高中英语新课程培训

高中英语新课程培训（通用8篇）

高中英语新课程培训 篇1

篇一：高中英语新课改培训心得体会

高中英语新课改培训心得体会

在这次学校组织的新课改学习当中，作为一名年轻的英语教师的我，收获颇丰。以下面是我的一点心得体会。

《普通高中英语课程标准（实验）》精辟地阐述了新一轮英语教学改革的新思路。要求面向全体学生，突出以学生为主体的地位，尊重学生，爱护学生，充分考虑学生的兴趣、爱好、家庭背景及个性差异。彻底改变“精英教育”，“填鸭式教育”和“应试教育”，在课堂上要尽力创设一种友好的、积极的、宽松的课堂气氛，以消除学生的焦虑情绪。耐心倾听并理解学生的不连贯、甚至不达意的英文句子，就像母亲倾听婴儿牙牙学语一样；让学生在使用语言的过程中，感受语言，理解语言和运用语言，这样学生的语言能力就会不断提高，学生的创新意识才能得到培养。有美国学者在谈到培养学生的创造力时说，要：

? 创设一种气氛，使每个学生感觉到他们被尊重

? 使学生个个感到自尊，并积极提出自己的观点和想法 ? 使每个学生获得学习的勇气和自信心

? 使每个学生有利用和体验其他能力和环境的自由

? 鼓励学生积极探索，并学会选择

? 避免使学生感到害怕、有压力，因为害怕会禁锢学生的智力发挥

下面几点是我学完新课改后，对于如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性的几点看法：

1、英语教学活动要面向全体学生，充分发挥学生的主体作用 课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。要给学生创造恰当的英语环境，让学生充分接触英语、运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为以学生为主体的听、说、读、写等能力能力培养和提高的有效阶段。

2、老师要灵活运用有效的教学方法

有效地英语教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证，是教师个人创造性与教育艺术性表现的主要形式。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。

3、要尽量保持平等和谐的师生关系

良好的师生关系有利于形成良好课堂气氛。学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉

地进行评价，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。课堂上，教师要环视教室，关注每个学生，不能让部分学生感到冷落。学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

以上就是我这段时间学习的感悟，在今后的教学中，我将树立一些新的观念，并努力去实践： 1．新教学观念。通过学习和新课改的不断实施，我认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，它不再是教师单向的讲解。课堂教学关注的应是学生健全人格的培养;2．新课程观念。通过学习和实践，我认识到课程是体验和感受，是教师、学生、教材、环境的整合，教材不再是教学内容的全部，而是教学内容的代表与示范，要开发教材以外的教学内容。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导者，教师要用教材教而不是教教材。

3．新学生观念。课堂教学中，学生是学习的主体，每个学生都是有独立的，是发展的主体。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相

信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展的潜力，都有进步的愿望，都可以获得成功。4．新教师观念。通过新课改的探索，教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，而不再是高高在上的“权威者”。

5．新评价观念。通过新课改，我认识到评价的目的不是对学生进行选拔甄别，而是为了促进学生在原有水平上的发展与提高。我将在学生的评价方面作了大量的尝试：检测试卷做到两杜绝、五体现，即杜绝偏题、怪题，杜绝内容简单、罗列；试题形式体现多样化、试题内容体现生活化，试题难易度体现层次化，试题答案体现多元化，试题结构体现综合化。

总之，通过新课改实践，经我们的体会是：教师培训是关键，教育理念是基础，教育方法改革是重点，评价改革是动力。我要和大家说的最后一句话是：新课改赋予我们广大教师的既是机遇又是挑战。篇二：高中英语新课改培训总结

高中英语新课改培训总结

东兰高中英语组 谭国高 2013年8月18日 通过三天的认真刻苦的高中新课改培训，我感触颇深，收获丰硕。

一、对教学理念有了更深入理解，教学观念得以更新

通过学习，我深刻领悟到高中英语新课标的理念：(1)重视共同基础，构建发展平台；(2)提供多种选择，适应个性需求；(3)优化学习方式，提高自主学习能力；(4)关注学生情感，提高人文素养；(5)完善评价体系，促进学生不断发展。我了解到高中课程的总目标：高中英语课程包括五个维度的基本目标，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。它使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，要培养学生扎实的语言知识和熟练的语言技能。文化意识则是得体运用语言的保障，要培养学生开放的、接纳的文化意识。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，要培养学生健康、积极向上的情感态度。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，要培养学生有效的学习策略。有了理论上的正确认识，我们的教学就有了依据，我们的教学就更有针对性，就能做到有的放矢。我们在今后开展每项教学活动前，都要充分论证是否符合课改精神，是否有利于课程总目标的实现，按照新课

标的要求进行教学，而不是“穿新鞋走老路”。要在教学中，大胆实践英语新课标理念，把我们的日常行为变成新课标新理念的具体体现，全力以赴地开展以运用能力培养为目标的教学活动，使我们的教学真正成为落实课程理念的战场。

二、对新课型的内容和实施方法有了更深入认识，教学方法得以丰富完善，科学有效

通过专家们深入浅出的讲解和鲜活的案例分析，我吸收了许多新的教学方法，我的的教学思想得以启迪，我的的教学智慧得以丰富。

1.优化课堂教学

首先，在课堂组织上教师是学生学习的指导者、组织者和参与者。英语课是一门实践性很强的学科。语言的交际性注定了英语课必然是参与型的课堂。英语课堂是学生接触英语的主要场所。只有学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，才会达到最有效的外语学习效果。因此，教师在英语课堂上必须为学生学习创造一种浓厚的英语气氛。教师应从第一节课开始就用英语授课，不能迁就学生。这也是一种听力训练。教师用英语教学，学生也会用英语回答问题，用英语去思维。不要怕学生听不懂。学习本身就是一个由不懂到懂的过程。学生有强烈的表现欲和参与欲，教师提供机会给学生，学生自然会热情投入。活学活用，效果就好。新的中学英语教学动向要求学生扩大词汇量，增加阅读量。这就要求教师适当增加教学内容。每周拿出一节课去指导学生博览课外读物，对培养学生学英语的兴趣、丰富他们的各种文化知识是大有帮助的。

