国内外数字化教学现状

国内外数字化教学现状（共8篇）

国内外数字化教学现状 篇1

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国内外卫星数字电视的现状和发展

作者：闵士权

来源：《电子世界》2005年第08期

作者简介:自1958年大学毕业后，在有关单位参加并完成了我国最早的地地导弹仿制和自行研制有关工作，负责并完成了我国第一颗人造卫星“东方红一号”和第一颗自旋稳定静止卫星“东方红二号”的总体研制有关工作。1985年调入中国广播卫星公司任总工程师，兼任“东方红三号”通信卫星工程应用系统总设计师，主持并完成了东方红三号通信卫星工程空间段的建设和测控管理工作。

国内外数字化教学现状 篇2

一、会计数字化教学的涵义

自20世纪90年代以来,国际教育界出现了以信息技术的广泛应用为特征的发展趋向,并开始思考将信息技术应用到实际教学中,其中美国作为世界先进技术的领先者率先实施了数字化教学工程。在1998年12月至1999年6月期间,美国许多高校将网络大规模应用于教学。到2000年5月,已经有了全面的网络教学支持系统,从2001年直至今日,网络教学已经成为日常教学工作中不可缺少的一个重要组成部分,它正日益完善和改进,在教育中发挥着越来越重要的作用。数字化教学在我国正在逐步完善推广,中共中央办公厅、国务院办公厅于2006年发布的《2006——2020年国家信息化发展策略》中明确提出要发展多层次、交互式网络教育培训体系,提高教育与科研设备网络化利用水平,推动教育与科研资源的共享。截至2008年为止,高校校园网在学生宿舍、教学、科研与管理楼宇的覆盖率达到85.32%,学校无线网覆盖学校公共区域的比例达到15.82%,同时,共有50.44%的高校建立了全校统一的教学资源管理平台。

数字化教学就是数字化学习或网络化学习,即在教学过程中将网络技术与信息资源和传统教学方式相结合,利用先进的计算机技术、网络技术、多媒体技术,实现校园网络化、资源数字化、管理科学化的一种教学管理体系。数字化教学方式有两大特点:其一,信息技术在数字化教学中的广泛应用,即在数字化教学中以网络为主要的学习媒介,师生通过数字化教学平台等信息技术的交流不受时间和空间的限制。其二,教师与学生之间的互动。数字化教学方式更强调师生之间的互动,并进一步实现学生作为互动的发起人。相比“教师传授型+学生被动型”的传统教学模式而言,数字化教学体现为“教师引导型+学生探索型”的新型教学模式。

会计数字化教学模式就是数字化教学模式在会计学科中的应用。会计学科是一门应用性很强的学科,教材上的知识不能涵盖现实中的所有问题,只有结合实际工作,才能更好地把握和理解会计理论,从而更好地指导实践,数字化教学的应用可以很好地做到这一点。利用网络进行课堂教学,必要的时候能够链接公司的财务信息,在与教师的互动过程中完成分析和决策,将会极大提高学习的兴趣和学习效果。

二、我国大学会计数字化教学的应用现状分析

为了考察我国会计数字化教学应用的效果,笔者对我国国内某些大学的会计学数字化教学情况进行了调查了解。我们按照地域覆盖面广、均为国家重点学科、会计学教学水平实力相当等原则,分别选取了D大学、S大学、Z大学和×大学,通过对各校网站的访问,对其硬件设施、教学平台系统及其利用情况进行了统计分析与比较。

(一)四所大学数字化教学硬件设施比较

通过访问各校网站,搜集了四所高校对各自教学硬件条件的介绍,其基本数据整理如表1所示。

从表1中的各项描述中可以看出,四所学校的在校师生数量均在23000人左右,即享受数字化教学设备的群体数量相当。在数字化教学硬件设施条件上,Z大学具有一定的优势。在入网计算机数目上优势明显,这表明该校拥有计算机的学生数量较多,且校园网络服务较好,学生愿意加入校内网,同时,其多媒体教室数量也比其余三所学校多,S大学的多媒体教室相对偏少;在网络接口上,四所高校主干线路都达到了千兆以上,能够满足大规模数据传输的需求。综合来看,各高校的差距不大,基本上都能够满足数字化教学对硬件环境的一般要求,但Z大学在数字化教学硬件设施的整体条件最优。

(二)四所大学数字化教学平台系统比较

通过登录四所大学的网站,可将四所学校数字化教学平台体系的相关信息汇总如表2所示。

从表2中的汇总信息可以看到,四所高校都已经基本建成了数字化教学平台体系,可以满足一般教学的需求,如教师备课、布置作业、在线交流等。但是,这些数字化教学平台还存在着一些问题:四所高校的教学平台上的作业较为单一,多为客观题,除D大学外,其余三所学校都没有对学生在线测试成绩分析,教师无法获得学生学习情况的第一手资料,且网上互动交流功能的利用程度较低,教师和学生参与的积极性不高;数字化资源库的资源多为精品课程申请材料,教学资源更新较慢,其中Z大学的资源库还没有对外开放;虚拟实验室、数字化教学科研及教务管理等功能还没有整合进来。

上述问题表明,数字化教学平台体系虽然已经建立,但是学校和教师都没有充分利用该体系服务教学,对提高教学质量的帮助还很有限。

(三)四所大学数字化教学平台的利用程度的比较

根据各校会计学院网站和网络课堂网站对会计相关学科的教学安排中对学科教学方法的介绍,以及国家精品课程资源网对会计学院精品课程的详细介绍,将各校会计教学平台的利用

程度汇总如下:

1. D大学教学平台利用情况

D大学采取的主要教学方式是利用电子课件(主要为PPT)讲授课堂内容,辅助采用案例教学,部分案例比较陈旧或较少地来源于企业实际业务。某些课程采取了与实际对接的实验教学方式(如会计信息系统),除各级精品课程外,课程教学视频资源较少,大部分教学视频都是在申报精品课程录制的,没有及时更新,网上教学资源的利用程度不够高,课后思考题不能够高效地提供具备启发性的习题,对基于网络教学平台的协作学习要求比较少,平台上的讨论与交流模块没有充分利用。

2. S大学教学平台利用情况

S大学为了积极探索对教学方法的改进,专门在教师主页中设立了“教学经验”这一板块,教师可以在这一板块上交流和分享教学经验,并希望通过这一功能加强教师之间以及师生之间的交流,但是大部分教师还没有充分利用这一板块。在精品课程中,S大学设有实验模块,学生可以通过Bb系统,实现在线模拟实验。部分精品课程的教学录像也在不断的更新,各科安排的课后自主学习材料丰富程度存在差异,对学生的考核注重平时课堂表现和期末考试。

3. Z大学教学平台利用情况

随着学校硬件设施的不断完善,Z大学的相关课程全部采用了多媒体教学方式,并且实现了各课程之间教学资源的共享,部分课程的主讲教师还与出版社合作共同研制开发了本课程的多媒体教学光盘,利用其中软件进行会计模拟实验,提高学生实践能力。课堂教学中,学科理论部分采用教师讲授为主、案例教学为辅的教学模式,案例部分主要是安排学生课堂分组讨论,提高学生的协作能力。但是,在利用数字化教学平台教学的程度比较低,Bb交流讨论的记录还比较少,教师和学生的参与度较低,一些教学视频没有及时更新,网上资源的时效性较差。

4. X大学教学平台利用情况

X大学的教师教学主要以课堂讲授为主,部分课程课后阅读资料中有案例,并针对案例提出相关问题,但是缺乏教师的引导,而且案例库资源不够丰富,教学效果受到一定的限制。实验教学平台中开设了“会计手工模拟实验室”、“会计与财务信息化实验室”,“审计与CPA实验室”、“用友ERP实验室”等实验室进行实验教学,以培养学生的专业技能。学科的参考书目比较丰富,但是其他资源比较缺乏,基于网络的交流和协作学习并没有得到很好的应用。

