小学数字化教学模式

小学数字化教学模式（精选12篇）

小学数字化教学模式 篇1

随着科学技术的飞速发展, 知识经济在教育领域爆发出了巨大的冲击力。知识经济促使教育要现代化, 而实现教育现代化基本就是实现教育技术现代化。当前, 网络技术、通讯技术及多媒体技术的逐步发展与广泛的运用, 人类的文化知识也得到及时地传播、积累、和存储, 数字化的教学资源已逐步迈进信息技术发展的崭新阶段。作为信息时代里的学生, 不仅能够从书本里得到文化知识, 而且能够从数字化的教学资源中得到知识, 以此构建学生自身的知识系统。为适应信息化的时代需求, 国家先后推出了一些旨在推进教育信息化、深化教育教学改革、实现教育跨越式的发展的政策与措施。在新课程的改革纲要中明确指出要加大力度推进信息技术在教学中的广泛运用, 有效地促进信息技术和学科教学的有机整合, 从而真正实现教学内容, 教师教学方式、学生学习方式的重大变革, 凭借数字化教学资源的巨大优势, 为学生各项能力的发展提供良好的教育平台。数字化的教学资源作为课程资源的重要组成部分, 正逐步显示出蓬勃的生机。教师可以利用数字化的教学资源对课堂的教学模式进行改革, 优化课堂结构、创新教学手段、丰富教学内容, 有效地培养教师和学生的实践能力和创新精神。

一、利用数字化的教学资源, 激发小学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 兴趣对于小学生的学习效果起着决定性的作用。利用现代化的教学手段, 尤其是多媒体技术, 通过模拟和创设各种情景, 把真实生活带入课堂, 大大拉近了教学和生活的距离, 激发了小学生的好奇心和求知欲, 从而调动了小学生的学习兴趣, 收到了良好的学习效果。在上课前, 可以播放几首歌曲或几个故事, 让学生做好上课的准备;上课时, 利用投影仪创设情景导入新课, 生动形象, 让学生在学习的过程中, 情景交融, 逐渐进入角色。

例如:在讲授杜牧的《清明》之前, 先用投影仪投射了一个画面, 画面中细雨蒙蒙。

老师:小朋友, 谁知道元宵节过后是什么节日吗?

学生甲:清明节。

老师:你真聪明。有谁知道, 在清明节里, 人们通常会做什么吗?

学生乙:扫墓, 祭拜先人。

老师:你真是个百事通啊。那么, 你们知道清明节的来由吗?

学生全体沉默, 摇头, 满眼期待。

老师:清明节是为了纪念介子推先生。

随之, 播放了有关介子推先生的简介和有关的故事。这样, 学生的学习兴趣就被有效地激发起来了。利用数字化的教学资源, 能够把枯燥的学习内容变得生动有趣, 使小学生在愉悦的学习气氛中获得知识, 极大地提高小学生的学习兴趣。

二、利用数字化的教学资源, 创设丰富多彩的课堂

1. 游戏教学让课堂兴趣盎然

小学生在学习过程中很容易出现注意力不集中、做小动作、做不安稳等现象, 对教学效果影响较大。利用数字化的教学资源进行游戏教学, 采用丰富多样的方式让小学生在唱、跳、听、说、画、玩、学中获取知识, 这样可以让小学生左右脑交替使用, 做到和谐发展。比如, 低年级的教学, 教师就可以根据所教的内容设计一些游戏, 在教学拼音“ü”时, 用投影仪投射一条小鱼, 弯弯的尾巴, 口中吐着两个泡泡, 再让小学生唱着临时编的儿歌:“我的小鱼尾巴弯, 头上还有俩点点, 我的小鱼, 鱼 (ü) —鱼 (ü) —鱼 (ü) —”这样的游戏不仅能够让学生学会了读, 记住了这个字母, 而且让小学生体验到了做游戏的乐趣, 原本枯燥的拼音学习变得轻松愉快。

2. 角色扮演

根据小学生及小学教学内容的特点, 我们可以在课堂学习中, 利用数字化的教学资源, 让小学生在创设的情景中扮演角色。 (1) 可以让小学生扮演童话里的角色。童话角色具有神奇、可爱的特点, 对小学生有极大的吸引力。小学生扮演童话角色, 需要用数字化的教学资源创设一定的情景, 场景的布置, 声音的配合等。例如, 教学《渔夫的故事》用多媒体投射一个大海的场景, 让学生选择自己喜欢的角色分别扮演金鱼、渔夫和老太婆, 这样, 可以让学生在角色的扮演中认识到故事的寓意, 也锻炼了小学生的认识能力、分辨能力、表达能力等, 使教学内容变得简单, 枯燥的叙述变得生动形象。 (2) 扮演生活中的角色。生活角色的扮演通过不同角色的对白和情感的交流, 让教学内容更贴近生活, 更加形象化, 以达到良好的效果。例如:在教学口语交际《打电话》, 可以利用数字化的教学资源, 让小学生先看一段打电话的例子, 然后用多媒体播放打电话铃的响声, 小学生进行角色扮演, 体验如何和好朋友打电话, 这样学生就在愉快的学习环境中增长了知识。

三、利用数字化的教学资源, 拓宽小学生的视野

拓展小学生的视野最重要的途径就是阅读。在网络技术发达的今天, 数字图书馆应运而生, 它是虚拟的图书馆, 是建立在网络系统基础上的知识网络系统, 具有规模大, 使用方便、无时空限制的知识中心。小学生的有效阅读能培养其良好的学习思维, 激发其学习的潜力, 在小学四年级教学多位数读法的时候, 指导学生上网搜寻关于日本海啸死亡的人数与经济损失等数字, 小学生不但学会了多位数的读法, 而且也体会到了数学就是生活中的科学, 数学与生活息息相关。在教学过程中, 利用数字化的教学资源, 在数字图书馆汇中搜集资料, 能够很大程度上拓展小学生的视野。

参考文献

[1]陈玮琼.数字化校园环境下的教学模式探析[J].福建电脑2011, 1:183—184

[2]朗芳芳.浅谈小学信息技术教学方法[J].中国科教创新导刊2009 (24)

[3]曾晓荣.充分发挥电教媒体在小学语文教学中的作用[J].小学教学研究2010, (4)

小学数字化教学模式 篇2

在开展“‘一对一’数字化小学语文阅读教学”模式与应用研究伊始，参加实验研究的教师利用网络教室环境开展网络环境下的小学语文阅读教学研究，构建了“课前搜集整理—课堂展示交流—课后作业拓展的教学模式”。即：课前给学生提出预习任务，让学生通过网上搜索、筛选、分析、整理等方式完成具体的任务;学生根据收集、整理的资料，进行自主学习;在学习中发现问题、提出问题，将问题放在学习小组中讨论交流，共同解疑。教师参与讨论，并作必要的启示和点拨，从而解决重难点。经过大量的教学实践，我们发现这种模式的界定比较笼统，虽关注了学生在课堂上的自主学习，但由于是教师提出问题，学生带着问题去解答，去探究，没有体现学生的个性化学习和有层次的学习。学生由于课上展示搜集的资料较多，课堂常常出现完不成任务的状况。不少教师在这一基本模式的基础上又进行了探索和研究，在小学语文阅读教学中构建了“课前预习整理—书网结合探究—平台读写联动—课后作业拓展”的学习模式。

小学数字化教学模式 篇3

关键词：电子书包；数字化；课堂教学；教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）16-0018-03

随着信息产业的迅速发展，人类社会已经进入数字化时代。科技的进步对教育的发展产生了巨大的影响，建构一个以数字化技术为支撑的新型教学模式，随之成为了必然的趋势。在教学环境和教学方式变革的前提条件下，“电子书包”应运而生。所谓电子书包的作用，就是通过采用可移动便携式电脑设备作为学生的学习终端，与网络服务平台相连，提供学习者所需的数字资源和管理平台，同时可实现师生间的网上交流、在线作业的布置与批改等。本文以沪教版小学数学三年级下册几何小实验板块中《周长》的第一课时为课例，阐述在小学数学学科中，如何建构应用电子书包的常态化教学模式。

一、 教学模式的改变

1.师生角色的转变

电子书包依托于小学数学数字化环境中的教学平台，使课堂中传统的师生角色发生了改变，再一次明确了教师的主导作用和学生的主体地位。在教学过程中，教师更关注对学生数学意识、数学能力与数学素养的培养。而同时，学生的学习积极性、主体参与性都得到了更充分地发挥。学生可以更好地参与到教学过程中，他们不再是知识的被动接受者，教师也不再只是知识的传授者，而是成为学习环境的创设者、学习资源的提供者以及学习活动的组织者和合作者。