其次，创造性地设计课堂模拟交际，让语言有用武之地是优化教学内容的一个方面。作为高中教师则可抛开现成的表层理解的问题，设计掌握文脉分析句与句、段与段之间关系的问题，并提出深层次理解题，以提高学生的阅读能力。和谐的师生关系是一堂高质量的英语课的前提。卢梭说的好，“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”

2.加强学法指导，培养学习策略。

提高课堂质量的同时，教师要重视学生自学能力和自学习惯的培养。新课程增加了研究性学习。研究性学习重视的是过程，让学生掌握研究学问的方法。英语教学中的研究性就是学生的自学能力。教师是学生的指导者，负责介绍实用的东西给学生。教师应精选相应的内容推荐给水平不同的学生，让他们自学、探究。所选内容要有时代感。或internet下载，或选自英文报纸等。学生通过自学，知识面扩大了，英语水平提高了，自学习惯也逐渐形成了。是学生终身学习的良好开端。所以，我们要消除教学观念中的误区，不要把教学仅仅局限在课堂中，局限在教材上，局限在教室里，局限在教师的水平之内，要有超越意识，才能有超越的发展。

3.重视学生生理和心理发展的特点，注意激发学生的学习兴趣。新教材在教学内容、结构体系、难易程度与分量以及活动与任务的设计等方面，都力求符合学生生理和心理发展的特点，注重激发其

兴趣，有较强的感染力。教材话题贴近学生生活，富有时代气息，文化信息量大；强调培养学生的综合语言运用能力，改变单纯重视讲解与传授语言知识的教学模式；注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以有利于学生构建知识、提高语言技能；设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，以调动学生参与活动的积极性，促使其获取、处理和使用信息，提高其用英语做事和解决问题的能力。

4.采取综合的教学方法，帮助学生打好基础和发展能力

新教材不拘泥于一种教学方法，而是采取综合的教学方法，帮助学生发展多元智能。高中教材以话题为核心，以结构和功能项目为主线，安排听、说、读、写等多种活动，实现教学目标。

5.充分重视学生的学习主体地位，促使学生学习方式的变革 教材中的小组活动形式多样，这些活动的完成均需要学生在独立思考的基础上，小组组员之间互相信任，互相帮助和互相配合。这不仅可以在一定程度上帮助教师解决班内学生个体学习差异的难题，而且可以促进学生情感的发展和责任感的形成，还可以培养学生的合作意识和民主意识。

6.开展教育科研，实施课堂观察，倡导反思性教学。

现代教育离不开教育科研，要成为学者型教师，就更离不开教育科研。科研并不是遥不可及的东西，科研就在我们身边。其中课堂观察就是非常简便易行而又效果显著的一种科研方法。

课堂是一个特殊的场景，教师在课堂上常常意识不到自己的行为。在与学生的频繁互动中，教师的注意力都集中于学生以及学科知识传

授上，这使他们很少对自己的行为有自觉意识，无论这些行为是有效还是无效。课堂观察是教师从事课堂研究较好的起点。正是通过教师对自己和同事的课堂观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促使其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。

7.精心设计、打磨高效的课堂教学模式。

虽说教学有法，教无定法，但是适当的模式有利于新老教师的共同进步。我们提倡在模式基础上的个性张扬，只有这样，才能使我们在保证教学质量的前提下不断推陈出新，保持活力。因此，我们要集中全体英语教师的智慧，设计出不同课型的基本模式。如阅读课模式，词汇课模式，语法课模式，复习课模式等等。比如在阅读课上，我们应形成通过跳读、速读和精读由浅入深地获取信息，并通过不同的学生活动获得情感体验，以引导学生的情感态度和价值观的正确发展，依托课文并超越课文的情景教学模式。

以上所谈的是我对培训的一些浅薄认识，我一定会在今后的教学实际中实践新课改的理念，把新的教学理念应用于新的课堂教学中，努力打造民主、和谐和高效的英语课堂，使全体学生既得到健康的全面发展，又使学生的个性发展得以实现。篇三：2011高中英语新课改培训心得体会

2011高中英语新课改培训心得体会

语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。

高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。

普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

通过学习，我们深刻领悟高中英语新课标的理念：(1)重视共同基础，构建发展平台；(2)提供多种选择，适应个性需求；(3)优化学习方式，提高自主学习能力；(4)关注学生情感，提高人文素养；(5)完善评价体系，促进学生不断发展。我们了解到高中课程的总目标：高中英语课程包括五个维度的基本目标，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。它使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合运用语言能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础，要培养学生扎实的语言知识和熟练的语言技能。文化意识则是得体运用语言的保障，要培养学生开放的、接纳的文化意识。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，要培养学生健康、积极向上的情感态度。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，要培养学生有效的学习策略。有了理论上的正确认识，我们的教学就有了依据，我们的教学就更有针对性，就能做到有的放矢。我们在今后开展每项教学活动前，都要充分论证是否符合课改精神，是否有利于课程总目标的实现，按照新课标的要求进行教学，而不是“穿新鞋走老路”，更不是“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实搞高考”。要在教学中，大胆实践英语新课标理念，把我们的日常行为变成新课标新理念的具体体现，全力以赴地开展以运用能力培养为目标的教学活动，使我们的教学真正成为落实课程理念的战场。