从上述各校教学数字化平台的利用情况的比较分析可以发现,随着各校硬件设施的不断完善,教师基本都采用了多媒体教学,各种教学方式也逐渐丰富起来,例如实验教学已经应用的比较广泛。但是,利用数字化教学平台体系进行网络教学,引导学生自主学习和为学生基于网络平台协作学习创造条件方面还几乎没有开展起来。同时,还没有对教师进行普遍性和有效性的培养和提高其信息技术的应用能力,教师虽然有强烈的学习愿望和兴趣,但受时间和精力的限制可能还缺乏主动的学习,其数字化教学的积极性和热情还没有很好的调动起来:数字化教学资源库中的资源还不够丰富,教学资源还没有得到及时更新,多流于形式,无法达到数字化教学对资源库的要求。

通过对四所高校会计数字化教学硬件设施、数字化教学平台及其利用情况的分析与比较,我们发现,会计数字化教学硬件设施和数字化教学平台基本能够满足数字化教学的一般要求,但是,采用数字化教学的观念还没有深入人心,大部分会计课程的教学还是停留在传统的教学方式下,只是利用部分数字化教学设备及教学平台进行简单的课件制作和教学安排,并没有形成教学方法和教学手段的创新,这就大大地削弱了数字化教学的投入产出效益,学校在此方面还需要采取更有效的措施推动和引导数字化教学方式的改革。

四、会计数字化教学改进建议

综合国内一些大学会计数字化教学方式的应用情况,并对比分析美国布鲁斯堡大学会计学科数字化教学应用情况,针对目前数字化教学方式应用方面存在的问题,笔者提出三点改进建议:

(一)积极推广数字化教学的理念,获得师生的认同

通过本次的调查研究,可以了解到目前师生对数字化教学方式这一概念还比较模糊,对于数字化教学的理念没有认真领会。由于理念的缺失,导致教师数字化教学的热情度偏低,普及率不高。对教师而言,理念的引入可以采取培训的方式,通过不断训练深化对数字化教学理念的理解。例如建立会计学数字化教学培训试点基地,聘请国内外数字化教学方面的专家进行指导,选拔一批教师进行培训,提高教师对数字化教学理念的认知程度。对于学生而言,理念的引入可以采取面向全校学生开设关于网络学习的公开课的措施。同时笔者建议依托该课程开展教学研究,并与教务处联合开展数字化教学案例的收集和评选工作,逐步探索出一套在网络环境下提高教学效果、改善教学绩效等有利于推广的数字化教学方式。

(二)更加完善数字化教学平台体系,增强师生互动的效率

近年来高校信息化建设出现了重视硬件资源建设,忽视软件资源建设的现象,本次调查的结果也反映了这一现象。国内的一些大学数字化教学软件利用率较低,更新速度慢。一个完整的数字化教学平台体系主要包括数字化教学平台、数字化虚拟实验室、数字化科研平台、数字化资源平台和数字化教务管理平台等。在数字化教学平台上,教师可以完成网上开课、电子课件制作与上传、教学经验分享、师生交流、发起讨论以及作业布置、批改与统计分析。学生能够获得教师上传的第一手课程资料及辅助学习材料,提出遇到的困惑并能够寻求教师和其他同学的帮助;数字化虚拟实验室是实践教学的主要平台。教师可以针对实际工作建立相关实验项目,学生可以将学习的基本理论知识运用到虚拟实验中来,提升实践能力;数字化科研平台主要为学校提供将教学与科研充分融合的平台。将教学与科研结合起来可以提升学科的竞争力,是对教学的重要补充;数字化资源平台能够实现资源的共享,比如教师的教学视频、教学课件、科研成果、学科建设成果等都在此平台上实现共享;数字化教务管理平台是支撑体系有序运行的基础,使体系的各个功能模块发挥作用。通过建立完善的数字化教学平台体系,能够增强师生互动,解决沟通不足的现象。

(三)开展多种形式的数字化教学的应用实践,建立反馈调节机制

国内外数字化教学现状 篇3

摘要：随着数字环境的不断完善，传统的模拟视频信号已不能满足当前保管、利用视频档案的需要，对传统视频档案的数字化已是时势所趋。目前，国内外视频档案数字化工作已经取得了一定成效，出台了一些标准与规范，对这些标准规范进行梳理，有助于该项工作的顺利开展。

关键词：视频档案数字化技术

一、国外视频档案的数字化项目

各国基于本国国情和实践需要制定了相关的视频档案数字化标准。

1998年由美国5所知名大学发起成立了视频发展协会the Video Development Initiative (ViDe)，该协会立足解决视频档案数字化发展过程中的问题，致力于探讨视频数字化进程，推荐传统视频数字化加工过程中涉及的相关参数设置以及文件存储格式，并形成了相关标准，成为国外视频数字化的参考依据。

美国国家档案馆（NARA）对音像档案的数字化做出了系列规定，并且加入了美国国家数字图书馆项目the Library's National Digital Library Program (NDLP)，在该项目中，美国国会图书馆对音频及视频的数字化及存储方面进行研究，对美国国家档案馆（NARA）的视频数字化起到了引导作用。

英国档案馆根据其进行的数字化指导项目《Moving Here Project Digitisation Guidelines》对视频档案进行数字化，旨在对文件的数字化进行逻辑引导，制定数字化标准。其中视频数字化方面的内容具有重要的参考指导作用。

澳大利亚档案馆在视频数字化方面制定了系列标准，其数字化的原则更偏重于保证视频档案的原始性，保证其内容尽可能地与模拟视频信息保持一致。尤其是在对视频有损压缩的色彩空间、音频数字化等方面做出了相应的要求。

二、国外视频档案数字化的参数设置

视频档案数字化主要涉及到压缩编码格式、动态分辨率、视频画面色彩率等方面。

1．压缩编码格式

各国有不同的观点。ViDe及美国国会图书馆使用MPEG压缩编码。美国国家档案馆对保真度高的无损压缩视频档案推荐使用Motion -JPEG 2000 或者 Huffyuv.格式，对那些为社会公众提供服务，如商业活动中公众需要使用的有损压缩视频档案，则推荐使用MPEG-2、MPEG-4 、DV等编码形式。

在英国国家档案馆中，根据数字化指导项目《Moving Here Project Digitisation Guidelines》，视频档案的利用和存储需要使用MPEG-2格式进行编码，而提供公众利用的网络在线视频档案的编码可使用MPEG-4。

对于用于保存的视频材料，澳大利亚档案馆要求最好是信息无丢失，即保证视频材料的的原生信息，对此采取两种可行措施：一是对视频材料进行使用较多硬盘空间的无损压缩，另一种是采用占用硬盘空间较少的有损压缩来存储。澳大利亚档案馆采取Motion-JPEG2000的压缩形式，对于作为凭证复本的视频材料进行保存时，澳大利亚档案馆选择MPEG-2的压缩形式。

2．动态分辨率

动态分辨率对视频的成像清晰度具有较大的影响，是决定视频档案真实性和完整性的关键参数。

ViDe采用MPEG进行压缩编码，因此对MPEG-1 (ISO/IEC 11172)和MPEG-2 (ISO/IEC 13818- 2)的动态分辨率做出了不同的要求。针对MPEG-1 (ISO/IEC 11172)，视频支持352 x240分辨率时应达到30帧/秒；而MPEG-2 (ISO/IEC 13818- 2)压缩编码时采用 “CCIR 601”（ 数字视频CCIR 601编码标准），分辨率为720 x480时要求达到30帧/秒。

美国对于动态分辨率基本没有做出统一的标准，而只是规定了动态分辨率的最小值。以美国国家档案馆（NARA）为例，推荐动态分辨率最小值为720x486时应达到30帧/秒，以保证成像的清晰。

英国档案馆在动态分辨率方面根据其利用形式有所区分。视频档案的长期保存动态分辨率要求较高，720x486分辨率时应达到30帧/秒；供公众网上利用的视频可以适当降低要求，分辨率为320 x240时应达到30帧/秒。英国档案馆还从动态图像信号所产生的数据量来进行规定：当视频档案作为专业保存特藏时，数据量则为5Mb/s，当用于网络在线利用时，数据量最少为28Kb/s。

澳大利亚档案馆根据视频档案保存的要求对动态分辨率作出相应的规定。在其国家档案馆中，采取在PAL标准制式下720 x 576分辨率来进行保存，此时要求达到30帧/秒，确保视频档案的原生性及画面的流畅清晰。

