与运用，以及反馈方式和用语的选择与决定。恰当的提问有利于帮助学生解除疑惑、了解重点，有利于增加学生用语时间。教师要注重限定型问题和开放型问题的设计与运用，针对不同水平的学生设计不同难度的问题，给予学生充足的回答时间，促使学生积极思考，并与他人共同合作探讨解决问题的方法以及策略。教师也应抓住时机，采用合适的方法对学生的课堂表现作出积极的反馈。积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的行为，促进学生语言能力的发展。实践表明，英语课堂教师用语水平的高低对课堂活动的成功与否至关重要。

3运用多样化的英语课堂教师用语

英语教师用语的言语范围、言语方式、言语风格会很大程度上影响课堂教学效果。教师用语在语速、停顿、语调、重音以及词汇、句法和语篇方式上的多样

化能够适应学生学习中感情变量的需要，增强学生对语言的感受能力和吸收效果。因为学生们不仅是在听教师们讲什么，也在关心教师怎样讲，使用何种语言形式以及如何措辞，而且学生们也极易模仿教师的发音、语调，甚至说话时的神情。课堂教学中的教师用语在发音上应尽量夸张及简化；在语速上应适当放慢，并伴有稍长的和频繁的停顿；在语调上应押韵合辙，琅琅上口，有节拍感；在词汇上应运用基本词汇，并结合近义词的使用；在句子结构上应该使用简单的形式和结构，同时力求呈现方式上也要丰富多彩。例如，教师在用英语表达同一语义时，应该经常变换句型，从而促使学生大脑皮层兴奋，激发学生的兴趣。否则，如果教师总是使用相同的用语，不仅会让学生感到乏味，教师本人也会失去教学的积极性。

4运用饱含情感艺术的英语教师用语

情感艺术是英语教学语言艺术较高层次的表现形式。积极的情感可以激发学生学习英语知识、参与英语交际活动的动机。在英语课堂教学中，师生关系越融洽，配合越默契，越有利于创造一个宽松和谐的语言学习环境，越有利于消除学生学习英语时的消极和焦虑的情绪，越有利于课堂教与学的各项活动的顺利进行，所以教师要注重自己的情感投入，使课堂用语富有独特的感情色彩，让学生听起来既通俗易懂又倍感亲切。另外，教师用语的情感成份应与教学内容和学生的心理、年龄特点保持一致，做到形象生动、幽默诙谐、充满情趣、富有创造性。英语教师可以设法创设各种情境来调节课堂气氛，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使师生之间产生共鸣，从而取得良好的教学效果。所以，英语课堂教师用语要格调高雅，不失庄重，同时充满感情色彩，富有感染力量。

英语课堂教师用语的使用是一门艺术。在某种意义上，课堂教师用语的质量就是英语教师基本素质的缩影。它在组织英语课堂教学和学生的语言习得过程中都起着至关重要的作用。教师应训练自己的英语表达能力，追求完美的并具有个人特色的教师用语，从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]周星，周韵，大学英语课堂教师话语的调查与分析，外语教学与研究，2002(1)：60-69

[2]Gower，Roger＆Steve Waiters，TeachingPractice Handbook，London：HeinemarmEducationalBooks Ltd，1983：26

[3]赵晓红，大学英语阅读课教师话语的调查与分析，外语界，1998(2)：17～22

少儿英语教师课堂用语 篇4

1．上课（beginning a class）（1）let’s start now．／let’s begin our class／lesson．（2）stand up，please．（3）sit down，pease． 2．问候（greeting）

（4）hello，boys and girls／children．

（5）good morning，class／everyone／everybody／children／boys and girls．

（6）good afternoon，class／everyone／everybody／children／boys and girls．（7）how are you today？

3．考勤（checking attendance）

（8）who’s on duty today？／who’s helping this morning／today？

（9）is everyone／everybody here／present？（10）is anyone away？／is anybody away？（11）is anyone absent？／is anybody absent？（12）who’s absent？／who’s away？（13）where is he／she？

（14）try to be on time．／don’t be late next time．（15）go back to your seat，please．（16）what day is it today？（17）what’s the date today？

（18）what’s the weather like today？（19）what’s it like outside？ 4．宣布（announcing）（20）let’s start working．／let’s begin／start a new lesson．／let’s begin／start our lesson．（21）first，let’s review／do some review．（22）what did we learn in the last lesson？

（23）who can tell／remember what we did in the last lesson／ yesterday？

（24）now we’re going to do something new／different．／now let’s learn something new．（25）we have some now words／sentences． 5．提起注意（directing attention）（26）ready？／are you ready？

（27）did you get there？／do you understand？（28）is that clear？（29）any volunteers？

（30）do you know what to do？

（31）be quiet，please．／quiet，please．（32）listen，please．

（33）listen carefully，please．（34）listen to the tape recorder／the recording．（35）look carefully，please．（36）look over here．（37）watch carefully．（38）are your watching？

（39）please look at the black-board／picture／map„（40）pay attention to your spelling／pronunciation． 6．课堂活动（classroom activities）（41）start！／start now．

（42）everybody together．／all together．

（43）practise in a group．／practise in groups／in groups，please．

（44）get into groups of three／four„（45）every body find a partner／friend．（46）in pairs，please．

（47）one at a time．／let’s do it one by one．（48）now you，please．／your turn（students name）．（49）next，please．now you do the same，please．（50）let’s act．／let’s act out／do the dialogue．（51）who wants to be a？

（52）practise the dialogue，please．（53）now tom will be a，and the other half will be b．（54）please take（play）the part of„（55）whose turn is it？（56）it’s your turn.（57）wait your turn，please．（58）stand inline．／line up．

（63）could you please try it again？（64）could you please try the next one？（65）will you please help me？ 8．鼓励（encouraging）（66）can you try？（67）try，please．

（73）do what do．

（74）repeat，please．／repeat after me．

（81）put your hand up，please．raise your hand，please．

（82）put your hands down，please．／hands down，please．

（83）say it／write it in chinese／english．（84）please take out your books．

（85）please open your books at page„／find page„／turn to page„（86）please answer the question／questions．／please answer my qllllst1on（s）．

（87）please read this letter／word／sentence out loud．／please readout this letter／word／sentence．（88）please stop now．／stop now，please．／stop here，please．

（89）clean up your desk／the classroom，please．（90）it’s clean－up time．／tidy up your desk／the classroom．（91）put your things away．／clean off your desk．／pick up the scraps·

