小学英语数字教学

小学英语数字教学（精选12篇）

小学英语数字教学 篇1

小学英语教学既培养小学生的英语学习兴趣, 又增强他们的英语应用能力, 并为以后的英语学习打下坚定基础。阅读既是学习英语的主要方式之一, 又是学好英语的前提条件, 基于此, 教师可利用先进的信息技术, 结合数字化的多媒体教学方式, 提高小学生的英语阅读能力, 为他们中学的英语学习奠定基础。

一、数字化背景下英语阅读教学的优势

近几年, 网络信息技术迅速普及。在数字化背景下, 教师可利用各种技术和资源进行有效的数字化英语阅读教学。

1.内容丰富

在数字化背景下, 英语阅读教学可以利用多媒体技术, 即把教学内容以图像、声音和文字等形式展现给学生, 不仅丰富教学内容, 而且使教学更加生动、形象。这样, 既改变传统纸质阅读材料的教学形式, 又极大调动小学生学习英语的积极性, 还提高他们的学习兴趣。

2.素材新颖

小学英语阅读教材的内容应具有时效性, 而在数字化背景下, 既能提高英语阅读材料的时效性, 又能使数字化读物更具吸引力。传统的纸质阅读材料需要经过收集、整理、印刷和出版等程序, 过程繁琐, 时效性不强, 不易令小学生产生阅读兴趣。而数字化英语阅读材料, 信息量较大, 时效性较强, 可使学生始终保持新鲜感。

3.课外学习

数字化阅读教学不仅可以在课堂上进行, 而且可以在课下进行。首先, 数字化阅读教学不受时间和地点的限制, 学生可以在图书馆、自习室或家里, 随时展开学习。其次, 学生可结合课堂内容, 利用移动学习终端随时随地进行英语阅读训练, 从而提高他们自觉学习英语的能力。

二、数字化学习背景下英语阅读教学的条件

要让小学英语阅读教学在数字化背景下更好地发展, 就应建立一个智能化的教学平台, 以便为课堂教学提供技术支持。

1.硬件设施

数字化教学有助于培养学生的英语阅读能力。首先, 注重阅读训练。在进行英语阅读训练时, 必须要有适合的计算机教室, 即计算机教室里需要配备用于监控学生阅读进程及状况的计算机。具体有四点:一是计算机的网速不能太慢, 否则影响教学进程;二是计算机要装有病毒拦截功能, 以防止黑客袭击;三是用于阅读训练的计算机需要安装网络英语词典, 词典要有屏幕取词、适时发音功能, 以便学生在阅读中遇到生词时, 能及时了解生词的读音和意义;四是计算机一定要配有专用耳机, 以便学生及时听到生词的读音, 这样, 他们既能模仿标准读音, 又能提高阅读的准确率, 还利于之后的视听训练。

2.通讯工具

在数字化背景下, 阅读教学离不开师生之间、学生之间的交流。例如, 利用Web课室进行英语阅读教学时, 教师可通过QQ、MSN和音频传送工具, 既让学生寻找学习伙伴, 又培养他们的阅读兴趣, 这样, 通过相互的交流与讨论, 学生的阅读水平自然逐步提高。

3.计算机技术

在数字化背景下, 英语教师除了具备基本的英语教学水平外, 还要熟练掌握计算机的使用技巧 (例如, 网络词典的使用技术, 计算机监控功能的运用, 计算机普通故障的排除, 教学课件的制作, 文本的下载和编辑, 等等) 。只有教师具备了这一切, 才能较为顺利地完成英语的教学。

三、利用数字化技术提高英语阅读教学质量

小学英语阅读教学一般分为三个步骤:阅读前、阅读中和阅读后, 教师应根据其相关目标与特点, 结合数字化信息技术开展教学活动, 从而最大限度提高学生学习英语的兴趣。

1.阅读前的准备工作

在阅读前, 教师可运用数字化信息技术, 让学生全面了解和把握文章, 然后, 利用多媒体教学设备将文章的主要内容以图像、声音和动画等形式生动、形象地表现出来, 这样, 易于学生集中注意力, 并让他们很快地进入学习状态。

(1) 温习已学知识

在小学英语阅读教学中, 词汇、句型丰富多彩, 这要求学生有一定的英语基础, 也就是说, 为了更好地教学新知识, 教师需要帮助学生复习已学知识, 并达到巩固和加深的目的, 在此基础上, 再引导学生学习新知识。针对这种教学实际, 教师可利用多媒体教学设备帮助学生迅速回忆已学知识, 从而为教学新知识奠定基础, 最终提高课堂教学效率。

例如, 教师在讲解某一单元的知识之前, 可先设置一个让学生复习旧知识的情景, 并通过PPT课件展示已学知识的大概内容, 再根据PPT课件的提示, 要求学生说出与之有关的英语知识, 然后, 用PPT课件展示上节课所学的与这节课相关的英语知识。这样, 不仅教师的教学省时、省力, 而且提高了学生学习英语的兴趣。

(2) 探索新知识

小学英语阅读教学旨在培养学生的英语语感, 提高他们的英语阅读能力, 为以后的英语学习打下坚实基础。在英语阅读教学中, 学生必然会遇到一些新单词, 为了避免学生知难而退, 教师应在讲解新知识之前, 创设特殊的教学情景, 以营造英语阅读教学的氛围。而多媒体教学设备不仅有利于创设教学情景, 更方便教师为学生呈现新知识, 以帮助学生理解和记忆新知识, 并为新课文的学习奠定坚实的语言基础。

2.阅读中的学习技巧

阅读是小学英语学习的重要组成部分, 但很多学生的阅读能力不强, 甚至看到阅读材料就产生抵触情绪, 这必然影响英语阅读教学质量的提高。面对这种情况, 教师可利用数字化手段帮助学生战胜阅读障碍, 即通过多媒体教学, 将阅读内容生动、形象地展示给学生, 既激发学生的阅读兴趣, 又提高英语阅读教学的质量。

(1) 分段学习

针对小学生的心理特点, 教师在讲解篇幅较长的英语课文时可采用短小的分段教学模式开展教学, 以降低难度, 从而消除他们的抵触心理。另外, 教师可利用多种形式的多媒体课件对英语课文进行分段处理。首先, 教师让学生整体感知课文, 然后进行分段细化, 以便他们认真阅读和思考。

(2) 突破重点

针对课文中的重点、难点, 教师可利用多媒体教学设备形象、直观的特点, 把较为枯燥、陌生的文字材料转化为有趣的动画, 以巧妙化解阅读教学中的重点、难点, 从而调动学生思维的积极性, 最终激发学生学习英语阅读的兴趣。

3.阅读后的知识拓展

在以往的小学英语阅读教学中, 学生往往在教师的带领下通读全文, 然后回答相关问题, 其实, 这样的教学方式对培养他们的阅读能力意义不大。在学习英语课文时, 由于学生主要通过阅读拓展, 提高阅读能力和掌握阅读规律, 因此, 教师应根据小学生喜欢童话故事的特点, 在英语阅读教学后, 为学生提供英语童话故事, 以扩大学生的阅读范围。例如, 在线阅读。这种形式既可使学生一边看优美的画面, 一边听地道的英语, 又能把相关的翻译提供给他们, 以使他们在轻松、愉快的环境中完成英语阅读学习。这样, 不仅极大地锻炼和提高学生的听读水平, 更使他们对英语阅读产生浓厚的兴趣。

