数字化互动教学

数字化互动教学（精选12篇）

数字化互动教学 篇1

“数字化”的到来为教育的改革和发展提供了一个契机,如果把传统教学方式和数字化环境下教学的优势结合起来, 就可以期待语文教学的“柳暗花明”。

一、优势互补,能激发学生 学习的兴趣

兴趣是最好的老师, 兴趣是最直接的学习动力, 兴趣是健康美好的情感。所以,如能在语文教学中激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,是语文教学成功的关键。基于数字化环境下的教学,不仅能提供大量教学资源,动静结合的文字、图片、动画、视频和声音信息,还能为学生创设丰富多彩、声情并茂的学习情景,多角度、多形式、多方面地表现同一事物的多个侧面,极大地激发学生的学习兴趣。同时, 传统教学中的小黑板出示, 讲故事、欣赏挂图,小组合作等形式,也能很好地调动学生的学习热情。这些优势在教学中很好地结合起来,会对促进教学的有效性起到事半功倍的作用。如教学《项羽之死》时,从网上截取电视剧《楚汉之争》中与本文内容相关视频导入新课, 同学们的注意力一下集中在———雄壮的音乐、恢宏的战争场面、激烈的交战、项羽豪壮的话语、勇猛的冲杀和所向披靡的霸气,还有项羽的刚愎自用、视死如归的悲壮……为了更进一步走近项羽, 又结合传统教学模式———疏通文本,分角色朗读文本,分小组分析文中人物的形象特点,并请小组把合作成果板书在黑板上。这样数字化语文教学与传统的教学有机结合,不仅能激发学生学习的兴趣,明确学习目的,圆满地完成学习任务,还能拓展语文课堂的有限空间。

二、优势互补,能拓展课堂的有限空间

现代的高中语文教学越来越注重对学生语言能力的培养,而要培养学生的语言表现能力,就要最大限度地让学生接收新鲜资料,扩大他们的视野,增长他们的见识。我们可以通过数字化语文教学与传统教学的优势整合实现这个 目标。一方面,充分发挥多媒体技术和网络技术传输信息量大,传输速度快的优势,为学生提供质量高,内容丰富、可读性强的信息资源,既可以满足学生的学习欲望, 又拓宽了学生的知识面,提高了学习效率。另一方面,发挥传统教学优势,引导学生到生活中观察,到书本中查阅,到身边去询问,有效地延伸与拓展课本知识。如在教学《动物游戏之谜》课之前,先布置学生在课前通过多种渠道收集有关动物游戏的资料,同时,教师也从网上收集大量的文字和图片以及视频资料。教学中,教师把学生收集的资料和自己收集的资料进行有机整合, 然后在适当的时候展示给学生, 极大地满足了学生求知的欲望,课堂上还结合传统教学让同学们分成小组去论证课文中提供的几种假说。课后 教师又趁热打铁,让同学们考查一下关于人类从事体育活动、艺术活动的目的,由动物游戏行为联系扩展到人类的体育艺术等活动,引导学生进行了跨学科学习。通过传统教学方式与数字化语文教学的巧妙结合,不仅能拓展语文课堂的有限空间,还能有效提高学生写作能力。

三、优势互补,能有效的提 高写作能力

⒈扬传统作文的优势

学生中流行这样一句话:“作文做死人,不做又不行。”这话就道出了他们共同的心声———写作的痛苦与无奈。那 么到底有没有一种更有效的作文教学方法呢? 首先可以发挥传统教学的口头作文训练优势:训练材料可以是学生感兴趣的,也可以是时事新闻;可以是有挑战性的,也可以是有争议的事;可提前设置,也可当场设置情况,或抢答、或指名、或讨论、或采访,先让学生口头作文,再集体讲评,这样达学生之情,述自己之意,言为心声,不挫伤学生积极性。口头作文弃详批细改,扬教师课堂辅导之长,以口带笔,有声胜无声,走“潜移默化”之路,收“水滴石穿”之效,既能彰显“出口成章”学生的风采,又能有效提高学生的作文水平。还可以发挥传统作文教学优势中的现场限时作文,加强作文时速的训练;同学交互评议作文可以让同学取长补短; 开辟优秀作文展示区,鼓励同学你追我赶,变同学们的厌作文到热爱作文。

当然, 传统作文因学生和教师之间缺乏适时的沟通, 造成了作文教学的“少、慢、差、费”的状况。为此,我们还可以利用当今数字化优势来弥补传统教学中的不足。

⒉借数字化优势补不足

(1)积累网络素材 ,激发写作灵感。数字化学习能以最快捷的方式为学生提供大量与命题有关的图片和文字材 料。从心理学的角度看,学生想象力和创造力的形成,常依赖于“视觉刺激”和“原型启发”。教师凭借丰富多彩的网络素材进行启发, 不仅易于打开学生思路,还有利于培养学生的创新精神。

(2)撰写网络日记,促成长效行为。撰写网络日记(博客),这个活动对学生更具吸引力, 是最佳的文字训练基地。在学生的概念里, 动笔写日记是累事、烦心事,电脑录入是好玩的事,个人博客可以换衣服, 就像装饰自己的小家。博客有点击率,有回复,有留言,都是即时的,时时新鲜,时时有收获感,学生更新博客总是分外卖力。这样,数字化教学弥补了作文课堂教学的缺憾,使学生的写作在乐趣中成为一种长效行为。数字化教学与传统教学优势互补作用不 止是提高学生写作能力,更能让我们实现学生个性化学习的愿望。

四、优势互补,能实现学生 个性化学习

⒈传统教学显个性

传统教学中培养学生个性化学习的重要途径是带领学生在阅读课时从学校图书馆选读自己喜欢读的作品:曹雪芹、巴金、巴尔扎克等中外文学大师的作品能增加他们个人文化素养; 韩寒、张悦然的作品能让他们产生共鸣,具有阅读的冲动;金庸的武侠小说,侠肝义胆,一样能净化灵魂;《永生》《遮天》《步步惊心》等当红网络小说,照样能丰富学生想象力;《博物》《世界博览》《青年文摘》《读者》等杂志,大大开阔学生视野。这样个性化的读书活动不仅能增加学生的文化底蕴, 激发学生的创新意识,还能形成学生个性化的创作风格。

⒉数字化教学促发展

数字化语文教学提供图文并茂,丰富多彩的学习环境,具有很强的交互功能,能很方便地进行教师与学生、学生与学生之间的信息交流。学生能够按照自己的知识基础和习惯爱好选择好学 习内容,充分发挥学习的主动性,真正体现学生主体的作用。如教师借助计算机、网络等共同备课,通过论坛、博客提出问题,解决问题,使学习成为师生互动的过程,学习的个性体验可以得到更多的关注;利用交互学习型多媒体教学软件,学生可以在个性化的教学环境下自主学习,可以随时根据自己的学习兴趣、爱好、能力来选择学习的内容,不断调整自己的学习过程,使不同程度的学生均有所提高, 既有利于学生人人参与,又减少了心理压力,更有助于个性化学习的发展。

⒊优势互补见成效

我们可以将课本中故事性较强的文章改编成戏剧进行表演, 可采用话剧、诗剧、双簧剧、哑剧等形式进行表演。教师采用传统教学的方式,让学生课外自由组合:擅长写作的改编剧本,喜爱音乐的协助选配乐曲,模仿能力强的选好自己表演的角色,动手能力强的选做道具……这样,“八仙过海,各显神通”。无论是剑拔弩张的《鸿门宴》、缠绵悱恻的《 罗密欧与茱丽叶》, 还是情仇恩怨的《雷雨》,学生表演都会兴趣盎然。这样一来,不仅如期完成了教学任务,还充分调动了学生的学习积极性和主动性, 实现了学生个性的学习,让学生尽展其才,发展其个性,提高了学生的综合能力。

总之, 只要我们努力实践数字化教学与传统教学的优势互补,使二者完美地结合,就能营造出宽松、和谐的课堂教学氛围,有效促进教师的教学方式和学生的学习方式的变革。只要我们牢牢把握以学生为主体,充分运用数字化语文教学与传统教学的优势就一定能让传统教学的“山穷水尽疑无路”的窘局化为“柳暗花明又一村”的喜势。

数字化互动教学 篇2

-----耒阳市职业中专

自省教育厅提倡开展职教新干线数字化教学资源建设以来，我校积极响应号召，要求全院教职工和全体学生在湖南省职教新干线上建设个人空间，以促进我校职业教育信息化建设。现将有关工作总结及将来的设想如下：