2.教学结构的变革

长久以来，在传统的小学数学课堂中，主要由教师负责讲授，而学生的任务则是“听、记、练”，缺少去主动思考的外因和内需，从而忽视了个体知识技能的形成过程。电子书包在小学数学数字化教学中构建的教学模式（见图1），其主要设计意图是让学生在教学过程中能够更多地参与知识技能的形成过程，调动自己的主观能动性去发现知识、获得知识，并且进一步理解知识、内化知识。一般常态化的教学共分为“创设情境 引入新课”、“启发引导 探究新知”、“巩固应用 实时测评”、“总结反思 拓展迁移”等共四大板块。而在根据具体的教学内容设计教学时，教师也可以选择性地采取“先学后教，以学定教”的形式。在课前明确要求，指导学生预习、自学，并且通过练习得到反馈资源，同时通过论坛BBS或小组讨论等形式让学生进行讨论、提疑议惑。教师可以通过“先学”环节中得到的反馈结果，在备课过程中及时调整自己的教学设计，组织教学内容，在课堂上有针对性地采取措施，有效地落实教学目标。

（1）创设情境、引入新课

数学的学科知识比较单调、无趣，它没有生动形象的教学语言，以及轻松有趣的故事情节，难以激发起小学生的学习兴趣，更难于将所学知识应用到实际生活中。因此，在小学数学教学中，教师要善于把抽象的数学问题转化为学生熟悉的日常生活，从学生已有的生活经验和知识背景出发，使学生了解所学的数学知识就是发生在自己周围的事情。借助于多媒体技术，电子书包平台可以为教师提供各类所需的教学资料，包括文字、图形、图像、视频、音频、动画等，并能自由组合、提取使用。教师可以充分利用这些资源，创设符合教学需求的生活情境，引入新课。例如，在《周长》一课中，教师以“春天到了，小胖为了锻炼身体，每天早上都绕操场跑一周”为情境，使教学背景生活化、情感化，同时又将数学的学科知识渗透到实际中，从而不仅可以激发学生的学习兴趣，更能让学生感受到生活中处处都有数学，帮助他们从日常生活的角度去理解所学知识。通过媒体动画展示小胖绕操场跑一周的不同方法，让学生在观察、比较中，自主碰撞、思考出所谓“一周”的数学含义，从而引出周长的概念。

（2）启发引导、探究新知

教学重点是教学目标中需要重点突破的关键，但是，往往受传统教学方法的局限，教师在教学设计的过程中，难以进行有效的诠释。而针对这一点，利用计算机强大的图文处理功能，可以形成“图文声像”并茂的多媒体教学课堂，而通过电子书包平台这一载体，更可以提供视、听、触、议等多种不同的教学呈现方式，使抽象的概念具体化、形象化，弥补传统教学的不足，提高课堂的教学效果。在所执教的《周长》一课中，运用电子书包“课堂提问”的手段，教师通过在屏幕上对授课内容的直接截屏，推送资源，让学生找一找物体某个面和平面图形的一周，并且自己动手在小电脑上描一描。完成后，学生迅速提交反馈，教师在第一时间收集资源，并且结合课堂中的实物演练，就可以帮助学生通过对大量素材的聚类分析，理解封闭的平面图形一周的长度就是它们的周长，为教师解决教学重点，突破教学难点，提高课堂效率和教学效果提供了有效手段。同时，在理解曲线的长度测量时，经过课堂上生生之间的探究、尝试、交流后，教师组织学生观看微视频，进一步规范学生操作的方法和要点，特别是对于个别没有及时掌握的学生，还可以在课后进行独立自主的再次学习。

（3）巩固应用、实时测评

在小学数学的教学中，练习具有非常重要的作用。学生通过练习来巩固所学内容，并且加深对新授知识的理解，同时在一定程度上，练习也可以作为课堂的完善、补充和延伸。在练习环节中，教师可以充分利用电子书包的测评功能，根据学生对所学知识的掌握程度，为学生设计阶梯型、多样化的难度试题，从多角度提高不同层次学生解决问题的能力，让学生在练习的过程中，运用学习到的本领，巩固课堂上的知识，灵活地运用到实践中。同样，如在第二环节“启发引导、探究新知”中，教师在这里也可以将所需检测的内容，通过“课堂提问”实时推送给学生，让他们能够在第一时间进行思考、记录并反馈交流。对于纸质练习，教师则可以通过电子书包的“班级画廊”功能，使用平板电脑拍照收集所需呈现的样例，把有待解决的问题，最直接地呈现在课堂中。相比传统的实物投影，“班级画廊”不仅及时而且便捷，所有操作教师都可以让学生通过平板电脑来完成，同时能够自如的切换并进行图片的缩小、放大。而不用像以往那样，站在讲台前面进行投影操作，省去了不少时间。

根据课堂实时测评的结果反馈，教师可以了解到学生对本课内容的实际掌握情况，以及问题所在，并且及时调整教学。例如，在进行不同图形的周长计算时，发现有学生出现混淆周长与面积的情况（有2名学生方法错误，有1名学生单位错误），究其原因，还是没有从根本上弄清两者的本质区别。基于此情况，教师及时搜集资源，并且让学生直接在“班级画廊”中修改作品，描一描图形的周长，还没等描完，学生就马上意识到了错误所在，及其产生错误的原因。因此，在课堂中最大限度地进行了错例的修正。

（4）总结反思、拓展迁移

在课堂教学的最后环节，适时加入总结反思的环节，并且生成思考容量大的开放性问题，培养学生利用所学知识进行实践的迁移能力。这样，不但可以巩固新知，而且也可以为后续的教学做好铺垫。如在《周长》第一课时的最后环节，出示图2所示图形，让学生在电子书包平台上“分组研讨”求解其周长的好方法。组内成员各抒己见，拓展思路，除了可以根据周长的内涵，计算出图形所有边长的总和外，还可以方法多样化，通过“移”来巧求长方形的周长，达到帮助学生再次明确周长本质含义的效果。对于在课堂上没有完成任务的学生，还可以在课后进入蔷薇小学易学堂，完成相关讨论。

3.教学方式的调整

数字化教学环境，彻底改变了传统讲授型的教学方式。根据小学数学的学科特点，创设与教学相适应的情境，一方面提高学生在课堂上的注意力，增加探究新知的意愿；另一方面在学生思维的过程中，帮助他们逐步发现数学问题的特点或规律，形成新知识与新认识。同时，利用信息技术的特有手段，如对对象的路径制作、强调闪烁、颜色变化等，来达到对教学内容的诠释，为抽象的学科知识插上生动的翅膀，更有利于学生对新知识的理解，帮助学生快速、深刻地内化概念或规律。相对的，借助于电子书包平台，同样也可以逆向地将学生的思维过程通过多媒体的各种形式展现出来，帮助教师得到同步于教学的及时反馈，并且做出具有针对性的后续调整，从而提高课堂教学的有效性。

二、取得的实施效果

电子书包这一智慧引领的教学方式进入小学数学课堂，利用数字化信息技术，通过开放性、交互性的学习平台，以及个性化的学习内容和多样化的学习形式，促使学生在获得知识的同时，更大大提高了学生的学习积极性。

1.促进知识技能的形成

传统教学中，数学课是简单重复的算与练。而在数字化课堂中，发挥电子书包辅助教学的特有功能，结合信息技术与学科特点，使教学的表现形式更加丰富多样。在授课过程中，教师可以根据课堂实际，有效及时地展示数学思维的形成过程，帮助学生进行更好的思考，促进对所学知识技能的形成。同时，还需要得到重视的是学生的学习过程，教师积极鼓励学生独立思考，在课堂中注意走近学生，和学生一起去探究、交流，帮助学生获得数学的情感体验，掌握数学的学习方法。

2.提高学习的积极主动性

有趣的媒体视频、生动的声画效果，还有直观的平板操作和解析清楚的微课视频……借助于电子书包平台，改变传统的课堂教学，激起了学生的各种感官参与，调动了学生强烈的学习欲望，牢牢地把学生的视线锁定在课堂中。同时，这样来源于生活的数学课堂，能够更好地为学生创设自主探索的空间，让学生在学习过程中发现数学、感悟数学和体验数学。再加上现代的学生本身对“小电脑”就很感兴趣，这无疑大大提高了学生学习的积极主动性和参与度。

三、结语

综上所述，在小学数学数字化教学中，电子书包所构建的教学模式，有利于促进学生知识技能的形成，并且提高学生学习的积极主动性和参与程度，由此我们可知，在小学数学学科中，应用电子书包进行日常教学可以取得一定的成效。但是由于其平台本身仍处在不断更新和完善的阶段，一些相关技术和功能（特别是如何更好地符合数学学科的严谨性、准确性），还需要进一步提升和改进。因此，我们仍需要继续研究，同时，作为一线教师如何在其应用层面，发掘出更多电子书包适应学科教学的特质，服务于课堂，也将成为我们思考的方向。

参考文献：

[1]徐显龙，苏小兵，吴永和，王新华.面向电子书包应用的课堂教学行为模式分析[J].现代远程教育研究，2013（2）.