总之, 在数字化背景下, 小学生英语阅读教学的形式多种多样, 因此, 教师可根据学校的实际情况与学生的学习情况, 有选择地进行多媒体教学, 以培养学生的阅读兴趣, 从而提高他们的英语阅读水平。

小学英语数字教学 篇2

1、现在英语在全球不断的升温，英语教育不断的低龄化，甚至是在一些幼儿园老师就已经开始教英语了，所以，为了适应教育的发展和扩大幼儿的学习兴趣，对大班的孩子普及一些简单的英语知识。

2、孩子已经学会了二十六个英文字母和一些基本的打招呼英语。比如，hello, good morning等等。

活动目标

1、让孩子们懂得用英语数1到5，并且基本认得字母的形状。

2、在需要的时候，能够有意或无意的开口就用英语数数。

教学重点、难点

教会孩子用英语读1到5，让他们既能顺着数也能倒着数。难点就是教会孩子们认识1到5的英文单词或者是它们的形状。

活动准备

五张硬卡片，正面用英文写1到5的单词，反面用阿拉伯数字写1到5;五个苹果;五颗糖果。

活动过程

开始：先用英文跟小孩子打招呼，然后在黑板上写阿拉伯数字1,2,3,4,5。然后引入话题，问他们知道用英文怎么说，想不想知道，然后在阿拉伯数字1到5对应的下方写上英文单词;

第一步：先教孩子们读五遍，一次读阿拉伯数字，一次英文;

第二步：简单的跟孩子们解释英文的意思;

第三步：拿出卡片，再教孩子们读两遍，读一遍就反过来让他们看一下阿拉伯数字;

第四步：叫五位小孩子出来，让他们每人拿一张卡片，然后按顺序读，这五位小孩子读完以后，再换下五位，直到所有的小孩子都拿过卡片;

第五步：拿出苹果，利用苹果的数量来叫孩子们数，先拿出一个，再两个，再三个……

第六步：拿出糖果，做法与苹果一样;

第七步：把苹果和糖果分到孩子的`手上，让苹果的孩子先数，接着糖果的孩子再数。

结束：把道具收好，再教孩子们读两遍英文1到5，然后说当老师用英文数到5的时候就可以下课了。

教学反思

小学英语数字教学 篇3

《英语课程标准》提出“英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。

一、数字化英语阅读教学的优势

数字化英语阅读教学的优势主要体现在以下几方面：

（一）阅读教学富有情境性和开放性

数字化环境下的英语阅读教学将封闭的课堂变成了开放的课堂。数字化阅读教学集文字、图像、动画、语音于一身，生动的图文音像提供了与阅读文本相关的信息，学生的阅读由单一的平面化文字表述转变为直观生动的多器官感知，让学生的多元智能得到了发展 。

（二）阅读教学富有交互性和自主性

数字化环境下的英语阅读教学具有较大的交互性，它为师生提供了超越时间、空间进行实时或非实时开放交流的环境，打破了传统阅读教学中师生浮于表面、缺乏真实交流的桎梏。数字化平台具有强大的交互功能，阅读内容的丰富性与多元化、交流的开放性与交互性、参与的即时性与简便性，能激发学生的阅读想象力、思维力和创造力。

二、数字化小学英语阅读教学设计与分析

现行小学英语教材每个单元都有主题，我们在开展阅读教学时常常根据单元主题开展相关的拓展性阅读，以训练学生的阅读能力。笔者认为开展数字化英语阅读教学时，教师可以根据学生实际、教学任务和教学目标，运用数字化学习平台整体设计教学活动，让学生有目的地围绕主题展开阅读，拓宽阅读视野，提升阅读能力。

下面以六年级“Friends”主题拓展阅读教学为例，探索数字化小学英语阅读教学的基本方法。

（一）课前准备

1、资源库的创建。

在教学《Friends》一课前，教师布置学前任务，请学生围绕主题“Friends”，到网上搜集相关资源，然后在老师的指导下由学生对搜集到的材料进行分类、筛选和整理，最后由学生在e学习平台上创建Friend学习资源库。其后学生登陆资源库进行自主学习，并将学习的收获感悟记录在讨论板上。

2、预学单的使用。

英语课内外学习需要一体化进行，课前的适度预学有助于调动学生的学习主动性，让学生带着思考、问题走进课堂，可以使每个学习者都成为稳定的资源提供者，潜在的学习引领者，为课堂内同伴互助、小组研讨奠定基础。因此，本课教学前教师根据学生实际设计了预学单，要求学生课前仔细阅读教师精心挑选的绘本故事The Ladybug and The Cricket的前半部分，在e学习平台上认真完成相关预学任务。

（二）课堂交流

基于阅读教学的特点，利用e学习平台建构了PWP模式教学。

采用分步递进式反馈模式，利用平台的讨论板、汇聚、统计、点赞等功能，将学生前期对资源库材料的学习痕迹一一呈现，展示学生的课前学习情况：（1）呈现学生课前对资源库预学的情况和对Whats a friend indeed like？问题的思考。（2）呈现学生课前预学绘本故事The Ladybug and The Cricket前半部分情况（见图5），并让学生围绕I know进行小组交流，在分享的过程中捕捉学生智慧的火花。

（三）课后延伸

课后任务是继续自学资源库内容，可以选择自己喜爱的内容进行学习并完成相关任务：阅读资源库中的绘本故事后可以制作电子阅读推荐卡发布在平台讨论板上，让更多的人了解故事并产生阅读兴趣。

三、数字化小学英语阅读教学必须关注的几个问题

笔者通过研究和实践发现，虽然数字化环境下的小学英语阅读教学对于提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力起着非常重要的作用，但还存在以下一些问题。

（一）教师的信息素养和能力亟待提高。数字化环境下英语阅读教学的实施，需要教师有较高的现代教育技术能力和较强的信息资源积累意识，既能熟练利用网络及时、广泛地收集英语阅读素材，正确指导学生获取和处理信息，同时还应学会使用数字化平台等大容量存储器，将信息、资料以多媒体形式存储下来，供教学时检索、复制。

（二）数字化环境为英语阅读教学提供了丰富的学习资源，但是由于学生年龄特点局限、认知水平不足，如果没有教师的正确引导，完全放开让学生自主学习，会使学习陷入盲目，偏离目标。因此，教师必须根据《英语课程标准》要求，合理确定教学目标，指导学生选择阅读材料，积极策划、参与、指导和监控数字化英语阅读教学全过程，帮助学生对信息进行筛选、过滤、归类和整合。

综上所述，数字化英语阅读教学是当前英语教学改革的新路径，如何正确看待和利用数字化平台开展阅读教学，让其更好地为英语教学服务，是一个充满挑战的新课题，需要我们进行坚持不懈地探索和努力。

小学英语数字教学 篇4

我们使用的是“电子书包”终端,外加一个服务器平台。学生和老师在课外可以通过服务器平台完成预习和作业。在课堂上,老师可以将学生的预习呈现到平板上的客户端,进行交流、讨论。老师还可以将微视频或作业下发给学生,进行学习反馈。

