小学英语教学要求

小学英语教学要求（精选12篇）

小学英语教学要求 篇1

1. 加强备课管理, 强化一个“实”字。

教师备课的基本原则是:依据标准, 双向设计, 注重方法, 突出过程。具体地讲, 是做到“四个统一”:即教学目标的拟定与课程标准的要求相统一;课前分析与解决学生的学习矛盾相统一;教学方法与教学内容相统一;作业设计与培养学生的能力相统一。

2. 抓紧课堂监控, 讲究一个“活”字。

课堂是学生学习的主阵地, 教师的上课要全力服从于学生学习新知、发展能力的要求, “突出重点, 分散难点, 精讲精练, 启发思维”, 努力构建“自主、合作、探究”的课堂, 做到“四种”课必上好:即新教师的上岗课;一般教师的研究课;骨干教师的示范课;外出学习教师的汇报课。

3. 注重作业布置与批改, 控制一个“量”字。

作业布置要有计划、有目的, 作业的内容必须是经过教师精心选择或精心设计的材料, 要将学生每天的作业总量控制在规定的时间内。作业批改要做到:认真及时, 规范细致, 记录详实, 定期讲评。

4. 讲究辅导方式和方法, 突出一个“导”字。

辅导学生要按照“因材施教、狠抓两头、全面分析, 重点治踱”的基本要求进行, 重在对学生的学习方法加以辅导, 对学习兴趣加以引导, 对学习习惯加以训导。教师的辅导方式要按照因材施教的原则, 分类指导, 讲究辅导方式的多样化, 尊重学生的个性发展。

5. 改革学习评价方法, 要求一个“细”字。

应倡导教师以学生成长记录袋的方式开展过程性评价, 将终结性评价、形成性评价与过程性评价有机结合。

6. 促进教师技能发展, 注重一个“效”字。

要求教师集体备课, 积极开展教学双边活动的设计。鼓励教师将自己的课堂操作流程进行实录, 重新给予研讨与评点, 吸取别人的成功之处, 分析不成功的原因, 改进自己的教学。也鼓励教师撰写教学反思和教学随笔, 提高教师对课改理念的领悟能力和自觉参与课改实践的自觉性。

小学英语教学要求 篇2

教学是学校的中心工作，教学常规是教学工作正常有序进行的保证。学校要认真抓好教学常规管理，全面贯彻教育方针，认真实施教学常规，实现由应试教育向素质教育的转轨，深化教改，全面提高教学质量。教师是课堂教学的组织者、指导者，在教学过程中起主导作用，教师要按常规要求在备课、上课、辅导、作业批改、考核学生等教学过程的基本环节上认真落实，面向全体，促进学生全面发展。

一、教学计划

1、教学过程是在教师组织和指导下，引导学生有目的、有计划地双方共同实现教学任务的过程。教师教学要有教学工作计划，班主任要有班主任工作计划,教研组长要有学期教研组教研计划。

2、学期教学计划的内容要充实具体，既要体现《新课标》的要求，反映教材的内容及其重、难点，又要结合学生的实际情况，任务明确，措施方案切实可行，书写工整规范。

3、学期教学计划必须在新学期开学一周内完成并送交教导处，单元教学计划和课时教学计划按正常教学进度提前一周完成。

二、备课

备好课是上好课的前提，教师要认真备课，做到上课必须备课，不备课或不认真备课应视为渎职行为，并按量化考核方案扣分。

(一)集体备课：

学校统一安排时间，以年级和教研组为单位进行，由组长定内容。每个主题单元确定中心发言人，比教学进度提前1周，在集体备课记录本上写好发言提纲，在备课小组中进行中心发言，同组老师进行补充发言，形成本单元教学的知识技能目标、教学重点和难点、教法和学法、学习过程和方法、情感态度和价值观的渗透与感悟等。

(二)个人备课：

1、备大纲（课标）与教材。依据大纲(课程标准)搞清知识体系和能力训练序列，要深入钻研教材，确定教学重点、难点和教学目标，保证传授的知识正确无误。

2、备学生。要根据不同类型学生的实际和可能，确定教学目标、训练密度与方式方法。

3、备练习（复习）题。要围绕教学目标，精心选择、设计练习题和作业。练习内容要紧扣教材，有针对性；练习形式要体现学科特点，有实效性。

4、备教学思路。要根据教学要求、教学内容、学科特点和学生实际，选择最优教法，探求最优学法，形成自己的教学思路。教学思路要体现教与学的最佳结合。

5、备课内容要做到“大”而“细”。“大”指备课要考虑围绕学习目的创设怎样的情境，通过什么方式揭示学生要探究的问题，在学生探索的过程中如何点拨学生等；“细”指备课要研究学生已有的经验，已有的知识水平及认知水平，尤其要考虑面对新知识学生如何学习，课堂上出现什么样的情况等。

6、充分利用网上教学资源，积极采用教案、课件一体化的备课方式，不断整理完善自己的教学资源库。教师可以采取拿来主义，目的是提高备课的质量，将有限的时间放用的地方，给教师更多研究思索的时间。

7、要认真进行课本批划和教案设计。

（1）课本批划必须有下列内容：本课时教学目标、教学重点与难点、重难点批注、教师讲解语言、补充练习设计等。课本批划课课都批（有详案的课时除外）。

（2）教案必须有下列内容：本课时教学目标、教学重点与难点、教学过程设计、课堂练习设计、作业布置、板书和学生活动安排等。

（3）各学科教案设计（详案）要求：

语文：每学期每人设计2篇阅读课教案，一篇作文讲评课教案。

数学：每学期根据教材新课总量年组任课教师平分新课教案设计和课件制作；每学期写一篇练习课和一篇复习课教案。

其它学科：每学期每人设计6篇教案。

8、教导处每学期要对教案和课件普查两至三次。

三、上课

上课是教学的中心环节，是提高教学质量的关键。要按照《课程标准》多上好课，提高课堂教学效率。

1、教学目标明确。

上课时应做到目标明确，内容适度，重点突出。教学目标是一节课的灵魂，教师要妥善安排教学的各个环节，紧紧环绕扣住教学目标有条不紊地进行教学。

2、教学内容正确。

教师传授给学生的知识信息，应该从科学的、正确无误的。对概念、定义的表述；对原理、定律的论证，乃至上课引用的事例都应是确切无疑的。教学中既要抓住重点和难点，又不违背科学的基本原理，保持科学的系统性和连贯性。并挖掘教材内容的思想性，寓思想教育于教学之中，把科学性与思想性统一起来。

3、教学方法灵活、多样、恰当。

教师要根据不同学科、不同教学内容及学生的不同特点，选择教学方法。废止注入式采用启发式。教师讲新内容的时间一般应控制在20分钟之内。注意讲练结合精讲精练，充分调动学生的积极性、主动性，让学生的多种感官（脑、口、手、耳、眼）参加学习活动使每个学生都能积极地观察问题、思考问题、探求问题、促进其智力的发展，提高其感知、记忆和思维效果。还要注意发展学生的非智力因素，培养学生良好的学习习惯，并掌握一定的学习方法。

4、掌握教学信息反馈，调控教学过程。

课堂教学中的信息传递是双向的，教师要通过对学生学习活动的敏锐观察获取反馈信息，及时调控教学过程，弥补知识，技能缺陷，上好每节课，谋求最佳效果。

5、掌握教学艺术。教学不光是科学，也是艺术。教师要有语言的艺术、板书的艺术、实验的艺术、教态的艺术。教师的语言要清晰、规范、精练、准确、鲜明、生动、形象、风趣、富有启发性和吸引力，要讲普通话。板书要清楚、工整、正确、精练、布局结构合理、能体现讲课重点与发展过程；教态亲切、自然、庄重，衣着大方，动作要有用于学生对知识的理解和掌握。

6、写好课后反思。每课或每单元，每章节教完以后，要根据实际教学情况，认真写好教后小结。教学过程中的反思与心得是教学过程中最有价值的部分，每天课后的“三言五语”是一定要写的。