（92）clean the blackboard．

（93）plug in the tape－recorder，please．（94）put the tape－recorder away．

（95）put the tap，in it’s box／cassette．（96）listen and repeat．（97）look and listen．（98）repeat after me．（99）follow the words．

（100）fast．／quickly！／be quick，please．（101）hurry！／hurry up，please．（102）slow down，please．（103）slowly．

（104）bring me some chalk，please．

10．禁止和警告（prohibition and warning）

（105）stop talking．／stop talking now，please．（106）don’t talk．／everybody quiet，please．

（107）don’t be silly．（108）settle down．

11．评价

（109）good，thank you．

（110）good／very good．／god job．／good work．／good example．

（111）a good answer．／nice work．

（112）excellent．／great！／well done．／very good．／i like the way you（113）that’s interesting！

（114）don’t worry about it．／no problem．（115）ok！／that’s ok．（116）i don’t think so．

（117）that’s not quite right，any other answers？／that’s close／that’s almost right．

（118）not quite，can anyone help him／her？／try again．

（119）a good try． 12．布置作业（setting homework）（120）for today’s homework„

（121）practise after class．／practise at home．（122）say it out loud，before you write it down．（123）copy／print／write each word twice．

（124）remember（memorize）these words／sentences．

（125）learn these words／these sentences／this text by heart．

（126）do your homework．／do the next lesson．／do the new work．

13．下课（dismissing the class）

（127）hand in your workbooks，please．（128）time is up．

（129）the bell is ringing．（130）there’s the bell．（131）there goes the bell．（132）let’s stop here．（133）that’s all for today．（134）class is over．

（135）good bye．／bye．／see you next time． 篇二：高中英语教学经验总结

高中英语教学经验总结

根据十余年的教学经验，我认为，一个称职的英语老师，除了应具有丰富的专业知识外，还应善于运用各种教学方法和技巧，去培养和发掘学生的语言能力，最大限度地发挥他们的潜力；而良好的教学效果，则来自教学活动，任何有效的教学活动，都必须是双向的，且当以学生为主，只有这样，才有可能让学生学好英语。于是，在职业高中英语教学中，我主要做了以下几点：

一、激发学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，我们要让学生学好英语，就要使他们对英语感兴趣，有了兴趣，他们才有学习的原动力，才能自觉地完成学习任务，顺利地掌握课堂教学内容。

首先，我告诉他们英语在国际交往中的重要性，尤其是我国已加入wto，今后很多商业活动都离不开英语，而英语是一种活语言，不应把它当作死的语言来学，它应建立在我们现代人的日常口语上。因此，在课堂上，我尽量用英语组织教学，这既提高听说能力，又能创造语言环境，使他们有迫切讲英语的欲望。教学中，采用直观、情景、交际的手法，使课堂生动有趣。变换教学方式，如开设英语角、兴趣小组、演小品以及各种小竞赛等。这样既可以吸引学生的兴趣，又可提高语言应用能力。

二、树立学生的自信心，大胆训练

在课堂45分钟里，我尽量精讲多练，避免重教轻学，但学生在老师面前操练，往往会产生惧怕、紧张心理。所以我平时尽量和学生打成一片，经常表扬和鼓励学生，树立他们的自信心，较少批评他们，善于采纳他们的意见。在讲课过程中，注意他们的表情、反应，在回答问题时，不直接告诉他们答案，而是启发他们运用已学的知识来回答。发动他们参与课堂活动，气氛活跃，使师生的教学关系成为帮助促进的关系，排除他们的心理障碍，并告诉他们，在学习中出现错误

是不可避免的，所以在课堂上允许学生的语言错误，放下包袱，大胆地进行听、说、读、写训练。使他们在错误中求进步。

三、指导学生掌握有效的学习方法

教师不仅要传授给学生系统的文化知识，更主要的还在于要懂得开发学生的智力，发掘他们的潜力，指导他们正确的学习方法。这样，就可以起到事半功倍的效果。

如：当我们学一篇文章或做阅读理解时，为了培养学生的快速阅读能力，我要求他们做到以下几点：

⑴抓住段落或全文中心思想，不逐字逐句地翻译。

⑵碰到生词，没有必要每个都去查词典，只有当该词影响到整段或全文意思的理解时，再去查一下词典。

⑶要求默读。

⑷除非是个别难句，否则不要逐句分析语法结构。

⑸通过课文的问答题，或阅读理解的判断题，也可帮助对原文的理解。因此在“读中”（while-reading）这个环节中，本人尽可能作到以下几点：

1.任务设计目的明确；

2.任务对理解课文具有真实意义；

3.任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；

4.学生应在完成任务的过程中使用英语；

5.学生必须通过主动参与（个人阅读或小组讨论）来完成任务； 在问题的设计上照顾到不同层次的学生，做到分层设计任务，分层教学。对较简单的表层问题，让基础较弱的同学来回答，让这些学生在课堂上体验成功的喜悦。在“快速阅读”（fast-reading）后的问题设计也是遵循这个原则。在“仔细阅读”（careful-reading）过程中，让学生判断句子正误。采用抽取卡片的方式，让一个同学读，然后让另外一个学生回答正确与否。这样既能锻炼学生读的能力，又能检验学生的听力水平，同时有可以激发学生积极主动参与课堂活动的意识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理

解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。对于课文中比较难的深层问题，让英语程度好些的学生回答，或采取分组讨论的方式进行。例如分析每段的段落大意，就是采取小组活动的方式来进行的，让每位小组成员都能参与到活动中来，充分发挥学生的合作意识和创新意识。

四、利用多媒体辅助教学

目前，各级各类学校都大力提倡运用多媒体进行教学，我在这期间我们自己亲自动手做了多个高中教学多媒体课件并进行了大量的教学实践与研究，运用多媒体辅助教学使学生在听、说、读、写方面有了不同程度的提高。在传统教学中，强调以教师为中心，教师是取得教学效果的具有决定作用的因素，而学生未能参与控制。这种“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望（爱因斯坦语）。” 柏拉图说：“兴趣是最好的老师”。多媒体技术介入课堂教学能够很好地解决这个问题，教师恰当地把握中学生特别好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以生动的画面、鲜艳的色彩、恰当的解说、感人的音响等丰富的媒体表现形式，采用故事、游戏、直观、操作、设疑等激情引趣的方法，创设出一个引人入胜的情境，来调动学生学习的积极性和主动性，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快。这种浓厚的学习兴趣和注意力高度集中，正是学生掌握知识的前提。