3．视频画面色彩

对于视频画面色彩的选择，ViDe采用RGB组合的变形模式YCbCr。Y表示图像色彩的亮度，CbCr表示图像色彩度，即RGB。

参考ViDe标准，部分国家作出了相应的规定。美国国家档案馆对色彩的深度要求与视频档案原始度尽量保持一致，对于黑白原稿的视频采用灰度模式进行数字化，彩色原稿采用真彩色。

澳大利亚档案馆采用YUV 4:2:2的色彩空间，要求在数字化保存的过程中尽量不改变磁带视频内容的色彩，任何对色彩的修改只允许在视频文件的复件保存中进行。

4．其他参数设置

视频档案在数字化的过程中还涉及到视频数据传输速率和音频等方面，部分国家对此作了相关的规定。

视频数据传输率是指单位时间内视频传送或处理的数据位数。ViDe对此未作限定，只要求在100-400Mb/s。美国国家档案馆针对ITU-R Rec. BT.601-4（常叫做"CCIR 601"）以4:2:2采样到D-1录像带上，这种形式的视频数字化的数据传输率要求为270Mb/s；而以4fSC (four times frequency subcarrier)采样到D-2录像带上，这种形式的視频数字化的数据传输率要求为143Mb/s。

澳大利亚档案馆对视频数字化过程中音频方面进行相关规定，要求保证音频的质量，采样精度至少为16 bit，从模拟视频进行捕捉转换成数字视频档案时，更适宜采用24bit，采样频率则采用国际标准的48KHz。

三、国内视频档案数字化的技术现状

近年来，我国从中央到地方的各级档案部门都将视频档案数字化工作纳入工作计划。2010年1月国家档案局出台了《数字声像档案著录规则（征求意见稿）》，该标准适用于各级各类档案馆(室)内声像档案收集整理、数字化、编目加工、交换和对外提供利用等相关业务。在此基础上，青岛市档案馆与广西壮族自治区档案馆率先对视频档案数字化技术提出了具体标准。

青岛市档案馆制定的《档案资料数字化标准（试行）》规定，视频档案采用MPEG-2进行压缩编码，采集比特率为4Mb/s，视频图像色彩采集分为黑白、彩色两种。在存储方面，对于MPEG-2格式、比特率4Mb/s以上的影像文件可以作为电子档案直接存储；对于无法转换格式的视频文件应按原格式存放并将有关的软件、压缩算法和计算机系统信息一并存档。

广西出台了《广西壮族自治区录像档案数字化技术要求（试行）》、《广西壮族自治区录音档案数字化技术要求（试行）》，其中将数字化视频档案分为采集格式和存储格式两种。采集格式要求采用无损AVI格式，动态分辨率为720X576时应达到25帧/秒，视频速率为28800kbps；在用于存储时，要求为MPEG-2格式，动态分辨率为720X576时应达到25帧/秒，视频速率为9100 kbps。两者均要求音频设定为224k/通道，音频速率为立体声（STEREO）、48KHz。

四、建议

比较国内外视频档案数字化的现状，不难看出我国视频档案数字化的技术标准与规范还相对欠缺。综合分析国内外已有的视频数字化指标，并结合视频数据的技术特征，我们对此提出如下建议：

1．压缩编码。对于馆藏级的视频档案，可以采用Motion-JPEG2000进行压缩编码，以对视频档案长期保存。对于提供利用、网上试听的视频档案复本，可采用MPEG-2，为社会各方面提供更快捷、更方便的利用。

2．动态分辨率。可以采用720 x 576分辨率时30帧/秒的标准，以确保视频图像成像的流畅与画面的保真度。

3．视频画面色彩。色彩空间推荐采用YUV4:2:2。对画面色彩深度尽量与模拟视频保持一致。彩色视频通过模数转换后选用RGB模式下的真彩色，黑白视频选用灰度模式进行保存。

4．视频速率。对于长期保存的高保真视频，选用50Mb/s的视频速率；对于网上提供利用的视频相对要求较低，可采用2000kbps以上的可变速率。

5．音频要求。推荐采用立体声，48KHz/16bit。

参考文献：

[1] The Video Development Group (ViDe) provides information about digital video file creation. http://www.vide.net/resources/whitepapers/video/video.pdf

[2] http://www.archives.gov/records-mgmt/initiatives/dav-faq.html (检索日期：2010-12-15)

[3] The National Archives of Australia. Guidelines for The Preservation of Digital Heritage.

[4] 青岛市档案馆：档案资料数字化标准（试行），第五章 影像档案数字化标准，2003。

[5] 广西档案信息:广西壮族自治区录像档案数字化技术要求（试行），2010。

[6] 档案行业标准：数字声像档案著录规则（征求意见稿），2010。

国内外数字化教学现状 篇4

2010-12-15 13:31

前言：对课堂教学有效性的研究，国内从20世纪50年代就开始发，只是研究的焦点不同而已，从文献反映出，20世纪五六十年代，国内大多数的研究都将注意力放在如何综合提高教学质量上，还没有专门地研究课堂教学的有效性问题。到了70年代，便有了提高教学效率、效果的提法，但研究谈不上深入。到80年代后期，我国教育界开始关注课堂教学策略的研究。进入90年代中后期一直到现在国已非常注重课堂教学有效性的研究。为更好地了解国内对这一领域的研究轨迹及内容特点，现将国内课堂教学有效性研究的历史与现状作一综述。

主体：国内课堂教学有效研究的历史与现状分析及自己的思考

1、倡导提高教学效率，减轻学生负担阶段

1978年11月10日，《浙江日报》发表了一篇题不《大家来研究提高教学效率》的评论。到了80年代，提高教学效率和教学效果的提法慢慢多了起来。

原因分析：其

一、对当时教学质量不满意10的整顿和重建，学校课程与教学秩序已经建立，人们有精力来关注教学的内部机制和效果。其

二、学校育人走向极端，造成学生课业负担过重。其三，就是要研究课堂教学评价的科学性问题。

直到九十年代，教学效率和效果的提法才占据主流，发表不少的研究成果，这时的一个特征就是研究开始深化。探索了提高教学效率和效果的途径，还对影响的效果的因素作了定量和定性的研究。

这阶段研究以文献和经验分析为主，实验为辅，做实证研究的并不多。

2、翻介国外相关研究成果阶段 改革开放后，国家一直在努力建构自己的理论体系，另一方面就是介绍和翻译西方理论。最早介绍国外教学策略的是西南师大的王维诚、刘克兰教授等，他们翻译了美国学者保罗D埃金（Eggen1979）所著的《课堂教学策略——课堂信息处理模式》，该书对国内教学有效性提供了一定的范式。

较系统地介绍国外研究成果的是华东师大皮连生教授翻译的加涅的两本学习论和教学著作：《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》，这两本书的特色以心理学理论为基础，来研究教学，寻对提高教学有效性研究有很好的借鉴作用。

更系统地对国外有效性教学研究作详细综述性介绍的是高文教授，由也主编的《现代教学的模式化研究》一书用很大的篇幅分专题对英美有效教学研究作发性介绍

研究方法：借鉴式的科研途径，一方面学习了西方的先进经验，加快了本国在这一领域的研究进程；另一方面说明了国内对课堂有效性的研究在逐步的重视和开发。

3、研究和开发教学策略阶段

教育心理学对元认知的研究成果极大地影响了教学领域，国内学者对学习的关注引起了对教学策略的重视。

在教学策略研究方面，北京师范大学的李芒教授研究较为深入，他认为教学策略模式是一个纳，“纲举才能目张”（李芒，2002）他研究的主要目标是试图改变老师教学的无序状态。另外，自20世纪80年代后期以来，关注教学策略研究发现了一些带有规律性的问题。其

一、研究大都流于表层，忽视教学策略在教学第一线的实际应用。其二，只从教师的角度看待教学策略而缺乏对学生的考虑。

陈心五在其所著《中小学课堂教学策略》一书对教学策略给予了高度的肯定，他认为教师解决不了教学中的实际问题，是因为这些教师还没有掌握某些教学策略。

到目前为止，国内对教学策略的研究在重视策略开发的同时，还注意回答策略到底是什么，教学策略对有效教学来说作用如何，教学策略和教学模式、教学方法之间是什么样的关系等等理论问题。华东师大的李存华对教学策略、教学模式、教学方法、教学原则、教学规律五个概念作了辩析。

