让数字化信息技术成为英语英语教学的助力器

2024-10-25

让数字化信息技术成为英语英语教学的助力器（共6篇）

让数字化信息技术成为英语英语教学的助力器篇1

随着素质教育的深入,英语教学理念也从以教师为中心转向以学生为中心,教学手段也从以教师讲授为主转为较大程度地运用信息技术,这使课堂教学更为生动形象。信息技术的运用有利于创设良好的英语交际环境,提高学生学习英语的兴趣,拓展学生的思维空间,大幅度提高课堂教学效率,构建学生认知图式。然而信息技术在初中英语教学中的应用现状随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语在日常生活和工作中的重要性日益突出。英语是一种交际性、人文性及综合性较强的学科,它既不同于基础文化课,又不同于实验操作课。心理学家指出,中小学阶段的孩子注意力难集中,持续学习的能力差。因此,在中小学英语教学中,单纯的向学生灌输单词、句型或空口说教都是违背学生心理特点的。在一份对200名中学生的问卷调查中,询问应该如何学好英语时,60%以上的学生选择多背单词,这是一个明显的误区,用通俗的语言来讲,这叫死记硬背。在询问对英语教学最直观的看法时,有70%以上的学生选择枯燥乏味,这恰恰直观地说明了英语这门课程在教学上的难度。因此,如何最大限度地利用好课堂教学来提高英语教学质量,激发学生学习英语的积极性,是当下英语教学中最为关键的因素。

首先，数字化一对一推进信息技术与英语教学内容有效整合。把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语学科知识的学习进行整合实验。实验表明，课程整合后，学生在学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等方面均得到显著提高。我在把信息技术与英语教学内容进行整合这方面的主要做法是，通过发送E-mail，应用Authorware、PowerPoint等手段进行整合。例如：

1．利用幻灯片制作名片。人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书（试用修订本）第一册Lesson 120课Part 4 Look, ask and write,要求学生仿照课本例子制作商务名片（Business Card）。我让全体同学用PowerPoint制作自己的商务名片。这样结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识和兴趣，培养了学生动手操作的能力，而且还促进了学生对电脑中的演示文稿软件PowerPoint有了深入的理解与应用。

2．发送电子邮件。人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 10课Part 1，讲述了露茜发给她在美国的朋友乔的一封电子邮件，主要介绍了仲秋节（Mid-autumn Day）。在学习了这封电子邮件后，我让全体同学模仿乔给露茜回一封电子邮件,介绍一下感恩节（Thanksgiving Day）。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还锻炼了学生发电子邮件的技能。

3．利用方正奥思制作逼真动画。在讲解人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第六单元Find the right place时，为了简洁明了地引导学生做好指路人，我特地用Authorware制做了一个教学软件“赛车（Racing Car）”。我把车子的两侧设计上左右手。这样无论车子往哪儿拐，左手指左方，右手指右方，学生一目了然，站起来口头表达去某个地方，自然也就条条有理了。

其次，数字化一对一推进信息技术与英语教学模式有效整合信息技术地推广与应用，带动了教育教学的改革，促进了教育模式地转化。把传统的教育教学模式与信息技术结合起来，探索提高教育教学质量的新途径，同样是课程整合的有机组成部分。在把信息技术与英语教学模式进行整合这方面，我主要应用Authorware、PowerPoint、电子表格Excel、写字板或Microsoft Word打字等手段进行整合。具体的整合教学模式有以下几种：

1．展示式教学模式。所谓展示式教学模式，就是指教师事先利用Authorware、PowerPoint、电子表格Excel、写字板或Microsoft Word等微机软件，制作好教具，然后在教学过程中按照作者的意图进行播放，依此来展示给学习者，促进学习者的认知的教学模式。这也是最常用的、最简单的教学方式。譬如：我在讲人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 14课时，我应用PowerPoint制作了一个课件，内容包括Revision, presentation, check, summary, homework等五大环节，在讲课中，我逐一点击幻灯片，学生便可以从每一张幻灯片上获取信息。

2．操练式教学模式。信息技术把课堂操练的方式多样化。这种教学模式，主要包括口语交际操练模式和检测练习操练模式。口语交际操练模式，主要还是利用像PowerPoint等微机原有软件进行教具制作，一般是套用课本每单元的重点句型进行操练。检测练习操练模式，我主要让学生打开康成教育网（http://），从精题集里提取已经索定的练习题目进行检测。