五、培养学生的良好学习习惯

中学的英语教育，是英语学习的基础阶段，而在基础教育阶段，要培养学生学会终身学习和发展的综合能力，且着眼于使学生打下终身学习英语的良好基础。其中有良好的学习习惯对学生来讲，是至关重要的。学习习惯的好坏直接影响学习效果。因此，我对学生学习的全过程进行有效的引导，指导他们参与各种语言活动，使学习在对话、讨论、表演等活动中掌握语言。教师的作用就如导演，具体表演由学生自己来完成。具体做法如下：

1、培养学生养成用英语听、说的习惯。

首先是听力的训练与测试，包括听力模仿训练，听音辨认训练，听说训练及综合听力训练与测试。其次是鼓励学生敢于开口，因为语言是有声的，而口语是首要的，则当鼓励学生尽量多说英语。

再次是听说必须同时进行，由于交际是双方的思想交流，则首先要听懂对方的意图，接着要表达自己的思想。

2、培养学生养成正确、流利的发言和朗读习惯。

在教学中，我要求学生做到：

a、认真观察教师的发音示范，善于模仿；

b、注意语音、语调、掌握几种句子的语调规律。

c、大量朗读，可加深他们对所学知识的记忆；

d、培养语感，提高口语水平，增强表达能力。

3、培养学生养成背诵句型和重点段落的习惯。

培养学生背诵的好习惯，就可以帮助学生积累大量的语言素材，培养语感，为英语写作打下坚实的基础。同时，也可避免了死记语法条目，生船硬套的不良做法。

4、培养学生的学习恒心。

对于我们学生来讲，培养毅力最重要的是从小事做起，克服惰性，比如，每天的晨练，遇到刮风下雨、大雪纷飞的日子，就想“今天算了吧，明天再跑„„”，学习上碰到不懂的问题，就想“明天再说吧„„”，结果就是这些一天天对自己的迁就，助长了自己的惰性，毅力的培养当然也就成了一句空话了。学习英语光靠一时的热情是达不到目的的，要有毅力与恒力，才能学好。教学过程中，发现一个现象：有一些学生，特别是男生，是看英语单词（即学习英语时，拿着课本，不动手，不动口，只看）问起原因，答是：写了读了，还是忘记。

对此，我总是让学生给自己订一个高于现实却又不过高的目标，自己努力去做，并记下每天的点滴进步；常常阅看进步的记载，在感到进步很大时自己“慰劳”一下自己，增加愉快的体验。

六、热情为学生服务

首先要热爱自己的工作，塑造自身形象，赢得学生信赖，以“爱心换真情”建立亲密的师生之情。孔子早在两千年前就说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”我的做法是：

在思想上是开展心理咨询，在咨询工作过程中，遇到一些长期持消极态度的学生，他们往往不是通过一两次咨询就可以改变其处世态度。如果一味地与其争辩人生的态度应如何如何，则会陷入争论的困境之中，达不到咨询预期的效果。反之，如先对其所持的人生态度有一定程度的认可或理解，使对方产生认同感，再引导对方说出产生这些消极观念的深层原因，然后与对方一起对其合理性进行辩识、质疑，最终使他们自己去顿悟，这样有利于咨访关系的建立，达到预期的咨询效果。有的学生来咨询中心接受2、3年的辅导，不仅消除了心理障碍，还使自己在健康心理上不断得到发展，成为出众的优秀学生。

在学习上提供尽可能的帮助,比如说，针对目前许多学生都有mp3、mp4现象，他们大多用来听音乐的，看电影等。为了使得学生更好学好外语，本人无偿为学生提供音像服务，利用业余时间把高中课文，课后单词制成mp3格式，把英语教学视屏材料转化成mv等可识别的格式让学生在轻松愉快环境下学英语，这样使他们手中的资源为英语教学服务。

以上是本人一点教学经验总结，一定存在许多不足，但我愿在今后的教学岗位上不断总结和积累。

七、各阶段的具体做法：

对于我们的学生而言，能否考上理想的大学，找到合适的工作，发挥自己的价值，对祖国作出贡献，英语在各门学科中的地位和作用也是不少忽视的。而对于中国的学生，特别是象我们这样的小城市和农村学生来说，在母语的影响下，在没有学英语的环境和氛围的条件下，要把英语真正学好，是很困难的。

篇三：高中英语教师任教工作总结

高中英语教师任教工作总结

去年六月，我怀着对母校****大学的恋恋不舍和未来生活的无限憧憬，光荣的毕业了。从此，我告别了无忧无虑的学生时代，站在了高中的讲台上，肩负起属于我的那份沉甸甸的教育责任。去年八月，我作为新进教师任教于****中学，担任高一两个班的英语教师，几个月的讲台生活，划过的是从仲夏到隆冬的靓丽风景，踏过的是从大学校园到中学校园的探寻足迹，这不仅仅是时空的变化，更是启迪我心智，坚定信念的一段崭新生活。

一个学期很快过去了，作为教育界特别是英语教学界的新人，我从喜爱语言学习到教授他人学习语言，我还需要完成由浅入深，由生疏到熟练，由模仿到技巧的转变。英语是一门基础性学科，又是一种非常重要的语言交际工具。初入门的我在这一学期的英语教学中，有得有失，更多的是从教学工作中收获了许多，为了更好地剖析我在教育教学工作的表现，以去芜存菁，特把本学期的教学工作总结如下：

一．学情分析

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者必然有学者，学生是学习的主体，因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。

我所教的高一*班和*班这两个班，就英语这一学科而言，学生个体差异较大，*班学生整体均衡，尖子不多，学困生也相对较少，学生偏于活泼外向，学习积极性高，课堂气氛活跃，有较大的学习潜力，但能放不能收，不利于课堂管理。而七班则相反，两极分化严重，高分较多，不及格的学生也多，班级整体偏于内向，学习热情不高，课堂气氛沉闷死板，有少部分同学经常抄袭或者是迟交作业，学习向心力不强。而在我所任教的学校，各班学生能力存在严重的不均衡，因此给日常的英语教学带来了一些不便，影响了英语教学的顺利进行。高一是学习英语的一个过渡期，经过了初中英语入门的新鲜感，随着高中英语学习难度的增加，有较大一部分同学因能力无法跟上而对学习英语的兴趣明显降低，更有甚者，对英语产生了强烈的厌学情绪。尽管针对此种状况，我在平时教学中加入了对学生兴趣的培养，但效果甚微。因此，对学生学习兴趣的培养仍是今后教学中需要注意的一大问题。