一、数字化教学资源建设

（一）成立了数字化教学资源建设组织领导机构

学校成立了以校长席金强为组长，常务副校长彭越为副组长，分管德育副校长、分管教学副校长、分管师训副校长、分管后勤副校长为成员的领导小组，统领学校的数字化教学资源建设工作。

学校根据本校的实际情况分别设立了由总务处牵头的“软、硬件系统配备及网络架构工作小组”、由教务处牵头的“教学资源库建设工作小组”、由教科室牵头的“教学及教科研管理的应用工作小组”、由校办公室牵头的“内网平台管理工作小组”以及由计算机专业组牵头的“技术保障工作小组”。本着实事求是、经济、适用、高效相统一的原则，精心设计工作方案，认真组织实施。

（二）升级、完善学校数字化校园建设所需的各项硬件条件

1、校园广播系统。学校有比较齐全的常规教学设备，有完善的校园广播网和闭路电视系统。学校广播网和闭路电视系统分布到学校每个班级。

2、校园网络中心。校园内网采取的是三层交换架构，实用硬件防火墙，配置3台服务器，用于接入代理、校内网站系统、校内资源库和管理及教学平台等服务。并通过40M专线光纤宽带接入因特网，内部100M交换至桌面，并已接入到每个教师办公室和教师宿舍。实现了校园内千兆互联、百兆交换到桌面、百兆接入互联网，为学校提供了WWW、FTP、E-mail、BBS等Internet服务。从基础上保证了数字化校园的运行。

3、学校计算机房和多媒体教室。我校现有学生计算机教室16间，计算机848台，均达市场主流配置，并配备过滤系统，使之兼具“学校电子阅览室功能”。学校有多媒体专用教室5个，配备全套的多媒体设备。每个教师办公室都配备了1-2台电脑，用于教育教学资源共享与研究，另通过教师个人出资50%，学校解决50%的方式为教师配备了笔记本电脑，为教师更好地开展教育教学活动创造了条件。

4、其他硬件设施建设。学校现有数码相机3台，激光打印机7台，并在全校范围内安装了视频监控系统和周界入侵报警系统。

（三）建成了较为完善的内网管理平台

学校建成的内网管理平台提供校内各项基于WEB的管理台，使用自行开发的管理平台等软件。

1、办公自动化管理：收发公文管理、发布通知公告，包括每周工作安排、学期计划总结、各种临时性活动安排、外出登记和校内文件传输等。(权限分配：校内每位教师和各处室负责人)

2、教务管理：教学基本信息和课程表管理，包括课程、学科、年级开设等。(权限分配：教务处)

3、教师管理：教师信息维护及查询，包括教师个人专业发展情况、获奖情况等。(权限分配：校办及每位教师)

4、学籍管理：学生入学分班、转入转出、升留降跳、学号等(权限分配：教务处)、学生信息维护及学籍查询(权限分配：班主任)。

5、成绩管理：成绩输入。(权限分配：教务处及各科任课教师)

6、综合素质管理：评语输入及查询。(权限分配：班主任

（四）建立并充实了数字化教学资源库

1、外部资源：充分利用已有的教育科研外部资源。如：扬州教育网站提供的资源库、中小学教育信息网、中职资源网等。通过购买或下载资料素材，上传到资料库中，以丰富校园网的教育教学资源。

2、内部资源：以学校原有资源库为主体，将教学光盘、磁带、图片等教学资源进行数字化处理放到校园网上，并将教师自己平时上课开发的课件、教案、教学素材、案例实录、数字图书等搜集整理放到校园网上，以不断充实数字资源库，实现信息资源在校内共享，最大程度地提高校内资源的利用率。

有了充足的数字化资源，教师的教和学生的学，就有了源源不断的“活水”，就有了更多的教育教学手段和更广阔的发展空间，从而更好地为教育教学服务。

二、数字化空间教学实践

数字化空间教学，是以数字化信息为基础，以计算机技术和网络系统为依托，支持学校教学和管理信息流，实现教育、教学、科研、管理、技术服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输、应用，使教学资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。它不仅仅是教育的一个信息化，更是提供一个全新的、信息化的教育环境。在这个教育环境当中，老师和学生信息意识的发展是核心，他们的成长和学习方式、教学方式，都会有很大的改变。正如宋代诗人朱熹在《观书有感》所言:问渠哪得清如许,为有源头活水来。多媒体作为新生事物,进入课堂已经显示了它强大的生命力。

数字化空间教学主要有以下优点:(1)将文字、图像、声音、动画有机结合,多种感官刺激,易于激发学生兴趣。(2)传输信息量大,传递速度随机调节,以及操作的可重复性,易于学生对知识的接受。(3)交互性强,有益于学生主体地位的培养。正是基于此,在运用数字化信息进行教学时,我校做了以下几方面的探索与实践。

(一)教育教学及教科研管理的数字化

1、在教科室的统一部署下，指导教师利用相关教育资源和素材在全校范围内推行电子化备课。

2、鼓励教师利用网络资源开展教研活动，在学校网站设立空间，或在湘西教育网上开通博客，积极开展校内外网上研讨交流活动。

3、要求每位教师在因特网上申请一个电子信箱，建立面向

Internet的网盘系统，为每位教师分配一个网络磁盘空间，便于个人资料的存储，方便教师进行校内外信息交流。

4、鼓励教师积极参加各级教育行政部门组织的与信息技术相关的竞赛，并制定相应的奖励方案，充分调动教师运用多媒体技术教学的积极性。

（二）教师备课讲课数字化

在新的数字化空间教学模式下，教师备课讲课享有高度的自主权，利用多媒体技术快捷的编辑效果、全屏幕的无干扰演示等，让课堂呈现出生动活泼的效果。

1、电子备课。

电子是技术，备课是实质。电子备课不仅是文本的电子化，而且是基于计算机技术与网络技术下的一种新颖的备课方式。电子备课可以提高教师的备课效率和备课质量，便于教师组建个人教学资源库。学校由教科室牵头组织教师进行电子备课，并通过网上交流来达到资源共享，实现教师备课的数字化。

2、教师讲课的数字化。

教师通过使用Director、AuthorWare、PowerPoint等软件制作电子课件，并通过电脑、投影仪等现代电子设备将电子课件应用于实际的课堂教学。文字、图片、声音、表格的灵活运用，生动形象地传授课堂知识，使课堂内容生动、活泼。学生能够积极参与课堂教学，在快乐中学习，达到“我要学”的教学目标。

数字化空间教学突破了传统教学的枯燥无味，减轻了教师教学的压力，提高了学生的学习兴趣，使课堂教学更有效、更和谐。

（三）学生作品数字化

学校积极引导教师、学生利用数字化空间资源转变教学模式。学生可利用信息技术、教学软件资源以及全球网络资源，进行自主学习、协作学习和探究学习，教师则扮演学习的伙伴和指导者。在实际的数字作品中，学生可将他们创新思维和问题解决的结果运用现代信息技术提供的环境表达出来，成为电子作品。如用Word制作电子作业、PowerPoint演示文稿、FrontPage和Dreanweaver制作的主页，VB设计的小软件、服装设计CAD制图、数控机床程序编制等。

随着学校教学模式的革新与发展，电子作品必将成为学校各学科教学的重要组成部分。在创新教育理论的指导下，学校可利用各种教育教学资源，探索并开辟数字化空间教学改革的新天地。

数字化教学资源建设是一项长期而艰巨的任务。学校将把此项工作作为长期的工作任务重点来抓；将进一步推进信息技术与学科课程的整合，将信息技术作为促进学生自主学习、自主发展的手段，并全面地应用到各学科教学过程中。促进教学方式的根本变革，培养学生的创新精神和实践能力。通过积极推进空间教学活动，进一步提高教师的科研能力，转变教师的观念，改变教与学的方式。

我校通过推进教育管理的信息化，实现教育教学、教育科研、后勤服务的数字化管理，提高了学校的管理水平，提升了学校的办学层次。

耒阳市职业中专

数字化教学环境下的计算机教学 篇3

【关键词】兴趣 情境 意识内化 思维能力

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0146-02

在教学中，应结合学科和小学生的特点，充分发挥计算机辅助教学的功能优势，优化小学课堂教学。

一、创设情境，提高学生的学习兴趣

兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在教学中，如果把知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的劝画，是创设情境的最佳工具。

