高中英语课程资源

高中英语课程资源（精选12篇）

高中英语课程资源 篇1

新课程英语教学实践证明,为学生提供丰富多彩的语言学习环境与资源,不仅能够激活学生的英语学习动力和信心,还能够培养其正确的英语学习思维和语言感知。校本资源的运用能够产生如下效果:(1)开阔学生的英语学习视野和思维,积累丰富语言文化知识。(2)优化文本教学资源,提高学生语言学习的主动性和探究性。(3)激活学生英语学习的内在动力,不断增强英语发展创新的能力。校本资源优化运用更为学生快乐学习、综合运用奠定坚实基础。

学习动力。外研版英语教材,每一个模块安排了一篇对话和一篇阅读课文,教师可采用合作型教学,不仅可以充分发挥学生的主体作用,还可以培养学生的交往、协作和竞争能力。在对话教学课堂中,学生跟读录音后,分组朗读训练,以优带差,然后抽查小组齐读,开展分组对话,男女对话,角色扮演,朗读比赛等多种形式的活动,调动学习积极性,树立自信心。在阅读教学中,先设置一些问题,学生分组带着问题默读,共同找出答案,然后让学生齐读或分组大声练习朗读课文,从读中理解课文,掌握一些重点句子。但在齐读中,问题并不是那么简单,有些学生读书速度快,有些学生读书速读相对较慢,朗读中往往出现不和谐的音符,教师要及时准确地指出朗读中的优缺点,并对不会读、读快或读慢的学生加以训练,耐心细致地给予指导,让学生自觉地投入朗读中。这样朗读往往将课堂推向了高潮,课堂效率也明显提高了。不过,教师在教学中应尽量放录音磁带,因录音磁带所提供的语言是标准地道的英语,是学生学习的样本,对于培养学生正确的语音、语调和语感,以及良好的模仿能力和表达能力,都起到了非常重要的作用。

二、读出语感,有效提高背诵和理解能力

2000年公布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)》指出:“使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步语感,获得初步运用英语的能力,为实际应用打下基础。”大声朗读英语是语感形成的必经之路,没有真正地大声读英语,就不会有真正的语感。如何从朗读中读出语感,有效提高背诵和理解能力呢?

1.反复朗读

俗语说,“书读百遍,其义自见”。英语也如此,要使学生在英语学习中获得语感,就得反复听,反复读,如反复读night,light,right,tight,sight,学生很快能记住单词。在教授there be句型时,让学生反复朗读课文中有关这个句型的句子,在反复读的过程中,学生自然地背下了句子,在愉快的朗读中掌握了句型。另外,应加强课外朗读。要求学生放学回家后听录音反复跟读,及时地复习学过的新内容,这样学习效果更好。

2.抓好早读

“一年之际在春,一日之计在于晨”。早晨是一天中记忆最好的时候,抓好早读极为重要。在早读课,可以安排学生用以

1.依据学校资源特点,拓宽学习途径。

学生的英语学习离不开一定的资源支撑。校本资源则是学生学习和接受语言不可或缺的重要途径。教师可根据本校的校园环境、学校学习文化氛围、特色景点等资源进行优化组合,激活学生丰富的语言学习想象思维。这样的资源运用,能够使学生产生热爱学校和生活的激情。

英语课程教学与本校的特色资源进行有机融合,能够让静止的资源转化为有声、有形的动态学习资源,更好地增强学生的语言学习认知感悟。教师可根据课程教学内容要求,运用敏锐的眼光探寻学校特有的学习资源,增强学习认知体验。在运用学校资源过程中,应把握如下环节:(1)深入了解课程知识的深化点,让学生根据学习认知能力更好地发挥想象思维,并与学校现有的资源优化组合。(2)培养学生丰富语言学习资源意识,建议学生从身边生活素材或者学校资源中搜集相关资料。(3)运用情境教学引导方法,鼓励学生深入校本资源学习环境中,深入感悟课程知识,满足语言学习发展需要。

校本资源的丰富,更能够发挥其引导促进作用。例如,在下几种方式朗读:(1)跟读,跟教师或录音磁带读;(2)齐读,目的是让会读的同学带动不会读的同学;(3)自由读,学生可根据实际情况读,记单词、背课文,读懂重点,读破难点。不管什么样的读法,教师都应加以指导,特别是在语音、语调等方面有困难的学生,鼓励他们,给他们信心,慢慢地培养他们的语感,通过语感理解句型、课文等。这样,学生既可以在朗读过程中,不知不觉背诵课文,又可以理解句子,掌握语法。

三、读出语言表达能力

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。英语教学的目的就在于培养学生实际运用语言的能力,学会用口语和书面语表情达意。学生口语的标准纯正,离不开朗读,学生书面语准确生动,也离不开朗读。反复训练学生朗读,学生在读的过程中,不断地、无意地输入大量的词、句子。这在培养学生说、写能力方面起着重要的作用。多朗读规范的书面语言,多朗读一些优秀的范文,学生可以把这些语言转化为自己的语言。如:可以要求学生朗读对话或课文的某一段,还可以让学生朗读一些优秀范文并背下。多读,多背,多输入,在口语和书面表达方面,才能有效地输出,更好地培养学生实际运用语言的能力。

朗读是学生学好英语一个不可忽视的环节。对于老师来说,朗读教学是一种行之有效又简便易行的教学方法。重视朗读教学,培养学生的朗读习惯,对学英语起到极大的推动作用。只要我们在教学中灵活地运用,持之以恒地运用,就一定可达到良好的效果。当然英语朗读教学是一项长期的工作,老师首先要明确它的重要作用,在平时的英语教学中认真地朗读,充分地发挥它的作用;其次正确引导学生坚持朗读训练,养成良好的朗读习惯,从而提高英语朗读能力。相信丰富多彩的课堂朗读训练、晨读,会让学生读出自信,读出兴趣,在学英语的道路上走得更远。

参考文献:

[1]新课程教学方略.中华工商联合出版社.

[2]何佩建.英语课文复述与语言表达能力的形成”.中小学英语教学与研究,2002.10.

[3]吴小馨.影响课堂教学互动的隐性因素—面子”.中小学英语教学与研究,2010.1.

小学低段英语“多维发展性”评价方式初探

胡英博

(绍兴市培新小学,浙江绍兴

摘要:本文提出在小学低段英语的教学过程中,应注重运用多维发展性的评价方式,这不仅能够达到教学目标,还能够提高课堂教学的有效性,提高低段小学生的语言运用能力。

关键词:小学低段英语多维发展性评价方式

多维发展性评价指对学生进行对角度、多方位、多层次性的评价,以激发学生自主学习能力和持续发展能力为目的,对学生充满激励的评价手段。“多维”是指时间、空间、方式、主体和角度思维多层次、多方位。评价对学生发展能力的影响体现在评价的结论、评价的角度、评价的类型、评价的目的等方面。

然而,在小学英语教学中,长期以来用分数对学生的成绩进行评价已经成为了一种固定的方式。虽然有用打等级这种模糊的评价方式保护学生的自信和自尊,但是90分和89分又差多少呢?我们看到的却是一个90分段,一个80分段,一个得到A,另一个却是B。等级永久了,新的问题又出来了,对于低端的小学生来说,他们根本没有任何感觉,不觉得这有什么好,也不觉得有什么不好。因此,对于低段的刚开始接触英语的小学生,教师采取正确有效和全面发展的评价方式就显得尤为重要,可以使学生既保持学习英语的兴趣,又能灵活地运用语言,建立自信。

一、课堂内的评价

(一)借助表扬性话语,关注学生的点滴进步。

低段小学生在英语学习过程中由于受自身的心理年龄、《牛津初中英语》8B Unit4 A charity show的Reading“Hosting a charity show”教学中,可运用学校中舞蹈兴趣小组资源进行教学。首先,利用班会课时间举行一次舞蹈兴趣小组才华展示活动,并鼓励学生主动参加欣赏。其次,教师在学生观看过程中,要求学生思考:If poor children in east have no food and clothes,what do you want to help them?学生在表演过程中,自然会根据阅读中的义演表演主题想象为西部贫困儿童进行募捐。最后,可根据课程教学目标任务要求,引出如下的思考题目:How to have a charity show?从而更好地拓宽学生的知识视野。

2. 活化表达情景资源,增强认知感受。

创造接近真实的语言学习环境能够有效激活学生的学习思维情感,更利于学生在环境氛围的引导中,深入理解感悟,增强认知体验。通过优化情景资源开阔学生的视野,更利于学生接受。

在活化表达情景资源时,不妨按照会话表达、角色扮演、互动交流的要求用活课程资源,帮助学生形成有效的有意识理解记忆力。在情境氛围营造中,应该体现“和谐性”和“人文性”,即在尊重学生的语言学习发展需要基础上,营造民主、平等、和谐的学习环境氛围,不断优化课程资源。鼓励学生积极主动参与情境表达,充分运用学习知识表达交流,提高综合语言表达运用能力。在此基础上,可建议学生对情景资源进行优化升华,不断拓宽其语言文化的知识视野。

活化情景资源为学生提供了立体式的英语学习过程。例如,在《牛津初中英语》9A Unit 1 Star signs的Reading“What is your star sign?”教学中,不妨建议学生运用化装舞会的方式将自己化装成最喜欢的星座,并要求学生围绕“What’s the reason make you like the star sign?”进行互相表达交流,增强理解体验和表达运用。

3. 尝试多元表达运用,促进资源转化。

校本课程资源的运用需要通过一定的形式予以呈现,

语言习俗、文化背景等方面的影响,往往不会像学习母语那样灵活和有感悟。语言的交际性告诉我们,教师在课堂中运用充满激情和赞赏性的语言,一方面,可以调动学生的学习英语兴趣,满足他们的心理发展需求,另一方面,可以减轻学生在学习英语中的压力,增加学习的动力。

对于低段的小学生,教师要注重对课堂表现的评价。课堂上,教师的及时评价可以激发学生的学习兴趣和积极性。首先,对于那些在课堂上能够认真听讲的学生,教师可以给予加分或发奖券的奖励;对于能积极举手回答问题的学生,教师要及时用“Very good!”“Well done!”“Excellent”等表扬性的语言,鼓励学生。其次,采取小组比赛的形式,可以大大提高学生的学习热情,在课堂上的小组比赛活动中,获胜组的学生可以得到奖励。当然,每节课教师要尽量不让得到奖励的学生重复,努力发现每个学生的闪光点,使大多数学生都能得到教师的奖励,促进其积极参与到英语学习中。

