英语课堂教学效果分析

英语课堂教学效果分析（精选12篇）

英语课堂教学效果分析 篇1

一、前言

随着社会的发展与进步, 我国与国际间的交流也日益增多, 因此英语作为与国外交流重要工具也越来越受到人们的重视。我国普通高校开设的专业英语课程, 是为了在公共英语的基础上为进一步提高本科毕业生国际竞争力, 提升本科生的专业综合能力, 同时也是本科专业课教学环节的重要组成部分[1]。

二、专业英语教学中存在的问题

1、教师认识不足

专业英语教学过程中教师对于专业英语的认识不够充分。在教学方面, 教师没有认识到专业英语的教学应注重语言知识与技能在专业活动中的实际应用[2]。而且, 专业英语教学应在学生具备一定英语基础后再开设, 教师还要注重培养学生的专业英语口头和书面交流能力, 传授学生与本专业相关的前沿科技信息。

2、教师素质不高

高校的专业英语教师自身素质存在问题。年龄偏大的教师虽然具有丰富的经验和完善的知识体系, 但他们对于新事物、新信息的接受能力差, 更容易出现职业倦怠;年轻的教师存在经验不足, 知识体系不够完善等缺点。另外, 目前高校专业英语大多数是专业教师任课, 其自身的英语水平有限, 也影响教学质量。

3、教学方法不当

大部分专业英语教师沿用传统的教学方法, 教学手段单一, 先分析文章中的语法的重点和难点, 再逐条解释生词, 逐条分析语法并翻译, 未能从学生的角度出发, 不能很好地激发学生的学习热情, 上课气氛沉闷, 英语实际应用能力的培养匮乏, 教学效果不理想。

4、缺少学习兴趣

大学生对专业英语的学习兴趣不高是普遍现象, 特别是在工科院校这种现象更为常见。产生这种现象的原因有很多, 概括为以下几个方面:第一, 学生没有认识到学习专业英语的重要性, 认为学习专业英语的用处不大, 只要把专业课和公共英语学好就可以, 还没有意识到攻读研究生及来进行专业的文献阅读、科学研究都需要具备专业英语知识;第二, 一部分学生英语基础较差, 在进一步学习专业英语的过程中存在较大困难, 由此产生焦虑情绪, 甚至出现厌学心理。

5、缺少专业背景

目前在校大学生对于所学专业的知识背景掌握甚少, 难以理解专业英语教程中的科普、科技类文章, 对于文章中句子或段落的含义理解不准确, 翻译更是难以贴近真实含义[3]。例如对于水处理问题, 绝大部分学生将“water treatment (水处理) ”翻译成“水的治理”, 将“raw water (原水) ”解释为“未加工的水”, 甚至不能准确理解“Point (点源) ”和“Non-Point (面源) ”的含义。究其原因主要是缺少专业知识, 不能将有限的专业知识应用于解决实际问题。

三、提高专业英语教学效果的策略

1、增强教师的综合素质

增强专业英语教师的综合素质是提高教学效果的重要措施。学校应组织专业知识深厚、教学经验丰富、英语基础坚实的教师担任专业英语教师的教学工作。另外, 教师应该从心理上重视专业英语课程的教学, 态度上认真对待每一个教学环节, 克服职业倦怠和工作消极等不良心理, 加强自身在英语方面的学习与培训, 不断地提高自身综合素质, 这样才能用丰富的知识来指导学生从而提高教学效果和教学质量[4]。

2、培养学生的学习兴趣

大学生思维活跃, 参与意识强, 但对于专业英语课程的学习缺少学习兴趣, 应有针对性地采取相应措施加以解决, 提高其学习兴趣[5]。如对于学习态度不端正的学生, 应让其了解毕业后无论是就业还是考研都将应用到专业英语知识, 而且学好专业英语对于深入研究专业课、阅读外国文献等方面都会对学生受益匪浅。对于基础薄弱的学生, 应让他们充分理解专业英语不仅是英语的学习, 而且还是专业课的学习, 引导他们树立学好专业英语的信心, 提高学习兴趣。

3、明确专业英语教学目标

教育部2004年印发《大学英语课程教学要求 (试行) 》对大学英语教学的目标描述如下:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”根据文件精神专业英语教学注重以专业英语技能训练为主体, 加强学生的听、说、读、写、译能力的培养, 引导学生自觉阅读课程安排以外的专业文献和外国文献, 不断提高自身的专业英语水平。鉴于此, 大学专业英语课程的教学目标是偏重专业知识的掌握, 是以英语为基础, 进一步学习的专业课程。

4、采用丰富的教学手段

提倡教师运用现代科技手段, 利用多媒体和网络技术, 整合丰富的外语学习资源, 更好地为教学服务, 从而提高专业英语的教学效果。另外课堂上教师要做到课程内容多样化, 摆脱单一的教学方法, 把学习与实践相结合[6]。采取分组讨论、情景模拟、图片演示等方法, 使教学内容更加充实, 还要调动学生的主动性, 从而既提高教学质量和学生的专业英语能力。

5、加强专业知识的应用

大部分学生在进行英文翻译时只能译出字面意思, 且只能完成单词和句子的翻译, 失去文章的连贯性, 最后翻译完成后却不能理解文章的含义[7]。例如对于污水的活性污泥处理法, 学生通过认识实习虽然了解其基本原理, 但在英文课文中遇到“activated sludge process”时, 却不知道文中所描述的正是活性污泥法的工艺流程。因此, 在教学过程中应注重培养学生结合专业知识理解英文文献的能力。

四、结语

综上所述, 当前国际之间交流日益频繁, 加强大学专业英语的学科建设至关重要。把握学科特点, 不断深化专业英语教育改革, 与此同时注重教师综合素质的提升, 课程设计及教学方法的创新, 学生学习兴趣和自主学习能力的培养, 从而提高专业英语的教学效果及学习效果。在高校师生的共同努力下, 为国家培养业务能力突出的复合型人才。

参考文献

[1]段作章, 教育实习必读[M], 江苏, 东南大学出版社, 2000。

[2]赵华, 专业英语教学中存在的问题及对策[J], 教育探索, 2008 (6) :70-71。

[3]李妍, 浅谈如何提高大学英语的教学质量和效果, 辽宁教育行政学院学报[J], 2007.11, p158-159。

[4]李小红, 高校专业英语教学存在的问题及改进措施[J], 高等教育研究, 2011.28 (6) :33-34。

[5]黄天寅, 浅议工科专业外语教学的改革[J], 苏州城市建设环境保护学院学报, 2002 (1) :83-86。

[6]李彤, 应用网络技术提高大学英语教学效果[J], 内蒙古民族大学学报, 2007.11, 128-13。

[7]莫莉萍, 培养学生元认知能力提高大学英语学习效果[J], 当代教育理论与实践, 2009.1, 99-100。

英语课堂教学效果分析 篇2

1. 创设轻松愉快的教学氛围

良好的课堂气氛是传递知识的无声媒介，能使学生的智力活动处于最佳状态。上课铃一响，让学生唱一首歌谣，可调动学生的学习情绪，激起学生学习兴趣，在课堂起始创造轻松、愉快的学前气氛。进入课堂中段，经过较长时间的知识输入，学生或多或少地产生疲态。歌谣富有节奏感、生动有趣，这时插入歌谣一方面可帮助消除学生的疲劳，另一方面学生可在唱唱、跳跳这种无意识的状态下记忆知识，运用英语，保持了课堂教学气氛的轻松愉快。在课堂结束阶段，歌谣更可把课堂教学推向高潮，如在“英语 Success With English”Student’s Book 1 Unit4(同上) 结束时让学生唱歌谣“Old Macdonald”，这首歌谣的特点是节奏感强，歌词中含有“moo、moo;thick、thick”等动物叫声的拟声词，模拟人类叫声的字母组合“E-I-E-I-O”，即吸引学生又简单而易懂，学生很喜爱唱，在课堂结束时营造了欢乐的气氛把教学推向高潮，留给学生意犹未尽的感受。因而，歌谣在课堂起始到结束对创设轻松愉快的教学氛围起到重要的作用。

2. 营造学生爱学爱说的学习情绪

学生少说英语原因之一在于没有说英语的环境。唱歌是一个较好的`，可让学生练习英语的形式。利用小学生很喜欢唱歌的特点，教师可让学生多唱英语歌谣，引导学生用歌谣来玩游戏，在学生间形成一种爱学爱唱的学习风气。如歌谣“Clap，Clap，Clap Our Hands.” (同上)节奏感强，容易上口，每句都配有动作，可以根据歌谣的这一特点设置一些比赛规则，让学生一边唱一边做动作，比一比谁的反应快。歌曲简单有趣，学生喜欢唱，也喜欢这个游戏，学生在课余时间也经常唱这首歌，用这首歌来游戏。由此在学生间形成一种学习氛围，一种良好的学习情绪。只要教师给学生一种适当的指导，一种轻松、自由的形式，学生是很喜爱去学去讲，而歌谣能为此提供了有利的条件。因而，歌谣可营造学生爱学爱说的学习情绪。

3. 帮助学生轻松掌握重难点，快捷记忆单词、句型

英语课堂教学效果分析 篇3

【关键词】情境教学 小学英语教学 应用效果

前言

小学英语教学课程标准中明确指出，需要从学生实际出发，以学生为中心创设生动的形象和精彩的情境，以此来帮助小学生更好的理解和应用英语，这与情境教学的核心不谋而合。小学生思想活跃、思维跳脱，应用情景教学能够让小学生充分发挥自己的想象力，更好的应用英语语言，感受英语的魅力，从而提升教学质量。基于以上，本文简要分析了情境教学在小学英语教学中的应用效果。

一、小学英语教学中应用情境教学法的必要性分析

兴趣是最好的老师，对于小学英语教学来说也是如此，小学生思想活跃、思维跳脱，受到汉语言环境的影响，其在学习英语的过程中往往兴趣泛泛，这就制约了教学效果的实现。传统的小学英语教学模式以教师为中心，以理论知识教学为主，这不符合小学生的年龄特点和思维特点。情景教学应用的过程中能够将英语知识搭载到具体的、生动的情境中，让小学生在情境互动中实现知识内化，为沉闷的课堂注入了活力，提升了学生学习的积极性和主动性。

