英语课堂有效反馈

英语课堂有效反馈（共9篇）

英语课堂有效反馈 篇1

关键词：英语课堂,有效反馈,平等和谐

在现代英语教学过程中, 我们常常强调“互动”二字。比如在英语课堂教学中, 以师生互动为主体, 营造协调和谐的组合方式相互联系、相互协调、相互作用、相互推动, 从而实现功能整体优化, 达到师生协调, 并使学生的主体性得以增强, 学习动力系统得以启动, 小学生的兴趣增加了, 参与学习的积极性得以发挥, 提高了课堂的效果。而教师是教学的组织者和实施者, 所以教师正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应, 均对学生的学习有着十分重要的影响。所以说如果教师在课堂教学中对学生有敏锐适度的反馈, 将有助于学生积极参加课堂实践, 提高课堂教学的质量。

一、教师给予学生的反馈要带有激励性

在一个班级中, 学生掌握语言和知识的能力参差不齐, 所以教师对学生对于知识的掌握层次上要有充分的认识。特别对于一些基础稍差或较差的学生更要予以激励, 培养其对英语的兴趣。教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣, 多一些热情的鼓励, 少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时, 教师要充满信心地给予鼓励, 及时帮助学生消除紧张情绪, 使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。尤其是在我们这种学生英语表达能力基础相对薄弱的学校, 能掌握这种鼓励性的方法尤为重要。

二、教师给予学生的反馈要有针对性

在上一点中, 我们已经说到, 不同的学生对于课堂教学所做出的反应是不尽相同的。所以老师在课堂教学中要针对不同学生的特点与个性做出反馈, 实行多层次、多档次的反馈系统。对差的学生要多提供语言实践的机会, 提问内容以简单内容为主, 旨在鼓励其兴趣。特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生, 哪怕其有一点进步都要及时表扬。如我带的班上有两个学生, 平时懒得背单词、读单词, 课上从不做笔记, 课后从不做作业, 上课常常犯困。为此我从读单词、背单词入手, 只要有一点进步, 就在全班提出表扬。经过一段时间的努力, 他们开始有了明显的进步, 对于背单词和课后作业的热情显著增加。

三、教师给予学生的反馈要有启发性

早在几千年前, 孔夫子就对于课堂上教师的启发性作了精辟的论述。他说:“不愤不启, 不悱不发。举一隅不以三隅反, 则不复也。”这句话的涵义就在于:教导学生, 不到他想弄明白而又弄不明白的时候, 不去启示他的思路;不到他想说而又说不出来的时候, 不去开导他的表述。举出一个方面的事理启发他, 而他却不能推知领悟其他与此相联的三个方面的事理, 我就不再告诉他。我们在现代的教学中, 当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时, 教师可作启发性的诱导。这时要注意做到要由浅入深, 由表及里, 巧妙点拨, 使学生积极思维, 逐步认识到, 知识的掌握重在能力, 进而思考更深刻, 学习更钻研, 从而对自己提出高标准的要求, 变被动学习为主动学习, 这样才能算是有效的反馈。

四、有效反馈建立在一种平等和谐的课堂环境中

无论是课堂教学还是德育方面, 平等和谐的师生关系是形成良好气氛的前提。课堂交往中, 学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法, 甚至对某一问题的看法, 都会自觉不自觉地进行评价, 做出“信任”或“不信任”的判断, 和“亲近”或“不亲近”的情感反应, 甚至会由不喜欢这个老师而不喜欢这门课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣, 表现出厚爱, 而冷落了成绩差的学生, 那样就会造成成绩偏好的学生自以为是, 骄傲自满, 成绩差的学生灰心丧气, 感到自卑, 慢慢就会产生抵触情绪, 对学习失去信心, 一旦学生与教师产生了对立情绪, 教师的教学就显得无能为力了。所以说教学中, 教师应热爱每个学生, 尊重每个学生, 关心每个学生, 对学生一视同仁, 不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动, 机会要尽量均等, 尤其要注意多给那些自卑感强的差生表现的机会, 以增强他们学习的自信心。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重, 便会被激发出健康的情感, 变得生气勃勃, 产生积极的学习动机, 在和谐的气氛中学习知识, 培养能力。这种对于学生平等的反馈无疑是建立和谐课堂环境的一剂良药。

英语课堂有效反馈 篇2

关键词：初中英语；课堂教学；有效反馈

一、问题提出

课堂反馈指一课或一段时间学生的课堂反应、参与学习的意识、学习中的合作情况、知识掌握的情况、出现的情感变化等；学生在教师讲过知识以后，做相关练习，学生的正确率与掌握程度。然而，教师在实际课堂中对于反馈的认识和实际应用还有不尽如人意的地方，主要存在这些问题：1.对课堂反馈缺乏系统的认识，造成教师反馈内容单一，反馈形式刻板，反馈时机不合理。2.课堂反馈不能紧扣教学目标，甚至反馈往往游离在课堂目标之外。3.课堂反馈不符合英语课的本质特点，没有对语言进行有效反馈。4.反馈缺乏“人情味”，也就是反馈忽视了学生的情感需要。5.反馈面不够广泛，往往忽视后进生的反馈，使反馈成为优秀生的舞台。由此，我们必须去研究有效的课堂反馈，使教学处于最佳状态，以提高课堂效率。在英语课堂教学过程中，我们通常根据学生的目光、声响、问答等反馈的各种信息进行有效的控制，以便取得最佳教学效果。

二、反馈原理

围绕教学设计进行研究，反思英语课堂教学反馈。教学活动是一种师生共同参与的双边活动，是一个人际交往的过程。在课堂教学过程中，教师是教学的组织者，教师正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生的学习有着十分重要的影响。而且，教师在课堂上传播知识，进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流。调节学生情绪，把握课堂节奏，沟通师生感情都离不开教师在课堂教学中的反馈。敏锐适度的反馈，将更有助于学生积极投入到课堂实践活动，从而提高课堂40分钟的教学质量。