[2]高慧武.电子书包在小学数学教学中的应用效果评价[J].生物技术世界，2015（1）.

[3]王东海.信息技术在小学数学教学应用中的思考[J].中国校外教育（理论），2009（8）.

[4]潘芬芳.新课程标准下小学数学计算机辅助教学的运用[J].中国教育学刊，2003（2）.

小学数字化教学模式 篇4

1. 智能机器人数字化的学习环境硬件的建设

多媒体计算机、网络化环境和数字化学习软件合在一起构成了数字化学习环境。这种学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。通常情况下数字化学习环境包括多媒体计算机、多媒体网络教室、校园网络、教育城域网、因特网, 再加上数字化智能机器人学习与检测软件等。

我校的智能机器人数字化学习硬件环境建设主要是完成一个高标准的智能机器人数字化学习仿真教学网络机房。数字化智能机器人的仿真实验室硬件设备、主要是计算机, 主机的主要指标为双核CPU, 大容量的内存2G以上, 最好4G, 显卡一定要独立显卡, 显存1G以上, 最好是2G, 这样配置后在数字化学习三维仿真编程时, 软件运行速度软快、运行流畅, 保障课堂教学的正常教学顺利进行。机房网络采用双层网络结构建设;第一层是共享式资源的网络, 采用百兆到桌面的交换机级联完成, 机房内设服务器一台;第二层是教学网络, 可实现教师的示范教学, 学生监控, 分组讨论等功能, 这样更方便教师的课堂教学。

2. 智能机器人数字化学习的环境软件建设

仅有计算机硬件环境是不够的, 我们还必须装上相应的智能机器人数字化编程学习软件才能构成完善的数字化学习环境。我校的智能机器人数字化学习的软件环境主要安装上海末来伙伴机器人公司的VJC1.5二维数字智能机器人仿真编程软件, 三维数字化编程软件主要采用杭州纳英特机器人公司开发的三维数字智能机器人仿真编程软件。但是在教学中应用最多的还是二维数字智能机器人仿真编程软件。

二、智能机器人数字化的学习检测软件的开发

数字化学习检测软件可以在多媒体计算机上或网络上运行的多媒体、超文本、超媒体等材料构成了数字化学习检测, 数字化学习检测资源是数字化学习的课堂评价的关键。

可以利用Dreamweaver和Authorware进行机器人数字化学习资源软件开发的, 开发完成后打包生成WEB上发布的专题学习检测网站, 发布在校内服务器上。这样学生在校在家都可以进行数字化学习与检测了。

我校的智能机器人数字化学习检测软件是由马开生老师采用Authorware自己开发的网络软件系统, 该软件不用安装, 在服务器上进行文件共享后整个网络机房的每一台计算机都能使该软件, 其主要目的是用于智能机器人课堂数字化学习的检测评价, 检测评价结果自动完成, 使用效果十分满意, 该数字化学习检测软件己获洛阳市一等奖。

三、智能机器人数字化学习模式研究

1. 我校智能机器人数字化学习整体教学模式

我校2006年在初中开展了机器人科技活动, 活动规模在二十人左右, 主要活动形式是课外科技活动, 活动以现实的机器人编程为主, 我在2007年6月向校长提出了开设机器人教学课的申请, 得到了校长的大力支持, 同年9月在初中一年级第一学期的信息技术课上开设机器人教学课, 共开设一个学期课程。由于全年级开设机器人编程课共有三百多人同时学习编程, 学校也仅有十台机器人, 远远不能达到用完全用真实机器人进行编程教学, 因此我探索采用二维仿真编程软件实现了智能机器人数字化学习, 为了培养学生的学习兴趣, 教学中还要采用真实机器人与学生进行亲密接触, 教学中学生用仿真编程系统设计的程序完全可以下载到真实机器人中进行运行, 作为课堂中的奖励, 我们让编程快的同学与真实机器人进行亲密接触, 充分调动了学生学习兴趣和学习的积极性。

2. 我校智能机器人数字化课堂学习模式

我校的智能机器人数字化学习是在数字化仿真实验室进行的, 利用共享网络服务器和教学网可方便地开展机器人的数字化协作学习模式、小组学习模式、研究性学习模式等, 运用建构学习理论指导教育实践活动, 同时运用我自己开发的数字化学习检测软件进行学习与检测打造数字化学习的高效课堂、提高机器人编程教学目标的达程度。

我们主要采用行动研究法, 对机器人课堂教学和科技活动中的典型课堂教学个案进行研究, 并由点带面, 不断完善改进数字化教学模式、大胆实践探索, 形成了独特的基于数字化学习平台的课堂教学和科技活动课堂学习模式。

四、智能机器人数字化学习检测评价问题

1. 利用数字化学习检测软件进行检测与评价

开发智能机器人数字化学习检测软件, 作为数字化学习专题软件在校内局域网上进行共享发布, 学生可以在课都能十分方便地进行学习检测。末来伙伴机器人公司开发的二维仿真软件具有留下运动轨迹的功能, 教师在课堂教学中可以利用这一点布置课堂检测任务, 进行课堂效果的检测。

2. 利用智能机器人数字化检测软件进行教学评价

我校马开生老师设计完成了机器人数字化学习检测软件, 检测软件课堂上通过共享, 整个机房所有学生都可能通过服务器直接运行软件, 检测软件采用无纸化考试方式, 自动完成学生的学习评价工作, 如果学生第一次课堂测试评价成绩不够理想, 学生还可以进行第二次的检测, 检测评价成绩突出的学生同样向学生发放《喜报》, 向家长报喜。

3. 利用真实机器人运行完成任务情况进行教学评价

在课堂教学评价中, 我们也采用学生编写的程序下载到真实机器人中, 通过机器人在场地中运行, 观察机器人运用情况以及完成任务的情况, 任务完成情况一目了然。

总之, 在中小学采用智能机器人数字化仿真教学, 为学校节省大量的设备投资资金, 大大提高课堂学习效率和教学目标的达程度, 方便教师课堂组织教学, 在教学中适当安排学生与真实机器人的亲密接触, 解除学生对机器人的神密感, 提高学生的学习机器人编程的兴趣, 课堂编程竞赛中向成绩突出的学生发放红纸《喜报》, 是激发学生的学习积极性的好方法。2011年我校承担的《中小学智能机器人数字化学习模式研究》课题在河南省电化教育馆立项, 并取得了丰硕的研究成果;2012年10月我校承担的《中小学智能机器人数字化学习模式研究探索》试点研究项目在国家教育部己获得批准。

摘要：智能机器人技术是一门具有高度综合渗透性、前瞻未来性、创新实践性的学科。它融合了造型技术、机械、电子、传感器、计算机软件、硬件和人工智能等众多先进技术, 充分地体现了当代信息技术多个领域的先进技术, 是信息技术教育的重要内容之一, 更是智能技术的结晶。目前国内仅有少数学校开展机器人教学, 而大部分中小学机器人教育多以第二课堂、科技小组、学校社团进行。我在学校通过七年的教育教学实践, 探索出一条在中小学信息技术课堂教学中采用数字化的机器人学习的模式, 达到投资经费少, 见效快, 可在全体中小学生中进行智能机器人编程教学的数字化学习模式, 这一数字化学习模式的推广应用, 将大力促进中小学智机器人教育教学的一次革命, 使更多的学生接受智能机器人数字化编程教育。

小学数字化教学模式 篇5

上海宝钢新世纪学校

张 虹

摘要 当前，数字化音乐教学资源在教学上的应用愈来愈普遍，究其原因，在于计算机多媒体技术的迅猛发展，以及人们教学观念的更新。这些资源包含了计算机多媒体硬件和软件两部分。种类繁多的电脑音乐软件扩展了音乐教学的容量，丰富了音乐教学的手段和教学资源。合理选用电脑音乐软件应用于感受与鉴赏、表现、创造等音乐学习领域，能对音乐教学过程产生优化的作用。电脑音乐软件与传统媒体相结合，更能提升音乐教学的有效性。

关键词 数字化音乐资源 教学软件 应用

《基础教育课程纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的运用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着现代传媒技术的迅速发展，以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，技术的发展使音乐课程发生了质的变化。

