小学如何进行试卷分析

小学如何进行试卷分析（共8篇）

小学如何进行试卷分析 篇1

《如何进行小学英语的试卷分析》学后感

学习了《如何进行小学英语的试卷分析》，我受益匪浅，总结出进行试卷分析的四点建议：

1.依据《课标》分析试卷。

命题是以课标为依据的，教师在思路、分析内容及目标要求上要按照《课标》分级目标描述的具体要求来分析试卷。要想做好命题分析，首先应该熟知课程标准对本年段教学的具体要求。《课标》中对学生应该学习和掌握的英语语言基础知识从语音、词汇、语法、功能和话题等五方面提出要求。语言技能从听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力方面提出要求。试卷分析时就要以此为基准来判断学生是否达到这一基本要求，达到什么程度。教师对《课标》语言知识和语言技能的具体二级目标，应当做到心中有数，分析的时候才能做到有的放矢，解决就题说题问题，使测试目标能与教学目标一致，使其更具针对性，为今后的教学找准方向。

2.分析试卷的命题情况。

试卷分析的过程是归纳学生语言知识、语言技能等各方面掌握情况，及出现问题，查找错误根源的过程。教师不仅要从教师教和学生学不同的角度进行分析，发现问题，还要分析试卷的结构、测试重点、学习难点，教学“空白点”，预测学生的低分、难点以及成绩分布，作为与学生实际成绩对比的依据。总之，做到分析的多角度，利于整体、客观把握。教师对试卷的结构、测查点、难易度等要有一个自我判断，明确命题考察的范围，重点和难点。比如，要对试卷的测查内容清楚哪些是直接测查教材上的内容，哪些知识在教材的基础上有所拓展；哪些题型是考查学生语言知识的，都考查哪些内容，涉及到的词汇、结构、语法是什么；哪些是考查学生语言技能的，哪些是考查学生综合语言运用能力的；哪些题型是新题型，题型有什么特点，这些题型和平时的教学是否建立过联系。总之，教师应首先对试卷本身有一个认识，包括试卷命制中的不足。

3.分析学生的答卷情况。（1）重点统计，运用数据。

分析学生答卷情况，即对学生完成各题进行统计分析，包括得分率即每个选项或答案的选择和答题情况做统计，从而结合各题考查目标做出分析和判断。

统计卷面各部分的得分率： 得分率的统计可以比较清楚地了解学生各部分知识掌握的情况。并按照得到的数据对卷面进行认真仔细的分析研究，不断调整教学.（2）做好归因分析。

归因分析是试卷分析中最为重要的内容，只有得失原因分析到位、正确，才能明确其根源，对症下药去改进教学。归因分析时，教师一定要落实到具体内容，不要停留在表层。在此过程中教师要换位思考，要推断学生答题过程和作答理由，要与自己的**常教学建立联系，要深入到教师的教学层面去反思。如可能，教师可通过与学生交流、做问卷等多种形式了解学生。

4.分析试卷中的典型例题。

逐一分析，时间上不可能。教师应结合得分率的统计精选一些典型试题。所谓典型，包括以下几方面：错误多失分多的题目；在知识或技能等某一领域具有典型性的题目；利于拓展和提高语言能力的题目。

总之，英语作为一种语言，首先要实践，其次要注意知识的积累和运用，要经常地接触，反复运用。实践越多，提高也就越快。学生的各种能力是在日常教学中不断培养起来的，只要有心、只要用心，你的付出就会有收获，相信在大家的努力下，孩子们说英语、用英语的水平会越来越好。

小学如何进行试卷分析 篇2

关键词：小学生,足球,训练分析

足球运动是一项拼抢激烈、对抗性强的有趣的运动项目。作为世界第一运动, 越来越受到人们的喜爱与重视, 小学生也不例外。小学生是祖国的希望, 培养一名优秀的足球运动员需要从小就进行科学系统的培养。由于对抗激烈, 拼抢有一定的危险性, 小学生自然会产生一定的恐惧害怕心理, 以至于不敢上去抢断, 不敢大胆带球过人, 影响了场上的水平发挥和整体的配合。如何做好小学生的足球训练是我们目前共同关心的话题。

1 注重培养小学生的足球兴趣, 发现足球苗子

小学生的足球训练是整个青年足球训练教学中的初期训练阶段和基本技能学习阶段, 所以在小学生中开展足球训练不需要注重小学生在足球学习中的个性, 不过早的应用技巧训练, 这样会让训练变得枯燥乏味, 且不符合小学这一年龄层孩子的需求。

对于小学生的足球训练上, 应该注重小学生这一年龄段孩子的生理特征, 多利用玩玩练练, 练练玩玩, 以玩代练甚至是游戏的方法让孩子了解足球, 慢慢的喜欢上足球, 对足球产生兴趣。在教导小学生学习足球的时候, 可以编制多种有球没球的小游戏, 让足球游戏贯穿小学生足球训练的整个过程, 使得小学生能在足球训练上尽情的玩乐以培养他们对足球的强烈爱好, 提高他们积极参与足球活动的浓厚兴趣, 并能从中观察了解儿童的协调、灵敏、速度等素质。这样的训练方法方式无论是从儿童心理学还是运动生理学, 还是上升到教育层面而言都具有十分良好的作用效益。以游戏为主的足球训练不仅能在小学生的足球训练中凝造一个良好的学习足球的环境气氛, 还有利于教学人员在小学生的足球训练中选拔一些有潜质的足球苗子。

2 注重小学生的学业为主, 允许边读边练

与国内一个很不相同的现象就是在欧洲参加足球训练的孩子, 不需要做出放弃学业的决定, 可以一边读书一边踢足球, 足球就只是很多小学阶段的孩子的兴趣爱好, 第二课堂之类, 这种情况下踢球的孩子大多是以个人的爱好为出发点而选择足球, 并不是带有压力的去踢足球接触足球, 在他们那没有一种只允许成功而不能失败的压力, 这样的踢球心态才能真正的享受到足球带给他们乐趣。而在国内无论是在足球教育者还是在家长对于孩子学习足球的思想观念上都存有比较的传统且现实的想法, 觉得让孩子踢足球那孩子未来就必须要从事足球行业, 就有一种非踢成不可的想法, 这样的足球思想会让孩子在学习足球的过程中找不到快乐, 会让他们觉得足球就想应试教育那样的枯燥乏味, 不利于他们的足球训练。小学生阶段的孩子的足球训练最大程度也只会达到一些基本的技能学习, 所以以小学生的足球训练来定格未来所走的方向, 是非常不科学的。欧洲很多青训的少年都在读书, 他们足球训练的时间都规定的不长, 他们也会正常学习上课, 该学习该发展的他们都不会为了足球轻易放弃, 所以欧洲的很多青训少年也能学习到其他不同的知识技能, 足球踢不好也可以像其他孩子一样去从事其他行业, 边读边练让他们以后无论是在年龄比较小还是比较大的时候选择退役都没有问题, 这样的训练机制相对而言比较健康。

对于年龄较小的孩子进行足球训练, 如对小学生的足球训练教育上, 我们不能过早的要求学生把应该学习知识的机会放弃了, 而全身心的投放在足球上。仔细想想其实每个运动员的足球生涯都比较短暂, 若过早的放弃学业那会让孩子在以后的路上走得更为辛苦。所以我们要改变国内目前存在的旧机制, 对于小学生的足球训练上应该是在让他们以学业为主的前提下, 开展足球训练, 在踢足球的同时不能把学业给荒废, 同时在一些专业的足球学校中孩子们也不能把足球训练当为生活的全部, 应当做到学习训练两不误。很多时候职业运动都不是最重要的。在小学生的足球训练上我们更应该让他们知道这一点, 足球训练可以和他们的学业共同发展, 这两者并不是互相冲突的。像著名的物理学家玻尔是丹麦的国门, NBA伟大的球员邓肯是博士。运动员生涯很短, 人生却不能只有足球, 不可能丢西瓜来捡芝麻。