优化课堂教学。首先，在课堂组织上教师是学生学习的指导者、组织者和参与者。英语课是一门实践性很强的学科。语言的交际性注定了英语课必然是参与型的课堂。英语课堂是学生接触英语的主要场所。只有学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，才会达到最有效的外语学习效果。因此，教师在英语课堂上必须为学生学习创造一种浓厚的英语气氛。教师应从第一节课开始就用英语授课，不能迁就学生。这也是一种听力训练。教师用英语教学，学生也会用英语回答问题，用英语去思维。不要怕学生听不懂。学习本身就是一个

由不懂到懂的过程。学生有强烈的表现欲和参与欲，教师提供机会给学生，学生自然会热情投入。活学活用，效果就好。新的中学英语教学动向要求学生扩大词汇量，增加阅读量。这就要求教师适当增加教学内容。每周拿出一节课去指导学生博览课外读物，对培养学生学英语的兴趣、丰富他们的各种文化知识是大有帮助的。

其次，创造性地设计课堂模拟交际，让语言有用武之地是优化教学内容的一个方面。作为高中教师则可抛开现成的表层理解的问题，设计掌握文脉分析句与句、段与段之间关系的问题，并提出深层次理解题，以提高学生的阅读能力。

加强学法指导，培养学习策略。提高课堂质量的同时，教师要重视学生自学能力和自学习惯的培养。新课程增加了研究性学习。研究性学习重视的是过程，让学生掌握研究学问的方法。英语教学中的研究性就是学生的自学能力。教师是学生的指导者，负责介绍实用的东西给学生。教师应精选相应的内容推荐给水平不同的学生，让他们自学、探究。所选内容要有时代感。或internet下载，或选自英文报纸等。学生通过自学，知识面扩大了，英语水平提高了，自学习惯也逐渐形成了。是学生终身学习的良好开端。所以，我们要消除教学观念中的误区，不要把教学仅仅局限在课堂中，局限在教材上，局限在教室里，局限在教师的水平之内，要有超越意识，才能有超越的发展。

重视学生生理和心理发展的特点，注意激发学生的学习兴趣。新教材在教学内容、结构体系、难易程度与分量以及活动与任务的设计等方面，都力求符合学生生理和心理发展的特点，注重激发其兴趣，有较强的感染力。教材话题贴近学生生活，富有时代气息，文化信息量大；强调培养学生的综合语言运用能力，改变单纯重视讲解与传授语言知识的教学模式；注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以有利于学生构建知识、提高语言技能；设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，以调动学生参与活动的积极性，促使其获取、处理和使用信息，提高其用英语做事和解决问题的能力。

采取综合的教学方法，帮助学生打好基础和发展能力。充分重视学生的学习主体地位，促使学生学习方式的变革。客观地评价传统教学法，让活动课堂真正地动起来，拒绝做秀。

在教学过程中，教师的地位不能夸大，但也绝不可抹杀，不能“不认可教师与文本对话对学生的启迪，不承认教师在课堂对话中具有的组织作用和支撑作用”（周仁良语）。只有教师必要的介入，才能激发学生进一步探讨的兴趣，也才能将探讨引向深入。因此，在新课程的推进中，我们的教师要静下心来，理解课程标准，实践课程标准，发展课程标准。我们在强调学生主体、发展学生个性的同时，更要注意教师在教学中不可忽视的作用。新课标指导下的老师，有义务进行正确、深入的点拨和指导，有义务关注学生的学习方法与创新学习习惯的养成，而绝不仅仅只是学生意见的简单欣赏者、总结者，而应该是‘平等中的首席’。所以，仅仅改变座位的安排不是新课改，每堂课上都有几分钟的肤浅讨论也不是新课改，全盘否定传统教学法更不是新课改。在课堂上，我们不能为了活动而活动，而是要让学生在活动中培养合作和竞争意识，获得成功的体验。例如我们有一个惯例，每周有一组学生进行show and tell 活动，学生自由结合，题目自定，分工协作，发挥所长，真正让学生动了起来，达到了活动的目的。新课改的课堂上并非是活动越多越好，学生活动在精而不是在多。传统教学法中也有大量值得借鉴的东西，不能全盘放弃。

开展教育科研，实施课堂观察，倡导反思性教学。课堂是一个特殊的场景，教师在课堂上常常意识不到自己的行为。在与学生的频繁互动中，教师的注意力都集中于学生以及学科知识传授上，这使他们很少对自己的行为有自觉意识，无论这些行为是有效还是无效。课堂观察是教师从事课堂研究较好的起点。正是通过教师对自己和同事的课堂观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促使其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。

精心设计、打磨高效的课堂教学模式。虽说教学有法，教无定法，但是适当的模式有利于新老教师的共同进步。我们提倡在模式基础上的个性张扬，只有这样，才能使我们在保证教学质量的前提下不断推陈出新，保持活力。因此，我们要集中全体英语教师的智慧，设计出不同课型的基本模式。如阅读课模式，词汇课模式，语法课模式，复习课模式等等。比如在阅读课上，我们应形成通过跳读、速读和精读由浅入深地获取信息，并通过不同的学生活动获得情感体验，以引导学生的情感态度和价值观的正确发展，依托课文并超越课文的情景教学模式。总之，这次培训使我学到了很多，我明白了新课改下教师职责的转变，明确了新课改所倡导的学生的主体地位和对于这一主体要利用多种方法进行教学，如培养学生的文化意识，运用多种学习策略等。作为一名年轻教师，在今后的教学中我一定会贯彻新课改的要求，真正全面地推行素质教育，为教育事业做出自己的贡献。

暑期参加了市统一组织的为期近两天的高中英语新课标的培训，深感获益匪浅，眼界也开阔了不少，现将个人的感想与心得从以下几个方面简单地述说如下：

一、模块学习法

高中英语新课标将教材按知识划块的方法编写，高中阶段共十一个模块，组成英语的各项能力要求。这种编排体系体现了划整为零的思想，同时也更便于操作，有利于分步学习，同时还提供了一种选择，可以让学生在学习的过程中，步步为营，稳打稳扎地逐步学好英语。无形中，也可以降低学习的难度，增加他们学习的兴趣。

