英语教学资源

英语教学资源（共11篇）

英语教学资源 篇1

一、学生资源的概念界定

著名学者郭思乐教授曾经提出, “学生不仅是教育对象, 更是教育资源”。学生资源一般是指在学生身上所蕴藏的或表现出来的、可被教师利用并有利于教学的学生已有的知识、经验等。[1]它主要是指来源于学生本人或通过师生互动或生生互动而生成的资源, 如学生就某个知识点提出的教师意想不到的问题或回答、课堂中的突发事件等。学习者作为学习的能动主体, 可以作为一种资源被整合到学习过程中, 这不仅可以丰富课程资源, 而且有助于学生不断内化知识, 促进学习上的交流、协作与创新。

二、开发与利用学生资源的实践探索

1. 开发与利用学生的个体资源

每个学生都是独立的个体, 他们本身就像一座座即将喷发的火山, 储存着巨大的能量。他们既有的知识、经验、学习的内在积极性都应该得以合理的开发和利用。

(1) 学生的动力资源是推动英语教与学的力量

初中生处在身心发展的阶段, 他们对许多东西都充满着强烈的好奇心, 他们爱提问, 爱动手, 喜欢表现, 上进心强, 一旦对学习活动产生了兴趣与动力, 他们就会进行自主学习。众所周知, 听写对许多学生来说是件头痛的事, 甚至在潜意识中他们对听写有抵触情绪。直到笔者采用了“星光大道”的形式, 学生对听写的态度才有了极大的转变。所谓“星光大道”就是画一张表格, 将其贴在墙上, 把每个学生的名字及应达到的分数填在表格中, 如果学生的听写成绩达到相应的分数就在其姓名下方贴上五角星。使用五角星进行鼓励的方式, 不仅及时反映了每个学生的学习情况, 使人一目了然, 而且每个学生只要努力“跳一跳”, 都能“摘得到”。通过这个活动, 几乎每个学生对听写产生了动力, 对英语学习也产生了极大的兴趣, 他们不但自觉地去学习课本中的单词, 甚至课外的词汇量也大大增加。学生所拥有的学习动力对英语教学产生了极大的推动力。

(2) 学生的生活信息资源是英语融入学生生活的中介

学生的生活信息资源, 指学生生活中与英语学习有关的有利于学生学习的所有要素。学生所熟悉的许多广告、商品说明书、场所标识语、流行歌曲、流行词语、电影电视、报章杂志等在一定程度上使用英语或源自英语, 他们都可以成为教学的课程资源。如果我们能善于捕捉、挖掘这些学生所熟悉的资源, 对于帮助学生学习英语定会收到意想不到的效果, 同时, 也拉近英语和学生生活的距离, 让英语融入学生的生活。比如, 教学“window”一词时, 我指着身边的窗户问:“What are these?”有学生打趣说:“Windows 98.”于是全班同学哄堂大笑。我说:“Yes, they’re windows.Maybe windows 98, windows 2000, windows 2003, windows XP, windows...”所有学生在笑声中轻松地学会了“window”这个单词。这样的例子举不胜举, 在英语教学的初始阶段, 我们尤其要重视学习者的需求, 以生活为中介, 带学生进入英语世界, 让英语融入学生生活, 从而实现英语教学效果的最优化。

(3) 学生的错误资源是对教与学得失的检验

以前我们对待学生学习中的错误就如同对待生活中的垃圾, 看到了就随手扔掉。现在我们知道, 有些垃圾也可以变废为宝。对于学生在语言学习中出现的错误, 只要我们正确理解, 妥善对待, 也是可资利用的宝贵财富。从本质上讲, 学生的错误是学生本人的一种经验。按照皮亚杰的认知发展理论, 这种经验是将新旧知识联系起来后的结果。学习新知识后, 学生利用自己原有的知识体系, 把新知识在头脑中同化, 再内化或转化为自己的知识体系。所以学生的错误是一种真实、有价值的课程资源。[2]通过学生的错误, 教师不但可以发现学生所学知识的不足, 还可以从中发现他们不妥的学习方法或策略。更重要的是, 学生的错误也是对教师教学方法、策略以及教学理念的一种检验。对于学生在课堂上出现的错误, 教师不能急着解释、下定论, 而是要把错误抛还给学生, 将错就错, 把学生的错误作为一种教育资源, 引导他们从正反不同角度去修正错误, 给他们一些研究争论的时间和空间, 从而让学生在争论中分析、反驳, 在争论中明理, 在争论中内化知识。

(4) 学生的成果资源是教与学的反馈和研究对象

学生的学习成果也是一种重要的课程资源。它们具体表现为各种形式的作品, 如书法绘画作品、手工作品等等。把学生的学习成果进行展示, 不但是对学生的一种鼓励与肯定, 使学生能体会到学习的成就感和喜悦感, 而且还可以让其他同学进行模仿与学习。同时, 学生的学习成果是学生自己进行学习反馈的依据, 也是教师研究的资源对象, 因此, 学生的学习成果不仅需要进行展示, 还要妥善地保管与保存下来, 作为进一步学习或反馈的材料。

2. 开发与利用学生的集体资源

(1) 学生的群体环境产生集体资源

由一定数量的学生所组成的学习小组或者班级群体, 对学生个体来说, 就是一个雏形的小社会。这个小社会, 一方面可以为每一名学生提供交往、学习的大环境, 激发学生个体发挥个体的能量, 充分表现自我, 使个体获得发展;另一方面又可以约束学生个体, 促使个体遵守社会秩序, 形成团队精神, 有力地促进学生社会化。在小组讨论中涌现出的个体资源, 通常会在小组合作过程中得到利用, 而在小组汇报或展示时又呈现出集体资源。学生的个体资源和集体资源不仅得到充分展示, 而且还可以锻炼学生的胆量和语言创造能力, 从而激发他们对英语学习的浓厚兴趣。

(2) 学生的个体差异形成集体资源

每一个学生都具有自己的独特性, 每个人都是唯一的, 相互之间存在差异。霍华德·加德纳在其多元智能理论中指出:每个人的智慧类型不一样, 他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。根据加德纳的多元智能理论, 教师可以充分发挥学生的潜能, 从而开发学生群体资源。如在学习完“The football match”后, 让学生向其他班级发出邀请, 组织一场足球赛。在此过程中, 让语言智能强的学生书写一份邀请书, 展示其言语能力;让空间智能强的学生在邀请书上绘制相关的宣传画, 展示其绘画能力;让肢体—运动智能强的学生参加比赛;让音乐智能强的学生在比赛期间演唱与足球有关的歌曲, 为同学助威;赛后再让语言智能强的学生写一些相关的赛事报道等。这样, 学生不同的个性、不同的特长, 可以促使学生群体成员之间相互学习, 互相取长补短, 为各种人才的成长打好基础、提供条件。差异也就不再是被当做教学中令人头痛的问题, 而是一种财富和底蕴。

三、开发与利用学生资源的实施策略

1. 善于观察

【案例一】在教学《英语 (新目标) 》 (Go for it!) Unit 1 My name’s Gina中的数字0-9时, 我让学生制作数字卡片, 在四人小组活动时, 每个学生轮流读数。我在巡视时发现有一组学生在“玩”计算器, 可仔细观察后发现, 他们不是在“玩”计算器, 而是在利用计算器上的数字进行读数, 训练同学的反应能力和读数能力。在发现这一情况后, 我把这个“小创作”进行推广, 让其他学生进行尝试。这一推广不但深受其他学生的好评, 而且提高了教学效果。

【分析】学生资源是一种潜在的、隐蔽的课程资源, 不易被教师察觉。如果没有观察, 就无法发现学生在学习过程中所生成的课程资源, 就不会把利用计算器进行操练读数的做法进行推广。因此, 观察是发现资源的有效途径之一, 通过观察, 无论是有意观察还是无意观察, 都在提高资源意识, 都有助于发现可资利用的资源。

2. 及时捕捉

【案例二】在教学left/right这两个单词时, 许多学生总是分辨不清, 在说left/right时不能脱口而出。我正在思考如何让学生正确、快速地区分左与右时, 突然发现有个学生时而举起左手, 时而举起右手。我认为这个方法非常好, 值得借鉴, 立即让学生进行快速反应训练:听到“left hands”, 举起左手, 听到“right hands”, 举起右手。然后教师举手, 让学生说left hand或者right hand。这样反复操练后, 学生终于能把left和right快速、准确地说出来了。

【分析】学生资源中有很大一部分是动态生成的课程资源, 动态资源稍纵即逝, 一旦出现就必须及时捕捉。如果学生的“举手”现象没有被捕捉到, 或把“举手”现象捕捉到了, 却被当做“搞小动作”看待, 那么就没有后面的教学灵感了, 也就无法让其他学生共享这种教学资源了。因此, 教师须善于从诸多随机生成的教学信息和不经意的细枝末节中捕捉要点, 并对教学预设进行调整和补充, 使之更符合学生的实际需求。