当前，音乐课程内容、呈现方式、实施过程等都随着技术在更新发展，当网络、电脑和软件组成的信息技术进入中小学音乐课程，音乐课程系统就呈现了新的面貌。音乐作为以音响、影像为中介的学科课程，现代技术已赋予音响和影像以全新的面貌，这不仅将改变传统的课堂教学形式，更将改变整个中小学音乐课程的体系，教师与学生对音乐教学内容素材获得的途径与模式，将发生巨大的变革，教学环境也将由此实现现代化，甚至音乐学习的思维习惯和方法同样进入了一个跨越式的转型时期。

小学生的心理特点是活泼好动、注意力集中时间短，而学生们喜欢的数字化音乐教学资源以其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大等优点进一步丰富音乐课堂教学的手段，使音乐教学活动更具有开放性、互动性和创造性，它的出现改变了教学内容的呈现方式，优化了课堂教学的过程，使教与学的方式发生了新的转变，使教学更加生动。

现以部分资源为例,来探讨数字化音乐教学资源在音乐教学活动中的应用。

一、建立数字化音乐教学资源，丰富音乐教学手段

目前，许多音乐教室都配备了多媒体电脑投影设备，教师们在使用中会发现，与教材配套的资源比较单一，只有课本、CD和教材配套多媒体课件。数字化教学资源的匮乏影响了《音乐课程标准》中关于“拓展学生音乐文化视野”“落实音乐基础能力”等教学目标的达成，教师们急需大量的数字化教学资源。

（一）数字化音乐教学的硬件设备

数字化音乐教学的硬件设备其实并不复杂，在目前一般学校的电脑机房和音乐教室都有了最基本的配置，即使不添加设备也能完成一般的教学任务。数字化音乐教学的硬件设备可以分为如下几类： 1.计算机

由于计算机制造技术的发展，使得我们所购买的计算机具有了相当多的性能。可以说，任何在市场上购买的新计算机都可以胜任相应的教学工作。当然，为了将来的进一步发展，计算机硬件的配置还是要尽量得高为好。在资金富裕的前提下，CPU的速度要尽量快，内存容量和硬盘存储量要尽量大。音乐教室里，老师有一台计算机即可；在计算机房里，学生们则可以自己上手去操作计算机软件，获得实际的音乐感受。2.音频卡

音频卡是让计算机发声的关键设备。目前所有的计算机在出厂时都在主板上集成预置了声卡，它可以作为音频卡的代用产品。但是由于集成声卡只能使用Microsoft wave table作为MIDI的音源，因此在使用MIDI键盘弹奏时会有严重的延迟现象。因此，如果有条件还是要增加支持ASIO的音频卡作为发声设备，这样在弹奏时就不会有延迟现象了。另加的音频卡有PCI卡的，有USB外置盒的，也有火线外置盒的，可根据需要选用。但是音频卡的指标最好是24Bit，96KHz以上。3.监听设备

这里的监听设备对于学生而言指的是耳机。耳机的质量有高有低，但是它是不可缺少的。需要注意的是，耳机属于损耗品，加强管理和妥善保护是必须的。

对于整个教室来说，为了能让所有学生获得高质量的、统一的音乐效果，有必要使用一对监听音箱。4.输入设备

数字化音乐教学的输入设备一般来说，指的是MIDI键盘。MIDI键盘既可以作为计算机操作的输入设备，可以向计算机里迅速地输入音乐信息，并记录下来。

如果限于学校经济力量，无法购置MIDI键盘，还可以使用计算机的鼠标作为输入设备，只不过输入速度就很慢了。5.打印设备

打印机在数字化音乐教学中，主要是打印乐谱。可以迅速地、及时地给学生提供练习的素材。有些书本上没有的材料，我们也可以通过打印提供给学生。

（二）数字化音乐教学的软件构成

笔者根据多年的积累，建立了一个数字化音乐软件资源库，其中有电脑光盘500多张和三个电脑硬盘组成,硬盘容量达140G。这些资源的来源从三方面获得：1）网络收集 如：与教学有关的歌曲动画、舞蹈视频、歌曲音频、教学课件等都能从网络上下载收集。2）购买成品 去商店购买正版的成品电脑音乐软件 如：《震撼》音乐欣赏软件等。3）动手制作 教师根据课堂教学内容自己动手设计制作的多媒体课件。

从以上三方面收集的电脑软件可谓五花八门，但应用于音乐教学的软件主要分成三类：成品音乐教学课件、电脑音乐制作软件和多媒体播放软件。1.成品音乐教学课件

成品教学课件是指已经出版发行并能够直接应用于音乐课堂教学的教育类软件。它分成演示型课件、交互型课件、网络型课件三种。

演示型课件的特点就是“按部就班”，根据既定的程序一步步地演示。交互型课件把不同的教学内容同时呈现在同一界面中供老师和学生任意选用，内容之间可以相互切换和跳转。网络型课件的特点是具有开放性。我自从2002年起搭建了音乐教育学习网站《风铃1音乐网》以来，一直引导学生通过网络方式获得多样化的信息资源，开展音乐学习活动。音乐学习网站的建立延伸了课堂教学，打破了空间和时间的局限，为学生搭建了学习和交流的平台。2.电脑音乐制作软件

小学数字化教学模式 篇6

关键词：“一对一”数字化学习；学习内容；学习方式；构建应用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-210

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.074

“一对一”数字化学习即指每人拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的学习平台和资源，在教师的组织引导下，进行自主、合作、探究性的学习。而且，整个知识构建是由学生自主完成的。现在，“一对一”数字化学习现已成为课堂教学的主流教学结构。它改变了以往教师讲授为主体的教学模式，把“课前学习—课堂学习—课后学习”融为一体，拓展了学生自主学习的空间，让学习随时随地随需得以实现。

一、“一对一”数字化小学语文阅读教学模式的构建

在开展“‘一对一’数字化小学语文阅读教学”模式与应用研究伊始，参加实验研究的教师利用网络教室环境开展网络环境下的小学语文阅读教学研究，构建了“课前搜集整理—课堂展示交流—课后作业拓展的教学模式”。即：课前给学生提出预习任务，让学生通过网上搜索、筛选、分析、整理等方式完成具体的任务；学生根据收集、整理的资料，进行自主学习；在学习中发现问题、提出问题，将问题放在学习小组中讨论交流，共同解疑。教师参与讨论，并作必要的启示和点拨，从而解决重难点。

经过大量的教学实践，我们发现这种模式的界定比较笼统，虽关注了学生在课堂上的自主学习，但由于是教师提出问题，学生带着问题去解答，去探究，没有体现学生的个性化学习和有层次的学习。学生由于课上展示搜集的资料较多，课堂常常出现完不成任务的状况。不少教师在这一基本模式的基础上又进行了探索和研究，在小学语文阅读教学中构建了“课前预习整理—书网结合探究—平台读写联动—课后作业拓展”的学习模式。

二、“一对一”数字化小学语文阅读教学模式的应用

（一）课前预习整理，为课堂学习做准备

课前预习中，教师在每个学生的学习终端里准备了与课文相关的《自主学习校本资源》。学生阅读文本，并结合资源进行自主地、个性化地学习，然后将自己在学习中的收获和遇到的问题分别上传到平台，与教师、同学进行交流、解决。在这一过程中，学生通过课前的有效预习初步感知了课文内容，提出了学习中困惑，为课堂的学习做好了准备。

如《彩色的非洲》是一篇略读课文。在执教这一课时，我引导学生充分利用网络平台搜集关于非洲的资料，访问平台中的学习网站和学习资源了解非洲多姿多彩的景观和艺术。在主动搜集、整理的过程中，学生很快了解了非洲植物、动物、生活与艺术的丰富多彩。在这种自主、快乐的学习模式下，学生初步了解了课文的内容。这时，教师可以通过网络平台及时掌握学生的学情，并根据学情及时调整教学预案。

（二）书网结合探究，解决教学的重难点

以往的教学中，教师往往通过大量的讲解来解决教学的重难点，使得学生在长时间听课状态下会感到乏味。而在“一对一”数字化小学语文阅读教学中，教师引导学生通过自主合作探究的学习方式，朗读文本，查看资源，获取信息，在书网结合的学习方式中就能很好地帮助学生解决教学的重难点。

例如，在教学《桂林山水》一课时，为了解决“为什么说桂林山水甲天下”这一教学重点时，教师可引导学生以小组合作探究的方式理解漓江的水和桂林的山的特点。在朗读文本时，学生对“危峰兀立”“怪石嶙峋”这样的词语很难通过朗读来理解。此时，学生带着问题在平台中交流自己搜集的图片、视频资料，可以充分理解桂林山水的特点。这种书网结合的学习方式使教学的重难点迎刃而解了。