1.反馈要有及时性

心理学家罗斯等的实验证明，及时反馈比远时反馈效应大得多。他们把一个班的学生分为三组，每天学习后进行测验，对第一组每天告知其学习结果，对第二组每周告知其学习结果，对第三组不告知其学习结果。如此进行八周后，学习成绩明显不同：第一组最好，第二组中等，第三组最差。八周后改变方法，第一、三组对换，第二组照旧，即第一组不再告知其学习结果，第三组每天告知其学习结果。这样再进行八周，结果学习成绩也随之改变，第一组由最好变成最差，第三组由最差变成最好。这一实验，不仅表明反馈在学习上的显著效果，更表明了及时反馈的显著效果。

及时反馈，主要是指对学生的反馈给予及时的评价。学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学知识在实验中应用的成效，解答问题时的正确与错误，以及学习成绩的好坏，均可激发起学生进一步努力学习的动机。布克与诺维尔的实验表明：及时了解学习结果的学生，比不了解者的学习动机要强，学习积极性高，进步较快，因为学习结果的反馈具有信息作用。通过结果反馈，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。

2.反馈要有激励性

第斯多惠有句名言：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”众所周知，儿童有“好表扬”的天性，喜欢教师的鼓励。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，当学生因不自信而读的声音不清楚时，我总是微笑地对他说：“Take it easy，I know you can，please try it again.”学生再次读完时，我总是不失时机地加以鼓励：“（Youre better now）这次你读的好多了。”对于学生的点滴进步，教师都应及时鼓励和表扬，我常用“Good”“Excellent”“Wonderful”“Great”或伸出大拇指来鼓励和表扬孩子。对于课堂练习册的一些练习题（有一定难度），教师更要充满信心地给予鼓励，如说：“Im sure you can do this.” “Dont be nervous，think it over.”当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。如说：“You did well，but you should pay more attention to...”这样及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂

活动。

3.反馈要有针对性

教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性做出反馈。对学困生则要更多地为其提供语言实践的机会，提问的内容要做到难易适度，特别是对于那些在英语学习中有畏难心态的学生，哪怕他们有一点点的进步都要及时表扬，教师在课堂上要善于发现这类学生的闪光点。如我带的班上有两个女学生，平时说话的声音就很小，更不用说上台表演了，每当学生们在风风火火地开展你问我答的练习时，她们两人则是趴在桌上，静悄悄地观看别人。为此我从读单词入手，经常让她们两人齐声说单词，只要有一点进步，就在全班提出表扬，还打电话与她们的家长联系，让家长也要多多地鼓励她们。经过一段时间的共同努力，她们开始有了明显的进步，可以跟其他学生一起活动了。对成绩好的学生我向他们提一些较难的问题，让他们积极思考，向知识的深度、广度探索。对于成绩中等的学生，课堂上的反馈也不能忽视，有时候我们常常是关注了“两头”，而忽略了“中间”，表扬鼓励没有他们的份，所以我设置了一些能让他们“跳起来摘桃子”的练习，体验用英语交际成功后的喜悦与满足。只要能达到要求，每个学生就同样可以得到教师的表扬或奖励。

4.反馈要有启发性

教师最重要的任务之一就是将新旧知识结合起来重视，用已知启发未知。一些稍微有些难度的新问题，教师采取迂回启发的形式让孩子们思考，从而理解，这往往比表面上的肤浅的解释来得更自然，更贴切。这实质上也是对学生素质和能力的培养。比如，在教学“grandfather”这一单词时，当学生们在掌握读音之后，我没有像以往一样马上告诉这个单词的汉语意思，而是用孩子们熟悉的“father”（父亲）这个词，启发孩子们联想“grandfather”（祖父）的意思，我用的是“fathers father”（父亲的父亲）。这种逻辑启迪方式，不失为启发的一种方法。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思考，逐步认识到知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。

三、教学实践中常用的反馈方法

课堂反馈的方法应是灵活多样的，应适应初中生求新求变的心理特点，容知识性、趣味性、激烈性、竞争性于一身。

1.利用游戏进行反馈，提高学生的学习主动性

谈到游戏，很多人会认为游戏只是玩玩乐乐，是课外活动的一种组织形式。而我所指的游戏，它完全是作为一种重要的教学组织形式运用到课堂上来。游戏需要学生参与，学生是活动的主体。游戏中有说有笑、有比赛、有竞争。可以使学生在有趣味的语言环境中进行语言实践。学生在游戏中始终处于兴奋状态，思维反应灵敏。对于活泼好动的初中生来说，做游戏比生硬死板的课堂提问、卷面考试具有更强的吸引力。一个目的性强的外语课堂游戏对于教师得到反馈结果效果是很明显的。

（1）进行知识点反馈可以用A、B组竞争法

在讲解知识点后，可以让学生做一个竞争游戏。比如教师在对“形容词原级、比较级、最高级”这一知识进行反馈时，可以将全班学生分成A、B两组，A组先出三名学生，B组学生用英语讲出他们的特征。B组出三名学生，A组用英语讲出这三名学生的特征。所说句数不限，正确讲出一句便得一分，讲错一句不给分，最后算出总分决定胜负。比如A组站出三名高矮不同的学生，B组学生可以说：

Tom is tall.

Peter is taller than Tom.

Jack is taller than Peter.

Who is the tallest？

Jack is the tallest.

...