四、开发与利用学生资源的反思与体会

1. 注重学生资源的交流与共享

《英语课程标准 (实验稿) 》指出, 应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。[3]在教学过程中, 每个教师不仅要教好自己的学科, 还要主动关心和积极配合其他教师的教学。学生在英语课程中生成的成果资源可以在其他学科中得到二次利用, 甚至多次利用, 这样, 不仅使各学科的教学有机融合、相互促进, 而且还能齐心协力地培养各方面综合发展的人才。因此, 学生资源被英语教师开发出来后, 也应与其他学科的教师进行联系, 共同探讨如何使开发出来的资源得到更加充分的利用。在教学JEFC BOOK 2A Unit 1后, 学生制作了简易的教师节贺卡。美术老师把这些卡片当做一种新的课程资源, 让学生在卡片上按照要求进行绘画创作, 使卡片图文并茂, 更加精美;数学老师挑选了其中几张, 在数学课堂上教学卡片的图形。同样, 学生的情感资源、生活资源等都可以和其他学科教师共同分享, 使教师对学生有更全面的了解, 从而有利于对学生进行因材施教, 有利于学生得到全面发展。

2. 促进活性资源的生成与延伸

学生资源不同于一般的物质资源, 不会因为开发利用而损耗消蚀, 学生资源具有生生不息、越用越多、越用越丰富的特点, 这是任何其他形式的资源所不能比拟的。[4]64比如, 在课堂教学过程中, 学生经常就教师教授的知识提出一些意想不到的问题。如果教师能及时、正确地对待这些问题, 把它们当成一种资源来开发与利用, 那么学生就更容易理解教师的讲解, 教学过程中也会碰撞出更多的智慧火花。学生的语言、姿态、神情都在传递着某种信息, 这些信息都可能成为需要开发的资源, 而这样的资源几乎每堂课都有, 可以说“取之不尽, 用之不竭”。所以, 学生资源是一种活性资源, 这些资源看似无形却有形, 听似无声却有声, 需要教师用心观察, 从众多纷繁复杂的信息中, 捕捉富有价值的、具有生成性的信息作为教学的资源, 使之延伸出新的资源。

3. 关注学生资源与其他教育资源的影响与联系

由于学生自身有着不同的个性, 在不同的时期和不同的教育环境中有着不同的状态, 学生资源会深刻地影响其他教育教学资源。比如, 学生资源会影响教学内容。[4]65在教学过程中, 我们发现有的学生擅长足球, 有的学生擅长绘画, 有的学生喜欢音乐, 根据课堂教学内容的需要, 在课前, 我们充分发挥他们的积极性, 组织他们收集资料, 编成各种形式的活动, 等到教学相关内容的时候, 让他们在全班同学面前以各种活动的形式进行汇报, 使教学内容生动活泼地展开, 让其他同学轻松地、津津有味地学习相关基础知识。同样, 学生资源也将影响教师对教材的把握。例如, 在教学形容词的比较级时, 在进行操练之后, 学生对这个知识点的掌握情况成了我们教师继续操练与否的重要依据。除此之外, 学生资源也会影响教学技术, 等等。只有不断关注学生资源与其他教育教学资源的联系, 才能创造出比自身价值更大的教育资源。

五、结语

面对最生动的教学资源——学生, 教师在进行教学设计时, 应遵循“心中有学生, 眼中有资源”的原则, 充分考虑学生在探究过程中可能出现的情况, 预设多种不同的方案, 为课堂上精彩的生成留足空间。只有这样, 才便于把学生作为有利于教与学的资源加以利用, 实现师生、生生之间的有效互动, 在促进学生发展的同时, 也促进教师专业素养的提高。

参考文献

[1]吕芹生.浅谈英语课堂教学中学生资源的利用和开发[J].中小学英语教学与研究, 2006 (6) :36.

[2]来继红.学生的“错误”也是一种课程资源[J].中小学英语教学与研究, 2005 (2) :12.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001:29.

[4]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001.

英语教学资源 篇2

乡土资源中职语文资源整合必要性中职语文教学要真正走入生活，而乡土生活又是丰富多彩的。独特的历史文化、人文风貌和民俗风情，都应该进入学生语文学习视野。从语文教学资源的整合角度来讲，乡土资源的开发能够有效弥补语文教材的不足，在很大意义上延伸了中职语文课堂教学，有助于实现学生个性化发展。

一、乡土资源与中职语文教学资源整合的必要性

首先，乡土资源和中职语文教学资源的整合是培养中职生家乡情结的需要。乡土资源是语文教材和日常生活的交汇点。当学生徜徉于书本世界时，他们所面对的是一个有关事物本质的世界，完全脱离了日常实际生活，而对于抽象思维能力不算太强的中职生来讲，很难有效进行意义构建。所以，教师要积极引导学生走出教材，走入生活，让两个世界充分融合。其中最为有效的途径就是挖掘乡土资源的价值，不仅有助于推动意义构建，而且能够调动积极性，实现教育目标的具体化。可以说，无论是落实新课标要求，还是培养学生家乡归属感和凝聚力，引导学生参与乡土文化的历史传承，引导学生为建设家乡而奋发学习，进行乡土资源和语文教学资源整合显得尤为必要。

其次，乡土资源和中职语文教学资源整合是实现学生综合发展的需要。随着知识经济和信息化时代的全面到来，现代社会对人才的综合素养提出了更高要求。但是反观中职教育的课程设置，大部分属于分科课程，这种学科模式过分强调学科之间的独立性，而忽视了课程体系的整体性，不利于实现学生的综合发展。由于地方课程具有鲜明的地方性、时代性和现实性，因此也要求教材内容要淡化理论知识系统性和专业性，要以人与自然和社会的联系为立足点，引导学生走入生活，充分了解地方文化、历史、人文和民俗等乡土文化常识，培养学生热爱自然、热爱家乡的意识，树立学生社会责任感，推动学生德智体美劳综合发展的实现。

最后，乡土资源和中职语文教学资源的整合可以有效弥补语文教材的不足。由于乡土资源以本地文化为核心，所挖掘的乡土资源都是本地常见的，都是一些具有地方特色，具有地方经济潜力的资源。通过对这些资源的挖掘，能够让学生了解本地实际状况，加强对乡土资源的有效开发和利用。在乡土资源中有许多当地历史名人，通过对这些历史人物和相关文化的讲解，能够促进学生养成良好的道德品质，通过榜样人物来树立他们正确的人生观和价值观，提高学生思想水平。乡土资源和语文教学资源的整合并非但反面的，也不是单独存在的。两者的整合、渗透和对接，能够共同促进中职语文教学质量的提升，是对统编教材的一种有效弥补。当然在对两者进行整合过程中，教师要意识到：乡土资源作为统编教材的一种补充，要尽量选取一些教材上没有又具有乡土特色的教学资源，不仅要凸显乡土特色，而且要符合教材需要，以充分体现对教材的补充作用。

二、乡土资源和中职语文教学资源整合的方法

首先，与乡土历史资源相整合。在实际语文教学中，笔者通常会开展相关语文活动，让学生充分认识乡土文化的博大精深和独特魅力。这些活动渗透乡土历史，对传承我国优秀文化遗产，提高学生道德素养，树立正确人生观和价值观，都具有非常重要的意义。比如，笔者经常会开展诸如“讲述家乡历史英雄人物或故事”的课堂教学活动，借此实现语文教材和乡土历史人物的融合，不仅能够实现语文教学和德育教学的对接，在潜移默化中实现语文德育教学，而且将乡土历史作为教学素材，以其丰富的人文内涵对学生进行人文精神的培养方面，起到了不可或缺的重要作用。此外，笔者开展以乡土历史文化为主题的探究性学习活动，组织学生从乡土历史中选择合适专题，开展“語文和乡土历史”探究性学习，这无疑实现了探究性“语文教材”和乡土资源的有效整合。在实际语文教学中，中职语文教师要将开发乡土历史资源作为学生探究学习长期性选题，努力构建乡土化探究学习体系，深入挖掘乡土历史资源的价值，提高中职语文教学质量。

其次，与乡土人文资源相整合。语文是一门集工具性和思想性为一体的学科，主张“文道合一”。中职语文教学在提高学生审美力、道德品质和思想水平等方面具有先天优势，将中职语文教学资源和乡土人文资源相整合，能够取得事半功倍的效果。笔者在进行人物传记的讲解时，会让学生结合本地历史，查找有名的清廉之士，通过学习他们的事迹，培养学生清正廉洁的高尚品质。在进行《月是故乡明》教师讲解时，渗透乡土人文资源的宣扬，让学生实地参观当地著名的历史文物遗迹，让学生充分领略地方的魅力与特色，体悟先人的智慧。通过语文教材和乡土资源的整合，寻求德育的切入点，帮助学生树立正确人生观，这些都是行之有效的途径和策略。在同乡土人文资源的整合过程中，不仅要充分利用现有的资源，而且要结合具体教学要求和实际需要，对现有人文资源进行优化整合，让它能够紧密围绕实际需求达到理想结构状态，最大化发挥其应有作用。

最后，与乡土民俗风情相整合。中职语文教学和民俗风情有着内在的同一性，体悟乡土民俗风情，能够了解历史，传承文化，发扬民族精神。通过亲身实践，去深刻体悟乡土人文风貌、历史脉络、物产风情以及地域特色，并将这种感性认识逐步上升为理性认识，最后深深烙印在血液之中，强化中职生对家乡的情感。中职语文教学资源整合实现了多元立体，丰富多彩，活力无限。特别是将乡土的民俗文化引入实际语文课堂教学中来，让学生充分体悟和了解乡土文化，拓展学生知识面，激发学生语文学习的兴趣和热情，更重要的是加深学生对自身所学专业的认识，特别是对同所学专业相关的地方产业在发展进程中所彰显的人文内涵的了解，进而有效培养学生对所学专业的解读能力和预见能力。当然，笔者在实际教学中所选择的的乡土民俗都是同学生所学专业密切相关的内容，特别是那些在地方经济中比较特殊的专业。比如，要如何有效地将乡土风俗文化渗透到中职服装专业的语文教学之中；如何将乡土民间工艺融入中职艺术类专业语文教学之中。

通过乡土资源和中职语文教学资源的有机整合，学生在乡土文化的熏染之下，感受淳朴乡情，领略历史先辈的智慧与情操，能够全面激发学生学习动机，实现中职语文教学的高度互动。此外，有效延伸了学生学习空间，提高了中职语文学习效率；促进了中职生语文素养的提升，创造了乐学的课堂环境。当然，在不断的教学探索过程中，笔者的语文教学观念有了重大突破，同时也推动了自身专业成长。

参考文献：

[1]魏晓斌.感知乡土文化提高作文水平[J].文学教育（上），2010，（12）.