3．主体参与式教学模式。素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。把信息技术整合到英语学科教学当中的，培养学生主动参与学习的思维意识，是主体参与式教学模式的主旨。

4．探究性教学模式。所谓探究性教学模式，就是运用网络信息资源对当前学科教学问题进行探讨与研究。我主要应用这种模式来开展了英文习作探究。英文习作是英语教学的其中一环，运用信息技术与英语教学整合的探究性教学模式来开展英文习作探究，主要利用网络信息进行语法词章的判析。譬如，学生的习作中如果出现单词错误或者语法拼写错误，电脑都会在出错的方位呈现红色的下划曲线。只有更改了错误红色的下划曲线才会消失。这有助于澄清学生的模糊认知，规范英语习语。

第三，数字化一对一推进信息技术与英语学习模式的整合。数字化教育是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化，知识呈现多样化，图文音像趣味化等优点，减少了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化，个性化，随机化，扩大了教育的范围与途径，提高了学习效率。在把信息技术与英语学习模式进行整合这方面，我的具体做法是通过开展电脑作文，设置个人主页，上网查资料，填充电子表格Excel、运用写字板或Microsoft Word打字等方式进行整合。具体的整合模式有：

1．辅助式学习模式。

在这种学习模式中，学生可以利用网络资源进行查询信息，或者处理个别文字操作。譬如，初级中学英语教科书第二册（上）Unit 5时，我就让学生从网络上查询彩图（iii）那些不会用英语表达的动物的名称，像老鹰hawk，骆驼camel，斑马zebra，长颈鹿giraffe等。

2．直接式学习模式。

在这种学习模式中，学生直接运用网络自己学习。例如，耽误了功课的同学自己主动从微机中调出要查询的教师教案进行“补课”，学习课程时间控制自由化。或者进入“洪恩在线”进行英语自由会话练习。

3．交互式学习模式。在这种学习模式中，学生利用网络同同时或间时利用网络的人进行信息交流，网络成为信息传递的中间媒介。譬如，进英语角聊天室进行英语交流。或者翻到中国教育频道，“面对面”地同外教谈论Outlook，远程教育近景化。

4．自我设计式学习模式。在这种学习模式中，学生主要利用网络资源进行个人网页设计。因为网页内容可以交流，他们的“秘密”可以“公开”，而且谁的网页被浏览的次数越多说明谁办得越精彩，所以孩子还是很愿意合作的。

总之，数字环境下信息技术不仅是一种展示手段，解决如何教的问题，还是一种辅助工具，解决如何学的问题。把信息技术同英语学科教学结合起来，既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量全面提高。

让数字化信息技术成为英语英语教学的助力器篇2

●信息技术课堂教学中存在的问题

1.对信息技术课程认识不足

由于目前的考试制度并未将初中信息技术课程纳入考核, 而高中阶段也只需要会考, 这让部分老师、家长和学生对其重视程度大大减弱。再加上课业压力, 一些主要学科的教师会占用信息技术课的课时;也有一些教师自身缺乏认识, 上课简单、敷衍;从而导致学生错误地认为信息技术课就是在机房45分钟内完成学习任务, 完成的质量好坏, 全凭个人对信息技术课程的兴趣, 没有将掌握信息技术基础知识与基本技能作为提升自身信息素养的重要手段和方法。

2.重技术、轻理论的现象仍然存在

根据《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要 (2013年修订) 》 (以下称《纲要》) 指示, 要求把信息技术既作为学习内容, 又作为学习与应用工具。而有的教师在教授某一软件的过程中, 过多地关注软件的功能和使用技巧, 将信息技术课上成软件培训课, 没有能够关注和理解其中信息技术蕴含的意义, 没有能够通过软件的学习延伸到培养信息素养的层面上来, 只是就软件讲软件、学软件。没能达到学一个软件, 解决一类问题的目的, 很难真正提高学生解决问题的能力。

