进行小学英语教学

进行小学英语教学（精选12篇）

进行小学英语教学 篇1

小学英语中的单词教学是整个教学过程中的重头戏。小学生年龄小,活泼好动喜欢玩,注意力不能完全集中在学习单词上,也不乐意把大量的精力花费在背单词上面,致使小学生们一提到单词就会很有压力。但单词又是学好英语的基础,尤为重要。枯燥的教学过程会使他们感到反感,教学难以进行。所以应该结合小学生活泼好动的特性,针对小学生们天真爱玩的性格,寓教于乐。

一、游戏教学法

游戏永远是小学生们最喜欢的学习活动。把枯燥单一的单词学习和好玩的游戏融为一体,往往会获得事半功倍的效果。在教学过程中,如学习、复习、检查等环节,老师可以带领学生们玩各种各样的小游戏,比如说在学完身体部位的时候,带领大家一起玩触碰身体的游戏。给那些积极表现的学生一些鼓励,调动同学们的积极性。这个小游戏玩下来之后,小学生们在快乐的玩耍过程中,加深了对身体部位相关的单词的印象。还可以玩一个短时记忆游戏,游戏的过程大概是这样的:教师可以把所学的单词卡片放在一起,然后抽去一张,再让学生快速看一遍教师手上的卡片,如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。从低年级到高年级,从新授单词到巩固复习,教师可提高游戏的难度,用单词卡片代替图片,使学生在游戏中巩固强化单词。游戏是多种多样的,教师可以根据每一课的实际设定适合的游戏。

以五年级下册教材Unit3为例,这一单元的题目是“Seeing the doctor”。教师可以针对这一单元的主题,创造一个相关的小游戏,让同学们在这个小游戏中学习英语。在这里,可以带领小学生们做一个角色扮演的游戏。将同学们分成若干组,每组选出一个“医生”,几个“病人”,让“病人”去看病,说出自己身体的不适,“医生”为其解答。对话可以如下:

A:Doctor,I’ve got a sore throat.

B:You might be irritated.

A:What should I do?

B:You should drink water more and don’t speak loudly.

A:Thank you!

除此之外,还可以让同学们在学完这一单元后,讲一讲自己去看医生的经历,能用英语的尽量用英语,有不会的单词老师要适当提示一下。在游戏中教学,会让老师和同学们都感到轻松愉快,效果也比普通的教学效果好很多。如下:

Last Friday afternoon,when I was playing football with my friends,it began to rain.We were so interested in playing that nobody was willing to go back home.The next day,I had a bad headache and had to lie in bed.In the afternoon,I got a high fever.My mother took me to the hospital.The doctor gave me some medicine and advised me to drink more water and have a good rest.He told me not to play in the rain any more.I took the doctor’s advice and now I feel much better.

二、语音教学法

很多老师遇到的主要问题是不知道怎么让同学们记忆单词,通过什么样的方法才能帮助同学们将学过的所有单词牢记于心。在此推荐一个方法——语音教学法。在单词教学中渗透语音教学,采用“音形结合”的方法,更加有效地帮助同学们记忆单词。到了小学高年级阶段,要求学会掌握的单词越来越多,单词也多由单音节词向多音节词转换,教师的引导更为重要。利用音节记忆,由此背出或听写单词也可以分步进行,教师边写单词边让学生读。

例如教材三年级下册的四会单词:book。在进行这个单词的语音教学时,可以让大家先大声朗读和拼写这个单词。随后找出一些发音与这个单词相似的单词如:foot、food等。让同学们找到这些单词的相似之处,掌握“oo”的发音,再板书出这个单词,同学们就会很快的读出这个单词,同时也能加深对其相似单词的印象。再比如“yesterday”这个单词,先板书yes,再写ter,然后加上day,学生就能自己拼读出这个单词。再如,教学ham+bur+ger时,我先写出nurse,purse,让学生回忆,感受ur的发音,再板书bur-hambur-hamburger,学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词(同样是分音节读),长此以往,几乎每个学生都能自己读出并写出生词,记单词的积极性就高了,记得也牢。

三、对比记忆法

英语与汉语一样,在英语中也存在着许多同义词、反义词、同形异义词和同音异形异义词等。在单词教学过程中,我们可以根据这些单词的特点,让同学们对比记忆,省时省力,效果又好。

对比记忆法的优势在于可以让同学们在学到某个单词时,能够联想到与其相关的一组单词,既学到了应该学的那个单词,又可以加深对同组单词的印象,为学习英语打造一个扎实的基础。除此之外,老师可以与同学们多多互动,调动小学生们的积极性,培养他们学习英语单词的兴趣。

还是以三年级下册的单词为例,四会单词中,互为反义词的单词有:

Close关上,合上———open打开

in在…里面———out在…外面

on在…上面——under在…下面

this这个——that那个

my我的——your你的

girl女孩———boy男孩

属于同类单词的有:

one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten、eleven、twelve等表示数字的单词;

apple、pear、orange等表示水果的单词;

desk、chair、pencil、pen、ruler、book等表示学习用品的单词;

run、eat、talk等表示动作的单词;

上述这些单词都可以分类记忆,以便于同学们更加快速地掌握一类单词的意思和用法。是单词教学中一个效果明显的教学方法。

以上三点就是本人对小学生英语单词教学方法的总结。寓教于乐是一个亘古不变的教学方法。希望可以帮助到处于教学迷茫中的老师们和学不会单词的小学生们。俗话说,教学有法,教无定法,贵在得法。教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材。尤其是单词教学,不能一味枯燥地让同学们死记硬背那些单词,要对症下药,因材施教,才能使学生对单词善学、会学。学而忘我,乐此不疲。使英语学习形成一个良性循环,从而提高小学生们的单词基础。

参考文献

[1]许蕴霞.妙趣生童心扬——英语单词趣味性教学的实践与研究[J].小学教学参考.2016(15)

[2]杜承盛.兴趣第一听说领先——小学中年级英语单词教学的几点尝试[J].雪花.2013(06)

进行小学英语教学 篇2

[]小学英语教师在单词教学中，要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性使用教材，要对症下药，因材施教，才能使学生对单词善学、会学。本文分析了游戏教学法、语音教学法和对比记忆法。

[]小学；英语；单词教学

小学英语中的单词教学是整个教学过程中的重头戏。小学生年龄小，活泼好动喜欢玩，注意力不能完全集中在学习单词上，也不乐意把大量的精力花费在背单词上面，致使小学生们一提到单词就会很有压力。但单词又是学好英语的基础，尤为重要。枯燥的教学过程会使他们感到反感，教学难以进行。所以应该结合小学生活泼好动的特性，针对小学生们天真爱玩的性格，寓教于乐。

一、游戏教学法

游戏永远是小学生们最喜欢的学习活动。把枯燥单一的单词学习和好玩的游戏融为―体，往往会获得事半功倍的效果。在教学过程中，如学习、复习、检查等环节，老师可以带领学生们玩各种各样的小游戏，比如说在学完身体部位的时候，带领大家一起玩触碰身体的游戏。给那些积极表现的学生―些鼓励，调动同学们的积极性。这个小游戏玩下来之后，小学生们在快乐的玩耍过程中，加深了对身体部位相关的单词的印象。还可以玩一个短时记忆游戏，游戏的过程大概是这样的教师可以把所学的单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏的难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。游戏是多种多样的，教师可以根据每一课的实际设定适合的游戏。

以五年级下册教材Unit3为例，这一单元的题目是“Seeing thedoctor”。教师可以针对这一单元的主题，创造一个相关的小游戏，让同学们在这个小游戏中学习英语。在这里，可以带领小学生们做一个角色扮演的游戏。将同学们分成若干组，每组选出一个“医生”，几个“病人”，让“病人”去看病，说出自己身体的不适，“医生”为其解答。对话可以如下

ADoctor，l’ve got a soll throat。

BYou might be irritated，AWhat should l do？

BYou should drink water moil and don’t speak loudly，AThank you！

除此之外，还可以让同学们在学完这一单元后，讲一讲自己去看医生的经历，能用英语的尽量用英语，有不会的单词老师要适当提示一下。在游戏中教学，会让老师和同学们都感到轻松愉快，效果也比普通的教学效果好很多。如下