在教学实践中,借助表扬性语言对小学生的语言学习进行评价,就是要在发现学生的点滴进步的基础上,帮助他们激活英语学习的思维,增强语言的感知能力,创造更为轻松、自由的学习环境。

(二)利用评价方式多样化,提高学生的学习兴趣。

利用评价方式的多样化,提高学生的学习兴趣,主要体现在以下几方面:(1)同桌互评。利用同桌的亲密无间的特点,鼓励彼此说真话,让自己能够有一定的认识;(2)小组测评。借助以帮助学生积累丰富的语言文化知识,满足其英语学习发展需要。教师不妨根据学生的学习认知情况,设置一定的探究话题为学生的语言表达交流提供必要的物质保障,便于学生进行交际,在彼此交流的过程中养成自主思考和主动探究的良好学习习惯。这样的探究过程促进了资源的有效转化。

学生在表达过程中,可依据资源的特点,通过自主表达深化语言学习认知思维;运用对话交流加深认知感悟,增强理解力;通过角色扮演深化课程教学过程,丰富语言文化知识视野;通过书面表达呈现总结学习过程,不断调整语言学习策略。教师可根据学生的语言表达情况采取多样化的教学模式,从而开阔学生知识视野。这种表达应该体现校本资源中的“相似性”,让学生在相似的话题资源中不断深入理解感悟。

如上所述,开发校本学习资源是对英语课程教学资源的丰富与拓展,在有效发挥资源引导作用的前提下,可以激活学生的学习思维。同时,用学生熟悉的学习资源引导教学,更能够吸引学生的学习注意力和兴趣,增强教学效果。

参考文献

[1]李香菊.基于初中英语校本课程资源开发的探究[J].中国校外教育,2011(19).

[2]田健.新课改下农村中学的英语校本教研[J].中学课程辅导.教学研究,2011(09).

[3]顾从霞.浅谈初中英语校本课程资源的优化运用[J].校园英语.教研版,2011(11).

[4]夏丽.也谈初中英语校本课程资源的开发[J].中学英语之友(中旬),2011(12).

[5]侯艳春.对初中英语校本课程的探索[J].中小学教育,2011(09).

高中英语课程资源 篇2

常州市勤业中学

苏菊良

摘要：基础教育课程改革要求突破教材的概念局限，寻求更广泛的课程资源的支持与保障。英语课程资源是广泛的，多样的。因此，在英语教学过程中，我们应正确认识和理解课程资源，了解它的意义，寻求恰当的途径，广泛开发和充分利用各种英语课程资源。

关键词：英语；课程资源；开发利用

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所突出的一个重要概念。课程资源的广泛开发和充分利用，关系到课程改革目标的实现和课程质量的高低的问题。英语的课程资源是广泛的、开放的、多样的。英语课程标准在“基本理念”部分对课程资源的开发和利用作了如下描述：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。因此，在英语课程的实施过程中，我们应当善于广泛开发和充分利用各种课程资源。为此，教师必须建立起新的课程观、教材观、教师观和课程资源观，懂得课程资源的范围和种类，能正确使用教科书并恰当利用其他课程资源。

一、对英语课程资源的理解

新一轮课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源。因为越来越多的人们意识到，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。由于课程资源本身的丰富性、复杂性、发展性，不同的研究者出于不同的研究目的、从不同的角度出发对课程资源的界定也不尽相同。如有学者认为，“课程资源的概念有狭义和广义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程目标仅指形成课程的直接因素来源。”也有学者认为，课程资源是“课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。”我个人倾向与后一观点。据此，可将英语课程资源定义为英语课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。其中人力资源主要包括英语教师、学习者本人、英语学习者同伴群体、母语为英语的外籍人士；物力资源主要包括英语教材、教学挂图、录音录象资料、工具书、课外读物、报刊杂志、电脑网络、图书馆、博物馆等等。自然资源主要包括自然风光、文物古迹、风俗民情等。

二、英语课程资源开发和利用的意义

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有着至关重要的作用。因此，在中小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录象资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志以及其他英语实践活动。学生的学习不仅仅局限与课本，他们对贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容很感兴趣，对英语的学习积极性就会有提高。

现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。因此，开发和利用丰富多彩的课程资源是实现自主学习的重要前提条件之一。

三、英语课程资源开发和利用的途径 不管哪一种课程资源，都需要我们根据实际情况进行合理的开发和利用方面，既要面向全体学生，又要突出学生个体。既要让学生主动参与，又要让他们通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成英语学习任务。要通过在学习过程中，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。一般来说，英语课程资源的开发和利用的途径主要有以下几种。

1． 调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段

研究学生的普遍兴趣以及能给他们带来快乐的种种活动，既有利于发现多姿多彩的奖励方式，帮助学生树立刻苦学习和取得良好成绩的信心，也可以启发教师打开记忆的宝库，与自己以往与学生交往的经验中挖掘出大量有益的参考资料。教学方式特别是学习方式本身就是重要的课程资源。如通过调查学生喜欢什么样的上课方式，喜欢做什么样的作业等因素能够归纳出唤起学生强烈求知欲的多样化的教学方式以及如何布置作业等，来帮助学生尽快达到课程的目标要求。

2． 确定学生的现有发展基础和差异

英语资源的选材应该取舍得当，为此不但需要了解所教学生目前已经具备的英语知识、技能和素质，而且还应该兼顾学生中的差异，根据学生不同的水平，设计不同的方案，组织多种活动，准备丰富的活动。因此，掌握学生现有英语知识、英语技能和素质的水平以利因材施教，收集适应技能高低和知识多寡不同的各种活动和素材，是英语课程选材的必要依据。比如我在设计每天的值日生报告时，就让学生根据自己实际水平编制一段对话，或讲个故事或播段新闻。让不同的学生都能体验活动的乐趣，享受成功的快乐。3． 为学生提供反馈资料

为学生提供反馈资料，特别是向学生指出学习中的差错并帮助他们分析原因的反馈资料，可以很好地帮助学生找出英语学习中的难点。例如，在现在完成时语法教学后，有意识地收集一些学生常犯的错误的资料，如不规则动词过去式，短暂性动词如何与since, for连用等内容，设计和整理成现在完成时的核查表，让学生及时掌握这一知识。4． 安排学生参加英语课外活动

安排课外活动是英语教学的一项重要活动。学生在课外有无机会将自己学到的知识、技能恰如其分地运用与实践，在很大程度上取决于学生自身的生活环境。我们英语教师，可以有意识地为学生创设一些学习英语的氛围：如在课后学唱一些英文歌曲，组织英语书法演讲比赛，开设英语角等，并注意发掘学生自身学习生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。否则，有些学生就可能因为不用而将学习内容忘记的一干二净，整个教学效果的成效就会受到损失。

5． 总结和反思教学活动

英语教学工作本身就是很复杂的，因而英语教师需要不断地学习，不断地总结与思考。教学新知识、新技能和新策略有多种多样的来源----来源于研究，来源于新教材和新手段，来源于先进教学法的报道，来源于同事，来源于对教学的自我总结，来源于对课堂学习情况的思考等等。作为我们英语教师，要不断地考虑如何来充实自己的教与学的知识库，并且为增加英语方面的知识做出不懈的努力。英语教师还需要不断地提高通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要和学习风格的能力。英语教师应该善于运用教学日志、研究小组、同伴互助等自我评价和合作总结的手段，方法和策略，提高自我总结和反思的教学水平。

四、英语课程资源的开发和利用

课程资源的开发和利用实现“有效教学”的前提和保证。怎样让英语教学跟上时代的步伐，针对英语课程的实际情况，英语课程资源的开发和利用主要从以下几方面入手： 1． 更新教与学的方式，活化教学内容。

英语语境实践要求教师在教学中要对教材内容再加工、活化，使静态的文字变成生动活泼的交际内容，使教学活动更加贴近生活，更具有趣味性和交际性。Read and say:

A: I think foreign languages are more interesting than science.B: I really can’t agree with you.I prefer science.A: I think Chinese is more popular than any other subject.B: I agree with you.Maybe.But I prefer art.上述内容中语言功能包括：（1）用“I think …is/ are more … than….”表示说话者对事物的评价和看法，同时表示自己喜欢它；（2）用“I agree with you.”或“I really can’t agree with you”则表示同意或不同意对方观点；（3）在表达不同意对方的观点之后使用“I prefer…”是表示说话者有自己的选择；（4）用“Maybe.But I prefer…”来表示说话者不直接反对对方的观点，但表明自己还有更好的选择。

基于上述认识，我们可以设计一个讨论活动，话题是“周末野餐带什么”，让学生在讨论中尽量使用上述的语言形式，并且体验上述的语言交际功能。情景设计为：Suppose we are going to have a picnic this weekend.What shall we take for our picnic?这样，学生便有了“带什么”，“我为什么建议带他？”“我认为他怎么样”，“我同意你的建议”，“我反对你的建议”，“或许你的主意不错，但我认为带什么更好”等等的想法。这就为上述语言交际功能的实施提供了可能。而且，由于话题是学生感兴趣的“周末野餐”，学生参与的热情比较高涨，又由于学生是在谈论自己的真正想法，因此活动也更具有交际性。我们教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，创设真实的语言情景，让学生亲身体验语言的功能，比抽象地讲授“什么语言有什么交际功能”更加有用。2．根据教与学的需要，调整教材内容的顺序

根据学生的认知特点、心理特点和教材的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行调整。如在教牛津英语的过程中，我们教师可以根据班级、学生的实际情况，对教材做适当调整。我们常把check out 作为对grammar的检测提前教学。而有时为了扫除reading里生词的障碍，会提前教vocabulary。有时现实生活中发生了某件重要的事情，而教材中有一个内容相关的单元。如果在延续性和难度等方面没有太大的问题。就可以提前学习这个单元。将教材内容与现实生活联系起来，有利于激活学生的思维，激发他们学习的动力，从而提高学习效果。如中秋节到来时，我提前教学Festivals，让学生进行中外节日比较，对中外习俗，饮食文化有更深的理解。

3．拓展学用渠道，补充教材内容

英语教学的特点之一是使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。为了丰富教学内容，开阔学生视野，让学生亲身感受和体验语言及其运用，教师可根据需要对教材内容进行适当的延伸和补充，拓展学生学习和使用英语的渠道。网络技术的发展，为英语学习提供了丰富的资源和良好的视听环境。教师可在因特网上利用网络搜索功能查寻或是访问英语学习网页，获得相关的信息和资源，来补充或充实教材内容。语言是文化的载体，有着丰富的文化内涵，对文化背景知识的掌握直接影响一个人的英语使用能力，所以教师要有意识地导入文化内容，补充背景知识。教师还应充分利用各种资源，扩大学生阅读量。生活是语言教学不竭的源泉。教师除了充分发挥现有课程资源的作用，还应关注课堂环境和生活环境，运用生活中鲜活的事例对教材进行整合和补充，自主开发语用渠道。教师通过引导、促进、激励和唤醒学生的主动性，把语言学习和实际生活联系起来，真正达到学以致用。