从学生能力来看，多数学生没有形成良好的学习习惯，课前不预习，课后不复习，上课不专心，不重视老师的指导。学生能力分布不均，优秀生缺乏，不能带动集体学习，中层学生缺乏灵活性，自主学习能力较差，下游同学人数较多，导致不能很好地完成教学任务。

二．教学工作情况分析总结

这是我任教的第一学习，由于教学经验少，我对教学工作不敢怠慢，深入研究教法，虚心向前辈们学习，多次参与听课以获得宝贵经验。经过一个学期的努力，确实有了一些长进。以下是我本学期的教学情况：

在教学工作方面，作为一名新教师，经验缺乏是我的不足。为了提高自己的教学水平，我主要做了一下几点：首先是多学习，多请教。作为新教师，刚开始不知从何下手，也不了解学生情况，但在教学上我不敢有丝毫怠慢，为此我经常利用空余时间去请教和观摩其他老师的教学活动并学以致用。其次，在备课时我认真钻研教材教参，找准重难点，虚心向其他老师学习请教。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点并结合自己的教学特色，不断改进课件内容和表现形式。在课堂上，努力调动学生积极性，尽可能使每个学生都参与到课堂中来。再者，我积极学习各种教育理论以充实自己，以便在工作中以坚实的理论为指导，更好地进行教育学习。时代在不断发展，知识也在不断变化，为了使自己不至于无所教，我更应不断充实自己，完善自己，用新思想，新观点武装自己，循序渐进地进行教育教学理论学习和运用，与其他老师交流经验，取别人之长补自己之短。最后，我坚持每周至少两次记录教学或课后反思，分析每节课的成功与不足之处，查漏补缺，给自己提出改进意见并投入实践，记录每节课迸发的小心思与灵感。另外，我还专门记载了学生的作业完成情况，以及

时提出表扬，鼓励和批评意见，同时也有利于加深对学生的了解。如此往复循环，使自己的教育教学能力不断进步。

这一学期有收获亦有不足：如对教材驾驭不够到位，吃不透课程内容，无法精确掌握重难点；教师用语不够精炼，衔接不够自然，缺乏课堂语言的艺术性；不能灵活多变地运用课堂教学机智，而对课堂突发状况无法及时应对；课堂掌控能力有待加强，仁爱有余而严厉不足等等。而这些问题的解决方法，其实前面已经提到过，只是还有待实践的磨练，如经营技巧之流绝不是一蹴而就的，时间能打造一个新的强者，我有信心也有毅力在不断努力中层层提高自己的教育教学能力。

当然，不论是在生活中，还是在工作中，都还有很多东西需要我去学习，未来还有很长一条路要走，不管这条是康庄大道，还是荆棘小路，我都会继续努力，以一种饱满的精神加强学习，提高工作能力，早日成为一名优秀的教师。篇四：英语老师个人总结

个人年终教学总结

高二英语组 谢晶 本工作即将结束，回想这一年感触挺多，尤其是我和同行的6位英语老师于2014年12月6至8日一起参加了2014年高中英语课堂教学观摩课的学习，通过本文我谈谈参加此次活动的感受和体会。很荣幸能够参加这次课堂教学评比观摩活动，感谢学校领导给我这次学习的机会，三天的学习收获很大，也很充实，这为我的业务素质的提高提供了一次不可多得的学习机会，对我来说是一次有意义的学习经历。通过这次观摩课，我觉得在教育教学方面收获很多；老师们所展现的好多东西都值得我借鉴，这次的活动还是让我受益匪浅的。

众所周知，课堂观摩是一种最基本常见的互助学习的形式之一。它可以充分促进教师的专业发展，使教师能够反思自己的教育理念和教学行为，提升自己的教学能力，同时能把教育理论和教育实践有机地结合起来。现在的观摩课的评价标准从过去更多的偏重观察教师的教学行为转变为更多的关注教学中最为重要的因素——以学生为主体。更注重观察学生知识与技能的目标达成，观摩有意义的学习过程，观察可通过上学生们之间的合作与探究学习的过程，观察课堂中的积极的学科情感。

此次观摩课由来自全国32个省份的32位老师做课。每天我们一行的老师都准时到达会场，聆听至少10节以上的观摩课。晚上回到住处我们还会津津乐道于当天做听到的一些课的精彩和难忘。这些做课的老师都年龄偏小，但却艺高胆大，个性纷呈。他们把新课程对于课堂的要求表现的淋漓尽致，充分调动了学生们的参与课堂的积极性。在这次活动中，三十二位做课老师很好的展示了自己个性与特点，从英语歌曲、英语演讲、英语板书、英语课堂，我们见识到了英语教师的素养，敬佩的同时也对自己提出了更高的要求。老师们对教材的理解都很到位，处理上也颇具亮点。在专家点评的过程中，我也进行了深刻的反思，更新了自己的阅读课程教学理念。下面我从以下四个方面谈谈我对此次观摩课的体会。首先，授课教师们都尽量为学生创设轻松愉悦的学习氛围，让学生充分融入课堂。

这次的观摩研讨活动开阔了我的眼界，更新了我的教学理念，增加了我的教学阅历。首先，每一位老师的课堂教学都有自己的亮点，老师们不仅展示了自己扎实的教学基本功，也启发了我们的教学方法与思路。其次，课堂中反映的不足，大多也是我们存在的毛病，如何开展好阅读前，阅读中，阅读后的教学活动，需要我们对教材进行剖析、整合，由浅入深地传授。适当地对教材进行处理，给孩子一个轻松愉快、自主研讨的学习氛围，才能让孩子爱上英语阅读，爱上英语课堂。老师在课堂上调动学生的方式最值得我们学习，学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确。其次，授课教师们自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。在这几天的上课和听课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确，全英文教学，课堂用语掌握非常好。只有教师说英语才能对学生起到潜移默化的作用，达到良好的教学效果。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识、地道的语言；

2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体、更直观、更生动

3、有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。在教学中能优化教学，提高

效率，比如：亲切的问候和交流，拉近老师与学生的距离，别出心裁的组织教学，唤起学生的注意，丰富多样的直观教具，培养学生的兴趣，提高学生的交际能力，以听说为主，多元化的练习，引导学生实践，真诚实效的辅导，促进每个学生的指导，用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激起学生的主体参与意识，教师在教学是以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果，重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都有恰如其分的导入。