此外，教师通过构建生动精彩的情境能够提供给小学生一个真实的英语语言环境，以情为纽带、以境为载体，以思考为核心，以情境活动为主要途径，不仅注重学生对英语知识的学习，同时注重学生对英语的应用以及情感体验，充分结合小学生思维活跃的特点，在情境活动中让英语学习过程充满活力，让学生亲身体验英语的魅力，从而有效激发学生的学习兴趣，由此可见，在小学英语教学中应用情境教学是十分重要也是十分必要的。

二、情境教学在小学英语教学中的应用效果分析

1.多媒体构建情境——提升课堂参与性。多媒体技术在教学中的应用至关重要，对于情境教学来说，教师可以利用多媒体技术来构建生动的英语情境，将声音、图像以及动画结合在一起，为学生提供一个真实、立体、声影结合的情境，从而增添课堂活力，提升小学生的课堂参与性。

例如在“A good idea”这一课程教学的过程中，教师可以教学内容为基础，利用多媒体技术来构建生动形象的情境，展现“picking、skiing”等动态图像，同时可以利用多媒体技术来展现“spring、autumn”等风景图片。此外，小学生生性好玩、思想活跃，对动画片青睐有加，针对这一特点，教师可以通过动画人物的方式来构建对话情境，以此来让学生更好的融入到情境中，例如教师可以构建美羊羊和喜洋洋关于“A good idea”的对话情境。

利用多媒体技术构建情境能够迅速集中小学生的注意力，激发小学生的学习情趣，从而实现提升小学生课堂参与性的应用效果。

2.创设表演情境——提升学生的英语表达能力。小学生正处于身心发展的关键阶段，其学习能力和模仿能力较强，表演欲望十分强烈，且好胜心较强，针对小学生的这一心理特点，教师可以以教训内容为基础来创设合理的表演情境，让学生用英语来进行表演，通过实际表演体验来感受课文中的故事情感，在全身心投入表演的过程中，小学生的英语表达能力会得到快速提升，同时还培养了小学生的肢体语言表达能力和创新能力。教师将课文中抽象的知识点来搭载到表演情境中，让学生在表演的过程中吸收和内化知识，实现事半功倍的效果。例如在“Story Time”这一教学中，教师可以采取小组合作学习与情境教学相结合的方式，利用小学生的表演欲望和好胜心，分组进行表演，增加课堂活力的同时还能够促进小组之间的竞争，让小学生在体验真实人物表演的同时理解英语知识点，提升英语表达能力。

3.创设游戏情境——实现寓教于乐。小学生对世界的认知还不完全，对生活中的事情都有着好奇心，思想十分跳脱，对游戏钟爱有加。真对在校学生的这一特点，教师可以通过游戏情境的创设来实现寓教于乐的特点，将英语知识与有趣的游戏有机结合，让学生在玩中学，体验快乐的同时学习到了英语知识，感受到英语魅力，从而提升对英语的学习兴趣。

例如在小学英语单词教学中，教师可以创设单词竞赛游戏情境，根据小学生的特点将其分为若干小组，每组发一张标有序号的白纸，以小组为单位让学生在3分钟之内尽可能写出想到的单词，之后让小组之间的学生进行互评，找出单词的拼写错误，最后由教师进行审评，每写对一个单词的一分，最后累计得分最高的小组优胜，在小组竞赛游戏情境中充分利用了小学生的好胜心和好玩心理，不仅考察了小学生的反应能力和单词量，同时在寻找单词拼写错误的过程中培养了学生的认真的态度，真正实现了寓教于乐的教学效果。

4.创建英语文化情境——感知英语魅力。英语的背后搭载着使用英语西方国家的文化，预言师文化的重要表现形式，因此在小学英语教学中应当培养小学生的文化意识，只有这样才能够让小学生真正的感知英语魅力，对英语产生热爱。

综上所述，情境教学在小学英语教学中的应用符合小学生的特点、符合素质教育的要求，本文从多媒体情境、表演情境、游戏情境以及文化情境等四个方面着重分析了情境教学在小学英语教学中的应用效果，旨在为相关教学实践提供参考。

参考文献：

[1]高国伟.情境教学法在小学英语课堂教学中有效实施的研究[D].辽宁师范大学，2014.

提高中学英语教学效果的策略分析 篇4

一、中学英语课堂教学的现状

中学英语已经不同于启蒙英语和小学基础英语的教学, 添加了更多的应试教育、应付考试的技巧, 也正是因为这些应试技巧的学习, 使得本身学习吃力的学生更觉枯燥、乏味, 从而不愿意投身其中。

英语作为中国人的第二语言的学习, 受多方面因素的影响。首先, 受母语影响。很多中学生在学习英语语法知识时, 容易受到汉语语法的影响, 想当然地以为应该怎样表达, 这便是受母语负迁移的影响。其次, 环境因素的影响。学习一门外语时, 若身处这门语言的环境中, 能够锻炼学生的听说能力, 这也是“听说法”的优势, 进而对外语产生浓厚的兴趣并且善于表达自己。但是中国中学英语的教育仅仅只是停留在课堂的教学, 学生学习英语没有浓厚的语言环境, 造成了“哑巴式英语”的学习。最后, 英语教学效率不高, 还有学生兴趣、老师教学方法不佳的因素存在, 而且这些因素也是极为重要和普遍的。

二、提高中学英语教学课堂效率的方法

应试教育对于英语教学的多样化的扼杀是中学英语课堂教学效率不高的重要原因, 而学生因此教学方式的影响对英语学习兴趣不高, 甚至于厌恶、恐惧英语, 进而造成英语考试成绩的下滑, 这样便形成了一个恶性循环。因此, 如何提高中学英语教学的课堂效率, 成为了学校、教师、家长和学生共同关注的问题。

1. 调动和激发学生的学习兴趣

英语有句谚语: “Good to begin well, better to end well. ”做什么事情都是如此, 良好的开端是成功的一半。在英语课堂教学中, 如何在讲授新课开始时, 就能激发学生的兴趣, 从而将其转变为求知的强烈欲望? 学生们每天要上很多节课, 很容易疲劳, 并且感到乏味, 如何使我们的课从一开始就能抓住学生的注意力呢? 我想, 我们必须在课堂的导入方式上下功夫, 精心设计, 所以导入新课是一个重要是环节。这就要求教师要把握全篇, 又能恰到好处地选择好突破口, 带领学生渐入佳境, 才能收到好的效果。

教学过程中还要激发学生学习的兴趣。众所周知, 兴趣常常使人乐此不疲。一个合格的外语教师在传授知识的过程中只有善于调动和培养学生的学习热情和兴趣, 才能达到事半功倍的效果。我认为最有利的方法就是———微笑。我们的微笑在教学中起着积极的作用。教师的微笑有利于创造一种和谐融洽的课堂气氛, 使学生怀着轻松、愉快的心情投入学习。微笑可以使学生感到教师的和蔼可亲, 从而敢于大胆发言, 积极思维。微笑可以诱发学生的兴趣。有时候, 学生就是因为对某个老师的好感才爱上某一门学科。相反, 教师若是在教学中总是板着面孔, 课堂气氛变显得紧张, 师生之间的心理距离也会很远。这样, 学生在学习过程中便产生不必要的心理负担, 久而久之, 会使学生产生逆反心理, 从而对此学科丧失兴趣。可见, 师生关系的和谐融洽是保护学生学习积极性的重要条件, 是教学成败的重要因素。

2. 针对性地教

第一, 针对性地教体现在针对英语独特的学科特色上。也就是说, 英语不同于其他学科, 英语教学必须把握住交际性原则, 不能像数学那样把重心放在思考, 也不能像物理化学那样把重心放在实验。第二, 针对性地教体现在针对不同知识点的难易程度上, 也就是说, 不能把知识点不分巨细轻重地全部讲解, 能够不讲的坚决不讲, 需要略讲的必须略讲, 需要详讲的要仔细讲。第三, 针对性地教体现在不同学生的接受程度上, 也就是说, 要根据学生的学习基础、思维能力、性格特征等个体差异, 因人而异, 因材施教, 分别采取针对性地、不同地教学方式和评价方式。

3. 减少母语的负面影响

毋庸置疑, 母语在英语教学过程当中发挥了非常关键的作用。由于英语和汉语之间存在比较大的差异, 过分依赖母语进行教学会对英语的学习造成较大的干扰, 即母语负面迁移影响。那么, 教师应怎样避免或者减少母语产生的负面迁移呢? 首先, 在听力、口语课程应当尽可能减少或者不使用母语。母语产生的负面迁移影响不利于口语、听力的提高。其次, 在词汇、语法以及语言文化等各个方面, 对英汉两种语系进行科学对比, 分析两者之间存在的异同点, 降低母语在英语教学过程中产生的负面迁移。

4. 培养良好的师生关系

师生关系因素直接影响学生在学习中的动力。中学期间, 正是学生性格成长的重要阶段, 是树立正确人生观、价值观的时期。在此期间, 有些学生会产生叛逆、厌学的情绪, 老师应在课堂中关注这些学生的发展, 帮助这些学生成长与知识的学习。英语教学中, 如果学生存在厌学思想, 会很容易放弃外语的。这在学生以后的学习生涯中起到负面作用, 影响其以后再学习外语或者考试中的成绩。因此, 教师应多关注学生的反应, 帮助学生在外语学习中找到兴趣。

以上几点只是简单地对中学英语教学的课堂效率的提高方法进行了阐述, 对在应试教育的中学教育中产生的问题予以良好的回答、解决, 还有更多更好的方法需要教师在实际教学中总结。

三、提高英语教学效率的意义

英语作为中国学生第二语言中的广泛学习的一种语言, 提高了英语学习的效率, 学生及教师对其过程进行总结, 便有利于学习、教授其他外语; 提高英语教学的效率, 对于应试教育中英语考试更是得心应手, 轻松得高分; 提高英语教学的效率, 有利于提高学生学习外语知识及文化的兴趣。

改变了以往死板的教学方式的英语教学, 可以推及各个学科, 不仅仅只是对于其他外语的学习, 就本民族语言的深化学习, 也应借鉴其新颖、寓教于乐的方式, 使得中学生学好母语, 增加中学生对于母语、对于祖国博大精深的文化的热爱与自豪感。

四、结语

在应试教育的大背景下要提高中学英语教学的课堂效率, 必须要改变教师固有的教学方式, 采用新颖的教学手段激发学生对学习英语的兴趣, 并且为学生创造良好的学习环境、氛围。然而, 提高学生英语学习的效率, 使得第二语言的习得进程加快, 有利于学生自身认知的完善和对自我能力的肯定。

参考文献

[1]王惠玉.提高中学英语课堂教学效率的探索[J].淄博师专学报, 2010, (2) :29-32.