应用这样的平台,我上了一堂数字与信息实践活动课,以这堂课为例,谈谈数字化学习具备的特征。

一、数字化学习更重视课前预习

课前的预习在多媒体教学时代只能通过纸质布置,教师无法预设。而进入数字化学习平台,教师在学生预习的过程中就可以发现存在的难点,教师会就学生存在的疑难点设计教学,从而使课堂更加高效。

在这堂课前,我组织学生收集和探究生活中的数字编码现象,如:常用电话号码、邮政编码、门牌号码、身份证号码等,拍照上传到数字化学习网站,并写出所了解到的关于数字与编码信息的知识。从学生预习的情况来看,我了解到学生在邮政编码、身份证号码的编码规则上不是很清楚,于是我在课前制作了介绍编码规则的知识视频;对学生收集到的图片进行分类,清楚地知道学生对于日常生活中的门牌号、银行卡号等了解得多;教师适当补充图书编号、运动员牌号等不常见的知识。

二、数字化学习应呈现可“阅读”内容

数字化学习环境是常规课堂学习环境在时间和空间上的延伸,不仅要考虑数字化学习环境对学习活动的支持,还要兼顾其与自主学习各个要素之间的制约与联动,二者结合可以实现学习者有效学习的目标。

课堂中总有学生需要“阅读”的知识或拓宽知识面的内容,这些知识内容,可以制作成微视频或用图片配以声音供学生阅读,培养学生的自学能力。

1. 了解邮政编码。

老师从收到的一封信引入,邮政编码中藏着什么样的秘密?请学生自主学习平板中的语音讲解与动画结合的学习视频,学生戴上耳机,互不干扰,更有利于专注地学习。

为什么要用邮政编码,再次让学生观看视频讲解,了解通过邮政编码进行的机器分拣,比过去的人工分拣更快捷。

2. 介绍身份证号码。

教师告诉学生我们每个人都有一个唯一的编码代表我们的身份——身份证号码,并以我的号码为例,讲解身份证号码。请学生把课前上传在教育网E学习资源库中的身份证号码调出。根据活动要求比较、发现其中显而易见的知识,在此基础上,再请学生戴上耳机,学习平板中由语音讲解与动画结合的视频,进一步了解身份证号码的信息。

三、数字化学习的交互和反馈

数字化学习中的交互功能,使教学过程中教师之间、学生之间、教师与学生之间能通过平台进行交流,这种交流不受时间和地点的限制,通过交流,教学信息能够得到及时反馈。

利用电子书包平台,学生在平板电脑上书写课前收集到的邮政编码,同时传送到教师机上,通过大屏幕,请学生说说他写出的邮政编码表达出的信息。

在身份证的知识学习完成后,出示了一道这样的选择题:

猜猜下面三个身份证号码中,号码()是妈妈的。

A.320682200307010102 B.320502197805201512

C.320622197711024085

通过平台下发给每一位学生,学生选择答案上传,教师能即时统计学生正确率的情况,同时了解选择其他答案的人数,以便更好地了解学生对知识的掌握情况,同时分析纠正。

最后,在解决生活中的实际问题时,如,某宾馆有两幢客房大楼,分别是9层楼和12层楼,每层都有20个房间。你认为宾馆应该怎样为房间编号,才能使旅客拿到房间号就明白自己房间的具体位置?

教师在平板上出示题目,在下方设计一个表格,学生可以直接在表格内输入填写。

学生在当堂课上进行实时交互反馈,使每一个学生都能参与进来,信息的交互和反馈是数字化学习的重要环节,如果只注重多媒体教学,学生就忙于接受,无暇思索,无法对学习内容有深刻的理解,导致学习的肤浅和不扎实,学生的思考能力也受到阻碍,势必造成不良后果。因此,数字化学习重视信息质量反馈,留给学生消化、思考、想象、探究的时间和空间。

总之,小学阶段的数字化学习具备这样几个过程和特点。在实践中,它改变了学习方式,开阔了学生学习的视野,面向每一位学生,多方面多层次学习。课堂得到延伸,增进了师生、生生之间的交流。数字化学习是实现信息技术与课程整合的核心,能够有效促进学习过程的改变与学习效果的提高,是建立学习型社会、构建终身教育体系的重要途径。

摘要：通过实践,探索小学阶段数字化学习具有的特点。在小学阶段,数字化学习重视课前预习,将课堂延伸到课前;数字化学习呈现可“阅读”内容,提高学生的自主学习能力;数字化学习能及时进行课堂的交互反馈,使课堂即时高效。

关键词：数字化学习,课前预习,阅读过程,交互反馈

参考文献

英语数字1到10教学设计 篇5

1、复习已学过的小动物单词。

2、学习数字单词one two three four five。尽量使幼儿作到发音标准。

教学准备:

小动物布偶和数字教卡若干。

教学过程:

一、good morning babys

小朋友们，爸爸妈妈们在家里肯定都教过我们数数了吧，今天miss cheng 就来教小朋友们用英语来数数。

二、listen to this song

让我们先听一首好听的`英语儿歌吧

《cat dog bunny and pig》cat , cat , moow ! moow ! dog , dog , au ! au ! bunny ! bunny , skip ! ship ! pig , pig , oink ! oink !cat , dog , bunny , pig , la , la , la , la 、la 、

三、1、这首儿歌好不好听啊？里面有好多可爱的小动物哦！ 我们一起来看看都有些什么可爱的小动物吧！

whats this?（出示小猫）(cat) whats this?（出示小狗）(dog) whats this?（出示小兔）(bunny) whats this?（出示小猪）(pig)

how many are they？一共有多少只小动物呢？让我们来数一数。

one two three four

look at my mouth、看我的嘴巴，跟我一起说。

2、如果你们能数出这些小动物有几个，他们就会跟你们一起玩的哦！

are you ready？yes，go！

one two three four

小朋友们真棒！现在我们一起跟小动物们跳一个舞吧！

look ! apples 、 how many ?（出示教卡）

one two three four five （5）

follow me

five （5）

好的，现在我们一起数一数一共有多少只苹果。

one two three four five

five apples 五个苹果

哎呀！数字宝宝跟我们玩到现在，说有点累了。那我们现在跟数字宝宝说 bye——bye吧！

one bye——bye

two bye——bye

three bye——bye

four bye——bye

five bye——bye

利用数字教材实现英语教学有效性 篇6

未来的学习是数字化的学习，教材数字化是其基本要素之一；未来的学习实际上是一种在数字教材支持下的学习。有专家指出，未来的课堂模式将是“终端+网络环境WIFI+数字资源”的形式，其中数字资源是数字化学习环境最核心的要素。所谓数字化教材，可以理解为在数字化教育环境下，为教师教学和学生学习而提供的具有教育作用的所有数字化教材；也可以狭义地理解为与纸质教科书组合的数字化教材（电子教科书）。可见，数字教材是数字资源的主要呈现形式，与纸质教科书一样都是学校课程的核心教学材料。

通过两年的实践，我们发现数字教材有很多优点。

一、数字教材中的图示动漫呈现，使学生的学习过程轻松而有趣味

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起着决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。学生活泼好动、好奇心强，易于接受新事物。数字教材选择以动漫形式呈现教学内容，能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而使其更乐意投入学习。

二、数字教材模拟真实的语言环境，使学生口语能力不断提高

利用数字教材，结合情景进行训练可以创造出积极主动、生动活泼的课堂气氛，促进学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。利用数字教材创设情境教学，使语言和语境相结合，能让学生有身临其境的感受，使语言点的操练和掌握变得更加容易。