总之，教材不再是教学的唯一依据，而是一种材料和工具。英语课程资源的开发和利用需要我们不断地探索，以学生为本，让课程资源更好地为教学服务，为学生服务。面对不断变化的资源更新，我们还有许多工作要做。惟有如此，我们的英语教学才能真正发挥实效。

参考资料： 1课程资源的开发和利用

2论课程资源的开发和利用

3新课程理念与初中英语课程改革

如何开发初中英语课程资源 篇3

关键词：初中；英语；课程资源；开发

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-083-01

当前我国课程资源的开发和利用非常有限，很多教师在平常教学过程中往往也忽视了丰富的课程资源，导致课程目标的实际结果与预期结果之间存在着巨大差距。可以说，没有课程资源的广泛支持，确定的课程理念是很难成为实际的教育成果。因此，除了合理有效地使用好教科书等传统的课程资源，同时应该积极开发利用好其他的课程资源。

一、课程资源的概念

课程资源也称教学资源，指课程设置和教学信息来源，或者指所有的对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念作为课程的重要组成部分是融合在课程内容，课程目标的完成和课程活动的实施之中的。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》也对于英语课程资源的概念作出以下界定：“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施”。所以在初中英语教学的过程中不仅要注重教科书的合理使用，还要积极主动的挖掘和利用各种有效的课程资源。像是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体、各种形式的网络资源、报刊杂志等都应被合理利用起来。

二、课程资源开发的现状

国内对课程资源的研究相对国外较晚。早期国内并没有注意到课程资源的重要性，一直到1999年新一轮基础教育课程改革启动，及开发利用问题才被明确提出。不少学者也都从理论和实践的角度论述课程资源。但是很少有把初中课程资源开发利用拿来专门研究的文章。在对“您对英语课程资源内容了解有多少？”这一问题进行回答时，认为自己对英语课程资源相关知识“非常了解”的仅占3.3%，“知道一些”的占90%，“不太了解”的占6.7%，可见教师开发英语课程资源的意识需要加强。开发意识淡薄必然就影响到开发的实践活动，教师不愿，也无法找到开发英语课程资源的途径和办法，这种局面极大地限制了初中英语教学质量的提高。调查问卷结果显示英语教师对于初中英语课程标准和英语课程资源内容也不是很了解。调查显示，仅有3.3%的教师对英语新课程资源非常了解，86.7%的教师了解一些。英语教师普遍对新课标不了解，平时只是顺手翻一翻相关资料。甚至还有10%的教师对新课标的内容几乎一无所知，他们认为没有时间也没有必要去学习课程标准的内容与要求，只要教好课，完成任务即可。

三、如何有效地开发初中英语课程资源

校内课程资源指学校范围内的课程资源，包括校内的各种场所、设施：如图书馆、实验室、专用教室、信息中心等。校内人文资源，作为实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源包括教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等。校内活动资源：如实验学习、座谈讨论、体育比赛等。校外课程资源，就是超出学校范围的课程资源。包括学生家庭、社区、乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件，以及丰富的自然资源。从课程资源分布的角度考虑课程资源的类型，能够将校内生活和校外生活整合起来，体现社会即学校，生活即学习的教育理念，让学生全面体验生活。

校内课程资源和校外课程资源对于学校课程的实施有着非常重要的意义，但往往由于校内资源使学生的学习更加方便，其利用率也更加高且校内课程资源是实现课程目标最基本、最便利的资源，因此校内课程资源应该占主导地位，毕竟校内课程资源没有充分开发，校外课程资源的开发就更成为奢谈；而校外课程资源则是起到一种辅助性的作用。

有直观、形象、具体特点的实物资源包括：自然物质类，如水、金属、山川等。人类生产生活创造出来的物质类，如建筑、机械等。如笔墨纸砚、仪器等为教育教学活动专门制作的物品类。教师的言语活动含体态语言、班级或社团活动、社会实践活动及师生、学生之间交往等都属于活动资源。信息化资源指计算机网络，随着现代信息技术的发展，特别是Internet与校园网的接轨为初中教育提供了广阔的前景。由于网络教育具有不受时空限制、以学生的学习活动为中心、丰富的网上教学资源、实时互动的教学方式和群体化合作学习等特点。正是由于信息化资源的无法替代的特征使其在教育现代化进程中的开发与利用已势在必行，当然它也将是最富有开发与利用前景的资源类型。英语课程资源的分类没有统一的标准，各种不同类别的英语课程资源之间也存在重叠或交叉现象。

本文所研究的英语课程资源主要是指显性的素材性课程资源。提出不同地区的风土人情、宗教甚至是国家政策的不同导致学生所接受到的教育内容不同。所以英语课程资源有多样性。课程资源多样性的提出使得师生不必局限于英语教材，可以从不同途径开发利用各种英语课程资源。在不用的社会文化背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等各不相同，相应的英语课程资源各具特色；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平、学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同的不同导致英语课程资源的千差万别。英语教育工作者要有针对性的开发和利用课程资源。此外，英语课程资源在其存在形态、结构、功能和价值上具有潜在性，表现在它不是现实的英语课程要素和条件，必须经过课程实施主体自觉能动地加以赋值、开发和利用，才能转化成现实的课程成分和相关条件，发挥英语课程作用和教育价值。徐继存曾提出课程资源的开发和利用应遵循开放性、经济性、针对性和个性原则；吴刚平也曾指出从学校的实际情况出发，课程资源建设还需要特别注意解决三个方面的认识问题：教材不是唯一的课程资源；教师是最重要的课程资源；课程资源的建设必须纳入课程改革计划。

参考文献：

[1] 陈 瑶.2004，基于课程资源开发的中学英语阅读教学，5中小学英语教学与研究6第11期.

[2] 程晓堂.小学英语课程资源的开发与利用，5教育实践与研究5月刊2002.

[3] 段兆兵.论课程资源开发与教师专业成长，西北师范大学硕士学位论文.2003.

如何开发高中历史课程资源 篇4

其实, 很多学生之所以对这门学科不重视, 是因为他们认为历史知识只是一些过去发生的事情, 一些陈旧的知识, 对现实社会没有什么影响, 创造不了多少社会价值, 历史知识唯一的用处就是在考试的时候能够给考试总成绩贡献一些分数, 总之就是秉持着“历史无用论”。不仅如此, 很多教师在教学过程中也缺乏创新精神, 总是抱着课本照本宣读, 毫无新意, 让学生觉得听不听课结果都一样, 这样当然很难让学生对这门课产生兴趣。由此可见, 要想让学生对这门课程重视起来, 就要让学生领会到历史知识不仅仅是过去发生的事情, 在历史中也包含着很多的内涵。教师在教学过程中不能把眼光只放在书本知识上, 还要让学生透过书本去体验更多的知识, 广泛开发各种历史课程资源, 开拓学生的眼界, 改变学生对于历史学科的认识, 这样才能够激起学生学习历史的兴趣, 从而为历史教学质量的提高奠定基础。其实, 历史学科并不是像很多人认为的那样是一门与实际生活没有什么联系的学科, 恰恰相反, 只要留心就会发现, 在我们的生活周围, 有很多的历史资源可供我们开发和利用, 具体来说, 历史课程资源的开发有哪些途径呢?

一、注重教材资源的开发

历史教材是高中历史教学最主要的依据, 因此, 在提到课程资源开发的时候切不可忽略教材资源的开发。在以往的教学中, 教师在利用教材资源的时候往往都是按照专家所设计的教学范例、方法去开展教学活动, 而在新课改背景下, 其改革的目标就是把课程的自主权还给教师, 让教师根据自身的实际情况创造性地使用教材。教师可以在新课标的指导下重新整合教材内容, 对教材内容作适当的删增, 以便教材资源最大限度地满足学生的学习发展需求, 挖掘学生的潜力。另外还要注意, 这里所说的历史教材并不仅仅是指教科书, 还包括各种教学参考书、历史挂图、历史填图册、多媒体课件等, 教师在开发教材资源的时候一定不能忽略对这些内容的开发和利用。

二、广泛利用图书馆资源

历史学科是一门综合性很强的学科, 包含的知识非常丰富, 因此, 在历史教学过程中要强调从多层次、多方位去开展历史教学工作, 而这个时候对于课程资源的范围的广泛性就有一定的要求了。无论如何, 学生个人所拥有的学习资源还是非常有限的, 这时, 如果能够充分地利用学校里的图书馆资源, 则对于丰富课程资源是非常有帮助的。由于图书馆中所涉及的历史资源很繁杂, 因此教师就需要给予学生一定的指导, 让学生科学地整理和利用图书馆中的历史资源, 这对于课程资源的开发和利用, 以及学生的学习将会大有裨益。随着学习活动的不断深入, 仅仅依靠学生图书馆资源是远远不够的, 如果适当地补充社会公共图书馆资源, 这对于历史资源的开发及历史教学质量的提高将非常有利。

三、大力发挥本土资源优势

在历史资源开发的过程中, 我们可以尝试着立足当地资源, 大力发展本土历史资源的优势。在历史课程资源的开发过程中, 我们可以按照由近及远的方式进行资源的开发, 例如可以首先从家庭环境入手, 再延伸到周围社区, 然后进一步扩展至更大的区域, 这样一步步地循序渐进地开发本土资源。教师还可以利用课余时间多组织学生去参观一些当地的遗址、搜集一些当地的历史资料文献, 这些不但有利于增进学生对于家乡的了解和认识, 而且有利于培养学生热爱家乡的情感。

四、努力从教师身上挖掘课程资源

教师是课程资源的开发者, 同时教师本身也可以作为资源开发的重要对象。教师自身所具有的知识素养, 以及在教学过程所体现出来的教学方法、教学技巧、教学观念等都可以作为教学资源开发的对象, 甚至是教师在课堂上所采用的语言、教姿教态等都对学生产生潜移默化的影响, 因此, 也都可以作为课程资源开发的对象。