Last Friday afternoon，when l was pIaying football with my friends，itbegan to rain，We were so interested，in playing that nobody was willing t0go bank home，The next day，1 had a had headache and had to lie in bed，1nthe afternoon，1 got a high fever，My mother took me t0 the hospital，Thedoctor gave me some medicine and advised me to drink moil water and havea good rest，He told me not to play，in the rain any more，I took the doctor’s advice and now l feel much better，二、语音教学法

很多老师遇到的主要问题是不知道怎么让同学们记忆单词，通过什么样的方法才能帮助同学们将学过的所有单词牢记于心。在此推荐一个方法――语音教学法。在单词教学中渗透语音教学，采用“音形结合”的方法，更加有效地帮助同学们记忆单词。到了小学高年级阶段，要求学会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。

例如教材三年级下册的四会单词book。在进行这个单词的语音教学时，可以让大家先大声朗读和拼写这个单词。随后找出一些发音与这个单词相似的单词如foot、food等。让同学们找到这些单词的相似之处，掌握“oo”的发音，再板书出这个单词，同学们就会很快的读出这个单词，同时也能加深对其相似单词的印象。再比如“yesterday”这个单词，先板书yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词。再如，教学ham+bur+get时，我先写出nurse，purse，让学生回忆，感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词（同样是分音节读），长此以往，几乎每个学生都能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。

三、对比记忆法

英语与汉语一样，在英语中也存在着许多同义词、反义词、同形异义词和同音异形异义词等。在单词教学过程中，我们可以根据这些单词的特点，让同学们对比记忆，省时省力，效果又好。

对比记忆法的优势在于可以让同学们在学到某个单词时，能够联想到与其相关的一组单词，既学到了应该学的那个单词，又可以加深对同组单词的印象，为学习英语打造一个扎实的基础。除此之外，老师可以与同学们多多互动，调动小学生们的积极性，培养他们学习英语单词的兴趣。

还是以三年级下册的单词为例，四会单词中，互为反义词的单词有

Close关上，合上――_open打开

in在…里面――out在…外面

on在…上面――under在…下面

this这个――that那个

my我的――your你的 girl女孩――boy男孩

属于同类单词的有

one two、three four five six、seven eight、nine，ten、eleven、twelve等表示数字的单词；

apple pear orange等表示水果的单词；

desk、chair、pencil、pen、ruler、book等表示学习用品的单词；

run.eat、talk等表示动作的单词；

上述这些单词都可以分类记忆，以便于同学们更加快速地掌握一类单词的意思和用法。是单词教学中一个效果明显的教学方法。

如何进行小学英语故事教学 篇3

关键词：故事教学;故事情景;体验新语言;语言输出

《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。对小学生而言，故事能极大地激发他们的学习兴趣和学习动机，逐渐培养他们的创新精神。

一、如何进行故事教学

1.利用多种活动形式激发兴趣，启发学生积极参与、实践

例如，在教学人教版PEP三年级上册第三单元Story time—Make a puppet时，在故事的准备阶段，运用学生喜爱的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戏以及画简笔画猜“Whats this？”等活动形式将学生吸引到课堂中，使课堂以活泼的形式开始。同时帮助学生复习学过的表示身体部位的词语，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通过呈现多媒体课件及运用肢体语言，发挥学生在学习中的主体性，让学生亲手做一个小木偶，有意识地激发学生原有认知，为故事的学习作好铺垫。

2.创设丰富的故事情景，以课文为载体，引导学生体验新语言

教师要充分发挥人教版教材故事性强的特点，始终以故事情节贯穿课堂，开展以问题为纽带的教学模式，注重创设故事问题情景，设置一些带有启发性的问题，帮助学生整体感知故事内容，继而回答问题，引发学生思考、想象。如，教师通过课件呈现人教版PEP五年级下册Unit 5 Story time—Taking pictures全画面，并问孩子“What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？”帮助孩子理解故事的大意。然后通过多媒体课件以及教师与课件中人物的人机对话，学生与人物的人机对话引导学生观察故事图片，让学生置身于生动有趣的故事情节之中，让学生在类似真实的语境中模仿、体会、理解，主动参与实践，学习新的语言内容。之后抓住“Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？”等一系列問题层层深入，通过动画呈现课文，引导学生对具体情节的理解，教会学生质疑，进一步巩固新知。

3.语言输出环节，通过模拟的活动，给予学生时空的自由，帮助学生内化新知，体验语言学习的乐趣

语言学习的目的是为了交际。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同情况，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物。比如，教师在讲解人教版PEP六年级下册Story time—Need a new goalkeeper时，许多学生不满足于仅仅表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师鼓励他们写下修改后的剧本，学有余力的学生会选择在原作的基础上大幅度地改编，改写成一个全新的故事，再演绎出来。在这个过程中，教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，比如，修改过的剧本、表演日记等作为成长的记录。

二、故事教学的模式

根据小学教材在英语故事的编排上的特点，这些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Story time放在单元最后，其功能就是前面学习的综合运用和拓展。有的教材是把故事放在单元之首，其功能就是用故事来导入新课的学习。

另外，故事的形式也是多种多样的。一段具有完整情景的真实或非真实的对话实际上也构成一个故事;讲述某个孩子所经历的一件事情也是故事。低年级的故事往往是以连环画展开情节，而配以少量故事中人物的对话;高年级可能以阅读篇章的形式呈现故事等等。

教育部课程标准专家组核心成员，全国著名中学英语特级教师刘兆义指出，故事教学应该是根据素材的功能、形式和内容来构思教学方式，不应该有什么固定的模式。例如，有些关键词语可能先要设计情景进行教学，有的可能在听故事或读故事过程中来理解学习等等。教师要本着“教学有法，教无定法，有心得法”的原则，发挥自己创造性来设计和实施。

故事教学为小学英语教学提供了新的思路，教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。实践表明，小学生非常喜欢这种学习方式，尤其是最后的表演环节，学生往往带来很多惊喜，每个学生都乐于投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，故事学习已经成为一种需要，一种展现自我的需要。

参考文献：

李静纯.小学英语故事教学[G].北京：外语教学与研究出版社，2012.

如何进行小学语文识字教学 篇4

作为一线教师, 运用怎样的教学方法, 才能让枯燥的识字教学变得生动起来, 使识字成为学生愉快的经历呢?为了让学生多识字, 并且不把识字作为一种负担, 而是从内心喜欢语文, 乐意识字, 我在教学中是这样做的:

一、做好课前预习。

每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。而在识字教学中, 以往的教学形式大都是老师唱主角, 学生只是充当配角跟着老师随声附和。这种完全灌输式的教学方式, 学生没有机会参与到课堂的活动之中, 自然会学得枯燥和乏味。针对这种情况, 我便开始试探着在课前布置一些预习作业, 主要还是针对生字词的预习。慢慢地我发现, 孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了, 课堂上他们成了真正的主角, 学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”, 他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享, 也可以在课下进行有效的一对一的帮助, 这样掌握快的学生就可以得到充分的展示, 掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力, 提高学习的效果。

二、学习基本笔画的写法和认识。

每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的, 在低年级语文教学中, 认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是:“点”要顿, “横”要平, “竖”要直, “撇”出尖, “捺”尾大, “提”向上。除此之外, 写这些笔画时, 不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。

三、掌握几种常见偏旁部首的变化规律。

汉字的偏旁部首多数是由独体字构成, 如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂, 但只要我们掌握了它们之中的规律, 就会由复杂变得简单。具体如下:

1. 部分独体字做偏旁时, 最后一笔要由“捺”变“点”, 如“禾、木、火、米、又、失”等。

2. 有的独体字做偏旁时, 不但最后一笔由“横”变成“提”, 而且笔顺也要发生变化, “王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等。