三、丰富的个性化学习资源，增强了学生的学习主动性，学生学习效率也得到了大幅提高

新课程提倡充分发挥学生的主体地位，传统教育中多以教师讲授为主。教师面对的是全体学生，由于个人知识水平的差异，不可避免地有一部分学生只是机械地学习，教学过程中很难做到因人而异，因材施教。这样将有一部分学生的学习动力、热情及学习积极性不能得到合理满足，而数字教材提供了一个良好的平台，让学生自己点击鼠标，自己学习，自己跟读，自己去体验、去接触。感觉和知觉是人类获得一切的源泉。人类的学习过程，是通过自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识的过程。在英语教学中，感知的内容越多，学生对知识的理解就越全面、越迅速，因此我们强调英语教学应充分调动学生的各种感官参与学习。数字教材所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这样引入，为英语教学开辟了一条行之有效的途径。这时老师只需判断正确与否，若有偏差，可再播放让学生模仿，这样的视听协同学习，学生就能较快地完成学习任务。

四、数字教材的资源库动态测评系统让学生的学习具有针对性，使教师真正做到因材施教

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，对教学全过程和结果实施有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断地体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。传统课堂中，我们很难发现每个学生的所有问题，只能发现大部分学生的问题，而数字教材提供了一个非常好的评价机制，对每个学生的听、说、读都能做出测评，使每个学生及时发现自己的问题，并及时改正，让他们更有针对性地学习。比如，他们role-play之后，数字教材测评系统会对他们的发音做出评价，练习之后，会对他们的答案做出测评。学生学得更有针对性，而且学习效果很好。

当然，数字教材不是万能的，我们在平时的教学活动中，要充分利用好数字教材，也要充分挖掘更多的资源，采取更丰富的教学手段，设计更有意义的教学任务，以提高课堂效率，培养学生综合运用语言的能力，真正提高英语课堂的实效性。

总而言之，数字教材使初中英语教学更加鲜活生动、绚丽多彩。使用数字化教材已经成为当前教学的一种趋势，我们应该倡导、探索数字教材在英语教学中的应用，因为它对培养学生的自主性，对英语教学创新的改革有着重要的意义。

参考文献：

赵志明.重新定义教科书：数字教科书研究[D].湖南师范大学，2014（05）.

浅谈小学数字化教学模式 篇7

一、利用数字化的教学资源, 激发小学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 兴趣对于小学生的学习效果起着决定性的作用。利用现代化的教学手段, 尤其是多媒体技术, 通过模拟和创设各种情景, 把真实生活带入课堂, 大大拉近了教学和生活的距离, 激发了小学生的好奇心和求知欲, 从而调动了小学生的学习兴趣, 收到了良好的学习效果。在上课前, 可以播放几首歌曲或几个故事, 让学生做好上课的准备;上课时, 利用投影仪创设情景导入新课, 生动形象, 让学生在学习的过程中, 情景交融, 逐渐进入角色。

例如:在讲授杜牧的《清明》之前, 先用投影仪投射了一个画面, 画面中细雨蒙蒙。

老师:小朋友, 谁知道元宵节过后是什么节日吗?

学生甲:清明节。

老师:你真聪明。有谁知道, 在清明节里, 人们通常会做什么吗?

学生乙:扫墓, 祭拜先人。

老师:你真是个百事通啊。那么, 你们知道清明节的来由吗?

学生全体沉默, 摇头, 满眼期待。

老师:清明节是为了纪念介子推先生。

随之, 播放了有关介子推先生的简介和有关的故事。这样, 学生的学习兴趣就被有效地激发起来了。利用数字化的教学资源, 能够把枯燥的学习内容变得生动有趣, 使小学生在愉悦的学习气氛中获得知识, 极大地提高小学生的学习兴趣。

二、利用数字化的教学资源, 创设丰富多彩的课堂

1. 游戏教学让课堂兴趣盎然

小学生在学习过程中很容易出现注意力不集中、做小动作、做不安稳等现象, 对教学效果影响较大。利用数字化的教学资源进行游戏教学, 采用丰富多样的方式让小学生在唱、跳、听、说、画、玩、学中获取知识, 这样可以让小学生左右脑交替使用, 做到和谐发展。比如, 低年级的教学, 教师就可以根据所教的内容设计一些游戏, 在教学拼音“ü”时, 用投影仪投射一条小鱼, 弯弯的尾巴, 口中吐着两个泡泡, 再让小学生唱着临时编的儿歌:“我的小鱼尾巴弯, 头上还有俩点点, 我的小鱼, 鱼 (ü) —鱼 (ü) —鱼 (ü) —”这样的游戏不仅能够让学生学会了读, 记住了这个字母, 而且让小学生体验到了做游戏的乐趣, 原本枯燥的拼音学习变得轻松愉快。

2. 角色扮演

根据小学生及小学教学内容的特点, 我们可以在课堂学习中, 利用数字化的教学资源, 让小学生在创设的情景中扮演角色。 (1) 可以让小学生扮演童话里的角色。童话角色具有神奇、可爱的特点, 对小学生有极大的吸引力。小学生扮演童话角色, 需要用数字化的教学资源创设一定的情景, 场景的布置, 声音的配合等。例如, 教学《渔夫的故事》用多媒体投射一个大海的场景, 让学生选择自己喜欢的角色分别扮演金鱼、渔夫和老太婆, 这样, 可以让学生在角色的扮演中认识到故事的寓意, 也锻炼了小学生的认识能力、分辨能力、表达能力等, 使教学内容变得简单, 枯燥的叙述变得生动形象。 (2) 扮演生活中的角色。生活角色的扮演通过不同角色的对白和情感的交流, 让教学内容更贴近生活, 更加形象化, 以达到良好的效果。例如:在教学口语交际《打电话》, 可以利用数字化的教学资源, 让小学生先看一段打电话的例子, 然后用多媒体播放打电话铃的响声, 小学生进行角色扮演, 体验如何和好朋友打电话, 这样学生就在愉快的学习环境中增长了知识。

三、利用数字化的教学资源, 拓宽小学生的视野

拓展小学生的视野最重要的途径就是阅读。在网络技术发达的今天, 数字图书馆应运而生, 它是虚拟的图书馆, 是建立在网络系统基础上的知识网络系统, 具有规模大, 使用方便、无时空限制的知识中心。小学生的有效阅读能培养其良好的学习思维, 激发其学习的潜力, 在小学四年级教学多位数读法的时候, 指导学生上网搜寻关于日本海啸死亡的人数与经济损失等数字, 小学生不但学会了多位数的读法, 而且也体会到了数学就是生活中的科学, 数学与生活息息相关。在教学过程中, 利用数字化的教学资源, 在数字图书馆汇中搜集资料, 能够很大程度上拓展小学生的视野。

参考文献

[1]陈玮琼.数字化校园环境下的教学模式探析[J].福建电脑2011, 1:183—184

[2]朗芳芳.浅谈小学信息技术教学方法[J].中国科教创新导刊2009 (24)