1.创设学习的情境。在课堂教学中创设良好的学习氛围，使学生一进入课堂就有乐学的欲望。

2.创设问题的情境。“学习自疑问开始”，良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的欲望。

3.创设应用的情境。对应用性很强的学科，大纲中明确规定：应使学生“初步学会应用所学知识方法解决简单的实际问题”。

计算机教学媒体创设应用情境，可有效地引导学生的思维进入虚拟的现实世界，通过对方法与策略的思考和实践操作的想象，收到培养应用能力的效果。值得注意的是：计算机创设应用的情境，主要是提高学生应用数学知识的积极性与主动性，培养学生解决问题的策略与方法，从而提高应用能力。但实践还是培养应用能力的主要渠道。

二、展现过程，提高学生的思维能力

1.展现过程，培养逻辑思维能力。

小学生思维的特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。利用多媒体技术能形象逼真地再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，促进他们逻辑思维能力的发展。

2.渗透思想方法，培养学生辩证思维能力。

如学习“相等与不相等”用计算机显示一群不同的图形，先让学生数出不同图形的个数，然后计算机展示按一定顺序排列；再利用对应比较的方法（一个一个对应连上虚线）突出相等与不相等的两部分。通过图形展示和观察比较，帮助学生既理解了相等与不相等的含义，又掌握了比较的方法。这样，不仅帮助学生建立了相等与不相等这一对对立的概念，培养了辩证思维能力，而且还渗透了“对应比较”这一数学思想和方法。

3.扩展时空，培养学生的发散性思维与空间想象能力。

信息媒体生动形象，音形兼备，吸引学生，具有它独特的优势。但选用信息媒体，首要原则就是媒体要服从于教学目标，并选择适当的介入时机，只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳效果。

有意识内化，即个体有意识地将外在影响和要求内化为自身的素质。课堂教学正是实现了这样的功能。由于受经验和生理成熟程度的限制，小学生的认知发展水平还较低，尚处于发展变化之中，所以对于教师来说从尊重学生的生理和心理特点出发，让学生把学科的知识结构内化为头脑里的认知结构，发展学生的观察，记忆，想象，思维能力。而课堂教育的过程也就是把学习目标贯穿在教学形式中，教师通过启发，引导，质疑等方式使学生充分的调动各方面情绪，积极参与到课堂教学活动中，成为课堂教学的主体。通过课堂教学将学科知识内化为自己自身的素质。

无意识内化，指个体在无意识之中接纳外在影响和要求，即所谓"近朱者赤，近墨者黑"。学生有些方面的素质，如思想素质、道德素质以及心理素质正是经过无意识内化的方式获得的，即靠环境感染，靠场所熏陶，靠潜移默化来培养。这些素质仅仅通过课堂教学，学校教育的方式来实现显然是不可能的，每天我们的学生在校活动时间一般也就在8小时左右，差不多还有16个小时是在校外度过，除去睡眠的时间还有8小时左右的时间学生是与家长，伙伴或者其他人、物共同度过的。有很多家长恰恰忽视了这8小时对孩子素质提高的影响。举个最常见的例子，现在多数孩子上学，放学都是由父母陪伴的，可是就是这简单的上学，放学的过程，不知存在着多少学校教育的所不能全部涵盖的或者说学校教育显现出尴尬的地方。很多家长在路上会问孩子一些学校的事情，学习的情况，但是在无意识当中却忽视了应该遵守交通规则，带孩子横穿马路，擅自闯红灯，家长可以有这样那样的理由为自己的行为找借口，可是对于认知能力还不是发展的很健全的小孩子来讲，他们不会考虑你的理由，他们更多的会单纯的模仿。不乱扔果皮纸屑等等道德品质素质的养成不是仅仅靠在学校老师教就可以内化为学生行为指导的，即使有这样的内化过程也要学生在不断的社会实践中彻底的内化为自己的行为准则。但是如果孩子们在路上随便就可以见到不走人行横道、乱闯红绿灯，乱扔果皮紙屑，那么课堂上的说教对孩子又有什么作用呢？

无意识内化是人的素质形成不可缺少的渠道，而它在课堂上进行却非常困难。要是把课堂教学作为实施素质教育的主渠道，那就忽视了无意识内化作用，淡化了学生的某些素质，不利于素质教育的全面实施。

数字化互动教学 篇4

我们理解的数字课堂, 是指在现代教育教学理念指导下, 利用网络及互动媒体技术、合适的教学软件与数字教学资源, 为师生营造高效、平等、可互动参与的网络数字化教与学环境, 其宗旨是促进课程教育教学模式创新及师生教学行为与学习行为的转变, 提升学生适应信息时代社会快速发展的综合素养。在高中阶段, 数字课堂建设还处于摸索期, 基于网络的数字化学习环境还未获得社会, 尤其是多数家长的认可, 因此要顺利开展数字课堂实验, 切实发挥其应有的价值, 应建立良好的数字课堂实施体系。笔者结合学校实践经历, 认为可从五个方面构建数字课堂实施体系, 有力支撑数字课堂高效实施。

理念引领

一种新的教学型态的引入, 必然会打破传统教育教学模式下的生态平衡。要推动一项新的教学型态的稳步实施, 其核心在教师。在传统教育教学方式根深蒂固的情况下, 推行数字课堂教学实验, 必然会让教师面临诸多挑战, 因此加强对教师教育教学理念的引领, 让教师突破在观念与认识上的局限, 将有助于数字课堂教学实验的开展, 而构建稳定的理念与实践指导机制, 将有助于驱动教师持续深入开展数字课堂教学实验。正是基于这样的认识, 学校建立了理念引领与指导体系, 聘请了北京师范大学教育专家与教育技术团队参与数字课堂实验指导, 在校内组建了面向教育教学的新技术、新应用研究团队, 通过不同团队间的协作与互动, 向教师传递新技术、新媒体、新思想和新方法, 促进教师思想观念的转变, 为推动数字课堂教学实验夯实了理论基础。

师资培训

数字课堂既是信息技术与学科教学深度整合的重要突破口, 又是技术与教育相融合的主要实践地。推动数字课堂教学实验, 一定要从教育理念、教学模式、实践观摩、技术应用、资源创作等多方面展开师资培训。为此, 学校在实践中特地建立了师资培训与交流机制, 在充分挖掘专家资源的基础上, 分阶段、不定期、按主题开展了系列具有针对性的培训, 同时组织教师到国内外考察, 不断更新教师的教育教学观念, 拓展育人视野, 促使他们尽快形成具有自我风格的现代教育教学模式。

学校管理

推动数字课堂教学实验, 一方面需要突破传统管理禁区, 允许学生合理使用网络及移动设备, 另一方面也使网络虚拟环境与自然的物理学习空间自然联通。在社会环境中, 移动设备的娱乐功能远远大于学习功能, 要发挥好网络环境与设备终端在学习中的价值, 就必须建立稳妥的管理与促进机制。实践中, 学校从项目组织、管理制度、技术维保、网络监管等多个角度构建了特色化管理体系。在组织机构方面, 学校打破了传统层级管理体系与学科界限, 成立了数字教学核心工作小组, 负责数字课堂常态化教学实验与研究;成立了技术管理团队, 配合学校层级管理体系, 从技术层面展开对数字化学习终端的使用管理;在班级层面, 设立了数字学习委员, 负责按学校管理要求, 推动本班同学数字化学习终端的有效使用。在制度建设上, 学校立足管理与指导维度, 一方面将学生使用数字化学习终端的情况跟学生日常行为管理制度关联, 印制了每人一本的《数字化学习终端管理及使用手册》, 以促使学生将数字化学习终端有效应用到学习中;另一方面, 形成良性的设备使用疏导机制, 引导学生运用数字化学习终端开展创造性的学习活动。

课堂实践

课堂实践是数字课堂互动实验的主阵地, 我们既要关注课堂互动生成, 又要关注师生课堂教学效率。构建良好的课程实施体系, 有助于课堂的高效实施。立足实践, 学校已初步构建了良好的课堂实践体系。

第一, 从学校层面, 营造了和谐、宽松、自主的课程实施环境。在物质上, 只要教师们认为必须用的东西, 学校大力支持。在教学任务上, 学校并未给予教师们硬性的实验要求, 原则上倡导教师自主, 即选择合适的内容、时机、教学资源与软件, 开展适合的课堂互动实验。