3.对学习和生活中遇到的现实问题重视不够

学生在学习和实际生活中, 可能经常会遇到需要利用信息技术解决各种问题, 如参加作文竞赛时对文体格式、字体、字号等的操作;学习Excel排序功能时, 在数据区域的选择上, 哪些数据区域需要被选中, 字段名称要不要选, 按照哪个关键字进行排序、第二关键字、第三关键字是什么意思, 有什么作用等。这些问题, 很多学生并没有及时记录, 教师也没有及时指导, 久而久之, 问题堆积学生会渐渐对信息技术的学习失去兴趣和动力。

4.独立思考能力弱化

苏霍姆林斯基说过:“让学生生活在思考的世界里是最美好的事物!”但信息技术课堂的教学时间有限, 为了完成教学任务, 我们在课堂上留给学生独立思考的时间相对较少, 学生独立思考问题、解决问题的能力逐渐被弱化了。例如, 在学习多媒体作品导航按钮的制作过程中, 让学生根据课本操作步骤, 自主完成导航按钮的制作, 看似是学生自主学习, 实际上学生只是简单、机械地仿照书本步骤完成任务。在此过程中, 学生没对此按钮的制作方法进行思考, 也没对此操作步骤进行分析, 更没有与已知Word自选图形的相关操作技能发生知识迁移, 只是一味地完成学习任务, 弱化了思考能力。

●利用草稿本解决存在的一些问题

1.引入草稿本, 改变对信息技术课程的认识

将草稿本引入信息技术课堂, 首先提高了教师对信息技术课程的认识。教师在认真备课的前提下, 整理课堂教学思路和课堂预设问题, 并设计好在草稿本中需要记录的问题、答案和一些关键字、词, 从而加深了对信息技术课程《纲要》的理解, 为培养和提高学生信息素养作好充分准备。其次改变了学生对信息技术课程看法。根据课程学习要求, 将课堂中关键知识点和一些问题及答案记录在草稿本中, 便于课后巩固、复习。从形式和思想上, 让学生感觉到信息技术课不是上完45分钟就结束的课程, 也需要课后复习、巩固, 也需要识记一些基础知识和操作技能和技巧, 才能变成有用的知识。

2.利用草稿本, 加强对基础知识的理论学习

对于信息技术课堂来说, 将草稿本这种原始的学习工具引入课堂, 其目的是为了适当放缓课堂学习节奏, 让学生利用草稿本将课堂知识点、关键点记录下来, 并在记录的过程中, 进行识记、理解, 这十分有利于基础知识的理论学习和掌握。尤其在课堂小结环节, 学生在回顾、总结本节课学习内容概要时, 往往不知从何说起, 对于课初、课中所讲授的内容未能及时回忆。此时利用草稿本上记录的知识点、关键字、词, 能够快速梳理本节课学习内容, 大大提高对本节课知识体系的了解和掌握, 更加有利于对知识的分类、归纳、总结, 从而使得在掌握和训练基本技能的同时也提升对基础知识的理解, 真正达到学以致用的目的。

3.借助草稿本, 及时收录和解决学习、生活中的问题

在平时的学习和生活中, 借助草稿本将遇到的问题及时记录下来。当一个问题被记录下来, 但未被解决时, 根据紫格尼克效应, 人们内心深处会产生一种希望尽快完成这件事件的欲望, 这种欲望构成了人行为的动力。在这种动力的驱动下, 人们会尝试各种方法解决它;在自己无法解决时, 会主动向家长、同学、老师求助, 不会放过任何一个问题, 哪怕它再渺小。例如, 上文提到的Word中的文件格式、Excel中的排序等问题, 虽然都是一些小问题, 但只要善于将这些小问题及时记录, 并且主动去解决它们, 在解决问题的过程中, 也就掌握了解决问题的方法。正如达尔文先生所说:最有价值的知识是关于方法的知识。

4.运用草稿本, 培养学生独立思考能力

学习是一个发现问题、解决问题的思考过程。美国赫钦斯说过:教育就是帮助学生学会自己思考, 作出独立的判断。当问题提出后, 学生应该如何思考问题, 解答问题。在思考的过程中, 教师不能直接向学生告知答案, 而应该告诉他们一个思考的方向, 让他们根据草稿本上知识点和关键字词的提示, 找到思考问题的方向, 并及时记下自己思想的火花, 联系前后知识, 对问题进行深入研究和思考, 从而解决问题。例如, 在学习Flash遮罩动画时, 遮罩动画与动画补间动画、形状补间动画之间又有什么关系。教师引导学生复习草稿本, 回顾动画补间动画、形状补间动画的运动形式, 思考发现二者都可以作为遮罩动画基础, 加深了对三者间的理解, 也增强了自己的独立思考能力。