7、严格教学常规：（1）教师在预备铃响时应提前站在教室门口，目视学生做好上课准备。上课铃响走上讲台，行上课礼，进行组织教学（如点名等）后，随即开始授课。

（2）上课不迟到，不早退，不无故离开教室，不提前下课，不拖堂，不擅自调课，不在教室内吸烟，不在课堂上接打电话。

（3）重视课堂教学管理，讲究管理艺术，不断提高管理水平，反对只讲课不管班，严禁体罚或变相体罚学生。

（4）重视教学卫生，注意纠正学生坐、写姿势。随堂教师要负责督促学生认真做好眼保健操。

总之，上好一堂课是一项复杂而艰辛的工作。它要求教师不仅要端正教学思想、而且要把握教学规律，运用教学原则，深刻理解教材内容，确定教学目标，精心设计教学程序，选择教学方法，使课堂教学的每一环节都严密、紧凑、合理，并始终扣住教学目标的要求，随时注意调整师生之间的感情。只有这样，才能获取教学的最佳效果。

四、辅导学生

辅导是课堂教学的延伸和补充，是因材施教的重要渠道，要力求使不同层次的学生都得到提高。

1、按照因材施教的原则，抓好培尖补差工作，对优等生要正确引导，发展特长，开辟第二课堂；对差生要满腔热情，耐心辅导，使每个学生都得到发展。要创造条件，开展学科课外活动，用以增长知识，开拓视野，陶冶情操，促进个性特长的发展。提高学习成绩。

2、辅导学生要着眼于学生未来的发展与需要。要加强学法指导，使学生学会学习，养成良好的学习习惯。

3、辅导要遵循鼓励与表扬的原则，使学生愉快的学习，不断增强其自信心。

五、作业与基本训练

1、基本要求：

（1）作业以课堂作业为主，以减轻学生过重的课业负担。课内练习或作业，要当堂或在校完成。课外作业以读书、写日记为主，没有学校要求一般不准布置其它课外作业。禁止惩罚性的作业。

（2）作业题要精选，题型要多样化，难易有梯度，有利于学生理解和巩固所学知识。培养学生良好的学习习惯，体现学习过程。

（3）作业批改要认真及时，要指出错误或不当之处，作文批改要有一定量的眉批，要有等级评分，有批改日期，提倡写评语和学生互评互改。

（4）作业批改之后，要让学生自己订正、修改，养成自我检查和订正的习惯。作业中带有普遍倾向性的问题，教师要认真指导学生订正。

（5）作业必须由课任教师亲自批改，禁止由学生或他人代为批改。（6）根据学科特点，适当布置研究性学习作业。（7）各班作业本要统一。

（8）教导处每学期要对作业批改检查两至三次。

2、各科作业安排：

语文科要求： 一年级：

（1）写字本：抄写生字,每课一次，全批改，体现学生对错误的订正过程。（2）语文练习本：学生练习用。二年级：（1）写字本：抄写生字词,每课一次，全批改，体现学生对错误的订正过程。

（2）写话本（下学期）：要求写几句连贯的话，每周两次，正确运用修改符号全批改。

（3）语文自主学习：跟上教学进度，全批改，体现学生对错误的订正过程。（4）语文练习本：学生练习用。三～六年级：

（1）写字本：抄写生字词,每课一次，全批改，体现学生对错误的订正过程。

（2）习作本：分甲、乙两个本，每个学期共16篇习作。习作要全部先指导学生用红笔在习作本上自已修改、再用一节课时间组织学生互相修改，然后教师批改。鼓励教师在学生习作批改中有旁注，对习作中的字、词、句以及情感的表达方面进行引导、鼓励或评价，语言精要，习作要进行等级评定。提倡面批。

（3）日记本 ：学生每周至少写两篇日记。鼓励学生互批互改，教师进行讲评和等级评定。

（4）语文自主学习：跟上教学进度，全批改，体现学生对错误的订正过程。（5）预习笔记本（三年级下学期开始）：精读课文每课都要预习，全批改，进行等级评定。

（6）语文练习本：学生练习用。

（7）阅读测验：每两周一篇，可练习也可作为考试用。同年组教师共同出题。

（8）演讲：每月一个主题（学校定主题）。（9）习作训练：每周四下午为作文训练时间。（10）读书笔记：每周至少写两篇以上。（11）编书：学生每个假期编一本。

（12）办报：学校定主题。每学期至少编一份。数学科要求

（1）数学自主学习：跟上教学进度，全批改，体现学生对错误的订正过程。

（2）数学课堂作业（进修小册）：跟上教学进度，全批改，体现学生对错误的订正过程。

（3）数学练习本：随堂全批改，体现学生对错误的订正过程。

（4）数学习题集（4～6年级必备）：滞后新课一周进行练习。全批改，体现学生对错误的订正过程。

（5）周测验：每两周测验一次，年组教师轮流出题。（6）口算卡片：每课课前训练，学校定期抽测。英语科要求

（1）、抄写本：要全批全改。

（2）、听写本：每周3次。要全批全改。

（3）、练习册：有完成，有批改，有改正。

五、考核与评价

1、检查教学效果应采取考察、考试两种形式。课堂提问、随堂测试、作业检查、单元测验属于平时考察，由教师自行组织；期末考试由学校统一组织。

2、学生的学习成绩评定采用等级制（优、良、中、差）的评价办法。

3、单元内容教学完毕要及时组织单元测验，测验内容以大纲（新课标）为依据，以教材为范围。突出“双基”，体现能力，难易适中。

4、单元测验要及时批改、讲评，及时进行质量分析，采取相应措施等。

5、期末考试结束后，要认真填写成绩统计表，进行全面质量分析。书面质量分析含以下内容：考试概况、考题分析、质量情况、改进措施等。

6、学期结束要认真进行学期成绩评定。比例是平时占60%，期末占40%。教师要对每个学生进行阶段性的评价。评价内容应包括各学科的学业状况和教师的评语。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析，并与学生、家长交流和沟通的基础上产生。评语要多采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我、树立自信。

7、每次考核情况都要及时向家长反馈，考核成绩记入成绩册，期末考试结束及时交各班主任记入学生学业档案。

8、建立每个学生的成长档案袋。成长档案袋应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践及社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。

六、业务学习

1、实行业务学习与课题研究相结合的办法，实行学年组负责制。学期初学年组做到“学习内容、学习形式、学习时间、深化研讨”四落实，学校成立领导小组，做到“组织领导、督导检查”两落实。

2、鼓励老师在业务学习中结合的自己的研究子课题，建立自己的学习专题网站，努力成为这一方面的“教学专家”。

3、每学期至少读一本教育教学方面的专著。

4、及时做好教育随笔的记录，注重整理自己的感悟与体会。

小学英语教学要求 篇3

【关键词】小学英语教学 小学英语老师 素质要求

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0225-02

一、教师的英语专业知识

（一）英语教师专业知识现状

1、学历与知识储备不对等

小学英语教师的学历要求为专科及以上学历，但目前很多学校英语老师的专科学历并非经由专业的大专院校取得，而主要是通过自考及函授课程获得，因此，尽管他们的学历要求达标合格了，但与小学英语教师的要求标准并不完全匹配。他们在课堂教学中常常会暴露出许多问题，发音不标准、听说技能欠缺、书写不规范、英语专业知识缺乏等都制约了英语教学质量和教学效果的提高。老师是学生最直接的教材和参考书，老师学历与知识储备的不对等直接造成学生英语学习教材的不完整，学生的英语学习也就局限于固定的范围和模式中，很难有深入和突破性进展。

2、知识结构单一，专业知识老旧

小学英语教师大多是达到学历聘任要求就会被聘用，绝大多数老师并非师范院校出身，也并未接受相关的教育教学知识的培训，因而对教学方法、儿童心理及教育学方面的知识不甚了解，这就使得老师找不准正确的教学方式，摸不准学生的心理特点，难以对症下药，使得老师空有英语专业方面的知识而不得其用。老师单一知识结构很难将专业知识应用于教学活动的开展，久而久之，老师的专业知识就跟不上教育事业发展变化的步伐，显得陈旧而不合时宜。老师在长时间的工作后，会不同程度的出现词汇减少、听力下降、语速变慢等问题，这些都是阻碍英语教学的问题。

（二）提升老师专业知识的方法

1、不断学习，丰富英语基础知识。小学生英语教学重要的教学任务在于普及英语基础知识，教会学生掌握正确的英语学习方法，因而老师必须有扎实的英语基本功。老师的单词发音、语调、音标及书写习惯都会被学生模仿，如果老师发音不准、书写不规范都将影响学生以后的英语学习。因此老师必须在已有专业知识的基础上，加强英语基础知识的学习，具备较强的听说读写能力，规范书写、标准发音，为学生今后的英语学习奠定良好基础。