[2]沈红梅.利用乡土资源开展历史研究性学习[J].教育教学论坛，2010，（20）.

有效利用“资源”优化英语教学 篇3

一、巧借实物,提高英语课堂教学的直观性

小学生以形象思维为主,单调的“灌输式”英语教学方式枯燥乏味,教学费时低效。小学英语教学中教师应结合学生的学习特点,巧妙利用实物资源,将直观形象的物体和语言相结合,增强英语教学的直观性和形象性,有效吸引学生的注意力,促进学生对语言知识的感知和理解,提高语言学习的效率。

例如,在教学牛津英语(译林新版)四年级上册Unit 6 At a snack bar时,笔者结合本课的教学内容,在课伊始播放轻松活泼的歌曲“Pat a cake”,让学生在优美的旋律中迅速走进课堂,融入英语课堂学习活动中。然后笔者拿出事先准备好的食物cake,告诉学生今天是自己的生日,将邀请他们一起去KFC。漂亮的蛋糕、美味的KFC,让学生们兴奋不已。这时则抛出问题:“How do we or⁃der the food in KFC?”自然地将学生带入语篇的学习中,引导学生在动画、阅读的过程中掌握本课的新语言项目What would you like?I’d like…What about you?随后利用实物hamburgers/sandwiches/pies/…邀请学生到KFC来买食物庆祝生日,引导学生学以致用。

案例中笔者巧妙借助实物激发学生英语学习的兴趣,创设生动的语言情境,借助实物有效理解所学知识,发展语言运用,提高课堂教学实效。

二、巧借儿歌,提高英语课堂教学的趣味性

儿歌节奏感强,富有韵律美。小学英语教学中教师应巧妙利用儿歌资源,有效激发学生英语课堂参与的积极性,同时帮助学生巩固和运用语言知识,让英语课堂教学更具实效。

例如,在教学牛津英语(译林新版)四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad时,笔者结合本课语言训练目标在课堂教学中巧用儿歌。课伊始笔者通过自编的chant:Do you like…?Yes,I do.No,I don’t.让学生在熟悉的旋律“两只老虎”中愉快地吟诵,为学生营造轻松的英语课堂学习氛围,同时有效复习旧知,降低新知学习的陌生感。随后笔者接着提问:“Do you like the fruit salad?”将学生带入相关话题,通过动画、听读等方式带领学生阅读文本。阅读中教师借助刚才的chant旋律,带领学生用儿歌Do you have a pear?Yes,I do.No,I don’t…巩固新语言项目,在儿歌中加深理解和记忆。阅读后教师又巧妙通过儿歌进行问答,帮助学生理清文章思路,有效巩固语篇所学内容。最后,通过让学生小组自编儿歌进行巩固运用,课堂气氛活跃,学习效果倍增。

案例中笔者通过巧用儿歌资源,激发学生英语学习兴趣,营造活泼轻松的英语课堂氛围,打造灵活高效的英语课堂。

三、巧借插图,提高英语课堂教学的有效性

插图是教材的重要组成部分,以生动活泼的形式让枯燥的语言变得形象、生动、具体。小学英语教学中教师若能巧妙利用课本插图,不仅能让语言文字变得浅显易懂,同时也能引发学生思考,培养学生的发散思维和创新能力,让英语课堂“活”起来。

例如,在教学牛津英语(译林新版)五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时,笔者结合语篇教学内容巧妙利用插图进行教学活动:(1)通过“影子游戏”将课本插图进行模糊处理,让学生猜一猜Where is it?Who is here?What is she do⁃ing?引导学生围绕插图展开故事的预测,激发学生阅读的好奇心和探索欲望。(2)听录音排序:让学生整体感知文本,并将打乱的课本插图进行排序,让学生理清故事的发展顺序。(3)Look and say:让学生分图读故事,学习语言知识,借助图片理解新语言项目There is/are…。(4)Read and retell:让学生跟读文本,并借助课本插图展开复述,培养学生的口头表达能力。(5)续编:让学生观察课本最后一幅插图,让学生发挥想象,展开故事的续编,发展学生的语言能力和思维。

案例中笔者巧用插图有效激发学生的阅读兴趣,顺利展开故事的阅读和续编,有效帮助学生掌握新语言项目,发展学生的思维能力和交际能力。

四、巧借网络,拓展英语课堂教学的广阔性

高速、便捷的互联网正深深影响着人们的生活和学习。小学英语教学也应当与时俱进,教师若能巧妙利用网络资源,不仅有利于语言知识新鲜化,让英语学习变得更生活化,同时解决了英语学习课时少、缺乏语言环境的难题,有效拓宽了学生英语学习和运用的渠道。

例如,在教学牛津英语(译林新版)五年级上册Unit 8 At Christmas时,笔者结合本课话题,借助网络资源,让学生开展预习活动:(1)观看学校网站所提供的课文动画,圈出自己不认识或不理解的词语,并借助网络学习工具查一查。(2)百度搜索查阅圣诞节的起源和习俗,并尝试写下3~5个节日习俗。(3)选择1~2个学校网站所提供的有关圣诞节的影片和纪录片进行观看,并要求学生在班级QQ群进行预习活动的分享和介绍,评选“活跃明星”。借助网络引导学生围绕任务开展有效的预习,避免了预习活动的盲目性,同时又巧借QQ群,对学生的预习活动进行有效检查。

案例中笔者借助网络和QQ群,引导学生开展预习活动,既避免了传统预习活动的枯燥乏味,让学生兴趣盎然,同时又让学生对圣诞节有了一定的了解,为课堂教学的顺利开展奠定基础。

教学资源教学论文 篇4

2012年，我来到工贸技校。在这里我担任语文授课老师，担任一个传授知识的园丁。一个学期很快就过去了，2013年也在不知不觉中来到了。现在我就我在授课期间的如何提问和阅读做一些浅谈。

理解的标准则是“解释学循环”:所有部分和整体的和谐。教师的提问是导读。提问 设计应遵循“解释学循环”的原则,做到系统性、层次性、恰当性,帮助学生在阅读中达到“双重建构”,既 授之以“鱼”,又授之以“渔”。

提问是阅读教学中使用得最频繁的教法之一。目前语文教学中已形成众多流派,不管哪一派都离不开设计 问题、提出问题、运用问题,开启学生心智,引导学生理解课文。那么究竟应该如何提问呢?本人认为,要研 究阅读教学如何提问,首先要探讨何以要提问。

作为一种教法,提问是师生课堂会话的方式。提问是一种言语行为,属“语用”范畴,提问时使用的问句 属“语形”范畴,而问句中包含的问题属“语义”范畴。

如何组织一个课段的提问呢?遵 循“解释学循环”的原则,大致有两种方式。(一)由浅入深,由表及里。

1、由表层到深层,由具体到抽象。就如课文中鲁迅先生的一篇文章《呐喊》自序，里面运用了“梦”为开头，有哪些“梦”，然后根据这些“梦”来分析当时的背景，鲁迅先生的心境。让学生从浅入深“自序”的开头说“我在年青时候也曾经做过许多梦”，这里的“梦”指的是什么？为何说是“梦”呢？请结合课文内容，说说鲁迅创作小说并结集命名为《呐喊》的由来。“自序”回顾了作者从19世纪末到“五四”时期的生活经历，反映了作者这一时期思想发展的过程，以及作者的文艺观点与创作态度的重大转变。学习鲁迅严于解剖自己，努力追求真理，探索救国救民道路的伟大人格。

2、层层深入。提供的新信息为依托,层层递进。在《父子应是忘年交》中，作者讲述了他跟儿子发生的一些小故事来层层深入描写他跟儿子的感情发展，从文中我们可以思考：儿子的独立人格表现在哪些方面？“我”对儿子的爱前后有什么变化，有哪些事情可以印证这些变化？作者通过哪些努力与儿子成为忘年交？学习本文，一要从作家特有的观察视角出发，感受父辈对子女成长的时刻关注和积极思索；二要抓住描写父子间相互关怀的细节，进而体会这种民主和谐的新型父子关系。

(二)整体——部分——整体。

在课堂上,提问的展示由“回合”到“课段”,再到“课”;可是教师在设计提问时是从“课”到“课段”再到“课”。将课文通读，有个大致的了解，再逐段推进，慢慢深入，然后将前后段串联在一起再回到课文的整体，就可以充分了解课文大意，理解课文的深意。