小学英语数字教学 篇8

现代语言学家指出:语言是交际的工具。英语作为一种语言, 其交际功能是显而易见的。语言是有声的, 只有在有声的环境中学习, 语言才能更好地引起学习兴趣, 调动学习积极性。新的英语课程标准规定:中学英语教学的目的是培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。教师的任务就是在课堂教学中带领学生在学习语言知识的同时, 进行大量的语言交际活动, 从而使语言基础知识转化为语言技能。虽然传统的教学也在努力使课堂生动有趣, 例如, 教师使用录音机、幻灯片, 采用实物、图片、简笔画, 设计情景鼓励引导学生参与, 但是这些方式都有一定的局限性, 难以达到令人满意的效果。在网络资源与多媒体技术运用的基础上产生的数字教材, 使得信息处理的范围从文字扩大到了声音、图像、动画等, 大大激发了学生学习的兴趣和积极性, 同时也为教师的课堂教学注入了新的活力, 使原本静止、平板的教材变得直观、生动, 为学生创造了身临其境的语言环境。多媒体数字教材的使用, 不仅可以通过电脑综合处理声音、文字、图形等各种信息, 具有动态信息的真实感和感染力, 而且可以通过网络管理, 通过共享软件、硬件和数字资源, 让学生根据自己的意愿进行自主学习。它界面友好, 学生可以通过人机对话, 根据电脑的及时反馈和评价, 灵活地调整自己的学习进程。这种学习环境, 便于教师因材施教, 监控辅导, 提高教学质量。

本课题将以初中英语数字化教材模式为研究核心, 重点研究纸质教材与数字教材如何有机地结合, 如何将这一新的信息技术平台运用到实际的教学中, 研究数字化教学模式下听说课、阅读课、语言知识课等的课堂教学模式, 从而为初中英语高效课堂教学模式的研究与实践提供有价值的依据及经验。

二、课题的研究内容

(1) 纸质教材与数字教材如何有机地结合, 才能达到最佳的教育效果。

(2) 数字化教材模式对初中英语课堂教学结构的影响。

(3) 数字化教材教学模式下初中英语听说课课堂教学模式研究。

(4) 数字化教材教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式研究。

(5) 数字化教材教学模式下初中英语语言知识课课堂教学模式研究。

(6) 数字化教材教学模式下初中英语教师课堂角色转换研究。

(7) 数字化教材教学模式下初中英语学生学习方式研究。

三、课题的创新之处

本课题将初中学生的智力因素、非智力因素与数字教材结合起来, 有利于激发学生的兴趣。课题特别注重初中数字教材资源的开发, 深入挖掘各种数字化教学资源, 研究学生是否能在教材模式下快乐、高效地学习。课题研究符合“要使学生尽可能多地通过不同渠道, 以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语, 直接体验语言及语言运用”和“丰富课程资源, 丰富和拓展英语学习的渠道”新课标精神, 体现了新课标“重视语言学习的实践性和应用性”的新理念。同时课题的研究还将进一步促进课程教学的优化, 形成相应的教学模式, 并提供相应的教学策略。

四、课题的研究思路

在网络环境下, 以数字教材为载体, 以学生为主体, 更要以教师为主导。按课题研究的要求, 组成有一定理论水平、实践经验的一线教师的研究团队, 以教育学、心理学、现代外语教育教学理论、《英语课程标准》作为理论指导, 采用系统的方法, 通过分析山东省滨州市滨城区秦皇台中心学校英语课堂教学实际, 确定研究目标、内容, 力求通过多种研究方法和技术, 研究探索出适合学校实际的快乐高效数字化英语课堂教学模式。

五、课题的研究途径

通过深入课堂听课, 与教师、学生座谈, 对初中英语课堂教学模式及教学现状进行更进一步了解和研究。主要针对学校的英语课堂教学模式、结构, 教学方法, 师资水平、教学效果、学生对教师课堂教学的反映、评价进行调查和访谈, 通过对问卷内容和反馈意见的整理、加工、分析与研究, 为课题研究提供主要参考依据。

六、课题的研究方法

(1) 文献研究法:利用互联网、报刊等搜集相关资料, 关注该领域最新发展动态, 吸纳经验。

(2) 调查法:通过调查, 掌握丰富的第一手材料, 撰写调查报告, 为课题研究提供充足的事实依据。

(3) 行动研究法:通过研究课、教学反思、阶段性分析等形式研究解决试验中的问题。

小学英语数字教学 篇9

一、数字游戏化

数字游戏化, 实质是指以游戏作为介质, 班级中的学生通过参与游戏活动来学到教材中的内容的一种教学方法。此种教学方法可以在一定程度上实现”寓教于乐”的教育要求, 具有比较显著的教学优越性。为此, 大部分的英语教师乐于选用此种教学方法。数字游戏化本着“寓教于乐”的教学原则, 将教学内容与游戏进行完美的融合, 充分体现游戏的教育价值, 同时教师还可以通过运用游戏的手段更好地推进教育质量的提升。

二、英语数字游戏化学习教学案例设计

(1) 教师在进行实际游戏化教学设计的过程中, 需要制定明确的教学目标。教师必须要以英语教学目标作为教学内容的基本要求, 由具体的教学内容来进一步确定教学游戏的形式。教师需要将教材中涉及到的重点难点内容全部融入在游戏中, 引导学生积极参与到游戏中, 在游戏中不断提升学生的实际语言能力, 最终实现培养学生可以运用英语解决现实问题的能力。教师需要在游戏过程中全部运用英语。例如, 教师在教学生单词的过程中, 可以通过玩扑克牌的游戏形式, 由学生的两方交替出牌, 教师需要说出单词, 学生需要以最快的速度记忆。教师通过玩“快速反应”的游戏, 要学生在比赛过程中背单词, 背出来就在黑板画正字, 看班级中哪个学习组的正字最多。教师的这一做法不仅可以不断锻炼学生的反应能力, 还可以通过抢答赛这一游戏形式进一步帮助学生精准把握教学内容。

三、英语数字游戏化学习教学案例的应用

(1) 教师需要精心设计教学游戏。英语教师在进行设计游戏的过程中, 需要将游戏设计得简单、易操作。英语课堂的教学时间是有限的, 如果教学游戏比较复杂, 教师就需要花费大量的时间进行游戏规则的讲解, 然后进行亲自示范, 使学生们处于一知半解的状态。教师这样的教学设计的教学效果是十分低下的。为此, 教师需要设置一些简单比较容易操作的教学游戏。例如, 教师在教学“How do you come to school”这一课时, 可以运用教学图片, 通过“一晃而过”的游戏形式, 将图片在学生面前展示, 然后立即将单词图片背扣, 让班级中的学生拼读单词。将bike、bus、car、taxi、foot等单词一一展示在学生面前, 不仅可以锻炼学生的瞬间记忆能力, 也可以比较容易将学生的注意力变得高度集中。教师还可以将单词一张一张地展现在黑板上, 给学生几分钟的时间记忆这些单词, 最后让学生趴在课桌上, 并迅速取走一张单词进行提问, 让学生说出消失不见的单词。教师也可以将单词进行描述, 让学生猜单词到底是什么。教师这一做法, 不仅锻炼了学生的听力, 同时也激发了学生的创新性思维。