2、丰富知识结构，定期接受培训。单方面具备丰富的英语专业知识而不具备教育相关方面的知识难以将英语教学工作深入有效地开展，这就要求英语老师必须不断涉猎其他方面的专业知识，丰富自身知识结构，使自身专业知识在其他知识结构的配合下有效发挥作用。老师还要加强文化知识背景的学习，不可仅仅拘泥于单词、语法的学习和教学，适当的介绍英语国家的文化、风土人情等有助于学生对知识的理解，也利于学生综合知识的扩展。

二、教师的教学能力

（一）教师教学能力的现状

1、教学方法单一

当前小学英语教学还未摆脱传统的说教模式，仍然停留于老师滔滔不绝的讲授，学生机械被动的听课状态，师生间缺乏有效的互动。英语是语言类学科，需要师生间彼此配合，相互沟通交流，用丰富多样的教学方法展开教学。现在的英语教学课堂，很多时候给人以死气沉沉的压抑之感，学生英语学习的兴趣和积极性调动不起来，甚至被扼制。

2、科研意识薄弱、科研能力缺失

老师的教学工作是教与研的结合，而当前小学英语老师的主要工作在于教学方面，忽视了英语科研方面的工作。造成这一现象的原因在于小学英语教学任务量大、课时多，老师分身乏术，没有足够的时间用于教研活动的开展。

（二）提高老师教学能力的方法

1、老师尊重学生主体地位，在课堂上，积极调动学生的主观能动性，发挥引导者的作用，与学生建立起平等、民主的关系，让学生畅所欲言，双方合作学习，共同进步。随着多媒体应用技术的不断推广，老师可以采用多媒体辅助教学，丰富课堂教学形式；在课下，组织学生举办多彩的课外活动，如英语演讲比赛、英语板报设计比赛等，丰富学生学习活动的同时达到英语教学目的。

2、学校要成立专门的英语教学科研组织，定期安排老师充电学习，巩固老师专业知识的同时也开阔老师视野，丰富知识结构，利用网络授课和网络座谈等方式，帮助老师了解最新的科研成果，传播新型科研理论，加快老师专业知识和教学经验的成长，锻炼老师科研教学能力。

3、老师加强自身道德修养，形成富有魅力的性格特征。很多学生执着于某门学科的学习，很大程度上是源于老师个人魅力的吸引。英语老师需要不断学习，广泛涉猎知识，形成个性鲜明的性格特征，从而吸引学生的注意力，激起学生学习英语的热情。

提高小学数学教学的基本要求 篇4

关键词：效率,观念,明确化,转变

一、教学观念现代化

传统的教学观认为:教学就是教师教, 学生学, 教师讲, 把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为:教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动, 要使所有的学生都能学好, 学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率, 必须转变传统的教学观念, 建立符合现代教学观的崭新体系, 努力做到“五个转变”。

“五个转变”是指:1由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育;2由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法;3由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学;4由单纯传授知识的教学转变为既传授知识, 又发展能力的教学;5由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

二、数学目标明确化

在数学课堂教学中, 如果目标制定明确, 便能发挥如下功能:对指引师生的教与学, 有定向功能;对教改程序的有效进行, 有控制功能;对知识与能力的双向发展, 有协调功能;对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担, 有提高效率功能;对教改工作的科学评价和管理, 有竞争功能;对统一标准大面积提高教学质量, 有稳定功能。

三、教学方法科学化

教法制约学法, 并给课堂教学效率带来重要影响。因此, 教师选择教学方法要科学、合理, 注意体现如下四个原则:启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习的主动性, 启发学生积极思维;生动性原则是指方法要富有艺术性, 具有强烈的吸引力和感染力;自主性原则是指方法要让学生主动参与, 充分体现学生的主体地位;因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

四、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学, 从概念到概念, 教师单靠粉笔和黑板讲解, 势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此, 要提高课堂教学效率, 必须注意教学手段的多样化。

五、课堂结构高效化

现代教学论认为:应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构, 变课堂为学堂。据报载, 美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟, 剩下的时间让学生相互交流、提问、消化, 教师引导、释疑、解惑。无独有偶, 国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟, 其余的时间让学生“自由选择”, 教学效果也很不错。

以上五项基本要求, 体现了小学数学的学科特点, 改变了传统的教学观念, 集中了行之有效的教学经验。

提高数学记忆效果十法:

1.归类记忆法。

归类记忆法就是根据识记材料的性质、特征及其内在联系, 进行归纳分类, 以便帮助学生记忆。

2.谐音记忆法。

这种记忆法是利用某些识记材料的谐音来进行记忆, 使学生印象深刻, 不易遗忘。

3.比较记忆法。

有些数学知识之间是很容易混淆的, 可以应用一些概念的对立关系, 抓住概念中关键知识点进行比较, 便可帮助学生区别和记忆。

4.歌诀记忆法。

歌诀记忆法就是把要记忆的数学知识编成歌谣、口诀或顺口溜, 从而便于记忆。采用这种方法来记忆, 学生不仅容易记, 而且记得牢。

5.理解记忆法。

理解是一种有效的、最基本的记忆方法, 丰富的数学知识, 靠死记硬背是容易忘记的, 只有深刻理解了才能记牢。因此, 对概念、性质的概括、法则的得出、公式的推导等过程都必须一清二楚。

6.规律记忆法。

即根据事物的内在联系, 找出规律性的东西来进行记忆。

7.列表记忆法。

就是把某些容易混淆的识记材料列成表格, 达到记忆之目的。这种方法具有明显性、直观性和对比性。

8.重点记忆法。

随着年龄的增长, 所学的数学知识也越来越多, 学生要想全面记住, 既浪费时间且记忆效果不佳。因此, 要让学生学会记忆重点内容, 学生在记住了重点内容的基础上, 再通过推导、联想等方法便可记住其他内容了。

9.联想记忆法。

就是通过一件熟悉的事物想到与它有联系的另一件事物来进行记忆。比如, 从整数加、减法的法则联想到小数加、减法的法则, 由加法交换律、结合律联想到乘法的交换律、结合律和分配律。

10.实践记忆法。

就是通过学生动手动脑、实验操作, 得出结论来进行记忆。比如, 学习了有关的面积、地积的知识后, 可让学生自己动手去量一块地, 算算亩产量。

小学教学常规基本要求 篇5

一、备 课

1、认真学习和深入研究课程标准。备课时要依据本学科的课程标准和教材，明确教学目标和要求，准确把握教学方向。不同年级段教师还应互相了解相关学段的教学要求，做好教学的衔接工作。

2、灵活运用教材，挖掘和扩充有关课程资源。教师要研究教材体系和结构，了解各章节教学在学科教材系统中的地位、作用，要注意本学科与其他相关学科的综合与整合。

3、备课形式灵活多样。教师要做到超前备课，一般以超前一周为宜。根据教学内容和学生情况，选择适当的教学方法。

4、写好三种教学计划。各科教师应按教学要求及时制定学期教学进度计划、单元计划、课时计划。并严格按照课时分配备课。教案应有教学内容背景材料;有明确的教学目标和要求;有课时安排、教学重点和难点;有教具、学具和清楚完整的教学过程，丰富充实的教学内容，科学新颖的教学方法，切合实际的学法指导，简明合理的板书设计和恰当适量的作业布置。教案详略要切合实际，不搞一刀切。五年教龄以下的青年教师及第一轮上新年级课的教师应写好详案。中老年教师可以简写，但必须做到教案环节齐全，书写工整。积极推行多媒体课件。上课前应熟悉教案，做到没有教案不进教室，教案不熟悉不上讲台。

二、上 课

5、教师在教学过程中要建立与学生积极互动、立足于促进学生主动发展的教学双边关系。处理好传授知识与培养能力的关系，在实践中，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

6、教师应尊重学生的人格，不训斥、体罚、打骂、讽刺、挖苦学生。关注个体差异，注重学生的独立性和自主性。满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生在知识和能力、方法和过程、情感、态度和价值观等方面得到和谐的发展。

7、教学过程中要创设丰富的教学情境，信任学生的能力，营造轻松、民主、宽容的课堂气氛。教学活动要具有创造性，可以结合课堂具体情境和学生兴趣即兴发挥。知识的学习

不必遵循固定不变的程序，应该根据学生需要因势利导。

8、充分发挥多媒体及信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具。

9、教学基本功过硬。教学语言力求规范，生动有趣，富有感情。必须使用普通话教学，带头使用礼貌用语。英语课力求用英语组织教学。板书工整，布局合理，绘图正确。衣着得体，教态自然、大方。课堂组织紧凑，气氛和谐，按时完成教学任务，不拖堂。教学目标达成率高。