在课文《一碗清汤荞麦面》中，小说通过大年除夕之夜母子三人合吃一碗清汤荞麦面的故事，描写了他们在遭受厄运后勇敢面对生活、积极乐观、顽强奋斗的经历，留给我们的是无尽的思考和启迪。从课文的标题，课文所要讲的内容让学生有个大概的印象，然后再逐段分析解读。母子三人为什么要在顾客都散尽后，才去北海道亭面馆吃面？母亲由非常害羞地开口要一碗清汤荞麦面，到少一些害羞，再到非常平静地说出要三碗清汤荞麦面，这里面有一个变化发展，其原因是什么？

阅读理解有不同层次。章熊先生分为:(1)复述性理解(着眼于表层信息,侧重记忆);(2)解释性理 解(通过信息加工, 由表及里、由此及彼,转化为自己的认识);(3)评价性理解(对文章价值作用评价);(4)创造性理解(超越本文,探索新问题,提出新见解)。按章先生的意见,四个层次由低到高排列,而中 学阶段的阅读理解应以一、二两项为本(注:《特级教师——专家学者之选》。)。理解的层次不同,问题的 层面和提问方法也会有所不同。例如,在低年级使用的谈话法适用于复述性理解,提出反常问题,克服学生思 维定势使用于创造性理解。本人认为,狭义的理解应指“解释性理解”,是实现阅读目标的关键,也是阅读智 力活动的核心,想象、欣赏、评价、记忆、创造、应用都以此为基础。

西方解释学是关于文本意义的解释和理解的一种理论与方法或哲学,有助于探讨“解释性理解”的本质。解释学认为,阅读是读者和本文的对话、交流。伽达默尔说:“使留传下来的本文成为解释的对象,就意味着 它向解释者提出问题,……理解本文也就是理解这个问题”;而“问题的重建变成了我们自己的提问,这种重 建可以把本文意义理解为其回答”,“我们这些努力要求理解的人,必须通过自己让本文讲话”(注:《哲学 译丛》1986年第三期。)。作为接受者总是以提问者身份出现,而作为本文则以对答者身份出现,双方建立起 问答的伙伴关系;而理解就是通过对话、问答而达到“视界融合”的过程。所谓视界是一个从已有知识框架出 发所能理解的可能范围,读者不断从自己已有视界出发,进入本文的视界,形成一个既非自己也非本文的新视 界,具有新的可能性。达到理解的标准就是解释学家所说的“解释学循环”——整体只有通过理解它的部分才 能得到理解,而对部分的理解又只能通过对整体的理解。“解释学循环”有两层意思:

(一)古典解释学认为,作品自身作为整体包括意义、风格、结构等,作品的各部分诸如章节、词句等, 必须放在这个整体中才获得理解与意义;而作品相对于产生它的整个历史文化背景而言,又是这一文化背景的 部分,作品必须放在这一历史文化背景的整体关系中才能得到理解。对这一层次的“解释学循环”,钱钟书先 生表述得最为清楚:“乾嘉„朴学‟教人,必知字之诂,然后识句之意,而后通全篇之义,进而窥全书之指。虽然,是特一边耳,亦祗初桄耳。复须解全篇之义乃至全书之指(“志”),庶得以定某句之意(“词”), 解全句之意,庶得以定某字之诂(“文”),或并须晓会作者立言之宗尚,当时流行之文风,以及修词异宜之 着述体裁,方概知全篇或全书之指归。积小以明大,而又举大以贯小,推末以至本,而又探本以穷末;交互往 复,庶几乎义解圆足而免于偏枯,所谓„阐释之循环‟者是矣。”(注:钱锺书《管锥篇》第一册,中华书局 出版。)

(二)当代解释学认为,更重要的是解释者的前理解(已有知识框架)形成的视野(整体)与作品(部分)的关系。读者已有的知识框架是向本文敞开的倾向性,在已有框架引导下进行理解活动,同时也在理解活动 中受到检验、调整、修正,使本文的意义显现出来,因此理解决不是消极地复制本文,而是一种“生产性”、“构成性”的努力。伽达默尔认为,理解永远是由整体(读者的前理解)运动到部分(作品),又回到整体(读者所达到的新的理解)的理解。而所有部分与整体的和谐状态便是正确理解的标准。

根据当代认知科学研究成果,阅读理解同时存在两种信息加工方式:资料驱策加工和概念驱策加工(注: J.R.安德森《认知心理学》,吉林教育出版社出版。)。“资料驱策加工”是对来自本文的信息加工,本文从 低到高有如下分析平面:语音平面、书写平面、词汇语义平面、句法平面、语篇平面和语篇所指平面。对本文 各平面从高到低,从低到高的加工相当于“解释学循环”的第一层意思。可是读者的心智并不是一张“白纸” ,本文仅仅是信息的一个来源,其它信息还来源于读者头脑中已有的知识,一个人对有关本文的知识越多,理 解效果越好,就能以最短时间、最少努力,有选择地使用最有成效的线索探索文章语义和句法制约关系,从本 文中构造出意义,这种加工方式称为“概念驱策加工”。读者头脑中已有的知识相当于解释学家说的“前理解 ”,因此这种加工方式也相当于“解释学循环”的第二层意思。任何认识的发生、发展都是认识的外源因素和 认识的内源因素双向作用的结果,阅读也是双向建构,阅读理解要达到两个平衡:作为客观的本文的整体和部 分的协调,作为主体认知框架的平衡。

阅读教学中,教师的主导作用在于通过提问,引导学生达到“解释性理解”,起导读作用。这就要遵循“ 解释学循环”的原则,启发学生同时进行两种方式的信息加工,提高理解水平,培养迁移能力。

以上主要从解释学维度讨论了何以要提问,阅读教学中如何提问就有了根据。

课堂提问的组成是阶梯式的:最高层次是“课”,其次是“课段”,再次是“回合”(一次问和答),最 低层次是“话步”(教师的“问”和学生的“答”)。

在课堂上要让学生了解课文，积极思考，回答问题。对所学的课文产生兴趣，能主动积极地阅读课文，从中学到知识学到要点，明白课文中的哲理，感悟人生，积极向上。

谈开拓英语教学的网上资源 篇5

关键词：英语教学 因特网 资源

1、引言

在科技迅猛发展、经济日益全球化的今天，国际间的交往日益频繁，竞争日益激烈，英语作为国际语言扮演着越来越重要的角色。而关于如何才能更有效地培养学生运用语言的能力，尽管外语教学界存在着多种不同的理论和认识，但对于语言输入的关键性作用已达成共识。教学改革能否取得成功更关键在于教师教学理念的改变，教师应努力创造充分的条件，为学生准备丰富的“语言食粮”以及引导他们自主地获取这种“食粮”。

值得庆幸的是，时代在向我们外语教育工作者提出新的挑战的同时，也为我们创新教学、提高教学质量提供了机遇——以Internet（因特网）为载体的信息高速公路的发展和普及使深化英语教学改革成为可能。

2、网上英语资源的优越性

2.1量大

网络就像一个巨大无比的图书馆，里面收藏着英语学习的无数珍宝，教师只要能目光高远，跟上时代发展的步伐，努力学习现代信息技术，就能在这个图书馆里畅行无阻，快速、高效的查阅和选取对教学最有帮助的资源，突破了教科书语言输入量的局限。

2.2真实感

英语教材中大部分材料是经过重写，或者是多少经过删改而成的，因此是非真实的，或者说是半真实的。而网上的语言材料（指外语网站的语言材料）是为传递信息而存在的，因此它们是原汁原味的、地道的。

2.3时代感

时代和语言本身都是在不断发展的，两者之间有着必然的联系。让学生上网阅读能使他们在接触最新的语言的同时开阔视野、拓宽知识面、把握时代的脉搏，因此有效克服了教材的呆板性和未能跟上时代的缺陷。

2.4工具性

因特网上80%以上是英语信息，在网上学习英语是用语言去学语言，在习得语言的同时学生也学会了驾驭这一获取信息的工具，而在当今信息时代对学生这种能力的培养有着其深刻的意义。

2.5交互性及超文本链接

交互性可以调动学生的积极性，同时使个性化学习成为可能。而超文本链接符合人类思维的方式，突破传统教材教学内容线形排列的局限，能培养学生的联想和创新能力。

2.6信息传递途径的多样性及虚拟性

网上的信息不单只通过文字，也通过声音、图像、动画、视频等多种媒体途径传送，因此能充分调动学生多种感官的处理功能和学习的积极性，突破了教科书呈现语言的单一性的局限。

3、网上资源在英语教学中的运用

3.1在教学中运用网上资源，英语教师要掌握因特网的信息搜索技术。

通过Yahoo、Google、msn、Excite、Lycos等搜索引擎，输入关键词进行搜索，可以获得大量相关的信息。例如输入关键词“ESL（English as a second language）”或“English learning website”，就可以得到很多英语的学习网站的地址。

3.2在教学中运用网上资源，要以正确的二语习得理论为指导。

按照克拉申（Krashen，S）的输入假设（Input Hypothesis），理想的输入应具备四个特点：可理解性（comprehension）；既有趣，又有关联（interesting and relevant）；非语法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足够的输入量（i+1）。根据这一理论，结合教学中的实践，笔者认为利用网上英语语料应遵循以下四个原则：