如何提高小学英语课堂教学效果 篇5

How to Improve the Effect of Primary School English Teaching

安 凯

摘要：小学阶段是学生进行英语学习的启蒙阶段，也是激发学生学习兴趣的重要时期，作为小学英语教师，要转变传统的教学理念，采用多样化教学方式，选择行之有效的教学方法和技巧，以提升课堂教学效果。

Abstract:Primary school English teaching is the enlightenment phase of students learning English,it is also an important period to generate interest in learning.As a primary school English teachers,to change the traditional teaching concept,adopt diversified teaching methods,select nature of effective Strategies and Methods in English Teaching,in order to Improve classroom effect.关键词：小学英语 教学效果 教学理念

Keyword：primary school English teaching effect teaching philosophy

当前随着社会经济水平的不断提升，人们对于教育的标准也在不断提升，与此同时，对小学英语也提出更多、更新、更高的要求，因此教师必须在传承优良传统教学方法的同时，不断进行教学方法的革新，引入更多更有效的教学手段和策略，以适应新时代学生的需求，全面推进学生综合素养和综合能力的提高。现在多数孩子对英语学习还存在一定的畏难情绪，恐惧甚至厌恶心理，如何有效改变这种状况，激发学生对于英语学习的热情，培育他们对英语学习的兴趣，增进他们学习英语的效率，是摆在小学英语教师面前的主要问题，本文就此展开探讨。

一、建立和谐的师生关系

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任，依赖于轻松、和谐的课堂气氛。这就要求教师转变自身角色，变课堂、学生控制者为学生学习的引导者、启发者，与学生建立和谐的师生关系，成为学生的良师益友。首先，教师要转变自身角色。新课程改革提出了教师要改变以往单一的角色，成为学生学习的引导者、启发者、合作者等，这有利于和谐师生关系的建立，我们在教学中必须加以重视。其次，教师要学会关爱学生。情感的力量是无穷的，教师的爱心是成功教育的原动力。我们要热爱每一位学生，用爱心唤起学生对自己所教学科——英语的兴趣，点燃学生对英语的热爱火花，并且通过师生的共同努力使学生对英语的热爱火花形成燎原之势。再次，教师要学会尊重学生。教师和学生之间是平等的，地位不存在高低之分，我们应尊重学生，静下心来倾听他们的心声，建立师生沟通的绿色通道，让学生在轻松自然的状态中互学互帮、乐学善学。最后，教师要学会宽容学生。学生不可能不犯错，即便是优秀生，他们在学习、生活中也会犯错，教师应以一颗宽容的心对待学生，学会谅解学生，并帮助他们分析错误，及时改正错误，避免再次出现类似问题。这样，做到上述几点，师生关系和谐了，学生敢于发言、提问，课堂活跃了，就能实现有效教学。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，能否让学生对英语学习产生浓厚的兴趣并且保持长久，是学生能否学好英语的关键。只有激发学生的学习兴趣和动机，才能真正调动学生的积极性和主动性。因此，教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

1、巧妙设计导入

生动、新颖的导入，可以激发学生的学习兴趣，引发学生积极学习的情感，使学生乐学、爱学，积极地进入新知识的学习中。因此，教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间把学生带入最佳的学习状态。小学英语导入新课的方法很多，如歌曲式导入、提问式导入、悬念式导入、复习式导入等，没有固定的模式，教师要依据一定的教学任务和内容、学生的年龄和心理需求，灵活多变地加以运用。

2、精心设计游戏

小学生天性爱玩、好动，游戏教学符合学生的这一特点。小学英语教学中，教师可根据教学内容，精心设计形式多样的游戏，调动学生已有的知识和技能，激发学生的内在学习动力，让学生在玩中学、学中玩，使他们不知不觉地融入新课，兴致盎然地学习新知识。

3、有效创设情境

创设情境是激发学生学习兴趣的有效手段之一。小学英语教学中，教师要联系生活，根据教学内容，创设栩栩如生的情境，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。这不仅能让学生产生身临其境之感，激发学生的学习兴趣，也锻炼了学生的胆量，提高了他们的口语表达能力。

三、掌握学生目前的知识水平和学习能力，避免对学生提出过高或过低的要求

这个道理每个老师都明白，但是要真正做到位并不容易。首先，教师要对自己的学生有着深入的了解，然后教师要摆正心态，正确对待每次考试和学生取得的成绩。如是否愿意花时间去教给学生考试内容当中不会出现的英语知识？是否能够做到以降低对学困生的要求来激励他们学习英语的兴趣？接下来，我来谈一谈自己的几点做法：首先教师要从自身做起，认真学习相关的教育学知识，以坚实的理论基础来提高自己的思想觉悟。作为一名教师，没有谁不想让自己的学生学有所获，能力超群。可是如果教师急于求成，不考虑自己学生的学习基础和能力水平，而任意去拔高教材内容，拓展一些难度很多的知识，使学生始终在紧张学习的状态下，不仅学不到这些知识，反而影响学习积极性，导致学生连一些基本的学习目标都做不到。如小学高年级阶段的学生，每节课可以接受8个新单词的学习要求，教师也可以拓展一两个课外的单词来辅助教学，但是如果教师一味地追求学生知识面的拓展，超出学生的能力一次性增加很多的新词汇和课外知识，会导致不但达不到拓展学生英语视野的目的，反而会为学生的学习增加阻力。当然，如果教师为了保持学生的学习兴趣，而对学生提出过低的学习要求，这样会浪费学生的学习时间，使学生学而无获。所以，教师在备课的过程中要因材施教，掌握好教学内容的难易程度，循序渐进，提高学生的学习效率。其次，教师要认真学习相关的心理学知识，正确把握学生的心理特征。学生在不同的年龄阶段有着不同的心理特征，他们的内心是丰富多彩的，也是复杂多变的。所以，教师要下功夫勤钻研，深入了解学生的身心发展规律，根据不同时期的心理特点来实施有效教学。备课过程中，教师要在了解学生的基础上根据不同学生的兴趣爱好和个性特征来布置不同的教学任务和教学环节，最终使课堂教学达到理想的效果。最后，教师通过学生作业的完成情况和考试成绩的浮动变化来了解学生的学习水平，针对学生一个阶段的学习情况进行分析和研究，制定出有效的教学方法。

四、学生是课堂教学的主体，教师要以人为本，备好课堂教学的各个环节

首先，重视课堂导入环节。好的开始是成功的一半。所以在课堂导入环节，教师做好充分的准备工作，在课程开始阶段，教师要努力激发学生对于英语学习的浓厚兴趣，使学生对本堂课的知识产生强烈的好奇心。学生在形成了主动探究的心理环境下就更容易走进教学内容的学习当中。其次，把握好教学内容的学习过程，激励学生主动参与。新课程标准中提出学生是课堂教学的主体，教师要把课堂学习的主动权交给学生，让他们在自主学习的过程中发挥主观能动性，通过努力获得取得成功的满足感，并且在这个过程中提高学生的分析能力和总结归纳、解决问题的能力。教师要注意，不同年级的学生的注意力保持的时间长短是不一样的，教师要在课堂教学进行当中适时加入一些有趣的活动来激发学生持久的学习兴趣，避免他们对学习的出现厌倦情绪。再次，重视课堂小结工作。记忆与遗忘总是相互依存的，为了让学生在课堂教学结束前复习和巩固一些本堂课所学知识，教师要做好课堂教学小结，通过最后的小结让学生有时间去整理和归纳自己本节课的收获，为长时记忆打下基础。最后，准备合适的练习题，重视发展学生的能力。新课程改革要求教师重在培养学生的学习能力，因此题海战术是不科学的，教师要在课前准备工作中做好练习题的筛选，选取一些典型的、有代表性的题目来让学生应用和巩固本课所学，并由此总结出一些英语知识点和英语规律。同时，教师要注意布置作业要分层次，为不同学习水平的学生设计不同的习题，使每个学生都能有信心去完成这些作业。

五、落实小组合作学习

所谓小组合作学习，是指以小组为单位，为了完成共同的任务，小组成员一起学习、探索、讨论的一种互助性学习方式，强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。目前，小学英语教学中教师纷纷采用了小组合作学习形式，但效果却不太理想。究其原因，关键在于教师没有真正理解小组合作的内涵，把握小组合作的实质，表面看来是在进行小组合作学习，实际上仍是以自己为主体进行教学，导致小组合作流于形式。那么，如何才能真正落实小组合作学习呢？

1、合理分组

学生存在个体差异，为了确保全体学生都能在合作学习中有所发展，组与组之间能够公平竞争，教师必须结合学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力、心理素质等，运用“组间同质、组内异质”的原则，将全班学生分成若干异质学习小组，并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待。这是小组合作学习顺利进行的基础。

2、明确职责

小组合作学习中存在有学生无所事事的问题，为了避免这种现象的出现，教师在分好组的同时，就应根据学生自身能力，为他们分配适合的角色，如选择综合素质高、组织能力强的学生担任小组长，选择口语表达能力好的学生担任汇报员等，以确保事事有人做，人人有事做，促使学生共同发展。

3、布置任务

学生展开合作学习的目的是讨论、解决教师提出的具有一定难度的问题，这些问题必须目的明确，具有一定的挑战性。小学英语小组合作学习中，教师不能将所有问题都设计成合作学习任务，应从中提炼一些有难度、有挑战性的需要学生发散思维的问题，让小组成员集思广益，共同分析、讨论，以得出结论。

4、及时点拨

小组合作学习中，教师既不能控制学生的言行，也不能完全放任学生，而应参与到学生当中，共同体验，在学生思维受阻、讨论主题偏离正确方向时，及时加以点拨、引导，帮助学生建立一些有效的学习策略，从而让学生始终保持一种正确的思路，经过自己的努力顺利得出答案。

六、合理选用多媒体教学手段

传统英语教学中，教师往往利用一块黑板、一支粉笔来满堂灌，既费时，又受空间的限制，学生学到的知识很有限，难以达到素质教育的要求。在这种情况下，多媒体教学应运而生，解决了这一难题。多媒体集声、像、图、文于一体，具有直观性强、容量大、传输速度快的特点，将其用于英语教学，有助于优化教学过程，变抽象为具体，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间，提高课堂教学有效性。因此，教师要重视多媒体教学手段的运用。小学生的直观思维强于抽象思维，教师在英语教学中要根据教学内容，适时适当地运用多媒体教学手段，变抽象为具体，让学生直观地掌握所学知识。