3 规定适应合理的训练时间, 让训练实战有效结合

小学生的足球训练应该注重合理分配好训练时间, 实现训练实战有机结合的教学模式, 这样有利于让小学生在学习足球知识技巧的同时能有自己训练强化的机会, 甚至能在自己训练摸索过程中创造出一套适合自己的足球技巧, 形成自己的足球风格, 而通过实战比赛能够让小学生在掌握教练传授的足球技巧知识的前提下充分应用把所学到的足球知识技巧用到实战对阵中, 做到学以致用, 真正的达到足球教育的目的。在教学中注重了小学生为主体的基本要求, 有针对性对学生进行不同的教学方式, 就读小学阶段的孩子分有很多不同的年龄层, 在较小的低年级孩子中若要开展实战演练的时候, 因为比较小的孩子本身在理清楚较为复杂的足球规则就比较困难, 所以应该注重让孩子享受比赛过程中的快乐多于强求他们要专业的展现一场接近职业性的比赛。在小学生的足球教育上要做到在强调教学质量的同时不忽视提高小学生在训练中掌握知识, 全面提升学生的综合素质。

4 中欧对于小学生足球教育的差异, 从差距找到提升的关键

目前的足球巨星都是在小学时期, 历经了足球青训渐渐的走上足球之路, 所以做好小学生的足球训练逐渐的成为我们关注的重点, 因为小学生的足球训练为青训之路奠定了一定的基础。针对小学生的足球训练, 我们对中欧两地的小学生足球训练展开了研究对比, 从差距中寻找提升我国青少年足球训练的水平。

因为大卫·贝克汉姆让很多人爱上了足球, 或者是说关注上了欧洲乃至美洲的足球。我们知道很多像大卫·贝克汉姆、罗纳尔多、齐达内、劳尔等等欧美足球大腕都是年轻的时候, 分别在不同的青训慢慢成长起来, 渐渐的崭露头角, 到最后登上职业联赛成为世界足球巨星。放眼世界足坛, 目前英国顶级联赛上在足球青少年训练中占据比较好的青训营是英超豪门阿森纳, 阿森纳的青年训练有着一套比较系统和科学的训练方法, 很多在阿森纳的小球员都会因为青训营的战绩出色有着像职业球员般到处比赛的经验。为什么阿森纳的青训营能比皇马、曼联、巴萨等等在顶级联赛中都表现出色的豪门而要更加优秀, 这是我国在开展青少年训练上值得关注的问题。

中国的在青少足球训练事业上也投入了不少的金钱和时间, 早几年来国内的青少年足球训练学校遍地开花, 但是近年来很多的青少年足球学校都应为生源短缺的原因相继倒闭, 导致这样结果有一方面原因是中国足球联赛今年的发展只有恒大的表现让人较为可喜, 但仔细看恒大的各大关键锋线上都是用钱购买进来的外援, 而不是真正从国内青训事业上提拨上来的球, 以及国家队这些年无论是在世界杯预选赛还是在亚洲杯预选赛上的表现都差强人意, 再加上假球黑哨充斥下的足球环境让不少家长对在中国从事足球事业是否有出息产生了很大的疑问。其实在欧洲很多像是读小学这一阶段的孩子从一开始接触足球时都有一个非常单纯的足球梦, 因为国外足球事业发展比较好, 很多国外的孩子心里都有一个自己国家足球偶像, 偶像的力量和榜样能让他们不但爱上足球, 渐渐的还会模仿偶像走上自己的足球梦, 近些年像大卫·贝克汉姆这样的偶像巨星开办的足球学校就吸引了很多孩子报名参加训练, 但这样的足球学校和国内举办的足球学校截然不同。古语有云:师夷长技以制夷, 无论是从足球的技战术技巧上还是上升到足球理念上, 我们都应该用善于发现的眼光看待欧美较发达足球事业较为发达的国家地区, 从他们的身上找到我们不具备的优势, 从两地的青训差距找到自我进步的关键之处。

5 结语

优秀的青少年足球培训对于我国足球事业的发展水平能有所提升具有重大的战略性意义。我国不仅要在足球训练理念上有所改变, 还应在足球训练思想上有所改变, 不应该让孩子过早的放弃学业而全身心的只往足球事业上蹦, 没有文化知识底蕴运动在退役后的生涯会过得特别艰辛。小学生的足球训练还要做好规范好训练时间, 能以训实结合的方式提升训练的效果, 真正达到足球教学的目的。同时我们要注意从青训工作开展比较优秀的国家地区学习, 借鉴他们的成功之处用以提升我国青少年足球训练的水平。

参考文献

[1]张玉超.中欧足球职业联赛治理结构差异及对我国足球发展的启示[J].北京体育大学学报, 2011 (2) .

[2]陈晓晴, 沈枫.中外足球运动员耐力训练的比较研究[J].体育世界 (学术版) , 2011 (5) .

小学如何进行试卷分析 篇3

关键词：试卷分析；思维导图；自我教育；错题本

我想每个物理教师都有这样的经历，每逢学校大考小考过后，总有学生在办公室兴奋地问：“老师，我物理考多少分？”得到一个具体数字后，有的学生洋洋得意，有的学生捶胸顿足。当你以为学生如此重视学习，给他们重做一次考题时，你却发现大部分学生之前做错的题，依然错误。为什么会出现这种情况呢？因为学生没有或者不懂得自己错误的原因，更不用说会根据错因想出对策，提高成绩。而我们教师，大多是成绩批改出来后，评讲试卷，评讲完后，往往会要求学生对错误的题目进行更正，更多教师要求学生更正题目就是简单地让学生把错误的题目抄一遍，但这往往是浪费了学生的时间，却没有收到任何的效果。因此笔者认为，教会学生科学地进行试卷分析，是很有必要的。

二、找对策，完善知识体系

我们细致地分析错因，就是为了想出对策，合理地安排下一阶段的学习生活。因此，笔者还要指导学生在分析表上写上对应错因的解决办法，形成文字，警示自己。出错原因是技能型欠缺错误，是非智力因素范畴的，平时的练习和测试中就一定要提醒自己，例如在书桌角贴上纸条，告诫自己，答题时一定要认真细致，及时涂卡，加快速度。如果学生是容易犯审题不清的错误，可指导学生在平时练习时就有意识地培养圈点勾画、找关键词的习惯，尝试找出题目考察的目的。尽量争取在每一次考试中，这种技能欠缺型错误失分，一次比一次少，养成自己良好的考试习惯。

如果是知识欠缺型错误，那就要静下心来，问自己考前是否做到了全面复习、知识整理，看自己是哪些知识点没有掌握牢固或知识点混淆，好好地翻阅书本和笔记，看能否通过自己的努力重新做对这道题。若是自己未能解决，可以跟同学交流，或者在分析表上记下题号，请教师讲评。当学生已在分析表上记下这么多信息之后，学生自己可以清楚地看到本张试卷考查了哪些内容，知识点分布，分值多大。假如这张试卷是章节测试，笔者会引导学生静下来，用思维导图的模式，重新建构本章知识框架，完善自己的知识体系。如果是综合性测试，亦可以看出整张试卷的考查重点。同时可以问自己：备考的重点，是否是此次考试的重点呢？