这一游戏不仅可以使教师了解学生对知识的掌握情况，还可以提高学生运用语言的能力及竞争意识。这种方式比照黑板或书上的句子进行练习显得生动而有效。

（2）串联接龙游戏可作为时态、句型等反馈方法

教师在对所教时态或句型短语进行反馈时，可以运用接龙游戏检查学生对知识的掌握情况。比如讲完一般将来时后，让学生想一想，这周日要去做什么，然后问：“What will you do this Sunday？”学生A回答：“I will go to the Great Wall.”然后A再问学生B：“What are you going to do？”B回答完再问C，提问可以用特殊疑问句，也可以用一般疑问句，说对便得一分，回答问题不能重复别人的答案，否则不给分。这个游戏不仅可以训练学生的快速思维能力，还复习了动词词组。学生在快速的问答中操练了句型，掌握了知识，思维和反映能力也会大大加强。

（3）易混淆的知识点可用辩论法

当遇到难以掌握和容易混淆的知识点时，可以让具有不同观点的学生展开辩论，其他学生也参与其中。如果同意A观点，就坐到A方后面，同意B方观点的学生坐到B方后面，并帮助主辩尽力说服对方，也可查阅资料阐明观点，最后由教师评判输赢。利用辩论法可以通过双方辩论找出学生理解错误的原因，也可以使出错的学生更深刻地掌握知识。

运用游戏的方法进行反馈时，教师在设计时要有目的性，要寓知识于游戏之中，要直接为教学内容服务。

2.表演法可以使教师更好地了解学生对知识的理解

只有语言知识而没有言语行为，知识无法向能力转化，只有使基础知识转化为言语技能，才能使学生得到更多的信心和乐趣。

所以教师在设计教学反馈时可以让学生将所学知识通过剧目表演出来。这能系统地训练学生看、听、说、动相结合的能力。在初中英语教材中有很多生活性的内容，教师可以把学生分成若干组，让学生将短文或对话编成短句进行表演。学生非常喜欢这种形式，他们在编剧目时会投入极大的精力和热情，精心策划每一个动作和语言，并根据自己对知识的理解表现课文内容。学生在编剧、演剧时更深刻地理解了文章内容，并且在一遍一遍地观看其他组的演出中不断地巩固和加深了所学知识。教师也可以通过学生的表演，观察学生对所学内容的理解和掌握情况。这不仅提高了学生的言语交际能力，使教与学、学与用成为一种乐趣，学生积极参与，心情愉快地巩固了所学知识，而且在表演中学生会有一种掌握知识后的喜悦。

3.利用画图画的方法进行反馈

初中生容易接受生动形象的事物，动手能力也很强。在讲完一篇短文或知识点后，让学生画一幅画，然后讲出所画内容。对于游戏和表演都不容易表现的知识时，这一方法会起到良好的效果。我在所教的两个班进行了一次实验。在讲完初中英语第三册第一课Part2的短文后，我留的作业是让成绩较差的一个班根据自己对文章的理解画一幅画，注明人物名称，并讲述画的内容。另一个班的作业是朗读、翻译短文并复述。结果画画班能够完整复述内容的学生有38人，而另一个班只有24人。实验班中即使较差的学生也能根据自己所画图中人物的动作和表情复述出文章的内容。可见让学生动起来的效果是相当明显的。

4.卡片法可以快速即时地获得反馈信息

教师想快速即时地获得反馈信息时，可以用卡片法。教师可以让学生在课余时间制作写有A、B、C、D字母的卡片，学生选择哪个答案就举起哪张卡片，这就可以及时得到反馈信息。学生也避免了回答问题出错时的尴尬情况，从而能够以平和的心态继续学习。

5.反馈与评价挂钩

（1）通过评价，可以使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，进而建立自信。儿童学习英语有它自身的特点：富有热情和想象力，学起来比较容易和自然，但是很容易受到失败的打击和成功的鼓舞。他们的自尊心和对成功的渴望很容易受到伤害。针对这一特点，采取及时并良好的评价策略，将成为鼓励学生学习的动机和源泉。当他们在正确的评价中体验到成功时，就会逐步形成克服万难的自信。

（2）通过评价，可以使学生重新认识自我，从而及时反思和调控自己的学习过程，最终促进学生综合语言运用能力的提高。

（3）通过评价，可以使教师获得教学反馈，从而对自己的教学行为进行反思和适当调整，及时发现问题，改进教学。

评价应适时、适度的渗透，不能影响教学的正常程序。另外，还应注重评价的实际效果，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。要在学生评议的过程中进行自我矫正。由此我又认识到，在课堂中教师不能怕学生“犯错”，要敢于利用错误，把错误当作可以利用的资源。如果学生说错了不要急着打断他的话，可以问他：你是怎么想的？让学生充分暴露自己的思维过程，一是让他自己在表述中认识到错误所在，也能让其他学生明白他错在什么地方。教师也可以站在协助者的立场上，与学生共同攻克难关。通过以上多种反馈矫正手段进行课堂教学，大大提高了教学过程的可控性，减少了课堂上的无效劳动，较好地提高了教学效率。

6.书写反馈

每一位学生都有表现自我的欲望，都希望得到教师的称赞和表扬。学生写的课堂反馈，不管正确与否，能否实现，教师都应认真地看，及时给予总结和鼓励，称赞他们的参与精神，赞许他们的大胆思索，并在教学中根据学生的反馈实施和改进。这样，学生在学习的过程中便体验到了尊重、信任、友好、宽容与关爱，同时受到激励、感化、指导和建议，会使学生形成积极丰富的情感态度，体验到学习的乐趣，从而调动学习的积极性、主动性。

就个体反馈而言，可以从学生思维的速度和正确率中捕捉学生掌握知识的程度，从群体的量化统计中，也可以捕捉整体对知识内容掌握的程度与存在的问题，并且可以发现个体之间的差异，从而及时调整教学进度与教学设计。所以反馈的信息需要教师去认真分析，找出问题加以解决。其实，作为教师都有这样的经验，课堂的错误反馈往往出现在后进生中。他们往往是教师忽视的群体，怎样办？缺乏对于后进生的学情的反馈，其实是一种较为失败的课堂反馈。所以，我们针对后进生要寻求一些有效的反馈策略。