10、做好课后小结。完成课堂教学任务后，应根据课堂学生反馈情况，写出课后反思，以便及时总结经验教训，调整教学方案。

三、辅 导

11、辅导要面向全体学生。学生自习课应尽量明确学习任务，不能一味写作业，任课教师可根据学生及教学需要选择辅导内容、确定辅导对象、采取辅导方法上都要照顾大多数学生。对学有余力和学有困难的学生要区别对待，分类指导，尽可能满足他们的要求。

12、注意发现和培养学科优等生。各科任课教师对学生应扩展知识面，加强学科特长生辅导，激发学习热情，培养学科拔尖人才。

13、关心学障生的思想和学习生活。教师要加强相互之间的沟通，与班主任保持经常性的联系，开展个别的或小型的辅导，使学障生尽可能跟上班级的学习步伐。

14、加强学校与家庭的联系。科任教师要经常保持与学生家长的联系与合作，随时沟通学生在校内、外的学习和表现情况，及时解决学生思想上和学习上存在的困难和问题，有针

对性的进行个别辅导。

四、作 业

15、合理布置作业。各年级布置家庭作业份量要适当，时间要控制，符合有关规定。各科作业既要有一定数量，更要注意质量。要根据教学目标要求，精心选择和设计，注意作业的典型性和启发性。难易合理搭配，切忌单纯抄写、反复机械训练，对不同程度学生要有不同要求。

16、作业形式多样。既要有书面作业，又要有口头作业;既要有动脑思考的，也要有动手操作的，突出知识在综合实践中的应用。

17、认真及时批改作业。批改方式可灵活多样，正式作业做到全批全改。教育学生独立按时完成作业，不抄袭。多使用鼓励性评语，激发学生学习积极性，增强学习信心。对不能按时完成作业或消极对待作业的学生要查明原因，正确引导，按要求完成学习任务。

18、重视作业讲评。教师要及时针对作业中出现的问题分析、讨论、总结，做好作业讲评，帮助学生总结经验，提高学习效果。

五、评 价

19、采取多种方法，实施多次评价。如单元练考，开展知识竞赛活动、随堂小测试等形式，原则是命题要有启发性、创造性。考练内容要依据课程标准，既考察教材内容，又考查

与教材内容相关的知识和社会实践能力，加强开放性题目，鼓励学生的创造性。适当减少客观题，增加主观题，杜绝偏题、怪题、繁难题。试题结构应合理，面向大多数学生。

20、认真分析、总结评价结果。评价结束后，要及时将评价结果反馈给学生，使学生了解自己的成长与发展，不断对学生的表现进行纵向比较，明确努力的方向并提出具体的改进意见。

六、学法指导

21、尊重学生个性特征，培养学生动手能力。教学过程中，要重视学生的亲身体验和心灵感悟。重在培养和帮助学生形成问题意识，学习过程应看成是发现问题、提出问题、分析

问题和解决问题的过程，通过问题来进行学习，通过学习来发现问题，以激发学生强烈的学习愿望和勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

七、教育科研

22、加强教育理论学习。教师要不断学习教育理论和专业知识，注意总结教学经验，深入探索教育规律。每学期至少撰写两篇教学工作总结或论文，学校将其纳入教师业务档案管

理内容。

23、开展听课活动。教师每周听课不少于2节，教龄不足五年者或非学科教师每学期听课不少于30节，校长、教导主任听课不得少于30节。

24、定期开展评课、赛教活动。每学期每个教师至少进行一次公开课教学，教研活动重点解决一些教学中的疑难问题，加强相互交流，互相探讨，共同提高教学水平。要积极开展各科教学基本功竞赛活动和优质课评选活动，争当教坛新秀、教学能手、骨干教师、学科带头人和知名教师。

八、教学检查

25、加强领导。学校领导要深入教学一线，要经常深入班级和教研组，每学期参加5次以上教研活动，定期检查活动记录，与教师共同研究教学中的问题，落实学校对教学工作提出的要求。

26、加强管理。按照国家课程标准的要求组织好教学，开足开齐课程，严格按照课表上课，加强对教学用书和复习资料的规范管理，严格控制作业量，加强学籍管理。

27、认真检查教案。学校采取定期与随机抽查的方式对教师的备课情况和教案进行检查，特别是对青年教师和非学科教师的教案要重点检查。检查中，做好检查记载，写出评语，并及时予以通报。

28、检查听课记录。学校每学期都要对科任教师、学校领导听课笔记进行检查，检查次数不少于两次。

29、检查学生作业。学校每学期组织检查学生作业不少于3次，并做好记载。发现问题及时研究并与任课教师交换意见，改进教学工作。

30、认真总结和反思。教师、教研组、学校每学期末应对教学工作进行一次认真回顾和总结。学校每学期应召开一次总结大会，对教育教学工作取得显著成绩的教师给予表彰奖励，提高教师教书育人的积极性，不断促进教育教学质量提高。

备注：

1、各教研组审阅教案时间为每周一，节数依据周课时安排。

2、语文作业类型：生字本 听写本 作业本 周记本 积累本 作文本

要求：每课写生字一次，听写本至少听写一次，作业本作业两次，周记本每周一次，作文每两周一次。

3、数学作业和英语作业每周次数与周课时次数一致。

提高小学数学教学的基本要求 篇6

关键词：效率；观念；明确化； 转变

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0244-01

1 教学观念现代化

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到"五个转变"。

"五个转变"是指：①由单纯的"应试教育"转变为全面的素质教育；②由"填鸭式"的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的"一刀切"转变为因材施教。

2 数学目标明确化

在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

3 教学方法科学化

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

4 教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。

5 课堂结构高效化

现代教学论认为：应变"教"的课堂结构为"学"的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生"自由选择"，教学效果也很不错。

以上五项基本要求，体现了小学数学的学科特点，改变了传统的教学观念，集中了行之有效的教学经验。提高数学记忆效果十法：

（1）归类记忆法

就是根据识记材料的性质、特征及其内在联系，进行归纳分类，以便帮助学生记忆。比如，学完计量单位后，可以把学过的所有内容归纳为五类：长度单位；面积单位；体积和容积单位；重量单位；时间单位。

（2）谐音记忆法

这种记忆法即是利用某些识记材料的谐音来进行记忆，使学生印象深刻，不易遗忘。

（3）比较记忆法

有些数学知识之间是很容易混淆的，可以应用一些概念的对立关系，抓住概念中关键地方进行比较，便可帮助学生区别和记忆。

（4）歌诀记忆法

就是把要记忆的数学知识编成歌谣、口诀或顺口溜，从而便于记忆。比如，识记分数乘、除法法则，就可编出这样四句歌诀："分数相乘很分明，分子分母各相乘，分数除法不一样，除数颠倒再相乘。"采用这种方法来记忆，学生不仅容易记，而且记得牢。

（5）理解记忆法

理解是一种有效的最基本的记忆方法，丰富的数学知识，靠死记硬背是容易忘记的，只有深刻理解了才能记牢。因此，对概念、性质的概括、法则的得出、公式的推导等过程都必须一清二楚。

（6）规律记忆法

即根据事物的内在联系，找出规律性的东西来进行记忆。比如，识记公制长度单位、面积单位、体现单位的化法和聚法。化法和聚法是互逆联系，即高级单位的数值×进率：低级单位的数值，低级单位的数值+进率=高级单位的数值。掌握了这两条规律，化聚问题就迎刃而解了。

（7）列表记忆法

就是把某些容易混淆的识记材料列成表格，达到记忆之目的。这种方法具有明显性、直观性和对比性。比如，要识记质数、质因数、互质数这三个概念的区别，就可列成表来帮助学生记忆。

（8）重点记忆法

随着年龄的增长，所学的数学知识也越来越多，学生要想全面记住，既浪费时间且记忆效果不佳。因此，要让学生学会记忆重点内容，学生在记住了重点内容的基础上，再通过推导、联想等方法便可记住其他内容了。比如，学习常见的数量关系：工作效率×工作时间=工作量。工作量÷工作效率=工作时间；工作量+工作时间=工作效率。

（9）联想记忆法

就是通过一件熟悉的事物想到与它有联系的另一件事物来进行记忆。比如，从整数加、减法的法则联想到小数加、减法的法则，由加法交换律、结合律联想到乘法的交换律、结合律和分配律。