三、写反思，自我教育

每次考试都是学生自我教育的最佳时机，那么指导学生反思，写下本次考试的得失分析和自己以后的复习计划就是自我教育的文字体现了。从试卷分析中反思出来的问题比试卷分数得来的问题更加可贵，它可以改进和提高学生的学习方法和学习成绩。

四、建立错题本，归纳学习方法

全面分析完试卷后，笔者还要指导学生建立一个错题本，把做错的非常典型的题、考查知识全面的题、解法灵活多样的优秀题型、做错两遍以上的题收集到错题本。很多学生认为，反正自己弄懂了，就没有问题了。其实，很多典型题目，应该隔一段时间就进行重温，才能达到真正掌握知识的目的。其实错题本是一个探雷器，通过收集错题，可以检查出自己知识结构体系中存在的漏洞，分析出自己学习中的盲点（如不懂的地方、易错的地方、常错的地方），总结归纳出适合自己的学习方法。让自己对学习中存在的问题做到心中有数，及时调整学习计划，使自己的学习目标和方向更加明确，真正做到“吃一堑，长一智”。

总之，考试只是一种手段，获得知识才是真正目的。笔者认为，指导、培养学生认真做好考试试卷分析，使学生形成分析试卷的习惯，会成就学生的美好未来。

参考文献：

[1]胡雪芬.浅谈如何评析试卷[J].生物学教学，2007（10）.

[2]孙华.浅谈学生如何自主进行试卷分析[J].中学教学参考，2011（05）.

[3]卞萍.初中物理学习中常犯错误分析及应对策略[J].中学物理教学参考，2013（03）.endprint

摘 要：针对初中物理教师在评讲物理试卷中存在的问题，如认为评讲试卷只是单纯地要求学生更正错误的题目或者简单地要求学生把错误的题目抄一遍等，提出教师在评讲试卷时，应该先指导学生全面分析试卷失分原因，找出原因后，再来找对策，完善知识体系，进而通过写反思和建立错题本来帮助学生养成正确的学习习惯和学习方法。

关键词：试卷分析；思维导图；自我教育；错题本

我想每个物理教师都有这样的经历，每逢学校大考小考过后，总有学生在办公室兴奋地问：“老师，我物理考多少分？”得到一个具体数字后，有的学生洋洋得意，有的学生捶胸顿足。当你以为学生如此重视学习，给他们重做一次考题时，你却发现大部分学生之前做错的题，依然错误。为什么会出现这种情况呢？因为学生没有或者不懂得自己错误的原因，更不用说会根据错因想出对策，提高成绩。而我们教师，大多是成绩批改出来后，评讲试卷，评讲完后，往往会要求学生对错误的题目进行更正，更多教师要求学生更正题目就是简单地让学生把错误的题目抄一遍，但这往往是浪费了学生的时间，却没有收到任何的效果。因此笔者认为，教会学生科学地进行试卷分析，是很有必要的。

二、找对策，完善知识体系

我们细致地分析错因，就是为了想出对策，合理地安排下一阶段的学习生活。因此，笔者还要指导学生在分析表上写上对应错因的解决办法，形成文字，警示自己。出错原因是技能型欠缺错误，是非智力因素范畴的，平时的练习和测试中就一定要提醒自己，例如在书桌角贴上纸条，告诫自己，答题时一定要认真细致，及时涂卡，加快速度。如果学生是容易犯审题不清的错误，可指导学生在平时练习时就有意识地培养圈点勾画、找关键词的习惯，尝试找出题目考察的目的。尽量争取在每一次考试中，这种技能欠缺型错误失分，一次比一次少，养成自己良好的考试习惯。

如果是知识欠缺型错误，那就要静下心来，问自己考前是否做到了全面复习、知识整理，看自己是哪些知识点没有掌握牢固或知识点混淆，好好地翻阅书本和笔记，看能否通过自己的努力重新做对这道题。若是自己未能解决，可以跟同学交流，或者在分析表上记下题号，请教师讲评。当学生已在分析表上记下这么多信息之后，学生自己可以清楚地看到本张试卷考查了哪些内容，知识点分布，分值多大。假如这张试卷是章节测试，笔者会引导学生静下来，用思维导图的模式，重新建构本章知识框架，完善自己的知识体系。如果是综合性测试，亦可以看出整张试卷的考查重点。同时可以问自己：备考的重点，是否是此次考试的重点呢？

三、写反思，自我教育

每次考试都是学生自我教育的最佳时机，那么指导学生反思，写下本次考试的得失分析和自己以后的复习计划就是自我教育的文字体现了。从试卷分析中反思出来的问题比试卷分数得来的问题更加可贵，它可以改进和提高学生的学习方法和学习成绩。

四、建立错题本，归纳学习方法

全面分析完试卷后，笔者还要指导学生建立一个错题本，把做错的非常典型的题、考查知识全面的题、解法灵活多样的优秀题型、做错两遍以上的题收集到错题本。很多学生认为，反正自己弄懂了，就没有问题了。其实，很多典型题目，应该隔一段时间就进行重温，才能达到真正掌握知识的目的。其实错题本是一个探雷器，通过收集错题，可以检查出自己知识结构体系中存在的漏洞，分析出自己学习中的盲点（如不懂的地方、易错的地方、常错的地方），总结归纳出适合自己的学习方法。让自己对学习中存在的问题做到心中有数，及时调整学习计划，使自己的学习目标和方向更加明确，真正做到“吃一堑，长一智”。

总之，考试只是一种手段，获得知识才是真正目的。笔者认为，指导、培养学生认真做好考试试卷分析，使学生形成分析试卷的习惯，会成就学生的美好未来。

参考文献：

[1]胡雪芬.浅谈如何评析试卷[J].生物学教学，2007（10）.

[2]孙华.浅谈学生如何自主进行试卷分析[J].中学教学参考，2011（05）.

[3]卞萍.初中物理学习中常犯错误分析及应对策略[J].中学物理教学参考，2013（03）.endprint

摘 要：针对初中物理教师在评讲物理试卷中存在的问题，如认为评讲试卷只是单纯地要求学生更正错误的题目或者简单地要求学生把错误的题目抄一遍等，提出教师在评讲试卷时，应该先指导学生全面分析试卷失分原因，找出原因后，再来找对策，完善知识体系，进而通过写反思和建立错题本来帮助学生养成正确的学习习惯和学习方法。

关键词：试卷分析；思维导图；自我教育；错题本

我想每个物理教师都有这样的经历，每逢学校大考小考过后，总有学生在办公室兴奋地问：“老师，我物理考多少分？”得到一个具体数字后，有的学生洋洋得意，有的学生捶胸顿足。当你以为学生如此重视学习，给他们重做一次考题时，你却发现大部分学生之前做错的题，依然错误。为什么会出现这种情况呢？因为学生没有或者不懂得自己错误的原因，更不用说会根据错因想出对策，提高成绩。而我们教师，大多是成绩批改出来后，评讲试卷，评讲完后，往往会要求学生对错误的题目进行更正，更多教师要求学生更正题目就是简单地让学生把错误的题目抄一遍，但这往往是浪费了学生的时间，却没有收到任何的效果。因此笔者认为，教会学生科学地进行试卷分析，是很有必要的。