(2) 教师需要为学生创设一定的游戏学习环境。一个良好的学习情境不仅有利于教师更加高效地进行教学, 还有利于全面激发学生的学习兴趣。为此, 英语教师必须要精心为学生创设游戏学习情境, 尽最大限度地实现教学内容情境化, 并紧密贴合学生的学习实际, 让学生可以在完全虚拟的环境下正确合理地应用英语语言。例如, 教师在教学“Would you like a pie”这一课时, 可以要求班级中的学生将教材中涉及到的英语单词如a cake, a pie, a hot dog, a hamburger, an egg等, 从各种报纸、杂志中找到此种食物的图片, 并将其全部贴在一张贺卡上制作成一张菜单, 再将班级中的学生合理分成若干个小组, 进行 “In the restaurant”游戏。在游戏中, 学习小组中一个人扮演侍者, 其他学生扮演顾客, 通过运用“What would you like”“I'd like…”“Would you like some…”“Yes, please”“No, thanks”这样的句型, 进一步锻炼学生的英语语言能力。学生在参与游戏教学的过程中, 看着菜单上的各种美味, 不断激发学生的求知欲, 从根本上保证了课堂教学的质量。

四、结束语

综上所述, 随着我国经济的不断发展, 英语这门学科逐渐成为小学教育阶段中主要教学课程之一, 对于学生的全面发展具有不可取代的教学意义。为此, 英语教师必须不断加强数字游戏教学法在英语教学课堂中的应用, 充分结合学生的学习情况, 全面激发学生的学习兴趣, 最终实现不断提高英语课堂教学的质量。

参考文献

[1]侯衍捍.小学英语教育游戏的设计与应用[D].山东师范大学, 2014.

数字环境下多元化的大学英语教学 篇10

一教学目标和内容

信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和丰富的资源。因此, 大学英语教学应大力推进信息技术与课程教学的融合, 继续发挥现代教育技术的优势, 特别是信息技术在外语教学中的重要作用。《大学英语教学指南》指出, 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力, 发展自主学习能力, 增强跨文化交际意识和交际能力, 提高综合文化素养, 使他们在学习、生活、社交和未来工作中能够有效地使用英语, 满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

大学英语教学应该强调语言学习的实践性与应用性。《指南》提出“大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时, 应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力, 以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流”。南京大学外国语学院的王守仁老师强调大学英语的工具性和人文性, 他提出大学英语教学应帮助学生拓展国际视野, 了解西方文化、生活习惯和思维方式, 进而了解中外文化差异, 培养跨文化交际能力, 从而增强英语交际能力。外语教学应坚持以学生为中心的教育理念, 强调语言学习中的个体差异性, 充分考虑语言学习中的情感因素, 让学生学习他们感兴趣的东西、增加学习的动力。在此目标的基础上, 学校应根据本校实际情况和自身需求找到适合的目标定位, 对具体要求和指标做出适当调整:基础目标主要是针对进入大学时已经基本完成中学英语教学大纲规定课程的学生;发展目标是针对入学时英语基础较好, 以及专业学习能力强或个人有更高要求的学生;提高目标针对的是其他对英语学习有特殊要求的学生。

二教学模式和手段

随着新理念和新技术的不断涌现, 信息技术与课程的整合日渐深入, 与之相适应的教学设计也呼之欲出。信息化时代充斥着大量的网络学习资源, 传统的课堂教学已经无法满足日益变化的教学需求。多媒体教学在新的教学模式中占有重要的地位。此外, 大学英语教学结合现代信息技术实现了现代化、多样化和便捷化教学。新型的教学手段包括:慕课 (Massive Open Online Course大规模开放式网络课程) 、翻转课堂 (Flipped Classroom) 和微课 (Micro-courses) 。

慕课是开放式教育和网络学习实验演化的产物。它的前身包括开放式教育资源, 以及早期在远程教育技术中的开创性实验。与传统在线学习不同, 慕课不需要安排专门的时间去指导个体的学习。慕课学习内容是系统的、模块化的短视频, 这种模式方便学生按主题学习, 也便于学生合理安排时间进行分段学习。相对而言, 国家精品课程、视频公开课、资源共享课等都是以内容共享为中心的课程资源, 而慕课是以学习为中心的开放式网络课程。根据慕课具有免费性、开放性、大规模性、课程完整性和网络交互性等特点, 各大高校纷纷开发并组建项目平台。慕课学习者在慕课平台上学习、分享学习经验、展示学习进程、完成作业、参加考试、实现师生互动。课程结束后, 通过考核, 即可获得证书。面对慕课对传统大学英语教学模式的冲击, 各高校积极探索一种把慕课和传统课堂教学模式融合在一起的混合教学模式, 以改进大学英语传统课程结构, 提升教学质量。慕课改变了大学英语传统的教学理念、教学模式和手段, 以及教学内容。慕课对大学英语教师原有的教学理念和知识结构来说是一种挑战, 但在一定程度上使他们不断学习新知识、新模式。大学英语教师可通过在线学习相关专业的慕课课程, 提高自身的教学水平。此外, 教师可通过慕课课程学习有关英语教学法, 了解慕课的教学理念与设计原理, 提升数字环境下的教学设计与研发能力。慕课的在线课程方式让教师以轻松的学习方式实现持续的职业教育和师资培训, 有效提高大学英语教师的专业素养。

翻转课堂是一种新型的教学模式。教师以数字化资源为辅助, 给学生提供以教学视频为主要形式的学习资源, 学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习, 教师针对学习资源的内容及学生的学习效果, 和学生在课堂上共同完成答疑、协作研究解决问题和互动交流等活动。与传统的教学模式不同, 从教学流程来看, 翻转课堂颠覆了教师讲授、学生作业、教师批改的传统教学过程。传统教学模式通常包括知识传授和内化两个阶段:在知识传授阶段, 教师在课上对课程内容进行讲解, 学生被动地接受和初步理解课程内容;在知识内化阶段, 学生课后运用课上所学知识自主完成作业, 以此强化对知识的深度理解。而翻转课堂则把知识传授的过程放在课下, 学生在课前完成对课程内容的自主学习。把知识内化的过程放在课上, 课堂的大部分时间用于学生的作业答疑和小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。此外, 师生的角色也发生了变化。在传统课堂中, 教师是知识的拥有者和传播者, 而学生只是被动的接受者。但在翻转课堂中, 教师由讲台上传道授业的主导者转变为教学活动中的参与者和学生的导师, 而学生则由讲台下被动的接受者转变为教学活动中积极主动的参与者。在翻转课堂中, 学生的学习进程安排也会更加灵活。因此, 翻转课堂实现了培养学生的自主学习能力, 让学生主动学习、自主学习, 并形成自己个性化学习习惯的教学目的。

微课是继博客、微博、微信等社交软件后流行于教育领域的一种辅助教学手段。微课是用于帮助学生学习的短视频 (小于10 分钟) 。微课具有主题突出、资源丰富多样、情境真实、短小精悍、应用广泛、交互性强等特点。学生在课下观看微课教学视频不必像在课堂上听讲那样紧绷神经, 担心遗漏知识点, 这样的学习氛围更为轻松。在观看微课视频过程中, 如果遇到不懂的问题, 可以通过网络与教师和同学进行交流, 寻求帮助。微课视频可反复观看, 便于学生在学习一段时间之后进行复习和巩固。微课促使学习方式发生变化:移动学习、泛在学习、碎片化学习、微学习、混合学习。