其中“牛、车”做偏旁时, 不但最后一笔由“横”变成“提”, 而且第三笔还变成了最后一笔。

3.“几、月”在汉字中处于不同位置时, 笔画有变化, 如果“几”在汉字的上半部时, 第二笔是“横折弯”, 如“沿、没”。

如果它在汉字的下半部, 那原来的笔画就不变, 如“亮、抗、坑”。“月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化, 如“朋、肚、肝”。而处于汉字的下半部时, 它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。诸如此类的还有很多, 这里就不一一例举了。

四、联系生活识字。

1. 创设生活场景, 营造识字氛围。

新课程中有许多识字课, 都与生活紧密相连, 上课时我们可以在课堂上创设相关的生活场景, 让学生在模拟的场景中轻松地识记汉字。如:上一年级上册的识字课《自选商场》一课, 我就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂, 充分地营造了生活中那些自选超市的情境。布置好后, 我请了几个学生当营业员, 给物品进行分类, 使超市的摆放井然有序。然后再请几个学生当顾客, 进行挑选物品、购买物品的活动。学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物, 学生想要找准货物, 就必须牢牢记住包装袋上的生字。这样, 学生挑选商品的行动就变成了他们识字记字的过程, 积极性自然就高了。

再如《菜园里》一课, 我在黑板上画上简笔画, 再在黑板的前面摆放上各种蔬菜, 把教室布置得像菜园一样。上课时, 我请学生走出座位, 看一看、摸一摸、闻一闻、认一认, 熟悉蔬菜后, 再给这些蔬菜贴上标签。贴标签就必须要认字, 这样自然地认字, 学生就好像在菜园里劳动一样, 识字也成了一件快乐的事情。

2. 在课外生活中识字。

汉字在学生的生活中是随处可见的。在课外生活中识字, 是一种重要的识字方法, 它是课堂识字的巩固与补充, 因为生活是个大课堂。比如:大街上的广告牌、路旁商店的名称、商店里各种商品的名称、食品包装纸、饮料瓶、牙膏盒、说明书、废旧报纸、同学姓名等, 都是学生识字的好材料。我鼓励学生在生活中看到字就读一读, 遇到不认识的字就问一问、查一查, 做个生活的有心人, 让生活教会自己更多的汉字。同时, 为了增加趣味性, 也为了进行宏观调控, 我还鼓励学生把生活中识得的汉字收集起来, 制成识字本, 带回学校交流、展示。

五、用顺口溜、谜语等形象化的语言, 让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。

1. 用顺口溜识字。

如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时, 我编了一句顺口溜:“草青青, 水清清, 请你来, 做事情, 太阳升, 是晴天, 看东西用眼睛。”学生读来顺口, 又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法, 生动有趣, 能激发学生的学习积极性, 比单纯的读字抄字的效果好得多。

2. 根据字型的特点用谜语识字, 更能激发学生的情趣, 活跃学生的思维。

例如, 学习“飘”字时, 我用边说儿歌边写字的方法出示生字, “西二小, 真轻巧, 风一吹, 它就飘起来”。孩子们哈哈大笑, 很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时, 我边板书“坐”字边说:“两人在土上, 这是什么字?”学生摇头。我再问:“你们现在是站着, 还是怎么着?”学生齐声回答:“坐着。”我说这就是我们要学的“坐”字, 然后让学生再把上面的谜语说一、两遍, 字型与字义就自然而然地掌握和理解了。

六、合理利用生动活泼的游戏, 寓教于乐。

小学英语语法教学怎样进行 篇5

吕芳

一、小学英语语法教学的重要性

新课标指导下的小学英语教材的内容编排比较重视语言功能，注重对学生进行听、说训练，以培养学生综合运用英语的能力作为小学阶段的终极目标。这体现了课程改革的一个重点：改变英语课程过分重视语法知识的讲解和词汇句型的记忆，忽视语言功能，忽视对学生进行实际运用语言能力的培养的倾向。《国家英语课程标准》还倡导英语教学应由知识型教学转变为能力型教学。这就导致一些教师走向了另一个极端：他们认为在小学阶段只要教会学生说英语就行了，不应该讲语法知识。其实英语交际是离不开语法的。当我们根本不给学生讲语法的时候，我们发现学生在运用英语的时候错误频繁，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，学生的表达欲望大打折扣，严重影响了学生的语言交际活动。可见，在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。小学阶段教师如何在重视语言交际活动的课堂教学中进行语法教学?小学阶段的语法教学应注意哪些问题？对此，笔者结合自己的教学实际，谈一点看法。

二、小学英语课堂教学中的语法教学方式

首先，我们要了解小学阶段英语PEP教材中共包含了哪些语法知识，然后根据三至六年级各个年级的教学重点，把相关的语法知识分散在各个年级中进行渗透式教学，分散难点，各个击破。笔者认为小学阶段出现的比较典型的语法知识有以下内容：（1）是动词am,is,are的用法；（2）名词的单复数变化；（3）形容词的比较级；（4）现在进行时；（5）一般现在时；（6）一般过去时；（7）一般将来时；（8）There be结构；（9）have的用法等。

在PEP小学英语教材中，三、四年级因为是入门和初学阶段，其中的教材内容比较注重语言功能，很少出现纯粹的语法知识，大都是一些日常交际用语，如：问好；介绍朋友；谈论颜色；谈论外貌；谈论数量；打电话等。因此，在这个阶段我们在引导学生学会运用日常交际用语的同时可以渗透：名词的单复数变化，是动词am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年级则出现了形容词的比较级；现在进行时；一般现在时；一般过去时；一般将来时； There be结构等语法知识，假如我们在这一阶段没有很好地引导学生区分这些时态的用法，必然会影响学生正确运用语言进行交际的效果，也将严重影响学生上初中后的英语学习。因此，五、六年级是语法教学的黄金时期，也是重点时期。在日常教学中，笔者主要采用以下方法进行语法教学。

1、在情境中感知语法知识

北京师范大学英语系张连仲教授在解释《国家英语课程标准》对语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。也就是说，我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。而情境教学法就是具备以上优点的一种教学方法。情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。因此，在交际中构成语境(context)的依据是话语或文句意义所处的情境特征。所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维(think in English)等。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛身临其境，可以从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole Language）。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。在教学名词单复数变化时，笔者创设了这样的情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数的区别：Tom（请一名学生扮演Tom）刚刚成为一年级新生，他非常开心地在收拾自己的文具和书籍。我们和他一起数，好吗？

Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一边数一边把书举起来，同时强调book加了s后的发音）

Teacher: Now let’s count the pencils.One pencil, two pencils, three pencils, ……（引导全班学生一起参与数数，提示他们留意老师什么时候在单词后加了s的发音）

Teacher: Now let’s count the colour pencils.然后让学生自己尝试着往下数One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教师观察学生有没有在单词后加上s的发音，及时表扬或及时纠正）

最后，引导学生思考我们在数文具或书籍的时候，什么情况下要在单词后加上s的发音（在数两件或两件以上的文具或书籍的时候），为什么要在单词后加上s的发音呢？在这样直观的贴近学生生活的情境中，在一个个环环相扣的问题引导下，我们就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。然后在以后（四年级和五年级）的教学中逐步渗透名词单复数变化的规则，甚至是可数名词与不可数名词的区别等，逐步深化和巩固。

2、在交际活动中模仿学习语法知识

交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。笔者在教学现在进行时的操练阶段，创设了这样的交际活动帮助学生明确这一时态的用法：John是school newspaper的记者，他想为school newspaper写一份调查报告——星期六晚上7点同学们是如何与家人共度美好时光的。于是他对Mike, Tim, Mary进行电话采访。

John: Hello, this is John.May I speak to Mike? Mike: Hi, speaking.John: What are you doing, Mike? Mike:I am watching TV.John: What’s your father doing? Mike: He’s reading a book.John:What’s your mother doing?