（三）平台读写联动，达成情感目标

以往的语文教学中，写的环节往往通过在本上的练笔来完成。学生完成后，教师只能通过提问几名学生来了解完成的情况。而在“一对一”数字化小学语文阅读教学模式中，学生将自己的感受和体会上传到班级平台中，学生相互浏览评价，实现自我学习，相互评价，共同提高，同时在师生间和学生间的情感交流中也达成了情感态度价值观的目标。

例如，在教学《虎门销烟》一课时，在学生通过朗读课文对虎门销烟的过程有了充分了解的基础上，教师可适时播放“虎门销烟”的电影片段让学生亲眼看到虎门销烟的壮观场面。学生看后激动、振奋之情油然而生。此时，教师可顺势而导让学生把自己的想法发表在班级平台中与教师和同学交流。当学生真切体会到虎门销烟的意义后，教师可引导学生将这种情感体验融入到朗读中，从而很好地达成了情感目标。

（四）课后作业拓展，知识与情感的延伸

课后作业是对学生综合运用知识能力的检测。而在以往的教学中，学生完成拓展练习的能力不高。如何让学生主动积极地完成课后拓展的作业，是传统课堂中教师迫切想要解决的问题，而“一对一”数字化小学语文阅读教学就能很好地解决这一难题。教师利用网络平台布置作业，引导学生把本节课学习内容通过思维导图归纳总结。同时，学生自己的习作作品在“小作家”平台中进行投票、交流和评价。在这种充满乐趣的学习方式下，学生的知识和情感得到了延伸。

例如，教学《翠鸟》时，教师可布置课后作业“利用思维导图将本课的学习收获进行总结”。学生根据自己的独特理解，应用思维导图这一网络学习工具，将自己对翠鸟的外形、习性以及文章表达的情感课课堂学习的新知进行了巩固和拓展。

三、“一对一”数字化小学语文阅读教学模式实施的效果评价

“一对一”数字化学习关注学生的学习过程，注重培养学生的自主学习，通过“一对一”数字化小学语文阅读教学模式的构建，使学生的自主学习能力得到了提高，掌握了有效的学习方法。特别是在“读写联动”的环节，学生将自己的习作作品上传到学习平台上，师生、生生间相互交流、评价，极大地激发了学生的写作的欲望。在每堂课过后，教师和学生、学生与学生间可利用平台对学习态度、学习成果在线评价。教师对小组合作阶段的成果进行评价，评价不再局限于教师对学生的评价，而是师生、生生间的互动评价。课后，学生还可通过“我的博客”“习网作业PK”等环节进行生生间的作业评价。另外，在学习评价中，教师通过极域发布问题，学生上传测试结果，平台将自动出示测试成果反馈给学生，学生即时进行纠错修改，平台还将统计出的学生的测试结果，进行跟踪分析，极大地提高了学生的学习的效率。

小学数字化教学模式 篇7

一、数字化背景下英语阅读教学的优势

近几年, 网络信息技术迅速普及。在数字化背景下, 教师可利用各种技术和资源进行有效的数字化英语阅读教学。

1.内容丰富

在数字化背景下, 英语阅读教学可以利用多媒体技术, 即把教学内容以图像、声音和文字等形式展现给学生, 不仅丰富教学内容, 而且使教学更加生动、形象。这样, 既改变传统纸质阅读材料的教学形式, 又极大调动小学生学习英语的积极性, 还提高他们的学习兴趣。

2.素材新颖

小学英语阅读教材的内容应具有时效性, 而在数字化背景下, 既能提高英语阅读材料的时效性, 又能使数字化读物更具吸引力。传统的纸质阅读材料需要经过收集、整理、印刷和出版等程序, 过程繁琐, 时效性不强, 不易令小学生产生阅读兴趣。而数字化英语阅读材料, 信息量较大, 时效性较强, 可使学生始终保持新鲜感。

3.课外学习

数字化阅读教学不仅可以在课堂上进行, 而且可以在课下进行。首先, 数字化阅读教学不受时间和地点的限制, 学生可以在图书馆、自习室或家里, 随时展开学习。其次, 学生可结合课堂内容, 利用移动学习终端随时随地进行英语阅读训练, 从而提高他们自觉学习英语的能力。

二、数字化学习背景下英语阅读教学的条件

要让小学英语阅读教学在数字化背景下更好地发展, 就应建立一个智能化的教学平台, 以便为课堂教学提供技术支持。

1.硬件设施

数字化教学有助于培养学生的英语阅读能力。首先, 注重阅读训练。在进行英语阅读训练时, 必须要有适合的计算机教室, 即计算机教室里需要配备用于监控学生阅读进程及状况的计算机。具体有四点:一是计算机的网速不能太慢, 否则影响教学进程;二是计算机要装有病毒拦截功能, 以防止黑客袭击;三是用于阅读训练的计算机需要安装网络英语词典, 词典要有屏幕取词、适时发音功能, 以便学生在阅读中遇到生词时, 能及时了解生词的读音和意义;四是计算机一定要配有专用耳机, 以便学生及时听到生词的读音, 这样, 他们既能模仿标准读音, 又能提高阅读的准确率, 还利于之后的视听训练。

2.通讯工具

在数字化背景下, 阅读教学离不开师生之间、学生之间的交流。例如, 利用Web课室进行英语阅读教学时, 教师可通过QQ、MSN和音频传送工具, 既让学生寻找学习伙伴, 又培养他们的阅读兴趣, 这样, 通过相互的交流与讨论, 学生的阅读水平自然逐步提高。

3.计算机技术

在数字化背景下, 英语教师除了具备基本的英语教学水平外, 还要熟练掌握计算机的使用技巧 (例如, 网络词典的使用技术, 计算机监控功能的运用, 计算机普通故障的排除, 教学课件的制作, 文本的下载和编辑, 等等) 。只有教师具备了这一切, 才能较为顺利地完成英语的教学。

三、利用数字化技术提高英语阅读教学质量

小学英语阅读教学一般分为三个步骤:阅读前、阅读中和阅读后, 教师应根据其相关目标与特点, 结合数字化信息技术开展教学活动, 从而最大限度提高学生学习英语的兴趣。

1.阅读前的准备工作

在阅读前, 教师可运用数字化信息技术, 让学生全面了解和把握文章, 然后, 利用多媒体教学设备将文章的主要内容以图像、声音和动画等形式生动、形象地表现出来, 这样, 易于学生集中注意力, 并让他们很快地进入学习状态。

(1) 温习已学知识

在小学英语阅读教学中, 词汇、句型丰富多彩, 这要求学生有一定的英语基础, 也就是说, 为了更好地教学新知识, 教师需要帮助学生复习已学知识, 并达到巩固和加深的目的, 在此基础上, 再引导学生学习新知识。针对这种教学实际, 教师可利用多媒体教学设备帮助学生迅速回忆已学知识, 从而为教学新知识奠定基础, 最终提高课堂教学效率。

例如, 教师在讲解某一单元的知识之前, 可先设置一个让学生复习旧知识的情景, 并通过PPT课件展示已学知识的大概内容, 再根据PPT课件的提示, 要求学生说出与之有关的英语知识, 然后, 用PPT课件展示上节课所学的与这节课相关的英语知识。这样, 不仅教师的教学省时、省力, 而且提高了学生学习英语的兴趣。

(2) 探索新知识

小学英语阅读教学旨在培养学生的英语语感, 提高他们的英语阅读能力, 为以后的英语学习打下坚实基础。在英语阅读教学中, 学生必然会遇到一些新单词, 为了避免学生知难而退, 教师应在讲解新知识之前, 创设特殊的教学情景, 以营造英语阅读教学的氛围。而多媒体教学设备不仅有利于创设教学情景, 更方便教师为学生呈现新知识, 以帮助学生理解和记忆新知识, 并为新课文的学习奠定坚实的语言基础。

2.阅读中的学习技巧

阅读是小学英语学习的重要组成部分, 但很多学生的阅读能力不强, 甚至看到阅读材料就产生抵触情绪, 这必然影响英语阅读教学质量的提高。面对这种情况, 教师可利用数字化手段帮助学生战胜阅读障碍, 即通过多媒体教学, 将阅读内容生动、形象地展示给学生, 既激发学生的阅读兴趣, 又提高英语阅读教学的质量。

(1) 分段学习

针对小学生的心理特点, 教师在讲解篇幅较长的英语课文时可采用短小的分段教学模式开展教学, 以降低难度, 从而消除他们的抵触心理。另外, 教师可利用多种形式的多媒体课件对英语课文进行分段处理。首先, 教师让学生整体感知课文, 然后进行分段细化, 以便他们认真阅读和思考。