二、找对策，完善知识体系

我们细致地分析错因，就是为了想出对策，合理地安排下一阶段的学习生活。因此，笔者还要指导学生在分析表上写上对应错因的解决办法，形成文字，警示自己。出错原因是技能型欠缺错误，是非智力因素范畴的，平时的练习和测试中就一定要提醒自己，例如在书桌角贴上纸条，告诫自己，答题时一定要认真细致，及时涂卡，加快速度。如果学生是容易犯审题不清的错误，可指导学生在平时练习时就有意识地培养圈点勾画、找关键词的习惯，尝试找出题目考察的目的。尽量争取在每一次考试中，这种技能欠缺型错误失分，一次比一次少，养成自己良好的考试习惯。

如果是知识欠缺型错误，那就要静下心来，问自己考前是否做到了全面复习、知识整理，看自己是哪些知识点没有掌握牢固或知识点混淆，好好地翻阅书本和笔记，看能否通过自己的努力重新做对这道题。若是自己未能解决，可以跟同学交流，或者在分析表上记下题号，请教师讲评。当学生已在分析表上记下这么多信息之后，学生自己可以清楚地看到本张试卷考查了哪些内容，知识点分布，分值多大。假如这张试卷是章节测试，笔者会引导学生静下来，用思维导图的模式，重新建构本章知识框架，完善自己的知识体系。如果是综合性测试，亦可以看出整张试卷的考查重点。同时可以问自己：备考的重点，是否是此次考试的重点呢？

三、写反思，自我教育

每次考试都是学生自我教育的最佳时机，那么指导学生反思，写下本次考试的得失分析和自己以后的复习计划就是自我教育的文字体现了。从试卷分析中反思出来的问题比试卷分数得来的问题更加可贵，它可以改进和提高学生的学习方法和学习成绩。

四、建立错题本，归纳学习方法

全面分析完试卷后，笔者还要指导学生建立一个错题本，把做错的非常典型的题、考查知识全面的题、解法灵活多样的优秀题型、做错两遍以上的题收集到错题本。很多学生认为，反正自己弄懂了，就没有问题了。其实，很多典型题目，应该隔一段时间就进行重温，才能达到真正掌握知识的目的。其实错题本是一个探雷器，通过收集错题，可以检查出自己知识结构体系中存在的漏洞，分析出自己学习中的盲点（如不懂的地方、易错的地方、常错的地方），总结归纳出适合自己的学习方法。让自己对学习中存在的问题做到心中有数，及时调整学习计划，使自己的学习目标和方向更加明确，真正做到“吃一堑，长一智”。

总之，考试只是一种手段，获得知识才是真正目的。笔者认为，指导、培养学生认真做好考试试卷分析，使学生形成分析试卷的习惯，会成就学生的美好未来。

参考文献：

[1]胡雪芬.浅谈如何评析试卷[J].生物学教学，2007（10）.

[2]孙华.浅谈学生如何自主进行试卷分析[J].中学教学参考，2011（05）.

小学如何进行试卷分析 篇4

【摘要】数学教学是小学教学中一个重要的组成部分，也是大多是孩子们的瓶颈所在。近几年以来，为了解决数学中普遍存在的““屡错屡改，屡改屡错”的问题，有关的老师和专家采取了多种有力的方案，其中数学错题集的建立是一种新的高效的方式来解决数学教学中所遇到的问题，但是纵观我国错题集建立的现状和结果，仍然有不少问题的存在，本文以小学六年级数学中错题纠正的现状，存在的问题以及如何引导学生进行数学错题分析做了一定的研究，希望可以在教学中起到一定的作用。【关键词】数学教学现状；重要性；引导和分析 1.引言

数学教学是一门语言和数学模型相结合，将所学到的知识运用到习题中得到解决的语言学科，她对学生的抽象概括能力要去比较高，同时在逻辑思维方面有着一定的要去，作为小学六年级的学生，他们的思考能力还不过成熟，在知识的管理方面可以说是非常欠缺的，这就需要老师的启发和指导，帮助他们建立知识管理体系，为初中以致以后的学习奠定好的学习习惯。对于小升初的六年级学生来说，数学中总是面对着听懂了不会做，学会了但是做错了的经常性问题，对于出现的错题建立错题集是非常有必要的，这是一项长期坚持的工作，需要多方面的努力才能让学生们真正感受到受益匪浅的效果。2.小学数学教学中错题分析的现状、对数学中经常出现的错误，建立数学错题集已经成为了教学中众所周知的事情。所谓的数学错题集，就是每个学生将自己在数学中遇到的问题和错误以及思路进行系统的汇总，在建立的过程中不断将知识系统化，加强记忆和学会学习的一种措施。但是在实际的操作中，还存在以下问题。2.1 教师的重视程度不足

根据一项调查显示，教师在教学过程中对数学错题集家里的思想认识都是比较高的，这种重视度不足主要体现在两个方面。首先，虽然老师在思想上明确知道错题集建立的重要性，但是在实际的行动中却没有发挥大作用，只是建议学生们建立数学错题集，并没有采取措施来保证这项方案的实施。其次，即使学生们建立了错题集，老师也如何建立错题集，如何运用错题集，督促错题集建立和完善方面没有作足够的工作，数学错题集的建立是一项长久的过程，来源于在数学学习中的点点滴滴，如果不能长久坚持，效果自然不会显著。2.2 学生对数学错题集建立和运用的行动不够积极 一项调查显示，90%的学生认为建立数学错题集对提高学习成绩有着重要的影响，但仅有47%的学生们有自己的错题集，在这部分中仅有20%不到学生会坚持较长时间的错题集整理，因为缺乏知识管理的方法，加上平时上课等其他事情占据一定的时间，从而导致学生思维能力和解决错题的能力相对来说不足。3.加强学生数学错题分析与应用的重要性

引导学生建立数学错题集，并加强对数学错题集的分析和运用对小升初的学生们来说，具有重要的意义。这个重要性主要体现在以下几方面。3.1 数学错题集的建立和运用有助于学生学习经验的积累

数学错题集的建立过程是再学习的过程，在建立的过程中会突然对所学的知识有新的知识，也会加深对错题的记忆，避免反复出错，对所学知识有了系统性的认识，有助于提高下次做题的正确率，对于解决学生中经常的错题再错现象有着明显的效果。同时，错题集也是学习的资源，可以当做是另一种参考书和重点宝典，尤其是在考试来临复习的时候，学生们对忘了的错题进行翻阅使得父子更有针对性，积累的错题多数是平时学生做题时遇到的难题或者是思维的瓶颈，复习时翻阅这些既可以避免慌乱，也有了依据，找到了方法，从而提高学习效率，形成自己独有的学习体系，达到事半功倍的效果。3.2数学错题集的建立有助于学生们养成良好的学习习惯

错题集建立中最常遇到的问题就是持续性，建立数学错题集需要花费一定的时间，尤其在刚开始阶段，如果没有相关人员的引导，想要做好错题集是非常困难的，这就需要教师指导学生做好整理错题集的方法.例如:在数学错题集中应该收集哪些题目、哪些试题，应该如何分析等等.比如不同类型的习题应该怎样来记录等都需要指导。这是一项长久的学习工程，从长远来看，能培养学生们自我分析和评价、不断进行检查的习惯，达到温故而知新的效果，进而掌握学习的方法，养成良好的学习习惯，长期的坚持也使学生们的耐心和坚持的毅力得到锻炼，培养了他们终身学习的可持续学习的良好意识，这对他们未来的发展是非常有益的。3.3 数学错题集的建立有助于提高学生们学习的信心