这些有关教学策略的研究都是开创性的，无论具体教学策略的开发，还是对教学策略理论本身的研究都为有效教学理论的研究拓展了新的领域。这段时期的研究注重了理论与实践的结合，深入到课堂，进行了大量的调查，观察，问卷，访谈，教学策略开发得到了很大的发展。

4、课堂与教学论视野中的课堂教学有效性研究阶段

2000年，陈厚德从学习与教学的关系出发来研究有效教学，从而引出有效教学的基本理念。他是国内以专著的形式发表其有效教学研究成果的第一人。他的《基础教育新概念——有效教学》一书中，阐述了有效教学的基本原则、要素、模式模式和有效教师的基本素质和基本技能。为人们进一步研究有效教学提供了方法论支持。

2001年崔允淳在《有效教学：理念与策略》提出了“有效教学”的概念，并阐述了这一概念的理念和策略。与此同时，加一些人也在探索如何提高教学质量的问题，他们使用的概念有所不同，即教学有效性。

程红（1996）以《论教学的有效性及其提高策略》为题完成了她的硕士论文，首次提出“教学有效性”的概念。对其内涵作了界定。并将教学效率表述为：教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100% 在程红、李红（2000）、李士友（1997）的论文中还出现了教学效能、教师效能、活动效能这样的的概念，但他们对效能是什么都没有作出进一步界定。

袁振国（2002）在教育新理念一书中谈到了“教育研究重心的转移”从学习科学、专家学习和智力差异等角度来研究，拓宽了教学性研究的视野。

孙亚玲（2008）的〈〈课堂教学有效性标准研究〉〉提陈陈出了课堂教学有效性的基本框架，更多地从实践的角度开发理论，为教师有有效教学提供了很好的范式和借鉴。

总结：综上，可以看出，无论是理论研究，还是实践探索，我们与国外在这一领域的成果还有较大的差距，既有观念上的，又有行动上的，观念上，我们还没有意识到课堂教学有效性对教学、教师的专业发展有不可估量的意义。认识上的滞后必定导致行动上的迟缓。在研究方法上，更多运用测量法、观察法、访谈法、研究课堂实录，在量的方面研究多，在质性的研究深度和广度还不够。尤其是评价有效性方面工作还处于模糊境地。基于此，笔者提出以下几点研究的思考：

课堂教学有效性更多应从实践的角度去开发理论，要师生共同参与，抽样的面积尽可能要大，得出的结论才更具有覆盖面和说服力。

课堂教学有效性如何去界定，是否按同一标准，还是因不同地区，不同的师生，不同的环境而异，这是目前研究的一大症结，有待进步开发。

课堂有效教学是双向的行为，要达到有效，教师和学生各需付出怎么的努力才能真正发生有效性。

国内外数字化教学现状 篇5

1.国家主要通过法律、法规来保护农业，并且有相应的机构负责实施。加拿大农产品在国际市场上具有较强的竞争力，国家对农业的保护是一个重要的因素。但是这种保护主要不是靠补贴或关税，而主要是通过发展农业的有关法律和法规来体现。例如，早在1912年，国会就通过了《谷物收购和质量检验法》，规定出口小麦的蛋白质含量必须达到13.6%，为保证和提高其小麦品质作出了贡献。1935年，政府制订了《草原农场复兴法》，改良大草原地区的土壤，兴修水利设施，提供技术援助，更进一步加强了大草原各省作为国家粮仓的地位。

2.执行严格的生产管理制度。加拿大已经建立起了较完备的农业生产管理制度。例如，在首都渥太华设有种子生产者协会，各省都有分会，专门管理谷物的良种培育工作。凡是培育良种的农场都必须参加这个协会。同时，协会又与农业部所属的有关科研机构和农业大学保持着密切的联系。这些农场必须按照国家规定的良种繁育程序，只许可繁育一个品种，并且要经过连续3年的试种示范，只有各方专家鉴定合格的优良品种才允许到农业部登记，由该协会发给证书。又如，政府规定，在马铃薯的种薯繁育场周围30公里内不许生产普通的食用马铃薯。在种薯生长季节，农业行政部门要对种薯生产地块作两到三次的现场检查。一旦发现某种病害的侵染超过容许的范围，便立即宣布这块种薯地的马铃薯不得留种，只能供普通的食用。

3.发挥协会在生产中的管理和协调作用。加拿大政府畜牧业在产业政策、产品配额、市场价格、质量保证等方面实行宏观调控。具体业务管理通过由生产者共同联合组成的组织──协会来协调管理。如安大略省养牛协会就由各县推选农场主、专学者和政府管理人员共50名，共同组成协会管理委员会，抽调部分人员设置办公室。协会具有很高的权威性，协会的主要职能有：为生产者传递市场信息(简报)，协助政府决定产品配额、价格动态报告、协助政府争取外贸出口、抓产品质量安全等。协会按每头成年牛年收1.25加元作为经费。协会还利用信息网络系统及时为生产(科研工作)者提供市场需求信息，市场需要什么他们就研究生产发展什么。如加拿大培育的杜洛克猪，瘦肉率已达到63%，增加脂肪含量是市场的需求，他们通过育种将肌肉中的含脂率提高到2.3%，同比高1.0%。在奶牛生产方面，由于市场对奶油及其制品需求量日益增加，加拿大选育的瑞士褐牛牛奶中的含脂率达到5.0%以上。PICKSEED公司在牧草研究方面已培育出上百种抗杂、抗旱、抗踩踏、多色彩的牧草(草坪)种子，销往世界几十个国家。

4.强化管理，培养高技能农畜业生产从业人员，是加拿大畜牧业高效发展的重要保证。加拿大农牧场一般由1～2人经营，既是牧场主又是生产劳动者。他们多数受过农业学校教育或相应专业培训，业务管理能力很强，在饲草生产、家畜饲养管理、动物疫病防治等方面都具备很高的技能。加拿大对畜牧人才的培养，除了通过高等专业院校教育之外，更多的是通过各地的培训中心(股份企业)培养。如ILMS国际教育学院是一个合作企业(由专家学者控股)，在全国设有4个培训分中心，开展工作18年，已为全世界80多个国家提供合作培训业务，培训项目包括牛、猪、羊、禽的饲养管理、人工授精、胚胎移植、疫病防治等许多方面。

5.重视农业科学研究，加强对农业科研的投入。加拿大有世界上最好的农业和畜牧业大学和科研机构，并且其科研机构有互相密切配合的网络，它包括联邦农业部、各省农业厅、农业大专院校和工业企业。农业部下属的科研局是部里最大和最重要的机构。它有6个直属研究所，在全国有52个研究机构，在各地还有研究站。联邦一级的科研机构侧重于基础理论方面，省级和大专院校、企业的科研则偏重于应用研究。在农业科研的投入方面，加拿大在发达国家中处于较领先的位置，农业科研强度(ARI，即用于农业科研的费用占农业生产总值之比)一直大于2%。

在加拿大联邦一级的自然科学工作者中，农业科技人员占总人数的第1位，约占28%，在联邦政府对自然科学的总支出中，农业科研的比重约占12%。同样，在畜牧业中，生产—科研—教学的三者紧密结合，保证了加拿大畜牧业高科技的含量，加拿大畜牧科研项目一般都由农业院校教授、学者主持。如ELO－VA牧草研究中心、CGL家畜改良中心均由贵尔夫农业大学(该校是世界公认的最好的农业大学)教授主持。研究项目首先从生产(农牧场)单位提出，由农场主(或协会)、联邦或省政府管理部门、农业院校三者通过网络信息共同研究确定课题项目，由农业部资助(1999年科研费用达3500万加元)最后由农业院校相应的研究中心具体招收研究生(或博士生)进行专题研究。如CGL家畜改良中心有20多名教授、有在校研究生103名，其中研究家畜育种的研究生就有23名。这样三结合的科研管理机制，保证课题研究结果很快在生产实践中发挥效益。