1、善用电教媒体，营造优美的学习环境

语言是一种说的艺术，交流的产物，语言的优美，声调的活泼，可以使学生得到一种美的享受。在教学过程中，经常播放一些原版的英文歌曲，英文儿歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱，这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感；此外还可以给学生看一些英语动画片，如《猫和老鼠》《冰河时代》《狮子王》等这些动画片内容丰富，语言地道，通俗，集趣味性和故事性于一体，产生了强烈的动态效果，为学生创设了一个习得语言的自然环境，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。

2、活用电教媒体，设置悬念，探奇寻胜

“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。众所周知，电教程媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。

例如关于苹果这一内容，制作一个Guess game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点红色，然后让学生来猜：“What’s this?”这时学生的答案有很多：It’s a pear/lemon/mango/banana……等，然后用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。

如教学above、below、beside、across、from等这几个单词时，可充分运用课件，将梳妆台、电视、图画、鞋、订，这些实物都用卡通形式出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦来蹦去，让学生在边看边仔细听。（The picture is above the bed）一图片跳着出现在床上面，并且不时闪动。（The slippers are below the bed）把鞋蹦到床底下，此是图片停止闪动，然后设置闪动时间长一些，继续让学生猜Where Iis…? It’s…。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识设备，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问。

3、巧用电教媒体，有机输入文化意识

根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。例如在教Where are you from?这课时，利用多媒体显示教学内容，出示中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表情的东西如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京，日本妇女的和服、木屐，法国的凯旋门，英国的大本钟，格林威治天文台，学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节的场景，学生觉得很新鲜，学英语更有东趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。

需要注意的是，虽然多媒体教学跟传统的英语教学相比，听觉、视觉效果都要好，但我们也不能一味地追求丰富多彩的视听效果，忽略了课本教学内容，而应针对学生特点，结合教材内容，将电教媒体与传统教学手段有机结合，互相补充，使电教媒体充分发挥功能与优势，以达到最佳的教学效果。

七、结语

总而言之，课堂教学的有效性的实现是教师一直研究的重要课题，也是课堂教学的永恒追求。英语教师要注重学生情感的培养，关注全体学生的发展，激发学生学习英语的热情，调动学生学习的积极性和主动性，最终实现课堂教学的有效性。

参考文献

[1]林立.浅谈小学英语教学[J].中小学教学研究

[2] 曾香娥.如何提高小学英语教学效果[J].《新课程·下旬》 [3]翟红伟.如何提高小学英语课堂教学质量[J].《新校园·学习》 [4] 张春连.多媒体在小学英语教学中的作用 [J].《学周刊》

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英语课堂教学效果分析 篇6

关键词：英美文学；高中英语教学

语言和文化存在密不可分的关系，通过学习语言可以了解英语国家的人文历史和文化氛围，缩短因文化差异而产生的交流障碍。但传统英语教学以语言训练为目的，却忽略了语言背后的文化学习，以致我国学生到国外很难融入当地人的生活圈子中，有专家就诘问：我国学生出国前“读过英美历史吗？”、“读过英美文学吗？”、“懂得英美文化吗？”。可见过分强调语言技能训练而不重视人文素质培养正是当前英语教学中的一个重大缺陷[1]。据相关调查[2]，我国高中生对英美文学特别是小说喜爱程度较高，但对英美文学又知之甚少，因此在高中英语教学中引入英美文学不仅必要，而且具有重要的意义。

一、高中英语教学引入英美文学的作用分析

1、拓宽学生视野，培养跨文化意识。引入英美文学可以为学生打开一扇了解英美文化的窗口，因为无法亲临英语语言环境，并设身处地的体驗英语文化的氛围，英美文学作品就成为学生学习英语及其文化的最佳材料。例如通过马克·吐温的“THE ADVENTURES OF TOM SAWYER”（汤姆·索亚历险记）的学习可以了解19世纪美国社会图景和风土人情，包括美国社会种族歧视、对外扩张的历史渊源，增进学生对英美文化和社会的理解。

2、丰富文学知识，提升学生素质。英美文学在世界文学历史中占有十分重要的地位，通过英美文学的学习接触到不同文化背景的文学作品，不仅拓宽了学生视野，而且提高了其对文学的认知水平，有助于培养学生的文学修养与人文素质，因为文学鉴赏能力的高低往往反映其语言运用能力的强弱。同时文学赋予学生丰富的审美体验，使学生对人生价值与责任义务有更深刻的认识，对学生个性品质的塑造有积极的意义，是提升学生综合素质的良师益友。

3、激发学习兴趣，提高课堂效率。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，英美文学内容广博、流派众多，选择适合高中生心理特点的作品，可以激发学生兴趣，提高课堂效率。许多学生厌倦了课堂上无休无止的语法学习，但在学习迪福的“Robinson Crusoe”（鲁宾逊漂流记）、狄更斯的“Great Expectations”（远大前程）、马克吐温的“THE ADVENTURES OF TOM SAWYER”等作品时常被打动并引起共鸣，他们从作品中发现自己的身影，感受主人公的喜怒哀乐，因此学生的兴趣浓厚，课堂效率高。

4、展示教师魅力，促进教研发展。教师要有深厚的文学功底，并通过艺术性的语言感染求知若渴的心灵，借助教师的人格魅力达到教书育人的目的，这就需要教师提高自身素养，从而促进教学和科研水平的提升，相应地也拓宽了教学发挥的空间。例如讲解英国诗人彭斯的诗歌“A Red， Red Rose”（红红的玫瑰）时，先朗诵其“Pinned To A Lady’s Coach”（钉在一位女士的教练）和“The Toadeater”（献媚者）进行铺垫和烘托气氛，这样效果就很好。

二、高中英语教学引入英美文学的方法讨论

1、合理选编教材，渗透英美文化。如前所述，选择符合高中生心理特点的作品可以激发学生学习兴趣，所以合理选编教材非常重要。目前还没有专为高中生编纂的英美文学教材，现有教材主要有长篇幅的牛津“书虫”系列教材和更适合大学程度的英美文学选读本，这两种教材都不太适合高中生，因此要求教师根据高中生特点选择英美文学作品。首先，应从符合学生认知发展水平的基础上选择教材，先引入易于理解和阅读的现代作家的作品，再逐步接触近代、古代作品。其次，选择满足学生求知欲及符合高中生心理特点的作品。再次，选择启迪学生上进、有利于学生成长的作品。

2、引导学生参与，创新教学方法。传统课堂以教师的“教”为中心，现代教育则突出以学生的“学”为中心，所以引导学生主动参与是非常重要的教学理念创新。具体做法包括鼓励学生参与课程设计，例如教师与学生角色互换，由学生介绍某篇英美文学作品，并针对其中的情节、内容提出问题，学生在参与过程中不仅学会资料收集、整理、归纳和演示等能力技巧，也在课程设计过程中感受到主动学习的乐趣，從而增强英语学习的热情，使课堂气氛更加融洽和谐。

3、寓教于乐，应用多样化方法。通过播放优秀英美文学改编的电影、组织英美名著戏剧表演、举办英文名著读后感竞赛等形式在英语教学中渗透英美文学。例如播放《简·爱》、《罗马假日》、《爱玛》等英美名著改编的电影，在欣赏中渗透英美文学。组织学生表演《傲慢与偏见》、《呼啸山庄》等剧作片段。通过举办英文名著读后感竞赛可以让学生认真阅读一本英美名著，并在阅读欣赏过程中写出自己独特的感受。

4、利用网络资源，丰富课外活动。利用网络资源制作多媒体课件，针对教学内容收集、整理英美文学相关的视频、音乐、图片等资料导入教学内容中，借助这些资料展示不同国家、城市的建筑、服饰和特产，学生可以直观了解英美文化背景。同时将相关内容布置给学生，使其通过网络自学，以丰富课外活动。

三、高中英语教学引入英美文学的效果评价

评价高中英语教学引入英美文学效果无法采用传统教学的评价方法，因为不能完全客观地反映学生学业完成结果，应当在学习成绩评价的基础上多关注思想品德的进步以及主动参与、创新发展的能力方面，并在统一要求之下更多地尊重个体差异，特别是学生综合素质的发展水平。

四、结语

英美文学是反映英美国家人文历史的一扇窗口，在高中英语教学中引入英美文学不仅可以提高学生学习英语的兴趣，更重要的是帮助学生熟悉和理解西方文化的载体，缩小语言文化差异所造成的隔阂，培养学生跨文化交流的能力，增进多元文化的思想意识，引导学生建立正确的人生观和价值观。

参考文献

[1] 王春晖. 英语教学变革中的教育领导力——“赢在教学·国际英语教育领导力高峰论坛”会议综述[J]. 基础外语教育，2016，18（2）：100-106.

[2] 张春开. 浅谈英美文学在高中英语教学中的渗透[J]. 英语教师，2012（4）：7-12.

英语课堂教学效果分析 篇7

医学英语词汇多数由词根、前缀、后缀和连接元音按照一定规律组合而成[1], 与普通英语相比, 有其自身特点。从构词角度来看, 医学英语词汇主要包含复合词、派生词、复杂词 (复合加派生) 、缩略词等[2]。由于医学英语中的词素数量多、派生能力强, 因而前三者的比例远远超出其在普通英语中的比例。从词源学的角度来看, 医学英语的专业名词和术语, 有2/3以上的词汇都源于拉丁、希腊语[3], 这类词不同于普通英语, 看上去晦涩难懂而且数量较多。

笔者对医学英语词汇构词分析法的教学效果进行了研究, 旨在找出一种简单而高效的词汇记忆方法, 帮助护生在较短时间内掌握更多的医学词汇, 提高护生医护英语的读、译、写能力。

1 研究设计

1.1 研究对象

本研究是针对我院实施专业英语教学改革一年后进行的实证调查研究。研究对象为2007级护理专业17个班969名护生。根据2008年6月全院举行的全国高等学校英语应用能力 (A级) 模拟考试成绩, 随机抽出A、B 2班, 2班均由40名女生组成。根据我院的英语课程标准, 要求所有三年制护理专业大专生前2学期学习公共英语, 第三学期学习专业英语。A、B 2班本学期的专业英语课由同一位英语教师讲授, 采用我院大学英语教研室编写的精品课程教材《实用护理英语》 (南京大学出版社2008年8月出版) 。研究历时一学期, 要求教师除在医学英语词汇的教学方式上不同外 (A班采用构词分析法教学, B班采用传统教学法教学) , 其他所有教学内容尽量相同。

1.2 研究内容

(1) 护生在专业英语学习中的最大困难是什么?