首先要注意整体反馈，齐声朗读、在答题板上的对于标准题的答案选择、对于练习题的学生间互相批阅等反馈形式，可

以了解全体学生对所学知识的掌握程度。

其次是抽样反馈，这是一种个别化的反馈策略，针对某一个较难问题，请后进生回答，如果他能回答出来，也意味着班中的大部分学生也能答出来。总之，我们要细心回收学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，处理得适度、合理、及时，增大或诱发内因，靠学生内部状态的优化，从而提高课堂教学效率，达到掌握知识、形成能力、提高思维品质的目的。在课堂反馈中，应把学生作为主体，利用灵活多样的形式让学生积极地参与，主动学习，把要我学转化为我要学，关注差异，真正提高教学效果，减轻学习负担。这样的课堂反馈才真正有效。

在我们的英语教学中，一定要不断探索学生心理，找到切入点。学生的潜力是无穷的，我们多给他们表达见解的机会，恰当纠错，课堂就会成为学生展示自己的舞台。

综上所述，教师在课堂反馈中，应把学生作为主体，利用灵活多样的形式让学生积极地参与，主动地学习，把要我学转化为我要学，真正提高教学效果，减轻学生负担，使学生的学习主动性和积极性得到最大限度发挥，为培养出高素质人才作出自己的贡献。

参考文献：

[1]陈玉凤.提高大学英语写作的有效方法：成果教学法与过程教学法的结合使用[J].长春理工大学学报，2010（1）.

[2]程静英.英语写作教学分析[J].外语教学与研究，2004（2）：17.

[3]邓鹂鸣，刘红.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2003（6）：58-62.

[4]胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2007.

[5]姜炳生.英语写作教学中的“过程写作法”再研究[J].西安外国语学院学报，2010（4）：13-16.

浅谈英语教学中有效运用信息反馈 篇3

内容摘要：新课程，新理念，新教法，新师生关系。很多机械脱节的课堂案例给我们老师提出了一个研究的课题：如何在英语教学中做一个有心的察言观色者？在整个英语教学过程中，我们要敏锐地观察学生，从课前，课堂，课外等接收反馈信息，并及时把握及处理这些信息，提高教学效率，优化课堂教学。关键词： 预习课堂 作业 考试 课外 调整 教学效果

教学是教师与学生相互进行的双边活动，教师除了科学、完整、有序地传授给学生知识外，能否准确、全面及时地获取、掌握好来自学生的信息反馈并采取积极有效的措施以达到良好的教学目的，是初中英语教学成败的关键。相反，教师如果只顾单方面地说教，而忽视学生的信息反馈，只会事倍功半，那么教师应该如何获取信息呢？如何去把握与处理好信息反馈呢？采取什么方法才能取得更好效果呢？

一、察课前，观预习效果

新课程强调培养学生的听、说、读、写等各方面的能力，而终身学习能力的发展又要求学生学习策略的培养。让学生学会预习就是一种有效途径，许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节，教师首先会提出预习要求及内容，学生预习得好坏，直接影响着教学进度和教学效果。上一节新课，绝大部分学生完全可以运用已有的知识进行预习。预习得好的学生，他不只是肤浅的翻翻看看，而是做预习笔记，提出重难点，上课时就会对老师的讲解心领神会，并积极思考和回答老师的问题。没能很好预习的学生，又是另一番状况，他们只是被动地听老师讲，对重难点心中无数，也就不容易回答老师的提问。因此，教师就要随时注意学生的预习反馈，对好好预习的学生给予肯定与表扬；反之，就要及时指出他们的不足并耐心指导他们，使之获得通过预习而取得的学习成就感。同时，教师根据学生的预习可以及时调整教学方案，以期达到良好的教学效果。新目标八年级上册第二单元设置的游戏Introduce new words in your own ways让学生利用原有知识和预习自己输入本节课要求的语言知识即有关身体各部位的单词，为下面任务的完成提供必要的语言支撑。而另一个任务Show students the pictures of Yi Jianlian, ask students to name as many parts of the body as they can, repeat each response and ask the class to repeat after me,前面的活动建立在学生预习和自学的基础上的，基础较差的学生可能很难自学到位，看图跟读则给他们一个学习的机会，而那些基础好的学生则可以在这时候巩固自学过的单词,体会了预习的成就感。

二、察课堂，观学生反应

课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会，上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点是信手拈来，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。这就是因为教师已根据学生的信息反馈，已下意识地开始了教学方法和内容的调整。例如：有一次在讲解look for 和find, listen to 与hear两组词的区别时，正巧有一学生因丢了自行车而上课注意力不集中，我马上把事先准备好的有关资料作了临时调整我对学生说了这样几句话：I’m sorry to hear a piece of bad news.Lin Lin lost his bike yesterday.He had looked for it everywhere ,but he couldn’t find it.And now he is listening to me.But he may not hear me clearly because he is very upset.学生在很真实的氛围中很快便掌握了。所以，在课堂上，老师要特别注意“察言观色”，及时捕捉学生的反应。

1、如果学生聚精会神，听得津津有味，说明学生听得十分入神，对老师的讲解有豁然开朗、兴高采烈之感，就可知道学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝，口干舌燥，而学生则表情茫然或神情迷惑，这就意味着学生未听懂教师的讲解，这时教师就要及时调整教学方法。英语课堂教学中组织讨论，既能培养学生的听说读写能力，又能活跃课堂气氛，还能全面了解学生对某一问题的理解及看法，教师可以从学生的讨论中获得各个层次的信息反馈，从而做总结性的讲解。

2、“问”即课堂提问。提问可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极思维，同时可从中了解学生对某些内容掌握与否及掌握的程度，从而调整教学内容。