二、词汇量大 新课标的一个显著特点，就是词汇量大，生词特别多。这当然是时代和社会发展的需要，也更有利于培养高素质的人才。然而同时也给学生带来了很大的压力，其心理负担也大。众所周知，农村中学的孩子在幼儿园、小学里几乎没有英语基础，这么大的词汇量对他们来说，绝对是很头疼的事。但压力终归是压力，英语还是必须要学好的：高考需要它，未来的交际与发展也需要它。这就要求师生在平时的教学过程中，要注重词汇的积累，要分散、要重复，经过多次、重复性的学习，可适当地减少学生的心理负担和压力，而且还可以强化学习的效果。

三、取舍适当

高中英语新课标的精神要求，英语教师在教学过程中，要因时因地制宜，根据学生和教学的具体的现状和情况，合理的、适当地对教材进行取舍，有针对性地选择使用材料，这样才能更好地实现和达到教学目标，从而更加深刻地领悟新课标的精神。另外，这种做法还应该进一步深化，就是在同一篇课文之内，也应该有所取舍和侧重，重讲精讲某些段落，或者是句子句法结构，适当放弃某些段落和结构。这样，不仅更有目的性，还可以更加明显地突出重点和难点。

四、灵活多变的教法

新课标要求高中英语课程的教授，在方法上要灵活多变，不落俗套，不封建保守。同时要相时而动，以动制变，以动为活，以活变通，以通变达，最终完成英语课程的教与学，从而实现预期的目标。这就要求，英语教师必须不断学习，不断地更新个人的知识体系，要时刻做好学习和接受新知识的心理准备。这所有的一切，都应当以清醒和善思的头脑为前提。

五、教师的自身素质

新课标要求，高中英语教师一定要注重自身素质的提高，要具有过硬的业务知识，要精通业务知识，只有这样，才能硬碰硬，才能胜任新课标的课程改革，才能满足其需求。教师在自身素质提高的同时，也更能领悟新课标的精髓之所在。从而更愿意从事新课改的工作。

六、不断拓展视野

新课标要求，高中英语教师，务必要更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌棉对学生，进而时刻引导学生不断求知、求新，不断进步，更好地完成学业，同时不断丰富各方面的知识，储备各种能量，成为真正适应新时代要求的新人才。

当然，新课标的精神远非以上本人所能言尽，相信有更多的精神和要求等待进一步的学习与领悟，本人在以后的教学过程中，将会不断地努力与尝试，争取以更加认真的态度、全新的面貌、更加积极主动的姿态去面对学生。

高中英语新课改学习心得

我校在7月12日至7月15日组织我们参加 了四川省新课改教师远程培训，通过四天的学习，收获颇多。

首先，在陈琳教授的解读下，我更深的了解新课程标准的意义、目标、理念。通过学习，我意识到如今英语课堂应该以学生为主体,老师更多的应该是导向性作用.在发展学生听说读写的同时，注重培养学生用英语与他人交流的能力，和学会学习的能力,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础，不断开阔学生视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思

维，形成良好的品格和正确的价值观，并培养发展终生学习的能力。英语作为语言工具应该具备人文性目的和工具性目的。因此，我们教师在英语教学中应保证学生英语学习的“用中学，学中用，学为用”的原则。

其次，张连仲教授也反复强调实践的重要性。通过学习思考，我深刻认识到高中英语是大众英语教育，应该让绝大部分学生会说、敢说英语。在教学课程中，应该因材施教,让不同层次的学生都有所收获,优化学习方式，提高自主学习的能力，让学生学会学习。高中英语发展的重点是用英语思维和表达，在人际交往中得体地运用英语，培养学生获取信息、处理信息的能力。此外，对外研社编制的新教材也有了一定的认识，明确了教材基本结构：比如必修分为1-5册，顺序选修为6-8册，这有利于我们教师今后指导学生进行选课。我们作为教师应该提前纵观全套教材，形成对全套教材的整体认识，了解在什么地方讲什么。第三，在新课标的指引下，教师应该改变教学观念, 注重培养学生能力, 提倡自主学习, 注重学习策略.创造性的使用教材.第四，在教学过程中及教学告一段落时均要学会对教学进行评价。评价方式主要以考试为常见可实施方式。陈文存教授在此方面给了我巨大的启发。作为教师，应该明白考试是服务于教学的，用于反思教学过程，从而逐步提高教学能力，找出学生的问题所在。当然，反思是伴随整个教学过程的，因此更应该注重形成性评价，及时反馈教学信息。在这里，我还学会了如何进行选题、编题和一些命题技巧，从而更加有效的考查学生的学习情况，得到准确的反馈。

另外，在教学设计上和效果上，李俊和老师也为我们提出了要求和要领。在我看来，首先要转变我们教师的教师观，在教学中走出 演讲 者的角色，而成为一名组织者、监督者、参与者与学生共同发展。这非常重要，将课堂还给学生。在平时上课期间积极主动观察研究 总结 学生心理特征，更有利于教师自己研究一套有着自我特色的教法、学法。不偏爱某一类学生，应一视同仁，因材施教，看到学生的发光点。在阅读教学中，我也有一些浅显的 心得 ：一抓课外阅读；二抓背诵。当然，教师也应该是一位学者型教师，每天都要保证一定的学习量。比如，每天坚持十来分钟的读书，对当天课堂进行两三句 总结 反思，随时增加自己的知识储备量，提高自己。