五、注意从学生身上挖掘课程资源

学生作为教学活动的对象对于教学活动的影响是非常大的, 试想, 教师在上课的时候即使采用再先进科学的教学理念、再有效的教学方法, 如果学生不接受, 形成不了互动, 则一切努力都会付诸东流。因此, 在教学过程中, 教师一定要充分重视学生的地位, 让学生在教学过程中积极地发挥主观能动性, 而学生在学习过程中所表现出来的观点、看法、学习的方式, 以及创新思维都可以作为课程资源开发的对象。这种在教学过程中产生的生成性资源对于学生的学习往往具有非常重要的意义, 教师一定要给予足够的重视。

六、充分利用网络资源

要说21世纪已经进入了网络化时代一点也不为过, 网络资源可以说是充斥着我们生活的方方面面。我们的娱乐、消费、学习、工作都可以通过网络这个平台来开展, 因此, 教师当然不能忽略网络技术带来的巨大资源。教师要引导学生充分利用网络资源, 例如, 教师可以利用多媒体开展教学工作, 把一些网络资源透过多媒体这个工具传输给学生, 或者可以让学生在课下利用计算机互联网来进行自学, 这样不仅仅大大扩展了学生的知识面, 还激发了学生的创新能力和自学能力, 为学生综合素质的提升和素质教育目标的实现提供了有利条件。

高中英语课程资源 篇5

摘 要 本文论述了如何利用英语教材、《二十一世纪中学生英文报》及网络资源，设计一些切实可行的英语实践活动。

关键词 英语课程资源 英语教材 听说读写活动 项目活动

教育部最新制订的普通高中《英语课程标准》中指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”在高中英语教学中，教师应合理有效地开发利用英语课程资源，为学生设计多层次、有系统的英语实践活动。英语课程资源是指一切有助于实施英语课程、实现课程目标、发展学生综合语言运用能力、提高学生综合素质的物质条件和包括环境、氛围等在内的其他非物质条件。物质条件方面的资源主要包括英语教材、报刊杂志和网络信息等。

一、利用英语教材，设计听说读写活动

英语教材是英语课程资源的核心部分，主要有教科书及其配套的录音带、教师用书、练习册、挂图等。合理地运用好教材资源是教师的一项创造性工作，是学生体验学习、培养综合语言运用能力、实现自主性学习的必要途径。

新课标教材教学内容贴近现代生活，有较强的时代气息，特别符合学生特征和生理心理发展。如：名人、音乐、体育、文学、艺术、语言文明礼貌、友谊、饮食文化、幽默等，这些题材能够扩大学生的知识面，激发学生学习的兴趣，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣。教师可以根据教材里的这些话题设计和组织不同层次的、多种形式的语言实践活动，让学生把语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来。

在listening当中，教师可以通过多种多样的真实语言材料(如对话、广播、采访、争论等)，设计组织各种听前、听时和听后活动。听的活动形式可以是：

听大意 听细节 讨论话题 边听边画图

补全信息 判断是非 口头转述等

在speaking当中，教师应少提供示范性对话，多关注专题性会话。会话可以是对某个话题发表评论，交换看法，展开辩论，或提供建议、表达意见等。活动形式可以多样化，但必须能启发学生的思维，提高他们的表达能力，发挥他们的创造力。说的活动形式可以为：

讲述事情 报告过程与结果 演讲 讨论

采访活动 小型辩论会 评论 自述

角色扮演 转述故事或意见 简短发言 猜谜活动

聊天 短剧表演等

阅读由三个相关的部分组成，即“读前”(pre-reading)、“读”(reading)、“读后”(post-reading)。阅读理解大致涉及三个方面：一是语言方面，二是阅读技能，三是文化背景意识。“读前”部分的活动设计要能启发学生思维和想象，激活学生已有的相关背景知识，增加新的背景知识。读前活动形式可以为：围绕主题发表自己的看法，提出需要解答的问题，小组讨论，全班讨论等。“读”这部分应把阅读课文作为整体来处理，通过上下文来教学词汇和语法，运用各种方法理解课文，提高阅读技能。读的活动形式多种多样，有正误判断题、讨论题、信息填空题，写要点、定主题、分析作者的观点、态度，对课文表层理解题，对课文深层理解题等，还可以设计一些阅读任务(reading tasks)，使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法。“读后”设计的活动要有开放性，根据课文的启发，让学生发表自己的见解，拿出解决问题的办法来，或使学生完成一些有成果(outcome)的事情，如，作依次采访并写出报告，讨论一个计划并协商做出决定等。例如：新课标教材高一英语Unit 2 English Around the World，在学生通过课文学习知道了英语的重要性后，教师可以扩展，让学生预测一下语言未来的发展，英语、汉语、西班牙语、法语和日语在未来50年的发展，哪一种语言会越来越重要，为什么会越来越重要。

有了前面的listening，speaking，reading，学生可在此基础上完成特定的任务，进行writing。根据单元主题，教师可以通过各种活动来使学生在听、说、读活动中“输入”的信息，变为自己的东西，进行“输出”。写的活动形式可以为：

写日记或信件 写电子邮件 写说明文 写叙述文

描述人或事 写报告 写贺卡 写书评或影评

写海报 写广告词 写提纲 写小论文

写小诗 写配图说明 写配图故事等

除了以上的听说读写活动，教师还可以每个单元给学生设计一个project活动。教师把学生按7至8人一组，全班分为若干小组。根据单元主题确定项目内容。如：在完成新课标教材高一英语 Unit 4 Unforgettable Experiences 的阅读之后，教师可让学生完成一个项目：灾难图片展(Disaster Picture Show)。具体步骤如下：

(1)召开各组小组长会议，讨论活动计划，分配具体主题，如：earthquake， flood， typhoon， fire， air crash， draught， sandstorm， war 等，一个小组负责一个主题，收集相关图片和文字(英语)材料。

(2)个人活动：通过各种途径(网络、图书馆等)，收集资料。

(3)小组活动：借助图片等，用英语交流各自收集到的资料;整合、修改资料;规划版面，编辑文字、加工图片。

(4)班级活动：图片展览;各组推选一名讲解员。

项目活动的形式可以为：

广告制作 多媒体演示 网页制作

旅游指南 新闻报告 简报制作

电脑图形制作 室内设计 幻灯展示

报纸制作 调查结果展示 专题报告

地图绘制 实验报告 问卷设计等

项目活动很有意义：(1)让学生在实践中操练本单元的词汇、语法，综合运用语言解决实际问题，提高学生用英语做事的综合语用能力;(2)培养学生利用信息技术，通过图书馆、因特网搜查、检索资料的能力;(3)培养学生独立思考、集体合作的精神，形成资源共享的氛围;(4)促进学生进行自主性学习、探究性学习。

二、利用报刊杂志和信息网络资源，丰富学生的课外活动

为了开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性，教师应在开发英语课程资源时，充分利用信息技术和互联网络，补充课堂教学内容，丰富学生的课外活动。《二十一世纪中学生英文报》是目前最受高中生欢迎的英文报，而上网又是青少年最喜欢做的事情，英语教师可以充分利用这两点来辅助英语教学。

1、利用《二十一世纪中学生英文报》，设计英语课外活动

《二十一世纪中学生英文报》(21 st Century Teens)是中国日报社充分利用其丰富的英语新闻资源，广泛采用国际知名英语教育出版机构所提供的最新教学读物，以英语新闻知识为主导，贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的英文报刊。它配合新的普通高中《英语课程标准》的实施，满足高中生对英语阅读的需要。每期社会、文化、生活、历史、地理、科普、自然与环境等方面的某一专题介绍，为学生提供全面系统的百科知识读物，并且与新课标教材要求的话题项目相一致。其版式生动活泼、英语纯正地道，学生能轻松地阅读和领略到“时事之窗”(our world)、“校园热点”(campus trends)、“社会文化”(culture)、“运动休闲”(leisure)、“科技生活”(science life)、“大家一起学”(learning with us)、 “开心驿站”(fun time)等精彩纷呈的版面内容。

教师可利用这份报纸为学生设计英语课外活动，作为课堂教学活动的延伸和拓展：

(1)设置阅读理解题和词汇练习，指导学生读报，提高学生阅读能力，扩大学生词汇量。

(2)就学生关心或感兴趣的话题引导学生讨论。如：根据10月6日版头版文章Friends for life 可设置讨论题: If one day a kind of animal, other than man, became master of the world, how do you think they would treat us?

(3)组织学生每半学期按名人、音乐、体育、文化、科技、环保、艺术、幽默等专题收集报刊内容，既是对英语教材单元主题的补充，又为项目活动收集了素材。

(4)辅导学生参加报社举办的各种活动。如：参加征文活动、下期讨论话题、高中版的“照片秀”、有奖知识竞赛等活动。

2、优化网络资源，辅助英语课堂教学活动

国际互联网络对当今教育影响最大，它提供了最为丰富、最为全面、高质量的各种英语教育资源。这些资源可以作为课堂教学的延伸和补充。但网上的资源包罗万象，并不是所有的内容都健康，更不是所有的材料都适合中学生阅读，因此，教师要对网上信息及网站进行精心的挑选，对网络资源进行净化及优化，然后再根据单元主题内容，为学生创设英语课外活动。

(1)网上查阅资料，进行单元预习

教师提前布置预习任务，让学生上网查阅与单元主题相关的资料。以新课标教材高一英语Unit 5 The Silver Screen为例，教师事先搜索有关电影的网址，学生根据教师提供的网址，有选择地上网浏览有关电影的资料。这样，学生不仅可以了解与单元内容相关的背景知识，以加深对课文的理解，还可以扩大学生的知识面。

(2)利用网络资源，提高阅读能力

网上有许多面向英语学习者的免费英语杂志，还有许多国际著名报刊杂志站点提供的有关时事新闻和名人轶事等方面的图文并茂的材料，如：《今日美国》(www.usatoday.com)、《华盛顿邮报》(www.washingtonpost.com)、《时代周刊》(www.time.com)等，这些都为学生提供了丰富的阅读素材。

(3)利用网络资源，帮助完成项目活动

每个单元给学生设计的项目活动，需要借助平时收集的素材和互联网查找资料，才能完成。学生在网上搜索网站，查找下载相关信息，再对网上信息进行精心的选取和编辑，或扩展、或补充，完成项目，培养获取信息、处理信息和利用信息的能力。

三、在设计英语实践活动时，要注意的几个方面

1、教学活动设计以启发思考、提倡创新、给学生提供思维空间为目标。

2、学生用课程资源必须适合学生的实际需要，应有利于学生进行拓展性学习，有利于学生个性的发展，有利于学生形成自主学习能力的发展。

3、活动应该结合学生生活实际，教师提供的语言信息、语言情景以及语言形式要真实、自然、有趣，使学生能够在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，进行有意义的交际性活动。