(2) 护生在医学英语词汇学习中的最大障碍是什么?

(3) 构词分析法是否能显著提高护生记忆医学英语词汇的效率?

(4) 构词分析法在医学英语词汇教学中的优、缺点有哪些?

(5) 词汇测试成绩与全国医护英语水平考试二级 (METS 2) 成绩有无相关性?

1.3 研究方法

本研究采用的研究工具为试卷测试与问卷调查。应用跟踪调查法, 所得数据运用SPSS 12.0统计分析软件进行处理。

1.3.1 试卷测试

首先对2007级护理专业17个班级 (不包括涉外护理专业) 学生第二学期末进行的A级英语应用能力模拟考试成绩进行统计。历时一学期的专业英语学习后, 对A、B 2班进行医学英语词汇测试和METS 2测试。METS 2试卷来源于METS考试办公室的模拟试题库, 由计算机随机抽取。

1.3.2 问卷调查

问卷参考文秋芳教授《英语学习策略》一书中设计的问卷, 结合我院护生医学英语学习现状自行设计。本研究采用开放式问卷调查的形式, 分为前期问卷和后期问卷, 各设有10道题。

1.4 研究程序和步骤

本研究中的数据收集从2008年9月开始, 历时一学期, 截止时间为2009年2月。收集的数据有: (1) 2008年6月护生的A级英语应用能力模拟考试成绩; (2) 2009年2月护生的期末医学英语词汇测试成绩; (3) 2009年2月护生的期末METS 2模拟考试成绩; (4) 由我院大学英语教研室自行设计的有关医学英语学习的调查问卷。

通过对2008年6月的A级英语应用能力模拟考试成绩进行统计分析, 对2班护生成绩进行正态性检验以及方差齐性检验, 两资料均符合正态分布。方差齐性检验结果为方差齐 (P>0.05) , 表明2班A级英语应用能力模拟考试成绩总体方差相等, 即2班成绩离散程度接近。对2班护生公共英语成绩进行t检验, 结果显示2班平均成绩无统计学差异 (P>0.05) 。以上检验保证了2班护生来自相同总体, 说明2班护生在学习专业英语之前英语水平相当。

期末 (2009年2月) 对2班进行医学英语词汇测试。试题由我院大学英语教研室20名英语教师精心设计, 试卷满分100分, 包括四大部分, 各占25%。第一部分为根据中文意思写出相应的医学英语词汇, 25个单词均来自护生所使用教材的重点词汇;第二部分为写出医学英语词汇的中文含义, 25个单词都是由词根、词缀组成的冗长词汇, 而且所有单词都不是教材的重点词汇;第三部分为写出25个公共英语常见单词的医学含义;第四部分为听写25个单词, 由我院美籍外教朗读并录制成磁带。

2009年2月, 词汇测试一周后对2班进行METS 2模拟考试。METS是一种全国统一的、具有权威性的医护专业英语评价标准。METS试卷来源于METS考试办公室的模拟试题库, 由计算机随机抽取。METS试卷满分100分, 考试时间120分钟。试卷包括听力 (占20%) 、单选 (占10%) 、完形填空 (占10%) 、阅读理解 (占30%) 、翻译 (占15%) 、写作 (占15%) 。

本研究还采用开放式调查问卷的形式, 问卷分为前期问卷和后期问卷。分别调查授课2周及一学期后护生的护理英语学习情况。前期问卷针对2007级护理专业17个平行班, 后期问卷应用于A班。问卷内容主要包括护生在护理英语学习中的动机、策略、障碍以及教师的教学方法等。

2 结果分析

2.1 问卷调查分析

前期问卷发放“护理英语学习情况问卷调查前测”969份, 收回961份, 无效问卷4份。调查护生初期专业英语学习的基本情况, 大体涉及3方面, 即学习方法、学习动机、学习障碍。当被问及“你是否喜欢这门课”时, 43%的护生回答“不喜欢”, 24%回答“一般喜欢”;当被问及“你是否认为这门课有用”时, 63%的护生认为“有用”, 6%认为“很有用”;当被问及“你认为学习专业英语很难吗?”时, 71%的护生认为“难”, 17%认为“很难”, 9%认为“一般”;回答“你会采取和学习公共英语相同的学习方法吗?”这一问题时, 44%的护生选择“会”, 34%选择“还感到困惑”, 15%选择“愿意尝试新的学习方法”;回答“你对学好医学英语有信心吗?”这一问题时, 12%的护生选择“充满信心”, 26%选择“有信心”, 41%选择“没有信心”;当被问及“学习时间如何分配”时, 74%的护生认为大部分时间花在词汇上, 19%认为大部分时间花在朗读课文上, 4%打算在阅读护英文章上花大量时间。从问卷结果来看, 大部分护生意识到了学习专业英语的重要性, 但是由于学习初期难度大, 所以不喜欢这门课程, 畏难情绪导致护生逐渐失去了学习兴趣和积极性。另外, 大部分护生认为学习专业英语的最大障碍是词汇, 需要在课后花大量时间记忆单词。

后期问卷发放“护理英语学习情况问卷调查后测”40份, 收回40份, 均为有效问卷。后测问卷对象为A班的40位女生。当被问及“教师上课的重点是什么?”时, 31名护生回答“重点讲解难的医学词汇”, 占78%;当被问及“你是如何学习医学英语词汇的?”时, 33名护生选择采取“构词分析法”, 占83%;当被问及“你对教师的授课方法满意吗?”时, 29名护生回答“满意”或者“很满意”, 占73%;当被问及“你花在护理英语哪方面的时间最多?”时, 19名护生选择“对话”, 占48%。这与前期问卷调查结果相差很大, 说明通过教师的课堂词汇分析, 护生不用在课后花太多时间记忆单词。当被问及“你是否对自己护理英语学习满意?”时, 4名护生回答“非常满意”, 23名回答“满意”, 满意度达68%。问卷调查结果反映教师把词汇作为教学重点, 并且绝大多数护生习惯运用构词分析法记忆医学词汇。护生从之前的对学习专业英语没有信心, 到对自己学习护理英语满意, 很大程度上归功于词汇障碍的克服, 充分证明了采用词汇构词分析法教学的显著效果。

前后测护生专业英语及专业词汇学习中的最大障碍见表1、2。由表1可知, 护生专业英语学习中的最大障碍从“词汇”转变为“对话”, 说明通过一学期的学习, 词汇已不再成为最大障碍;由表2可知, 专业词汇学习中的最大障碍“拼写”由32%降至17%, “发音”由34%上升为47%, 表明采用构词分析法教学有助于护生拼写单词, 但对单词的发音没有效果, 发音仍是困扰护生学习医学英语词汇的障碍。

2.2 医学英语词汇测试成绩比较 (见表3)

由表3不难看出, A班护生医学英语词汇测试成绩明显高于B班。说明教师运用构词分析法教学能显著提高护生学习医学英语词汇的效果。另外, 在对A班进行的问卷调查后测中有这样一题:“你认为教师的医学英语词汇教学策略对你有很大帮助吗?”33名护生认为“非常有帮助”, 占83%;3名护生认为“有帮助”, 占8%;2名护生认为“帮助一般”, 占5%。可见, 教师采用医学英语词汇构词分析法教学对护生学习医学英语帮助较大。在2班分别随机抽取11名护生进行访谈, A班护生可以根据已知的词根和词缀猜出生词的中文含义, 部分护生认为自己已在不知不觉中运用词形分割法, 将冗长的生僻词汇分割成可以识别的词根和词缀, 结合已有的医学护理知识, 猜出生词的正确含义。

2.3 METS 2成绩比较 (见表4)

由表4可见, A班METS 2成绩明显高于B班 (P<0.05) 。另外, 对A班的医学英语词汇测试成绩与METS 2成绩进行比较, P<0.05, 说明A班护生的医学英语词汇测试成绩与METS 2成绩有正相关关系。表明医学英语词汇的学习对学好护理英语有显著的促进作用, 学好医学英语词汇可以提高护生护理英语读、写、译方面的综合应用能力。

3 结论

问卷调查结果显示, 61%的护生认为大量的医学英语词汇是英语学习初期的主要障碍, 它可挫伤护生学习专业英语的积极性。根据前期问卷调查结果总结医学英语词汇学习的难点为:词汇冗长, 拼写难, 发音难。其中最大的难点就是拼写。所以教师应将教学重心转移到词汇上, 以医学英语词汇的构词作为突破口, 激发护生学习兴趣。

A班医学英语词汇测试均分明显高于B班, 充分证明构词分析法的优越性。护生不仅可以在较短时间内掌握大量的医学英语词汇, 而且克服了学习词汇的畏难情绪。然而, 在运用构词分析法记忆单词时, 护生将大部分注意力集中在词形上, 习惯性地将单词分割成词根与词缀, 忽略了单词的发音。所以教师上课时应加强护生的词汇发音训练, 多给护生提供读和说的机会, 如教师领读单词、护生表演护患对话等。

以上研究分析表明, 构词分析法在医学英语词汇学习中是行之有效的, 并且深受护生欢迎。教师应将构词分析法作为长期的教学策略, 使护生在较短时间内克服词汇障碍, 从而顺利进行英语阅读、翻译、写作。

另外, 在采用构词分析法进行教学时, 还应注意以下几点:

(1) 注意经常性的复习与巩固。由于医学英语词汇在不同的课文中重复出现率较低, 所以对护生来说非常生僻, 因此, 应对讲解过的构词成分进行阶段性复习。

(2) 鼓励护生将构词分析法运用到公共英语词汇学习中。

(3) 教师重点讲解词根、词缀, 培养护生自主分析词汇构词的习惯。鼓励护生在阅读时养成词形分析的习惯, 提高护生的阅读速度[4]。

参考文献

[1]沈姝.从英语词源角度分析医学英语词汇特点[J].医学教育探索, 2007, 6 (4) :329～330.