3、“练”指课堂练习。课堂上适时地插入一些课堂练习，以求巩固知识，做到对某些重点、难点问题的当堂掌握；同时又可以从中发现问题，及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。Please call your friend and ask what’s the matter.这个电话何以检测学生对本节课词汇和句型掌握情况。也是学生合作学习的过程。

教师在教学过程中要敏锐观察学生，捕获各种信息，并及时把握及处理这些信息，使自己的教学达到更为良好的效果。

三、察作业，观合理调整

作业是英语课堂教学必要的辅助手段，一方面，它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识，另一方面，每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。所以，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而及时完善教学，以调动学生学习的积极性；也使学生及时了 解作业的结果，看到自己的得失，明确努力方向。因此，在作业的批改中，对于难度较大、学生出错较多的题目，教师的批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业中一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动接受新知识，提出新问题。例如：教师可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见：Do you think this unit is difficult for you?和Why？坚持这样做一段时间后，学生会主动向教师反映上一个单元中还没有弄清的教学内容和在新课文预习过程中遇到的问题。这样就能做到因材施教、教学相长。

所以，批改作业是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度。若批改作业时，只打对号与错号，学生会只看对几题、错几题，不会留意错在哪里，更不去追究错的原因，也不能起到师生“对话”的作用。

四、察考试，观掌握情况

考试，是检测学生对所学知识的掌握程度，教师可以通过批改试卷得到考试信息反馈。在试卷反馈中，总结教学经验及不足之处，从而找出学生考试成绩好坏的原因，对症下药，及时采取有效措施，进行补救。

五、察课外，观整体效果

1、课后与学生轻松而随和的交谈，是教师获取反馈信息的又一途径。这样，教师会获得真正有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了，那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便可以说已基本达到了协调一致，教学的效果自然会好。

2、英语课外活动范围很广，形式多样，如兴趣小组、情景对话和表演，英语活动角等。与课堂上课相比，英语课外活动有气氛宽松的优势，师生之间、同学之间可以无拘无束。因此，信息反馈的内容也就十分丰富，层次也不同，个性化强，而且有实用性。同时，教师在课外活动中还能够根据学生反馈的信息更具体、更有效地指导学生并及时解答，从而使课外活动收到良好的效果。

总之，二十一世纪，英语作为一种交际的工具，它的重要性不言而喻。我们要细心回授学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，如果教师能在这个过程中处理得适度、合理、及时，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果从而提高课堂教学效率，达到掌握知识，形成能力，提高思维品质的目的。

浅谈英语教学中信息反馈有效方法的运用

成都四十四中

李海荣

《有效倾听》的优秀反馈案例 篇4

有一天,儿子气愤地回到家里，说:“我真想打迈克尔一巴掌!”

第一种对话会是这样:

儿子:我真想打迈克尔一巴掌!

父亲:为什么?怎么了?

儿子:他把我的笔记本扔到了垃圾箱里!

父亲:你是不是先招惹他了?

儿子:没有!

父亲:真没有?

儿子:我发誓,我根本没碰他。

父亲:那好。迈克尔是你的好朋友。听我的，别计较这件事。再说

了,你自己也有毛病。有时候，你也欺负弟弟,然后还责怪别人。

儿子:我没有。是他先动手...不和你说了。

第二种对话会是这样:

父亲:孩子,你生气了?

儿子:我真想狠狠地打他那张肥脸!

父亲:你这么生他的气啊?

儿子:你知道那个坏家伙干了什么吗?在车站他无缘无故抢走我的笔记本,扔到了垃圾箱里!

父亲:嗯!

儿子:我猜他怀疑是我在美术教室把他捏的鸟弄碎的。

父亲:你这样想啊。

儿子:是啊。他哭的时候，一直盯着我。

父亲:哦。

儿子:但不是我弄碎的。真的不是我。

父亲:你知道不是你。

儿子:我不是故意的。那个蠢德彼把我推倒在课桌上的时候，我根

本没办法。

父亲:德彼推了你。

儿子:是啊。好多东西都掉地上了，但只有那个鸟碎了。我没有故

意摔碎它,他捏的乌挺好的。

父亲:是，你真的没有故意弄碎它。

儿子:没有。但他不相信我。

父亲:你觉得你告诉他真相，他也不会相信你吗?

儿子:我...我应该告诉他，不管他信不信。我觉得他也应该向我道歉,不该把我的本扔到垃圾箱里。

英语有效课堂教学总结 篇5

结

课堂是教师最重要的教学阵地，是学生获取信息，提高能力和养成一定思想观念的主要渠道，如何在40分钟内发挥最大的课堂效益，使课堂教学更有效，是每个教师都在苦心探索研究的。下面我就围绕“教与学的有效”展开一点看法。

一、教学目标有效

教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。那如何制定有效的教学目标呢？我觉得首先要吃透整个教学内容，即一堂课要求学生所要掌握的全部知识点，以及前后有联系的相关内容，便于在教学当中结合旧知，引用拓展。再次，教师不但要根据教学内容制定教学目标，更要从学生出发，考虑各方面不同因素，从而制定出合理又有效的教学目标。

二、活动设计有效

想要课堂教学活动设计有效，首先活动设计要有意义，贴近生活。《英语课标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火

1花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。真正做到让学生在活中学，在学中用。同时，活动设计要有一定的层次性。当然，设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。

三、任务设计有效

任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活。另一方面也能满足学生在不定将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备所以要布置学以致用的任务。例如，我在教授“There be”句型时，发现学生对物体的空间位置难以理解，进而难以掌握“There be”句型所表达的特殊意义。于是，我要求学生回到家中后，观察自己的房间是什么样子，都有什么，东西的位置如何，根据自己家的 实际情况，用“There be”句型介绍一下自己的房间。学生对这一任务非常感兴趣，课上都争先恐后地介绍自己房间，有的学生还画了示意图来增强效果。这种更贴近生活，更真实自然的任务型活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