4、活动设计应由易到难，由简到繁，能够把以前学过的知识和技能在新的活动中呈现出来，使活动具有多层次性、系统性和连续性。

5、给学生留出空间，让学生自由讨论、联想，让他们说出自己想说的话，表达自己真实的想法，而不是受老师所左右的想法。

6、宜采用启发式、创造性教学方法，激活学生的思维，调动他们已有的知识和经验，改被动接受为主动参与。

7、教师建立学生活动档案，从兴趣、态度、信心、策略等几方面进行反思、评价，以便及时调控下一个活动。

8、组织学生记录他们使用课程资源的情况，如课外阅读记录、听力记录、上网学习记录等。

9、活动完成时应展示出结果。

参考资料：普通高中《英语课程标准》

《论课程资源的开发与利用》 刘兆义

开发高中课程网上资源平台等 篇6

本刊讯 日前，由自治区教育厅主导建设的高中课程资源平台已经通过自治区普通高中课改办组织的专家评审。该平台集纳了全国各地名师名校的高中课改成果，高中教师只需登录网站，相关优质课程资源便唾手可得。据悉，该平台已建成的学科课程资源有高一、高二的语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等，涵盖了不同版本教材的所有章节，各学科教案、学案、教学课件、典型试题、高考复习、素材资源等以文本、图片、视频、音频等方式提供。教师可直接使用平台上的资源，也可以将自己的教案、复习资料上传，与大家分享。

（桂文）

启动教育扶贫

全覆盖工作

本刊讯 日前，我区举行了教育扶贫全覆盖工作启动仪式，将在全区建立各级教育结对帮扶关系和学生结对帮扶关系，全面覆盖贫困地区的每一所学校、每一位教师、每一名学生及每一个建档立卡的贫困家庭，实现贫困地区教育发展整体水平到2017年接近全区平均水平，到2020年与全区同步基本实现教育现代化的目标。据悉，我区去年对扶贫资金和教育资金进行了有效整合，建立了教育精准扶贫工作新机制，如给予农村建档立卡贫困户子女优先享受教育资助等。（桂文）

安排1.37亿元

奖补义务教育学校教师

本刊讯 截至今年6月，我区申请补助的义务教育学校教师（含特岗教师）共5.73万人，为此我区共安排奖补资金1.37亿元。为改善农村教师生活，从今年开始，我区全面启动连片特殊困难地区乡村义务教育学校及其他地区教学点教师生活补助计划，按每人每月不低于200元的标准给予补助，由各地根据本地实际自主实施。

（桂文）

设立预科生评价标准

本刊讯 近日，自治区教育厅公布了《少数民族预科学生综合素质测评试行办法》，规定预科生综合素质测评成绩为百分制，学业成绩占总分的85%，操行与社会实践占总分的15%。操行与社会实践成绩由操行表现、文体表现和社会实践活动表现的分数组成，操行表现包括思想品德、文明素养、学风纪律等，占测评成绩的40%；文体表现指预科生在文艺、体育方面的表现，占测评成绩的30%；社会活动指的是预科生在担任学生干部、参与社会实践活动、参加科技竞赛或技能竞赛、发表作品或论文等方面的表现，占测评成绩的30%。

（桂文）

在全国科技大赛中

我区代表队获优异成绩

本刊讯 近日，第30届全国青少年科技创新大赛在香港落下帷幕，比赛中，我区代表队获得青少年科技创新成果竞赛项目一等奖2项、二等奖5项、三等奖5项、专项奖6项。据悉，此次共有483个青少年科技创新成果竞赛项目、1 331个青少年科技创意作品和651个科技辅导员科技创新成果竞赛项目参加全国阶段的比赛，来自印度、德国、瑞典、丹麦、泰国、韩国、巴西、日本等12个国家的57名国外青少年也受邀参加了终评阶段的展示和交流活动。（桂文）

教育部、公安部日前联合印发《关于加强中小学幼儿园消防安全管理工作的意见》，要求中小学、幼儿园建立并落实逐级消防安全责任制，每日组织开展防火巡查，重点场所在使用期间应当至少每两小时巡查一次。中小学、幼儿园每年至少要对教职员工开展一次全员消防安全培训，教职员工新上岗、转岗前应当经过岗前消防安全培训。此外，中小学要保证安排一定课时对学生开展消防安全教育，幼儿园应当采取寓教于乐的方式对儿童进行消防安全常识教育。

存在违规招生、收费等乱象的

学校将被撤销文明校园称号

日前，教育部、中央文明办下发《关于深入开展文明校园创建活动的实施意见》（以下简称《意见》），要求各校持续推进校园文明建设工作，实现高校、中小学文明校园创建活动全覆盖。《意见》提出，中央文明办将组织文明校园创建典型经验宣传，并曝光校园不文明现象；教育部门将校园文明建设纳入学校目标考核，纳入教育督导工作体系，对在创建期内存在领导班子成员严重违纪、违法，有重大劳资纠纷、重大不诚信事件，有重大校园安全责任事故、重大消防责任事故、重大食物中毒事件等的学校，将取消文明校园评选资格，已获得文明校园称号的，由命名表彰单位撤销其文明校园荣誉称号。

中央财政下拨150亿元

支持学前教育发展

中央财政近日下拨150亿元资金支持学前教育发展，采取以奖代补方式引导和支持各地通过新建、改扩建、购买服务、在偏远农村地区实施巡回支教试点等多种方式，扩大普惠性学前教育资源，健全幼儿资助制度，帮助家庭经济困难幼儿和孤残儿童接受学前教育。据悉，为进一步推动中西部省份实施农村偏远地区巡回支教试点工作，财政部和教育部今年调整了相关政策，不再统一组织试点工作，改由各地因地制宜自行组织实施，相关经费继续由中央和地方共同承担。

江西省教育厅日前召开“互联网+”时代下高校创业教育与人才培养研讨会，提出将利用互联网和高校人才优势打造创新创业线上课程，把创新创业教育融入高校教学各个环节。近年来，江西省高校已建成各类创新创业平台1 775个，其中国家级创新创业平台62个。另外，该省各高校设立的专门创新创业教学机构有167个，大学生创新创业社团2 800个，在校大学生创办的创业机构有882个，今年上半年社团、机构创造的经济效益近1.6亿元。

山东日照：五莲县实施

学前教育“流动讲堂”制度

近日，山东省日照市五莲县教育局组织实施了“流动讲堂”制度，定期组织园长、教师到特色幼儿园开展“全景”专题教研活动。开展“流动讲堂”活动，旨在发挥全县精品课程、名师、名园的辐射和示范作用，为城乡幼师搭建专业成长平台，提供相互学习研讨交流的空间，促进各幼儿园实现优势互补，使全县幼儿园相互推动发展。据悉，截至目前，该县已开展了“学习故事”“区域活动”等3轮次“流动讲堂”活动。

河南郑州：把学生参与校园

足球情况纳入招生录取参考内容

日前，河南省郑州市出台了《郑州市青少年校园足球工作实施意见》，提出将把学生参与足球学习、训练、竞赛情况记入综合素质评价档案，作为升学考试和评优评先的依据之一，并纳入高一级学校招生录取的参考内容，并对长期从事足球训练的优秀骨干学生进行奖励。

最近，日本文部科学省开展了全国性的优秀教师评选活动，此次评选将教师的“实践活动”视为最重要的依据之一。“实践活动”主要包括指导学习、升学和就业咨询，参加体育、社团活动、国际交流和事务性工作等。在日本，一个中小学教师的工作内容不仅仅是备课和讲课，还包括在课外时间指导学生进行社团活动，以及与学生一对一谈心等。据悉，日本教育委员会每年都会发放“教职工业绩评价书”，评价内容有学习指导、生活指导、学校运作和特别活动4个方面，每个方面从能力、态度和实际成绩3个角度进行考察。

澳大利亚推出

学习与教学质量指标网站

澳大利亚日前推出了一个名为“学习与教学质量指标”的网站，用户可以通过网站搜索到感兴趣的专业和相关高等教育机构，该网站对各专业和高等教育机构进行了详细的比较，内容包括当前学生的总体满意度、最近毕业生的总体满意度、学生毕业后的就业率、最近毕业生的薪资水平，从而帮助学生和他们的家庭在选择专业或高等教育机构时做出明智的选决。

（除“本刊讯”外，其他信息据人民网、新华网、中国新闻网、《中国教育报》、《中国教师报》、《世界教育信息》等整理）

高中英语课程资源 篇7

一、深度挖掘教材资源

教材是高中课程资源的基本组成部分,是英语专家们为我们提供的优秀语言载体。学生的学习需求和身心特点是教材编写所要考虑的重要因素,注重于发挥学生潜能、培养创新精神,它为师生探究学习留下了较多自由发挥的空间。因此,教师可以根据学生的实际情况和教学需求来重组教材,从而更好地体现知识的系统性和完整性,最大限度地提高教学效果。

例如,以人教版高中英语必修一Unit 4 Earthquakes为例,由于学生对这种题材较为熟悉,教师可把Learning about Language部分中的第二题融入课文阅读教学中。在阅读Reading之前,学生可根据自己的所见所闻由Earthquakes一词联想到一些内容并在椭圆中写出关键词,然后通过阅读Reading进一步验证自己的预测是否正确,同时还可以继续延伸相关内容。在这一探究过程中,学生不仅使原有信息更加完善,而且还收获了学习成就感。之后,教师再指导学生在图表上加头补尾,如A big earthquake struck/hit/shook Tangshan.The city soon returned to normal.The city started to breathe again with the help of the whole country。于是,学生在阅读的基础上又学会了如何模仿课文来生动描述灾难,达到了以阅读促表达的教学目标。最后,教师抛出两个问题供学习小组讨论:

(1)Why did the earthquake in Tangshan cause so much damage despite so many signs before the earthquake?

(2)Disasters are frightening,but no disaster happens by accident.What should human beings do to reduce the change of their happening?