（1）以输入材料的可理解性為准则。（2）以学生的兴趣和需要为前提。（3）以意义为中心。

3.3在教学中运用网上资源，要有科学的教学设计。

以任务为主线来设计教学过程，如WebQuest，能充分贯彻以上先进的二语习得理论和建构主义的学习理论。首先任务的确立可以是课本教科书的阅读课的扩展，可以是时事，也可以是生活中他们关心的事情，总之应该基于学生的兴趣，抓住他们的兴奋点；研究小组内角色的分配必须能让学生发挥自己的特长，调动起他们的积极性，培养群体合作精神；教师所提供的资源必须能充分体现网上资源的优势，满足学生的求知欲。以上几种因素结合在一起能激起学生强烈的驱动力，使学生利用网上的信息就这一任务开展一系列的研究性活动，并将研究的成果展示出来。下面是笔者就高中英语第一册其中一单元的主题“country music”而延伸设计webquest的思路：

（1） Introduction（引言）：在这一部分里，教师选取学生们最熟悉的歌星和歌曲（或音乐）向他们大概地介绍乡村音乐以外的其他音乐类型，如爵士、摇滚乐、古典乐、布鲁斯、流行音乐等，主要目的在于激起他们的兴趣，明确自己的研究目标。

（2） Task（任务）：教师必须用文字清楚地表明他们的研究结果是以网页的形式建立一个主题音乐公园，里面应该包含这些内容：一份对所选取音乐类型的介绍（以书面的形式发给到公园参观的游客）；一首该类型音乐作为公园的背景音乐；一个咖啡馆；一项以该类型音乐为主题的游戏或活动。

（3） Evaluation（评估）： 教师应制定完善的标准（criteria）对学生的研究结果作终结性的评估，同时还应对学生研究过程作形成性的评价，包括对小组每个成员完成自己所分担任务的质量，是否能很好地合作。所有的标准都应有清晰的文字描述，让学生能以之要求自己的研究行为，明确奋斗的目标.

参考文献：

[1]张沪平.论语言输入在大纲设计与教材编写中的作用[J].中小学英语教学与研究，1999年第2期

开发德育资源,活化初中英语教学 篇6

赫尔巴特曾经说过“教学中如果没有进行德育渗透。那它只是一种没有目的的手段, 德育如果没有教学, 就是一种失去手段的目的。”《英语课程标准》也指出:“激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 发展自主学习的能力和合作精神;培养学生良好的心理品质和爱国主义精神, 形成健康的人生观。为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”因此, 进行德育渗透是每位教师, 也是英语教师义不容辞的责任。以下是笔者在教学实践中尝试进行德育渗透后的一点体会。

一、初中英语教学中进行德育渗透的必要性

1.德育在教学中的重要性。在当今新课程改革中, 特别强调重视和加强青少年的品德教育。我国在中小学各学科的新课程标准中, 均要求教师在课堂教学中不仅要向学生传授科学文化、培养能力, 还要有计划、有意识、有目的地对学生进行正确的道德影响和熏陶, 从而培养学生正确的世界观、人生观和良好的道德品质。各种年龄的人都需要德育, 尤其是处在发育时期的青少年。道德教育的目的, 就是要通过启发诱导, 培养出高尚的道德人格。德育教育应当渗透到社会生活的各方面, 应当通过多渠道的方式来影响人的兴趣、情操与品性。德育最有效的途径是启发诱导、潜移默化, 而不是单纯的说教。德育应当渗透到各课程之中, 与各科课程有机结合起来发挥作用。这是学生道德人格成长最自然有效的途径之一。

2.英语教育肩负着德育的重任。英语教学中对学生进行德育渗透有特殊的作用, 因为英语不仅是门学科, 更是一门语言, 是信息的载体。学生在学英语的同时, 接受了由之带来的相关信息。英语教材中一定包含、渗透着丰富的德育内容。英语教师应该有意识地认真挖掘, 利用教材中的德育因素, 仔细分析作者的写作意图和文章提示的哲理, 精心设计具有启发性、有价值的问题, 引导学生围绕问题去思考, 增长学生知识, 加深学生对课文的理解, 提高学生学习的能力;以促进学生道德发展和教育为己任, 有目的、有计划地对学生进行德育教育。

二、初中英语教学中德育渗透的策略

1.创造和谐的德育环境。英语课堂要进行德育渗透, 必须首先为学生创设一个和谐的德育环境, 应满足学生追求真善美的需要.应使课堂生活充满爱、尊重与信任, 处处洋溢着诚实、宽容、谨慎、自律、助人、同情心、合作、勇气和一系列民主价值。教师要变静态的书本知识为解决多变的实际生活中道德问题的能力。

2.深入钻研教材, 挖掘德育因素。冀教版初中英语教材的课文内容自然渗透着丰富的思想教育内容。教材中丰富的思想内容, 能否充分获得利用, 主要靠教师深入钻研教材, 认真挖掘教材潜在的德育因素, 通过融合、渗透的方法, 有目的、有计划、自觉地寓德育于英语语言教学之中。这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则, 又符合英语教学的规律。

3.注重教学过程的德育渗透。

(1) 适宜渗透。在英语教材中, 有一些我们进行德育的好素材。可以通过这些教材, 潜移默化地对学生进行爱国主义及良好品行的养成教育, 教师要找准切人点, 联系现实生活中的人和事, 对学生随机进行教育。

(2) 适时渗透。在英语教学中, 渗透德育依靠的是日积月累、潜移默化。任何形式的硬灌、勉强, 都不能起到积极的促进作用.相反有可能产生消极效应, 使学生产生反感。因此, 空洞、牵强的说教是必须要杜绝的。课堂上, 教师要做个“有心人”, 关注学生的发展, 找准机会, 适时地进行德育教育。让学生在自然渗透中受到情感的熏陶, 从而内化为自己的道德意识。

(3) 适度渗透。《英语课程标准》倡导任务型的教学模式, 教师根据要学习的内容来设计各种任务。让学生在教师的指导下, 通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式学习和使用英语.完成学习任务。它能激发学生的学习积极性, 使学生积极、主动、创造性地实现教学目标, 以获得“即学即用”的技能。它能培养学生的创新意识和创新能力, 同时还能培养学生的合作意识和团结精神。它充分体现学生的主体地位。培养学生的综合语言运用能力。然而, 每一节英语课给学生布置一个难度适当的任务, 并在任务设计中巧妙地和德育渗透紧密地结合起来, 让学生既能运用所学知识完成任务, 在任务完成过程中使所学知识得到进一步操练、巩固、连贯和提高, 使自己的语言运用能力得到加强, 又使他们受到良好思想的熏陶, 使他们的情感得到交流、习惯得到培养、道德品质受到影响, 为他们树立正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。

4.开展课外德育实践活动。丰富多彩的英语课外活动, 不但可以激发学生学习英语的热情.同时还能让学生受到良好的思想品德教育。可组织学生进行单词接力赛、英语辩论赛、故事接龙、课本剧等课外活动, 这样不但能加强学生的听、说、读、写能力。增强英语实践能力.同时还能培养学生乐于学习、团结协作、共同进步的优良品质。

中职英语教学如何利用课外资源 篇7

职业教育英语教学的最终目标是培养学生的语言应用能力。当前中职英语教学存在单项灌输、学生底子薄却大班化授课、忽视对学生语言应用能力培养等倾向和问题, 导致学生英语实操能力与社会需求严重脱节。令英语教师不解的是:很多中职学生会说出一些较为复杂且又经典的长句, 而对一些简单的英语句型甚至单词却不认知。究其根源, 学生所能记住的句子是经典电影的对白、英文原声歌曲的歌词, 即学生对某些课外真实情境中的英语资源过“耳”不忘。有鉴于此, 教师应该切实开发中职学生的形象思维与个性需求。课外资源的开发利用正是中职英语教学改革的突破口和有效途径之一。

理论基础

建构主义理论的核心观点认为:教育就是赋予学生独立思考的能力, 强调学生将自身的经验带进学习过程, 是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念、论点等, 而问题的答案则应由学生去探究。学习理论奠基人皮亚杰 (Jean Piaget) 指出:知识既不是客观的东西 (经验论) , 也不是主观的东西 (活力论) , 而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。在语言教学过程中, 教师和学生是教学的双主体。学生不是被动的知识接受者, 而应是积极的知识探索者。教师的作用是创设一种便于学生独立探索的情境, 而不是提供现成的答案。教师要提供仿真情境以便学生互动和模仿, 学生语言知识的建构才能实现。

也就是说:在语言教学过程中, 一方面应以语言习得和教学理论为指导, 另一方面教师要根据自身特点、学生的个体差异和多种教学情境, 开发课外教学资源, 采用灵活、多变的各种教学方法。坚持以学生为中心、教师为主导, 最大限度地满足学生对知识的需求, 给学生创造出一种轻松、自由、愉快的课内外学习环境, 激发学生的求知欲和学习的兴趣、拓展个性的空间, 有利于学生语言能力的提高。应利用英语课外资源的积极影响与作用进行潜意识语言思维教学, 通过向学生提供用于英语构建的语言材料, 设计第二课堂活动, 合理安排时间, 有效地组织课外教学, 想方设法创设互动气氛, 满足学生的实践需要;鼓励学生积极参与并深刻体验课内外语言学习过程, 进而通过交流与协作、探索与实践, 构建相应的知识, 促进学生良好英语技能的形成和发展, 激发他们提高英语实际应用能力的兴趣。