四、评价有效

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。同时他们在活动中的表现更需要得到评价，这样学生才

会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。

五、作业有效

有效调控数学课堂教学反馈 篇6

但是, 教学实践中, 并不是所有的教师都能理解、把握反馈这一道理, 也不能正确地给予调控, 他们对学生的学习表现往往缺少应有的“表态”。有的教师上课时, 我行我素、一意孤行, 只管自己“教”, 全然不顾学生“学”;有的对学生的回答既不肯定, 也不否定, 只是一味地说“谁再说一遍”“谁再做一遍”, 直到学生的回答符合教师的“标准”为止。为了确保数学课堂教学的“高效”“高质量”, 教师对课堂教学的每一反馈, 必须及时、正确、有效地进行调控。

一、科学、正确地调控

调控首先必须科学、正确, 否则, 不但不能如愿以偿, 反而会适得其反。科学、正确地调控应体现在:

1. 充分肯定正确点。

课堂上, 学生回答问题或完成作业, 情况不一:当全部正确时, 应当肯定全部;当部分正确时, 应肯定部分。只要学生对某一问题的反馈做到基本正确, 教师就应给予充分肯定, 其目的是让学生在意识上不断明确, 对肯定部分心理上得到强化, 缩小与目标之间的距离。这将有利于激发学生的学习兴趣, 提高学习效率。

2. 及时纠正错误点。

学生学习难免出现认识模糊不清, 表达不当、计算错误, 这种现象完全是正常的, 不足为奇的。教师应注意及时发现, 并采取行之有效的方法, 把学生的“负反馈”调整为“正反馈”。

3. 善于统一分歧点。

课堂教学中, 由于学生的生活体验、认识问题的能力、学习基础的不同, 对同一问题常常产生各种不同的看法、不同的思维角度, 得出不同的结论或结果。教师应善于抓住分歧点, 把片面的引向全面, 把错误的引向正确, 把分散的引向统一, 不断培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、多层次、多侧面地反馈

信息输出后反馈要有“即时性”, 要在最快的时间内获取反馈。可采用课堂提问、课堂练习、批改作业和个别辅导等方法, 还可以通过观察学生的神态来反馈。教师在讲课时一心多用, 边“教”边观察全体学生, 把学生的一举一动、一言一行尽收眼里, 把学生学习的情绪、状态了解得一清二楚、了如指掌。批改作业要及时、仔细、认真。对学生作业中的共性错误要分析、归类, 通过比较、辨析, 举一反三, 帮助他们加深理解, 掌握、巩固解题法则。对数学“学困生”要坚持作业次次面批, 尽量为他们提供思考问题、回答问题的机会, 最大限度地获取他们反馈的信息, 对他们的学习状况有最清晰的了解, 并为他们提供必要的指导。课间、课后, 经常和学生沟通, 倾听他们的要求。教学结束后, 要有集中性反馈。

三、及时矫正, 巩固地调控

调控的目的是让教与学回归正确的目标轨道, 取得最有效的结果。教师通过各种途径获取学生学习的信息后, 应根据教学目标, 分析师生教与学的失误与缺陷, 进行及时、有针对性的矫正。矫正应发挥学生的主体作用, 教师按错题的难易程度, 知识点的地位作用, 采取适当的形式。对于错误性质不重, 矫正对象不多, 通过自查容易发现的, 应让学生借助教科书中的例题及相关知识自我评判矫正;错误率较高, 学生自查不能发现或有争议的问题, 可以在学习小组里讨论、互评, 教师适当点拨, 以优带差, 实施矫正;对于那些普遍存在的错误, 且知识内容重要, 学生又无法解决的题型, 可在全班集体讨论、修正、补充, 教师加以点拨、引导, 让学生明白错误的原因, 加以矫正。对矫正性练习题, 要精心设计, 形式要有变化, 题型要灵活, 内容要精练, 有一定的层次性, 满足全体学生的不同需求。

有效课堂还需有效“反馈” 篇7

一、面——注意反馈主体的全面性

教师面对的是一个学生群体，他们在知识基础、学习方式、兴趣爱好、应对能力等方面总有一些差异，同样的教学内容、同样的讲解对不同的学生产生的效果可能就不一样。学生理解和掌握知识的程度不一，他们做出的反应也不相同。因此，教师获得教学反馈的信息来源就要注意学生主体的全面性。估量式的教学评估如表情观察、学生举手情况统计等，教师观察的对象是全班所有学生，并根据学生的反应，来确定当前学生整体的学习效果与学习状态，分析其不足，切不可为少量学生的热烈反馈而忽视大部分学生的学习状态。定量式的教学评估如课堂板演、随机抽测等，教师选取的学生，要注意优秀、中等与后进生的搭配，男生与女生的组合，位置前部、中部与后部学生的选择。保证教学反馈信息的全面性、丰富性和准确性，并据此作出适时的教学调整与判断，提高教学实效。

二、点——确定反馈内容的代表性

课堂上，教师收到学生对学习的反馈是多方面的，教师据此一一作出回应，显然是不可取的，也是不现实的。教师要善于抓住其中主要的、有代表性的反馈内容，进行有的放矢的教学，避免在无意义的教学反馈上耗费精力。如在教学乘法分配律时，练习中，很多学生将72x99这道简算题做错了，错误的类型多种多样。有没有简算的；有简算方法正确而计算出错的；有将数字抄错而导致结果不正确的；有将式子变形为72×(99+1)进行计算的……在这些错误中，将式子变形为72×(99+1)是其主要错误，它既反映了学生对乘法分配律有所了解，又显示学生对乘法分配律算理理解得不到位。因此教师要善于抓住这一反馈中的典型错误进行分析讲解，并进行形如99=100-1、98=100-2、101=100+1、102=100+2……的专项式题训练，帮助学生理解算理，完善对乘法分配律的认识。