综上所述, 在初中信息技术教学实践中还存在许多有待解决问题, 草稿本的引入也只能解决其中几个小问题, 期望草稿本的引入方式能够起到一个抛砖引玉的作用, 希望更多的信息技术教师立足课堂, 寻找更多、更好的方法, 为发展信息技术课程和提高学生信息素养作出应有的贡献。

参考文献

[1]周静, 周宇.教师专业技能:走向专家型教师之路[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[2] (美) 哈瑞尔.态度决定一切[M].李胜利, 译.吉林:中华工商联合出版社, 2012.

[3] (德) 第斯多惠.外国教育名著丛书德国教师培养指南[M].谢一安, 译.北京:人民教育出版社, 2001.

让信息技术为课堂教学设计助力篇3

关键词：信息技术环境；课堂教学设计；实际情况

在竞争日趋激烈的21世纪，以信息化为主要标志的现代教育技术对学校的教育教学产生了深远的影响。信息技术与各学科课程整合的强大优势，给基础教育带来巨大的变革。只有这种变革有利于学生发挥主动性、积极性、创造性的变化真真切切地发生在每一个课堂上的时候，对学生创新精神和实践能力的培养才能真正落到实处。

一、我们的实际情况

我校是区属小学，拥有31个教学班级，在职教师67人，平均年龄37岁。学校和地区实现了“校校通”“班班通”后，越来越多的教育信息化的任务和关注的重心就从初期的“建网”“建库”转向“建队伍”，即提高教师的教育技术应用能力，其本质就是提高教师在信息技术环境下的教学设计能力。但教师在具体的操作中，出现了一些认识上的误区。

1.偏重知识传授设计

许多教师仍用大量的篇幅从传授知识的角度详尽地描写教学过程，很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、提炼教材中非智力因素，存在重知识教学、轻方法指导，重教法、轻学法，重结果、轻过程的问题。

2.偏重课内知识设计

教师对课内知识研究的比较多，联系社会发展和学生生活比较少，表现为缺乏与本课有关的相关学科知识联系的设计，缺乏与本课有关的实践知识联系的设计等，从而影响了新课程理念在课堂教学中的落实。

如何让信息技术为课堂教学设计助力，真正促进教师专业化发展呢？我们从学校实际出发，通过各种有效可行的手段提高广大教师的信息素养与技能，恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节，促进“以学为中心”的学习方式的转变，以实现教学过程的优化。

二、我们的目标

（1）能够摸索、总结出信息技术环境下优化教学设计的方法或途径，不断优化课堂教学结构，从而有效提高课堂教学效率。

（2）提高教师的信息素养，逐渐形成一支观念超前、技术过硬的现代教育技术骨干教师队伍，同时积累资源，建立学校的教学资源库。

三、我们的做法

1.加强保障，广泛调查

学校制定了严格的管理制度，在工作程序上加以规范。保证研究活动经费，确保研究活动得以顺利开展。设计了《合肥市潜山路学校教师课堂教学行为的现状调查问卷》《合肥市潜山路学校教师教学设计现状及设计能力调查问卷》等问卷进行调查和访谈。

2.搭建数字化教研云平台，形成畅通的网络系统

学校完善了信息环境的设施建设，以信息中心为枢纽，将教室、计算机房、各办公室的计算机整合起来，形成完整畅通的计算机网络系统。每个教师配备了办公电脑，实现“师师通”，为教师进行研究奠定了基础。

3.积极进行各类培训

通过购买、查询、借阅等方式收集大量的理论学习资料，供老师学习。发挥本校骨干教师的引导作用，借助校本培训这一平台，对老师进行专题培训。通过集中学习、自主学习、外出观摩加大对教师教学设计理论与方法、教育技术技能应用的培训力度。

4.聚焦课堂实践，学教结合

我们的研究始终坚持两个原则，一是跟课堂教学紧密结合，二是为课堂教学服务。每位教师在一学年中至少要上两节高质量的研究课。大家仔细观察实施效果，认真记录，对教师教学设计每一环节的行为和结果进行分析，做出实事求是的总结与评价，提出建议，共同提高。通过每一节研讨课，及时发现课堂教学中实际存在的问题，从而不断改进教学设计。