[2]李萍.医学英语术语特点的成因分析[J].卫生职业教育, 2007, 25 (22) :150～151.

[3]Oscar E, Nybaken.Greek and Latin in Scientific Terminology[M].USA:Lowa State College Press, 1959.

英语课堂教学效果分析 篇8

关键词：商务英语教学,需求分析,作用

作为专门用途英语 (ESP/English for Special Purpose) 的一个分支, 商务英语在经济全球化时代成为国际化复合型人才的必修课。在商务英语教学中, 无论是高等院校还是各大培训机构都普遍使用原版引进或原版引进改编教材;但实际上, 大学生的学习目标、学习条件、学习风格等都有着巨大的差异。显然, 如果没有认真细致的需求分析, 没有实事求是的因材施教, 有效的开展商务英语教学并实现预期的教学目标就显得尤为困难。因此, 在商务英语教学中展开需求分析, 对促进新形式下的商务英语教学具有极其重要的现实意义。

一、从需求分析角度分析商务英语教学中存在的问题

1. 学生方面。

首先, 学生的英语学习水平参差不齐。大部分高校在大学三年级开设商务英语课程, 而此时部分学生通过了大学英语四级或六级考试, 正准备挑战更高级别的英语能力考试, 这部分学生的口语与听力能力基本能够接受消化商务英语等特殊用途英语听说;但还有一部分学生尚未通过大学英语四级考试, 英语学习目标仍然是通过大学英语四级考试。这部分同学对于商务英语的阅读内容尚需时间、精力来理解, 因而对于商务英语的听说部分常常产生畏难恐惧心理, 久而久之, 对商务英语课程产生厌倦情绪。其次, 据笔者了解, 大部分高校限于条件对于非英语专业的学生开设商务英语课采取一刀切方式, 而无法或尚未考虑到学生的专业背景及各专业 (如文理兼收专业、工科专业、纯理科专业、艺术专业等) 学生的整体英语水平差异。基于以上两点, 不同情况的学生对于商务英语课程的需求自然也不同。由此学习需要分析 (Learning Need Analysis) 可以看出, 学生对于商务英语教学的期待与希求, 即“想学什么”, 非常明确。这只是其一。那么学生学习商务英语的目标需要 (Target Need) , 即“应该掌握什么”, 是什么呢?请看以下表格Table 1。

2. 教学资料、教学与测试模式方面。

据笔者了解调查, 大部分高校倾向于选择海外原版商务英语教材, 这一选择有利有弊。其弊端主要有二:其一, 教材内容及案例多年不变, 陈旧陌生, 缺乏真实性与时代感, 对学生缺乏吸引力;其二, 目前的商务英语教材普遍缺乏与教材配套的同步语音、视频商务素材, 造成商务英语阅读与听说及写作不甚协调统一, 各主题单元内容显拼凑感。大部分老师仍沿袭大学英语教学模式与测试模式, 主要采用笔试形式, 即主要从词汇、阅读、翻译、写作方面来测试, 结果, 导致学生商务实践技能低下。虽学习了商务课程, 但只是应付了书面考试, 在毕业实际工作中仍觉欠缺甚多, 往往觉得要重新学起。他们反映大学商务英语课程的学习确实使他们对实际业务有一定的了解, 但真正身临其境, 却不知或不能自如应对。比如, 参加贸易洽谈会, 却不能有效地向客户介绍公司的产品;感觉与客户的沟通缺乏技巧, 显得笨拙生涩。这显然与学生缺乏商务沟通实践有关。

二、从需求分析出发提升商务英语教学效果

1. 实事求是, 针对学生需求教学。

目前, 各高校商务英语教学普遍采取大班教学, 不同专业的同学一起上课。但事实是, 由于专业背景不同, 各个专业, 各专业班级的同学, 其整体及个体英文水平差异较大。按大专业来说, 一般情况是, 文科专业学生英文水平整体较高, 语言接受表达能力及兴趣也较强;而文理兼收专业的学生整体次之;理科专业学生整体较弱。作为任课教师, 在授课过程中, 在保证全体学生达到基本目标 (见表格Table 1) 的基础上, 应对不同的专业小班, 在商务技能实践板块, 结合其不同的英文层级及专业背景, 设置不同的训练任务。考虑英文层级, 目的是保持学生的兴趣及练习效果, 避免拔苗助长。当然, 教师需要灵活组织, 如果学生挑战欲望很强, 教师应保证学生任务层级统一, 同时, 对薄弱团队提供更多支持, 无论是准备时间还是语言技能支持, 同时要求学生增加时间、精力投入实践任务。考虑学生的专业背景需求, 目的自然不言而喻。

2. 优化商务教学资源, 转变课程测试模式。

在教学过程中, 教师应采用“情景式”教学, 商务英语测试也应改革。目前, 各高校商务英语测试模式普遍与大学英语类似, 即以笔试题目为主。不可否认, 现有模式有其不可替代的作用, 但也必须认识到, 纯粹的书面测试与商务英语的实践性有所不符。笔者曾经尝试以商务实践小组辅以笔试的模式进行期末测试, 效果不错。学生确实在考前感觉压力大, 但考完普遍感慨“这才是实战!”

任何成功都不可能一蹴而就。从需求分析出发提升商务英语教学效果堪称是一宏大而艰巨的工程, 需要教学各方的热情与无私付出及资金、技术支持。在朝着这一目标迈进的道路上, 我们应坚持的是, 商务英语教学建设应关注需求与商务实践, 需求分析应贯穿教学建设的全过程, 教学资源的整合、教学方法及测试模式的改革与创新都应服务于学习需求与目标需求。

参考文献

[1]Berwick, R.Needs Assessment in Language Programming:From theory to practice[M].In R.k.Johnson (ed.) The Second Language Curriculum[C].Cambridge:Cambridge University press, 1989.

[2]Kemp, J.et al.Designing Effective Instruction (2nd ed.) [M].Prentice Hall, 1996-1998.

[3]Robinson, P.ESP today:A Practitioner's Guide[M].New York:Prentice Hall, 1991.

[4]束定芳.外语教学改革[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

多媒体英语教学效果的统计分析 篇9

关键词：外国语言,多媒体教学,教学效果

一、引言

随着科学技术的不断发展,特别是计算机网络技术的进步,计算机在辅助教学被越来越多地应用于各个不同层次的外语教学领域。教育部高教司于2004年年初颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》的第四部分“教学模式”中更是明确提出“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限,我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式……”。在该文件的附件一《基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式》中,前所未有地说明多媒体教学模式及操作流程。可见国家教育部门对多媒体外语教学的重视。在国家政策的倡导下,外语教育工作者的多媒体外语教学观念在实践中得到了不断的更新和转变。目前,除了各类不断更新的多媒体辅助光盘外,多媒体教学资源中还包括了专为教师服务的“电子教案”、试题库、基于校园局域网的外语学习系统和考试系统、基于互联网网的学习资源网站和教师培训网站等等。

多媒体教学在英语教学中的推广,使得越来越多的学者开始研究多媒体外语教学的理论和实际效果。冯伟(2003)认为,以信息海量化、学习个性化、语言材料形象化、真实化和学习环境多元化为特征的多媒体外语教学对学生的学习态度和动机、智力、认知风格等方面有着积极作用,体现了多媒体外语教学相对于传统教学方法的优势。孟庆艳和何雪梅(2004)年,则认为多媒体外语教学的优势在于:互动的自主性个别化学习、大信息量和高集成性、多感官和多方位的立体信息刺激以及虚拟的外语环境。冯奇和万华(2003)用统计方法对大学英语多媒体实验班与传统课堂教学对照班以及多媒体实验班内部三种教学模式的两年学业成绩进行了统计分析,他们发现,与传统课堂教学班相比,多媒体实验班的学业成绩具有持续而显著的整体优势。王元安(2000)认为,为了发挥多媒体外语教学的优势,必须从教师因素、教材和教学软件因素、管理因素等方面入手改善多媒体外语教学的支撑环境。而王建梅和孙春雷(2005)、王学华和郑玉琪(2005)、杨晓丽(2005)则分析了多媒体教学中的一些问题,如教法不当、课堂活动弱化、教师作用过分淡化,从而使得教学效果难以显现。庄智象、黄卫和王乐(2007)则从分析中国多媒体外语教学的发展历程入手,从教学主体间的相互关系、技术的应用和革新、教学的组织和管理、资源的整合和利用、师资培养等方面加以分析和论证,考察中国当前的多媒体外语教学现状,并提出了中国多媒体外语教学下一步的发展方向。

那么多媒体外语教学的效果到底如何呢?本文主要目的就是通过实际数据来分析多媒体教学在大学英语听读写译能力上的实际效果。文章的基本结构如下:第二部分给出本文的研究方法;第三部分对研究结果进行分析;第四部分是本文的结论。

二、研究方法

本文主要研究两个问题:一、多媒体教学是否能够显著提高学生的综合英语成绩?二、多媒体教学是否能够显著提高学生的单项英语成绩?为了达到研究目的,本文采用定量研究方法,对参加多媒体教学的学生(实验组)和传统教学的学生(对照组)进行对比实验分析。实验组由两个班级组成,共84人,而对照组有一个班级组成,共41人。实验组和对照组的学生都为国内某高校大二学生,实验期限为一学期。为了对实验组和对照组的教学效果进行比较,必须要检验两组学生在实验前的外语基础是否存在差异。因此我们在学期初对两组学生进行了一次起初的摸底考试,试卷的难度相当于大学英语四级考试,试题的内容包括:听力20分;阅读和词汇40分;语法和写作25分;翻译15分。本研究利用检验两个正态母体平均数是否相等的方法,构造T统计量来检验两组学生在期初的单项平均成绩和总平均成绩是否存在显著差异。在学期结束后,再进行一次与期初摸底测试形式以及难度都相同的测试,并用期末和期初测试的成绩差异来表示每位学生一学期的成绩进步。通过检验每组学生成绩变化是否显著为0,可以验证各组学生在各单项和总成绩上是否取得了显著进步。此外,还可以通过检验两组学生的成绩变化是否有显著差异,来比较传统教学方式和多媒体教学方式在各种英语单项能力和综合能力上的教学效果。