当前我国畜牧业发展现状分析

改革放畜牧业发展取举世瞩目畜牧业产规模断扩畜产品总量幅增加畜产品质量断提高特别近些随着强农惠农政策实施畜牧业呈现加快发展势畜牧业产式发积极转变规模化、标准化、产业化区域化步伐加快。目前畜牧业产值已占农业总产值34%畜牧业发展快区畜牧业收入已占农民收入40%畜牧业保障城乡食品价格稳定、促进农民增收面发挥至关重要作用许畜牧业已经农村经济支柱产业增加农民收入主要源批畜牧业优秀品牌断涌现促进现代畜牧业发展作积极贡献。

当前畜牧业发展特别畜产品质量安全监管仍面临着严峻形势任务艰巨些存着畜牧业投入足、畜牧业产畜产品加工隐患、影响畜产品质量安全确定性素依存、饲养环境产条件相落、重物疫病形势严峻等问题。建设现代畜牧业走特色农业现代化道路重要任务力推进畜产品品牌建设发展优质安全品牌畜牧业建设现代畜牧业效途径特别畜产品安全面临着更范围、更深层挑战情况力加强畜产品品牌建设增强企业社责任应畜牧业产面临挑战、维护消费者命健康安全、促进畜牧业健康发展力举措要畜牧业品牌建设作加强畜产品质量监管重要内容制定落实相关支持政策措施通发挥优秀品牌示范带作用探索畜牧业品牌建设途径经验

近年来，我国畜牧业产继续呈现稳步、健康发展态势主要畜产品持续增产结构进步优化畜牧业继续由数量型向质量效率型转变畜牧业产值已经占农业产总产值比重超30%畜牧业已经我农业农村经济力增点主要支柱产业畜牧业产业收入已经农民家庭经营收入重要来源。

联合粮农组织2009公布统计资料：我猪存栏5.23亿占世界存栏总数50.9%居世界第1位；绵羊2.19亿占世界存栏总数18.72%居世界第1位；山羊2.46亿占世界存栏总数25.14%居世界第1位；牛1.89亿占世界存栏总数9.2%居世界第3位肉类总产量达10845万吨禽蛋(含鸡蛋)843.6万吨鸡蛋3578.6万吨奶类3785万吨其肉类产量占世界总产量百三十禽蛋产量占百八十鸡蛋产量占百四十奶类产量占百五目前止我均肉类占量已经超世界平均水平禽蛋占量达发达家平均水平奶类均占量仅世界平均水平1/13数据看我畜牧业发展水平改革放三十间取飞速发展。

二、我畜牧业发展遇主要问题 2.1 农村养殖户缺乏技术

长期农村产模式传统农业产主规模产自经济仍占居定主导位养殖业面则体现散养主处于家庭产副业位种散养模式与科化、规模化、集约化产现代养殖业相比相距甚远散户养殖产设备、产技术及产条件相落尤其思想意识面能适应现代化养殖业需要部散户养殖户仍旧农业养殖作家庭收入补充形式加些养殖户文化水平相较低接受现代化专业养殖技能比较困难农村规模发展养殖业障碍 2.2 环境污染严重

畜牧养殖所产量粪尿处理则直接造环境污染破坏现今论规模现代化养殖场规模家庭散户养殖畜禽粪尿处理缺乏相应环保措施废物处理系统粪便未经处理直接批量露堆放或直接排入河流造家畜环境污染同些量放置粪尿造些畜疫病发现解决般水冲式沼气利用采用水冲式清粪则需要量处理污水些污水能经离排入农田达利用效直接或间接排入河道表水污染严重另外畜禽粪便发酵产量CO2、NH3、H2S、CH4 等害气体直接排放气则危害类健康加剧空气污染引起球温室效应收集利用加工沼气实现再利用 2.3 饲料资源短缺

期我畜牧业发展主要依靠粮食产虽我粮食总产量定程度增增幅同我口增加畜牧养殖用各种原逐减少加我粮食产量相降现实畜牧业发展实际已经受粮食产量制约畜牧业飞速发展导致饲料用粮幅升目前我饲料用粮约占粮食1/3则存着畜争粮问题种饲粮短缺情况严重制约畜牧业持续发展 2.4 畜产品药物残留高

随着抗素、化合药物饲料添加剂等畜牧业广泛应用实现降低物死亡率缩短物饲养周期促进物产品产量增同同于操作使用及少数养殖户利益驱使违规违使用造畜产品兽药及些重金属、抗素等危害体健康兽药残留增加使畜产品安全问题引起社关注

2.5 科技术研究与推广力

我国传统畜牧养殖技术已经跟现代化畜牧养殖要求虽我畜牧养殖面科技研究工作直受重视期我科技研究转化率高些政府科研转化工作没足够意识许高产、优质、高效畜产品培育技术利用停留口没与畜牧业资源效利用外我事畜牧业产员素质普遍偏低使畜牧业养殖技术推广困难阻碍畜牧业持续发展进程。

三、我畜牧业发展趋势 3.1 提高农户养殖业认识

科技术第产力各量散户养殖户占相比重前提提高养殖户养殖技术水平非重要定要脚踏实、用养殖技术知识养殖实用技术普及应两面进行努力面政府主管部门要重视养殖技术推广普及工作计划组织各种同层面养殖实用技术传授举办各种培训习班另面要转变养殖户观念转变养殖户传统养殖观念习专业养殖知识技能才能实现整畜牧养殖业科化规模化集约化产业结构转变。3.2 力推进规模化养殖

根据各畜牧业发展状况建设规范化养殖区或养殖场政府部门制定畜牧业发展扶持政策并认真执行推进标准化规模养殖场建设支持规模态养殖模式发展建立规范化养殖区或规模化养殖场才能实现畜禽粪污害化处理资源化合理利用加快优势畜产品区域布局着重利用各利畜养资源发展竞争力畜产品品牌实现产量规模化、效益化并具市场竞争力 3.3 标准化产

提高畜产品质量水平需要建立健全我农副产品安全质量标准体系搞各类标准化示范养殖区标准化养殖基建设源实现畜养水平提高使产品与际市场接轨具竞争力原材料采购、产设备、产品加工、检测等各环节入手建立套科严密食品安全保障体系实现畜牧业持续、快速、健康发展重要基础实践证明论农产品畜产品要质量、品牌提高市场竞争力 3.4 加强良种体系建设

制定并推进牲畜群体遗传畜牧品种改良计划充利用我畜禽繁育项目科研重点扶持规模、运行良种畜禽场建设改造造批龙企业加快繁育推广优良品种；加快产性能测定站、种站等基础设施建设；规范种畜禽场审批建立健全种畜禽管理数据库展优良种畜登记工作；加强畜禽遗传资源保护与发利用尽快发布省级畜禽资源保护名录严格畜

禽遗传资源进口审批同加畜禽良种保护工作加打击执力度 3.5 科管理规模养殖企业需要科规范管理我农业企业普遍存管理环节薄弱弊病畜牧养殖产需要科严谨规范态度现代化养殖企业首先要树立科管理观念建立起整套规范效科管理、标准化产经营疫病防控管理体系推进现代畜牧业规模健康养殖关键所通建立现代企业管理机制实现现代化畜禽养殖。

从某种意义上讲，在混合饲养型耕作制度下，畜牧业就是种植业的产业升级。畜牧业作为种植业的加工业，减少了对大自然的直接依赖，更大程度上利用了人力资源(智力、技术、信息)。畜牧业(以及畜产品的加工和营销)比种植业需要更多的劳动投入，产业链更长，可以带动更多产业的发展。混合饲养型耕作制是三元种植结构的提升和延伸，通过混合饲养型耕作制，农作物产品得到进一步的转化与加工，拉长了产业链，使劳动力从产中向产后转移，从种植业向加工业转移。这样，农业生态经济系统的结构更加完整、功能更加完善。发达国家的经验表明，混合饲养型耕作制下的产前、产中和产后的就业结构为7：2：9，有了畜牧奶业的发展，谷物劳力必将加快转移，作物秸秆和饲料粮将实现大规模过腹还田，土壤肥力将递增，农业规模效益则更为显著。如法国奶业的劳动生产率提高2倍时，谷物则猛增11倍。劳动力从产中向产前生产资料行业和产后深加工行业转移，提高规 模效益和劳动生产率，也是保证进一步发展谷物生产的前提，这为我国在联产承包责任制基础上通过使用权集中实现规模种植找到了一条道路。我国农民的就业结构大部分都集中在产中，其产中劳动生产率仅相当于美国的1／2000。在这种条件下，效益农业是难以实现的。因此，对于我国西部来说，耕作制度的变革是具有伟大历史意义的产业革命。2．混合饲养型耕作制变革是畜牧业的一场饲料革命