5.借力活动，促进整合

各项活动是提高教师教学设计能力的最佳手段，学校每年都开展专项活动：“合理运用多媒体课件，优化学科课堂教学设计” “夯实教师教学基本功，优化课堂教学设计”“翻转课堂”“典型课例研磨”等。通过这些活动大家统一思想，明确目标。高效的课堂应该是：轻负担、高质量；凸显学生的主体地位，学生主动参与。尤其是“翻转课堂”，真正体现了新课程倡导的学生“主动学习、合作学习、探究学习”的方式。

四、我们的收获

1.建立可持续发展的云平台资源库

目前学校已经初步建立“云平台”资源库，实现资源存储和共享，有力地解决教师教学和学生学习的资源瓶颈问题。下一步我校打算形成一个统一的管理平台、统一的资源平台，把学校建设成面向校园、面向社会、面向家庭的一个超越时间和空间的数字化校园——“云校园”，以数字化的方式来体现我们的工作、学习、交流与管理。

2.教师的信息化应用能力发展显著

（1）教师的教学理念不断更新，教学水平不断提高，教学设计与信息技术有机整合的意识进一步得到加强。

（2）教学理念信息化，实现了以“教”为中心向以“学”为中心的根本转变，教学应该围绕学生“学什么”与“怎么学”这两大问题来设计。

（3）教材处理信息化，教师大多能根据教学需要，把教学内容涉及的事物、形象、言论再现于课堂。

（4）教学活动信息化，教师能利用网络系统共享资源，利用各种信息资源来支持学生的“学”。

五、我们的思考

英特尔公司董事会主席克瑞格·贝瑞特曾说过：“技术正在改变教育方式，真正能够改变课堂的是我们的老师，是教师优秀的教学设计！”我们走在课堂转型的道路上，山东杜郎口教学模式、上海的后茶馆教学、还有电子书包课堂等，各种模式、各种方法纷至沓来，我们的学校和老师需要的是方向性判断，看清前方的路，穿着“新鞋”走向正确的方向，即我们的课堂教学设计应以“学”为中心，让“每一个学生的学习”真正发生。

参考文献：

潘刊.信息技术教学新尝试[J].成才之路，2009（20）.

让信息技术走进英语课堂篇4

凉城县教育教学指导中心

王芳

【摘要】：随着新课程改革的不断深入，现代信息技术在各个学科教学中的应用将越来越普遍，那么我们如何运用现代信息技术，发挥其优势和特长，又该如何用好这把锋利的宝剑为课堂教学保驾护航，为提高中学英语课堂教学锦上添花呢？，带着对这个问题的思考和探索，本文就中学英语课堂中如何运用信息技术提高课堂教学效率谈谈自己的几点看法。

【关键词】：信息技术中学英语课堂效率整合

【正文】：国家英语课程标准要求我们要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。随着信息技术的发展，我们在英语课堂教学中要科学合理运用信息技术来激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，引导学生主动探究学习，让信息技术成为提高英语课堂实效的“助推器”。

一、运用学校的信息技术资源，培养学生的自信心

在教学中，我们要充分考虑到中学生的年龄特征，知识和思维特点，遵循科学的教学原则，通过语言、动作表情、色彩、音响、图像手段，创造具体形象、直观的教学情境，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认识活动，让学生体验学习过程，具有成就感。我采用了以下做法。

1.1利用唱歌、游戏、值日报告等活动，调动学生的情绪，集中学生的注意力。利用多媒体计算机的摄像设备让学生进入视频，做自我介绍或采访或表演对话，让表演者充分体验当电视“明星”的愉悦感，同时激发其他学生说英语的欲望，增加自信心。

1.2利用图片、实物、幻灯片、课件等手段教学词句，体现教学的直观性和趣味性，让学生轻松的掌握教学内容。例如在教学喜欢的食物一课时制作了fish、bread、hamburger、banana、chicken、egg、milk、vegetable等的卡通课件，生动形象，学生兴趣高涨，高效地完成了教学任务。