（10）实践记忆法

这就是通过学生动手动脑、实验操作，得出结论来进行记忆。比如，学习了有关的面积、地积的知识后，可让学生自已动手去量一块地，算算亩产量；

中小学歌唱教学的要求与技巧训练 篇7

一、歌唱教学在音乐教育中的地位和作用

1. 歌唱是出于人类本能的、原始的音乐表现形式

儿童在语言能力尚未充分发展时已能自发地开始唱歌,儿童大都保持着对唱歌的强烈爱好。歌唱教学正因其顺应人类的天性,于是成为音乐教育的理想途径之一。它可以担当把孩子从音乐艺术的起始点引领到宏伟殿堂的重任。

2. 歌曲是最大众化、最具教育性和普及性的音乐艺术形式

歌曲对于学生思想、道德、情操、性格等方面的发展,具有潜移默化的影响,并在激发学生情感、拓展知识,发展想象能力和创造才能、促进身心健康成长等诸多方面,都具有着积极作用。

3. 歌唱教学,是学生全面学习音乐的基础

正确的歌唱教学是培养学生获得良好音乐素质的最佳途径。即使进行器乐的教学,也不可能抛开歌唱的基础。人体可视为一种“天然的乐器”,而一切乐器的演奏,又皆以“如歌似的”为其佳境。“丝不如竹,竹不如肉”,而且只有当把歌唱活动中获得的经验和感受移注到乐器学习上来的时候,人们才能在他的乐器上获得美妙动人的乐音。

二、歌唱教学的要求

1. 总体要求

提高学生的歌唱技巧和歌唱表现能力,应正确的引导他们学会有感情地歌唱,并且要激发学生对于唱歌的兴趣和爱好。通过歌曲本身的审美与思想方面的教育功能,逐步启发学生的想象力和创造力,用音乐的感染力来达到教育的目的。

2. 分阶段的要求

小学的歌唱教学主要应该对音乐的想象能力和创造能力进行培养,在此基础上对歌唱技巧方面进行掌握,并对理解歌曲思想性、艺术性作进一步的要求和提高。在小学阶段,对低、中、高年级段应有不同的要求。在唱歌技巧训练方面,从低年级开始让学生进行正确的发音。呼吸从自然呼吸到缓缓的吸与呼,这就要求学生从原音开始进行呼吸练习,并让学生对歌曲的力度与速度进行细致的分析,做到吐字和咬字的清晰。

三、歌唱技巧的训练

中、小学的歌唱技巧训练,不仅应该建立在科学的声音训练基础上,还必须充分考虑儿童嗓音的生理特点,切忌全盘套用成人专业声乐训练的要求和方法。

1. 正确的歌唱姿势,良好的歌唱习惯

正确的歌唱姿势,简言之是“自然、放松”;良好的歌唱习惯,简言之是“集中、入境”,这是整个歌唱教学的基础。

2. 合理的呼吸方法

小学低年级学生只能用较浅的呼吸方法,对于他们不宜作过多的呼吸方法的要求。中学阶段应继续指导学生练习有气息支持的歌唱。作力度渐强、渐弱与突变的练习。对于歌唱力度和气息运用的变化,能比较恰当和自如地进行控制,使歌唱具有较强的表现力。

3. 科学的发声方法

儿童歌唱发声最理想的方法是什么?在发声问题上如何对儿童进行训练?一直存在着争议。国外训练儿童歌唱发声的方法主要是以头声为主。头声发声方法歌唱的时候,因为其振动的方式是在声带边缘部分和连接部分,所以唱歌不会产生疲劳,音调准确、声音优美、发音响亮清澈,音乐可以传播得很远,对于极弱的声音也可以唱出来,尤其适合多声部的合唱。因而,头声歌唱的优点很多,其表现力也十分丰富。

4. 准确的咬字,清晰的吐字

中、小学歌唱教学中的咬字、吐字训练,不宜作理论上的阐述和分析,主要是在唱歌教学的过程中,通过具体的歌词实例,运用示范、模仿的教学方法,借助学生比较熟悉的汉语拼音,以实现教学的目标。

5. 初步的合唱技巧

合唱在普通音乐教育的歌唱教学中,应占重要的位置。它对于学生和声感的培养、音乐表现手段的发展、音乐知识的拓宽和互相配合协作习惯的形成等具有特殊的教育功能。初期的合唱练习宜从轮唱开始。

小学英语教学要求 篇8

1. 制定目标、选择内容

根据教学对象制定五大目标。第一, 运动参与目标:引导学生积极参加体育活动初步形成主动参与体育活动的意识, 表现出乐于学习和对体育活动的浓厚兴趣, 并在活动中表现出展示自我的愿望和热情, 体验到体育活动的兴趣、乐趣和情趣。第二, 认知、技能目标:通过各项体育活动内容, 获得一些运动和健康的基础知识;初步学习完成简单的组合动作, 培养参与体育活动的良好习惯, 以及安全地进行体育活动的意识。第三, 身体目标:通过教学活动, 逐步形成正确的动作姿势和良好的身体形态, 通过多种形式的游戏发展身体灵敏、协调、速度、耐力和力量等体能。第四, 心理目标:在学与练中, 体验参加不同项目运动时的紧张与愉快、兴奋与疲劳、成功与挫折等心理感受, 学会通过体育活动控制自己的情绪, 逐渐形成克服困难与抗挫折等意志品质。第五, 社会适应目标:引导学生形成活泼开朗、积极向上、团结合作、竞争进取的精神, 积极勇敢、顽强、尊重他人、遵守规则的意志品质, 为学生以后的学习、生活和提高身心健康水平及社会适应能力奠定良好基础。围绕这些目标选择学生爱好的内容进行教学收到了显著的效果。

以坚持“健康第一”、激发学生运动兴趣为指导思想。本着以学生发展为中心, 教师为主导的原则, 充分发挥学生学习的积极性和学习潜能。为了解学生的个体差异, 确定学习目标和评价方法, 从而使每个学生都体验到学习和成功的乐趣, 我通过讲解、示范, 指导学生积极学习, 采用引导、鼓励、表扬、比赛等方法激发学生的共同参与。在游戏部分教学内容的合理搭配, 能使学生产生浓厚的学习兴趣。

2. 注重情绪调控

体育教学是师生共同进行的一种双向教育活动, 既然是双向活动, 就存在着统一和矛盾的两个方面, 就潜伏着产生诸多情绪的刺激因素。再者, 体育教学大多在室外进行, 一是场地大, 二是班级多, 三是外界人和事物的干扰面广, 这里面存在着更多更广泛的产生情绪的刺激因素。

情绪产生之后就必然牵动师生的情感, 当情感激动时, 就会直接或间接地影响教育和教学的效果。因此, 教师应学会和善于调控好个人和学生的情绪, 保证课堂教学的正常进行。

教师要自我调控情绪。教师需要利用自己的意志、智慧、修养, 冷静理智地分析对事物的认识是否正确, 考虑激动情绪带来的严重后果, 主动纠正认识上的偏差, 控制自己激动的情绪, 保持思维的条理性。

例如, 在集合队伍, 当学生迟到, 并不紧不慢地往这边走时, 首先教师会在思想上产生反感, 进而愤怒, 而教师情绪变化会迁怒于学生。假如教师在此时不能很好地控制自己, 任其情感发展, 就会打乱课堂常规, 进而影响正常教学的进行。

假如教师发现迟到现象后, 冷静、理智地控制住个人的情绪, 平静地想想同学们为什么迟到, 有的放矢地进行教育, 就会使一场风波停止下来, 使课堂教学顺利进行下去, 同时还会增进师生感情。

3. 注重常规教学

小学生大多是六到十三岁的孩子, 他们的特点是活泼好动, 要在体育教学中达到预期的教学效果, 教学常规的形成是特别重要的。在体育教学中, 教学常规一般有:课前、课中、课后。各个常规又包含多方面的内容:

3.1 上课前:

教师要注意备好课, 设计好场地、器材的布置, 教师先到达指定地点等候上课;学生方面, 要准备好服装, 系好鞋带, 放好钥匙之类的金属物品。

3.2 课中常规:

准时集合上课, 注意上课礼节, 安排好病、弱学生在旁边学习, 教育学生爱护场地器材, 注意安全和保护, 鼓励学生刻苦练习。在教学过程中, 教师和学生都不得无故离开, 坚持正向教育, 及时表扬好人好事, 注意按时下课。

3.3 课后常规:

下课后, 组织好学生收拾器材。教师课后及时总结经验教训。教学常规形成是“冰冻三尺非一日之寒”, 并不是一天两天就能够形成的, 而是要经过师生的共同努力长期反复的练习, 才能建立起来的。而良好的教学常规的形成, 对保证课堂教学的顺利进行, 完成教学任务, 提高教学质量, 起着决定的作用。