英语课堂要有效利用课外资源

教师应通过网络课外资源来提高课件制作水平, 让每个学生都参与到自主学习中来有研究表明, 多媒体工具在优化英语学习环境方面有巨大的潜力。这种观点主要认为:有多种媒体辅助的联网学习, 有助于语言的学习归于自然。其中对学生在联网合作学习活动中的综合语言运用能力的提高, 尤其是创新精神以及自主学习能力大幅度提高的研究, 最被认可。利用英语课外资源, 首先要以学科特点为基础来提高课件制作水平。比如, 英语教学中要进行大量听说训练。而听说训练需要有合适的情境, 这些都可以用课外资源来营造。有一篇题为“寻找迷路的孩子”的听力训练教材, 教师可以通过网络搜集并用多媒体提供一幅插图, 然后再播放听力, 让学生听清楚公园中“广播找人”的内容, 抓住“丢失孩子”的几处特征, 帮助“孩子父母”在插图中寻找。这样一来, 教师巧妙地利用了课外资源, 制造了真实的公园情境, 训练了学生在嘈杂环境中倾听内容、抓住要点的能力。基于任务驱动教学的思想, 通过加入课外资源来提高课件制作水平, 为学生提供恰当情境和有效任务类型, 可以促使更多学生完成课堂任务。

教师要利用英语课外资源增加师生交流, 影响学生潮流信息社会, 新潮文化不知不觉地广泛流传于学生之中, 校园里随处可见他们在谈论影视明星、时尚服饰、流行音乐等。英语教师将优秀、积极的社会课外资源引入课堂, 既可贴近学生的生活, 拉近师生间的心理距离, 又可引导学生正确对待中西方文化的不同。教师可以在课堂上对某一部有影响或有争议的文学作品进行赏析、讨论, 例如组织学生讨论、评价书中的英雄人物与主要角色, 探究网络小说的语言特色等等。教师还可以将拍成影视作品或搬上舞台的文学作品进行两相比较, 比较不同的艺术效果和表现手法。例如, 剧本《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》等。如果想让学生真正领略到经典剧本中人物对白的考究和精炼, 尝试引领他们踏入戏剧天地, 看一场精彩的戏剧或影碟是不错的选择, 其感染力和效果会远胜于单纯的文本阅读。教师亦不妨将经典的流行歌曲歌词当成学习素材。运用贴近学生生活的歌词作为课堂教学的点缀, 既可以活跃课堂的气氛, 迎合学生兴趣, 又可以使学生学会遣词造句、修辞语法等技巧。

充分利用课外网络资源, 增强人机互动性与学习材料的真实感随着职业教育广泛受到社会的关注与认可, 国家与地方愈加重视职业教育实训基地的软硬件建设。学校之大不仅仅是高楼之大, 更呼唤教师水平与教学方法的提高和完善。信息现代化要求课堂内外跟随时代发展的步伐, 导入创新的教学思维与平台。丰富的英语课外资源能够提供大量感官材料, 教师通过合理的筛选与利用, 这些材料能够增强现有教材的真实立体感。例如, 设计有效的英语听、说、读、写等计算机考核评价办法, 使学生通过计算机语音课进行彼此联系和互动, 从而增强英语学习的实景性和真实感。

教师须关注学生所感兴趣的英语课外资源英语课外资源的利用要考虑学生在知识结构、年龄结构、身心发展特点、个性发展特点上的差异。姜大源教授多次指出:中职学生具有另类的形象思维特点, 他们的思维类型对知识的获取指向性比较特殊, 机械记忆能力并非优势。通常这些学生学习底子薄, 身心都还未成年, 在中学阶段就没能养成良好的学习习惯, 很多学生没有强烈的求知欲、欠缺吃苦精神及学习主动性。而追求时尚与个性使得他们对于新鲜多样的教学资源感兴趣, 乐于认知与模仿是学习语言的重要动力, 这也要求职业教育要努力满足学生的个性需求, 要求教师要关注和利用学生感兴趣的课外资源。

中职学生如何有效利用英语课外资源

中职学生在利用英语课外资源时经常会表现出不适应。针对听觉型、视觉型和动手型的英语学生, 笔者现提出相应的建议。

针对听觉型学生对于听觉型的学生, 建议采取功能操练策略。这一策略指的是学生为获得信息而需要进行的学习活动, 比如听外语广播、看外语影视节目、选听有声外文报刊等。我们正处在信息时代, 资源丰富是其一大特点。现在互联网络上有很多英语培训课程都是基于外教仿真口语课堂来实现的, 其本质就是听力课。笔者做过尝试, 让所在学院的学生通过网络来分享来自世界各国的外教原音, 学生普遍乐于接受, 反映良好, 这样的优秀课外资源有效地促进了教学, 值得推广。

针对视觉型学生激励动力不够、自主学习能力不高是视觉型学生在利用课外资源学习英语时的重要障碍, 充分利用好图书馆是笔者对此类型学生的建议。作为一种重要的文化资源, 校外图书馆为我们学习英语提供了一个广阔的资源平台。在开发形式上可以采取学校和校外图书馆建立双向联系的做法, 实现二者的资源共享。当然也可以在校内建立与校外图书馆的直接网络联系, 使学生能够更加主动和便捷地通过网络利用图书馆的丰富资源。

针对动手型学生对于动手型学生, 笔者提出以下利用英语课外资源的措施与建议。以电子商务专业为例:一方面, 要尽可能让学生了解通过互联网进行的国际商务活动的各个环节与过程。例如, 网上国际贸易的整个过程包括:通过网上谈判, 网络联系金融机构、承运商、海关来完成整个国际贸易流程。企业通过这些活动, 可以完成网上交易谈判、在线协调运输、网上支付、在线投保、网上申办原产地证、网上EDI系统报关等。在了解过程中, 学生可以学到利用网络进行沟通联系的日常语言, 谈判时使用的商务谈判言词, 出现诸如索赔和申请仲裁等法律问题时的专业措辞等等。另外, 学生结合所学的国际商务知识还可以进行案例分析。另一方面, 应开展在线模拟操作。在模拟操作过程中, 可以设计一些障碍或问题, 使得商务活动有难度地进行。之后, 要求学生利用基本的商务语言有效地和对方交流和沟通, 使交易能够继续下去, 同时, 运用所学的商务法律知识判断对方的行为是否构成违约, 如确实违约又将如何应对等等。在交流和沟通的过程中, 应要求学生能熟练利用e频交涉等网络交际工具。在线商务英语教学, 因为有情境创设和大量知识的获取与更新, 又能提供形象直观、界面友好的交互式学习环境, 不仅有利于激发学生的学习兴趣, 进行协作学习、协商会话, 促进学生的主动发现与主动探索, 还有利于建立新旧知识之间的联系和发展联想思维, 因而对学生语言认知结构的形成与发展、促进学生关于当前专业知识的意义建构均是非常有利的, 这也是其他教学媒体或学习环境无法比拟的优势。

总体而言, 以上三种不同类型的学生均可综合使用不同的英语课外资源, 只是方式、方法的侧重点不同。现代教育教学思想强调要加强学生的综合素质与能力, 像我院的旅游专业、酒店专业、餐饮服务专业等面向现代服务业的毕业生, 如果只懂简单的服务技能将会很容易被社会所淘汰。高职教育强调的是策略管理层面, 中职教育则应突破经验技能层次。英语水平是衡量中职学生全面素质的一个重要组成部分。随着我国经济的不断发展, 英语教学改革势在必行, 课外资源的充分有效利用可为中职英语教学注入新鲜的血液。

摘要：对建构主义理论进行综述及评价, 探讨分析中等职业教育如何利用英语课外资源开展教学。针对中职学生特点, 从英语教师和学生两个方面分别提出了有效利用英语课外资源的策略建议。

关键词：中职学生,英语教学,课外资源,改革

参考文献

[1]李同吉, 徐朔.中职生学习动机、学习策略自我调节和归因风格特点研究[J].职业技术教育, 2009, (1) .

[2]张国强.中职学生注意力及记忆力调查分析报告[J].职业技术, 2006, (18) .

[3]王海霞, 曹宇坤.浅谈英语教学中的情境教学法[J].中国市场, 2009, (1) .

[4]张红梅.论如何提高中职英语教学实效[J].辽宁教育行政学院学报, 2009, (4) .

[5]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学, 2006, (2) .