上文所说，数学是一门逻辑性和抽象表达能力要求比价严格的科学，在学习出现错误时正常的现象，更何况对于思考能力还受限制的小学生来说就更是如此了，老师作为学习的指导者，应该以宽容的心态来对待，并不断鼓励他们做好错题的分析，并采取一定的措施将这件事落到实处，例如定期或者不定期的对学生的错题集进行检查并给出相关的建议等，长期的坚持肯定会有好的效果，这样学生们就会对这门学科的兴趣和积极性增加，从而提高学习的信心，以更好的心态来对待学习。3.4 错题集的建立有助于教学体系和老师工作效率的提高

对数学教学中学生们普遍存在的问题进行纠正是老师们的职责所在，错题集能更好地促进问题纠正，如何更好的做好错题集，也是老师们要努力研究的方面，好的错题集可以减轻老师的多次重复，效果相对来说比较好，同时，老师讲常见的错题进行归纳将直接起着引导的作用，对于整个教学系统的完善是相当有益的，老师应该在这方面多做研究。4.引导小学学生进行错题分析的方案

对于小升初的六年级学生来说，他们处于一个相对特殊的阶段，这是一个小学和初中的过渡阶段，有必要在老师的引导下形成自己的学习方式，从而为他们以后更好的学习做准备，提高学习效率和学习的积极性和主动性。如何建立数学错题集，方式有很多种，老师可以根据学生的需要和适应状况进行选择，但是建立数学错题分析集并不是简单的将错误的习题和相对应的答案抄下来，而是要分析产生这种错误的原因，是知识概念不清还是粗心大意，找到问题的源头，预防类似错误的再次出现，我将我认为制作错题集的方式呈现如下： 4.1 前期准备

准备两本专门的错题分析本，也许对于有的同学一本已经足够，我建议两本的原因是一本可以将所在的错误详尽的记录下来，其他一本在总结是可以按照错误产生原因的不同将错误习题分类，形成一种新的思维方式。4.2 学会记录

在日常的数学教学中，将数学作业中出现的问题，数学测试中遇到的问题以及做错的习题按照一定的方式进行错题分析，这种分析可以包括错误的习题，产生错误的原因，正确的解答过程等写出，同时可以选择用不同颜色的笔写出来，达到显而易见的效果。这种错题的记录一般是根据老师的教学进程进行的，因为是有迹可循的，也可避免记录错节现象。例如在六年级的数学课本中有这样一道题。

例1:4000毫升=（）立方厘米=（）立方分米

这道题目学生们的答案是五花八门，在建立错题集时可以如下建立 原题目:4000毫升=（）立方厘米=（）立方分米 错题：4000毫升=（4）立方厘米=（4000）立方分米

错误原因：知识记忆错误。1 毫升=1 立方厘米=0.001 立方分米 正确方法：4000毫升=（4000）立方厘米=（4）立方分米

这样错题记忆清楚明显，很容易看出错误的原因并加深记忆。要是用不同颜色的笔将其中自己需要记住的重点划出来就更好了。4.3加强监督

小学生天性好动，没有很好控制能力，如果没有老师和家长的监督，几乎不可能自助将这份学习继续下去的，因此要做好相对应的监督和检查工作，从而保证数学错题集能够长久的坚持做下去，从而取得好的效果。首先，老师可以将学生们分组，每组有一个组长，定期检查组员的错题集建立情况，并进行评价。其次，老师要不定时的进行抽查，保证学生们的错题集分析情况属实，并对检查中存在的问题进行总结，实行鼓励和宽容相结合的原则，对学生们起一定的示范作用。教育不仅仅是老师的责任，家长也应该在自己力所能及的情况下给予一定的帮助，例如及时的开导孩子，鼓励孩子等，这样双管齐下，定能取得好的效果。4.4 整理和反思

这一过程，就是错题的分类、选择和整理的阶段，这就是第二个本子的用途所在了，学生们可以根据错误出现的原因将错题进行分类，例如知识点记忆不清楚，计算过程出错，公式不清等分类，也可以根据自己的理解程度，题目的难易程度进行整合，从而对整本书的内容和知识形成系统化的认识，在整理过程中遇到的问题要随时解决，从而提高学习的效率。下面举两个具体的实例来说明整合这一阶段的具体工作。

例题：在六年级上学习完“正反比例”后，学生对于正反比例的判断存在很大的困难，尤其是题目涉及图形的周长、面积和体积则更难于区分。在整理时可以先从简单的进行整理。

例如，工作效率一定，工作总量和工作时间（）比例 工作时间一定，工作效率和工作总量（）比例 工作总量一定，工作效率和工作时间（）比例

根据这道例题对所学过的正反比例进行总结，找到最适合自己的简单的方法进行正反比例的判断，从而打开正反比例的大门。然后接着深层次的进行。

如：圆的周长和它的直径（）；圆的面积和它的半径（）

在这样的题目出现的时候，学生们应该回想起来前一章所学的圆柱和圆锥的知识，包括他们的形状，面积和体积的计算等等。再次，联系所学，学生存在此类知识性错误的原因是学生第一次接触正反比例，对于抽象的无数据支撑的图形类判断缺乏有效的解答策略，可以采取以下的解决方式。

圆的周长和它的直径成（）比例，说明理由。出现错误的原因：概念理解不深。

从而将两章的内容联系起来，归纳总结有关圆的正反比例关系。例题（2）若正方形、长方形、圆的周长都相等，面积最大的是（）这道题目是学生们经常会出错的题目，出现错误的原因主要有：周长公式记不清，或者公式记忆混乱，面积公式记忆有问题等，在整理的时候就要有针对性的采取一定的方式来记忆不同图形的计算公式，从而更好地解决问题。

例题：（3）六年级下册配套《作业本》第42页有这样一题。为庆祝元旦，三（1）班同学做小红旗（如图）。现在有

一张长1.4米，宽0.9米的长方形卡纸，最多可以做这样的小红旗多少面？ 学生可能有两种解答方法：

方法

一、1.4米=14分米，0.9米=9分米（14×9）÷（2×2÷2）=63（面）方法

二、1.4米=14分米，0.9米=9分米

14÷2＝7（面）9÷2≈4（面）7×4×2=56（面）错误原因：没有相关的“勾股定理”知识。

总结：虽然还没有涉及与之相关的知识，但是我们可以查阅相关的资料，从而养成好学的习惯，解决所遇到的难题，提高自己学习的兴趣。

4.5 老师充分发挥引导作用，将数学中的错题集建立工作落到实处

老师在整个过程中担当者非常重要的角色，在实际的教学中可以从以下入手。（1）在教学中强调错题集建立的重要性，并以一些实例来说明问题，从而在思想中或者说这意识中让学生们树立错题集重要性的意识，从而引起学生们的高度重视。（2）老师要采取措施引导学生错误习题的建立。老师是学生学习过程中的引路人，老师的引导有着举足轻重的作用，首先老师要学会总结。老师在常年的教学中对学生的状况有着最深刻的了解，对学生们学习中最常见的错误有着深刻的了解，老师拥有较高的总结能力，因此在教学实践中老师对错题的总结是很重要的。其次，在班级教学中，让学生们共同来参与错题纠正，从而加深记忆，更有利于学生们的学习，这种上下结合的研究活动，即能调动教师的积极性，同时也从分散到集中，让活动有效性有所提高。（3）老师加强监督管理工作。老师可以根据学生需要来进行分组，让组长来负责错题集分析的检查情况，老师不定期的对一定的同学错题进行检查，并进行耐心的指导，这样既可以督促学生对数学中的错题进行整理，也能帮助学生正确的、及时的整理错题，同时，老师还能够了解学生在数学学习中所遇到的问题，及时对错误的问题进行复习，并对典型性的错误问题进行统一的解答，从而更好地提高学习效率。4.6对错题集活学活用，加强运用