4. 注意加强体育委员的培养

体育委员是教师的左右手, 因而体育委员的培养是极其重要的。在班级中培养几位体育骨干, 上课纪律就会明显变好, 课堂教学也更顺利。但是体育骨干的培养并不是一件容易的事。先要教会他们课堂常规, 让他们照葫芦画样, 管理班级, 组织活动, 同时还要向他们说明体育骨干的作用, 自觉地做好榜样。并且, 要随时随地观察, 帮助他们纠正缺点, 发挥他们的骨干作用。

5. 遵循教学有效性要求, 合理设计、精心准备教学过程

所谓教学设计就是依据现代教育教学理论, 应用系统科学理论的观点和方法, 调查、分析教学中的问题和需求, 确定目标, 建立解决教学问题的策单步骤, 教师根据经验选择相应的教学活动和教学资源, 评价其结果, 对教学活动进行规划和安排, 从而使教学效果达到最优化的一种可操作的过程。教师根据教学的实际情况对教材内容进行增删, 所增加内容必须符合学生的身心发展特点和认知水平。教师对教学目标和内容进行指定与选择后, 还应考虑使用什么样的教学方法和组织形式使教学更有效。只有选择恰当的教学方法和组织形式才会使教学达到最优化。

6. 提高自身教学技术水平, 正确示范和规范动作。

小学英语教学要求 篇9

一、小学英语“套餐式”作业的基本内容和要求

所谓小学英语“套餐式”作业, 指的就是小学英语教师根据学生实际情况, 把全班学生按照英语水平的高低, 进行合理的划分, 再根据划分情况, 在小学英语“套餐式”作业设计过程中, 合理地分配作业的难度, 保证每个学生都可以接受到适合自己水平的作业, 进而有效提升小学英语教学的针对性和科学性。通过小学英语“套餐式”作业设计, 可以帮助每个层次的学生都能对自己进行英语知识的训练, 使各个层次的学生都可以得到相应的训练, 进而有效促进小学英语教学效率的提升。

作业作为教与学的交叉点, 它既是课堂教学的延伸和继续, 又是教师用来检验和了解教学效果、驾驭和调控教学活动, 从而更有效地对学生进行学习指导的重要手段, 也是学生用以消化和巩固课堂上所学知识并通过亲身实践来独立运用知识、内化自己能力、建构自身认知结构的必要方式 (宋亚琴2012) 。在小学英语作业设计过程中, 要充分发挥每一位学生的英语学习潜能, 为每一位学生合理地设计作业内容。但是, 在当前的小学英语作业设计过程中, 由于各方面的原因, 导致作业内容千篇一律, 难以发挥出作业对于小学生英语能力的锻炼作用。在这样的教学背景下, 小学英语教师要想促进班级所有学生的共同发展, 就要充分地考查班级内部学生群体的学习特点, 进行小学英语“套餐式”作业设计与实施, 促进班级全体学生的共同进步。

“套餐式”英语作业的设计与实施, 在本质上是因材施教原则的体现。在进行小学英语教学过程中, 教师要充分考虑到, 学生的学习情况是不尽相同的。因此, 对所有学生进行统一的英语作业设计, 势必会难以使学生得到最大限度的发展。针对这样的情况, 就要求教师在进行小学英语作业设计的过程中, 考虑到学生的学习差异, 把学生的学习实际和学习差异作为英语作业设计的依据和出发点。针对不同学习能力的学生, 设计不同内容的作业去满足学生的学习需要。例如, 对于单词掌握不牢的学生, 可以多布置单词训练的作业;对于英语阅读成绩差的学生, 可以多布置英语阅读的作业;对于英语写作薄弱的学生可以加强习作训练。从提高的角度来看, 对于英语学习成绩较好, 学习能力较强的学生, 可以多布置一些具有探究性的英语作业, 通过他们的课外学习, 来提高他们的英语阅读能力, 促进小学英语学习效率的提升。

“套餐式”英语作业的设计, 还要注重作业的层次性和共同性的统一。从教学要求来看, 要体现教学的基本要求, 为完成教学任务设计作业。虽然是套餐, 但套餐的主食不能变, 教学要求不能变, 不能为了层次性就降低教学要求。但在教学基本要求的前提下, 又要体现层次性。对教学内容的统一要求的前提下, 可以体现有层次性的作业要求。同时作业的设计一定要精选, 教师要尽可能地减少机械重复的学习任务和直接传授的教学方式, 以利于学生学习兴趣的形成和提高。教师可以借助多媒体, 把声音、图片、文字有机结合, 进行资源的整合。视频文件的运用以及flash动画的插入, 也使得课堂增添了几分趣味性, 当学生看见自己的同学、老师出现在屏幕上, 听到自己的声音, 他们的喜悦可想而知。在课堂上, 学生既饱览了“视觉大餐”, 也学到了有趣的知识。

二、小学英语“套餐式”作业设计与实施

小学英语“套餐式”作业设计主要包括作业形式设计、作业内容设计、作业练习难度设计等几个方面。用“套餐式”的英语作业来满足不同学生的学习需求, 发挥学生主动学习英语的智慧和能力, 充分发挥小学英语“套餐式”作业的作用。

(一) 从学生的学习水平出发, 进行“套餐式”作业设计与实施

作业配置的最优化和量的最适宜是学生巩固知识的重要途径, 是教师提高英语教学的有效策略 (山吉庆2003) 。作业量的多少, 作业难度的大小, 直接决定着作业的效果和教学质量的高低。小学英语采用“套餐式”的作业设计, 就是从学生的实际出发, 对不同学习能力和学习兴趣的学生设计不同层次的英语作业。

例如, 在进行小学英语五年级上册What’s your favourite food?的教学过程中, 针对低层次的学生, 在进行作业布置的过程中, 可以布置以下内容:“练习文章中的基本单词, 可以进行对文章的熟练朗诵”;对于中等英语水平的学生, 在进行作业布置的过程中, 可以布置以下内容:“可以通过对课文的仔细阅读, 完成和教师的初步对话, 可以介绍自己喜欢的水果”;对于高等英语水平的学生, 在进行作业布置的过程中, 可以布置以下内容:“进行课外资料查询, 对自己喜欢的水果进行70~100词的英语小短文描述”。这样的作业设计方式可以充分发挥出各个层次学生的学习潜力, 充分发挥出学生学习的主观能动性。

(二) 从教学评价角度出发, 进行“套餐式”作业设计与实施

小学英语教师要根据不同层次水平学生的英语学习情况来设计和实施不同的小学英语作业。这就要求小学英语教师在进行备课期间, 仔细地研究手中的小学英语大纲和小学英语教材, 从而制定符合实际的小学英语“套餐式”作业, 充分明确哪些小学英语知识是所有学生都需要的, 哪些小学英语知识是部分人需会的。这就要求教师在进行小学英语“套餐式”作业设计和实施过程中, 从教学评价角度出发进行“套餐式”作业设计与实施, 来达到不一样的小学英语教育目标。

例如, 在对小学英语五年级下册What are you doing?进行作业效果评价的过程中, 要求英语水平较低的学生只要能够写出“I’m do...”就可以了, 然而对于优秀水平的学生确实不仅要必须熟练地学会这些基础性的回答语言, 还要让这些学生学会描述一些细节部分的知识。比如“Ido this because...”, 让学生进行英语原因的表达分析, 充分锻炼各个层次学生的英语水平, 发挥出小学英语“套餐式”作业设计与实施的真实作用。

综上所述, 在进行小学英语“套餐式”作业设计与实施过程中, 要从小学英语“套餐式”作业的定义、内容、实施方法等层面进行分析研究, 不懈地进行对小学英语“套餐式”作业的探索与发现, 从多种角度思考小学英语“套餐式”作业的实施策略, 进而有效提高所有学生的英语学习效率, 促进班级全体学生的共同进步。

摘要：小学英语作业的形式很多, 采用“套餐式”作业是根据学生学习的实际和个性差异, 对不同的学生设计不同的作业内容和不同的作业要求, 有层次地设计课堂和课外英语作业, 合理地分配作业的难度, 以保证学生都可以接收到适合自己水平的作业, 进而有效提升小学英语教学的针对性和科学性。

关键词：小学英语,“套餐式”,作业设计,实施

参考文献

山吉庆.2003.中学英语课外作业配置质与量的研究[J].基础教育外语教学研究, (2) :34.