患者安全国内外现状 篇6

敏



近年来关于患者安全问题已成为世界各国医院

质量管理主要关注的焦点，患者安全是全世界医院共

同面对的问题，受到各个国家与世界卫生组织的广泛

关注。

患者安全国内外现状

据文献报道，在美国、加拿大、新西兰、澳大利亚、英国等国，住院患者发生医疗事故的比例在2.9%～16.6%，其中导致患者死亡占3%～13.6%，2.6～16.6%导致患者永久伤残，而这些事故中的27%～51%是应该可以预防的。患者安全的国际趋势—美国 据美国哈佛大学研究发现：

4%的住院患者遭受某种不良事件的伤害，70%的不良事件导致暂时性功能失能，14%的异常事件导致死亡。患者安全的国际趋势—美国 患者安全的国际趋势—英国

英国卫生部在2000年报告估计，住院患者中不良事件发生率约10%，一年约发生不良事件850 000件，英国仅由此而延长住院发生的费用一年达20亿英镑，国家卫生部门支付诉讼索赔额每年约4亿英镑。

2000年6月英国国家健康照护机构(National Health Service)也发表一份类似的调查报告”An Organization with a Memory”指出 1999年当年，至少有400名英国人死于医疗所造成的伤害，同时将近10,000人曾因药物而产生严重反应或后遗症。

英国政府在2001年7月正式成立国家病患安全机构(National Patient Safety Agency)负责全国医疗不当事件的信息收集及分析，并由教育训练推广与改善活动来降低医疗损失。

患者安全的 国际趋势

澳大利亚卫生保健质量研究1995年报告，住院患者不良事件发生率约16.6%。

新西兰和加拿大的研究提示，不良事件发生率也高达10%。

总之，1999年至2004年间美国、英国、澳州、新西兰及日本等国家、对于病人安全的问题，陆续规划相关措施与政策，以保障病人的就医安全，已成为近年来欧美国家最重视的议题。

患者安全国内现状

随着我国社会主义市场经济的发展，医疗风险事件、患者不安全的因素在不断增加，已经引起了社会的普遍关注。

据不完全统计，我国每年因药物不良反应而住院治疗者在500万人次，约19.2万人因此死亡，构成严重的不良反应者占13%。

为了维护护士的合法权益，规范护理行为，促进护理事业发展，保障医疗安全和人民群众健康，《护士条例》于2008年1月23日经国务院第206次常务会议通过，由温家宝总理签署第517号国务院令公布，自2008年5月12日起施行。

2005年1月卫生部下发《医院管理评价指南》，持续深入开展的医院管理年活动，首项任务就是要提高医疗质量，保障医疗安全，巩固基础医疗和护理质量，保证医疗服务的安全性和有效性。

与 “护理安全管理”相关的文献总量年度变化规律图

护理安全管理的认识

安全：是指没有危险、不受威胁、不出事故。

护理安全：是指尽一切力量运用技术、教育、管理三大对策，从根本上有效地采取预防措施，防范事故，把事故隐患消灭在萌芽阶段，确保病人的安全，创造一个安全、健康、高效的医疗护理环境。

护理安全的内涵 包含两层含义: 一是护理人员需严格按照操作规程操作避免来自于药剂、器械、病菌对人体的伤害身体安全;二是护理人员在护理工作中应以操作规程为典范 ,做好各种护理记录 ,从而避免来自于患者的医疗纠纷法律安全。

护理不良事件:是指患者在住院期间发生的跌倒、用药错误、走失、误吸或窒息、烫伤以及其他与患者安全相关的、非正常的护理意外事件。

① 提高医务人员对患者识别的警惕性

② 提高病房与门诊用药的安全性

③ 建立完善医务人员与患者的有效沟通

④ 严格防止手术患者手术部位错误发生

⑤ 遵循感染的发生与医疗废弃物的规定

⑥ 鼓励主动报告医疗不良事件

⑦ 建立实验室“急危值”报告制

⑧ 防范与减少患者跌倒、压疮事件的发生

－－都与护士相关 护理安全管理现状分析

临床护理工作与病人安全相关性指标 严重医疗不良事件的调查分析 发生护理差错的类别 案例分析

护理工作与病人安全关系密切

有研究表明，临床护理工作与病人安全相关性指标

如：抢救成功率

并发症发生率（卧床病人压疮等）

给药错误

……

美国相关调查表明：

在医疗差错、事故的发生率统计中，医生占38%、药师占11%、护士占38%，同时，在其他人员的差错、事故中,2%源于护士。

发生护理差错的类别

案例分析 ：深圳孕妇感染事件开庭：

46人索赔两千万 深圳妇儿医院手术切口感染

表现： 1998年4月1日～5月31日共手术292例，4月22日～7月14日发生切口感染166例。潜伏期为20～30天。切口部位开始为小结节，继而化脓成窦道，有线头挟出。清创换药后创面清洁但不愈合，或愈合后又复发，并有淋巴结炎倾向。调查：20份切口分泌物标本培养出龟分支杆菌（脓肿亚型）。医院环境和无菌物品细菌学检查合格。使用中和未启用的戊二醛半小时不能杀灭金葡菌、1小时不能杀灭龟分支杆菌，测浓度为0.137%。

结论：戊二醛浓度错配导致手术器械被分支杆菌污染，从而引起切口感染。



一、医院领导对医院感染管理工作缺乏认识，医院感染管理组织不健全，责任不落实。医院感染管理委员会成员、各科室兼职监控人员没有落实，医院感染管理委员会形同虚设，工作不到位。

二、对有关医院感染管理的各项规定执行不力。该院的医院感染预防意识淡薄，在医院感染监测和控制措施等环节存在严重疏漏，违反了卫生部颁布的《医院感染管理规范》中关于消毒剂配制、有效浓度监测、消毒灭菌效果监测的规定。



三、有关工作人员严重缺乏对病人负责的精神。戊二醛用于手术器械灭菌浓度应为2%，浸泡4小时，而该院制剂员将新购进未标明有效浓度的戊二醛（浓度为1%）当作20%的稀释200倍供有关科室使用，致使浸泡手术器械的戊二醛浓度仅为0.005%，且长达半年之久未能发现。由于有关人员对病人极端不负责任，直接导致这起医院感染暴发事件发生。



四、部分医护人员违反消毒隔离技术的基本原则。6月份现场调查发现，手术室浸泡手术刀片、剪刀的消毒液近两周尚未更换，明显违背有关规定。

摘自－－卫医发[1999]第18号

关于深圳市妇儿医院发生严重医院感染事件的通报

案例分析 ：宿州眼球事件

2005年12月11日，宿州，为10名患者做白内障手术。结果10名患者均出现感染情况，其中9人的单眼眼球被摘除。

手术间进行了一例中耳炎手术，患者排出大量含绿脓杆菌的脓性分泌物，之后于上午10点，在这间手术间进行了眼科手术，一直持续到下午一点多，十位病人全部做完手术。下午开始出现感染……