错题集建立以后，很多学生就会放置不理，从而让错题集的真正目的不能够得到发挥。因此在错题集建立后要经常性的进行翻阅，以避免再次出现错误。再者，加强与同学之间的联系，交换错题的阅读 从别人的错误中得到启发，不断反思自己的错误，提高学习的效益。还应该定期进行知识的回顾和整理，真正找到学习的方法，做到举一反三，同时也可以在家长和老师的测试中不断地对所学进行检测。5.总结语

小学数学教学是数学教学中非常关键的学科，作为小升初的学生来说其意义更是重大。面对我国教学中存在的问题，老师应该起着积极的引导作用，采取多种措施引导学生提高数学教学效率，将错题集建立真正的落到实处，同时，家长和学生也应该积极的配合老师做好相对应的工作，从而促进我国数学教学事业向前发展。【参考文献】

如何进行小学数学课堂讨论 篇5

数学课堂讨论是一种互动的教学方式，也是启发式教学的基本方法，它对于发扬教学民主，让学生真正参与到数学活动中来，发挥他们的个性，调动他们的学习积极性，增强他们的主体意识，批判思维能力和数学交流能力都有积极的作用。在目前的数学课堂教学中，绝大多数的课堂讨论只是一种形式主义的表现——讨论的问题没有多大价值，讨论的组织引导不够到位，讨论的结论肤浅、无意义，讨论的评价空洞无物。学生在讨论中几乎不及题旨地说说笑笑，哄哄闹闹，看起来热热烈烈，实际上毫无收获。所以，要想使课堂讨论真正具有教学价值，必须对课堂讨论进行改革和创新。下面，我就谈谈在课堂实践中我所做的一些粗浅的尝试。

一、激活学生的思维，精选问题，营造讨论的氛围

一般而言，讨论都是由问题引发的，但不是所有的问题都能引发讨论，也不是所有的问题都值得讨论，更不是所有的问题通过讨论都能收到实效。因此，我们必须选择那些能够激起多向思维，贴近学生生活，蕴涵创新价值的问题，让学生思考、讨论。

要使讨论达到效果，教师必须营造讨论的氛围，首先要精选具有一定的思考争辩性的讨论主题。事不辩不明，理不辩不清，倘若教师设计的题目留给学生仁者见仁、智者见智的空间，学生的思维得以激活，就能收到知无不言，言无不尽的效果。对于数学讨论来说，一般是选择一些容易混淆的教学概念，似是而非的教学问题，答案不惟一，解法多样的问题以及可能产生争议的问题让学生讨论。其次要给学生的思维松绑，努力营造宽松、民主、激发矛盾的途径，引发学生的矛盾冲突和探究欲望，创设“愤”和“悱”的氛围，从而激发“讨论欲望”，让学生不吐不快。比如在教“梯形认识与面积计算”时，先出示三角形、长方形、平行四边形、梯形、教师提出：“你认识哪些图形？了解这些图形的哪些知识？不认识的图形你又想知道些什么？”一石激起千层浪，学生马上积极动脑思考，在此基础上，引导学生自学看书，他们谈不懂的问题、谈不同的看法。有的学生说：“梯形横放时，两个底能不能叫左底和右底”；有的学生问：“计算梯形面积可不可以用割补法”；有的还说：“连一根对角线把它分成两个三角形，其面积计算公式很快就可以得出来了”；还有的说：“这个公式也可适用于矩形、平行四边形”。在此基础上，教师引导学生有重点的讨论：“怎样计算梯形的面积？”这种自学讨论，充分发挥他们在学习中的质疑问难，学生最大限度地发挥想象力，对所认识的事物有自己的独到的见解，创新的思维驰骋于知识海洋。

二、适时启发，明确讨论要求，深化讨论结果

讨论是有目的的，因此要有明确的要求。在每一次讨论活动开始之前，教师要提出时间要求，分组要求和纪律要求。分组要充分考虑中差学生的合理搭配，一般四至六人为一小组，小组成员间还要进行一定的分工，如设立组长、信息员、小组发言人等，以便在具体讨论时，各司其责，从参与、合作交流，这样的分工还可采取轮岗制，定期交换，充分发挥每一个人的能量，充分体现每一个人的才能。讨论中教师要求学生增强民主意识和责任感，认真对待讨论，避免凑热闹，走过场的现象发生。组织讨论的目的在于提高学生的认识，发展学生的创新思维。因此，学生展开讨论后，要根据学生讨论的情况，把握火候，选择时机，进行启发、点拔、便讨论向纵深发展。例如：学习“按比例分配应用题”时，我先出示例题：“一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米，播种面积的比为3:2，大豆和玉米各播种多少公顷？”我没有按例题提供的解题方法讲解，而是引导学生进行讨论，结果学生得出了多种解题方法。接着，老师在肯定学生的每一种算法的基础上，引导学生比较哪一种方法最好。这样，就给学生的自主探索留出了较多的空间，大大激发了学生学习的主动性和积极性，求异思维能力都得到了提高，使学生的主体作用得到充分的发挥。

三、适时参与讨论，多向延伸，发挥主导作用

讨论不是放羊，要注意教师的主导作用。讨论的过程中，教师要巡视各讨论组，听取他们的讨论，必要时可以介入讨论，发表自己的观点。在巡视中要注意捕捉有用的信息，向其它小组传输，发挥各讨论小组之间的“对话中转站”的作用，激发组与组之间的讨论。例如：我在讲“轴对称图形”时，让学生利用学具探究学过的平面图形哪些是轴对称图形。学生讨论后，个别小组汇报，当说到平行四边形不是轴对称图形时，其它小组的同学立即起来质疑：“你说的不对，我们认为平行四边形也是轴对称图形。”“一石激起千层浪”两个迥然不同的结论使学生陷入矛盾之中，我趁机让学生围绕平行四边形四条边相等时是轴对称图形，一般的平行四边形不是轴对称图形。这样，即拓宽了学生的解题思路，又树立了学生想获得更多知识的信心，使学生在学习中善于发现问题，敢于提出问题，精于分析思考问题，巧于解决问题。

四、实施发展性评价，激发讨论的热情

在讨论的过程中，教师要对学生的发言及时进行适度的鼓励性和发展性评价，激励学生的参与积极性。适当的课堂评价犹如催化剂，会使讨论渐趋热列。在实际的操作中，评价的时机固然要掌握得当，评价的性质尤为关键。这就是要注重发展性评价，善待答错的学生，是教师的课堂艺术，更是教师的美德，面对一个回答与答案大相径庭的学生，如果教师冷脸相对，批评讥讽，势必给学生泼一盆冷水，从头凉到脚，不仅他会丧失继续发言的勇气，连其他同学也会噤若寒蝉，如果教师循循善诱，加以鼓励，则一方面保护了这个学生回答问题的积极性，另一方面也使其他学生有表现自己的勇气，参与到热烈的讨论中来。注重对学生讨论结果进行发展性的评价，才能使发言“后继有人”讨论才会“轰轰烈烈”还要让全体学生都参与归纳评价，在归纳评价中学会思考的方法，提高创新思辩能力。教师要引导学生正确评价自己的口头表达能力，提出问题，分析问题，解决问题的能力，思维能力等诸方面能力，更要引导学生对自己的学习方法，学习过程进行反思，追求思维的灵活性和数学的准确性。例如：“列方程解文字题”中，学生对例题“10减一个数的5倍，差是4.2求这个数。”分别列出了这样几种方程（10-5X=4.2；4.2+5X=10；10-4.2=5X）。接着我安排了这样一个环节，让学生说说你对这三种列法有什么想法？请同学们评价一下这三种方法。这里，教师设计的目的重在让学生关注对学生思维方式的评价，而把对结果的评价淡化，以追求达到解法的最优化。总之，教师应让学生具备评价与反思的意识，让学生正确评价自己了解自己，认识自我，有利于增强学生的信心，有利于学生调控自己的学习情绪。在不断评价中，体会自我价值，产生新的学习动力，周而复始，良性循环，健康发展。