小学英语教学要求 篇10

作为一种有效的教学方式, 课堂讨论在美国、澳大利亚等西方国家的学校教育中被广泛地应用。新课程改革以来, 我国的中小学课堂也开始普遍使用这一方式。

课堂讨论的形式有多种, 本文主要讨论的是目前比较常用的小组讨论的形式。它首先需要采用一定方式将班级学生分为不同小组, 由教师给出一定的话题, 学生通过查找课外资料、阅读相关文献, 结合自己的生活经验提出一定的见解, 先在小组成员之间进行意见的阐发和磋商, 通过比较、分析和整合, 形成一致的或若干不同的意见, 并在小组之间进一步交流。

小组讨论事先往往由教师进行设计, 在实施过程中, 教师扮演组织者和促进者的角色。在讨论受阻或者偏离主题的情况下, 教师通过提供信息、进行思路点拨等形式, 为学生提供相应的帮助和进行适当的引导, 使讨论得以继续和深化。教师还要通过制定相应的规则, 使讨论过程中每一个学生都有相对公平的发言机会。学生作为参与者, 是事实上的活动主体, 小组讨论结果的呈现是全组同学共同努力的结果。因此, 小组一旦确定, 成员之间要进行密切的分工与合作, 以便有效地完成任务。

从讨论的过程和目来看, 小组讨论有多方面的重要意义。

1.发展思维和交往能力

传统意义上的讲授式教学, 主要是通过教师单方面地发出信息、学生一方接受信息的方式进行。这种模式下, 学生的学习主要是通过视觉和听觉的参与来完成, 教师很难了解到学生究竟在何种程度上进行了理智的投入。同时, 教师的“一言堂”, 也使得学生在主要的生活场所——课堂上的语言表达能力得不到有效的锻炼, 学生之间的交流机会大大减少。课堂讨论的引入, 为学生提供了主动思考和语言表达的机会, 意见的形成、提炼和分享, 需要运用复杂的思维活动, 同时小组内的任务分工, 锻炼了学生的人际交往能力。在此基础上, 教师在聆听学生表达自己意见的过程中, 能够了解到学生实际的思维水平和认知特点, 有的放矢地将讨论不断引向深入, 使学生的思维水平不断接受新的刺激和挑战, 沿着正确的轨道向纵深发展。

2.提高学习的自主性

学习的自主性, 是指学生作为学习的主体, 能够主动地获取知识和进行思考, 而不是被动地接受教师的灌输, 自主学习的一个重要表现就是自学。小组讨论方式下的学习, 在讨论之前, 从解读话题, 到通过各种途径查找、分析、整合资料, 再到形成观点, 都要进行充分的前期准备。小组讨论学习的过程始终是一个探索的过程——如何理解主题?如何查找正确、全面的资料?如何分析、整合资料?如何提炼和表达自己的观点?如何论证自己的观点?有学生自己的独立探索, 也有小组成员之间的共同探讨, 学生在学习中的主动性得到了充分发挥。

3.创造合作学习的机会

一些灵感和顿悟往往在交流过程中的互相启发下形成。因此, 作为互动学习的一种重要的形式, 合作学习能够大大提高学习的效率。而在以讲授为主的课堂上, 教师和学生之间“一对多”的形式, 加之课堂时间的限制, 客观上造成了只有极少部分的学生拥有与教师“一对一”互动的机会, 学生之间的互动更是微乎其微。以小组为单位的课堂讨论, 打破了这种格局, 为学生创造了在小组合作中互动学习的机会。

4.养成人文关怀的精神

小组讨论是合作学习的一种形式, 讨论的前期准备及讨论的过程要进行任务的分工, 如对话题不同部分资料的收集、整理, 以及讨论过程中的记录、PPT的制作等。讨论遵循一个基本的原则:每一个同学都有发言的机会, 小组最终的意见, 也是在综合小组全体成员意见的基础上形成, 体现一种民主、平等、公平的精神。在进行意见交流的过程中, 其他成员要认真倾听发言者的意见、清晰而有条理地表达自己的意见, 互相尊重的精神渗透其中。

正因为小组讨论的方式有诸多的益处, 符合新课程改革的理念, 因此被广泛地应用到当前的教学实践中。但在实际应用中, 也出现了一些事与愿违的情况, 如一部分同学活跃一部分同学漠然、表面上热热闹闹实际上学生收获甚微, 甚至课堂局面失控。要发挥一种好的方法的优势, 往往还要以恰当的方式来使用。对于教师而言, 要合理地驾驭一种教学方法, 必然要具备相应的专业素养。

二、小组讨论方式对教师专业素养的要求

对于教师专业素养的界定, 仁者见仁, 智者见智, 相关讨论主要集中在教师专业知识、专业能力和专业情意三个重要方面。专业知识, 主要包括学科知识、一般教育知识, 以及学科教育知识、课程知识、关于学生的知识、教育政策法规知识、有关教育目的的哲学、心理和历史知识;专业能力主要包括教师的教学、管理、研究能力;专业情意, 主要是指教师的专业理想、专业信念、专业情感和专业态度。

(一) 教师知识方面

1. 讨论发生的心理机制

小组讨论是一个由学生自己收集、整理、分析资料, 整合自身经验, 向同学表达自己看法的过程, 在这个过程中, 学生通过不同意见的交流和碰撞, 最终调整原先不合理的看法, 得出一个相对合理的结论。按照皮亚杰认知理论中的四个关键词——“图式”“同化”“顺应”和“平衡”来理解, 学生在进行讨论时, 往往是通过“同化”或“顺应”的方式, 调整自己已有的认知“图式”, 以达到新的“平衡”。教师在进行教学设计时, 凭借自己的教学经验和专业知识, 能够对本学段学生的认知特点有较清晰的认识, 针对学生在完成这一心理转化过程中可能出现的困难, 如概念的混淆、理解的表面化等, 有相应的知识储备。在讨论的过程中, 教师通过适当的点拨, 帮助学生将已经学过的知识进行梳理, 使之正确、系统和完善, 并进行适当拓展。

2. 认知水平和学习经验

讨论的心理机制表明, 讨论本身是一种较高级的教学策略。因此, 讨论方式的运用要受到学生认知发展水平的限制。根据皮亚杰的认知发展四阶段理论, 处于形式运算阶段的少年 (11～15岁) , 即处于小学高年级和中学阶段的学生, 已经完全具备了“假设—演绎”思维、抽象思维和系统思维, 此时儿童的认知趋于成熟, 逐渐摆脱了具体实际经验的支柱, 能够理解并使用相互关联的抽象概念。[1]处于这一阶段及以后的学生, 能够根据自己的已有知识和生活经验, 对某些话题进行有意义和有效的探讨。

3. 学科内容和跨学科知识

对于教师而言, 关于教学内容知识的整体把握和教学目标的清晰认识是基础。除此以外, 教师还应当对与所授学科相关的其他学科知识有适当的了解。讨论促使学生对问题进行自主的思考, 在讨论的过程中通过积极的思维和意见交流对知识的理解深入化和条理化。讨论比较理想的形式是逐渐演变为辩论, 不同的小组之间围绕主题有理有据地为自己的观点作合理的辩护。因此, 讨论不同于预设性较强的讲授, 它具有较大的开放性, 教师需要有对本学科和相关学科较广泛的知识基础和理论视野, 才可能给学生以合理、有效的指导。

总之, 教师需对讨论本身、学生的发展水平和已有经验、本学科及相关学科具有较宽厚的知识准备, 才有可能对学生进行合理、适当的指导, 有效地实现学生学科知识、思维能力、高尚情感的全面发展。

(二) 教师能力方面

在教师设计课堂讨论时, 主要体现的是一种“研究”能力, 研究课程标准、教学内容、研究学生身心特点等, 在此基础上提出一个符合教学目的、学生实际和具有时代意义的话题。这种能力的养成, 需要教师在日常的教学生活中保持一种敏感性, 善于总结和反思自己的教学, 并能及时记录教学中的感悟、困惑和随时迸发的灵感。在实际的课堂讨论过程中, 教师的能力主要表现在组织教学和课堂管理两个方面。

1. 提出“趣”而扣题的讨论话题

小组讨论通常是作为课堂教学的一个环节加以应用, 讨论的目的是为了激发学生主动地探索和思考, 加深对所学内容的理解和体会。话题的选择既要服务于教学内容、教学目标, 同时又要紧扣学生的生活经验、心理特点和知识水平, 激发学生讨论的兴趣。这类话题往往来源于与教学内容相关的拓展性话题。