三、线——延拓反馈资源的生成性

课堂是一个动态生成的课堂，很多时候，实际教学流程并不遵从教师的教学预案，会出现许多动态生成的内容。教师要善于利用这些生成性资源，细作甄别，提取有价值的反馈信息为教学另辟蹊径。例如，一位教师教学小数除以小数时，学习完例题后，让学生交流、总结小数除以小数的计算方法。学生根据例题的教学流程，有的说把除数是小数的转化成整数；有的说除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也要向右移动几位；有的说要注意商的小数点与被除数的小数点对齐。这时，一名学生低语一句：“其实将被除数转化成整数也是一样的。”对这一看似随意的说法，教师课前似乎没有预料到，但他意识到这个问题对学生新学习的小数除法很重要，反映出一部分学生心中的疑惑：“为什么一定是要看除数而不是看被除数?”“看被除数难道就不可以吗?”解决好这个问题，是对小数除以小数算理教学的有益补充。于是他灵机一动，反问学生说：“你们说行吗?”并引导学生就此展开了热烈讨论，结果学生自己通过举例明确：如果除数的小数位数比被除数多时，还是不能直接计算；如果除数的小数位数比被除数少时，会使计算变得复杂，因此还是以除数作为标准比较好。

有效的课堂教学，离不开有效的课堂反馈。课堂中看似随意的反馈交流，其实蕴含着教师极大的教学智慧。教师只有练好“教学反馈”这项基本功，才能更好地“听诊”课堂，使课堂教学有的放矢，真正做到有效、高效。

小学英语有效课堂学习心得 篇8

都亚先

英语教学是能够充分活跃学生的思维，让学生在不同的情境中感受异国语言的魅力之所在，从精神上、从思想上丰富并陶冶了学生的情操，使他们对英语的学习充满乐趣。新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师应广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。在小学英语教学中，有声语言是教师从事教学，培养学生们语感的主要手段。但是往往外来语的陌生的语音，特殊的语法，会使小学生感到与母语巨大的差异，从而在内心产生排斥。因此导致在记忆和理解上的多种学习困难。如果这种困难一点点的堆积到一起，就会挫伤孩子们学习的积极性。其实，在教学中采用形体语言教学就能解决这些困难了。

四年级开始正确的书写26个字母的关键时期。在学习英文26个字母时，我就采用了形体语言这种教学方式。往往教师们会有同感，在学习英文字母时课堂会很沉闷，学生的积极性差，所以我吸取了这些经验教训。再进行这个课题时，充分调动活跃的课堂气氛，使整堂课处于兴奋状态，我教学生们用手势拼出字母的形状，加深他们对字母的认读。在课堂活动中，启发学生动脑筋，动手脚用自己的肢体拼出26个英文字母的形状，学生们各动其脑发挥其能，很快就能掌握。再让他们加上特定的表情，这样学起来既快、又有兴趣。

再者，我根据每个字母的形状，编了一个顺口溜。这种方法符合孩子学习的兴趣所在，又容易记忆。例如：学习字母ABCDE等时，我就让孩子唱出儿歌：“尖角A，双圆B，半圆C，馒头D，倒山E”。书写字母时，我教孩子们念着《字母书写有规律》，边认边读边写，通过几遍的练习，充分调动学生的情绪，就连平时不爱张嘴的个别学生也积极去和别的同学练习，充分调动了这部分学生的积极性。

二、创设情境,激发学生的学习兴趣，培养学生良好的英语学习习惯 英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。“情景教学”是指：在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”学生的英语学习活动是一种情景化的互动活动，设计多元化的情景能使学生的心灵与心灵进行对话及撞击。情境教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，从而激发其学习的乐趣。

在课堂教学中有必要充分考虑学生的实际心理，按照他们喜爱的素材来练习词汇、句型，从而达到良好的教学效果。现代认知心理学认为，学习过程是学生认知结构的变化过程，在这个过程中，教师是认知的主导，学生是认知的主体，是决定学习效果的直接因素。教学中只有高度重视研究和把握学生的认知特点和变化规律，才能最充分地调动学生的学习积极性和主动性，从根本上发展学生的能力。

我认为，教师应根据学生的年龄特点进行互动。

小学英语课中根据学生的年段不同，“师生互动”的着眼点也不一样。高年段的学生英语知识有一定的积累，同时具备一定的表达能力，教师重在“导”，引导学生调动知识储备，使表达的内容更丰富、思路更开阔，句型更为完整与准确。而低年级重在“扶”。首先是教学的需要。孩子初学英语，在没有掌握发音规律的前提下，只能靠倾听、观察去模仿教师的单词发音，而这种模仿往往缺乏准确性，遇到音节多的单词，孩子更是觉得饶舌。这时候，教师要不厌其烦地帮学生正音，扫除发音障碍，这样的互动是单纯的教与学，不存在思想交流，但却是低年级英语教学中不可或缺的。在低年级英语课堂中，教师常常要把一个单词重复几十遍甚至上百遍。

“ 扶”的第二个作用是建立自信。当孩子能够表达简单的句型时，内心的表达欲望是很强烈的，可是有个别词还不会读，或者读错了很不好意思，怎么办？孩子内心很挣扎，既想表现又害怕出错。这时候，教师应该积极的鼓励他们，在他们表述的时候，及时地帮助他们说出那些有难度的单词，这种帮助有时候甚至是不留痕迹的，但是却能大大激发学生的自信。教师的“扶”就像帮孩子搭了一座桥，让他们顺利的渡过那条小河，从河这边到对岸，就是孩子的一次成长。

三、课堂教学语言应简明易懂

正确使用英语课堂用语是英语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。作为一名英语教师，我们应十分重视正确使用课堂用语，在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景做好充分准备，充分发挥它在英语教学中的积极作用，从而使英语教学更有成效。随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续，课堂用语应循序渐进，我们应尽可能多的使用英语组织教学，使孩子沉浸在一种自然的英语氛围中。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，对学生回答学习过程中的表现进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