Mike: She’s doing housework.John: Are you happy? Mike: Yes.……

John对Mike的采访是一个示范，接下来每个四人小组仿照这个模拟情景组织小组对话，并完成一个采访表格，教师特别提醒学生要注意正确使用现在进行时的句子结构和构成要素（主语+是动词am，is, are+动词ing）。通过这种模拟的交际活动，学生对现在进行时的句子结构和构成要素（主语+是动词am，is, are+动词ing）有一个更清晰的认识，假如哪个同学在对话过程中缺少了某个要素，比如：动词少了ing，或少了是动词am，is, are其他同学会马上指出他的错误，要求他重新说出正确的句子。在这样的小组交际活动中，气氛轻松，学生的心理压力小，不怕犯错，即使错了马上有同学帮助他纠正错误，很快学会正确的句子。

3、在完成任务中操练巩固语法知识

任务型教学法是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它要求教师依据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的一系列教学活动，吸引和组织他们积极参与到学习当中。而学生则通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，充分发挥学习的主动性，轻松愉悦地完成学习任务。任务型教学法更能将学习知识情景化、真实化，使学生在应用过程中练习掌握，同时将所学英语知识运用于实践当中。所谓“任务”，指的是“做事”。在做事的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，是操练和巩固语法知识的最佳方式。在教学There be结构时，我设计了以下任务。

任务1：听老师的指令，画出Mickey的房间摆设 任务2：读句子检查图画

任务3：设计自己的Dream house，并描述出来

任务4：用There be结构的句子描写自己的Dream house.提示单词和句型：

（1）表示方位的介词：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between（2）There is a/an +单数名词+表示方位的介词短语。（3）There are +复数名词+表示方位的介词短语。操作过程：

（1）给每位学生发一张房间的框架图，里面没有任何家具摆设。再给每位学生发一套家具摆设的小图片。（2）全班学生听老师的指令，把家具图片放在合适的位置。

T: This is Mickey’s new house.There is a clock on the wall.There is a table near the There are some flowers on the table.There is a bed next to the There is a picture over the bed.The chair is between the table and the bed.Beside the window, there are some green curtains.It is a nice room.（这是听的训练）

（3）教师出示刚才所说句子，同桌根据老师提供的句子互相检查图片。（这是读的训练）

（4）再给学生发一张白纸，引导学生设计自己的Dream house，所有家具摆设由学生发挥想象自己画出来。

（5）学生在四人小组中介绍自己的Dream house，用There be结构的句子来描述。（这是说的训练）（6）Homework: 用There be结构的句子描写自己的Dream house.（这是写的训练）

以上的一系列任务，环环相扣，按照听、读、说、写的顺序对There be结构进行了全方位的训练，学生在完成这些任务的过程中，不知不觉地巩固了There be结构的句型。而我把说和写放在后两个环节，是因为说和写是语言的输出过程。语言的输出能使学生把目标语（There be结构）的表达成为自动化，从而提高表达的流利性和准确性。

4、在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识

归纳的过程即是由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，是指在学生使用某一特定的语法知识进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则。在学生明确这些规则之后，再大量练习与此类语法规则相关的习题。按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学生通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。在教学动词-ing形式的构成规则时，我采用归纳法进行教学。

三、小学英语语法教学中应注意的问题

1、忌操之过急

在小学阶段，学生对英语的掌握还是以基础知识为主，主要学习一些常用词汇和常用句型，而所涉及到的语法知识也只是一些很基础，很皮毛的内容。因此对语法知识的教学不要操之过急，应遵循循序渐进的原则，一个台阶一个台阶地上，一小步一小步地走，不要一下子给学生造成太大的困难。当遇到新的语法点时，不要在第一课时就归纳这一语法知识，而应该先给学生大量听和读的语言输入，比如：以讲故事的形式呈现这一内容，先给学生留下深刻应象，在第二或第三课时才引导学生把这一语法规则归纳出来，并在以后的教学中不断加以训练和巩固。

2、忌贪多嚼不烂

一种时态所涉及的语法知识或语法规则往往比较多，比如一般过去时，既有句子结构（主语+动词过去式+过去的时间），又有动词过去式的构成规则，这时我们不能为了追求教学的完整性而把这两方面的内容放在一个课时上完。对于小学生来说一下子掌握这些内容有一定的难度，我们可以把它分成两个课时上完，逐层推进。

3、忌过于苛责

学生每接触一种新的语法知识，总会出现这样那样的语法错误，或者对话时说错句子，或者写短文时用错时态。当学生出现这样的错误时说明他们对这一方面的内容出现了学习障碍。我们首先要反思自己的教学是否需要改进，切忌严厉批评犯错误的学生，否则会严重打击学生的学习积极性，导致他以后再也不敢大胆开口用英语进行交流和表达。

4、忌只讲不练

语言的习得离不开练习，语法知识的熟练掌握和运用也离不开练习。我们在讲解和归纳了某一语法知识后并不是万事大吉了，还要不断地重复和练习，在以后的教学中一旦遇到与它相关的内容，不妨带领学生一起把有关的规则复习一遍。所谓熟能生巧，只有不断练习，不断反复，才能让学生把语法规则真正融入他们自己的思想意识中，内化为他们的语言技能。

如何进行小学语文作文教学 篇6

【关键词】小学语文；作文教学；写作能力

写作是人们情感表达的一个主要途径，在语文作文教学中，写作是学生学习的一个难点问题，很多学生苦于找不到合适的素材，或者是无法清晰的用语言表达自己的情感，这除了学生自身对写作技巧缺乏有效的掌握，同时也与教师的教学方法有着重要的关系。作为语文教师，应当能够掌握有效的作文教学方法，不断培养和提高学生的作文水平。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，只有产生浓厚的兴趣，才能够提高学生的学习质量，因此，在小学语文作文教学中，教师要注重对学生写作兴趣的培养。写作兴趣的培养，一方面需要教师制定科学、合理的目标，另一方面也要注重使用正确的教学方法。教学目标的设定，应当根据小学生的认知水平和心理特点进行综合设定，比如根据小学生不同的学习阶段，拟定不同的写作内容，比如男同学的动手能力较强，可以让男生以《一次有趣的实验》作为主题来写一篇剪短的小作文；而女同学对于生活则比较有兴趣，因此可以让学生以《帮助帮妈妈做家务》为主题进行写作。主题确定后，具体的题目则应当以充分发挥学生想象力为主要的目标，避免千篇一律；而写作字数也要根据学生实际情况来确定。这样，则能够为学生提供了更多自主学习的空间，使学生充分参与到课堂学习中，学生便会对作文的学习增强兴趣。另外，教师方法的选择，也应当根据学生实际的认知水平为基础，如果脱离了学生学习的实际，则很容让学生对写作产生反感，进而失去学习的兴趣。

二、培养学生的观察能力

在小学的作文学习过程中，如果单纯的依靠课堂学习，学生在写作素材的积累和写作途径的扩展方面会受到一定的局限，因此，教师应当注意培养学生的观察能力，通过对日常生活和学习中的情景进行细致的观察，从中获取相关的有用的写作素材，能够有效的提高学生的写作能力。然而，由于小学生特殊的心理特征，他们往往无法对事物进行细致和认真的观察，比如在写作以《一次有趣的实验》为主题的作文时，教师要求学生选择自己平时感兴趣的小实验进行写作，将实验的过程和任务在实验时的心理感受进行详细的描述。但是在对学生的作文进行批阅时，却发现很多学生写的并不理想，原因就是因为他们由于平时进行的实验较少，而且对实验没有细致的观察，所以才会造成文章空洞乏味。因此，教师要善于指导学生对日常生活和学习生活中的情景进行细致的观察，使学生养成良好的习惯。另外，指导学生对电视、广播中的素材，以及生活中国有趣的事情进行积累，为写作能力的提高提供基础。

三、重视学生口头表达能力

对于小学生来说，他们在身心发展方面还处于一个不平衡的状态，而最为明显的表现就是口头语言表达能力相比书面语言表达能力更为发达。因此，在这一特点的指导下，教师可以充分发挥学生的优势，让学生通过日常的口头表达训练，提高学生的语言组织能力。在学生进行口头表达能力的培养过程中，需要对表达的要求进行明确，并且在学生进行口头作文时，给予科学的评价。口头表达的方式，可以采用学生个人自说，或者是对话的方式，这样不仅能够提高学生的口语表达能力，同时也有助于学生作文能力的提高。