最后，作为一名教师，我懂得应该学会听课与评课，尽可能多的去发现、学习其他老师的优点，注意结合本班学情实实在在地做到每一步。

以上就是我这几天学习的感悟，、在今后的教学中，我要努力做到以下几点：

（1）、加强词汇教学中的文化渗透。结合课文，做好英美国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、制度、饮食习惯、历史等文化背景知识的介绍。

（2）、采用多种教学手段，创造异国文化氛围。培养学生跨文化意识。指导学生进行课外阅读、提高阅读能力，同时提醒他们注意吸收相关国家的文化信息。篇四：对高中英语新课程的心得体会 学习高中英语新课改的心得体会

罗林莺

通过这段时间远程培训课程的学习，我收获颇多，同时也感受到了肩上沉甸甸的压力。对于新课改自己也有了一个全新的认识。新的课程改革对英语教学提出了更高的要求，使高中英语教学面临巨大的挑战。新课改下的英语教师必须及时转变教学观念，改变原有的教学方式，着眼于学生英语综合能力的提高，形成良好的学习态度和学习习惯，为学生的终身发展打下坚实的基础。

新课程是一种新理念，新思想。这对我每位教师来说都是一种挑战，都是一个新的开始，我们必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。新课程理念尊重学生的个性差异，关注学生的全面、和谐发展。这次课程改革的显著特点是重视学生的情感、态度与价值观的发展，培养学生终身学习能力的形成。帮助学生形成积极主动的学习态度，以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。在学习方式上，倡导学生转变被动接受学习方式，更多地采取主动参与、积极探究、勤于动手的学习方式。在教学上，主张改变以教师传授为主的教学方式，多进行探究式教学，倡导师生互动、共同发展。在新的教学方式下，教师要由主要的讲授者转变为设计者、组织者、引导者和合作者，要在创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究以及在实践中学习，教师比前要倾注更多的心血。

新课程标准所倡导的学科综合，对教师提出了更高层次的要求，教师需要具有较全面的知识，要学会开发和有效利用课程资源，面对即将开放的课堂，很多东西是无法预见的，如何面对学生的畅所欲“问”？我们只有不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。在教学中学习，在学习中教学，这样才能从容面对学生，不得不承认这对我们所有的教师来说的确是一项非常艰巨的任务。

通过这次学习我认为在以后的教学中我们应做到：

1、学生是课堂的主体，教师要尊重学生，鼓励学生，允许个性差异的存在。课堂上教师要尽量保持良好的情绪，多说让学生备感亲切的话语，鼓励学生、尊重学生，努力构建平等融洽的师生关系。在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想像力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动，如视听表演、讨论，做游戏及讲练结合等，同时教师不能以权威自居。真实地展示自我，与学生真诚地交流，不妄自尊大，经常表扬学生的点滴进步。在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄被，并且容忍学生在学习过程中犯错误。即学生在学习英语中，出现错误，不轻意批评，而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处。注意培养学生科学的思维方式，使之不仅“学会”而且“会学”。为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。

2、密切联系生活实际，创设问题情境。

努力为学生创造真实的、接受的和充分理解的学习环境。激发学生学习的积极性和参与意识。在教学过程中教师应该注重联系生活实际，创设问题情境。结合学生身边的事物，创设实际的情境，使学生身身临其境地并运用所学解决实际问题，从而把学生学习的主动性、积极性调动起来。适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学，使抽象的内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，更好的培养学生的自主创新能力。

3、学会对教材进行整合处理。

我们要改变传统的“教师一只粉笔，一本书”的局面。教师要根据教学需要对教材进行处理：整合、增加或删除。当然这一切要根据课程目标和了解学生的基本情况，然后才对课程内在对教材进行再加工处理。明确情境的优势与不足。情境设计得较好的，教师应进一步考虑如何更好地发挥其作用；情境设计得有不足之处的，教师则需要探索如何弥补、完善甚至更新相应的情境。还要对教材的设计思路、表述方式、结论等进行多角度的考量，以便为学生多样的思考、表述、进行有针对性的调整，充分利用各类课程资源丰富课程内容。在对课程内容进行调整时，比较科学的做法应该是：科学地分析课程内容的价值，对那些学生虽然感到陌生且平常难以接触到，要大胆地进行删减。

在新课程理念指导下的课堂，需要我们在实践中逐步摸索，需要通过经常性的教学反思，总结经验。以便让我们的课堂教学在新课程理念指导下既充满活力，又富有成效。在实施新课程的过程中，我们一定会遇到许多新问题、新情况，为了尽快适应角色变化，更好地解决教学中遇到的新问题，教师需要转变观念，善于在实践中发现问题，并找出有效的解决方法；善于总结经验和教训，善于进行教学反思。

当然要把新课改中的这些做法真正落实到教学中去，对于目前的我们来说，仍有很多困难，课时减少，内容翻新；教师还需要适应，学生的层次也不同；能否真正适应全英教学与高中快节奏的学习，这些都不是短期内可以解决的问题。但无论怎么样，新形势已经到来，培训的目的也就是让我们教师能首先领会新精神，尽快的去适应新教材。培训即将结束，但是实践还没有开始，希望在接下来的教学中，我能通过自己的努力，通过多看一些新课改的教学案例，多学习，多总结，多与有经验的老师交流，希望在高中英语新课改的新形式下，在即将开始

的具体的教学实践中取得较好的教学效果。总之，让我们一起努力，关注学生的情感态度和心理体验，营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围，提高教学的有效性，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

篇五：高中英语新课程改革培训心得体会

高中英语新课程改革培训心得体会

雄霸

第一次接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，我觉得课改给人一种焕然一新的感觉,它恰似一把迈向成功教育的钥匙。

根据新课标的要求，教学过程突出多样性和选择性，让每位充满个性的学生都得到充分的选择自由，从而得到充分的发展。即构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。

第一,课改需要加强老师与学生的心灵对话。教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。当然, 教师在对话中要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如我想这样做，大家看行不行？这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。