第三，授课教师们都很注重授课的导入，使学生充分的为整体的学习打下基础。

导入是整个教学过程的重要的环节，它是课文教学的有机组成部分，也是激发学生求知欲的关键。针对中学英语教材课文类型较多的特点，可采用灵活多样的导人方法，设计恰当精炼的导入语进行课文导入。比如利用图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体、音乐等，可视具体情况灵活运用。高中英语每篇课文都有丰富的图片，有了这些图片，创设情境使学生直观的导入教学过程中来。

第四，授课老师们都很注意对学生的课堂评价的语言，更多的鼓励学生积极张口。在这次授课的老师们中有一个共性的方面，就是老师们能够发挥“肯定性评价语”的激励作用。爱迪生曾说过：“相信自己能的人就会赢！”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”“抬起头来”就是信心的体现，让学生“抬起头来”的最好办法就是肯定和赞扬。在课堂教学中，让肯定和赞扬的评价贯穿于教学的全过程不但可以调动学生学习的积极性，而且可以提高教学质量。老师们在这点可以说是下足了功夫，她们的肯定和赞扬不是单一的“very good, well done, wonderful, excellent”,而是多种多样的。如：you’re great.i’m proud of you.等等。虽然，这些课都是来自于西安市第三中学的学生来配合老师们完成教学的，面对陌生的老师们学生都能充分表现自己，正是这些鼓励性的语言在其中起到了不可估量的作用

总之，这次的教学观摩活动，让我学到了不少课堂教学方面的方法与形式，但是如果照搬运用到自己的课堂中，可能会不行。只有经过自己的思考，结合学生的实际情况，在新课标的指导下，才能让自己的课堂更加有效。课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战常影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

2014年1月24日 篇五：高中英语生本课堂心得

高中英语生本课堂心得

高英组 孟秋燕

教学模式改革的主旨是倡导学生自主学习。要真正实现这一目标，就必须改变传统的观念和教法，变老师满堂灌，为学生自觉的学。教师要引导学生，督促学生，鼓励学生，做学生学习的参与者和引路人。这不仅仅需要研究教材，更需要研究学生，尤其是需要大量的实验和探索。生本教学的核心理念就是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。那么，在高中英语教学中怎样落实“生本教育”理念呢？

通过认真学习生本教育的相关理论，结合自己多年教学实践经验，我认为，在教学中落实生本教育理念，要切合当前时代的教学实际情况，在相信和尊重学生的自主学习和创新能力的基础上，抓好差异化教学。

一是在在课前设计好教学任务，在课堂上做好任务分配，根据学生学习层次科学设计教学程序和内容，使教学内容能够被各个层次的学生所接受。

二是要尊重学生差异，实施分层施教。美国教育理论家古德来德总结出以下经验：学生不仅在体力、情感、社交能力、学习准备性、学业成绩和学科学习等方面存在个体差异，在非智力和智商方面差异极大。因此，教师在教学中要尊重差异，分层施教。不仅要从教学设计和教学目标上分层，而且要从课堂比赛、练习和测试、作业和合作学习几个方面合理分层，保证潜能生、学有余

力的学生及学习中力不人心的学生在探索中、在实践中个性得到充分张扬，创造力得到充分发挥，不断提高。

三是要努力让学生充分发挥自我学习和研究的能力。从教师教学生学习知识，转变为学生凭

借自己的兴趣和能力来学习。要在课堂中弱化教师的地位，教师从前台走到幕后。教师应尽可能多地给予学生感受英语和体验学习的机会，从而在学生的已知和未知之间搭建一座桥梁。教师必须重视学生已有的知识经验并注重激活和利用他们的已有经验来进行学习，从而形成科学的学习精神和自主学习的能力。总而言之，在整个教学过程中，学生永远是主体，教师永远都只能是向导和教练。越俎代庖的教学方法，只能是挨累不讨好，事倍功半。本来自己的路靠自己走，学生通过自己的摸索找到的路，才最清楚、最踏实，记得深刻，才走得更快，走得更远！

复习课《酸、碱、盐的化学性质》导学案 费玲 教师寄语：成功就在脚下 【学习目标】

1、通过小组讨论，设计实验等方式能准确归纳出酸碱通性和盐的化学性质，能积极主动的

应用此知识全面分析和解决实际问题；

2、记住复分解反应的发生条件及常用的几种沉淀，会判断两种物质之间能否发生复分解反应；

3、在个人前期知识储备的基础上，通过同伴互助，能熟练、准确的写出有关的化学方程式。【学习重、难点】

重点：

1、酸碱盐的化学性质及其在解题中的应用；

2、复分解反应和化学方程式的书写。难点：如何利用酸碱盐的化学性质解决问题 【学习流程】

一、前置性作业

1、你能系统的总结出物质的分类么？并指出下列物质分别属于哪类物质？ 氧气、铁、二氧化锰、氦气、氯化钠、氢氧化铝、碳酸、氯化氢、洁净的空气、冰水混合物、2、复习教材，总结酸、碱、盐的化学性质，并列出每个反应的注意事项。

二、课堂互动探究

小学美术教师课堂用语 篇5

2. 同学们画出了自己的想法，老师找了几幅有特点的作品让大家欣赏，你能说出他们这些作品的主要优点在什么地方吗?

3. 这么多优秀的作品，你能找出你最欣赏的作品并说说你为什么欣赏它吗?

4. 你真勇敢，说出了你自己独特的想法。

5. 大胆一些，你是最棒的!

6. 你的声音真动听，能再大点声吗?