第二, 对数字课堂发展阶段进行梳理, 以目标引领方式, 推进数字课堂的发展。基于对数字课堂内涵的理解, 我们认为数字课堂的发展可分为三个阶段:第一阶段是数字课堂互动入门, 主要任务是让师生体验并领悟先进教育教学理念, 熟悉数字化教学手段与方法, 具有初步的信息化意识与信息化能力。第二阶段是探索数字课堂互动教学模式, 主要任务是研究合适的数字化教学资源与数字化课堂教学模式, 研究适合自己的、高效的信息化教学模式。第三阶段是探索建设适合数字课堂互动教学实验的课程, 主要任务是研究并整合学科课程内容, 研究适合数字化学习特色班级教学的课程结构, 在达成国家要求的课程目标基础上, 提高课程实施效率。

第三, 引进实验课题, 引导教师们基于实践展开研究。在现阶段, 学校参与了国家课题——基于Pad的课堂教学方法研究, 较好地推动了教师们的实践研究。

第四, 引进了技术助教团队, 为每个学科配备了技术人员, 方便了学科资源、学科应用的探索与建设。

第五, 创建了定期交流与分享机制, 营造良好的实践应用氛围。

技术支撑

数字化教学与学习 篇5

数字化教学与学习

摘要 随着科技的迅速发展，数字化已经逐渐普及，不仅有数字电视，还有最近几年横空出世的数字化校园。现在与未来正在向数字教学和学习迈进。本文从数字教学和学习的过程做出一些阐述，并提出一些符合现代社会的改进措施和建议。关键词 数字化 E-learning M-learning

一． 数字化校园的定义

数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。

通过实现从环境（包括设备，教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到应用（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高管理水平和效率的目的。

二． 数字化教学

数字化教学是指计算机技术和教学过程进行有机结合的一种教学方式。数字化教学的优缺点：

相比传统教学数字化教学有以下几个优点 1.形象生动，课堂气氛好

一改传统教学的黑板粉笔老师讲授的模式而采用了计算机播放PPT，将同样的授课内容以不同的方式展现出来，而此方式可以通过文本，图形，影音等表现，形式的多变性使得抽象的知识也能更加形象，通俗易懂，使同学们的兴趣得到激发，不会觉得枯燥无味，使得课堂气氛好，同学们更易接受。2．信息量大

由于节省了教师手写教学的时间，在节约出的这段时间内可以传授比传统教学更多的信息量，知识可以在有限的时间里得到扩展。3．方便

由于课件的可复制性及修改性，他给同学们及老师带来了一定的便利。视力不好的同学坐在后面看不见可以要求老师将字号放大，有些只是没听懂的可以将课件拷回去继续学习研究。老师们可以对课件的内容随时进行补充和修改，内容的完整性仍然会保持。

相比传统教学数值化教学有以下几个缺点： 1.教学投资大

由于数字教学对设备的要求较高，而这些多媒体设备都需要较大一笔资金。因此，对于一些学校资金不足的学校数字教学就无法普及。2．对教师要求提高

数字化教学不再是只需要教师有本专业的知识，还需要有一定的电脑知识。提高了对教师的要求。并且在一定程度上，教师备课的时间增加，他们不再是单纯的只需在黑板上写写相关内容，还需要寻找一些相关的扩展知识及一些音频视频，并会自己作图，会用一些软件。

06008305-谢丽君-《数字化教学与学习》

3.老师和同学的距离拉大

由于数字化教学体现多的是人机交互使得老师和同学的交流变少。而教学不仅是教授知识，还注重的是一种人与人的情感交流，通过人和人的情感交流可以使双方学到更多的知识。4.增加了部分同学的懒惰性

由于课件的可复制性，部分同学就会在课堂上松懈，为自己找借口，想着自己有课件可以回去再学，而实际上，课堂上的这部分人回家再来学习的很少，只是课件给了他们一个借口，使得他们越来越懒，越来越不听讲，总想着自己有后备。

数字化教学有利有弊，但这也不能阻挡他的发展趋势，在未来十年，数字化会慢慢普及，相关方式也会慢慢改进。但在目前，数字化教学要与传统教学相辅相成，相互结合，达到最佳效果。

三． 未来的教学方式

随着互联网的日益普及，e-learning（电子教学）将是未来十年的教学方式。中国数字化校园就是一个很好的典范。

如今，e-learning在国外发达国家已普遍得到采用。它有许多有优点，它几乎完全打破了教学空间、时间的限制，增强了教学和学习的灵活性。比如老师（也可以是学生）在外出差，他们只需抽出时间，通过因特网便能不耽误施教或学习。因为是网络教学，老师不但可以上“大”课，还可以上“超大”课，所以从理论上讲，e-learning可以将优秀教师的教学资源发挥到极致，这对某些教学资源紧缺的专业领域无疑是福音。由于网络教学软件一般都具有互动、多媒体等功能，所以它在很大程度上扩展了老师的教学能力。

并且e-learning可以使来自不同地方，不同年纪的人们可以同样享受知识的乐趣，可以同样的学习。它为无法上课堂的人们带来了方便，只要有时间，就可以开开电脑接受老师的教学，更加灵活。

经过一定时间的发展，我国的计算机水平也会达到发达国家的水平，到时E-learning必将能得到推广。

四． 未来的学习方式

M-learning（移动学习）将会成为未来的学习方式。学习者将不再局限在课堂和电脑旁，任何地点任何时间都可以进行学习。只需拥有一部移动设备，比如手机就可以。它突破了固定学习的传统模式，拥有以下的特点： 1.可移动性

学习者可以在任何地点进行学习，教师也可以在任何地点进行教学，上传资源。2.网络性

移动学习是基于移动技术的网络学习。3.及时性

由于移动技术环境下，学习时间和空间不受限制，学习者可以在需要某些知识的时候及时学习，教师也可以借助于移动终端及时进行辅导。4.普及性

由于移动终端的大量普及，任何拥有移动终端的人都可以成为移动学习的一份子。即使在偏远地区也可以通过移动设备学习，可以十分普及。5.个性化

移动学习可以通过学习者的特点和要求进行专有的个性化的服务，更好实现自助服务。

五． 一些改进措施和建议

06008305-谢丽君-《数字化教学与学习》

随着科技的发展，数字化的逐渐普及，数字化教学仍有部分地方做得不足。在人与人交互的实际课堂上要更加注重人与人的交流。在网络上，对于同学们的提问，老师最好能够及时回答。并且，数字教学和学习的过程中，不仅是同学和教师的相互交流，同学之间，老师之间都应该加强相互交流，可以在网上开启一个模块供大家，来自不同地方的同学，老师们进行讨论，交流。同学们之间可以获得一些学习方法，老师们可以对于同一个问题，多个老师进行多方面分析，使老师的教学质量得以提高。

世界在迅速发展，我们的教学和学习方式也在迅速发展，e-learning, m-learning都将是未来不可阻挡的趋势。我们期待更多更好的方式提高知识的传播，传授和接受。数字化，3G都是跨时代的改变，我们要迎接并接受它们的到来。它们都为我们的生活带来了巨大的方便。

参考文献：

数字化互动教学 篇6

关键词：数字化教学环境 高中英语教学   探究分析   多媒体环境

数字化的教学环境虽然已经应用到英语教学中，但在英语教学的实践中却并没有完全地体现出其中的优势。在中国传统化的教育理念中，一张嘴、一支笔以及一本书就是课堂的全部了。很多教师并没有意识到数字化教学的优势，而有些教师虽然意识到了，但却无法灵活地将媒体技术应用到课堂中。作为新时代的教育工作者，应该顺应时代潮流，要知道，数字化教育已经赋予了新时代教师，新的使命和角色。

一、数字化教学应用于高中英语教学的重要性

在传统英语课堂中，多以教师讲、学生听的“填鸭式”教育模式来教学，但这种教育做法明显是错误的。在讲解语法等知识时，教师滔滔不绝地向学生灌输，整堂课学生都开不了口也是常见的事情;教听力课程时，教师一遍遍地播放录音，却不给学生半点提示，这也并非不存在。在这种教育模式下，学生的学习环境过于单调，不但会影响学生对于英语的使用能力，还会让学生对英语产生厌恶心理。

在新型教育模式中，教师改变了原来灌输者的身份，走下了那三尺的神坛，以一个平易近人的方式和学生融合在一起，变为了教学中的策划者、学生能力的启发者、学习方式的指导者以及学生学习的协作者。将数字化教学融入到英语课堂中，不但能激发学生对于英语的兴趣，引导学生主动地去探究和发现新知识，还能培养学生的性格，提升创造能力、团结协作能力以及观察和分析能力。