三教学考核方式

大学英语四、六级考试既是检查教师教学效果的手段, 也是监测学生运用语言能力的水平考试。大学英语四、六级考试本着与时俱进的原则, 对考试内容和形式持续改革, 努力建立共同基础和多项选择相结合的大学生英语能力测试。目前, 部分地区实行大学英语四、六级网络考试。与传统的四级纸质考卷相比, 大学英语四级网络考试 (IBCET-4) 在形式和内容上都有所改变。大学英语四、六级网络考试变为“一人一机一套题”的模式, 考生的试题从四到五套题库里随机抽取。此种考试方式对应试者计算机操作能力提出较高要求, 同时一定程度上也可杜绝作弊现象。与传统四级纸质考卷相比, 四级网考基于听力的考题达65%。同时, 还增加了口语测试, 写作是在观看视频的基础上完成的。四级网考实现了对应试者听说读写能力的考查, 要求应试者提升口语能力的同时, 也要提升速记能力。另外, 部分地区四级考试的口语测试也逐步从“人人”测试的模式转变为“人机”测试, 部分高校也实现了大学英语期末考试网考的模式。在实施过程中, 虽然出现了题库建设及网络建设和维护等方面的困难, 但网络测试在很大程度上节约了人力资源, 提高了考试的信度。

在慕课、翻转课堂以及微课等教学模式的实施中, 大学英语教师要与时俱进, 改变传统的教学理念和角色定位, 积极成为自主型教师, 主动适应新形势、新要求, 跟上新技术的发展, 不断提高使用信息技术的意识、外语教育技术素养和学科知识, 在具体的课堂教学设计与实施过程中, 融入并合理使用信息技术。

摘要：大学英语教学的目标之一是发展学生的自主学习能力, 让学生主动学习、自主学习, 并形成自己的学习习惯。现代信息技术应用于大学英语教学中, 不仅有利于学生自主学习能力的发展, 而且使教学手段变得现代化、多样化和便捷化, 也促使教学理念、教学内容、教学方式以及考核方式发生改变, 实现有效教学。

关键词：数字环境,多元化,大学英语教学

参考文献

[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2000

[2]〔英〕斯蒂芬·哈格德, 王保华、何欣蕾 (译) .慕课正在成熟[J].教育研究, 2014 (5)

[3]胡铁生、黄明燕、李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013 (4)

[4]钟晓流、宋述强、焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013 (1)

小学英语数字教学 篇11

【关键词】数字环境 高职英语 网络教学 教学设计

数字环境渗透在学校科研、教学、管理、公共服务、社区服务等各个领域，基于数字环境的高职英语网络教学，重点围绕培养模式和培养环境展开，高职英语课程作为高职必修课，要求高职学校构建适应快速发展的信息社会数字环境要求的英语网络教学模式，改变高职学生的学习方式和课堂教学模式。基于数字环境的高职英语网络教学学习过程具有共享性、交互性、协作性、开放性、自主性等基本特征。

一、高职英语教学现状

1.高职英语课程缺乏重视。高职院校英语课属于属于一门必修的公共课程，而非专业课程。学生在学习过程中，学生没有真正喜欢上英语，对英语学习不重视，抱着应付的态度，只追求英语成绩及格，部分学生片面的认为，学好专业课就可以，从主观上对英语课程学习缺乏重视。

2.教学方式单一。在高职英语教学过程中，课堂教学缺乏趣味，教学方式单一化、固定化、程式化，教师没有注重教学模式的创新，难以激发学生对于英语的学习热情。教师占据主要角色，采用传统应试的教学方法，没有多角度锻炼学生，忽略了学生的感受和兴趣，使高职英语教学变得枯燥，难以真正有效提高英语教学效果。

3.高职英语缺乏应用。传统的教学方法在高职英语教学过程中仍然是主导教学方法，高职英语教师过于注重课堂知识的教学，忽视了英语的实践性和应用性。对于高职院校学生而言，侧重的应该是英语的应用和实践，而高职英语教学仅仅将英语教学看做一门学科，未能充分发挥教学应有的作用。

二、数字环境融入高职英语网络教学的优势

1.发挥高职学生的主观能动性。高职英语网络教学利用数字环境丰富多样的素材，调动高职学生英语的兴趣，克服学生的恐惧心理，有机结合数字环境平台和英语听说读写，提高学生的英语水平。

2.数字环境丰富多样。基于数字环境的高职英语网络教学，将英语课程教学延伸到课堂之外，达到高职英语的弹性教学。易用性网络教学交流平台，突破高职英语教学学时的限制，可以使学生通过不同的途径随时记录英语学习心得，根据自己的学习情况合理安排时间，使得高职学生英语学习更加灵活、有针对性。

3.个性化和差异化优势。高职院校学生英语水平程度不一，而高职英语课程知识点多、涉及面广，教师课堂教学时间不够，通过数字环境融入高职英语网络教学，高职学生可以根据英语学习的水平和时间来安排学习方式和学习内容，与教师、与同学进行充分交流遇到的问题和学习体会心得，通过网络交流和锻炼自己口语、写作、听力等英语能力，高职学生通过网络上交英语作业，反馈学习效果，这样有利于高职网络教学教师及时的、更好的把握教学进度。

三、数字环境高职英语网络教学的特点

1.强调学生的主体作用。随着互联网、计算机等数字环境的普及发展，高职院校英语网络教学中，应尤其注重高职英语网络教学学生的主体作用，教师积极引导学生成为网络教学的主角，使学生对高职英语学习有兴趣，主动接触英语。

2.大力开展互动式教学。以往的高职英语教学过程中，高职教师普遍缺乏在教学课堂中的互动，使得高职英语课堂显得较为沉闷枯燥，无法调动高职学生学习英语的积极性。因此，高职英语网络教学应充分利用计算机技术，在数字环境、多媒体教学环境下，组织学生和老师开展互动式教学。针对高职英语网络学习中的问题，互相交流，不断克服困难，真正提升自身能力，充分提倡互动式教学，使高职英语网络教学模式更加多元化，适应当前时代需求。

3.人机互动。人机互动是高职英语网络教学的一个重要特征，随着高职英语教学改革的不断深入，人机互动在今后的工作、学习中将得到更加广泛的应用。人机互动使教学方式更加多元化，同时，也给予高职学生更大、更多的自主学习空间，更好的主动学习。借助计算机，建立完善的高职英语教学平台，可以极大的方便教学，计算机网络技术本身具有强大的资源数据库，方便高职学生的学习。

四、基于数字环境的高职英语网络教学设计

1.课前学习。高职英语教学内容设计是高职网络课程建设的主体，网络课程进行教学设计时，主要根据高职英语教学的重点、难点，注重高职学生学习的内容，遵循学习心理，进行模块教学和分层教学。高职英语网络教学课前探究是高职英语知识建构的前提。网络教学课前预习过程中，高职学生根据自己的英语水平选择学习，主要通过文本、PPT课件、图像和录像视频等多种方式指导高职学生预习网络教学课前内容，给学生更加生动活泼的展现课程内容，激发高职学生的学习兴趣。例如高职院校英语教师在开展网络教学任务时，认真开展读前活动，第一步采用自由展示，给学生布置预习任务：“Which country or place would you like to visit most？ Why？”高职在线学习学生们自由组成小组，通过上网查找课题相关资料，对所搜集的想去的国家和地方信息进行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。第二步采用自由交谈，给学生提出问题“If you have a chance to visit Canada， what would you expect to see there？” 先小组内讨论，再全班发言。然后开展小组讨论。