如何进行小学数学概念教学 篇6

小学数学教学过程，就是“概念的教学”。一个数学教师，要把概念教学放到突出地位。小学数学中的一些概念，对小学生来说，由于年龄小，知识不多，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起来有一定的困难。因此教师在有关概念的教学过程中，一定要从小学生年龄实际出发，这样才会收到好的教学效果。

一、为学生提供充分的探究空间、创设条件、营造氛围，引导学生自主探究、合作交流，让学生充分理解数学概念的意义。

1.直观形象地引入概念

数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。如在教平均数应用题时，我利用铅笔做教具，重温“平均分”的概念。我用9个同样大的小木块摆出三堆，第一堆1块，第二堆2块，第三堆6块，问：“每堆一样多吗？哪堆多？哪堆少？”学生都能正确回答。这时，我又把这三堆木块混到一起，重新平均分三份，每份都是3块，告诉学生“3”这个新得到的数，是这三堆木块的“平均数”。我再演示一遍，要求学生仔细看，用心想：“平均数”是怎样得到的。学生看我把原来的三堆合并起来，变成一堆，再把这堆木块分做3份，每堆正好3块。这个演示过程，既揭示了“平均数”的概念，又有意识地渗透“总数量÷总份数=平均数”的计算方法。然后，又把木块按原来的样子1块，2块、6块地摆好，让学生观察，平均数“3”与原来的数比较大小。学生说，平均数3比原来大的数小，比原来小的数大，这样，学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。

2、从动手操作中形成概念。

俗话说：“实践出真知，手是脑的老师。”数学源于实践，又服务于实践，在教学中尽量让学生参与动手实践，让学生摸一摸，拼一拼，移一移，折一折，减一减等形式的动手操作活动，获取丰富的感性认识，再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，去伪存真地辩论分析，发现其中的奥秘，总结出规律，逐步加深对概念的理解。例如，在教学“圆的面积”时，1 先让学生把画好的圆平均分成4份、8份、16份、32份······然后剪下来，再把剪好的扇形拼在一起，拼成近似平行四边形。通过剪、拼的操作，使学生感受到分得越多，所拼成的平行四边形越接近。然后用16份的圆让学生通过小组合作的形式，在拼看还能拼成那些学过的平面图形。由此，学生可以把圆面积推导公式转化为已学过的五种平面图形，根据圆与五种平面图形的关系，自己探索出圆的面积计算公式，从而利用旧知识解决了新问题，学生的思维在兴趣驱使下，不断升华，使他们体会到成功的体会。

3、概念教学中的类比迁移

概念教学是枯燥的，有些概念往往是课上掌握很好，综合在一起就出现了概念的混淆现象；有些概念的含义接近，但本质属性有区别。例如：数位与位数、体积与容积，减少与减少到等等相对应概念，存在许多共同点与内在联系。对这类概念，学生常常容易混淆，必须把它们加以比较，避免互相干扰。比较，主要是找出它们的相同点和不同点，这就要对进行比较的两个概念加以分析，看各有哪些本质特点。然后把它们的共同点和不同点分别找出来，使学生既看到进行比较对象的内在联系，又看到它们的区别。这样，学的概念就会更加明确。对近似的概念经常引导学生进行比较和区分，既能培养学生对易混概念自觉地进行比较的习惯，也能提高学生理解概念的能力。多年来教学实践的体会：重视培养学生的比较思想有几点好处：（1）有利于培养学生思维的逻辑性。（2）有利于提高学生的分析问题的能力。（3）有利于培养学生系统化的思维方式。

4、概念在小组合作中拓展。

数学概念教学中教师作为组织者，引导者，要多为学生提供交流的机会，组织学生进行小组讨论、合作交流，让学生充分阐述自己的观点和思考过程，并分享他人的成果，在心与心得交流，思维之间的碰撞中进行思维的拓展与整合，从而找到探究的最优方法，归纳、总结并概括出概念的本质属性，进一步明确概念的内涵与外延。教师要根据编者意图组织学生合作交流、讨论探索，在合作学习中掌握知识。在教学“有余数除法”后，教师设计了这样的题供学生交流学习。30人的旅游团乘车到机场，面包车每辆限坐7人，的士每辆限座4人。小组讨论：若是你，你要怎样租车？学生列式为30÷7=4„„2，要租5辆面包车;30÷4=7„„2，要租8辆的士。这时教师进一步引导学生：大家想一想“还可以怎样租车？”分组讨论，学生又列出各种租车方案。学生通过这样的教学方式培养了学生合作交流的意识。

二让学生兴趣中学习枯燥的数学概念，更好地理解数学概念的意义。

如何进行小学语文快乐阅读 篇7

一、注入感情阅读

语文教学能激发学生的心灵放飞, 让他们的身心得到陶冶。我们在阅读教学中, 就要给学生创造一个良好的阅读环境, 让他们放松的阅读, 快乐的阅读, 可以展开自己想象的翅膀在书的海洋里飞翔。小学语文课本中都是经典的作品, 往往抒发着作者的某种感情, 所以老师、学生的情感应该与文本的感情是一致的, 只有这样才能真正的品味文本。教育家于永正在《圆明园的毁灭》教学中就体现了快乐阅读, 让学生真正的走进了作者的心灵, 可以说是一个范例。在课上, 先是让学生默读课文并要求学生做出批注, 接下来是朗读, 要求能流利而且正确, 最好能有感情的朗读。接下来, 于老师提出这样的问题:你读课文后心里有一种什么样的滋味?学生通过思考、品味、讨论, 都悟出了一个“恨”字。于老师再次让学生熟读课文, 又提出这样的问题:英法联军烧毁了我们的圆明园, 你为什么会产生这么大的恨?请同学们仔细的阅读第二、三、四自然段, 然后总结一句话回答我的问题。学生通过精读, 体会到了作者的愤怒之情, 体会到了作者对英法联军的恨。接下来于老师再引导学生:假如果圆明园还完好无损, 那么, 你读第二、三、四自然段又能体会到什么?于老师通过这两个比较, 让学生产生惋惜之情, 并让学生牢牢地记住这一天——1860年10月6日。通过这些学生, 于老师再要求把课文读一遍, 要求把我们的“恨”、“怒”都要读出来, 学生在阅读中体会到了自己的感情。