二、数字化教学应用于高中英语教学容易产生的问题

当数字化教学融入到英语教学课堂时，学生对于知识的获取方式就不再局限于课本中，他们可以借用现今发达的网络技术来搜寻自己所需要的素材并学习。这种变化对教师的素养要求得更高，为教师提出新的挑战方向。对于学生来说，数字化教学不但提升了自己的兴趣，还打破了陈旧枯燥的学习模式，有效地提升了自己的学习效率。然而，这种教学模式虽然便捷，却很容易产生问题。

（一）教师自身素质不足

目前为止，很多学校已经购置了多种先进的多媒体教学设备。努力创建数字化教学课堂环境，更有不少学校为每间课堂都装备齐全，这让学校在硬件设置方面获得了明显的进步，但是，却忽略了教师个人对网络设备的运用能力，以及相关知识的提升。

对于一部分年龄偏大的教师来说，他们很难接受现代的新式教育，也不了解应该如何在课堂中应用那些先进的多媒体设备，仍然用陈旧的方式来教学。这样一来，虽然学校拥有良好的多媒体设备，但却并未充分运用，让数字化教学流为形式，成了摆设。有些教师甚至对这些多媒体教学设备产生了恐惧心理，无视或者拒绝应用到课堂教学中，这与新时代教育模式格格不入。

（二）教师对于新式课堂的理解误区

在数字化教学环境下教学生英语时，许多教师虽然应用到电影呈现、幻灯片以及图片等方式进行教学，但授课内容却依旧是程序化的课件内容。这种教学模式虽然趣味十足，但却拥有很多弊端：一种是容易让学生分散注意力，忽视了课堂学习;第二种就是教师依然按照课本按部就班地教学，缺少与学生的交流互动，课堂缺少了灵活性。

另外，有些教师大量地在课堂中引用课外资料，但却让学生难以理解和记忆。为了符合数字化教学的理念，教师在备课时经常会到网上大量地搜集详细的相关资料，却并没有预先筛选和整理。月盈则亏，水满则溢，大量的课外内容严重地影响了学生对于科内资源的学习。喧宾夺主，本末倒置，这样更加大了学生对于知识点的理解和记忆难度，增添了学习负担。

三、数字化教学应用于高中英语教学产生问题的解决方式

高中课程可以说是学生人生中最重要的一个转折点。作为高中英语课程的教师，应该时刻关注自己的学生，更新自己的教育理念，给学生一个轻松，却又有着良好氛围的学习环境，而数字化教学环境的提出，无疑给教师和学生开辟了新的天地。

（一）提高教师自身素质的方法

作为一名合格的高中英语教师，必须时刻更新教育理念，迎接数字化教育的新时代挑战，努力提升自身的信息素养以及知识面，重新定位好自己在课堂上的角色，顺应时代的要求。身处于数字化教学环境中，教师要更加清楚自己对于自身的要求，了解每一名学生的性格特点，更好地了解学生的能力以及所需要的是什么。

随着教育模式的更新以及发展，今后的教学过程中，注重每个学生性格爱好的差异会成为主要的探究方向。教师应该对于学习中的学生加以指导，也因为这样，教师更要有做好随时学习的准备。同时，也应该深刻地意识到，教师已经不再单纯是学生的传授者，更应该是学生对于学习热情的鼓励者以及激发者。

（二）用正确的方式诠释新式课堂

数字化教学的效果会受教师运用多媒体设备的能力以及课件制作的影响，所以，学校应多在日常教研活动中增加一些对于制作课件的交流，让教师结合实际课堂中运用课件的体会多多交流。共同探讨一些经常会遇到的难点及问题，共同探究解决问题的办法。只有合作起来，发挥团队的优势才能研究出正确的解决方式，提高课堂上的教学质量以及效率。

不但如此，学校还需要加强所有教师对于多媒体设备的应用能力，适当组织一些相关培训，了解网络信息的搜集以及使用。如果一名教师连计算机中最基础的东西都无法独立使用，那也就没有提高信息素养的基础了。将多媒体技术应用到现代英语课堂中，为学生创建出开放式的教学模式，突破传统的教学界限，让学生在课堂中仿佛身临其境，真正地接触到那个遥远的国家，自行地感受并运用所学到的语言知识。

教学环境数字化是如今社会发展的必然产物，合理地运用多媒体技术，为英语课堂开辟了全新的天地，而教学环境数字化如果想继续发展下去，就势必要全体教师共同努力。为了充分地发挥数字化教学环境的优势，我们要共同探索，更好地将网络与英语教学相结合，创建出全新的教育模式，让学生更好地发挥自己的优势，为社会造福！

参考文献：

[1]罗虹，王亚平.高校数字化教学环境下教师教学评价的存在问题及对策研究[J].西北医学教育，2010.

[2]李静静.数字化教学环境下教师教师信息素养的提高[J].廊坊师范学院学报：社会科学版，王雪梅，2015（2）.

[3]康淑敏.从教学要素角度探究多媒体环境下的英语教学策略[J].外语界，2013（2）.

数字化互动教学 篇7

一、常态课堂教学与数字化教学的接轨

学校教学的核心是课堂,数字化教学研究就是行走在课堂的研究。只有这样,才能实现与数字化教学的对接。为此,我校基于AiSchool平台和HiTeach教学系统,积极开展了常态化数字课堂教学的研究。

首先,我校尝试让数字化环境下的教学真正走进日常教学,建立了“常态备课、常态课堂、常态研磨”推进机制,帮助教师逐步熟悉平台,熟练数字化教学方式,达成技术与教学的有效融合。其次,我校学科核心组成员与教师负责数字化教学设计研磨,技术服务公司入驻学校负责平台技术支撑,探索“信息化助导教学模式”。第三,我校通过教研组构建了学习课例包,包括课前导学资源、课中互学资源、课后助学资源等,并把相关资源放到AiSchool平台上。第四,在推进数字化教学进程中,我校参与试点教师以课程目标为根本出发点,根据学科特点和教学内容选择合适的技术,强调为需而用,体现了新技术优势。

二、常态作业评价与数字化教学的接合

数字化教学不应只是在课堂上,而应是一种课内外结合的教与学。因此,我校把作业评价与数字化教学进行了接合。

第一,作业常规运用。学生在平台上完成课前预习、课后作业,系统自动批改作业并进行错题分析,形成个人错题集,实现智能化题目的推送。教师根据对学生每一题正确率的统计结果,进行学情分析,从而以学定教。另外,寒假期间,学生完成在AiSchool平台的假期电子作业,随后相关分析报告自动生成。开学时,教师可从分析报告中了解学生知识与能力的掌握情况;学生则能从报告中知道自己哪些知识点还存在漏洞,进行拾遗补缺。

第二,低年级数字化学习评价。借助AiSchool平台,我校建立了低年级学生“基于课程标准的阶段性学习活动评价”,通过游戏化测试,激发学生兴趣;通过全景化评价,发现学生问题;通过智能化导学,个性化指导学生,提高其学习效率。教师还能准确把握课程标准规定的内容与要求,根据学生的身心发展和认知规律,深入了解学生的学习情况。

三、常态课程建设与数字化教学的接触

我校搭建了“六艺学堂”数字化校本课程平台,利用信息技术为校本课程的开发、教学与管理服务。

首先,我校开发了“六艺学堂”校本课程多媒体数字化系列教材,其中包含了“尚美德育”“四季悦读”“棋乐无穷”“粘土空间”等课程。我们把校本教材的表现形式由原来的文本性形式变为多媒体数字化形式,以电子杂志或者网站多媒体形式构建数字化校本教材,呈现文本、图片、动画、视频等多媒体学习资源,为学生的自主学习和个性化学习提供支撑。

第二,开发“六艺学堂”数字化校本课程学习平台。我校把校本课程的教材资源、课程管理、课程教学、课程评价架构在数字化课程平台上,并运用平台进行数字化校本课程的初步实施。(1)课程资源的数字化呈现。这其中有图文式的科目介绍、教材目录、电子教材、活动照片资料和视频等。(2)选修课程的选课功能体现智能化。对于选修课,我校实行了网上学生自主报名,实现报名、分班、统计的智能化,同时让学生家长能直观了解学校所有的校本课程。(3)评价功能体现过程性和互动性。我校课程平台自动记录学生学习轨迹,如学习时间、学习成果、同伴互评等。

第三,数字化校本课程教学模式的研究。我校利用“六艺学堂”课程学习互动平台和多媒体数字化电子教材,采用“日常教学,每周一研”的校本教研策略,进行数字化校本课程教学模式的实践研究。