这两个问题为学生提供了较大的思维空间,旨在鼓励学生自由讨论、大胆思考。整个课堂教学设计强调了学生的自主学习,激活了他们的已有知识,并把发现、体验、探索等策略贯穿于教学的全过程。

二、统筹课程人力资源

教师课程资源、学生课程资源、师生互动生成的课程资源是课程人力资源包含的三个方面,只有充分发挥三者的作用才能真正实现有效教学。只有在课堂上激活“人”,才能为我们的英语教学输送新的生命力。在学习人教版高中英语必修一Unit 2 English around the world时,我要求各学习小组围绕“The history of English and the difference between British English and American English”这一话题与教师在课前先做一个Interview,然后再在课堂上向全班学生展示,课堂气氛活跃,学生积极参与。让学生主动感受英语文化是最佳的学习方法,如学习必修三Unit 3 One Million Pound Note时,我充分发挥了学生资源,要求他们对剧本进行适当改编,并表演出来,最后评出了最佳表演小组及优秀演员。这一活动充分发挥了学生的表演才能,活跃了课堂气氛,取得了较好的教学效果。

三、引入英文报刊资源

端木义万教授提出:“仅仅知道过去历史和目前现状的静态文化是远远不足的,还须了解发展中的动态文化。否则,语言交际仍然会产生误解和冲突。”教师应根据学生特点,及时为学生补充一些富有时代特色的材料,以保证语言的时代性和实用性。在英语教学中,英文报刊弥补了教材的静态不足。21世纪英文报中学生版集时事新闻、运动娱乐、科技、校园热点于一体,图文并茂,向中学生展示了一幅幅栩栩如生的画面和变幻万千的风云世界。把报刊课引入课堂是一个全新的挑战,它对师生提出了更高的要求。那么,如何使用这一课程资源来激活课堂教学呢?

首先,确立报刊阅读教学的指导思想和目的,师生应明确“Read for information”“Read for pleasure”,这是报刊阅读教学的根本目的。因此,不应把报刊看作是另一种教科书,对此逐词逐句地加以分析和学习;而应重点指导学生在有限的时间内尽可能多地获取有效信息,使之内化成自己所得。张志远教授曾在《将英语报刊教学研究进行到底》一文中提到:“英语报刊阅读课应该突出两个h,即how与habit。”因此,报刊阅读教学应注重指导学生如何读报并养成天天读报的好习惯。让学生视英文报刊阅读如中文报刊阅读一样,成为日常生活中必不可少的一部分。读报远非纯语言知识的学习,让学生通过阅读在pleasure之中自然习得丰富的语言内涵,融入目标语国家的文化习俗,从而促进听、说、读、写能力的全面发展。语言在大容量输入中吸收,在适量的输出中巩固。

其次,随着学生思想的日趋发展与成熟,报刊阅读教学更应重视对学生综合能力的培养。根据阅读时间、内容和方法的不同,教师可主要采取以下几种阅读模式。

1.从阅读时间上,采取“课内外阅读相结合”的阅读模式。课堂上以限时阅读为主,指导学生在规定时间内阅读完标有三个图标的文章,并提出相应问题,以检验学生对阅读内容的理解程度。对于有代表性的文章,教师还应引导学生学习其写作手法及篇章结构。相对容易掌握的文章可让学生在课外自由阅读,撰写读后感,之后再让学生进行小组交流。如有关外来农民工子女的教育问题,我提出了以下问题供学生思考与讨论:(1)What might make it difficult for these children to settle down in the city?(2)What is people’s common attitude towards migrant children?(3)And what would you do for them?课外“自助餐阅读”模式完全由学生根据个人爱好和兴趣各取所需。话题广泛的文章不仅能帮助学生拓宽文化视野,也为学生接触当今社会文化问题的新词汇和表达方式提供良好素材。

2.从阅读教与学上,推广“阅读—讨论—反馈—创新”与“预测—交流—印证—反思”相结合的阅读模式。整个模式在实施过程中体现了“以学生为本”的理念,重视提高学生的实际运用能力,并通过自主体验促进其全方位发展。教师可合理利用报刊所配图片、标题,或展示文中的关键词语,要求学生根据所给信息做出合乎逻辑的推断。如“Want to dance with me?”中的大幅彩图以及标题,大大活跃了学生思维,他们能够积极踊跃地猜测文章内容。学生就“Should the activity be held in our school?”又展开了激烈讨论。学生的语言实践活动是发展个性和提高人文素养的过程,学生在报刊阅读的感知体验中完成了环境差异、地域差异、文化差异的相互渗透。

四、开发多媒体资源

随着互联网的快速发展,信息资源传播速度快、更新及时,且有较好的互动性。国外的一些重要媒体,如广播、电视台中的外语节目也通过互联网向人们传播着各种文化,具有较强的时代性。英语教学中,教师可充分利用各种现代媒体资源,引导学生在互联网上获取自己所需要的信息,培养学生自主学习的能力以及信息接收能力。教师可收集并介绍一些适合学生学习英语的网站,指导学生在课前课后查询阅读与课文相关的背景资料,以扩展视野。学校广播站也可以每天定时播出英语节目。

多姿多彩的动态课程资源丰富了课堂教学内容,弥补了教材静态文化的不足,师生受益匪浅。从狭义上说,师生在语言大量输入时扩大了词汇量,并在输出中加以巩固。从广义上说,通过对课程资源的大胆开发和利用,不仅活跃了课堂氛围,还大大激发了学生学习的主动性和创新意识,实现了学科间相互渗透的综合性学习,对学生英语应用能力的提高起到了潜移默化的作用。有学生这样评价他们的英语教师和英语课堂:学习外语的人总是走在时代的最前头,她对新事物的接受和理解程度高,在课堂上经常与我们谈论最新的电影、最棒的球员、最先进的科技,英语课堂永远充满着活力。

参考文献

[1]胡娅.谈中学英语课程资源的开发[J].中华少年,2015(14).

高中英语课程资源 篇8

一、开发利用英语课程资源的最主要途径——英语教科书

现在高中阶段正使用的普通高中课程标准试验教科书是遵循课程标准的理念、要求编写的,旨在建立一种促进学生发展,体现素质教育精神的英语课程体系,更好地发挥了“教科书是英语教学的基本工具”的功能。英语教科书一直以来都是英语教学最重要的课程资源,有以下几个特点:

1.首先,新教科书内容丰富,图文并茂,以增强教材的趣味性和生动性。新教科书大量增加了有关文化科技、社会生活、历史地理等方面的材料。突出了英语教科书的丰富性,使教学内容更加贴近社会生活,并精选了大量的图片及各类表格等,这有利于激发学生的学习兴趣。

2.教科书贯彻“以学生发展为本”的理念,让学生动起来。建构主义理论认为,知识是由学习者个人构建的,而非靠他人传递的。新课程强调教师要从学生自身经验背景出发,引导学生主动学习。我国著名教育家陶行知说过:“先生的责任不在教,而在教学、而在教学生学。”新教科书更加注重体现现代教育新理念,为学生提供了许多亲自体验的活动。如译林出版社的教科书《牛津高中英语》(以下的例子均出自本书),力图使学生逐步获得独立学习和自主学习的能力。每个模块都安排了让学生互动、讨论式的学习方式“Welcome to the unit”,让学生用发现、归纳的方法来学习“Grammar”,还安排了“Task”任务型学习方式等。

3.新教科书很好地体现了对学生的思想道德培养。2004年党中央发出《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,要求在各种课程的教学中突出素质教育,体现思想道德培养。英语教科书很好地响应了这一指示精神,力图做到“寓素质教育于外语教材之中”,通过生动有趣的故事自然而然地对学生贯彻道德品质的教育。如通过M2U3 Amazing people的学习,可促使学生对世界伟人的敬佩之情,及为社会做贡献的决心。这有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

4.新教科书介绍丰富详实的文化背景知识,注重培养学生的文化意识。学习一种民族语言,就是学习这一民族的文化内容和文化传统。课程标准中规定“在英语教学中,要扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生使他们提高对中外文化的鉴别能力,为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。”新教科书每一模块都借助于篇章阅读的形式,让学生了解交际中的文化内涵和背景。

5.新教科书采用模块化教学,更加科学化。过去我们编教材是按线性组织课程内容的,现在是模块教学。各个模块既相互独立,又有内在的逻辑联系。这样一个模块有一个主题,教师可根据自己的实际情况灵活地教学,内容集中,词汇复现率高,贴近学生实际和认知水平。

二、开发利用英语课程资源的其他途径

1.英语报刊杂志是课程资源的重要组成部分。我国著名英语学家许国璋说:“只有通过读,你才能享受到学习外语的真正的甜头。读,给你带来了一个崭新的世界。”阅读是人们获取信息的主要手段,有助于他们开阔视野,形成语感。因此,要提高高中学生的阅读能力,各种英语报刊杂志是主要途径。如《中学生21世纪报》、《英语周报》、《学英语报》、《学习园地》等都是很好的阅读材料。

2.充分利用网络资源。随着现代信息技术的发展,各种与英语教学有关的多媒体课件、远程教育等为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。以M2U2 Wish you were here为例,本模块的话题是“Adventure and travel”。教师可借助网络,找出非洲及各大城市的位置、名胜古迹及有关的文化来学习本文。让学生坐在教室到非洲“旅游”的同时,就掌握了本课的内容。

3.适当补充广播影视节目。在英语听说读写四项语言技能中,听力是人们语言交际能力的主要方面。听和读一样,是人们学习、吸收语言的重要途径。因此,教师应给学生提供有意识的训练机会,并做好课外泛听指导。

4.合理使用图书馆。各种英语图书是英语课程的重要课程资源。英语教师可充分利用学校图书馆,指导学生尽可能地利用好图书馆资源。尤其那些学有余力的学生,可促进其个性化发展。

英语阅读课程资源开发利用探究 篇9

由于英语阅读课程资源极其丰富, 再加之有许多方式可以用于英语阅读教学当中, 所以很难给出一个明确的定义, 国内的学者也是众说纷纭。有的学者认为“英语阅读课程资源也就是用于英语阅读课程教学的资源, 是英语阅读教学信息的来源。”有的学者认为“英语阅读课程资源有广义和狭义之分, 广义的英语阅读课程资源指有利于实现英语阅读课程教学任务的所有因素, 狭义的英语阅读课程资源仅仅指影响课堂教学的直接因素。”有的学者认为“英语阅读课程资源是可以直接用于课堂教学内容或为课堂教学服务的一切资源”。还有的学者认为“英语阅读课程资源就是英语阅读课程的课程设计, 是教学和评价等因素在整个课程设计过程中被利用的人力、物力的总和”。通过以上几种关于英语阅读课程资源的定义, 我们可以总结出英语阅读课程资源是设定课程目标、课程内容、课程活动所不可缺少的要素, 是英语阅读课程的重要组成部分。

英语新课程标准的出台, 为英语阅读课程资源的概念做了一个较明确的界定:英语阅读课程资源不仅仅包括英语阅读教材, 还包括教材以外的课外阅读材料和教学辅助设施等。这些辅助材料包括:电影、电视节目、录音、多媒体材料等等, 各种各样的网络资源、报刊杂志等。这一概念较全面地解释了英语阅读课程资源的定义, 被越来越多的人接受和认可。