二、体验情感阅读

文本的语言对于学生体验品味具有很重要的作用, 因为, 通过语言体现了文本的所有情感, 把信息传递给小学生, 所以, 在语文阅读教学中, 老师要引导学生真正走进作者的内心世界, 用心体验体验作者所表达的思想感情, 从文本中的找到内涵。比如, 《地震中的父与子》一文教学时, 老师可以这样引导学生:这张照片非常珍贵, 其中的故事非常感人, 包涵着浓浓的深情。在课文的最后一句教学时, 先让学生齐读。接下来, 老师提问:我们仔细观察照片, 然后根据课文中的这句话, 仔细品味, 然后每个人提出一个有的问题, 看谁提出的问题意义深刻。学生通过阅读品味, 纷纷提出问题:从文中, 你能看出父子有什么了不起的地方?为什么说这时的父子是了不起的?路过的人们是怎样看待阿曼达父亲的举动的?你在阅读中画出写阿曼达父亲了不起的句子有哪些。在老师的引导下, 学生仔细阅读一起讨论, 得出:文中主人公是一个伟大的父亲、了不起的父亲。老师找出关键词“了不起”, 要求学生围绕这个词仔细品味, 用心体会主人公的内心, 从而感受到父亲对儿子的爱。

三、在阅读中找到乐趣

学习与生活联系在一起的, 语文学科也生活有着紧密的联系。生活是具体的生动的, 它为学生的学习提供了大量的阅读材料;同时生活也是具体的, 为语文学习提供了方方面面的材料;生活又是动态的, 为语文学习找到了源头。比如说在《林海》一课的教学时, 学到“大兴安岭让人感到亲切与舒服”这句话时, 引导学生这样理解这句话:作者感觉大兴安岭是什么样的?学生找到了里面的词语:“亲切与舒服”。那么, 这个词在文中出现了多少次呢?请同学们再次阅读并找出来, 比较一下, 这几次所表达的感情有什么不同?可以自己体会, 也可以与同学讨论。通过不断的品味, 学生的对这个词语有了很深的认识, 也了解了作者对大兴安岭的感觉。老师不动声色地引领, 让学生一步一步向学习目标靠近, 学生的思维得到了开发, 学生的学习是自然的、科学的, 同时教了学生学习的方法。以后的阅读中, 他们就会不自觉的运用这种方法去阅读。

四、在阅读中体验成功

成功需要学生付出很大的努力, 这些努力有时候是靠个人完成, 但更多的时候要靠大家协作学习。正如杨振宁博士所说的:诺贝尔奖项工作的完成在过去有可能是一个人独立完成, 但现代社会的科学发明全是靠大家共同参与、相互合作才能完成的。这句话同样能运用在语文阅读中, 在阅读学习时, 我们也要求学生学会合作, 学会相互交流, 集大家的力量为一体。比如, 我在《她是我的朋友》一课教学时, 先是让学生整体感知, 然后自由地读, 并在读成的过程中独立完成任务:画出描写小男孩献血时的神态与动作的句子, 对文不懂的内容也要找出来, 在阅读的时候, 可以把不懂的地方与同伴讨论。经过自学、合作交流学习, 大家分析:献血前, 一阵沉默之后, 一只小手颤抖着举了起来, 忽然又放下, 然后又举起来。教师提醒学生找出三个词语“颤抖”“放”“举”, 这是三个动作, 这些动作说明了什么, 再仔细品读课文, 体会小女孩的生与死。然后再找出四个词语:“啜泣”“呜咽”“哭泣”“抽泣”这是四个动词, 说明了阮恒的哭声越来越大, 再从“捂”“掩盖”“咬”这些动词中体会阮恒抑制和掩盖痛苦的内心世界, 这些词语说明了小阮恒输血时的勇敢与害怕, 让大家展开丰富的想象, 想一下阮恒当然在想了什么?通过一系列的学习, 学生明白了阮恒宁愿牺牲自己也要救助朋友的高尚品质, 这高尚的品质感染了我们。

小学数学如何进行课堂提问 篇8

一、提出问题，导入新课

课堂导入环节的主要功能是回顾旧知识，为新知识铺垫；创设情景，引出探究的问题。回顾旧知识的导入，适合于新知识在旧知识的基础上巩固、重组或扩展的情况；创设情景的导入，则为激发学生的学习兴趣，引导学生对问题作深入思考。在这一环节，教师提出的问题一般不需要学生做深入思考，问题的答案也简单明了。

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一问题总把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”教师要灵活运用教材，创造性地把书上的“句号”转变成“问号”把“问号”溶于情景中，让学生在情景中遇到问题，促使学生努力去思考问题，探究问题。例如，我在教学分数的初步认识时，我这样设计：请学生拍手表示每个人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有四个月饼，平均分给小刚和小丽，每人分多少？学生很快拍两下，我接着说现在有一块月饼，要分给小刚和小丽，每人有多少？许多同学都难住了，有的同学只做了一下拍手的手势，问他什么意思，他说因为每个人分到半个月饼。我进一步问：你们能把你心中半个月饼表示出来吗？此时，学习分数成了学生自身的愿望了。

二、创设情景，使学生敢说

目前的课堂教学，大部分教师严肃有余，亲切不足，在这样的情形下学生岂敢说话，这时做为教师首先得给学生创造一种宽松、和谐、自由、民主的说话环境。在课堂上让学生觉得跟老师能够亲切、融洽的共同探讨问题，并解决问题。教师首先要在观念上打破习惯势力的消极影响，在实践中敢于打破定势，大胆放手，真正使课堂由教师唱主角的“讲堂”变成学生自主活动的“学堂”，加强教学的开放性，强化学生的参与意识，要善于将学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的小主人。

在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题、提出问题。让学生在问题情境下发现并提出问题，是培养学生“问题意识”最重要的部分。质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，在教学中，教师要根据小学生好奇的心理特点，有意识地设置“问”的情境使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。

教学中，教师还可以采用讲故事、猜谜语、做游戏、比赛的形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑问，形成悬念问题。也可以借助现代教育技术创设问题情境。因为多媒体辅助教学，图、文、声、像并茂，能充分展现知识形成的过程，给课堂教学增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生提问题的能力起到事半功倍的效果。

三、掌握方法，善于提问

敢于质疑问难，善于发现问题是创造的火花。要鼓励，提倡学生大胆质疑，善于发现问题，培养他们敢于标新立异，敢于想象猜测，不束缚自己的创造性思维的创造品格。例如在教学“比的意义”后，有的学生问：“三个数能相比吗？三个数相比也表示三个数相除吗？”提出这样的问题，不仅充分证明了学生的创造能力，而且还把学生的学习引向一个新的领域。

课堂教学中常常有这样的场面：让学生提问，学生不是摇头，就是干瞪眼。这说明，掌握提问的方法是会提问的关键。其实，我们可以教给学生提问题的方法：

1、在知识的“生长点”上找问题，也就是要在实现从旧知识到新知识的迁移过程中发现和提出问题。

2、在知识的“结合点”上找问题，也就是要在新旧知识的内在联系上发现和提出问题。

3、从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。从而使学生认识到只要多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”，就能发现处处有数学问题。

四、积极评价，让学生乐于提问

适时进行正面评价，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问。教学中，学生即使提出一些很简单根本没有什么意义的问题，教师都必须根据情况做出积极的评价，并抓住时机进行引导，教学生如何分析题意、怎样问才有意义。对问的饿部好的同学，千万不要责备、讥笑、也决不允许班上其他同学取笑。尤其对学困生，只要他们提出问题，教师就要给予充分的表扬和鼓励。要注意保护这些学生“问”的积极性。在这一积极评价的体验中，学生一直处于一种兴奋状态。他们为了追求一次又一次的成功，积极思考，全心投入。只要有机会、有疑问，就会毫不约束地抢着提问，从而极大地提高了学习效率。