数字化互动教学 篇8

当前, 高职院校在数字化教学方面正在不断地进行积极的探究, 体现在对信息技术的应用水平不断提升, 网络课堂及教学直 (录) 播系统能够快捷地将课堂教学资源实现共享, 学生可以通过网络进行远程听课、远程观摩、学习交流, 扩展了教学活动的区域概念, 同时也为优秀教学资源的保存及精品课程的建设提供了很好的手段。以2003年的精品课程建设项目的启动为例, 高职院校的数字化教学进入了新的发展阶段, 在2008年已经完成了6 000门高职国家级、省级和校级精品课程资源的采集、整理工作。以国内的研究现状来看, 数字化的教学资源集中体现了两个方面的内容:一是对于教学资源的管理, 这方面从教学改革的需求性出发, 设置具体的管理框架, 在此基础上, 创建基本的教学模式, 构建合理的高职院校教学管理;另一方面, 结合教师的教学实践, 将课程制作成数字模式, 以资源共享、数字交流和教学互动为基本准则, 实现对高职院校的数字化教学能力的提升。同时, 在数字化教学的创新上顺应时代的发展需求, 对于人才的培养突出全面性的特点, 以就业为导向, 不断调整和更新数字化教学的内容。

2 高职院校数字化教学互动中的问题

2.1 教学互动方式单一

教学互动是教育教学中的重要环节之一, 对于学生知识的把握与创新具有重要作用, 但是在具体的操作过程中, 高职院校的数字教学互动方式单一, 在学生参与性上缺乏必要的创新对策。由于高职院校的课程设置有自身的特点, 学科设定种类繁多, 在有限的教学时间和环境中, 教师无法将所有的知识点都进行呈现, 缺乏专门性的信息反馈系统, 导致教学答疑存在着不及时的问题。教学互动体现的是一个整体性的过程, 从教学准备到教学实施, 再到教学反馈都需要教学互动的渗透和参与, 创新教学互动的方式成为现实的要求。对于教师而言, 如何将教学互动环节设计得丰富多彩, 达到教学巩固和教学深化的作用是一项重要内容。

2.2 教学互动主体缺失

数字化教学只是一种教学方式, 并不意味着教师主导地位的丧失, 学生仍然是课堂教学的主体。尽管数字化教学创新了教学模式, 以全新的教学体验帮助学生实现方便快捷的学习过程, 但是这种教学模式很容易忽视“教为主导, 学为主体”的基本思想。教师在教学环节中注重教学内容的传授, 虽然没有和学生直接沟通, 但是学生仍旧是数字化教学课堂的主体, 学生的需求性不容忽视。因此就需要重视教学主体的参与性, 积极地采纳学生的建议, 不断地实现教学系统的完善, 教学互动的内容设定, 强化学生的主体地位, 以促进数字化教学实践的创新和发展。

2.3 教学互动目的性不明确

高职教育有很明确的职业化倾向, 以市场需求和创业就业为导向, 更加注重人才培养的职业性。现阶段的高职院校数字化教学互动目的性并不明确, 实用性不强, 对学生的能力培养也没有达到预期。因此, 高职院校的数字化教学实践应该有明确的目的性, 教学互动应该注重对学生专业能力和专业素质的培养, 有针对性地设定教学内容, 配置合理的课程模块, 以整体的教学规划为指导, 有步骤地实现阶段性的教学目的, 在潜移默化当中促进学生专业素养的培养和专业能力的提升, 从而实现最终的教学目标。

3 改进高职院校数字化教学互动的对策

3.1 优化数字化教学模块设计

1) 基础教学和实践操作演示相结合。数字化教学的互动应该在原有的教学基础上提升教学的参与性, 让学生在掌握基本教学内容的同时也能够进行实践操作。在教学模块的设计中增加教学演示和教学操作的环节, 以课堂案例、课堂测试和教学反馈等内容让学生进行自我能力的检测, 巩固教学的内容。

2) 课程讲授和课程答疑相结合。教学课程的讲授应该以教材为基础, 将实际问题的解决渗透到教学课程的讲解当中, 将学生可能面对的问题进行逐一的设定和解答。设定专门的课程答疑时间, 定期由教师进行教学问题的指导, 让线上和线下的教学实现统一, 为学生们解决更多的学习问题。

3) 课程检测和评价反馈相结合。数字化的教学模式应该考虑到学生的学习效率, 在互动环节的设定中注重对学生的检测, 设定模拟考试系统和实际操作系统, 让学生进行测量和评估, 从而了解自身在学习过程中的欠缺并且及时更正。同时注重课程学习的反馈, 设置专门的留言板块, 让学生能够提出自己的建议, 完善课程设置, 实现师生之间的配合, 提升高职院校数字教学的水平。

3.2 明确教学互动主体参与性

1) 师生互动。数字化教学最直接的互动就是教师与学生的互动, 教师通过丰富多彩的数字教学形式对教学内容进行传授和讲解, 将教学互动适时地融入到整个教学的过程当中, 注重学生的学习体验。学生对于教学难点和教学重点进行吸收, 对于困难的地方进行有效的反馈, 及时地和老师进行沟通, 体现数字化教学的优势性。

2) 生生互动。数字化的教学平台能够为学生提供线上和线下的交流机会, 学生们可以自觉地组成学习讨论小组, 了解学习进度, 分享学习经验, 增进学习兴趣, 深化学习的效果。

3) 人机互动。在人机互动中, 帮助学生合理地利用信息化技术手段, 通过网络这一平台掌握最全面的学习资讯, 以提升自主学习、自主探究的能力, 体验随时随地学习的乐趣。

3.3 提升数字教学互动的价值性

从学科教学发展的角度, 数字化教学体现了教学方式的革新, 教学互动弥补了传统教学环节中的不足, 更加关注学生的需求。对于学生自身而言, 数字化教学是一项新的教学体验, 突破了地域和时间的限制, 将教学渗透到日常生活中, 提升了学习的主动性和积极性, 在参与学习的过程中, 得到学习反馈, 更好地掌握专业性的学习, 全面地提高综合能力和素质。对于高职院校而言, 要注重教学内容和教学互动的环节设定, 稳妥地解决教学互动中存在的困难, 创设良好的发展环境, 以学生为本, 将教学互动作为巩固和提升学生专业能力的重要方式, 不断提升高职院校的教学水平,

4 结语

数字化教学是现代教学的代表性模式, 教学互动是提升教学能力的必要环节, 实现二者的有效渗透是现代教学发展所要关注的长远课题。高职院校的教育办学应该适应信息化时代教育发展的趋势, 以数字化教学为契机, 利用现代化的教育技术实现对教学模式的创新, 善于发现目前数字化教学中存在的问题, 将教学资源充分地利用起来进行整合, 提升数字化教学的实效性。

摘要：高职院校数字化教学活动在我国的发展经历了一个长期的探索阶段, 现代性的教学资源提升了教学活动的生动性和全面性, 这为教学互动创造了良好的基础。但是, 随着教学模式的不断更新超越, 高职院校数字化进程中面临着新的挑战, 教学互动中存在的困境及改进便是体现之一。

关键词：高职教育,数字化教学,教学互动

参考文献

[1]许爱军, 张文金.数字教学资源视角下高职学生就业能力的培养[J].高教论坛, 2010 (7) :117-119.

[2]李文莉.教学资源共建共享项目管理机制及绩效评价研究[J].中国电化教育, 2010 (11) :72-73.

[3]陈晓琴.高职院校数字化教学资源体系的模型研究[J].职业技术教育, 2009 (14) :85-87.

[4]许爱军.以就业为导向构建高职特色教育资源的思考[J].成人教育, 2009 (1) :82-83.