(2) 突破重点

针对课文中的重点、难点, 教师可利用多媒体教学设备形象、直观的特点, 把较为枯燥、陌生的文字材料转化为有趣的动画, 以巧妙化解阅读教学中的重点、难点, 从而调动学生思维的积极性, 最终激发学生学习英语阅读的兴趣。

3.阅读后的知识拓展

在以往的小学英语阅读教学中, 学生往往在教师的带领下通读全文, 然后回答相关问题, 其实, 这样的教学方式对培养他们的阅读能力意义不大。在学习英语课文时, 由于学生主要通过阅读拓展, 提高阅读能力和掌握阅读规律, 因此, 教师应根据小学生喜欢童话故事的特点, 在英语阅读教学后, 为学生提供英语童话故事, 以扩大学生的阅读范围。例如, 在线阅读。这种形式既可使学生一边看优美的画面, 一边听地道的英语, 又能把相关的翻译提供给他们, 以使他们在轻松、愉快的环境中完成英语阅读学习。这样, 不仅极大地锻炼和提高学生的听读水平, 更使他们对英语阅读产生浓厚的兴趣。

小学数字化教学模式 篇8

我们使用的是“电子书包”终端,外加一个服务器平台。学生和老师在课外可以通过服务器平台完成预习和作业。在课堂上,老师可以将学生的预习呈现到平板上的客户端,进行交流、讨论。老师还可以将微视频或作业下发给学生,进行学习反馈。

应用这样的平台,我上了一堂数字与信息实践活动课,以这堂课为例,谈谈数字化学习具备的特征。

一、数字化学习更重视课前预习

课前的预习在多媒体教学时代只能通过纸质布置,教师无法预设。而进入数字化学习平台,教师在学生预习的过程中就可以发现存在的难点,教师会就学生存在的疑难点设计教学,从而使课堂更加高效。

在这堂课前,我组织学生收集和探究生活中的数字编码现象,如:常用电话号码、邮政编码、门牌号码、身份证号码等,拍照上传到数字化学习网站,并写出所了解到的关于数字与编码信息的知识。从学生预习的情况来看,我了解到学生在邮政编码、身份证号码的编码规则上不是很清楚,于是我在课前制作了介绍编码规则的知识视频;对学生收集到的图片进行分类,清楚地知道学生对于日常生活中的门牌号、银行卡号等了解得多;教师适当补充图书编号、运动员牌号等不常见的知识。

二、数字化学习应呈现可“阅读”内容

数字化学习环境是常规课堂学习环境在时间和空间上的延伸,不仅要考虑数字化学习环境对学习活动的支持,还要兼顾其与自主学习各个要素之间的制约与联动,二者结合可以实现学习者有效学习的目标。

课堂中总有学生需要“阅读”的知识或拓宽知识面的内容,这些知识内容,可以制作成微视频或用图片配以声音供学生阅读,培养学生的自学能力。

1. 了解邮政编码。

老师从收到的一封信引入,邮政编码中藏着什么样的秘密?请学生自主学习平板中的语音讲解与动画结合的学习视频,学生戴上耳机,互不干扰,更有利于专注地学习。

为什么要用邮政编码,再次让学生观看视频讲解,了解通过邮政编码进行的机器分拣,比过去的人工分拣更快捷。

2. 介绍身份证号码。

教师告诉学生我们每个人都有一个唯一的编码代表我们的身份——身份证号码,并以我的号码为例,讲解身份证号码。请学生把课前上传在教育网E学习资源库中的身份证号码调出。根据活动要求比较、发现其中显而易见的知识,在此基础上,再请学生戴上耳机,学习平板中由语音讲解与动画结合的视频,进一步了解身份证号码的信息。

三、数字化学习的交互和反馈

数字化学习中的交互功能,使教学过程中教师之间、学生之间、教师与学生之间能通过平台进行交流,这种交流不受时间和地点的限制,通过交流,教学信息能够得到及时反馈。

利用电子书包平台,学生在平板电脑上书写课前收集到的邮政编码,同时传送到教师机上,通过大屏幕,请学生说说他写出的邮政编码表达出的信息。

在身份证的知识学习完成后,出示了一道这样的选择题:

猜猜下面三个身份证号码中,号码()是妈妈的。

A.320682200307010102 B.320502197805201512

C.320622197711024085

通过平台下发给每一位学生,学生选择答案上传,教师能即时统计学生正确率的情况,同时了解选择其他答案的人数,以便更好地了解学生对知识的掌握情况,同时分析纠正。

最后,在解决生活中的实际问题时,如,某宾馆有两幢客房大楼,分别是9层楼和12层楼,每层都有20个房间。你认为宾馆应该怎样为房间编号,才能使旅客拿到房间号就明白自己房间的具体位置?

教师在平板上出示题目,在下方设计一个表格,学生可以直接在表格内输入填写。

学生在当堂课上进行实时交互反馈,使每一个学生都能参与进来,信息的交互和反馈是数字化学习的重要环节,如果只注重多媒体教学,学生就忙于接受,无暇思索,无法对学习内容有深刻的理解,导致学习的肤浅和不扎实,学生的思考能力也受到阻碍,势必造成不良后果。因此,数字化学习重视信息质量反馈,留给学生消化、思考、想象、探究的时间和空间。

总之,小学阶段的数字化学习具备这样几个过程和特点。在实践中,它改变了学习方式,开阔了学生学习的视野,面向每一位学生,多方面多层次学习。课堂得到延伸,增进了师生、生生之间的交流。数字化学习是实现信息技术与课程整合的核心,能够有效促进学习过程的改变与学习效果的提高,是建立学习型社会、构建终身教育体系的重要途径。

摘要：通过实践,探索小学阶段数字化学习具有的特点。在小学阶段,数字化学习重视课前预习,将课堂延伸到课前;数字化学习呈现可“阅读”内容,提高学生的自主学习能力;数字化学习能及时进行课堂的交互反馈,使课堂即时高效。

关键词：数字化学习,课前预习,阅读过程,交互反馈

参考文献

小学数字化教学模式 篇9

(一) 什么是数字化德育

数字化德育是指在社会和学校的德育工作中, 利用计算机、数据通信、网络、虚拟现实、同步互动和数据库等技术, 将可视世界中与德育有关的文字、图像、语音、活动场景等各种信息加以数字化和系统化, 以帮助教育对象实现德育信息的产生、获取、传递和应用, 并使学校德育活动的计划、组织、协调、管理、服务、沟通等建立在数学化基础上的现代德育形式、途径和方法。

(二) 故有的德育工作形式需要新鲜力量

故有的德育工作形式较为陈旧, 对青少年缺乏吸引力;德育内容空泛, 不能贴近学生的情感世界。德育材料来源落后, 也与迅速发展变化的世界不同步, 现代信息少, 与学生的思想状态不吻合。这都急需一股新的德育力量, 利用数字化技术开拓全新的育人环境, 为教育, 也为德育提供新的方法和途径。

(三) 《数学课程标准》的要求

《数学课程标准》中指出“结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育, 逐步树立科学的世界观和人生观是数学教学的一项重要任务。”因此, 在数学教学中进行德育渗透是势在必行的。但真正的德育不是孤立地在课堂上进行的, 它应该是经过教师挖掘, 将显性的数学问题和隐性的德育因素有机结合。作为一名教师, 我们应思考如何将这隐性的德育因素巧妙地呈现出来。

二、在小学数学教学中实施数字化德育的优越性

(一) 小学生的特点

小学的数学教学具有很大的年龄特征, 低年级学生具有较强的形象思维, 对于形象性的知识比较感兴趣, 而对于抽象性的知识特别是那些枯燥的知识提不起兴趣。要解决这一难题, 必须根据学生的生理、心理年龄特点, 采用多种手段激发学生的学习数字兴趣, 而数字化技术就是有效手段之一。

(二) 数字化技术自身的特点

数字化技术极大地缩短了人们之间的时间和空间距离, 延伸了德育工作的时间和空间, 并且能为学生提供绚丽多彩的图片, 悦耳动听的音乐, 及活泼生动的动画或视频材料, 使学生身临其境, 这些效果是传统的德育方法无法比拟的。

三、在小学数学教学中实施数字化德育的效用

(一) 利用数字化技术, 将德育趣味、生动化

小学生具有好奇、喜新, 形象思维占优势, 学习目的性、自觉性和注意力稳定性差等特点, 因此为了吸引学生的注意力, 需要结合课堂引入一定的故事情节, 诱发学习兴趣。这样的故事情节如果单是语言描述, 有时略显枯燥, 利用数字化技术将这些故事更形象生动地表现出来, 学生更感兴趣, 更易接受。