管理工作不重视，这样的事还会出现！

无菌手术室与污染手术室混用，管理混乱

手术器械存在混用情况，没有做到一人一用一灭菌

连台手术间隔时间短，不能保证灭菌时间，采用浸泡法消毒，导致手术器械污染

操作过程中污染

使用的医疗器材被污染

医疗护理安全

管理不容忽视 护理工作领域中与患者安全相关的因素

技术因素

护理不良事件的危害

增加病人痛苦

增加病人费用

影响医院效率

影响医院信誉 如何加强护理安全管理

2、不良事件的管理流程

3、护理安全防范措施

一、坚持预防为主，建立健全各项规章制度

二、开发人力资源，打造质量体系

三、完善有效沟通机制，正确执行医嘱

四、提高风险意识，加强关键问题的管理

五、树立法律意识, 强化法制观念

六、规范护理文书管理，提供有力信息

七、加强高难有创技术的准入管理

八、建立不良事件通报系统

九、应用医疗不良事件分析工具加强护理安全管理

十、接受定期检查与考评

安全管理中的细节问题

一、坚持预防为主，确保质量安全

1、加强细节管理，保证护理安全 细节体现品质

细节决定成败



强化护理安全过程控制，将差错苗头控制在萌芽状态

2、加强流程管理 强化安全程序 实施常规工作流程

制定突发公共事件应急流程 落实危重病人抢救程序

启用人力资源应急管理流程

二、开发人力资源，打造质量体系

1、合理配备护士资源

保障护理人力需要

2、加强护士资格准入，认真落实岗位培训

3、注重专科护士培养，提高专业技能水平

4、积极培养资源护士，强化临床应急能力

三、加强重点环节管理，预防安全隐患 输血安全管理 管道护理管理 药物不良反应管理

预防病人走失、跌倒、烫伤 护理缺陷管理 重危病人安全管理

评估、告知、预报、监控制度

四、加强关键问题的管理

关键制度的实施与管理

查对、抢救、差错事故管理、消毒隔离等

关键病人的看护与管理

疑难危重、术后、新入院及有发生医疗纠纷可能者

关键人员的关心与管理

护理业务骨干，新上岗的护士、进修人员、实习学生，因家庭、社会、人际关系、意外事故等所致精神负担、心理压力大的人员

关键环节的重视与管理

手术、创伤性操作、特殊检查与治疗时

五、加强风险管理

严格防止手术做错部位，做错病人，做错手术  建立识别病人的核对单

 执行手术复核制度：手术护士、手术医生及麻醉师再次确认病人 防范与减少患者跌倒、压疮事件发生

 建立患者跌倒与压疮的风险评估报告表，寻找危险因素

 针对患者跌倒与压疮发生的潜在危险，制定护理计划并明确预防措施 保证婴儿安全，防止婴儿丢失  建立母婴分离查对卡

鼓励报告医疗护理不良事件

 提倡主动报告威胁患者安全的不良事件  建立无惩罚性护理差错上报制度

 分析错误发生原因，从管理、流程、制度上进行针对性的持续改进

六、疑难危重病人护理，层层落实把关 疑难危重病人报告访视制度：

填写报告卡，护理部质控组现场查看并指导 疑难危重病人护理专家会诊组：

副主任护师及专科护士长会诊，具体指导 重危病人护理质控组：

每季度对全院重危病人进行质量检查 危重病人床边交接班制度：

做到“三清”----病情清、治疗清、护理清

结 束 语

安全隐患、差错事故对于我们来说，机率可能只是1%，甚至更小，但对于每一位患者来说，将是100%！

关爱生命健康，保障患者安全，是我们义不容辞的责任!

完善安全制度，落实安全责任，是我们刻不容缓的工作！

国内外数字化教学现状 篇7

20世纪80年代以后, 人们对教学工作复杂性的认识逐渐增强,认知领域的研究进入深层发展阶段,教学研究范式发生由外向内的角度转移,如:对教师个体的研究已经从教师的行动转向教师思维。 在研究转向中,“教师信念”是一个颇受关注的主题。 对教师信念开始产生关注,是由于课程改革的直接推动。许多国家的课程改革并不仅仅限于改变课程内容或结构的变化等,更希望教师调整观念,教师信念便成为研究重点。

二、国外研究现状

在国外, 对于教师信念和课堂教学行为关系的研究占大部分,但是很难达成一致。Pajares(1992)认为,教师信念的范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验,构成一个互相关联的复杂系统,指引着教师的思考与行为,教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。 Burns(1992)支持教师信念与教师的课堂教学相一致的说法,认为教师的信念指导着教师的思想和行为。 Williams和Burden(2000)指出,教师的信念在语言学习过程中有极其重要的作用。 教师信念代表了教师潜在的语言观和语言学习观,并充分地影响他们在课堂中的表现。Johnson(2006)的抽样调查表明,按照教学理论取向可将教师分成技能型、规则型和功能型三种类型,大多数教师的信念在教学实践中得到充分的体现。另有一些研究发现,在现实的学校教育脉络中,教师的信念与教学实践并不具有必然的一致性。 Johnson (1992)对实习教师信念的研究表明,实习教师的教学实践由于学生实际情况的影响而与他们的教学信念存在较大的差异。 Richards(1996)认为,课堂教学的种种客观条件限制了教师对教学手段的选择, 这样会导致教师们不能按照他们信奉的理念教学。Breen (2001)对18位从事英语作为第二语言教学工作且至少有五年以上教学经验的澳大利亚教师进行教学信念与教学行为研究,发现教师信念与教学行为的影响是交互的:教师信念影响其教学行为,而教师日复一日的教学行为在一定程度上影响教师教学信念的改变。

综上所述,国外学者对教师信念的理论研究已涉及教师信念的概念与内涵、教师信念的研究意义、影响因素和研究方法等方面。 教师信念与教学行为的相关研究里,多采用问卷调查、访谈、课堂观察等不同研究方法相结合的实证考察方式,但是对教师信念与教学行为的关系没有形成一致的意见。

三、国内研究现状

国内有关研究主要集中于近几年, 先后出现的研究成果有辛涛、申继亮(1999)的“论教师的教育观念”;庞丽娟、叶子(2000)的 “论教师教育观念与教育行为的关系 ”;俞国良 、辛自强(2000)的“教师信念及其对教师培养的意义”;刘桦(2004)的“论英语教师信念体系”;于兰(2004)的“论建构主义模式下外语教师的信念”及郭晓娜(2008)的“教师教学信念研究的现状、意义及趋势”等。 以上这些研究多为借用西方研究成果进行宏观和理论层面的论述,涉及教师信念的内涵与结构、教师信念的来源与影响因素、 研究教师信念的意义及对教师信念与教学行为关系的理论认识;在具体信念方面,这些研究涉及学生观、教师观、学科教学观等方面。

英语教学界有教学信念和教学行为的研究, 尤其是对大学英语教师教学信念与教学行为的研究方兴未艾。 例如郑新民(2004)的“教师信念对英语课堂教学的影响”,通过个案研究, 阐述了教师信念中潜在的语言观是如何导向教师选择教学途径及如何影响其教学设计和实践的。 楼荷英、寮菲(2005)通过课堂观察和访谈, 研究大学英语教师教学信念与教学行为的关系,结果发现:大学英语教师之间部分教学信念重叠但各自又有独特之处; 大学英语教师的教学行为与其教学信念大体相关,但由于受诸多因素影响,教学信念与教学行为存在脱节的现象。 吕亮球、余青兰(2009)的“英语教学中的教学信念与教学行为探究”,在立足调查和访谈数据的基础上分析大学教师信念和教学行为不一致的种种表现及内在原因, 并提出了相关的解决办法。 胡艳(2007)的“教师信念与其课堂行为之间关系的个案观察研究”, 通过深入课堂及课后访谈的形式,试图通过个案来探究教师信念与教师课堂行为的关系,结果发现: 学生自主性及教师自主权的缺失等因素仍制约着教师的信念和行为。 覃成强的“论英语教师的教学信念与课堂教学实践的关系”,通过案例研究,分析了英语教师的教学信念与课堂实践间的关系, 以及影响教师信念与课堂实践的诸多因素。 王红艳、解芳(2009)的“大学英语教师的教学信念与教学方法个案研究”,通过访谈和课堂实录等手段,对大学英语教师所持有的教学信念及其在课堂中采用的教学方法进行个案分析。 研究发现,大学英语教师持有的教学信念与他们所采用的教学方法密切相关, 并且教师的教学信念是一个复杂而多变的体系,主要受教师本人的学习经历、教育教学经历及学生行为等内部和外部因素的影响和制约。

从研究内容上看, 以上研究主要表现为测评教师信念的结构层面、探讨教师信念与教学行为的关系、将教学信念与英语学科相结合。从研究方法上看,上述研究多采用问卷调查、访谈、课堂观察及个案研究。从当前研究的结果看,研究人员对英语教师教学信念与教学行为的关系也没有达成一致的意见。

四、可创新之处

有关英语教师教学信念研究的创新之处还可以有很多,比如跳出传统的研究教师教学信念和课堂实践的关系, 转而研究教师教学信念与学生学习成绩之间的关系。 另外,创新之处还在于可以具体到教师的语法教学信念、词汇教学信念、师生关系信念等细分下去。 如高强、秦俊红(2010)对大学英语教师语法教学信念与课堂教学实践的关系进行了定量和定性的研究。

教师信念本身就是一个心理学和教育学相交叉的话题,而教育的心理学化更是未来的一个趋势, 所以更多的相关研究会层出不穷。

摘要：由于课程改革的直接推动及教育心理学化的不断加深,对于教师信念的研究逐渐增多。国外相关研究起步早,并且发展较成熟;国内的研究起步虽然晚一些,但是这几年研究越来越具体。本文意图对国内外有关研究进行综述,作为一个参考。

关键词：英语教师,教学信念,国内外研究

参考文献

[1]Brog,S.Self-perception and practice in teaching grammar.ELT Journal,2001,55(1).