二、运用多媒体教学，提高教学效率

2.1 加大课堂容量，节省教学时间，提高教学效率。

教育过程最优化是指在一定的条件下，在同样的时间内，使学生学得更快、更好，能使更多的人受到教育。电教媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性，还能加大信息容量，更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式，英语学习是多种感官的协同学习，在课堂上只有运用了电教媒体，教学才会收到更好的效果。

2.2运用多媒体教学突破重、难点，提高教学效率。

教师准确合理的处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出、难点突破是教学的关键点，而多媒体就是教师突出重点、突破难点的手段之一。比如，在进行语音教学时，使用多媒体可以保证学生发音的准确率，而且还可以吸引学生的注意力，画面上声音和口型的变化学生可以一目了然，同时教师还可以设计一些动画，并配以对话内容，创造真实的语言环境，让学生身临其境。这样既突破了教学重点，又将难点化难为易。

三、创设生动活泼的英语情景，发挥学生的主体作用

信息技术作为英语教学的辅助工具以及强大的认知工具，将革新传统的教学策略和理念，冲击传统的课堂教学模式，构筑新型的课堂教学模式。在传统的教学过程中，学生只能被动的参与教学过程，现行的新课程改革倡导的研究型学习是使学生变被动型的学习为投入型的学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务，而信息技术为新课程改革提供了良好的环境。例如在学习仁爱 2 版英语七年级上册Uint 4.Topic2.Would you like to cook with us?时，首先用Powerpoint制作出教学课件，通过一幅幅生动的画面展示野餐场景，帮助学生阅读和理解教学内容，然后设计有关问题，了解学生理解能力。这样就把学生带入一个具体而真实的情景中，达到语言的实践效果。其次是通过课件展示课文的重要语言点，并进行为达到熟练运用目的的训练。最后提出问题：Would you like to cook with us?学生采用小组合作的方式进行问答。然后运用所学知识分角色表演。这样，整个课堂学生情绪高涨，兴趣浓厚，从而大大提高了教学质量和教学效果。

四、运用信息技术，让学生主动探究学习

探究性学习是一种以“问题”为导向，在教师精心设计下，学生高度智力投入，且内容和形式都十分丰富的学习活动。充分利用计算机多媒体为核心的各种现代教育媒体并把它们整合起来，具体运用到英语教学中去进行探究性学习，是学生针对学习中的疑难，通过采用自主或小组讨论方式进行探讨，并对多种意见进行记录、整理、分析、归纳、比较，得出正确的结论。让所有的学生都参与讨论、探究。如：上到仁爱版九年级上册Unit 2.Topic 1.Pollution causes too many problems一课时，通过对天气的学习，学生已了解到这一方面的知识，能用简单的句子描述有关天气现象，为了进一步引导学生探究由于人为因素而造成的天气现象，并分析原因提出解决办法，结合学生实际，我提前从网络下载酸雨的图片和沙尘暴的动画图片，来展示它们出现的过程，让学生分组讨论，分析人类活动对天气的影响，研究解决环境污染的有效办法，并试图用英语写成短文，大大培养了学生的表达能力、合作探究能力和创新能力。

五、运用网络资源，提供学生知识扩展运用的机会

学生若能顺利的运用所学知识，则他们就更有信心参与活动，学习兴趣会 3 相应提高。网络资源的利用，为英语教学中的个性化学习提供了平台。现代信息技术化难为易，且有浓厚的趣味性，增强了学生克服英语教学中难点的信心。而且学生的学习情况能够得到及时反馈，真正保证了以“学生为主体，教师为主导”的新课标的实施。在学习仁爱版七年级上册Unit 3.Topic 3.What do you like to drink?一课时，我们让学生分小组搜集中餐和西餐的有关知识，学生上网的积极性高，有的学生还下载了许多精美的实物图片，还有的学生制作了食谱。本单元学习结束后，我们在班上举办了ENGLISH PARTY,有的同学唱英文歌，有的学生编演英语情景剧，学生还把自己制作的英语小报贴在教室四周，置身于自己创造的英语世界中，享受童话班的快乐。