三、实验结果分析

表1给出了两组学生实验前英语测试成绩的描述性统计结果。查t分布表可知,样本容量为123的t分布,1%、5%和1 0%显著性水平下双侧检验的临界值分别为2.617、1.980和1.658。因此在表1的第6列所示的T统计的绝对值远远小于这几个临界值,因而都是不显著的,说明在实验前,对照组和实验组无论是个单项成绩还是总成绩上,都不存在统计意义上的显著差异,因此可以认为两组学生在实验前的英语能力是基本相同的。

表2则给出了两组学生英语期末和期初测试成绩差异的描述性统计结果。表2的第4列是假设对照组的各项均值为0时的T统计量,从该列的数字可以看出对照组的词汇和阅读成绩以及总成绩都得到了显著的提高,但在听力、语法和写作、翻译等单项成绩没有取得显著的差异;表2的第7列是假设实验组的各项均值为0时的T统计量,从该列数字可以看出对照组在听力、词汇和阅读以及总成绩上都取得了显著进步。表2的第8列是假设对照组和实验组的各项均值没有显著差异时的T统计量,可以看出实验组的学生在听力、词汇和阅读上的进步显著的高于实验组的学生,但两组学生在其他单项以及总成绩的进步上没有显著差异。因此我们也可以认为,根据本研究,经过一学期的学习,对照组和实验组的英语总能力都得到了提高,但是多媒体教学组学生在听力、词汇和阅读能力上的提高显著高于对照组,这说明多媒体教学可以显著提高学生的听力和阅读能力,从而是总英语成绩显著提高。在多媒体教学组的学生可以使用大量的与课程教学相关的学习资料。这些资料中有大量的原版英语视听材料和阅读材料,有的提供与教学内容相关的背景知识,有的则是课程内容的进一步拓展和延伸资料。大量的原版视听材料,让学生置身于英语环境之中,这可能是显著提高听力成绩的原因所在;而大量原文阅读材料,使学生的阅读量大大增加,阅读能力也得以提高。

注:表中第6列*、**、***分别表示在10%、5%和1%显著性水平下统计显著。

四、结论

本文用统计方法比较研究了传统教学法和多媒体教学法在学生英语听读写能力效果。研究发现,多媒体教学可以显著地提高学生的听读能力,从而使得多媒体教学组的英语总成绩明显地由于传统法教学组,显示多媒体英语教学的优势。但是在语法和写作以及翻译上,多媒体教学和传统教学法的教学效果并无显著差异。如何提高多媒体教学在写作和翻译教学上的效果,是教学中一个值得关注的问题,这个问题的解决无疑会让学生更全面地从多媒体教学中受益,从而进一步提高多媒体教学的优势。

参考文献

[1]冯奇，万华．大学英语多媒体教学的实验报告[J]．外语界．2003，(4)，32—39

[2]冯伟．多媒体外语教学优势分析[J]．湘潭师范学院学报(社会科学版)．2003，(5)：131—133．

[3]教育部高教司．大学英语课程教学要求(试行)[Z]．上海：上海外语教育出版社，2004．

[4]孟庆艳，何雪梅．多媒体和多媒体外语教学[J]．齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)．2004，(7)：113-114．

[5]王元安．影响多媒体外语教学的原因[J]．西安外国语学院学报2000(1)：90-92．

[6]王建梅，孙春雷．对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J]．外语界，2005，(4)：13-18．

[7]王学华，郑玉琪．大学英语多媒体教学中存在的问题和对策[J]．外语电化教学，2005，(3)：76-78．

[8]杨晓丽．高校网络英语教学：问题、特点及教师角色[J]．外语电化教学，2005，(1)：75-78．

英语课堂教学效果分析 篇10

关键词：初中英语,任务型教学,实际效果

任务型教学模式是适应新时期教育目标和教育理念的一种新型教学方式, 这种教学方式的出现并非偶然, 特别是在初中英语这类语言课程教学工作中的应用, 是对传统教学方式的一种继承和创新。具体而言, 初中英语课程中的任务型教学, 指的就是在指导学生进行语言学习的过程中, 以特定任务的方式组织学生发挥自身的主动学习意识, 完成教学活动的一种模式。教师在这种教学模式中依然发挥着引导作用, 根据具体的课程和不同的教学要求为学生选择指定不同的教学任务, 同时来指导和监督学生完成这一学习任务。这种教学模式的特色在于, 任务的完成离不开交际行为的发生, 特别是语言交际能力的应用显得尤为重要。采用这种教学模式, 能够让学生的语言运用水平和交际能力得到很好的提升。在具体的教学实践中, 任务型教学模式通常由三个方面构成:情景交际任务、问题探究任务、观点交换任务。所有课堂上的任务教学基本上都能够被这三个方式所概括, 对初中英语的教学工作而言, 这种模式最为重要的就是将传统的语言学习方式由应试转变为学习与应用相结合, 重视了语言的实际运用价值。

一、初中英语实施任务型教学模式的现实效果分析

1.任务型教学模式的实施, 能够为教学考核提供有力的支持

无论当前的教学制度要经历怎样的改革, 考核制度始终是其中不可动摇的一个部分。现代化的教学理念和教学目标, 需要与之相匹配、能够促进其发展的考核制度。传统单纯以学生的考试成绩作为考核标准的方式明显已经落伍, 这种方式除了能够反映学生的书面表达水平外, 在综合能力的评价上很难提供一定的支持。在任务型教学模式下, 教师可以选择一种更为公平的评价方式。在每一个任务中, 鼓励学生根据自己的兴趣爱好来选择自己擅长或者喜欢的任务, 提高学生的主动性, 根据学生在任务全过程中的表现来对其进行综合的评价。除了教师对学生的学习过程做出评价外, 还可以让学生对自己在整个任务完成过程中的行为进行评价, 这种根据自身兴趣爱好所选择的任务, 能够让学生在自我评价时更加清晰和理智地意识到自身所存在的不足, 这样既达到了评价的目的, 同时也让学生虚心接受事实, 能够更加积极主动地完善自己。在这种教学模式下, 考核制度会更加全面、更加科学, 能够为学生的学习带来正面、积极的影响。

2.尊重学生的个性化特点, 提高学生的综合学习能力

与传统的教学模式相比, 任务型教学的另一个特点就在于尊重和重视学生的个性化能力。在当前的社会环境下, 初中阶段的学生在个性化发展方面体现出来的趋势和诉求更加明显, 一些家长和学生已经意识到传统的评价标准已经不适应现代教学的需求, 他们希望学生自身能够保持一定的独特性, 并且这种独特性应该得到正面的发挥。任务型教学模式, 虽然在整体上开展模式较为固定, 但是在具体的操作过程中, 教师积极鼓励学生根据自己的兴趣爱好来选择任务, 在一些教学环节下, 可以让学生自己选择这一期的任务主题, 并且让学生用自己擅长的方式来完成任务。除了这种个性化特点得到尊重外, 由于教学任务的完成需要学生自主学习和互动学习, 通过完成一个个学习任务, 学生的综合学习能力就在无形中得到了提高。这是当前任务型教学模式在初中英语教学中所发挥的一个重要作用。

3.使语言学习变得更为深刻

对于初中阶段的学生来说, 对英语学习的目的主要仍然是应付考试。当然, 应对考试并不是一个负面消极的问题, 因为考试是检验和考核一段时期内学习效果的重要工具。但是在这种环境下, 学生对英语的理解和需求更为浅显, 没有很好的吸收和转化。采用任务型教学模式后, 学生对英语的学习就有了“用武之地”, 可以讲述、可以交流、甚至可以用英语进行创作, 这样就将之前在课本上学习到的知识经过大脑思考后有选择地转化为自身内在的知识, 通过学习来表达, 通过表达来吸收, 这就使所学的英语知识慢慢积淀为一种能力。

二、提升任务型教学模式实施效果的对策分析

虽然在上文我们已经分析了在初中英语教学中采用任务型教学模式所取得的成果, 但是在不同的学校和不同的课堂上所发挥的效果仍然有一定的差距。

一个任务教学的开展, 通常需要几个不同阶段的互相铺垫和互相配合, 以圣诞节为例来设计一个与西方节日相关的教学任务, 具体步骤如下:

1.任务准备阶段

圣诞节是一个很容易获得学生好感的主题, 而且对于当前初中阶段的学生来说这一节日并不陌生, 学生能够通过许多途径来获得与此相关的知识。所以对学生下达的任务是, 要求学生搜集与圣诞节的来源、意义相关的知识, 并且为同学准备一份自制的圣诞卡片。

2.任务中的互动

虽然学生对这个主题的认同度较高, 但是为了让学生能够有真切的节日感受, 我们在课堂的现场会准备一些圣诞帽和圣诞饰品, 并且播放《欢乐颂》的背景音乐, 让学生能够进入角色。在课堂开始以后, 开始询问与圣诞节相关的知识, 例如圣诞节的来源、圣诞节的食物、服饰、问候语等内容。开始可以选择学生起来发言, 然后鼓励学生自主发言。在这些相关的理论知识了解完以后, 教师可以提一个发散性、自主性的问题, 例如如果条件允许, 大家最想去哪个国家过圣诞节?在讨论完这些以后, 让学生之间互相赠送卡片, 并且向自己送出卡片的对象, 阐述自己制作这张卡片的想法、涵义或者祝福。在这个阶段, 既增进了学生之间的友谊, 同时又锻炼了学生的交际和表达能力。

3.后续练习

这个教学任务的完成, 并不是在课堂结束以后就告一段落。在课堂结束以后, 安排学生就这次任务的准备和完成表达自己的观点, 既能够通过一小段课堂时间来完成, 也可以在课后要求学生通过书面的方式表达出来。这样, 除了练习了学生的口头表达能力外, 对书面表达能力、语法知识也是一种锻炼。

三、结语

在初中英语教学中采用任务型的教学模式已经有一定的经验积累, 在实际教学工作中, 无论是学生的成绩, 还是教师的教学反馈, 都表明这种模式的应用的确能够对当前的英语教学带来积极的教学效果。

参考文献

[1]陈圆圆.初中英语任务型教学的实践与反思[J].教育教学论坛, 2010, (32) .

[2]王一兵.初中英语任务型教学模式的应用初探[J].黑龙江教育学院学报, 2012, (2) .