第二,课改需要加强各市、县、校之间的对话。路漫漫其修远兮，课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。面对共同的处境，各校纷纷群策群力，进行一场场多形式的课改对话，例如：开学初的新课研讨及现场的听课、评课和送教下乡等活动，这些使得课改理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。群众的智慧是无止境的。对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。正因为这样对话，我们的课改出现了百花齐放教学新局面。有了这样的对话，一线老师深感同行路上不孤单。

为了使学生适应当今社会形势的发展，教材改革势在必行。2002年8月31日，国家教育部新课程标准研制组公布了《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》。

“一切为了学生的发展”是《课程标准》的宗旨和核心理念。新课程，新教案，当然需要新的教法，新的观念。这给我们经历了旧教材的老师，尤其是经历了教材改编数次的教师来说，提出了很大的挑战，使我们倍感教学压力之大。但我坚信，机遇与挑战并存，压力与动力同在。在这种喜逢教改的机遇中，压力能转化为动力，并更好地服务于我们的教育对象，使他们能成为适应社会发展的新型人才。本人针对高中英语新教材，结合自己的教学实践谈些体会。

１、教师要提高自身素质。作为一名合格的英语教师，他（她）不仅需要具有精深的专业知识，并能熟练地用英语去分析课文，根据英语课程的发展新趋势，将新知识，新方法介绍给学生，以激发学生的求知欲，而且需要广博的其它学科知识，如历史、地理、文学、科技，现代教育学和心理学等。我们只有努力开拓自己的知识视野，不断地吸取他人经验，不断地给自己“充电”、“加压”，不断地增加自己的知识储备，才能够尽可能多地满足学生的需求，更好地促进学生的全面发展，使师生在教学过程中实现教学相长。

２、教师必须潜心钻研教材。新课程对于教师来说，是一种新型产品。它的特性，功能

需要教师在教与学中体会，去探索适合自己学生的切实可行的教学方法，一切得从“新”开始，也得从“心”开始。所以我们需要为每一个“45分钟”的教学作出数个“45分钟”的准备，要用心备课，钻研教材，才能实现教学目标。教师必须通过教学活动来实现对学生的教育，构建新课程教学观，以学生为主体去设计教学步骤和方法。教师要广泛猎取多方面的知识，选取重点对学生因材施教，能对学生的质疑做到有问必答，对答如流，得心应手。

３、课堂教学要“基”、“实”、“乐”、“新”四结合。“基”就是教师应注重学生基础，运用基本技能教学，注重学生的听、说、读、写等技能的培养，让学生通过动耳、动口、动手等“动身”活动来达到动脑的“动心”学习效果，使教学目标落到“实处”，让学生得到“实惠”。而且在教学过程中，教师必须注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习兴趣、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐与教。这样课堂才会“信其师，善其道，乐其学”，才会发挥自己的主动性，主动在去动“身”，动“心”。这样才能够产生“新”的教学和学习灵感，创造性地去思考分析，使创新能力得以实现，这样学生就能把自己“乐”的事情放在“实”事感到学有所用。

４、教师教学要有艺术性。在新课程标准下，教师不仅是知识的传授者，更重要的是学生身心发展的促进者。教师的言谈举止，音容笑貌对学生都有潜移默化的影响力，故教师在教学习过程中应充满激情和情趣，优化自己的教学模式，展示自己的教学魅力，在学生中树立良好的形象。教师应积极开展互相学习的教学活动，适时地实现角色的转变，让课堂成为一幕戏。传授知识时，教师是演员，学生是观众；让学生唱主角时，教师是导演，发挥集体智慧，培养合作精神。

５、教师教学手段应灵活，以创新为主线。教师在教学过程中或课外活动中所运用的教学手段应灵活多样，如让学生进行单词接龙，句子接龙，英语谚语、名言警句等接力赛，玩文字游戏，猜字谜、猜人物、戏剧表演、故事改编、讨论等表演式活动，又如课后或周末等利用学校外教资源来开展英语角，英语辩论赛等课外活动，设置不同的表演环境，最大限度地激发学生的主动性的积极性，提高学生的英语思维和表达能力。除此之外，教师应运用多媒体将现代信息技术用于教学，如运用powerpoint制作图片，或下载flash动画等，使要讲的知识内容具体化，使枯燥的语言和语法形象化，让学生边享受边学习。教师应树立起教师、学生、多媒体之间的“新三角关系”，这样一来，教学成果才会事半功倍。

总而言之，仿如一把钥匙打开一把坚锁。课改恰如一阵春风，我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。

高中英语新课程培训 篇2

一、北川中学高中新课程改革前后的校本分析

自2008年“5·12”汶川大地震发生以来, 重建北川中学成为全校师生苦难经历与美好希望的历史性转折点。在灾后教育重建过程中, 许多优秀的教育专家、学者、教师及教育管理工作者支援北川中学, 为北川中学课程改革与发展提供了初步探索的经验。2010年9月, 四川省全面实施课程改革, 根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》和《四川省普通高中课程设置方案 (试行) 》的精神, 北川中学立足学校实际, 遵循“正德惟和, 实干创新”的办学思想, 秉承“自强不息, 奋斗不止”的校训, 弘扬“严谨治学, 爱生育人, 因材施教”的教风和“惜时明礼, 弘毅慎思, 笃信好学”的学风, 在总结和继承学校多年教育教学改革成果, 特别是初中课程改革成功的经验基础上, 大力推进教育的发展与创新, 以高中新课程改革作为办好北川中学的重要突破口, 努力构建理念先进、特色鲜明、充满活力、富有时代特征的、以学生为本的现代高中新课程和新教材体系, 积极推行学生“自主、合作、探究”的学习方式, 促进每一个学生全面、生动、个性化发展, 造就一支适应新课程理念、结构合理、素质优良的研究型、专家型的教师队伍, 为实现北川中学“三年恢复, 六年提升, 九年跨越”的重建目标奠定坚实的基础。