四、培养学生自我修改的能力

一个成功的文学作品，是需要反复的推敲和修改，才能够形成的。因此，教师要注重对学生修改能力的培养。在作文教学中，通过反指导学生对作文进行自我修改，使学生养成良好的习惯，而且能够帮助学生养成严谨的学习态度，通过这种自我修改，有效的提高学生的写作能力。而指导学生进行自我修改的关键，就在于坚持以学生为本的观念，可以由初期的带有一定强制性的修改要求，来不断的培养学生修改的意识，因为很多学生是不愿意修改作文的，因此，教师要掌握学生的心理，从初期的带有强制性的修改，到后期培养学生自觉进行修改，则能够使学生从中体会到一种成功和进步，并且养成良好的写作习惯。自我修改能力的培养，不仅提高了学生的写作能力，同时也能够培养学生进行自主学习的能力，有利于学生综合素质的全面提高。

五、结束语

作文教学是语文教学中一个重要的组成部分，加强对小学生作文能力的培养，有助于学生思维能力的培养，以及语言组织能力的提高，而且能够通过作文教学使学生的文化知识得到有效的积累，不断提高学生的语文能力。因此，小学语文教师要不断的探索新的教学方法，不断提高学生的作文能力，全面提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]蔡春玲.新形势下小学语文作文教学之我见[J].文教资料,2011(29)

[2]普确.浅谈新课程小学语文作文教学[J].新一代(下半月),2010(07)

[3]姜代学.谈如何进行小学语文作文教学[J].科海故事博览·科教创新,2009(07)

如何进行小学语文教学 篇7

语文教育面临的问题之一是教学过程是依赖传统的教材和教师授学模式, 还是以学生为主角面向生活和实践。我认为学习资源和实践的机会无处不在, 学生除了要学习基础知识, 更为重要的是要学会学习的方法, 养成相应的学习习惯。

语文是一门积少成多的课程, 学生不可能快速地掌握语文新课标所要求达到的目标, 这需要学生在学习、生活中不断地积累。语文是一门人文学科, 基础知识是学生培养人文素养的基石, 在此基础之上, 使学生通过学习和生活的实践, 做生活的有心人, 做语文学习的有心人, 点点滴滴地学习语文。当学生依着自己的兴趣学习知识的时候, 学习就会变成一件快乐的事情。

一、培养兴趣, 积少成多

小学生不喜欢语文课程, 很大程度是由于初学阶段难学的汉字和拼音, 以教师为主角的教学课堂氛围。小学阶段的学生是没有耐性的, 只让他们呆呆地坐在座位上看着老师在讲台指着黑板上的拼音和汉字机械地跟老师读记, 这种方法成效不大。

小学生接受具象型事物的能力强, 因此, 教师在教学过程中要改变陈旧的教学方式, 多媒体的普及应用为教学方式的变革提供了保证, 教师可以通过制作一些充满童趣的识字拼音图来吸引学生, 激发学生的学习乐趣, 培养其在寓教于乐的学习环境中对语文的学习兴趣, 积少成多地掌握汉字和拼音的识、读、写。这是语文学习的基础, 任何知识的掌握都不是一朝一夕的, 语文学习更不可能一蹴而就, 没有牢固的基础是不会万丈高楼起的。

二、制定学习计划, 掌握科学的学习方法

做任何事情都需要制定计划, 没有学习计划, 即使目标近在眼前也无法达成。

学习无序是学习的大敌, 对于语文这样一门灵活性很大的课程来说, 制定学习计划是必要的。语文的学习可以分为字词的识读写、句段章的理解与朗诵、修辞的应用、情感价值观的体验等, 这些内容是综合在一起的, 教师在教学过程可以帮助学生, 因人而异地制定学习计划, 对各个部分的学习分开掌握, 继而综合深入理解。

科学的学习方法, 可以使学生的学习事半功倍。语文学习的方法掌握了, 学习起来就不会那么吃力, 学生的学习过程顺利了, 自然不会对语文感到厌恶。学生会在学习的过程中慢慢地形成自己的学习方法, 掌握科学的学习方法是学习成功的基础。

三、走进生活, 体验生活

小学生年龄偏小, 还不能真正地走进生活, 体验生活带给自己的各种感情, 教师需要在课堂上向学生展示生活、自然、社会、人类的感情等, 以此为契机, 积极引导学生走出课堂去体验生活, 激发他们的兴趣, 培养想象力。

生活是学习的大舞台, 小学生缺少社会经验, 语文教师可以带领学生外出踏青、去烈士陵园祭拜英雄、去养老院看望老爷爷老奶奶, 培养他们丰富的情感, 树立正确的价值观、良好的行为准则, 这些都是在语文课堂上体验不出来的, 但是这些又都可以回归到语文课堂上, 成为丰富的教学资源, 成为学生的生活体验。

四、语文教师的角色和素养

小学生的模仿能力比较强, 他们行为模式的原型多是和他们接触的较多的人, 而老师恰恰就是这些人中较突出的一个角色。

一个班的学生为什么能够被别的老师看出来这是哪个老师教出来的学生呢?因为学生会在潜移默化中模仿自己老师的行为习惯。

语文教师不仅仅需要具备扎实的专业知识, 先进的教学理念和教学方法, 对教学精益求精;同时还要拥有高尚的师德, 爱护学生, 对学生真心实意。

语文教师的修养关系到教学效果的好坏, 一位出色的语文教师应该有深厚的文化底蕴, 有广博的知识。腹有诗书气自华, 上升到精神层面就是指语文老师要有人格魅力, 学生第一眼往往不是被教师的知识水平所吸引, 而是教师的气质, 只有这种儒雅的气质使学生折服、钦佩, 学生才会产生对语文课程教学的期待。

如何进行小学语文阅读教学 篇8

一、要尊重学生的独特感受

《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”叶圣陶说过:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”阅读教学亦然。阅读教学不是老师讲学生听,而应该是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。“教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者”,在阅读活动中教师则起引导、点拨的作用,而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。逐句、逐段串讲的阅读教学现象再也不能继续下去了。有的老师,已习惯了这样一种教学模式:一篇课文,一定要从头到尾,逐句逐段,串讲到底,唯恐遗漏其中一二。这在表面上看,似乎是一种教学模式,一种教学方法,其实这是一种陈旧的教学观念的体现。只见教材,不见学生。因此,教师要尊重学生的主体性,尊重学生在阅读活动中的独特感受,最大限度地引导每个学生参与教学实践,让他们都能主动地愉快地接受知识。只要我们更新教学观念,善于引导学生从自我出发去感受与体验课文,就能更好地促进学生个性的发展。

二、要有具体可行的阅读目标和任务

教师是学生学习的组织者和引导者,在教学活动中起着主导的作用。如果教师在阅读教学中不加强引导,不布置具体的任务,而让学生自学,由于学生年龄的限制,再加上各种能力也有限,他们根本不知道为了什么去学习,更不知道从何处入手,一连串的问题将萦绕在他们的脑海里,挥之不去,要他们专心地去阅读根本不可能。教师在设置阅读任务时,应注意根据学生和教学的实际情况,先少后多,先易后难,循序渐进。比如,阅读一篇文章,要认识几个生字或记住几个词语,或认识某种修辞手法,或要熟读一段美文等,这样,学生有了具体的阅读目标,就可以专心地进行有目标的阅读,有利于提高阅读的效果。所以,要培养学生的阅读兴趣,教师一定要布置具体的阅读任务,让学生做到心中有数,才能激发学生阅读兴趣。

教师在设置阅读目标时还要因材施教,对不同的学生设定不同的阅读目标,提出不同的阅读任务。在教学中,教师要能根据学生的阅读能力、阅读兴趣,帮助学生确立合适的阅读目标,让学生把书读进去,读出味道。比如在设置朗读目标时,可以按“读准———读通———读懂———品读”这样几个层次进行。差一点的学生要把课文读得正确,在读中学会生字;一般的学生要在读得流利、读通的基础上读懂课文;阅读能力好的学生可在读通、读懂的基础上进行品读,并逐步进行探究性阅读。这样,学生就能把书读进去,进而读出味道来了,自然也就会喜欢读书了。