美国数字化教学覆盖校园 篇9

上月初,美国总统奥巴马宣布了一项名为“连接教育”的项目,旨在用5年时间让全美所有学校和图书馆,尤其是乡村地区的学校都能享受不低于100兆比特、最高可达1吉比特的稳定高速无线网络服务。

“连接教育”是美国政府对“教育折扣”项目的升级。美国国会早在1996年就制定了“教育折扣”计划,并从1998年起开始实施,要求美国联邦通信委员会通过“普遍服务基金”,为符合条件的学校和图书馆提供打折的通信和网络服务。到2002年底,全美99%的公立学校都连入了网络。

“教育折扣”项目实施10余年后,美国在宽带网速方面已明显落后于一些国家。新加坡、韩国等国的网络硬件已经远远超过美国。据《华尔街日报》报道,韩国目前是全世界网速第一的国家,学校网络接入率达100%,而美国目前还未进入网速排名的前10。美国联邦教育部称,目前全美只有约20%的教师报告称科技资源充足。因此,必须改进美国在数字化教学方面的现状,加强美国学生在全球的竞争力。

白宫国内政策委员会副主任詹姆斯·卡沃谈及“连接教育”项目时指出,数字化教学是趋势,将高速宽带技术运用到日常教学中,能为老师和学生们开启一片全新的天地。其次,网络教学也可以在世界范围内共享课堂、图书馆和博物馆等资源。

高校数字化教学研究 篇10

一、数字化教学的优势

第一, 网络教学真正突破了学习时间和空间的局限。学习者不受职业、条件

的限制, 每个人都可以在任何时候, 点播适当的教育信息, 获得自己所需的任何教育内容, 最有利于创造出一种“实时的学习”。

第二, 它从传统的以“教”为主的教学方式转变为以“学”为主。学生不再是被动的学习者, 而是主动、积极的学习者。它将以小组式研究、讨论式的研习方式代替传统的班级教学。

第三, 网络教学能利用多媒体手段为教学服务, 与传统班级课堂教学相比,

它能够实现教师与学生、学生与学生之间多向互动和及时反馈, 具有更强的灵活性。

第四, 网络教学有利于教育的资源共享, 提高教育效率和效益, 它能让更多人同时获得高水平高质量的教育。

第五, 对部份学生来说, 通过多媒体手段进行学习, 是一种更佳的学习方式。通过“苹果未来课堂”项目的调查, 我们可以看出技术对学习的影响。下面是10年大学生参加“苹果未来课堂”计划的成果图示:

上图显示表明, 在项目的第一个10年里, 学生的退学率已从30%下降为0。

即使在苹果公司的十年项目开始之前, 有关各个层次的学习方式研究已多次报道, 电子教育可以与传统的课堂讲课和面对面的讨论同样有效, 而且, 学生与教师的交流机会增多了, 与他人合作和交流的能力也提高了。

二、数字化教学的模式

(1) 讲授型模式:教师事先准备好授课材料, 这些材料通常包括文本、图形、声音、视频等多媒体形式并以超文本的方式组织起来, 存储在web服务器上。教师通过Internet, 按照一定的时间进程逐步呈现这些内容。这种方式的优点在于组织比较简单, 有统一的学习进程, 而且通常和学校课程实施同步, 这种模式基本上是传统课程实施模式的多媒体化和网络化。对教师的要求不高, 一般教师只负责准备内容, 而多媒体化可由技术人员完成。目前的网络教育课程实施大多数都采取这种措施。然而, 该模式的缺点是除了课程实施手段有所变化外, 其教学的实质仍类似于传统的课堂教学, 教学内容共性大于个性, 缺乏变化。

(2) 个别辅导模式:通过基于internet的CAI软件以及教师和单个学生之间的密切通信来实现。CAI可以在web服务器上运行, 通过诸如Java、ASP、CGI等网络语言编写, 也可以通过下载到本地运行, 特定学生的特定问题则可以和特定教师用e-mail联系。这种模式较好地满足了学生的个性化要求, 针对个别问题实施教学但这种模式忽视了学习者之间的相互联系, 把课程实施看成是教育者和学习者一对一的关系, 同时可能会导致个别学生的学习步调和传统课程相差太远, 对教师应用网络的能力有较高要求。

(3) 探究型学习模式:该模式提出一些适合特定学生对象来解决的问题, 由学生通过internet寻求答案。学习者可以通过查阅网上资料, 在论坛 (BBS) 上发布问题, 通过电子邮件求助专家来解决问题。这种模式可以充分发挥学习者的主动性和创造精神, 在这种模式中, 教师是学生学习过程的促进者、指导者, 教师应指导学生如何查找、收集、分析、组织有用信息并且给学生明确信息查询的方向, 激励学生自主学习的意识, 强化学生的主观能动性, 引导学习者通过正确的途径、寻找正确的答案而不迷失在internet的过于庞杂的资源中。

(4) 协作型学习模式:利用计算机网络和多媒体技术, 由多个学习者针对同一学习内容彼此交互以及合作。学习者可以通过设立虚拟社区, 在网上论坛和聊天室交换意见, 但在学习者的协作中, 教师的地位和作用如何体现值得我们进一步思考。

三、总结

数字化教学的挑战与机遇 篇11

【关键词】数字化教学 资源 计算机专业

一、数字化教学资源的特点

数字化教学资源呈现出以下特点：1.多样性，集多媒体、超文本结构、友好交互界面、虚拟仿真于一体，不再是以静态的教材或参考书为主，而是将声音、文本、图像、视频等多种样式融入课堂。2.共享性，在网络环境下可以全球共享并随意获取，突破时空的限制。3.扩展性，可以在原有基础上补充、扩展，以集书本知识与各种多媒体信息及网络技术于一体的拓展方式进行教学，学生的思维更开阔，更有新鲜感。4.工具性，可以作为认知工具，探究知识、构建知识，数字化教学资源可以支持各种学习工具，如协商学习平台、答疑系统工具、多类信息共享平台、文字处理工具、信息集成工具、建立网页和专题网站工具以及各种自主测验型、挑战型、游戏型的评测工具，带来更多的学习便利。

二、数字化引领下中职计算机专业教学形式的转变

（一）变“口头导入”为“创设情境”

在一节课的开始激发学生的学习欲望，是学生学习最重要的动力因素。怎样在课堂上使学生尽快进入学习状态，需要教师用智慧和用细节去精心营造。笔者在讲授《计算机应用基础》学习领域三的“Office应用软件”时，对“制作个人简历”项目的教学导入采用的就是，学生自编自导自演的“应聘”话剧及Flash软件制作的动画，师生共同创设情境，激发学生对本项目的学习兴趣。

（二）变“灌输知识”为“主动探究”

变“灌输知识”为“主动探究”要求教师摆脱“满堂灌”的教学形式，让学生掌握学习的主动权，为学生提供探索、思考、创造和表现的机会。要突出“自主探究”，教师不能单纯地传授课本知识，更不能用简单的讲义来应付全班学生不同的需求，而应尽快适应新型的数字化教学，通过网络教学软件，提供不同的数字教学资源来满足不同层次学生的需要。如在“计算机平面设计”专业教学中，通过案例教学法教学，教师给学生分发章节的数字素材，学生利用不同素材，根据自己的创意，主动探究设计不同的作品，这样既能满足中职学生的好奇心，又提高了学生的求知欲。通过学生的主动探究学习，培养学生主动学习的意识和创新精神。

（三）变“巩固知识”为“展现自我”

知识的巩固是学生学习过程中不可缺少的一个环节，是学生对所学知识的持久保持。传统的巩固知识的方法就是把书本上的知识从前至后再复习一遍，做练习强化知识点，但是这样的方式实质就是让学生进行机械化的模拟。变“巩固知识”为“展现自我”免除学生机械记忆、重复练习之痛苦，以自我展现的形式，既可以消化、深化知识，并内化成自身素质，又可以凸显主体、张扬个性、加强合作，培养学生独立自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，力求做到脑动、手动、口动、人人动。为了达到这一要求，教师可以利用网络教学软件展示学生的作品，结合学生的口头表述，采用网络测评工具对学生的作品进行评价，实现师生评价和生生评价。学生在互动中学习，在学习中互动，在互动中显现自我，发展自我，在互动中发现不足，弥补不足。

（四）变“运用知识”为“技能创新”

变“运用知识”为“技能创新”就是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，着力培养自己求异求新的创新思维和敢疑敢闯的创新精神。这一阶段教师要把足够的数字化资源分发给学生或是引导学生从网络下载自己需要的资源，给予学生足够多的时间，充分利用数字化教学形式培养学生敢于创新、勇于创新的精神。教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生做完一幅作品后，教师可提问：这是不是最佳效果？操作过程中可不可以用一些特殊的技巧来完成作品？换一种思维，是否能设计出更有创意的作品？以此鼓励学生质疑，鼓励学生突发奇想，鼓励学生动手实践，身体力行。

（五）变“检查知识”为“合作交流”

变“检查知识”为“合作交流”就是通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段教师可将学生的电子作品进行展示交流，请学生进行作品的修改和完善。要让学生在相互的合作交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增强实践创新能力。