二、北川中学教师校本培训改革实践的路径选择

汶川“5·12”特大地震给四川灾区的教育造成巨大破坏:全省受灾学校1.18万所, 灾区师生的身心遭受了巨大的创伤, 教师生存的基本条件遭到破坏, 教师的工作状态和能力受到严重影响。特别是北川中学受此影响更为严重。灾后社会各界纷纷对北川中学的教育重建给予大力援助, 其中对教师的培训的支持意义更为深远。众所周知, 地震不仅让许多教师付出了生命, 而且阻碍了正常的进修培训。在这一形势下, 北川中学教师校本培训成为高中新课程改革推进过程中的一大特色。结合北川中学校本培训的改革实践, 提出几点创新举措。

(一) 社会各界对北川中学教师校本培训支持的创新之路

“校本”即“以学校为本, 以学校为基础”。[2]受重创的北川中学在大灾面前, 选择了以校为本的教师培训模式, 其表现形式主要体现在如下方面:

1. 通过顶岗支教, 置换岗位外出学习培训方式, 提升教学水平

在师资紧缺的情况下, 北川中学顶住压力, 一方面以绵阳市教体局、绵阳师范学院为首派出优秀教师与大学生顶岗支教, 充实师资力量;另一方面为提升教育质量, 北川中学派出各科教师前往全国各地优质中学校观摩学习培训, 如山东名校杜郎口中学、偃州一中等积极提供课程改革成功经验, 指导北川中学教师打造“高效课堂”;香港伙伴教育基金会联合香港圣保禄学校、香港福建中学等方面的力量, 对北川中学的英语教师进行全员在港培训, 对部分语文教师进行在港培训。

2. 通过创建教师校本培训中心, 提高师资质量

社会各界纷纷在北川中学建立“教师培训中心”, 以北川中学为本, 开展师资培训。譬如, 北京西城区教委与北川中学达成三年援助计划, 除每年派出优秀教师到北川中学支教外, 还对北川中学高中英语教师进行英语课程改革的全程培训;IBM志愿者服务团队对北川中学英语教师进行口语训练, 为北川中学提供智力援助;首都师范大学音乐学院的领导和专家, 多次带领中学教学研究团队, 指导北川中学艺术教师的教育教学工作;天津体育学院与北川中学心手相连, 发挥各自优势, 抢救、发掘、整理、弘扬羌族优秀传统体育文化资源, 全力支持北川中学构建高水平体育教师队伍。

3. 通过开展教学、科研、管理讲座方式, 进行校本培训

作为对口支援的本地高校, 绵阳师范学院为北川中学教师培训提供智力支持, 将“绵州大讲堂”迁至北川中学, 按期派出各学科专家、教授前往北川中学对全校教师进行教学、科研及管理方面的校本培训;江苏翔宇教育集团与北川中学达成领导互派学习培训协议, 提升北川中学教育教学管理水平。同时, 将其成功的教改经验和案例引进北川中学教师教学活动过程。

(二) 北川中学自身探寻教师校本培训改革之路

2010年9月, 四川省全面实行高中课程改革。爱心和教育智慧的汇聚, 为北川中学实现跨越式发展提供了良好的机遇。珍惜机遇, 把感恩之情化为发展动力和实际行动, 搭建新的工作平台, 实现社会爱心资源的再聚合, 形成外部支持的长效机制, 推动学校又好又快发展, 使教育理念和教学形式与一流的硬件相匹配, 推动北川中学向一流学校迈进。[3]由此, 北川中学掀开历史新的一页, 从学校实际出发, 探寻着一条校本教师培训的改革之路。

1. 创建课程改革研究中心, 搭建教师培训平台

经过深入探讨和思索, 北川中学在校本部成立课程改革与素质教育研究发展中心。通过课程改革与素质教育研究发展中心, 整合来自高校、知名中学、科研机构、企业和其他社会团体的力量, 形成交流合作、双向共赢的长效机制, 并与社会各界共同搭建北川中学课程改革与素质教育实践平台, 共同致力于北川中学教育事业的振兴和繁荣。该中心根据《四川省普通高中课程设置方案》中的八大领域和学校实际情况设置四个模块, 中心成员单位或个人可根据自身专业优势及援助意向自主选择并签订合作“协议书”, 为学校质量的整体提升提供可持续的援助。其中第一模块即是教师队伍建设与学校工作团队高效管理, 包括青年教师、班主任、骨干教师、学科带头人培养培训, 班集体、学科组、年级组、职能处室建设与管理, 学校民主管理体系建设, 团学组织体系建设等项目。

2. 以教师校本培训为先导, 推进高中新课程改革

教师队伍的素质是决定课程改革成败的关键。北川中学在推进高中新课程改革中将教师校本培训作为改革的先导, 由学校根据自身的资源, 有计划、有步骤地进行以研讨实践为主的专业培训, 转变和更新教师观念, 规范教师教学行为, 加强教师队伍建设。一方面是开展校本培训。在时间安排上, 集中于教职工大会、学科组活动以及专门的培训时间;在培训形式上, 采取远程同步互动学习、个人灵活网络自学, 集体参加专题研讨, 个人书写心得体会等方式;在培训内容上, 以各学科课程标准及解读、课程教学目标、课程关系与教学方式、学习方式变革、课程与评价改革、新教材学习、学科课改方案、课堂教学设计及课改专家讲座为主。另一方面是开展校本主题研修。一是进行集体备课, 重点探讨学情学法、课堂教学设计和研究专题;二是上公开教学, 重点探讨学习方式的转变和课程改革新理念在课堂教学中的运用, 推广高效课堂, 发挥榜样示范作用;三是进行课题研究, 积极引导学科教师进行校本课题研究, 重在解决北川中学在教育教学过程中遇到的实际问题;四是开展评优活动, 组织课程改革案例、优秀教学设计评比, 评选高效的课堂, 及时总结推广课程改革经验。