2.课中学习。高职英语网络教学远程开放的状态，就需要教学设计更加重视高职英语教学过程。强化高职学生的指导、管理、监控、服务。在课程教学设计中，对学生学习安排、小组讨论内容需要明确规定和具体安排。通过七大板块理论Time to imitate、Time to learn、Time to watch、Time to practice、Time to enjoy、Time to discuss、Time to show模式，通过网络平台指导学生学习和复习提交作业，通过邮件请教问题。在高职英语网络教学中，教师采用互动问答、课件展示、小组讨论、视频配对、抢答竞猜等多种形式，有效地提高高职英语网络教学效率，很好地促进了学生与教师互相沟通、互相学习、互相联系。

例如某高职英语网络教学小组成员利用课余时间通过校内网增强学习的主动性；在与小组成员间学习讨论中，学生积累的素材展示了思维的多样性。小组成员对风味和家乡的景点、家乡的旅游路线、文化和历史都提出了自己独特的见解。小组成员还对项目的展示方式提出建议，如图片、照片、录像、角色扮演等，也可提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。学生在准备过程中如需帮助，如打印，相机、碟机、多媒体教室等，教师都要给予积极的配合。

3.课后互动。课后互动是高职英语网络教学的延伸。综合运用电话、Email、BBS、实时讨论、在线测试、FAQ等多种方式进行师生交互，通过电话、QQ等对学生进行个别化指导，高职英语网络教学结束后，网络英语教师要鼓励学生再网络上巩固知识、积极探讨、分享学习心得。教师在网络上发布课后作业，英语学习的学生以课件、图片、语音、文本等方式提交作业。教师与学生通过数字环境交流互动，教师及时、经常地对学生作业完成情况给予监督、反馈和讲解，使师生共同解决问题。

五、结语

数字环境时代，在高职院校英语网络教学的过程中，教师应切实注重网络教学模式的不断创新和改进，加强对高职学生的主观引导，使高职学生积极主动地学习英语，感受英语，体验英语，真正爱上英语学习。网络教学教师应充分利用数字环境网络平台，开展师生互动教学，并利用先进的计算机技术，深化教学，实现人机互动。使高职院校英语网络教学与时俱进，教学效率得以真正提高。

参考文献：

[1]杨柳.数字环境环境下的网络英语教学[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2005，（06）：43-45.

[2]刘彦臻.论数字校园环境下高职英语教学设计[J].大学英语：学术版，2012（1）：97-100.

小学英语数字教学 篇12

关键词：数字化时代,初中英语,阅读教学

阅读教学作为初中英语教学的重要组成部分, 可以培养学生读、写、听、说、译的综合能力, 而且随着信息技术的日益发展, 数字化时代已经成为当今社会的发展趋势, 对于初中英语阅读教学来说, 学生的学习方法与思维方式也在发生改变, 教师应该充分利用数字化时代的优势与特色, 开展初中英语阅读教学活动, 提高学生的英语综合素质。

一、初中英语阅读教学具体教学理念与教学目标

教学理念:在初中英语阅读教学过程中, 应该激发学生学习英语知识的兴趣, 并养成一个良好的英语学习习惯, 根据自身的实际情况逐步形成一个属于自己的独特的学习方法。同时, 还要求学生掌握读、写、听、说、译的技能与英语知识运用能力, 培养他们的创新能力与创造能力, 拓展初中生的英语知识视野, 了解英语文化, 并形成正确健康的价值观与人生观。

教学目标:在初中英语阅读教学过程中, 帮助学生适应英语语言的阅读环境, 提高其英语阅读能力, 开发学生的英语思维能力, 培养他们的实践能力与探索精神, 逐步提升解决实际问题、获得英语新知识以及交流协作的能力, 使学生喜欢英语知识, 对学习充满热爱和兴趣, 在提升初中生英语阅读能力的同时, 训练其口语表达能力, 提高他们的文化素养。

二、数字化时代下初中英语阅读教学的有效策略

1.创新导入方式, 活跃课堂氛围。在传统的初中英语阅读教学课堂中, 导入环节一般以教师的语言讲解或描述进行, 不过一些较为抽象或难懂的教学内容, 仅靠教师的言语描述无法表达清楚, 或难以吸引学生的注意力。在数字化时代下, 初中英语教师可以充分利用信息技术的优势, 对课堂导入方式进行大胆创新, 使课堂教学氛围更加活跃。教师可以使用视频、歌曲、动画或图片等方式进行教学导入, 也可以把这些元素整合到一起, 使用新颖的方式与内容刺激学生多个感官, 以便能够产生较好的导入效果。例如, 在进行《Where's the post office》阅读教学时, 教师可以使用多媒体技术, 给学生播放一个简短的英语式问路情境对话, 通过视频的铺垫, 可以有效引发学生的学习热情, 让课堂学习氛围更加轻松愉悦、新颖活泼, 提升学生的学习注意力。

2.扩充教学内容, 突出学生主体。初中英语教师在阅读教学过程中, 由于课堂时间有效, 教学内容以课文内容为主, 几乎不对教学内容进行扩容。不过, 对于初中生来说, 在学习英语知识过程中, 仅靠教材内容远远不够, 需要进行课外阅读, 增加自己的英语知识容易, 拓展阅读视野。所以, 在数字化时代下, 教师应该充分利用信息技术, 发挥互联网的优势, 扩充英语阅读教学的容量, 让学生接触和阅读到更多的英语内容, 并从学生的实际情况出发, 突出学生在英语学习中的主体地位。例如, 教师可以将与教材中阅读内容相关的一些主题材料制作为Word或PPT形式, 然后让学生进行阅读, 对于重点阅读内容应该做出特殊标示。不过, 需要注意的是, 在扩充英语阅读教学容量时, 英语教师需要充分考虑到学生的接受能力与英语水平, 科学合理利用互联网技术搜集和整理英语阅读材料, 使初中英语阅读教学更加高效,

3.增强师生互动, 提高教学效率。在新课改理念下, 初中英语阅读教学课堂不再是教师的独立课堂, 而是需要营造一个互动课堂, 通过增强师生课堂互动, 提高初中英语阅读的教学效率。因此, 在数字化时代下, 初中英语教师可以充分运用现代信息技术, 增强教师与学生在课堂上的互动。例如, 在进行《Can you come to my party》教学时, 为增强师生之间的互动, 教师可以让学生使用信息技术了解自己想要学习的内容, 如:英国式的Party一般是在什么情况下举办?在Party中需要准备哪些东西?与中国式的Party有什么不同?等, 教师鼓励学生运用互联网资源, 使用谷歌或百度等搜索引擎工具, 在互联网上搜集学习资源, 这种新型的课堂互动模式, 可以让学生体验到信息技术的作用与优势, 同时实现课堂、教师、学生之间的多边互动, 能够产生良好的教学效果。

三、总结

总而言之, 在数字化时代下开展初中英语阅读教学活动, 教师应该充分发乎信息技术的优势, 在课堂上合理运用多媒体教学设备, 科学利用互联网上的学习资源, 适当的扩充教学内容, 拓展学生的英语知识视野, 提升他们的英语综合素质。

参考文献

[1]毕彩芹.谈数字化时代初中英语阅读教学策略[J].华夏教师, 2015, 07:55.

[2]边绍略.初中英语课文阅读教学策略探讨[J].新课程学习 (上) , 2014, 01:104-105.