二、英语阅读课程资源的分类

由于英语阅读课程资源的内容丰富, 种类繁多, 本文参考其他专家对课程资源的不同划分标准, 给出了英语阅读课程资源的分类如下。

1. 英语阅读课程资源按照功能特点可划分为条件性课程资源和素材性课程资源

条件性课程资源是指对课程资源产生影响, 但是不是直接形成课程, 也不是学生要掌握的内容和学习的对象, 但是它对课程资源却有决定性的作用, 这些内容包括:教学人才、物质保障、教学设备、教学环境等等。素材性课程资源就不同了, 它是英语阅读课程资源的素材, 直接作用于课程资源, 素材性课程资源包括英语语言材料、学习经验、学习方式、情感态度和价值观以及培养目标等。

2. 根据空间分布的差异把英语阅读课程资源分为校内和校外课程资源

这种划分顾名思义, 学校内的课程资源是校内课程资源, 一切学校外的课程资源是学校外的课程资源。但是随着网络技术的发展, 这种划分的方法存在很大的不足, 因为在网络上的课程资源是不好用校内和校外来进行划分的。网络的发展, 也为素材性课程资源的利用提供了更便利的平台, 也使得校内校外课程资源可以相互转化。

3. 根据英语阅读课程资源的存在形式可以划分为隐性课程资源和显性课程资源。

显性课程资源是学生平时学习的课程资源, 是看得见的学习内容, 它的内容包括教材内容、以及一切可以用来进行教学的资源。隐性课程资源是指潜移默化的对教学影响的教学课程资源, 这些课程资源不是严格意义上的学生在教学中要学习的内容, 而是一些社会环境因素、学习环境、师生关系等潜在的影响因素。隐性课程资源和显性课程资源不同, 它不直接作用于学生, 而是在教学过程中起到潜移默化的作用。

三、英语阅读课程资源的开发利用

学生的英语阅读能力的提高是英语教学的重点和难点, 学生的英语阅读能力的提高不仅有利于提高学生的英语考试成绩, 还有利于扩大学生的词汇量, 增加学生的语言文化知识, 提高学生英语的实际应用能力。教师要在这一环节多下功夫, 在认真分析教材的前提下合理有效地开发利用教材以外的英语阅读课程资源。英语阅读课程的资源主要来自英语阅读教材、英语报刊杂志、文学作品和网络资源, 本文就这几方面阐述一下如何对英语阅读课程资源进行开发利用。

1. 对英语阅读教材的开发利用

英语阅读教材是经过国内权威的专家结合学生实际情况精心编制的用于英语阅读教学的载体, 它具有信息量大、词汇量大、阅读量大等特点, 是英语阅读课程教学中最重要的课程资源, 是开发利用其它英语阅读课程资源的基础。教师要认真研究每一篇英语阅读教材所给定的文本, 完成一些英语基础知识和技能如单词、短语、语法、文化背景等方面的教学, 然后依据英语阅读课程教学的三个环节即导入阅读、讲解阅读、总结阅读进行英语阅读课程资源的开发利用。在导入阶段, 教师可以利用一些图片、音乐、视频等课程资源进行英语阅读内容的引入, 也可以采用创设情境、编排游戏、设置任务等方法激发学生进行英语阅读和学习的兴趣, 让学生对所学内容有一个大体的了解和把握, 为下一环节的教学做好铺垫。在教师讲解阅读阶段, 教师除了运用常用的教学方法如创设语境、分析句子结构、讲解例句等方法外, 还要利用一问一答、辨别对错等教学形式引导学生进行阅读, 不仅要使学生准确掌握单词、词组、语法的含义与用法, 还要引导学生从给定的阅读材料中获取信息, 如文章主旨、线索推敲等, 培养学生的阅读能力和技巧。在总结阅读阶段, 教师常常对所讲的阅读材料进行总结, 用列提纲、概括段落大意等方法对阅读内容进行再现, 从而加深学生对阅读材料的印象和理解, 有利于学生的记忆。

2. 对英语报刊杂志的开发利用

英语报刊杂志以其涵盖信息的范围广、信息量大、内容丰富、题材众多等特点, 深受广大师生的青睐。对英语报刊杂志的阅读不仅能激发学生的阅读兴趣, 又能拓宽学生的知识面, 提高学生的阅读能力, 从而提高学生的综合素质。首先, 教师要根据英语阅读教材的内容对英语报刊杂志的内容进行筛选, 找出与本节课堂阅读教材相关、相近的阅读资源, 并给出一定的课堂时间进行阅读训练, 这样不仅可以节约学生的阅读时间, 减少学生不必要的阅读量, 而且有助于对课堂阅读教材的相关知识点的巩固。其次, 教师要根据学生的阅读兴趣, 指导学生进行课外阅读训练, 这样才能使得学生的阅读量增大, 获取更多的阅读知识。对待学生要坚持以学生全面发展为任务, 给学生以自主选择的权力, 让他们选择自己喜欢的阅读材料, 并对阅读材料进行仔细阅读, 从而有效利用报刊杂志这些课外阅读资源。

3. 对文学作品的开发利用

目前, 很多教育机构对文学化的英语教学资源利用还非常的少, 究其原因是因为学生英语水平有限, 教学任务繁重、以及多数学校不具备英语文学教学资源的条件。然而文学性英语课程资源的开发利用对学生的学习是非常有意义的, 学生进行文学性作品的学习, 可以提升英语语言水平, 同时还能增长见识。首先, 选择适当的阅读材料, 因为学生的英语水平不同, 所以不能一概而论, 而是要有选择地推荐阅读材料。对于基础较好的学生, 教师可以让其去阅读一些英语名著的简易版本, 而对于基础不太好的学生, 教师可以推荐英汉对照版的英语阅读材料。在选择阅读材料时, 要根据学生的特点、爱好等进行, 这样选择的材料才符合学生的口味, 才能吸引他们去阅读, 如果选择的阅读材料过难或者过于枯燥, 这样只会造成学生的厌倦。第二步, 选择阅读时间, 在课上是不能阅读的, 因为课上教材的内容就够学生用的, 所以最好选择课余时间, 或者寒暑假时间进行阅读。阅读时不能漫无目的, 而是要做好读书笔记, 对于理解不清的地方要多阅读几遍, 以便更深入地理解。阅读时还要对阅读材料的人物关系, 故事线索, 主旨等内容进行罗列, 这样有利于明确人物关系, 理清阅读思路, 明确故事发展的顺序。

4. 对网络资源的开发利用

目前, 信息共享和互联网的发展拓宽了英语阅读课程获取资源的渠道, 网络资源的运用逐渐成为英语阅读课堂资源获取的重要途径之一。教师不仅可以利用网络搜索、获取英语阅读课程资源, 还可以根据课程的实际需要利用网络对阅读课程资源进行整理、归纳、分析, 为更好的完成课程教学任务服务。第一, 要充分利用网络的搜索功能。互联网上的资源是非常多的, 可作为英语阅读课程的资源也是举不胜数的, 教师要根据教学的需要充分利用好各种搜索引擎, 可以在搜索引擎中输入阅读资料的关键词、主题等进行搜索, 也可以根据所找文章的题材如说明文、记叙文、议论文等进行搜索, 然后找出适合英语阅读课程教学的资源。第二, 充分利用英语学习网站。互联网提供许多供学生进行英语学习的网站, 这些网站都精心制作一些图片、视频、小游戏等辅助学习的要素来激发学生英语阅读的兴趣, 而且这些网站上的阅读资料通常和学生的实际生活有所联系, 难度适中, 在培养学生阅读能力的同时, 也加强了学生听力训练。最后, 教师要鼓励学生利用网络进行英语阅读。网络学习为学生提供了一种全新的学习方法, 比起传统的阅读方式, 网络阅读的信息量更大、互动性更强、获取资源更方便快捷, 因此, 教师不仅在英语阅读课程教学中要充分利用网络, 而且也要鼓励学生利用网络进行阅读, 增加阅读量。教师要推荐一些优秀的英语阅读网站, 让学生利用课余时间访问, 学生也可以根据自己的喜好进行网络阅读, 充分发展自己的个性阅读。

参考文献

[1]张文军等编著.高中课程资源开发和利用的实践智慧.高等教育出版社, 2004.

[2]范兆雄.课程资源系统分析.西北师大学报 (社会科学版) , 2002 (3) .

[3]程晓堂.小学英语课程资源的开发与利用.教育实践与研究, 2002 (5) .

小学英语课程资源的开发 篇10

一、英语课程资源开发的现状

1. 课程资源单一, 目前, 农村小学普遍

利用的英语课程资源主要局限于教科书、教师教学参考书、练习册、磁带等。学生接触英语也主要局限于完成这些作业 (读背课文、抄写、默写单词等) 。除此之外, 学生很少通过其他途径接触英语。资源的单一, 决定了学生学习, 运用英语的形式单一。英语课上教师设计地多是一些机械呆板、不贴近学生生活的情景, 既不利于学生的理解, 也不能激发学生的学习兴趣, 学生的学习活动就主要是读和写。在课外, 学生主要忙于背课文、抄单词, 缺少实际的交际训练, 学的是“哑巴英语”。

2. 时间资源缺。目前, 小学英语周课时

一般为三节左右, 时间总量少。由于受到其他课程的制约, 英语课时安排往往也很不合理, 有的五节英语课都集中在每周的前三天。这种“三天打鱼, 两天晒网”式的学习方式, 不利于学生学习英语能力的形成和发展。

3. 缺乏资源开发条件, 缺少多媒体教室

的支持, 教师从网上下载的优秀课件, 有趣的动画和先进的学习资料无法向全体学生展示。其次, 绝大多数农村小学英语教师都是非英语专业毕业, 自身英语水平不高。

二、英语课程资源开发的策略

1. 教师、学生和家长资源的开发, 作为

课程资源之一的教师, 我利用小学生喜欢新鲜事物的特点, 不定期与其他英语教师换班上课, 学生对“新老师”充满新鲜感, 以“新”老师的教学方法充满了好奇。学习兴趣大增, 这一措施为激发学生学习英语的兴趣开辟了一条新路。

2. 学生, 学生各有特长, 他们是课程资

源开发的宝贵财富, 我经常根据教学的需要, 请有绘画特长的学生画一些图画, 用以创设情景。学生的画有童真、童趣的表现力, 色彩丰富, 比起教学挂图更贴近学生生活, 更能激发学生的学习兴趣。