如何构建小学英语有效课堂 篇9

摘要：课堂是教师与学生交流的场所。有效的小学英语课堂是师生真实、自然的互动过程，更是一个在教师有效引导下学生自主建构知识的过程。教师的有效引导，体现在课堂中对每一个环节的处理与把握上。教师有效的引导，决定着学生有效的产出，决定着一堂课的成效。因此，如何以有效的引导来构建小学英语有效的课堂值得我们研究、探讨。

关键词：有效引导 小学英语 教学

我在日常的课堂教学过程中总会遇到这样的情况：在某一教学环节，我下达一个指令或提出一个问题或布置一项任务，学生总无法顺利做出正确回应，甚至会表现出迷茫的神情。教学过程因此而中断，有时不得不重复提示，甚至配上中文费力解释，学生才有所理解。几次下来，我感觉十分失落，心想是不是哪里出错了，为什么学生对于我的话没法正确回应。是学生太笨了难以理解我的意思，还是有其他的原因。我开始对部分学生进行调查，得到的回答有：

1、我的指令学生不理解，不知道要他们做什么；

2、我的指令不清楚或太复杂，学生不知从何开始；

3、我的提问学生不理解，不知从何回答；

4、即使我的提问或任务学生理解其意思，但不知该组织怎样的语言来回答或没有足够的储备来反馈输出。针对学生反馈的这些情况，我认真研究并请教师傅前辈们，终于发现了问题所在：我的“引导”有问题。我的引导不足，甚至是引导错误才导致学生的输出困难。

不是有这么一句话：世界上没有教不会的学生，只有不会教的老师。细细体会，确实很有道理。特别是在领雁工程培训班为期两个月的学习实践中，从专家的讲座引领中，从名师的课堂展示中，我深刻体会到了“引导”在小学英语课堂教学中的重要作用，尤其是“有效引导”的强大力量。就像小孩子第一次学走路，第一次吃饭一样，都需要家长的正确引导，他才知道怎么做，再考虑如何做好。课堂也一样，引导贯穿课堂教学的各个环节，它无处不在，且发挥着不可忽视的重要作用。

那么，如何让教师的引导有效，即教师如何开展有效的引导来促成学生的有效学习这一问题，我将从有效引导的定义，有效引导的作用及有效引导的（常试性）实施方式等方面来探讨。

一、有效引导的定义：

“有效”是指有效果、有功用；“引导”是指带领，启发。“教师的有效引导”是指教师能在课堂教学中把握好自己的角色和地位，能最大限度的发挥主导作用，直接影响制约着学生主体作用的发挥。

二、有效引导的作用：

我认为：小学英语课堂教学中的有效引导主要有三方面的作用：

1、有效引导――让学生理解教师的指令，从而做出正确的回应，享受活动的乐趣；

2、有效引导――让学生理解教师的提问，清楚表达自己的见解；

3、有效引导――让学生互相交流，活跃思维，建构自己的新知。

总之，教师的有效引导能更好地激发学生的语言输出，增强其学习英语的兴趣和自信心。

三、有效引导的实施方式：

1、利用TPR活动复现所学知识的方式：如教学PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Let’s learn 的几个过去式的动词词组前，教师先是叫几个学生分别上台看卡片内容表演动作，并让下面学生猜：What can he/she do？ 学生根据台上同学的动作示范，回忆已学知识，做出猜测：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。这样复习了跟本课相关的一些动词词组的一般现在时，而且这些词组并非是以前某一课学过的原原本本的东西，而是需要学生自己重组内容的，它是让学生在已有知识的基础上自行建构，充分激发了学生的兴趣和求知欲，可见其引导充分展示了有效性。

2、利用手势辅助指令语引导学生明白指令的意思：如：学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。但小学生虽然模仿性强，却缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要引导学生静心听，可以用手势指示学生先认真听示范发音，听清后再张开嘴模仿，这样发音易到位，模仿效果好。跟读课文也一样。

3、利用提问的方式：如教学PEP Book 4 Unit 3 B Let’s learn的主要内容是让学生会用句型：The ______ is/are ______.来描述什么衣物是什么颜色、大小、长短等。教师利用一女孩的图片先提问：What is she wearing？ 来引入教学。学生回答：She is wearing a blue T―shirt.然后教师根据学生的回答出示新句型：The ______ is ______.学生根据自己前面的回答在老师的引导下很容易理解并输出。或利用对比进行选择提问引导：如 Is her skirt short or long？（教师同时配以手势辅助解释词意，帮助部分后进生理解。）学生根据实际情况并在教师的引导下用整句回答：Her skirt is short/long.由于教师前面还引导学生复习过一些颜色的单词，学生在这里就会生成这样的句子：Her skirt is short and green.可见其引导对学生自主建构知识的有效作用。

4、设置悬念的方式：如教学PEP Book 2 Unit 5 Where is my ruler？ A Let’s talk.“In” 这一方位词呈现后，教师为了让学生输出In the ______？ 和 It’s in the ______.这两个句型，教师出示一个装有东西的袋子，设置一疑问：Where is my pencil？ 引导学生用In the ______？ 来提问。学生对这种悬念很有兴趣，都很积极的进行猜测。由于教师教具制作的好，一个袋子套一个盒子，套了好几个不同的袋子和盒子，学生带着好奇心连续不断用新句型进行猜测，此新句型在呈现环节就操练地相当到位。最后教师再一步步把pencil 放回原位，引导学生说It’s in the ______.学生还是相当有兴趣，不断用新句型输出。教师利用这一悬念设置和教具的辅助教学，学生在猜测中不断操练，对于句型和in 这一方位的理解和运用就相当透彻。可见这样的引导方式使学生的学习有效性提高。