三、要激发学生的阅读兴趣

“知之者不如好之者,好之为者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生对阅读有了浓厚的兴趣,才能激发学生真正投入到阅读活动中。所以教师要注意激发学生兴趣。学生有了阅读的兴趣,就会积极主动地投身到文章的阅读之中,一个对阅读丝毫没有兴趣的学生,是不会自觉主动地去阅读的。激发和培养阅读兴趣的方法是多种多样的。或以情设趣,或以疑激趣,或以境引趣,或以读生趣,这些“设趣”、“激趣”、“引趣”、“生趣”的教学方法,对激发学生的阅读兴趣是非常有效的。总之,兴趣是学生投入学习活动的最重要的驱动力之一,也是影响学生注意力集中程度的重要因素之一。学生对阅读产生了浓厚的兴趣,其注意力就被吸引到学读上来,他就会积极持久地投入到阅读当中,也才能体会到阅读的乐趣,才能进一步培养学生的语文情感,带动其语文能力的提高,才能“全面提高学生的语文素养”。

小学英语教学应适当进行语法教学 篇9

关键词：渗透,创设,概括

小学英语, 尤其是农村小学英语教学中, 学生使用英语的次数和场合十分有限, 可能仅限于每周的几节英语课。如果能够在日常教学中, 适当进行语法教学, 能够产生“短、平、快”的效果, 提高学生的学习效率。笔者建议从以下几方面进行尝试:

1 分层渗透, 自然习得

语法项目是传统英语授课的重点, 不少教师往往贪大求全, 想要面面俱到, 而实际教学效果却不佳。笔者以为, 讲析语法知识务必树立分层观念, 深层的语法知识, 精讲细练;浅层次的语法知识, 则应该摒弃一味灌输, 以点拨为主。将语法规则以简练的语言教授给学生后, 教师须精心创设各种语法情境, 以生动的教学情境为学生创造掌握语法规则的舞台, 让学生在具体的情境下熟悉语法知识。譬如, 动词的第三人称单数形式词尾加“s”以及名词复数加“s”的语法规则, 虽然属于简单层级的语法规则, 但却是学生经常出错的语法点。究其原因, 并非教师讲析得不够透彻, 而是学生使用这两条语法的机会较少, 没有将其形成语法习惯。这种情况下, 与其让教师重复讲解, 不如设计语法情境, 引导学生在生动的语境中多次演练, 使其能够对这个语法知识点自然习得。

2 创设语境, 趣味课堂

由于语言内在思维的差异, 不少语法项目通过汉语叙述, 反而增加了学生二次理解的难度。这时候, 教师可以采用情境表演等手段使其形象化, 把枯燥的语法知识转化为趣味的实践。而一些特别抽象的语法项目只有通过上下文的语境, 才能体会并理解其实质。这就更需要教师精心设计教学环节, 引导学生深入领会。譬如, 牛津小学英语课本4A“人体各部位名称”的教授。如果只是单纯地跟读和练习, 学生会感觉发音困难, 上课枯燥乏味, 导致课堂死气沉沉。于是, 笔者借助了歌曲“Head、shoulder、knees、and toes”来导入新课, 既奠定了整堂课的基调——欢快、明悦, 又提高了学生的积极性。学生边听边唱、边唱边学, 唱的同时辅以动作, 夸张地用手指出自己或同学的身体部位。就这样, 原本枯燥难记的6个单词一下子变得简单多了。惟妙惟肖的课堂情境, 声情并茂的课堂氛围, 将抽象、枯燥、呆板的语法规则变得直观、形象, 大大激发了学生学习的兴趣, 实现了有效教学和优效教学。

3 图示概括, 句型公式

语法教学中, 要注意开发多方面的教学手段和教学方式。很多语法知识较为零碎, 教师不妨采用直观性很强的图示法, 将这些语法知识图示化, 使学生一目了然。譬如, 几个不规则动词的原型、过去式、和过去分词, 可归纳为以下三种:

(1) AAA型:cut—cut—cut;put—put—put;

(2) ABB型:sit—sat—sat;spend—spent—spent;

(3) ABA型:come—came—come;become—became—become。

除了图示法之外, 有的语法项目还应采用句型公式的方式, 引导学生观察和分析例句, 思考各部分的语法功能及意义。这种方式启发学生从一个模型出发, 联想类推, 衍生展开, 这样既节约了教学时间, 又提高了学习效率。比如:give+sb. (某人) +sth. (某物) , give+sth. (某物) +to+sb. (某人) , 当学生理解以后, 就可以在不同的语境进行套用, 当学生使用熟练以后, 该句型模式就牢牢地记在学生头脑中了。

4 系统讲解, 深化理解

老师要善于引导学生思考、讨论、回答问题, 而不是限制学生的思维, 使其被动地跟着老师走。学生是具有成长潜能的个体, 其自身蕴涵着主体发展的机制, 教师应认识到教学的目的在于开发学生的潜力, 使之成长、成材。在教育过程中, 以学生为中心, 充分发挥学生的主体性, 已成为广大老师普遍认同的教学方法。例如, 在教授“Ask the way”一课内容时, 可以避开传统的灌输式教学, 假设几个迷路、问路的场景, 然后提问:假设是你, 如何进行问路和指路?接下来让学生分小组讨论 (Group work) , 接着由各组分别向全班汇报。这一环节中, 也可以让学生联系本校、本地区的地理情况, 自编自演问路的情景。在教学中, 学生们非常积极, 有的“Ask the school”, 有的“Ask the offi ce”, 还有的“Ask the toilet”, 气氛异常活跃。这样就充分调动了学生们的积极性和主体性, 使他们成为学习的主人。

5 练中有讲, 及时点醒

高明的教学手段只能引导学生入门, 入门并不意味着教学任务的完成。教学目标的达成、基本知识和技巧的习得, 都离不开一定量的巩固性练习。作为执教者, 不能一味地迷信题海战术, 要注重精选练习, 力求以一当十, 事半功倍。引发学生练中有悟, 豁然贯通。比如:笔者在现在完成时练习中, 经常穿插复习现在进行时, 配以情景表演 (学生边做动作, 边说英语;或一个学生做动作, 另一学生说英语) , 说出I’m opening the door.I have opened the door等, 教师就可用“先开花, 后结果”几个字来点醒学生。

如何进行小学语文作文教学 篇10

一、观察生活, 发现生活

语文离不开生活, 作文更是如此。善于观察生活, 发现生活, 就会拥有许多有趣的作文素材。写作文需要清晰的思路, 这种思路可以在生活中一点一点地培养起来。世界上不是没有美, 而是缺少善于发现美的眼睛。现在很多小学生写作文, 千篇一律, 缺少新意。原因就是现在的小学生们不知道如何发现生活, 放学回来写作文, 打开电脑手机百度搜索, 或是翻翻作文书直接找素材, 这样的方法怎么能够写出好的作文来呢。因此, 老师要教育学生, 学会观察生活中的每一件事, 每一个东西, 养成良好的观察习惯, 在观察中思考, 思考清楚以后作文就可以信手拈来。

举一个苏教版小学语文的作文例子———我的老家, 这是苏教版课本小学三年级的一篇作文。那么这篇作文应该如何让小学生们通过观察生活来找思路呢。首先, 让小学生们放学回家以后, 仔细观察家里的布置、摆设, 包括有意义的家具等等, 这是老家的环境。其次, 仔细观察了解家里每一个成员的外貌、性格, 也可以记录下一些家人之间的有趣的事情, 这是老家的家庭成员。最后, 可以观察一下房子外面的有何建筑啊, 树木啊之类的标志性物品, 使整篇作文更加有趣。观察完以后仔细记录下来, 认真思考, 理清思路之后, 开始写这篇作文。