2. 营造“活”而有序的讨论氛围

活跃的讨论气氛是讨论得以开展和充分进行的必要条件。此处的“活”是指学生思维的活, 学生能够积极地思考, 踊跃地表达自己的意见, 而非表面的气氛的活跃。气氛能否活跃起来与话题的适切性和趣味性关系密切, 同时与教师是否以一种讨论的姿态与学生进行对话有较大的关联。

3. 运用“少”而精辟的指导语言

课堂讨论环节的主角是学生, 因此, 教师应当留给学生足够的空间。教师的点评主要在两个方面:一是在小组内部讨论过程中, 教师对部分小组的参与指点;二是小组之间轮流进行意见汇报时, 教师所进行的点拨和拓展。教师的点评应当既是对各小组意见的总结, 又对小组间的不同意见作以比较, 重在启发学生多角度深入思考, 引导学生学会表达和论证自己的观点。

(三) 教师情意方面

真正的课堂讨论是将课堂主体的地位完全地赋予学生, 教师提供适时的帮助和给予适当的指导。如果讨论只是在教师严格控制下的重复书本内容或者不加限制地随意发挥, 那么这样的课堂讨论只是流于讨论的形式, 而不是真正意义上的思想碰撞。因此, 教师首先必须足够重视讨论本身的作用并进行精心的准备;其次, 教师能够对学生抱以期望并关注学生取得的实质进步。

1. 关注学生能力和道德的发展

讨论的目的是让学生主动地思考, 锻炼学生的思维能力、语言表达、交往能力, 在积极地自主思考和意见交流中加深对知识的理解和进行实际运用。讨论的过程遵循公平、平等的原则, 培养倾听别人、与人合作的精神。在进行教学设计的时候, 教师就应当考虑到这些因素, 并在课堂实践的指导中有意识地提醒学生。

2. 对每一位学生抱以较高的期待

课堂讨论是将课堂中的主动权赋予学生的一种重要形式, 这本身就是以学生为主体理念的一种体现。在实际操作中, 教师能够放低自己的姿态, 摒除内心“学困生”“学优生”的偏见, 认真倾听每一位学生在讨论中提出的观点, 对于学生提出的新观点, 能将其作为生成性资源加以利用, 而不是流于形式地等待讨论结束, 将事先预设好的结论不加修改地加以复述。对于讨论中出现的思维混乱或词不达意、表述不清的地方, 教师能够积极地进行指点, 帮助学生澄清自己的思路、提炼自己的观点、规范自己的语言, 将讨论引向深入。

参考文献

小学英语教学要求 篇11

关键词：新课改；特点；素质；生活

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、新课改下的小学语文教学的两个特点

1.要求培养学生素质

（1）变被动为主动，提高学生的学习热情和积极性。传统的语文教学就是通过听说读练等方式，学生被动式的接受教师的灌输，难以提高学生的学习积极性，学习能力也就很难提高。所以，必须要重视对学生自主能力的培养，给学生一定空间和时间进行思考，教师把握好讲课的时间和节奏，避免出现机械式的讲解，让学生感到烦躁，要让学生自主预习和思考，然后找出不会的题目，积极的讨论，然后由教师讲评。

（2）重视学习中的合作。学习合作主要是指生生之间、师生之间的交流和沟通，师生之间在课堂上可以积极的进行互动和交流，讨论难以理解的问题，学生都可以发表自己的看法，激发学生积极思考的情绪。避免教师问，学生答的死板模式。另外还可以将学生进行分组，对于不明白的问题，小组之间都可以进行交流和探讨，并实现“互补”，通过开展答辩、座谈会、小组活动、演讲等方式来提高学生的学习成绩和应用能力。

（3）积极地参与到社会实践中，提高动手和思维能力。传统的小学语文教学中注重的是对课本基础知识的掌握，没有进入高层次的自主学习。通过开展社会实践，让学生能够积极主动的去探究问题，通过自己的探索和发现，得到问题的答案，这样的题目印象更加深刻。在进行探究性学习时，需要让学生进行思考，然后发表自己的见解。

2.更贴近生活

新课改下的语文教材更趋生活化，有着开放而有活力的课程体系。我们的语文课堂就要呼唤生活的回归，生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向。生活化的小学语文教学主要表现在：

（1）生活化的课堂教学环境。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了乐学的环境。而生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。

（2）用生活的理念来构建语文教学的大课堂，将课堂教学融入真实的生活中。新课改下的教材非常贴近小学生的生活，但是小学生的活动区域局限，生活的积累相对贫乏，我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。

（3）创新教学方法。语文课活动的主要方式是听、说、读、写及其综合。在这样的前提下，我们可以采用生活化的教学方法，使学生自主参与到语文学习中来，如通过看、做、唱等方式，让小朋友把有利于语文学习的非传统的活动方式统统拿来。

二、如何在新课程下进行小学语文教学

1.创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

2.调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

3.放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

4.尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

小学英语教学要求 篇12

关键词：小学语文,课堂教学,科学化,人性化,创新型教学

小学语文的启蒙教育在教育阶段中显得尤为重要,在这样的背景之下, 就需要教育部门与时俱进,进行更加科学化和人性化的小学语文教育,让国家未来的栋梁和人才得到最优质、最全面和最系统的语文教育。这是社会大众的基本要求和发展需求,也是教育的根本所在。

1. 小学语文课堂教学改革必然要 求分析

众所周知,语文在教育阶段中是一门极其重要的专业课程。小学语文的每一步学习对每个人来说都是关键的, 通过小学语文的学习,学生能够准确全面地认识和掌握汉语拼音的基本内容, 以及造句、作文等内容。在“增效减负”任务政策的制定和实施过程中,不仅需要教育部门进行积极的工作实施,更需要教师进行课堂的具体策略实施。在进行策略实施的过程中,进行进一步的策略改进和策略研究。在这样的情况下, 能够很好地进行小学语文课堂教学,并且培养更具有创新思维和逻辑的新时代人才。

2. 传统小学语文课堂教学的利弊

笔者认为,传统的小学语文课堂教学采用一对多的教学方式,主要是以教师讲授课本知识,学生统一接受老师的传授。这样的教学方式有一个很大的特点,就是具有不确定性,学生接受知识的能力不一,并且每个学生的接受程度也不一样,教师在进行这样的统一的一对多的教育的时候,没有办法顾及到每个学生的学习程度。这样的方法具有一定程度的优势,教师能够在低风险的情况下对学生传授课本上的知识,并且规规矩矩地按照课后练习对学生进行基本的教学成果检测。这样的方法针对学习能力较强的学生来说是没有问 题的,因为学习能力强的学生能够在很短的时间内接收到最全面的课本知识, 可是相对于学习能力较弱的学生来说, 这样的教学方法并不是那么可行。因为学生需要的是因材施教、具有针对性的教学方式,也需要灵活的、创新的、有趣的教学方式,以便更好地接受小学语文知识。

此外,传统的小学语文课堂教学具有劣势,那就是教学方式不够灵活, 较为刻板和保守。并且教学的过程中单一地按照课本中的内容和课后练习来进行教授,这样的方法难以提高学习效率,让学生在最短的时间内接收到最丰富的有语文知识。

3.“增效减负”任务在小学语文课 堂教学中的策略和具体实施方法

首先,“增效减负”体现的宗旨就是提高学习效率、减轻学生的负担, 让学生在最短的时间内学习到最丰富的知识,这样的策略需要教育部门的制定,需要教师的实施,需要小学生的配合。众所周知,小学语文着重锻炼学生的拼音口语、阅读水平和造句写作的能力。在“增效减负”的背景下,就需要进行创新性、科学性、人性化的教学。

其次,为了贯彻和实施“增效减负”的教学任务,需要教师调动语文课堂的气氛,并且鼓励学生多阅读中外名著, 调动学生学习的兴趣。学生一旦有了学习兴趣,愿意主动了解世界名著,就对文学产生了兴趣,有了学习的劲头, 从而对小学语文课堂产生了自主学习的意念和实际行动,提高了学习小学语文的效率。

最后,在“增效减负”中体现以学生为中心,鼓励学生了解著名作者的生平、人生阅历、写作风格,从而提升学生了解文学作品的兴趣。其次,小学语文的口语训练和教学是关键的学习点, 一个人在小学的普通话、汉语拼音的训练是一个至关重要的步骤,通过小学语文启蒙的普通话教学,能够对今后的普通话口语起到至关重要的作用。