[2]陈冰冰,陈坚林.大学英语教学改革环境下教师信念研究(之二).外语电化教学,2008(122):11-15.

[3]郭晓娜.教师教学信念研究的现状、意义及趋势.外国教育研究,2008(10):92-96.

现代舞创编性教学国内外研究现状 篇8

关键词：现代舞；研究现状

1 国外关于现代舞创编性教学的研究

现代舞项目本身产生于西方，至今已有100多年的历史，西方现代舞技巧主要是对传统舞蹈风格、技巧等特点的反映，以此来表达舞蹈者本人的内在情感，并把个人的文化价值观念融入舞蹈实践当中。随着西方现代舞的不断发展，如今其已演化为具有多种舞蹈风格和流派的文化体系，现代舞创编也成了演绎者本人舞蹈创新意识和能力的一个重要评价指标。西方现代舞创编教学在实践过程中也形成了多种教学体系和教学风格。特别是在欧美发达国家，在专科、本科和研究生层次上的现代舞专业人才培养过程中，也均开设了现代舞创编理论和实践方面的课程。其中，美国也注重把现代舞创编意识培养渗透到中小学教学中，形成了分支明确、课程规范的课程模式，同时也推进了现代舞在美国学校教育中的普及化程度。

从西方现代舞创编教学的发展现状来看，都表达了舞蹈内容和舞蹈形式的变化。例如，从美国现代舞形式变化的角度来看，现代舞创编教学经历了自由舞创编教学、早期现代舞创编教学、古典现代舞创编教学、后现代舞创编教学和后现代舞创编教学五个阶段；德国现代舞创编教学则经历了新舞蹈创编教学和舞蹈剧场创编教学两个时期。其中，早期比较有代表性的舞蹈创编教师有美国的邓肖、露丝·圣月妮丝和泰德·肖思夫妇、鲁道夫·拉班和玛丽·魏格曼师生、特怀拉萨普和梅雷迪芒克等，到了70年代中期，皮娜鲍希创编了后现代舞（Postmodern dance），成为威震世界现代舞坛的一大流派。这些早期的创编性成果为现代舞的发展提供了重要的思想基础。

1927年，纽约时报音乐家John Morthin首次使用了“现代舞”（Modern Dance）这一概念，自此这种舞蹈艺术也开始真正走进人们的生活。他认为现代舞主要依靠音乐来引导舞蹈的样式，舞蹈技术取决于编导自身的思想及风格，并把作者个人的信仰、宗教注入在舞蹈中，舞蹈更多地表现为一种叙事性。其中，美国学者Bessel.M（1994）对现代舞创编教学的对象和目的进行了研究，[1]法国学者Janellwatson（2000）对现代舞蹈动作创编的教学方式进行了探索，[2]但是尚未形成一套完整的现代舞教学模式和课程体系。

2 国内关于现代舞创编性教学的研究

国内学术界对现代舞的普遍认识为，我国现代舞产生于1936年，由著名的舞蹈艺术家吴晓邦先生从日本引入，并结合中国的传统舞蹈艺术风格创编了大量的现代舞艺术作品，当时人们也把这种舞蹈形式称之为“新舞蹈”。到了50年代，在“亲苏反美”热潮的影响下，中国对西方文化的抵制导致现代舞的发展也遭受了一定的挫折。直到改革开放以来，中西方文化的广泛交流与融合才让中国的现代舞艺术也开始得到了更广泛的传承。但是这一时期，外来的现代舞所传达的观念、方法、精神和理念并没有得到国内舞蹈家的普遍认同，现代舞创编课程教学也没有得以展开。到了90年代以后，现代舞开始进入本土化的过程，在广州、北京、上海、武汉等城市的高校先后成立了现代舞专业系别。1986年，广东省首先成立了广东省舞蹈学校，并创办了中国第一个专业现代舞团；1987年，组建了国内第一个现代舞实验班，并赴港、澳、台、美国、德国、法国、瑞士演出，受到了一致欢迎，塑造了中国现代舞蹈的国际形象。随后，北京舞蹈学院编导系也相继成立了现代舞实验班和现代舞大专班，举办了“中国首届现代舞大赛”。自此，国内学者对于现代舞创编教学的研究也得以进一步深入，这也为我国高校现代舞教学的课程体系与现代舞教学的独特风格的形成奠定了基础。具体的研究成果主要表现如下：

贺电（2008，4）在《现代舞技巧课教学的独特形式及宗旨》一文中认为，[3]现代舞教学需要融入创编理念和创编意识，突出现代舞技巧训练，培养学生的即兴创作能力，现代舞创编教学不是让学生机械地外在模仿，而是讲究在不断重复中变化，强调肢体无声语言训练，培养学生对舞蹈时间和空间的认识，实现对学生形体与智力的双重开发；许爱梅（2005，5）等学者在《现代舞即兴课教学探讨》一文中，[4]提出了现代舞蹈创编即兴课的教学方式，即兴课作为一种教学手段，是练习者本人根据个人对音乐节奏、风格的理解，在没有预先编排的情况下创编出一系列现代舞蹈技术动作，他认为，现代舞即兴课创编教学需要给学生提供特定的教育创意文化环境，进而培养和开发学生的想象力和创造力；陈采虹（2004，6）在《浅谈高校现代舞教学的尝试》一文中指出，[5]大学生现代舞创编能力的提升需要从了解和认识现代舞入手，开展欣赏课授课模式，让学生对现代舞创编有个较为清晰的认识，然后让学生在舞蹈实践中感受空间和自我，对身体各部位进行挖掘、训练和利用，最后，培养学生用肢体语言来表达自己的感受，这样才能培养大学生的创编能力和创编意识；闫子乐（2006，2）在《浅谈高校中国现代舞教育》中谈到，[6]大学生现代舞的创编能力教育需要从培养学生的兴趣入手，启发学生学习和研究现代舞蹈艺术形式，表达一种时代精神，提倡创造性思维理念，因地制宜、灵活机动地选择现代舞课程模式。

综上所述，从目前国内外现代舞创编教学的发展现状来看，学者们主要从教学目标、教学任务、教学方法和课程模式入手来培养学生的创编能力。这些研究成果主要集中在理论的层次上展开抽象的思考，缺乏实证性的研究成果，对于现代舞创编课程教学现状的实证研究较少，现代舞创编教学过程中的问题意识和问题解决意识不足，难以形成具有中国教育特色的现代舞创编课程体系和课程模式。

参开文献：

[1]Bessel.M . Moderndanceteachinganalyzing[J].Edueationmagzine，1994（7）：23-25.

[2]JanellWatson.Thedevelopmentofmodendanceskill[J].danceannal，2000：100-105.

[3]賀电.现代舞技巧课教学的独特形式及宗旨[J].黄河之声，2008（7）：63-64.

[4]许爱梅，城兴，肖虹.现代舞即兴课教学探讨[J].体育学刊，2005（5）：84-85.

[5]陈彩虹.浅谈高校现代舞教学的尝试[J].河北建筑科技学院学报（社科版），2004（6）：105-106.

[6]闫子乐.浅谈高校中国现代舞教育[J].重庆工贸职业技术学院学报，2006（2）：88-91.

[7]DavidHJonassen.InstructionalDesignModelsforwell-Structuredand StrueturedProblemSolvingLearningoutcomes[J]. Edueational Techno LogyResearchandDevelopment，1997，45（l）：65-94.

[8]刘青戈.现代舞蹈的身体语言[M].上海音乐出版社，2003.