六、善用信息技术辅助教学，扬长避短

新课程理念不断深入课堂，很多教师形成了一节课没有使用信息技术就不符合课改要求的观念，于是就出现了用计算机显示屏代替黑板、只重视多媒体课件的展示，忽视学生的思维和口头操练、多媒体扩大了课堂容量，导致学生消化不良等现象。因此，不管哪一类型的课都要使用多媒体，其实也是与新课改背道而驰的。这就要求我们备课时，甄选哪一节课需要使用多媒体，使用多媒体效果更好，一节课中哪个部分需要使用多媒体，真正做到信息技术为教学服务，从而达到真正意义上的整合。

总之，以多媒体和网络为代表的现代教育技术给英语学科带来巨大的变革，它极大的丰富了课堂内容，拓宽了传播渠道，更新了学习观念，提高了学习效率。但是作为课堂教学的辅助手段之一，我们必须在肯定它的优点的同时，也要积极面对它的缺点，善用多媒体辅助教学，把信息技术与英语学科教学结合起来，用合理的教学方法，努力提高英语课的教学效果！

【参考文献】：

【1】《学苑教育》信息技术在英语教学中的作用陆秋娟

信息技术,让英语课堂轻舞飞扬篇5

甘肃省临洮县八里铺镇王家大庄小学申静

摘要：多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效在渲染气氛，创设美景。其优势主要表现在资源多样性、内容生动性、学习过程的互动性等。我们要充分地发挥这些优势，使其从以下四方面辅助英语教学：

一、利用多媒体组织课堂教学；

二、利用多媒体创设情境，提高学生的求异，洞察能力，激发学生的学习兴趣；

三、利用多媒体图像刺激与丰富学生的想象；

四、利用多媒体展现情景，提高口语表达能力。

关键词：多媒体、辅助英语教学、创设情境、展现情景

多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设情景，其优势主要表现在资源多样性、内容生动性，学习过程的互动性等。我们要充分发挥这些优势，把多媒体作为认知工具，激发学生创新意识，培养创造思维能力，同时利用多媒体有效地辅助英语教学。

一、创设情境，让学生兴趣盎然

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”，而兴趣的培养和保持与教师的教学手段以及对学生不同感官刺激有关.多媒体教学进入课堂不仅是教学手段的提高, 而且可以利用它集图形、图像、声音、动画、文字与一起的特点,从不同的感官刺激学生.根据心理学和脑生理学表明: 单凭听觉获取知识能记忆15%的内容;单凭视觉获取知识能记忆25%的内容;听、视觉同时运用能记忆65%的内容.学生一旦有了较高的记忆效率, 就会一种发自内心的兴趣和求知欲.赞可夫曾说过 “凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西, 都是很容易从记忆中挥发掉的”。刚刚学习英语的学生常常不能被教材上的英语内容和静止的图画所吸引，从而调动他们的学习兴趣，教学中灵活的运用多媒体手段可以变“静”为“动”，变“单调”为“丰富”从而激发学生浓厚的学习兴趣。也就是说多媒体教学手段能充分调动学生学习的自觉性、主动性，能够使学生积极主动的学习。孔子曰：“知之者，不如好之者，好知者，不如乐知者。”只有学生愿意学才能学进去，才可能学好。所以在课堂教学中只有想方设法激发学生的学习兴趣，才能更大的调动学生学习积极性，才能使学生的思维更加敏捷、更加活跃，才能使他们全身心的参与到英语的学习中去。课堂教学才会达到最佳效果。

例如：课前三分钟播放英语动画片或英语歌曲，用动人的画面及纯正的英语吸引学生。由于动画片学生爱看爱学，极易在课间自然模仿画中人物语气进行对话，从而在玩耍中锻炼了语言能力。在教学的热身过程中设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。这样不但消除了疲惫之感，而且又激起学生兴奋点，保持了学习兴趣的持续性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。学生体会到学习的快乐，从而自主地学。

在教学打招呼用语时，用自制课件，将孩子们喜爱的卡通猫制成小动画，并拟人化，加以配音。喜羊羊得卡通形象深受孩子们的欢迎，动画一播放，喜羊羊聪明与可爱立刻深深地吸引了孩子们，只见喜羊羊做鬼脸边说：“Hi!大家好！我是pleasant goat！想和我交朋友吗？那就先记住我的名字吧，pleasant goat！”喜羊羊一说完，孩子们就迫不及待地练习起来，很快就记住了goat这个单词。