(二) 利用数字化技术, 将数学德育从校内延伸到校外

对于中高年级的学生, 还可利用学校的数字青少年宫在校园网上建立班级网页, 一方面发挥集体协作精神, 另一方面增强集体意识。在这班级网页上内容也是丰富多彩, 形式灵活多样, 如有学习园地、知识窗等, 数学教师或其他各科教师可将本学科相关的德育材料上传至班级网, 既丰富学生的知识面, 又能培养学生主动学习的本领, 将德育渗透于无形。同时, 建立聊天室, 在聊天室内, 学生可针对数学问题提出困惑, 学生之间可互相切磋讨论, 发扬互帮互助精神。教师亦可参与其中, 增加师生之间的关系。

总之, 数字化德育要充分发挥信息技术的优势, 扬长避短, 注重创新, 真正发挥数字化德育的功能, 培养出服务于21世纪的社会主义现代化建设人才。

摘要：随着全球范围的信息数字化、网络化进程的加快, 我国社会的发展已逐步进入以数字化为标志的全方位信息化路径, 将数字化的先进手段与德育工作深度整合已成为教育工作者的重要使命。由于低年级学生的特点、数字化技术的自身的特点, 数字化德育正逐步展示出其优越性。通过数字化技术, 将德育趣味化、生动化, 将数字德育从校内延伸到校外, 还可以搭建家校互动平台, 在小学数学教学中发挥效用。

关键词：数字化,德育,小学数学,效用

参考文献

小学数字化教学模式 篇10

近日, 俄罗斯教科部部长德米特里·利瓦诺夫表示, 3-4 年后, 俄罗斯中小学数字化教学系统将投入运行, 目前正在面向普通教育机构的5-9 年级学生开展相应的试验和试点工作。 德米特里·利瓦诺夫强调, 在国家层面建设中小学数字化教学系统有着非常重要的意义, 数字化学校将完全符合国家教育大纲的教育教学要求, 提供中小学所有课程的网络资源, 同时为提高虚拟课堂对学生的吸引力, 将邀请国家功勋教师和知名学者进行知识讲解。 中小学数字化教学系统将向所有俄罗斯人开放, 居住地不在俄罗斯的人将能够通过这一网络教育平台按照国家教育大纲进行学习。 对于在现实课堂学习知识的学生来说, 虚拟教学系统也将成为不可或缺的补充型教育资源。 未来, 俄罗斯教科部将重点建设和完善学生知识评价体系, 包括通过虚拟系统提交作业、 参加考试和获得课程成绩, 同时为完成国家人才培养方案所规定的课程学习并达到要求的学生颁发相应阶段的毕业证书。

小学英语的数字教学 篇11

关键词：浅谈；小学；英语；数字；教学

一、做手势记数词

老师教学时运用的手势语可以引起学生的注意和兴趣。如：伸出食指表示One；伸出食指和中指表示Two；伸出食指，中指和无名指表示Three…拇指和食指形成Eight；弯曲食指形成Nine；伸出拳头表示Ten等。课中，老师放音乐，发指令，学生做动作；或学生发指令，老师做动作；或学生小组间互发指令，互做动作，老师评价。这样学生在玩中学，学中玩轻轻松松记住了数词。

二、唱歌曲记数词

唱歌是孩子们最喜欢的一种娱乐形式，学唱英语歌曲记数次，同学们兴趣更浓。适合孩子们唱的英语歌曲，往往旋律活泼，歌词简单，朗朗上口，一旦学会便能永远记住，如教1到10的数次时，通过教唱？Ten little Indian boys？Ten little candles dance？One， e， ne ？One， two， three， four， ive？来强化数次记忆效果极好，英语歌曲那优美的旋律，轻松愉快的节奏，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的语感，提高口语的流利程度，营造轻松自如快乐和谐的学习氛围。

三、读儿歌记数词

朗诵儿歌也是学生非常喜欢的一种活动形式。学生可以一边齐声朗读，一边有节奏的拍手，如在记数次1到10，可以读儿歌“One， two， open the door”

One， Two， Open the door

Three， Four， Close the door

Five， Six， Count the sticks

Seven， Eight， Eat a cake

Nine， Ten， Say it again.

One， Two， Three， Four， Five，

Six， Seven， Eight， Nine， Ten.

既能集中学生的注意力，又能活跃课堂气氛。

在遇到一些难度较大的数词时，可以采用一些朗朗上口的歌谣，如：“英语数字不难记，掌握规律就容易；一至二十词各异，一个一个单独说；后面加teen变十几，thirteen，fifteen看仔细；eighteen只有一个t，两个音节念清晰.二十至九十后加ty，twenty不同重点词.forty剜去字母u，thirty，fifty更出奇.十位数后个位数，表示数值几十几.按序排列不费力，连字符号莫丢弃.巧记妙学加毅力，hundred是你的好成绩.”使他们在轻松愉快的氛围下开始数字的学习。

四、电话号码记数词

利用学生熟悉的电话号码记数次，不仅能引起学生的兴趣，而且听得多了，说得多了，便可以熟能生巧，提高英语听力。如：A：Hello，13872971515B： Hello， This is Jessie， I want to speak to Mary.或者老师报电话号码：eight，eight，four， three， five， six，two，one，学生记下电话号码：88435621，也可以同桌之家互相询问电话号码。A：What is your telephone number？B：87236458还可以采用老师出示若干个电话号码，让学生比赛看谁读的又快又好，这样可以激发学生的竞争意识，使数次学习变得趣味十足。

五、连图画记数词

老师给学生提供一副分布着数字的画，然后老师用英语报数字，学生连接，最后老师问：What is it？如果数字不熟悉，接错了这幅画中的动物便不像：若连对了，学生就能回答。如：It’s a duck.这样既训练了学生的听力，复习了数次，又发展了学生的思维。

六、算数学题记数词

数学题是学生所熟悉的，用英语做数学题，使学生颇感新奇。教师在黑板上写出几道加法运算题，让学生用英语说出算式，说出答案。如：一个学生问 What’s one and two？另一个学生回答“Three”还可以采用老师报算式，学生听英语写算式计算。T：What’s six and four？S： 6+4=10 Ten，

七、做游戏记数词

玩是孩子们的天性，每个孩子都喜欢玩，英语游戏就是带着孩子们有目的的玩。如猜一猜。

1、教师先确定猜数的范围，如1-10或1-20.

2、分组游戏老师分别将写有数字的小纸团分给四个小组的第一个同学，然后一个接一个同学来猜自己组的幸运数字，猜中的同学有奖。每组第一个同学用”Yes”或“No”来回答。

当然，猜得结果并不重要。重要的是猜得过程，在猜得过程中达到复习，巩固所学数字的目的。

小学数字化教学模式 篇12

在这里,我们和大家分享一下我校和翼学院企业团队自2013年合作以来在数字化教学平台建设方面的历程和经验。

一、数字化教学平台建设的规划与起步

在数字化教学平台建设的早期摸索阶段是从零开始的蓝图规划。我校校长、教师团队和翼学院企业,共同确立了四个基本目标,即知识网络体系、评价体系、测试体系、支持教学流程的再造。

首先是基于小学学科的课程标准,整理和完善小学各学科的知识网络。我们认为,学生未来在平台上进行自我认知的测试评估,教师教学内容的组织、教学活动的设计实施都是围绕着知识网络搭建的,这是数字化教学的基础工程。

基于此,我校数学组团队和翼学院企业的技术人员一起,花了四个半月的时间合作开发了小学数学知识图谱。该图谱可以提供小学数学学科547个知识点的可视化路径指引,建立了动态适应性训练,并通过定义规则,自动产生动态有趣的图文训练,通过动态题、综合题的评估,产生数据,由量化模型计算结果,诊断学生的弱点。

其次是平台应该具备独立的评价体系。我们通过收集学生在学习过程中的在线时间、知识网络各节点的学习程度、学习过程中的测试结果、参与讨论的活跃程度等数据,并参照评价体系对学生学习情况进行综合评价。

第三是测试体系。通过测试,我们帮助教师或学生制订教与学的目标,在实现目标的过程中反复测试这个目标是否已经达成。如果测试后发现这个目标还没有达成,学生和教师则可以通过多种协作交流的手段,尝试作出各种改变,以期更接近学生的目标。

第四,以微课为基础,提供给学校对于教学流程再造的平台支撑。在学校、家庭、社区网络条件以及微课等学习资源的极大丰富、协作学习条件便利、信息存取速度快捷、移动学习盛行且日渐普及的情况下,使得翻转课堂或混合教学等类型的教学流程变革的实践成为可能。

在确定了四个基本目标后,教育背景和技术背景的异构校企联合团队开始进行深入的需求交流与思维碰撞,诞生了基于iPad的翼学院数字化教学平台。

二、数字化教学平台建设的实践和反思

平台建立后,我们开始进入真实的课堂进行教学实践。数字化教学是否能够常态化,是我们共同关注和关心的问题。学生们会怎么使用?一线教师们会怎么使用?