英语教学资源 篇8

而已有的教育实践表明, 小学英语教学并不能达到很好地调动学生对英语的感觉的作用, 很多学生还是把英语当知识学习, 少了乐趣, 多了烦躁。对于如何让学生爱上英语, 很多教师也摸不着头脑。所以, 探索英语的趣味教育比教好学生说好英语更重要, 尤其是对小学生来说。

英语教学中模仿语文教学的历史很长了, 语文教学本来就是不成功的案例, 那么英语的模仿教学的效果就可想而知了。所以, 必须改变那种传统模式, 利用好英语资源, 教好英语, 而不是利用汉语语文教学的不成功经验。笔者经过多年的教学经验, 认为利用好英文的各种趣味资源, 对于培养学生的英语学习兴趣有很大帮助。

一、英文动画片是最好的教学资源

小学生还处于对动画片最感兴趣的年龄段, 把经典的动画片英文版拿过来, 可以让他们在看故事的动作的过程中, 感受人物每一句有趣的话。教师可以提前选好一些精彩语言片段, 让学生仔细品味和模仿这些片段中的好语言, 学生在模仿中就会不知不觉喜欢上英语表达了。

二、英文广告语、宣传片、指示标等生动的、形象的、富有想象力的语言材料是激发学生兴趣的好材料

学生首先会对这些夸张的材料的外表感兴趣, 在他们欣赏漂亮外表的同时, 教师要利用好时机, 把他们的注意力转移到语言表达上来, 让他们感受这些语言的魅力。

三、让学生多接触说英文的外国人也是让他们喜欢英语的好办法

当学生见识到真正说一口流利英语的人时, 他们会感觉英语是活的, 就像他们感觉汉语一样。学生见识外国人的机会多了, 对英语的形象和功用也就更加切肤了, 这样学起来就更有劲了。

依托课外教学资源活化英语教学 篇9

针对以上问题, 笔者在教学实践中采用了以学生为主体, 以培养学生语言运用能力为目的的课外资源教学途径。

一、课前值周报告

不少教师都喜欢在每节课的正式授课前, 安排学生在全班同学前进行五分钟左右的时间Duty Report。每学期伊始, 笔者和学生一起商量新学期在“课前值日报告”中即将拓展的内容, 然后为每周确定一个主题, 如:绕口令周、谚语周、名人名言周、诗歌周、童谣周、新闻周、故事周等等。每位“小老师”在值日报告的选材上被要求在尊重本周主题的基础上进行适当发挥, 报告介绍后全班同学根据值日生的综合表现进行评价和量化打分。为了拿到高分, 每个做值日报告的学生都会精心准备。这不仅锻炼了他们的口语表达能力, 也无形中促使他们更积极主动地进行英语课外资源的拓展。

二、听歌学英语

歌曲能令很多青少年感兴趣。可以把一些接近课本内容的英文歌曲或自己编的英文歌曲教给同学们, 让他们在娱乐中学得知识。还可以举行一次英文歌曲大赛。听歌学英语这一学习模式正在被越来越多的学生所喜爱。

三、从读故事到表演故事

戏剧是非常合适的语言教学策略 (Mc Mastr, 1998) 。中学生敢于展现自己, 乐于接受新鲜知识, 对戏剧表演普遍有很高的兴趣。因此, 在英语教学中, 课本剧表演被很多教师所使用。高一下学期, 笔者推荐学生阅读《书虫》丛书系列, 然后选取其中的易于表演的故事如《阿拉丁与神灯》让学生分成若干小组进行戏剧表演。实践证明, 戏剧表演可以增强学生对故事深层次的理解, 也极大的激活学生的想象力和创造力。

四、电视剧、电影欣赏

优秀的英文电视剧和电影也是课外资源的重要组成部分。近年来, 好莱坞不少优秀的电影都是由英美儿童文学作品改编而来, 如:《哈利·波特》系列, 《查理和巧克力工厂》 (Charlie and the Chocolate Factory) 等。这些电影内容都是学生平时喜爱的聊天话题。教师可以推荐学生观看带有英文字幕的英文原声电影。教师还可以在学生观看电影之后, 顺势利导, 推荐他们阅读电影的原著。此外, 一些优秀的电视剧也可以帮助学生拓展英语视野, 如得到学生普遍喜爱的电视剧《辛普森一家人》, 它在让人捧腹大笑之际也能自然习得了一些的活泼有趣的生活语言。这些影视剧的内容可以帮助学生体验以英语为母语的国家的社会文化和风土人情, 也增强学生英语的语感和对英语的学习兴趣。

五、听读作业

不少青少年小说及绘本故事除了文字版外, 也以有声书的形式出版。在以英语为外语的学习与生活环境中, 有声书成为另一条英语语言输入的途径。英语有声书都是以英语为母语的外籍人士录制的, 发音标准、规范、地道, 是英语学习者模仿的最好示范。为鼓励学生大声诵读, 在家里也营造一个良好的英语学习环境, 笔者布置所任班级的同学每周上交一份听读作业。每周具体听读的内容不做特别要求, 录制时间为5分钟以上, 录制好后学生以MPS格式上传至我的信箱, 然后我根据学生朗读的质量进行打分并公示。由于这份作业可以在一周内完成, 学生因此可以有足够的时间来练习和录制。

总之, 通过课外拓展, 增强了学生们的学习兴趣, 形成了良好的英语学习习惯, 扩大了词汇量, 提高了语言运用能力。

摘要：利用课外教学资源是开拓学生英语视野, 保持积极的学习态度, 提高教师教学效果的有效途径之一。本文就如何将课外教学资源融入课堂教学中的原则和策略等进行了详细的论述。

关键词：课外教学资源,学习兴趣,英语教学

参考文献

[1]、教育部.2002.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 解读[M].北京:北京师范大学出版社.

开发教学资源?实现英语有效教学 篇10

关键词：教学资源 有效教学 英语教学

近年来，我国大力推进课程改革，将现代教育从传统的课本中发展出来，由点到面地改变教学模式。教师们需要认识到，这不仅仅是观念上的变化，新课改精神要求教学需要脱离传统课堂的“填鸭”式教学，改变传统的教学观念和方式，立足于学生的特点和共性，通过开发丰富的教学资源吸引学生的注意，激发学习兴趣，从而获得实质的教学成果，实现有效教学。

一、有效教学与教学资源的概念

有效教学的“有效”，主要是指教师通过在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣；二是明确教学目标；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

教学资源，是指一切对教学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力和人力，都属于教学资源的范畴。通俗来说，是指为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。教学资源的开发与利用，是有效课堂教学准备、策略、实施中必不可少的重要环节。

二、教学资源与有效教学的关系

教学资源的利用与开发和英语有效教学形成了相互需求、相互支撑的关系。教学资源开发与有效教学在学校课程与教学实践中是交叉和结合在一起的。对有效教学的追求，可以让课程资源开发具有更为切实有效的目标；课程资源的合理利用和开发，可以使有效教学得到相应的支撑和扩展。教学资源的开发与有效教学相互融合在一起，将课程资源开发定位于促进有效教学，使课程资源的功能进一步拓展和体现，使课程资源开发更加有的放矢。将有效教学研究放在课程资源拓展和开发的情境中，可以使有效教学扎根于教学资源，获得教学的动力。

新课程改革导致的教学观的变化也必然会导致英语有效教学理念的创新和变化。通过研究与实验，我们给有效教学做了相应的界定，即有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。有效教学是一个复杂的系统过程，需要教学主体之间的配合、教学资源的整合、课内外一体化设计、理论与实践的有效结合。教学状态的有效化、优化不能仅仅依靠教师观念的转变。课程资源利用和开发带来的时空观念的变化，极大地影响着教师的教学行为，通过教师的行为进一步影响学生的学习收获。

开发教学资源的意义，往往被定位于促进学生发展、促进教学提升、促进学校特色的形成，但普遍而言，对于教学资源的定义比较笼统，对课程资源如何促进教学效能的提升研究不够。但是我们应该明白，教学资源开发的最大价值在于引导教师和学生真正从基于教科书的“教”与“学”走向基于资源的“教”与“学”。学生在课堂这样一个围绕“以教科书为中心”的封闭教学空间是难以收获良好的教学效果的。而教学空间和课程资源一旦拓展，教师和学生就从传统的教学模式中解放出来，从而可以根据不同的资源，寻找最佳的学习与教学方式。

三、开发教学资源，实现有效教学

要收获有效教学效果，不能仅局限于课本教材。教师需要用心开发和充分利用各种英语有效教学资源，才能将课本知识深入浅出地传递给学生。只有对教学资源的开发和利用达到一定的深度和广度，才能在课堂上轻松自如地面对教学问题。

1.教学准备

首先，教师要有效地挖掘和用好教材资源，合理地确定教学内容的广度和深度。所谓教学内容的广度，是指知识的范围或知识的量。一般来说，学科老师只能通过一节课的时间向学生传输信息量，在有限的时间内如何实现信息传播的有效性是教师必须考虑的问题，同时还要考虑学生的接受能力和积极性。

其次，教师要明确教学的重点、难点和关键。当一节课的教学内容有多个知识点时，往往需要明确哪些是重点、哪些是难点，以免在教学时遗漏主要的内容；要合理运用教学力量，区分重点、难点的教学力度，帮助学生理解和掌握教学重点，从而达到预定的教学效果。

一般地说，教师要以教材本身为依据，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。在整个知识系统中，关系全局的这部分知识可定为教材的重点。英语教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。教材的关键在攻克难点、突出重点，过程中往往具有突破口的功能。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解。

再次，教师要合理安排教学的顺序。关于英语的教学顺序，一般在教材中已经有所安排。但是实际教学不能拘泥于形式，还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更细致的安排。部分知识不同的教学顺序会收获不同的教学效果，这时教师就要考虑哪种顺序更便于学生理解和掌握，哪种顺序更可以节省教学时间，哪种顺序教学效果更好。

最后也是最重要的一点，教师应深入挖掘英语教材中隐含的教育资源。教学时，教师应利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望。教师可以根据教学的需要和学生的特点，对教学内容进行适当的加工处理，促进有效教学。对于那些对培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意运用，使其在教学中真正发挥应有的作用。

2.教学实施endprint

什么样的教学是有效的？我们认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生获得了具体的进步或发展。为了提高学生的学习效益，要在课堂上营造快乐轻松的学习氛围，让学生成为课堂的主人；要在课堂上创设恰当的学习情境，让课堂成为学生的乐园；要在课堂上实施人性化的评价，让学生拥有自我尊严；应该把握好教材，重视学生的课堂练习和回家作业；要在课后对学习有困难的学生进行辅导，及时帮助他们解决学习中存在的问题。