7. 相信你能行，认真想一想然后动手画，别着急，你一定行。

8. 老师为你今天的表现感到骄傲。

9. 祝贺你,你又进步了。

10. 孩子,你又多了一个认真学习优点。

11. 你真棒,老师要向你学习。

12. 请你回答,你能行。

13. 真聪明,再加把劲会更好。

14. 来,让老师帮助你。

15. 你进步真快,老师发自内心的为你高兴。

16. 如果你努力，你会做得更好。

英语教师教案规范用语 篇6

这次教师教案评选，很多英语教师的教案写太多的中文，为提高英语教师的教案水平，现在将一些写教案的英语用语写给大家，希望能给老师们一些帮助。如有错误请指正。

一、Content（内容）如：Unit 2...PartB

二、Teachingaims(教学目标）

三、Teaching points（教学重点）

四、Difficultpoints(教学难点）

五、Teaching aids(教学手段）

六、Teachingprocedure（教学过程）

七、Warming-up(热身)&Preview(导入)

八、TeachingPresentation（教学呈现、教案）

九、Practice(练习)

十、Consolidation(巩固)&Extension(拓展)

十一、Homework(作业)

十二、Blackboarddesign(板书设计)

浅谈英语教师课堂用语原则 篇7

英语教师课堂用语 (Teacher Talk) 是指在课堂教学过程中教师用来组织教学活动所使用的英语, 如讲授知识、发出指令、传达信息等。教师课堂用语是用英语组织课堂教学的重要组成部分, 对促进英语课堂师生互动、营造真实的语言环境、活跃英语课堂气氛、激发学生英语学习热情、提高学生的英语交际能力、改善英语课堂教学质量都具有重要的作用。目前, 英语教师英语课堂用语水平参差不齐, 存在诸多问题, 有待不断提高。笔者认为, 英语教师组织英语教学时, 应遵循以下几个原则。

1 教师使用课堂用语的几个基本原则

1.1 循序渐进原则

课堂用语的使用要结合学生所学的内容和进度以及学生自身的英语水平, 做到由易到难, 由少到多, 由简到繁, 有目的地增加和选择所使用的课堂用语, 做到循序渐进。例如, 在进教室之前, 看到学生还在教室外逗留, 教师可以用以下简单用语:Let’s go inside./ (You can) go in./Let’s go into the classroom.在老师进教室后看到学生还在教室外逗留用以下用语:Come in and take your seat./Hurry up so that I can start the lesson.发现学生迟到, 我们可以用以下用语:You are late./Why are you late?/Where have you been?/Try to be here on time next time./Don’t let it happen again.如果发现学生再次迟到, 我们可以说:That’s the second time this week.甚至可以说:I’ll have to report you if you’re late again.以警示学生。总之, 课堂用语要做到循序渐进, 必须十分熟悉学生的英语水平, 并且结合学生的学习情况, 不能操之过急, 这样才能收到好的效果。

1.2 灵活多样原则

由于课堂用语经常、反复地在课堂上使用, 如果教学各环节用语反反复复都是那些固定的、一成不变的用语, 久而久之, 学生就会感到单调、枯燥乏味, 直接影响课堂教学效果。因此, 在相同的情景要使用灵活多样的用语, 这样才能使学习气氛更加活跃, 使语言更具有灵活性, 学生也才能更好地理解和运用课堂用语。即使一些最常用的表达也要经常变换形式, 不要总是重复单一的句式。例如使课堂安静下来:Quiet, please!是一句常用语, 为避免单调有以下多种表达:Ssshhh!Thank you./Be quiet!/Quiet now, please./Let’s have some quiet now./Could I have a bit of quiet, please?/I’d like you all to be quiet for a moment./I’m waiting for absolute quiet./Hush a bit./Silence, please./Stop talking now./No talking now./No chatting now.等等。除了变换形式做到灵活多样以外, 必要的重复也是应该的。有的句子必须通过多次反复运用, 才能使学生加深其印象, 达到理解并熟练掌握。

1.3 师生互动原则

语言教学的一个非常重要的方面, 就是在教学过程中进行积极的师生互动。在平时的教学中我们发现, 多数的课堂互动过程都是由教师控制的, 而非师生共建的。教师的提问、解释或评论占了课堂话语的大部分时间, 意义协商和互动调整在课堂语境中并不多见, 因而学生参与课堂互动的机会大大降低。如果教师课堂教学用语不能激发起学生的积极参与和回应, 不能产生一种积极主动的师生互动, 教学效果就会大打折扣。英语课不同于其它课的特征在于英语既是教学的手段又是教学的内容。课堂互动本身作为一种语言交际活动, 是学生参与语言实践的好机会。教师不应过多地把注意力放在语言的准确度上, 而应注重调整互动结构, 特别应主动核实和确认学生理解与否, 并鼓励学生澄清和确认他们不清楚的地方。下面是老师在黑板上画的一个圆圈和5位学生所展开的课堂精彩对话。通过师生互动确认这个圆圈可能是什么东西, 最后肯定是什么东西。

(T=teacher, S=student)

T:Let’s see. (draw a circle) OK.David?What is it?

S1:It might…

T:You have to imagine it.

S1:It might be a ball.

T:It might be a ball.OK.It might be a ball.All right, Javier?

S2:It might be a cycle.

S3:Tierra, It might be a Tierra.It might be…

T:It might be…

S3:Tierra.

T:Tierra.You mean the planet?

S3:Yes.

T:The planet.And in English?

S3:Earth?

T:Earth.

S3:Earth.

T:It might be the Earth, the planet Earth.OK.Yes, it might be.But can you say it must be?No, because we are not sure.It might be, right.Alfonso?

S4:It might be a ball.

T:A ball, yes.He has already said a ball.So, another?Think about, well let’s–Hector?

S5:It can be an orange.

T:An orange, yes.A fruit.An orange.Yes, it might be.Right.But if I do something like… (draw) .Look.Now, it might be…

S1:It must be a wheel.

T:OK, very good, it must be a wheel, a car wheel.Right?A car wheel.OK?

1.4 严谨规范原则

教师在组织课堂教学时, 所采用的课堂用语力求语言严谨规范, 语法、用词、语音、语调和句子结构正确, 避免中式英语。教师平时应多接触、吸收地道、纯正的课堂用语, 坚持尽量使用英语教学, 避免汉语的影响, 力求做到语言严谨规范。不少英语教师经常说:How to spell it?或How to say in English?像这种不被人注意的, 不符合英语习惯的错误比较普遍。应该说How do you spell it?当然不是说how to spell这个短语本身错误, 而是不宜直接当作问题来问。虽然口语不能像书面语那样严谨, 出现不规范的句子是常有的现象。但作为英语教师, 要有较高的要求, 以教师良好的语言习惯为学生示范。以下是一些经常出现的课堂用语正误对比。