二、滴水穿石, 注重积累

想必小学生们都明白滴水穿石的故事。任何一件事情只要认真坚持的去做就会成功, 只要功夫深, 铁杵磨成针。平时的积累对于小学生的写作尤为重要。目前小学生作文中的表达能力不强, 成语、歇后语、修辞手法的运用不恰当等都是非常令人哭笑不得的事情。那么如何解决这种问题呢?答案就是要注重平时的积累。

积累的方法有很多种。其一, 可以利用日记积累。养成良好的写日记的习惯可以加强小学生们的语言组织能力和表达能力。同时也可以提高对生活的观察力。老师们可以一周布置三到五篇日记来训练小学生们的语言组织能力。其二, 好词好句积累。老师可以要求小学生们准备一个本子, 每天都把自己认为优美、有趣、有意义的好词好句记录下来, 可以是成语、歇后语, 也可以是名人名言, 唐诗宋词。每天通过课本、课外书、成语词典等相关书籍阅读一些对写作有帮助的故事、文章, 然后将这些好词好句记录在本子上时不时拿出来阅读一下, 日积月累, 对小学生的作文水平会有很大的提升。其三, 老师可以将课本内容中较为有意义的段落划出来告诉学生, 例如五年级上册中的名言警句等, 多多注意这样的写作手法并加以运用。观察对于儿童之必不可少, 正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。例如, 苏霍姆林斯基说过观察是智慧的最重要的能源, 在这里就可以提醒同学们将这句话记录在本子里, 有需要时可以加以运用。

三、及时修改, 互相交流

小学生们对写作经验匮乏, 想要提高小学生的写作能力就要求老师在收到小学生们的作文时, 及时进行修改。并且要认真修改, 将作文中修辞手法运用不恰当、病句、错别字、段落分析等有错误的地方认真做标记, 尽快地修改完然后发放到同学们的手中。老师的批评和鼓励对小学生们都非常的重要。不对的地方要适当批评, 好的地方要多多鼓励, 但是要批评鼓励相结合。发下去作文以后先让小学生们之间进行互相交流, 讨论出修改意见。然后认真修改, 将修改过的作文再次上交, 老师看完之后, 进行师生之间的意见交流。多让学生们自己认识到错误在哪里。老师和学生要做朋友, 拉近师生关系, 对于小学教学有着莫大的好处。这样的同学之间的交流、师生之间的交流, 非常有助于提高小学生的写作能力。对于作文中出现的错误也能够及时改进, 下次不再犯同类错误。而相互交流, 可以使作文教学更顺利的开展, 何乐而不为。

以上三点, 便是我对小学生语文作文教学的建议。每一个建议都是根据小学生语文作文的现状进行提出。如果能够认真做到上面提出的三个建议, 就可以使小学生的写作水平有很大的提高。进步是一点一滴累积而成的。观察生活、记录生活, 可以使小学生的作文更加真实生动, 读起来别有一番趣味。日积月累好词好句, 可以提高小学生的语言表达能力, 画龙点睛, 使作文更上一个层次。及时修改, 互相交流, 不仅是老师和学生做朋友的一个良好机会, 更可以使老师及时意识到学生的想法, 让学生意识到自己的作文中错误的发生原因。总而言之, 做好这三点对小学生语文作文教育是一个莫大的帮助。

参考文献

[1]游江萍.如何有效开展小学语文作文教学[J].时代教育.2016 (02)

[2]魏孝梅.浅议小学语文作文教学[J].新课程 (小学) .2015 (12)

[3]刘键.浅析小学语文作文教学现状[J].新课程 (小学) .2015 (12)

[4]潘莉.小学生作文能力训练方法剖析[J].科技视界.2015 (36)

[5]高泉.如何提高小学生的写作能力[J].作文成功之路 (上) .2015 (12)

如何进行小学美术教学 篇11

【关键词】小学 美术 教学

进入想象氛围只是达到教学目的的基础，引导学生大胆想象才是教学的重点和难点。而小学生由于受年龄特点和知识面的局限，想象范围受到很大限制，但只要通过恰当的方法去启发、引导和点拨，就不难使学生的想象展开翅膀自由飞翔。

一、调动学生积极性，大胆想象

在美术教学中，通过师生的双边活动，发挥学生作为学习主体的作用，调动学习的积极性，激发学生的求知欲和探索精神，鼓励其创造性的完成作业。

传统教育是以教师的“传道、授业、解惑”和学生的“接受、模仿、继承”为基本模式。现代教育则认为，学生才是教学的真正主题，教师的教必须服务于学生的学，教师是教学的组织者。教师的作用是最大限度的发挥每个学生的潜能，让学生在学习中获得充分发挥潜能的机会，主动的参与到教学过程中去，使他们在学习过程中实现“要我学”到“我要学”，再到“我会学”的飞跃，从而培养学生勇于探索，敢于创新的品质和个性。

二、开发学生智力，使用多媒体技术

（一）进行技能训练

技能训练在美术教学中几乎贯穿始终，谁都知道它的重要性。但人们往往过多的注重造型本身的技能，如构图、比例、透视、色彩、明暗等；过多的强调了绘画、工艺等形式的步骤及其表现效果，而忽略了比技能更 为重要的智力因素，如感知、记忆、思维、想象等。殊不知能力的发展是智力因素直接活动与非智力因素间接 作用的结果。智力是人获取知识与能力必不可少的先决条件。所以，有些人一谈素质便强求能力，而不问开发 智力，那是很荒谬的。另有一些人把非智力因素捧到天上去，又把最基本的智力因素束之高阁，也是很片面的 。一堂课的教学效果固然重要，但我们如果不顾学生主体的智能，一味地追求表面效果，就会或多或少的扼杀 少儿的天资，个性及其创造力。

（二）运用多媒体技术

因为媒体的使用，能使绘画内容变笼统为具体，变抽象为形象，变模糊为清晰，变难为易。如透视规律是比较抽象和复杂的，仅靠语言的描述很难理解，利用演变教具不仅让学生发现规律，理解规律，而且使美术课摆脱了理论知识教学中的枯燥说教。美术课也可以通过幻灯投影从视觉角度发展学生审美能力。同时，还可录制与课文内容吻合的配乐录音，调节学生心态，为完成创作创设一个情境，启发学生积极思维，进入其境，然后进行创作。

美术教学中如何发挥儿童的创造性是关键，对儿童而言，没有生活感受是缺憾，有了生活感受无法表达便是遗憾。为了增强儿童的想象力，在选修课中先抓儿童速写这一关。一个常见的静物、一个简单的工具、一个劳动机械、一个新的环境，都能引起他们浓厚的兴趣。强调观察的重要性，讲解整体和局部的先后顺序，改变孩子千人一面的公式化弊玻在速写过程中改掉个别好动的儿童“马虎”和“求快”习惯，一定要苦口婆心、循循善诱，让学生勤思索、细观察，从中完成能力培养。？经过一段时间，？就深入得如同绣花一样，这时再乘热打铁，催促“快”中有量点、有整体。儿童绘画教学讲究一个“严”字，多鼓励、多观察，收益无穷。教师手勤、腿勤、眼勤、嘴勤、脑勤，只要全身心投入，儿童就会学有所长。

三、进行审美教育

审美教育是素质教育要达到的一个重要目标之一，它对于培养学生的爱好、欣赏能力，陶冶情操等方面都有极其重要的意义。小学美术欣赏教学是一种把造型艺术作品作为审美对象的感觉与感情为主导因素的心理活动形式，它与教师的引导和儿童对事物的认识、理解紧密相关，我们不妨从儿童的生理心理及智力发展方向来分析掌握儿童的欣赏习惯和欣赏特征。强烈的色彩刺激能激起儿童的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。蓝蓝的天，红红的花，绿荫荫的树木，黄澄澄的果实，鲜明艳丽的颜色常常等使他们欣慰和喜悦，乐于接受，如果我们把黑白图片和彩色图片同时放在他们的面前，儿童将对彩色图片反映强烈一些。