通常,我们的教学以知识的掌握与达成为目标,现在,这样的教学流程转向以学习者为中心,并基于课程标准,用标准引导评价和教学,达成标准、评价、教学、学习的一致性。这就是流程再造。翼学院数字化平台提供了大量结构化和非结构化数据,让教师精确掌握学生学情,使教学流程再造变得有据可依。

以数学学科为例,它翻转了教学流程,学生在课外通过课前任务学习新知识,在课中通过师生交流等方式加深对新知的理解。例如,在教学“面积和面积单位”时,教师根据课程标准分析知识基础和后续知识,初步设计教学目标,并根据这些教学目标预先设计评价量表,随后根据评价量表设计课前任务。教师录制一节微课,编辑一组练习,建立一个学习圈,并通过平台上学生课前微课观看次数、练习正确率等数据情况,确定教学重点与难点,再将评价量表完善以供学生课上自评。课堂中,教师帮助学生解决课前的问题,梳理概念,对知识进行应用、测验和拓展。利用信息技术的优势,在教学过程中,学生数据、教学目标、课程标准形成映射关系,教学流程也随之改变。

进入课堂实践研究阶段,我们制订了详细的计划表,逐周确定听课计划,企业团队进入到真实的课堂去亲身体验,与教师、学生交流。

通过不断总结、打磨,经过两个学期的实践,我们从最初的单一学科3个教师的2个班级,发展到目前共34名教师,跨多门学科、多个年级共17个班级的实践规模,可以说,数字化教学已经在我校成为常态化使用。

在实践的过程中,我们也发现了一些问题,促使我们进行反思:在目前的数字化教学实践中,教师是创作的主体,创作负担比较重。而我们教育的培养目标除了要求学生具有德智体全面发展的基本素养外,还应具有高度的创新能力和较好的信息技术能力。因此,我们要求教师除了引导学生吸收传统知识技能的精华外,还应有意识地培养和提高学生的信息素养能力——信息获取能力、分析能力与加工能力。学生通过这种信息化教学活动,形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式,即自主探究方式。我们认为,要转变思路,使学生成为创作、创新的主体,一方面要使教师真正发挥指导作用,另一方面要提高学生的自主意识、信息素养和创新能力。

三、数字化教学平台建设的创新

“发现每个孩子,成就每个教师。”这句话从我校与企业团队合作伊始就始终回荡在耳边,也不断激励着整个团队向前发展。为了使学生真正成为教学的主体,我们共同设计了创课,它是一种给主题图片加上各种互动标记的内容形式,它可以利用平板、手机随拍随创。创课互动标记的元素包括图片、文字、视频(微课资源)、短视频(随手拍)、音频、web链接等。

创课的特点是一目了然:图片就是内容的主题,通过人脑视觉关联记忆,构建高效的知识结构;同时,我们还增设了微信和QQ,便于学生、教师进行分享与个性彰显。

创课有三种典型协作场景:一是多人对同一创课进行讨论;二是教师发布一个创课,学生复制后进行二次创作;三是教师或学生自定一个主题,自由创作演绎。

创课对于学生来说意味着:可以“美中学”,能够基于图片,呈现丰富的美的体验给学生;可以“创中学”,能够轻而易举地制作优美的作品,在创作过程中,逐步培养创新和归纳整理能力;同时还能通过标记与教师制作的创课进行互动,教学相长;可以“自我彰显”,创课能够作为学生对自己学习成长过程的彰显手段。

创课对于教师来说意味着:可以利用“碎片时间”,标记方式符合碎片时间的运用特征,教师可以在短时间内便捷地建立自己的教学内容;可以做到“形态多样”,丰富的标记方式,让内容更具美感和丰富的展现形态,提高教师教学内容的品质;可以做到“优化积累”,教师通过创课发布挑战,在教学过程中,通过收集实践数据,逐步积累、优化自己的内容,提升品质;可以满足“创新培养”,培养学生的创新能力、归纳整理能力,真正逐步减轻教师的负担;可以做到“过程显现”,把无形的教学过程在运用过程中显现出来。

2015年的“创课风暴”,彻底解放了我校教师,释放了学生的创造天赋,一场创课的浪潮正在我校悄然涌动。至2015年9月,我校824名学生,创课12496节,其中学生占98%,师生、生生讨论交流34677次。数字化学习赋予了师生真正意义上创新发展的空间。

数字化工具应为学生所用,数字化的个性学习应成为一种常态,大量信息化资源应由师生共建。创课让我们重新定义教学,让时间和空间得到延展,满足了学生的学习需求。它使得以移动、链接、创造为特征的个性化学习成为现实,让学生从有限的教学时段转向无边界的知识建构。

四、打造专业的教师团队

信息化教育之路漫长而艰辛,十年树,木百年树人,教育的变革从来就不是一蹴而就的。3年来,伴随时代更替的,不仅有资源与平台,还有一支具有战斗力、创新力的教师团队,正是他们在更大范围、更长周期的实践中,不断试错、不断修正、不断成长,让我校在今后的数字化教学平台的建设上有了更大空间。

我们的教师团队叫创“E-family”,E既是“education”,也是“electronic”,可以理解为“用数字化创造快乐的教育家庭”。在创“E-family”,更多的是教师间的思维碰撞与互相帮助。

2012年8月,在一年级新生家长会上,我校校长向家长们介绍了学校致力于数字化学习环境建设的决心和设想,随即成立了两个数字化学习班。我校指定了6位年轻的语、数、外学科教师,成为首批“吃螃蟹”的人。校长花洁坚定地说道:“我没从骨干教师开始,因为骨干教师有自己的一套教学模式,改变不容易。而年轻教师对新生事物有着本能的好奇,会竭尽全力去学习和尝试,反而会收获很多意外之喜。”虽然那年只有6位教师参与实验,但是我校组织了课题组20多位教师在暑期参与了“封闭式高强度”数字化培训。持续一周的培训,让教师们掌握了数字化教学软件的使用方法,为后期的实验班开设储备了师资力量。暑期,他们还自主参与了“翻转课堂慕课培训”,花了整一个月在网上学习,我校61%的教师通过了这个在全国仅有20%通过率的高难度课程。教师们发现,当数字化遇上教学,对教师的教学设计提出了更高要求,一些约定俗成的常规被打破了,大家不得不在实践中学习、研讨、改进。之后,我校请来区里的教研员,以及国内教育信息化专家,与教师一起共同研究。

同时,随着数字化班级增多,我校内部挖潜,发动教师们听课、研训,让骨干教师加入进来。骨干教师年龄较大,对电脑相对生疏,学习数字化教学无疑是一个艰难的挑战。我校发动这些教师相互听课、研讨,让骨干教师了解设备的功能,思考教学模式上的改变,然后与年轻教师一起讨论。一些青年教师定期开设数字化教与学的工作坊培训。慢慢地,一个强大的学习场成形了。

在团队的管理方面,我们以项目研究为载体,培育专业自信的教师团队。我们在研究中提高教师问题解决能力,在研究中提高教师专业发展的自主意识,在研究中培养研究型的教师合作团队。为提高项目的培育功能,我们对研究项目的内容进行系统设计,并建立小项目群,促进全体教师参与项目研究。我们还将项目研究与学科教学深度整合,与教师的专业发展目标相结合,利用信息化项目来构建教师学习型组织,使信息化项目成为教师专业化发展的引擎。

此外,我们采用“积分兑换”的激励措施,促进教师的专业自觉。我校采用“积分兑换”的奖励机制鼓励数字化课题组成员积极参与日常数字化教学活动,从教师1+2分享、实践课、论文案例获奖发表、承担科研课题、创课以及学生“动态练习+创课”几方面制订考核标准,完成任务得到相应积分,并依照积分进行排名:30%为A档,50%为B档,20%为C档,通过兑换奖励,使教师获得更多专业发展的机会。

为了呵护课题组成员的专业自觉性,我校课程管理中心对课题组成员常规备课与作业试行部分免检,改常规检查为经验交流与成果分享,促进他们不断进行创造性研究,提高基于设备的数字化教学能力、基于标准的流程再造能力。