三、数字化实现中职计算机专业教学模式的转变

（一）变“教材书本载体”为“数字多媒体课堂”教学模式

数字多媒体课堂教学模式是一种在传统课堂教学环境中引入多媒体计算机的教学模式。教师根据教学目标，选定教学内容，制定教学策略，制作本节课的课件进行演示教学，在课件中展示教学内容、教学重难点。教师利用网络教学软件将教学内容传递给学生，学生接收来自于教师、计算机传递的教学信息，接受数字化教学的方法，同时，学生向教师传递各种反馈信息，便于教师及时、有效地调整教学进度，控制教学过程。数字多媒体课堂教学模式将“讲堂”转变成“学堂”，凸显以“生”为本的教学理念，强调“做中教”“做中学”，体现学生的主体地位和教师的主导作用，大大提高了教师教和学生学的效果。

（二）变“单一的课堂”为“基于计算机网络的个别化”教学模式

这是一种以学生为中心的个别化教学模式。根据学生所处的不同场所，学生学习的模式也在发生着变化。基于计算机网络的兴起，学生可以在学校、家里、社会上任何地方，利用网络教材、视听媒体、电子图书馆、互联网络上的各种学习信息进行学习，教师不直接向学生传递教学内容，利用网络平台提供学生各种教材，为学生答疑，间接地辅导学生。这种数字化教学模式给中职计算机专业的学生带来了很多的优势，比如，学生回家可以上学习网站下载教师编制好的教学内容进行预习，下载相应的素材制作自己的作品，完成作业直接发送给教师批阅。学习的时间、地点、内容和步调由学生自己安排和决定。

（三）变“传统口头合作”为“计算机支持的协作”教学模式

协作性教学模式（CSCL）是指在计算机等多种通信技术的支持下，处于不同地理位置的多个学习者在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。如在组织中职计算机专业“网页制作”课程教学时，利用校园教学网络平台，学生可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作性学习活动。这样的学习模式主要建立在计算机协同工作的技术基础上，在这种学习环境中，教师通过计算机网络，实施网上教学、批改学生作业、评价学生学习成绩来指导学生。学生既可以个别学习，也可以同学之间合作学习。学生有选择学习内容和方式的权利。

数字化互动教学 篇12

关键词：数字化微格教学,舞蹈技巧教学,实验研究

引言

教育信息化对教学手段、教学方法的改革起着重要的支撑作用。教学环境的复杂化、教师角色的多元化以及教学模式的多样化是信息技术环境下教学的主要特点。

舞蹈技巧教学往往是舞蹈教学中的难点。在舞蹈技巧教学中, 进行舞蹈动作的示范和练习时, 对于高速连续运动的技巧动作, 瞬间已经完成一系列动作, 学生难以分解每个环节的动作细节, 这给教师教学和学生模仿练习造成了很大困难。运用数字化微格教学法对学生进行舞蹈技巧强化训练, 是教学改革的新尝试, 使师生形象直观地看到自身在训练中完成技术动作情况, 有利于学生建立正确的技术概念, 掌握关键的技术环节, 提高教学效果。

数字化微格教学应用于舞蹈技巧教学是在现代教育理论指导下对学生进行舞蹈技巧训练的实践活动。在实施教学之前教师要学习微格教学、教学目标、教学技能、教学设计等相关的内容。学生通过教师的理论讲解, 对技术技巧、动作要领有一个基本的认识。

传统的舞蹈技巧教学教学方法多采用“口传身授”教学方法, 即通过教师讲解、示范动作来传递知识。学生掌握舞蹈技巧动作要领比较困难, 这是舞蹈教学和其他专业教学的不同之处。传统的舞蹈技巧教学中的评价主要是凭经验和印象, 评价指标不明确、不系统。微格教学中不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容, 并对教学技能要达到的目标尽量做到细化, 提高可操作性。参评人员不仅仅是指导教师, 而且包括学生。评价方式采取定量评价与定性评价相结合, 自我评价与集体评价相结合, 评价与议论相结合, 构成综合评价系统, 而且评价是对照着声像记录结果, 更有针对性、更直观、具体, 评价结果更客观、更符合实际。随着计算机技术的发展, 计算机大量运用于教学实践。我们把大量评价数据输入计算机, 从而构建评价模型, 使评价结果更直观、可靠。

一、数字化微格教学系统

传统的微格教学系统, 其存储方式和传输方式采用模拟信号。质量差、速度慢, 在进行加工的过中信号衰减严重, 不利于资源共享。

数字化微格教学系统采用计算机和网络技术, 集计算机、网络、多媒体、视音频监控、存储、传输技术于一体。微格教室配置具有可遥控、自动跟踪功能的数字化摄像机和电脑, 教学视频图像直接压缩到电脑中, 同时该电脑记录和处理远程访问。不需要模拟系统的互连音视频电缆和解码器。总控室配置有系统主控服务器 (负责摄像头的控制, 图像切换以及与模拟系统兼容服务) 、视频采集服务器、视频广播服务器、视频点播服务器及磁盘阵列。视频图像采用MPEG4格式压缩和传输。

数字化微格教学系统先将前端现场传输过来的摄像机图像、拾音器信号经全交叉音视频矩阵切换送几路给视频采集服务器进行数字化压缩处理, 并通过硬盘录像系统自动记录到磁盘阵列, 并将对应摄像机图像的视频流通过百兆以太网进行网域内的传输, 送到指定的监视器和记录装置。视频广播服务器将一路实时视频图像进行相关处理后, 广播到网域内各计算机, 各终端计算机可以通过专用客户端软件或IE浏览查看。视频点播服务器将磁盘阵列中的现场录像图像或非线性编辑系统处理后的视频发布到网上供各终端计算机点播和回放。在教学与评价过程中回放、放大、慢放、定格等功能, 可以形象生动地反复观察或仔细观察某一教学片断或某一教学技能。

二、研究方法

依据现代教学理论、教育技术, 从理论研究入手, 定性研究与定量分析相结合。课题实施分为探索性实验与验证推广实验两个阶段进行:先在教学实践中用行动研究法探索信息化环境下舞蹈技巧教学的教学策略及模式, 用实验研究法通过建立科学的效果假设, 选择实验对象, 经过一段时间的教学实践后, 采用实验研究与行动研究相结合的方式验证、推广。对每个舞蹈技巧局部进行分析和研究, 不同动作分别进行训练, 再组合。实验步骤如图1所示。

首先对教学的现状进行调研, 了解问题所在, 分析阻碍教学效率的成因。有针对性地归纳问题指向;对收集的问题进行梳理, 结合理论和实践, 提炼出有效教学的要素。反思调适, 收集数据;通过教学实践, 不断调整策略, 整合各种教学资源, 逐步提高教学的有效性;总结提炼。边实践边总结, 分阶段形成研究成果。

将舞蹈系08级舞蹈表演专业1班学生分为两组, 每组10人, 一组 (实验组) 采用数字化微格教学进行, 另一组 (对照组) 采用传统教学方法。

实验完成后, 对实验组和对照组分别进行考核, 考核内容选取毯技课中技巧难度较大的单筋斗和长筋斗两种技巧组合。由5名舞蹈专业教师组成考核组, 从高、轻、标准和综合5项分别打分。每项满分为10分。

注:成绩取平均值

将实验组和对照组的成绩数据 (取平均值) , 使用SPSS统计软件进行T检验统计分析。

根据T检验分析, 实验组与对照组数据统计对比结果 (表1) 显示, 实验组与对照组之间的各项成绩有不同程度的显著性差异, 有两项P值<0.05, 多数项目P值<0.01, 说明采用数字化微格教学方法的教学校果明显优于传统的教学方法。

三、结论

通过将复杂的教学活动进行分解, 在微观教学活动上建立稳定的教学技能模式, 对教学行为进行分类。每项由一类在教学功能上有某种共性的教学行为构成, 进行理论阐述和对具体教学行为的模式描述, 使教学行为成为可观察、可示范、可操作、可反馈评价的训练模式。同时, 不断完善舞蹈教学知识点和能力体系的构建, 设计相关的学习检测方法及评价方式。通过研究, 探索舞蹈技巧微格教学的具体内容、活动形式、实施途径、操作模式。优化课堂教学, 提高教学有效度。

利用数字化微格教学实验对学生进行全方位的舞蹈技巧训练与传统教学相比有着很大的优越性。对于改进舞蹈技巧教学和训练、舞蹈课程建设和课程改革都具有较大的实际意义和理论意义。

参考文献

[1]范建中.微格教学教程[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.

[2]张秀华.体育教育专业学生篮球裁判技能微格教学的设计与研究[J].北京:北京体育大学学, 2003 (05) :654-655.