四、除此之外，美术教师应该注意以下几个问题：

（一）教师要提高对欣赏课的认识

教师首先要利作品有一个较全面深刻地理解

另外在欣赏的方法手段、教具的使用以及学生的接受能力等方面教师也要心中有数。

备课越充分，教学效果就越佳。欣赏时要有重点，有些作品以艺术特色、绘画技法欣赏为主，像风景画、静物画，而有的在艺术特色欣赏的同时更要对作品的主题思想学习领会，此外在选材上也要有主有次，教师要把欣赏的重点放在那些有代表性的、风格独特的名作上，以加深学生对著名作品的印象。

（二）增强美术教学的直观性、趣味性

欣赏的内容不可过深，超出了学生欣赏能力的东西，教师要少讲，甚至不讲，要欣赏那些看得见、摸得着学生易于接受的直观内容，如某一点某一处的用色、线条、构图、明暗等。同时，欣赏的手段要多样化、生动化、艺术化，避免教师空洞枯燥的讲解、学生被动地干巴巴听的现象。可以采用故事、提问、讨论、观察、悬念等多种形式，还要充分发挥幻灯、挂图、录像、录音等现代教学手法，增强欣赏教学的直观性、趣味性，使学生乐学、想听、爱看，积极主动地参与教学。

（三）欣赏的时间不可过长

内容过多过滥，学生会厌倦，教师可以把欣赏教学穿插于平时教学之中，使欣赏与传授技能相结合。欣赏后要有检查和总结。可以采用提问、谈话及卷风考试的方法来进行。使之达到复习巩固减少学生遗忘的作用。

小结：

谈如何进行小学作文教学 篇12

一、切实提高语文教师的自身水平

有人说有效教学是语文教师安身立命之本, 这就是说我们老师在指导学生作文时必须以一个“杂家”的身份出现。这是因为:一是知识的丰富性, 促使你必须具有广博的知识。在信息化高速发展的今天, 学生获得知识的渠道越来越广泛, 教师仅仅具有出道时的知识是远远不够的, 这就要求教师有庞大的知识体系做依托。二是语言的时代性, 促使你必须接纳新鲜的知识。有时候发现自己说话传统、啰嗦、老套, 要怎么样, 不要怎么样……且不说有没有一点幽默感, 光是这种说话方式就可能致使学生产生厌倦心理。三是题材的广泛性, 促使你必须关注学生的成长。题材是不是生活化、个性化、多样化, 这经常是我们忽视的。我们的学生缺少的不仅仅是经历, 更多的是提炼自己生活经历的能力。他们在短时间可能无法提炼一个完整的写作素材, 这时我们有没有及时帮助他们, 形成头脑风暴, 探触最近发展区, 从而达到教学目标。

二、加强学生作文的指导性

指导学生作文, 首先要帮助学生解决写什么的问题。假如学生想写又没有东西可写, 而老师硬要他写, 这样是写不出好作文的, 帮助学生解决写什么的问题, 是重要的一环。学生开始作文写什么呢?一般说来是写自己熟悉的生活, 即写身边的人, 身边的事, 自己所干、所见、所闻、所感的东西。

1.做过什么, 写什么

学生写自己做过的事易写。我有目的地引导学生亲自参加实践, 自觉地从中接受教育。学生有了真实的感受和体验, 才能把亲身经历的有意义的事写下来。例如平时我注意组织学生为集体, 为他人多做好事, 然后叫他去写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题, 学生就会感到有内容可写。

2.看了什么, 写什么

学生写自己所看到的东西不会感到难。我就做有心人, 引导学生关心集休, 多留心周围的事情, 多观察, 多分析。需要写的时候, 手头有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物或某一现象, 先要引导学生进行观察或参观, 我在观察或参观过程中指导, 启发思路, 帮助学生构思。这样写出的文章就会具休充实。

3.听到什么, 写什么

学生写自己亲闻的人和事, 也感到容易写。我经常引导学生留意日常与人交往, 把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来, 做生活的有心人。如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等, 作文时要学生写这类题材, 学生就有事可写了。

4.想到什么, 写什么

要学生写自已心里所想到的东西, 也是较容易的。因学生生活阅历不深, 虽对生活有观察, 往往会停留在感性认识阶段。因此, 我在学生观察基础上, 引导他们从现象到本质去认识, 去思索问题。这样学生对某一问题有所分析, 他也就有所想, 把所想的东西写下来, 也就成了文章。或写自己的打算, 自己的理想, 自己的决心, 自己的回忆等。如让学生写“我长大了想干什么”“老师日夜辛勘地工作为了什么”“你生活中有过哪些有趣的事”“你最喜欢读的书是什么”……这样写起文章来, 思想就会长上翅膀, 自由飞翔, 学生写出来的文章也就千姿百态。

5.读了什么, 写什么

要学生写自己读过的东西, 也是较易的。学生读了什么, 组织他们写什么, 主要是指读了什么“习作例文”, 组织他们写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写, 仿其结构写法, 也可仿其与自已生活实际相似的内容特色, 还可仿其词语句子的运用。仿写的关键在一个“活”字, 即要仿得“活”。不要原封不动生搬硬套, 或者改头换面。使学生写起来就有样可依, 有事可写, 有话可说, 有情可抒。

三、培养学生习作的技巧性

学生写作文有了内容。但如何写好, 写具体, 还是一个关键问题。这就要求教师采用多样方式去开拓学生思路, 把文章写具体。

1.引导回忆, 再现情

要学生作文时, 我先引导学生回忆, 再现所写题材当时的情境, 把学生带入当时的情境。如写义务劳动、主题班会等, 都可以先引导学生追忆当时的过程与情境, 使当时的人和事再现在目, 唤起记忆, 再次体味如临其境、如见其人、如闻其声、如观其状等情形。这样, 教师把学生带入情景, 为学生提出一个具体生动的语言环境, 把语言训练和发展智力统一在情境作文过程中。

2.仔细观察, 认真比较

观察是认识客观事物的重要方法, 也是从生活中获取作文材料的重要方法。一个场面、一个事物、一处景物、一件东西、只有对象明确, 范围清楚, 为儿童所熟悉、所喜爱、贴近儿童生活, 才能够激起儿童习作的兴趣。首先, 要确定好观察点, 注意取景角度。例如《长城》一文, 先写远看长城, 观察点在远处, 后写长城的高大坚固, 观察点在近处。这样从不同角度观察长城, 由远及近, 由概貌到细处, 写得及全面又精析。其次, 要认真比较, 才能写出特色。例如《桂林山水》通过丽江的水与大海、西湖相比, 桂林的山和泰山、香山相比, 写出了桂林的山和水的不同特点, 为“桂林山水甲天下”的千古绝唱做了很好的注释。

3.指导“具体”

文章切忌“言之无物”。我的做法是:除首先要引导学生观察生活、体验生活, 培养和提高学生观察事物, 分析事物的能力外, 我很注重典型示范, 引导联想。作文前选择一两篇类似的写得具体的作文范例, 读给学生听, 指出写得具体生动的地方。我在讲读课文中结合范文进行指导外, 还善于启发学生从一事想到另一事, 从现在想到过去, 想到将来;从事物的现象想到事物的本质……其次, 指导写具体还要多问“怎么样”, 学生常常对自己描述的人和事, 虽有真切的印象, 但作文时往往写不具体。行之有效的指导方法, 就是告诉学生不论写人写事或写景时, 要多问问自己“到底是怎样的”, 比如说公园的景色很美丽, 到底怎样美丽呢?会开得很热烈, 到底怎样热烈?有时候问一次不行, 还要连续问几个“到底是怎么样的”。如果一个个“到底怎么样的”都得到了明确的答案, 就一定能把事物写得具休形象。

总之, 提高小学生的作文水平不是一蹴而就的事。教师必须在教学实践中不断探索, 坚持做到积累打下作文的基础, 观察扩大写作的宽度, 欣赏评价开启他们的心智。只要坚持不懈, 我们定能顺利地带领孩子走入快乐作文的殿堂, 使学生快乐作文。

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分, 是对所学知识的综合应用和有效表达。作文教学应贯穿在整个语文教学的全过程, 使学生连贯正确地运用口头和书面语言来表达自己的感情。