3. 家长是课堂资源中不可缺少的一部分,

合理开发运用, 可以大大增加学生运用英语的机会和途径。我每上完一节英语课, 要求学生把学会的新的英语单词、交际用语, 英文歌曲等向家长展示, 或让学生教家长学英语。

4. 教室、校园和社会资源的开发。教室

是学生在校接触时间最多的场所, 在教室里, 我建立了“英语角”和“英语图书馆”, 内容包括英语课本中每个单元的新学单词的交际用语, 每周一换, 让学生经意不经意间注意到“英语角”, 无形中增加了识记的机会。

校园资源开发是充分利用校园的场所、设施, 尽可能增加学生接触和学习英语的机会, 可在教室、办公室、厕所贴上英语标牌。

社会资源就是要求学生注意看电视、杂志上的英语广告词。

整合课程资源,提高英语写作教学 篇11

一、缩写

缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。以下是常用的几种缩写方法:

对于叙事记人的文章,宜以情节或人物性格为主线,通过列出重要情节或性格特点概述全文。例如,The Rescue (SEFC 1A Unit 4)一文以时间顺序展开几分钟内的突发事件,我们可用表示时间脉络的副词,如First; Next; Then; Finally来概述全文。对于科普短文、说明文或说理文章,通过列出段落主题句(topic sentence)可迅速捕捉文章的主要论点,规划文章的框架结构。如The Properties of Water (SEFC 2B Unit 13)一文, 可引导学生归纳每段的主题句。

缩写有利于培养学生分析、概括的逻辑思维能力及提炼语言的能力,它是改写、续写的基础,是仿写的前提。

二、仿写

仿写课文思路。仿写最重要的是模仿思路。比如,记叙文要有贯穿全文的线索,以使事件或故事发生、发展的脉络清楚;描写文要有合理的逻辑顺序,其展开的顺序要符合认识规律,反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程;说明文要选择合适的角度,按照一定的时间或空间顺序来说明事物。只有掌握了各种文体的写作思路,学生在写作时才能做到思路清晰,层次分明。

仿写课文结构。高中英语写作的文体主要是记叙文、议论文等,在仿写时,要注意学习其结构特点。如记叙文,多采用三段式的谋篇布局形式,并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物,第二段交代事件发生的过程,第三段叙述事件的结果。议论文也多采用三段式:第一段摆出论题,第二段列出正方观点,第三段列出反方观点。也可采用四段式:第一段摆出论题,第二段列出正方观点,第三段列出反方观点,第四段展示作者自己的观点。了解了这些文体结构之后,学生才有可能写出结构紧凑的文章来。

仿写课文句式。课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式,还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子,教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语,要让学生多练习,并能运用到写作中去。

三、改写

改写是一种广泛采用的语言教学策略,《课标》也要求能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。改写是在保持原文主体内容不变的基础上,改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是,对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。教材中可改写的地方很多,或整体或局部,这些都需要教师潜心研究,细心挖掘。通过对课文的改写,不仅加深了学生对课文的理解,也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。

四、续写

《课标》指出:“课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。”续写就是用创造性的思维丰富课文,即对课文内容做适当的补充和完善,给原本没有结局的故事加上一个合理的,或出乎意料的结局。续写是学生综合能力的体现,能加深学生对课文的理解,使学生尝到创作的乐趣。

五、评写——用理性的思维演绎课文

评写是就所学课文或阅读材料进行评述。通过分析原文中的内容和观点,提出自己的看法。评论可以是全面的,也可以着眼于一点;可以是赞同原文的观点,也可以提出异议。高中英语教材中有很多与现实生活贴近的话题,可让学生就这些话题阐述自己的看法。例如,在学习了Animal Experiments (SEFC 1B Unit 16)之后,让学生以Should animal testing be OK? 为题作文,在学习了Great Women (SEFC 1B Unit 17)这一单元后,让学生以My View on Women为题作文。此外,对于教材中的文学作品,可让学生写读后感或人物形象分析等。评写这种“一半依材,一半发挥”的半自由习作方式有利于发展学生的批判性思维能力和创新精神。评写既承接了短文的缩写、仿写和改写阶段,又为后期写作阶段打下了基础。

英语媒体资源与课程的整合 篇12

下面我将以媒体英语中的文化知识、口语知识与课堂教材中的文化背景知识、语言整合为例, 谈一些媒体英语与英语教材的具体整合运用。

一、媒体英语文化知识与教材文化背景知识的整合

“语言是社会民族文化的载体。语言离不开文化, 文化依靠语言。外语教育也离不开文化教育”。教育部新制订的《英语课程标准》第一次提出了英语“文化意识”的概念, 强调:“在教学中教师应根据学生的年龄特点和认知能力, 逐步扩展文化知识的内容的范围。”“语言学习的目的可以分解成紧密联系在一起的三个方面———社会文化体系、语言文化教育体系、信息的产生、传递和接受能力。就一个文化体系的自身而言, 语言是文化的一个部分, 但从语言学习的角度而言, 文化是语言的内核。”所以语言的学习必须融入到具体的文化学习之中。传统的英语课堂教学过分注重“语言符号体系”忽视“社会文化体系”, 对“信息的产生、传递和接受能力”重视不够, 最终导致语言与文化、语言知识与应用能力的脱节。利用多媒体英语教学资源, 保证学生尽量多地与原汁原味的英语口语接触, 实现语言文化学习材料的大量输入, 将对英语教学起到补充与完善作用。

1. 媒体英语文化知识在课堂教学中的自然引入。

现行的由人民教育出版社出版的JEFC教材中关于英语文化的介绍很少, 使教师在上课时常常觉得有关文化知识的资料太少, 不敷课堂教学之用。尤其是对话教学中的有些口语句子, 由于缺少文化背景资料, 教师觉得心中无底、束手无策, 甚至避而不谈。例如“There!OK?”连用, 以及“There”单独使用时, 到底是什么意思?用于什么场合?中文到底怎么翻译?尽管教材中都有出现了, 但教师、学生用书中都没有作出任何解释。由于局限于教科书而缺少英语文化的熏陶, 即使学生能背诵这些句子, 也不能理解和运用这些句子。电视媒体英语《大家说英语》对此给出了详细的解释, 将它节选于课堂教学, 就能极大地丰富与提高英语语言水平, 弥补课堂教材的文化之短。

2. 安排专门的语言技能综合训练时间, 进行英语文化渗透活动。

学生用书和教师用书有时能提供一些文化背景知识, 但还是远远不够解决英语教学中的实际问题。如“食物”即“food”是学生最熟悉的话题。初中英语教材中有几篇文章都是专门介绍英语国家的饮食文化。但是教材所提供的一些背景资料还是不能解决中西文化中请客吃饭方面的差异问题。例如教师用书中就提到:在西方, 如果在进餐时, 有餐巾, 就把餐巾放在膝部, 而不是围在脖子上。这显然与中国的文化有差异。这时学生就会不明白为什么要把餐巾放在膝部。但是无论学生用书还是教师用书都没有作进一步解释, 而在媒体英语教学节目中却有专门系列介绍餐桌礼仪, 即Table Manners。

我的做法是:把相关的原声材料录音, 安排专门的课堂教学时间, 组织学生从听到说, 再从说到写的综合语言技能操练活动。通过组织以学生为中心的各种教学活动, 结合学生的生活经验和认识水平, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践提高文化意识的过程。关于运用餐桌礼仪的媒体英语材料教学的具体过程简述如下:

首先, 向学生介绍本节课的教学内容与活动方式, 以及要达到的教学目的, 并组织学生带着总体问题听第一遍材料, 再采用逐段播放与具体问答相结合的方式, 激发全体学生参与课堂听说活动的积极性。在按片段听说训练结束以后, 连续重播所有材料, 提高听的系统性, 加深听的印象。其次, 就疑点、重点或难点问题进行师生间深层话题讨论, 再就中西文化差异进行对比性交谈。最后, 在听说基础上组织命题写作, 给出作文题目:Good manners in China and in the USA。教师将听说训练与写作技能训练结合起来, 把写作限定在特定的情境中, 使写作成为具有实际意义的语言交流活动, 从最高层次上培养学生的语篇建构活动能力。

借助媒体声情并茂的优势, 使学生既学到英语知识, 又丰富了对英语国家文化的了解, 尤其是有关生活文化、传统习俗、风土人情等这些教材上不易学到的英语文化知识。使外语学习过程解构为对新的文化思想、生活习惯体系的探索过程, 这样的外语学习才是生动、有趣、富有成效的。

二、媒体英语口语知识与教材语言知识的整合

《英语课程标准》提出了“利用现代教育技术, 拓宽学习和运用英语的渠道”的教学原则。还强调:“教师要努力学习现代教育技术, 开发并利用以现代信息技术为载体的英语教学资源实现现代教育技术与英语教学的整合。”在“学习策略”中明确指出:“资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。”在日常的英语课堂教学中。渗透与教材相关的媒体英语知识, 能使学生的英语学习与生动活泼、客观真实的语言材料相接, 内容与教科书相关, 又适当延伸与拓宽, 起到既巩固书本知识, 又拓宽学用渠道的作用, 体现了开阔视野、拓展思维的创新教学理念。

1. 媒体口语与教材书面整合, 提高英语运用能力。

下面以与初二年级课本即JEFC配套的媒体英语教材《金盘英语》VCD为例, 对媒体英语在拓宽学生口语素材、增加语言知识、提高实际运用能力等方面作一些探讨。

现行这套JEFC教材的编写特点是:“教科书向学生介绍日常生活中使用的英语口语和书面语。英语是通过富有教育意义的、饶有趣味的课文和学生生活有关的活动教给学生的。”但教材中日常生活中经常发生的生活内容却出现得不多。如相互“请客吃饭”, 而在实际生活中, 我们除了需要经常邀请同学或朋友吃饭外, 还经常需要邀请领导或上司。那么对于比较正规的邀请语言怎么说呢?这一点教材中没有解决, 而借助于媒体英语资源就很容易地解决了。《金盘英语》VCD中, 举了大量的例子, 说明了邀请不同的对象应使用的不同英语表达方式。例如:邀请朋友吃饭可以用比较随便的语言语气。

2. 媒体英语中时髦流行、活泼地道的表达方式与教材中的传统表达方式的整合。

英语教学的趋向要求我们注重培养学生语言实际运用能力及结合具体语境下的地道活泼的、原汁原味的日常口语表达能力。媒体英语材料由于所选用的语言素材紧密联系社会发展、科技进步和学生的生活经验, 具有时代感、时效性, 能使学生学习到最新、最时髦的英语词汇和表达方式。