这时教师适时点拨：“想和喜羊羊交朋友吗？那你必须要有礼貌地和它打招呼，这样小猫才会高兴，才愿意和你交朋友。谁想先和喜羊羊交朋友啊？”孩子们都举起了小手，争着打招呼。每说对一个，喜羊羊就会给他奖励，翘起它的大拇指，说“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”听着喜羊羊的夸奖，孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了。接着，我又让善表演的学生模仿喜羊羊和大家打招呼并用实物投影放映到电视中，孩子们从大屏幕上看到自己很兴奋，都努力地表演，教学气氛非常活跃，学习兴趣不断高涨，在很轻松、自然的环境中复习、运用了所学知识，取得了良好的教学效果。

二、组织教学，让课堂五彩纷呈

教师是否能组织学生的集中注意是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学，将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的２－３分钟，我就开始放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。抓住这一时机，我又在开始上课时的５分钟之内，对学生进行语音训练，充分利用录音设备，多听标准的语音，让学生在语音的学习中，感知语音的优美、语调的自然流畅，培养学生的语感，提高学生学习英语的浓厚兴趣。因此在每一课的教学中，我都穿插听力训练，带着问题听录音，然后再回答问题，这样既提高了听力，又锻炼了口语表达能力。

在传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，而现代信息技术辅助教学，就可以很容易地做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中。在课堂上，学生的“眼、耳、口、脑、手”把“视、听、说、想”有机地结合促使学生开动脑筋，积极思维，激发学习的热情，活跃了课堂气氛，通过形式多样的视听说训练，挖掘学生语言表达的潜力。

三、图像刺激，给词汇化难为易

英语词汇教学可以说是许多教师在教学中所遇到的难题，单靠死记硬背不仅枯燥而且效果不佳，还不能引起学生的兴趣。个别学生因记不住单词，致使学习成绩下降，最终产生厌学、弃学的心理。由此看来，掌握单词是学好英语的关键。教单词时，利用网络课件显示，色彩、动画、声音牢牢地抓住孩子的心。例如：在教动物时，设置一个这样的情境：在动物园里有各种动物，学生想要学那个动物的单词，只要点击该动物，它就会发出叫声并读出单词的音。动画逼真、活泼，特受学生的欢迎，学生对该学的内容就乐学，而易记。

在课堂教学中运用多媒体教学软件设计制作图画、卡片、按单词拼读规则对单词进行归类，英汉对照、文字、声音、图象交替出现，训练方法灵活快捷，充分调动了学生眼、耳、脑、口、手各种器官，这样使学生得到了直观、形象生动的印象，产生了浓厚的学习兴趣，在不知不觉中提高了学习词汇的积极性和主动性。教师再加以适当的点拨、指导，学生就很容易掌握和巩固，起到良好的教育效果。

四、展现情景，让学生告别哑巴英语

“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，是语言能力中非常重要的组成部分，随着我国英语教学改革的深入，学生口头表达能力的培养越来越受到重视，而作为基础的小学英语其口语在此尤显重要。

英语对中国学生来说，有相当难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但多媒体能提供声音、画面、人物、情景、使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供了展示平台。

学生观察到的事物，联想到的情景，思维的结果，都要通过语言表达。英语是交际的工具, 学习英语是为了在具体情景中运用英语交流信息和思想感情.而这种交流包括口头、笔头两方面。多媒体教学可利用它集声、情为一体，变抽象为形象，变文字为声音、图画，增加语言信息的刺激，引发思维，开拓视野来培养学生的语言应用和表达能力。

运用先进的现代化教育设备，根据教材内容进行巧妙的多媒体设计，可提高课堂效率，取得良好的教学效果。英语对中国学生来说，有相当难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。农村学生尤是。为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但多媒体能提供声音、画面、人物、情景、光、电，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供了展示平台。

“视思明，听思聪”。多媒体教学集视听于一体，使教师的讲解如虎添翼，学生学的如鱼得水，使主导与主体的作用发挥的恰到好处，真正达到了“寓教于乐”的效果，让英语的学习不再是枯燥无味的，实现了愉快教学和成功教学的和谐统一，让我们的英语课堂异彩纷呈，轻舞飞扬。参与文献

顾佩雅、曹岭岚、许可.《漫游Internet英语世界》

阮全友.《机件思想与计算机辅助教学》

包天仁.《小学英语教改论坛》