在课堂展开过程中，学生多方面的知识和能力基本处于未开发的状态，合适的或熟悉的话题和情景能够激活学生的潜能。教师可以顺势开发与利用，然后进行小组讨论交流。由于话题是学生比较熟悉的，所以他们有话可说。小组交流给个体的发言提供了启发与素材，基本上文章提到的几个观点学生都能想到，这就为新课的呈现做好了铺垫。把学生的思维一步步引向深入，学生在一个又一个富有挑战性的问题中，思维活跃，个性张扬，自信心不断增强，从而实现有效教学。

教师要走下讲台，走到学生中间去，去发现学生一些不易被发现的资源，如“情绪性资源”“问题类资源”“错误资源”等等资源信息。分析这些资源，会引导教师采取相关的教学行动，建立师生间的联系，互帮互助。例如在教学过程中细心留意学生表情，查看学生练习，就可以发现教学资源的创新点，因材施教，提高教学有效性。教师要妥善运用教学资源，拓展学生思维，推进学生深度探究，以获得更好的教学效果。

英语课堂教学过程是一个师生间动态的及多种因素间相互作用的推进过程。在课堂中，学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给教师和同学。这些来自学生的信息，有些是教师可以事先预设到的，但更多的可能教师无法预设。关键是教师要及时捕捉到这些来自于学生的信息，在最短的时间内判断出生成的动态资源是否偏离教学目标，是否真有价值。若是学生个体产生偏离，教师要及时引领其尽快回到正确航向。若是教学资源暗藏价值，应调整预设，充分利用这一资源，使之促进教学质量，提升学生学习兴趣。教师判断的敏捷与正确，基于其对教材意图的领会，基于对教学目标的合理把握，基于对学生情感的全面预设程度。因此在互动生成的英语课堂教学中，教师面对有价值的教学资源能够生成智慧引领才是成功的关键。如何引领正是教学的艺术，蕴含着教师的智慧。

教师还需要善于利用并合理开发媒体、网络资源。随着社会的发展和人民生活水平的提高，电视、广播、报刊、计算机已经进入普通百姓家，学生获取信息的渠道越来越多，知识面也越来越广。现实社会是一个网络化时代、信息化社会，英语教师可以到网上收集一些与教学相关的题材，来充实、丰富课本内容，以借鉴他人的先进经验，少走弯路。这是活用教材的新路子，也是激发学困生学习兴趣的重要措施之一。

四、小结

通过对教学资源的开发和英语有效教学的深入研究，笔者认为两者互相依存、彼此结合。缺少对教学资源的开发和利用，英语有效教学难以长久进行；如果放弃英语有效教学模式，对教学资源的开发和利用就难以实施。两者的结合使得课程资源开发和有效教学研究相互促进。通过多门学科教学的资源开发和整合，教师能够顺利地研究学科有效教学的方式和方法。

参考文献：

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[5]李进材.有效教学——理论与策略[M].五南图书出版公司.2000.

[6]林培英.课堂决策[M].高等教育出版社.2004.

英语教学资源 篇11

教材作为重要的课程资源, 其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅仅是学生学习语文知识, 提高语文能力的文本, 还承担着丰富学生生活经验, 提高人文素养, 培养创新精神和实践能力, 养成良好的学习习惯等诸多任务。因此, 在课堂教学中, 要充分开发教材的文本价值, 包括语言价值、人文价值。既要培养学生在语言方面的基本功, 也应发挥文本对学生情感态度的熏陶感染作用。要倡导自主、合作、探究的学习方式, 让学生借助教材, 主动理解和体验, 有所感悟和思考, 获得情感熏陶和思想启迪, 通过对教材的学习领悟到教材以外的东西, 从而获得学习方法, 形成正确的学习态度和习惯, 综合提高语文素养。例如:学了朱自清的《春》, 一位教师布置学生根据文中的意境, 画出春草图、春花图、春风图、春雨图、春勤图, 学生兴致勃勃。在绘画中, 学生一方面对文本的载体语言有了更进一层的体味, 另一方面也是对文本所体现的人文价值的内化过程。

二、化作春泥更护花———利用教师资源, 提高教学效率

教师是教学活动的主导者, 教师拥有丰富的知识宝藏, 具有极大的智慧潜能, 教师的世界观、生活观、言行举止, 以及对每一现象的态度都影响着学生。教师是一个巨大资源宝库。

1. 教师彰显个人魅力, 以自己的人格形象和学识感染和影响学生。

教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感, 缩短教师与学生的感情距离;教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生嗅到民主的气息;潇洒得体的举手投眸, 无时不感染学生, 它可以使学生主动融入到课中。教师渊博的学识, 如源头活水, 总能给学生以知识的滋养。很多中学的调查表明, 学校里最受学生欢迎的是博闻强记、熟悉多学科、知识丰富、才华出众的教师。课堂上教师不仅对学习中的知识进行深入浅出的解析, 而且能旁征博引, 这样的教师一定会在学生心目中占据崇高的地位。

2. 教师是教学的组织者、引导者, 要定位好自己角色。

教师是有思维的个体, 他们在课堂上所起的引导、点拨的作用也是必须的, 在学生感悟体验的同时, 教师并不能“作壁上观”, 应针对学生学习中出现的问题, 给予学生必要的帮助和激励。因此, 教师不仅要关注课前预设, 更要关注生本资源, 引导学生对学习的内容自我理解、自我解读和自我感悟;同时教师也要捕捉利用课堂上动态生成的资源, 使课堂真正成为预设和生成的平台。

三、鸟欲高飞先振翅———利用学生资源, 提高教学效率

1.“以生为本”, 鼓励学生张扬个性。

学生是教学活动的对象, 是教学的主体。课堂上, 教师要让学生实质性地参与课堂, 让每一个学生都充分张扬个性, 敢想敢为, 自主学习, 充分发展, 享受到语文学习的乐趣, 感受到自己智慧的力量;要使学生始终带着一种学习的渴望, 创作性的冲动, 去探究文本的意义。在课堂上, 教师要放开手脚, 让孩子大胆地说自己心中的想法, 说自己独特的见解。因此, 发挥学生的主观能动性, 挖掘学生课程资源是上好语文课的重要途径。

2. 三维互动, 增强学生创新意识。

现代心理学认为, 在课堂上形成师生之间、生生之间的彼此交往、互相质疑, 让学生的创新意识、创新思维能够互相影响、互相激励, 产生链式反应。某一学生的新看法可以激发其他学生的新看法, 这些学生的新看法又可以激发更多学生的新看法, 如此反复循环, 学生的创新意识、创新思维就能得到迅速的发展。

3. 关注差异, 让学生全面发展。

学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异, 对课文的理解方向、理解深度有所不同, 这是教师值得注意和利用的课程资源, 教师应该关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心, 求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 引导学生在差异中取长补短, 在差异中丰富和拓展自己。

4. 宏观调控, 整合学生动态信息资源。

教师要努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。其中包括学生掌握的丰富的社会生活信息, 学生富有个性化的思维方式, 情感体验, 学生多样化的探索成果等, 以此来提高教学效率。

四、满园春色关不住———利用课堂内外资源, 提高教学效率

1. 抓住动态生成, 使其成为课堂教学资源。

课堂教学不仅是课程传递和执行的过程, 更是课程创造与开发的过程。课程不只是文本课程, 而且是体验课程。教学过程应成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。课堂教学具有生成性, 学生在学生过程中, 根据自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解, 有一些新的发现, 生成新的课程资源。教师利用生成资源, 把学习引向深入, 帮助学生完成自我知识建构。生成性教学体现了新的语文课程观和教学理念, 使师生之间真正实现平等对话、互动交流。

2. 课堂中运用先进的教学媒介, 丰富课堂教学资源。

其中多媒体技术本身具有信息量大、传输快、清晰度高的特点, 用它来扩展知识, 开阔视野, 有着无可比拟的优势。多媒体由于其图文声像并茂、形象直观生动, 使语文课堂教学由静态的灌输变为动态的传播, 学生享受视听盛宴, 大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点, 激发了学习的积极性和主动性, 同时也加大了有效信息的接受量, 提高了教学效率。

3. 开发校本课程, 体现“大语文”理念。

学校在分析学校的办学优势和资源配置的基础上, 结合实际情况开发出构建各具特色的校本课程。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式, 如上网、读课外书, 在课前、课后搜集资料, 组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会、演课本剧、办手抄报、编习题集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文, 在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展, 形成扎实的语文能力, 并且体验语文学习的乐趣。

实践证明, 依托多种语文教学资源的开发利用, 开放封闭的课堂, 拓展语文教学空间, 在提高语文教学效率的同时, 不仅开阔了学生的视野、丰富了学生的知识, 而且培养了学生的语文素养, 从而为学生的终身学习和发展奠定基础。

摘要：新课标十分重视语文课程资源的开发和利用, 认为这是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。语文课程资源十分丰富, 它无处不在, 无时不有, 教材、教师、学生、课堂内外等都是资源。教师要积极开发和利用语文课程资源, 拓宽语文学习天地, 激发学生学习的积极性和主动性, 使学生在对资源的利用和整合中, 开阔视野, 陶冶情感, 提高学习效率。

关键词：初中,语文教学,课程资源,利用,教学效率

参考文献

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