英语课堂教学效果分析 篇11

关键词：教育游戏；小学英语教学；运用对策

G623.31

一、教育游戏的概念及其在小学英语教学中的作用

教育游戏来在于幼儿发展个性，具有提升幼儿智力的功能，满足幼儿的好奇心和求知欲，从而获得进步。教育游戏将教育与游戏相融合，目的在于促进学生开展有效学习。从狭义的角度来分析，教育游戏就是培养学生利用游戏进行知识、技能、态度、价值观等方面的进步；从广义的角度来分析，教育游戏就是学生通过竞争性联系获得学习进步，本文在研究教育游戏方面采用狭义的概念。

教育游戏是根据小学生的天性而设计的有效教学模式，对提升小学生学习积极性、提高学习效率等方面有着非常大的作用，详细来说主要包括：

第一，创设良好的学习情境，激发小学生的学习兴趣。小学教育是基础教育，随着新课标的不断改革，教育游戏教学方法在实际应用中得到了更为广泛的采用，大多数教师认为这一教学模式适合小学生的天性，与小学英语教育理念相一致。小学生年龄比较小，对英语课程比较排斥，导致在实际学习中积极性不足，学习难度较大，而采用游戏的学习形式则能够为小学生创设良好的教学情境，让学生以更为轻松的形式学习英语，将枯燥无味的单词、语法、词汇等英语知识转化为有趣的游戏互动，从而激发小学生的学习兴趣，提升他们自主学习的能力，推动英语教学有序高效开展。

第二，提高课堂活跃度，改善教师教学效果。教育游戏的原则就是寓教于乐，将学习任务融入到游戏中，通过游戏这一桥梁达到教学效果。因此，教师在开展英语教学时能够充分利用有趣的游戏吸引学生的注意力，提升学生求知的欲望，活跃课堂气氛，提高教学效率。另外一方面，游戏只是一种工具和载体，其目的仍然是传授英语知识，因此在利用这一教学方法时要掌握分寸，切不可本末颠倒。

二、教育游戏在小学英语教学中的运用对策

通过以上分析我们能够認识到，教育游戏对促进小学英语教学高效开展有着非常大的促进作用，与素质教育基本理念相一致。本文从词汇、语法、听力等方面分析教育游戏在小学英语教学中的运用对策。

（一）教育游戏在英语词汇中的应用

全面掌握英语就必须从英语单词开始，这也是英语学习中最为枯燥无味的内容，往往需要反复诵读，与小学生的好动天性不符，因此很多小学生对英语学习产生抵触心理基本上都开始于词汇学习。而教育游戏在英语词汇中应用可以利用小游戏的形式，创设一定的教学环境，吸引小学生的学习情趣，集中小学生的注意力，将枯燥无味的词汇学习转变为丰富多彩的词汇游戏，提升小学生对词汇的理解力。

比如教师在讲解单词“dog、cat、horse、pig、snake”等动物单词时，可以组织小学生开展“学动物叫，猜单词”活动，小学生两两分组，一位小学生头戴单词猜，另一位小学生学动物叫或者用肢体语言来模仿，从而营造学生互动的游戏场景，提升小学生的注意力，加深对单词的掌控力。为了能够让小学生更熟练默写单词，教师可以举行“单词填空竞赛”的活动，比如“c（）t、d（）g、h（）se”，邀请小学生填充完整，对表现优异的小学生给予奖励，惩罚填充错误的小学生的方式以游戏形式呈现，从而调动学生的参与热情。

（二）教育游戏在英语语法中的应用

与中学英语相比，小学英语教学目标比较低，需要在单词和语法等理论基础上达到一定的英语应用，熟练掌握日常生活交际用语，因此可以看出语法在小学英语教学中的重要性，也是能够帮助学生学以致用的关键要素，帮助学生在不同时代下熟练转换和理解英语单词，提高学生的实际应用能力。教育游戏在英语语法中应用可以模拟生活场景，给小学生一定的条件设计，让他们在对话中掌握不同语法知识，激发学生的求知欲望。

（三）教育游戏在英语听力中的应用

英语听力学习与注意力有非常大的关系，但是小学生由于年龄太小，很难集中注意力，导致听力学习相对比较困难，因此需要采用能够集中小学生注意力的方式开展教学。教育游戏在听力教学中应用可以采用一些竞技类的小游戏，让学生被动学习向主动求知转变，锻炼自己的英语听力。比如教师可以设计小学生爱好的砸地鼠的游戏，如果学生听到了相应的单词，然后根据自己的理解将正确答案的地鼠进行敲打，只有选对了答案地鼠才能缩回洞里。教师在开展听力教学时应该加强引导，充分结合小学生的求知欲望和好动天性，将集中学生注意力作为游戏开展的首要原则，让学生的愉悦的环境中放松学习，提高英语听力能力。

（四）教育游戏在语音中的应用

小学英语教学更多是培养学生的口语和发音能力，为日后英语学习奠定基础，目前小学英语语音教学一般采用学生跟读的方式，导致很多小学生的注意力比较分散，达不到良好的教学效果。教育游戏在语音教学环节中应用可以设计多媒体教学游戏，通过唱英文歌、看英文动画片等有趣的形式学习发音，并组织小学生开展模仿比赛，可以演唱歌曲或者模拟对话等，从而开展探究式学习，培养他们的学习兴趣，在潜移默化中了解西方文化，体会到英语学习的乐趣。

因此可以总结出，小学英语教师在开展教学过程中应该充分利用小学生爱玩好动的求胜心理，将教育游戏这一高效教学方法与英语学习相融合，转变学生对英语的抵触心理，提升学习兴趣，提高自己的自主学习能力，将被动学习向主动学习转变，坚持寓教于乐的原则，促进学生健康发展。

参考文献：

[1]李彤彤，马秀峰，张明娟. 教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J]. 中国电化教育，2010，01：90-93.

[2]唐新霞. 教育游戏在小学英语教学中的应用评价[J]. 求知导刊，2015，22：115.

英语课堂教学效果分析 篇12

在英语教学过程中,教师如果总是盯住学生的弱点和错误,而不对他们的成功作出正确的评价,就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想,从而阻碍其创造性的发展。因此,教师必须正确对待“异想天开”,采用恰当的评价方式,注意客观、公正、热情、诚恳的态度,满足他们成功的需要,调动积极性。

1 . 注意评价的鼓励性。面对精彩的回答,我们要舍得“掌声”。但在对学生进行恰当的表扬的基础上,也应注意否定学生错误的方法。教师课堂上经常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的学生积极性一落千丈,甚至挫伤了他的自尊心,这样不利于学生发挥创造性,不如把它换成善意的话,如“I don’t think so.”“Please think itover.”“Maybe you’re right.”“Really?”它们听起来委婉含蓄,不但使学生容易接受,而且增强了他们的自信心。

2.注意评价的层次性。不同程度的学生笔者设以不同程度的要求,并分层次评价要求。优等生往往给予高要求的评价,希望他们不要满足于现状,更上一层楼;而后进生往往给予肯定、鼓励的评价,增加他们的自信心,尊重他们的自尊心。教师要把期望带给学生,尊重、理解、宽容地对待学生,相信他们会取得进步,获得成功。给予积极的评价,才能保持他们的积极性,使他们做到“勤思”,创造力才能得以继续的发展。

二、激发学生热情,培养创新能力

2 0世纪9 0年代以来,国际外语教育研究界提出,当前,外语教学法正处于转变之中,其特点是在教师的直接教授与同伴及小组活动之间寻求平衡。外语毕竟不是我们的母语,如果不注重培养学生热情,往往会使学生觉得寸步难行,从而使学生产生畏难情绪。教师应充分利用小学英语教材内容浅显易懂,贴近生活,富有情趣的特点,创设课堂学习情境,激发学生学习热情。在热烈兴奋、轻松自由的课堂氛围中,在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。通过改变教师“满堂灌”学生被动接受的单一的教学信息传递方式,有讲有练,精讲精练;有动有静,动静结合;有起伏、有节奏,使课堂上充满生机、挑战与激情。促成情感互动、师生互动的局面。“互动”指在教学过程中,通过师生认知互动、师生情感互动、师生实践性活动的互动等,形成多维互动关系,充分体现了教师的主导作用及学生的主体地位。在实施共同创设的各种情景中,开展丰富多彩的语言实践活动。我们可以借助角色模拟,展现对话情景。

例如:在教学小学英语第一册第2单元时,笔者让学生分别扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上台自由发挥即兴表演对话,通过动作、神情及语言,生动形象地呈现教学内容、使学生在轻松、活泼的气氛中学会了较长的对话。

三、发挥交际能力,培养创新能力

小学英语教材给教师以充分自由的发挥空间,它贴近生活,我们在学习中要注重实践、体验、感悟、内化、创新的过程,充分调动主观能动性,利用课余生活,设计实践活动,让学生的英语技能运用到实际生活中去,真正发挥英语的交际功能,提高语言能力,培养创新能力。在英语教学中,笔者注意多角度、全方位地围绕教学内容,设计各种教学形式与方法,发展学生创造力。因为具有创造力的人,对外界的感知比其他人要敏锐得多,他们的显著特点是在于其发现问题的能力,而不仅是解决问题的能力,正如曾获诺贝尔奖的奥·圣洁尔吉医生说的,他们具有“见人之所皆见,思人之所未思”的品质,创造便从此开始。比如:Book 1 Unit1中一句“I have a pencil.”教师可拓展来,列出相似的句子:

1.I have a book.

2.I have a pen.

3.I have a bag.

在配以相应的实物,经过观察,学生明白了“I have a……”的意思是“我有一个……”。在课外,老师尽量多和学生在一起,使自己能真正地贴近学生。平时常启发、引导学生用简单的英语交流,并且带头用外语表达。

如:一个单元结束后,教师要给学生奖励,这时候就说:“Here you are!”这时候学生自然会说:“Thank you!”并带以动作,当相互见面时问声:“How are you?”当放学回家时道声:“Bye—Bye!”等等,相互用英语对话。即使在家中,也鼓励学生常用英语来锻炼听说能力。这样,学生运用语言的积极性特别高,若能多给学生创造一些机会,有意识地调动他们的积极性,就能激发他们更大的学习热情,丰富充分了语言实践活动,培养了外语交际能力。

例如:在教学风筝、气球的句子后,请学生们课后准备学具,互相利用句子交谈。学生兴趣盎然,俨然像个小老外似地对着话。“I have a kite.”“I have a balloon.”“Me too!Look!”……通过课外实物练习,学生学到的是活的语言,就像搭积木一样,把学到的有限的语汇灵活地进行搭配组合,表达出丰富的意思。