Where else have you been? (正) Where have you been, too? (误) Which other animals live in Africa? (正) Which animals live in Africa, too? (误) Q Who want the book?A:I want it. (正) I want. (误) What make of car do you drive? (正) What mark of car do you drive? (误) Do you know what this means? (正) Do you know what does this mean? (误) Who is absent? (正) Who is lacking? (误) I don’t think we have got time. (正) I think we haven’t go time. (误) Exercise 10 on the page 23. (正) The exercise 10 on the page 23 (误) Down to page 23. (正) Until page 23. (误) Happy Easter. (正) Merry Easter. (误) Catching the flu. (正) Catching a flu. (误) You are in my way. (正You are on my way. (误) Take out your books and open them at page 10 (正) Take out your books and open at page 10. (误) Turn your books over (正) Put your books upside down. (误) And now the third paragraph. (正And now third paragraph. (误) Are there any questions on this text? (正) Are there any questions of this text? (误) I’d like to point out some difficulties (正) I’d like to point some difficulties. (误) Write the exercise out in your notebooks. (正) Write the exercise out on your notebooks. (误) Look here (正) Look at here. (误) The others, don’t help him. (正) Others, don’t help him. (误) Say it louder. (正) Say it loudly./Say louder. (误) Everyone say it (正) Say everyone. (误) I can't hear. (正) I don’t hear. (误) Maybe this wil help you. (正) Maybe this helps you. (误) Now I’ll give you a little test. (正Now I give you a little test. (误) And now exercise B. (正) And then exercise B. (误) Can you say it like that? (正) Can you say so? (误) I see.Bu why do you think that? (正) I see.But why do you think so? (误) Put the sentences into the passive. (正) Put the sentences into passive. (误)

1.5 委婉礼貌原则

在英语课堂教学中, 如果教师能用委婉礼貌的语言来与学生沟通交流, 建立良好的人际关系和合作关系, 那么课堂教学就会变得更为和谐。在课堂上, 除了向学生发出指令外, 教师不可避免地要对学生的表现进行评价。因此课堂用语的委婉礼貌原则主要用于指令用语和评价用语中。

指令用语就是指教师想让学生按照自己的指令所做某事时使用的语言, 要体现对学生的礼貌和尊重。祈使句是教师在课堂上使用较多的指令用语。在课堂教学中教师常使用祈使句要求学生完成相关任务。由于祈使句命令的语气既直接又严肃, 会令学生感觉受制, 如在祈使句中添加上please, I’m afraid或can, could, will, would等词则可以弱化命令的语气或使命令弱化转为礼貌的请求, 使交际能顺畅的进行。如:Put your pencils down.如果在句末加上please一词, 句子就转化为请求, 语句变得较为委婉。又如:You must use the past tense here如果在句前加入I’m afraid, 命令的语气就会弱化。再如:Prepare chapter 24.如果变为Would you prepare chapter 24?则将命令语句变为了请求语句。

评价用语是指教师对学生课堂行为做出评价时使用的语言, 可分为肯定评价和否定评价, 在教学过程中这二者缺一不可, 相得益彰。首先, 肯定性评价以表扬为基调, 这在很大程度上满足了学生对赞扬的心理需求, 可大大增强学生的学习积极性。如“Very Good!/Good Job!Excellent!/Well-done!/Wonderful!等。其次, 当教师对学生学习差、考试作弊、不聪明等其他方面进行否定性评价时, 也应该使用间接性的、礼貌的语言来地对学生进行评说。如, 不应直接用Stupid!You are good for nothing!等刺耳又伤害自尊心的话来评价学生, 而应用Have a guess if you don’t know./You are making progress.等委婉评价语, 这会在学生身上创造奇迹。在英语课堂上恰当地使用委婉的批评用语, 使批评、否定更容易让学生接受, 既能及时指出学生的错误, 同时又能保全学生面子, 照顾学生的自尊心, 充分给予他们尊重, 增强他们的学习积极性。这样在课堂沟通中就更容易获得学生的好感和尊重, 使课堂沟通在友好和谐的气氛中进行。

2 结语

课堂用语不仅是是教师讲授知识、与学生进行互动的工具, 而且还是学生语言输入的一个重要来源。遵循课堂用语的基本原则, 巧妙运用教师课堂用语, 既能创设真实英语的学习环境, 激发学生英语学习的兴趣, 同时也能保护学生的自尊心, 激励学生奋发向上, 达到事半功倍的效果, 从而提高英语课堂教学效率。

参考文献

[1]Glyn S.Hughes, Josephine Moate, Tiina Raatikainen.Practical Classroom English[M].Oxford University Press, 1982.

少儿英语教师课堂用语 篇8

【关键词】汉语作为母语（L1） 英语作为外语学习（L2） 语码转换（Code-switching）

在外语教学界，关于L1的使用一般遵循两种政策，它们是单语政策和双语政策。单语政策指的是在EFL课堂语言的教授者和学习者完全使用同一种语言，即目标语（L2）。坚持使用L2的出发点是基于为了在非目标语环境下创造一种使用目标语的环境，优点是让语言的教授者和学习者通过浸透的方式接受语言输入，达到L2习得的目的。缺点是其满足了语言交际应用的需要，在解决语言本身的重点难点上有诸多问题难以通过L2得到彻底解决。双语政策的优势在于，教师通过L1能够简单快速地呈现语言点，便于在课堂上组织各种活动。然而，如果教师过多地使用L1，既无法更好地帮助学习者实现语言交流的需要，也让外语学习失去了不同于其它学科的特点。本科院校和高职院校EFL课堂教学目标不同，直接影响到教师教学资料和教学方法的选择和使用过程以及教学效果评估。

一般而言，教师用语中的L1使用主要是根据不同的课程（听、说、读、写、译），教学目标（课程大纲目标+单元以及每堂课的教学目标），教学对象（学生学习过程中的需求），教学内容（课本或者其它一些补充材料），教学方法（教师设计的教学活动）等因素决定的。语言教学和学习的过程是一个动态变化的过程，因此，出现L1过度或者过少使用的现象是正常的，如何合理地利用L1辅助L2教与学是高校英语教师在课堂教学过程中不可忽视的一个重要问题。这篇文章讨论的是教师课堂用语中的L1是否对英语精读课堂教学有影响以及可能表现出来的具体影响有哪些。

一、文献综述

在外语教学界，关于外语学习课堂上教师是否应该完全使用目标语进行授课一直是热门争议的话题。提倡使用L2进行教学的 “坚持派”认为，语言习得过程中，唯一百分之百成功的案例是L1习得。因此，L2教学应该照搬L1习得的模式。 “反对派”反驳道，L1习得者之前没有学习过其它的语言，L2学习者在学习目标语之前掌握了L1。相比较L2的习得者这个称谓，他们更像是L2的学习者，两者是不同的概念 （Halliday，1975； Macaro，1997）。其他“坚持派”Weinreich （1953） 指出，L2习得者成功的秘诀在于他们把L1和L2严格区分开。Lado （1957） 支持这一观点，他强调，如果学习者在L2学习过程中遇到他们在学习L1过程中相似的显著问题，那么学习者有必要尽量排斥使用L1。其他“反对派”普遍认为L1和L2不是孤立存在的，两者是相互联系的。L1在L2的词汇、句法、音韵和语用学方面都产生影响 （Beauvillain & Grainger，1987； Cook，1994； Obler，1982； Locastro，1987）。

根据Krashen的“输入假说”理论，L2应该最大化地应用在外语教学课堂。外语教学的一个重要部分是教师提供给学生真实的L2语料。如果避免使用L1，主要交流通过L2来完成的话，这些学习L2的资源能够最大限度的得到应用。 Cook （2001） 不赞同这一观点。他质疑什么是所谓的“真实的L2语料”？外语学习并不仅仅是对语言知识的学习，学习者之间通过使用L2进行交流，讨论一些日常生活或者社会文化性的话题。然而，语言障碍可能影响到学习者是否能够应用L2进行正常交际活动。Chomsky （1980） 提出的“普遍语法”指出，如果学习者对L1的习得是一种潜意识的活动，那么其也适用于L2学习者。然而，L2学习者需要掌握的认知水平远远高于L1习得者，从这一层面上而言，两种习得机制不能复制。教师在课堂上完全使用目标语是否能够促进L2学习者习得L2值得探讨。假设教师课堂用语的输入和课堂互动对L2的习得有影响，L2学习者应该尽可能地接触L2。然而，通过大量L2的输入进行课堂互动是否能够强化L2学习效果仍然是个问题。对于教师用语L2绝对化的课堂，如果出现一些无法用L2解释的基本概念，教师是否坚持通过简化L2还是求助于L1解决问题呢？此外，课堂上L2的输入毕竟是有限的，课堂之外对L2的获取似乎更胜一筹。

关于L1在L2课堂所扮演的角色，应该是一种辅助L2教学的手段。正如一些研究表明，在外语学习的初级阶段，当教师在课堂上解释新的或者比较难理解的人和事物时，L1成为超越语言层面的互通桥梁。为了使外语学习者掌握除了语言之外的知识，适当使用L1有一定的必要性。在日常交际过程中，不同母语的说话者通过他们正在学习的同一门外语进行语码转换，当语码转换成功，交流过程无障碍，L1对L2的习得在一定程度上发挥了重要作用。关于语码转换现象，不少研究取得了显著成果并且得出了以下结论：

（1） 两种语言代码进行轉换过程中，一定有基础语和嵌入语（Myers-Scotton，1989）。

（2） 两种语言的语法不是互相抵触的。

（3） 语码转换可以是语句之内或者是句际间的转换（在一些文献研究中也被引用为“语码混用”）。

通过以上综合分析得出的结论是，至今仍然没有强而有力的理论依据来表明L1在EFL课堂的位置：是接纳还是排斥。

二、讨论

国内关于EFL课堂教师语码转换（L1/L2）的研究所得出的结论是，首先，关于L1是否能够促进L2的习得至今没有达成共识。其次，由于受到语言环境的制约，在EFL课堂上L2真实语料的输入有限，教师如果能够充分有效地利用L1辅助L2教学，增加了学习者L2输入的机会。然而，大部分英语学习者的语言知识和语用能力的欠缺在一定程度上决定了教师完全使用L1是不现实的。除此之外，国内的一些研究还指出，教师用语中对L1的使用应该参照学生的语言学习能力，教学内容的难易程度，课堂教学效果的评估方式等（Song，2005）。其中有研究者提出，教师用语中L1的使用在教学活动用语，教学内容分析和考试测评讲解三个方面使用最多，而且是呈上升趋势的（Liu，2008）。不同的教学活动用语，教师使用L2比L1的频率要高，在语言知识和语言认知能力的培养上使用L1比L2的频率要高一些，关于语言测试的具体细节，教师需要大量地借助L1进行讲解，便于学习者接受。

在国外，最新的一些研究表明，教师用语中L1的使用比例可以根据不同的教学环境制定。例如，有研究者提出了在EFL课堂上教师用语可能呈现的六种语用功能可能需要借助L1来完成。它们是，L2复制，L1/L2转换，L1/L2解释，L2输入，L2拓展，L2交际（Forman，2012）。教师可以通过口头复述（L2）教学内容，可以通过语码转换达到语言知识理解的目的，可以通过对原有的语料进行创新增加学生L2的输入机会，可以给出提示进行语言知识层面之外的拓展，最终达到语言交际成功的目的。不难看出，在赞成通过使用L1促进L2学习的情况下，教师应该最大程度地使用L2。然而，在双语环境下，L1的习得是既成事实，如何发挥其最大优势辅助L2教学是讨论的初衷。

三、结论

关于高职英语精读课堂上教师用语中的L1是否对L2教与学有影响，具体有哪些影响，通过对以上大量文献和研究结果的分析，可以得出以下结论：

1.在英语精读课堂上，教师用语中的L1影响到EFL课堂管理，复杂的教学活动的安排开展以及良好师生关系的建立。

2.在英语精读课堂上，教师用语中的L1影响到L2词汇、语法的解析。这可能表现在L2文本的获得和处理上，L2文本的知识储存和应用上。

3.在英语精读课堂上，教师用语中的L1影响到L2学习的创造性思维和批判性思维上的培养。

由此可见，作为英语语言的基础类课程之一，英语精读教与学过程中存在语码转换。教师用语L1和目标语L2是互相联系的，绝对使用L2并不一定能够有效地促进L2的学习，L1可以被視作一种有效的教学工具辅助L2教学。因此，如何有效地使用教师用语中的L1促进L2的教与学在一定程度上对教师发展（Teacher Development）提出了更高的要求。

参考文献：

[1]Chomsky，N.（1965）Aspects of the Theory of Syntax.Cambridge，MA： MIT Press.

[2]Chomsky，N.（1980）Rules and Representations.New York： Columbia University Press.

[3]Ellis，R.（1984）Classroom Second Language Development.Oxford： Pergamon.