3. 实施教师培训“1357”工程, 提升教师水平

基于“北川中学十二五发展规划”与“模块化”的教学研究体系, 建立以校为本的教师培训和教学研究制度, 促进教师专业发展, 使教师在需要状态下学习, 在研究状态下工作, 在创新状态下发展。为提升教师的业务素质, 北川中学启动青年教师培养“1357”工程, 即1年站稳脚跟, 3年熟悉教材, 5年成为骨干, 7年形成特色。充分利用一流设施设备和校外优质教育资源, 推进名师工程, 加强教师队伍建设, 全面提高学校管理人员和教师队伍的整体素质。同时, 为保证校本研修研训顺利进行, 学校建立“北川中学听课制度”“校本研修研训制度”“理论学习制度与管理激励制度”等, 以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素, 以理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、校本论坛、专题讨论、专业会谈、协作教学、经验交流、专家指导等为基本形式的校本主题研修研训, 通过教学观摩、教学开放日等活动, 为教师参与校本培训搭建平台, 创造条件, 促进教师专业化发展。

三、基于北川中学教师校本培训路径的几点启示

汶川“5·12”特大地震给北川中学以沉重打击, 但在恢复重建过程中, 北川中学师生顶住各种压力, 坚毅前行。在社会各界的大力支持和无私援助下, 北川中学探索出了一条别具特色的教师校本培训之路, 既提高了教师整体队伍素质, 同时也保证了高中教育教学质量。从北川中学教师校本培训的成功经验中, 可以得出如下几点启示:

1.校本培训模式可具多样性

部分学者、专家认为校本培训应立足受训教师所在学校本体, 以此为基地展开培训活动, 而从北川中学的教学改革实践来看, 模式可具多样性、灵活性, 以达成实效性之目的。据此, 根据培训地点不同, 可划分为三种校本培训模式, 实现“三足鼎立”, 又相辅相成:以高等师范院校为中心的培训模式, 重在教师的进修或继续教育, 目的是偏重于专业与理论素养的培养;以优质中学为中心的培训模式, 重在教师实践技能与经验的获得, 目的是偏重于教学技能的培养;以受训教师所在学校为中心的培训模式, 重在理论与实践的统一, 目的是偏重于将在高等师范院校的理论与优质中学的实践经验有机结合, 共同促进教学效果的最优化。

2.搭建教师校本培训的教研平台

通过成立中学课程改革与素质教育研究发展中心, 北川中学掀起高中新课程改革的热潮, 从如下两方面搭建教师校本培训的教研平台:一方面, 在中学创建课程改革研究中心, 融聚社会优质教育资源, 共同研制教师校本培训方案, 促进教师专业成长。另一方面, 在高等师范院校创建基础教育改革与发展研究中心, 共谋中学教改的实施计划, 提升师资质量与水平。通过高等师范院校与地方中学的课程改革研究中心的双向互动, 可实现准教师与在职教师培养培训双赢互惠, 推动教师培养一体化进程, 共同致力于提升基础教育师资水平。

3.提供教师校本培训的时间保障

灾后北川中学师资紧缺, 但仍保证着本校教师校本培训, 这既得益于高等师范院校优秀大学生的实习支教, 又得益于地方教育局优秀师资的援助。由于当前教师教学任务繁重、编制计划紧缺, 许多教师无暇顾及专业培训, 因此, 首先可通过多种方式补给, 充足师资, 从而保障教师校本培训的时间, 譬如一方面, 可通过与高等师范院校搭建合作平台, 通过顶岗支教方式补充师资, 或是监督和规范免费师范生毕业后到农村中学从事教师工作。另一方面, 也可通过“西部志愿者”计划或“特岗教师”计划, 充实中学师资队伍。[4]其次加大城镇学校特别是优质学校教师对农村中学的支援力度, 可通过教育局统一组织安排任务, 依据一定的时间段, 城镇中学教师分批次地到农村中学进行对口支援。[5]以上几种方案均是通过置换形式, 使在岗教师能有机会和时间保障投入到校本培训之中, 促进专业化发展。

【本文系基金项目全国教育科学“十一五”规划课题“灾后教育重建背景下‘双元双向’实习支教共赢模式的构建研究” (项目编号:FFB090647) 的阶段性成果;四川省哲学社会科学重点研究基地——四川省教师教育研究中心“新课程背景下四川高中教师校本培训机制研究” (项目编号:TER2009-030) , 四川省哲学社会科学重点研究基地、四川省教育厅人文社会科学重点研究基地——四川省教育发展研究中心“新课程改革背景下四川高中教师教学行为研究” (项目编号:CJF09032) 的阶段性成果。绵阳师范学院重点教育改革课题“《规划纲要》视域下高师教育与基础教育互动合作机制研究”的阶段性成果 (课题号:Mnu-JY1028) 。】

参考文献

[1]中小学教师继续教育校本培训研究课题组.中小学教师校本培训研究报告[J].教育研究, 2002 (11) .

[2]李冰, 叶际琴.有效性:校本培训的应然追求——基于校本培训管理的视角[J].现代中小学教育, 2009 (5) .

[3]邹俊川.北川中学校长刘亚春:用“爱”筑起新学校[N].四川日报, 20110107.

[4]蒋平.《规划纲要》视域下义务教育均衡发展的公平性论析[J].教育理论与实践, 2011 (16) .

对高中物理新课程培训感言 篇3

一、如何灵活的把握新教材 

由于新课改的理念有所变化，所用的教材与旧教材已不尽相同了， 新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”，教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，形成有教师教学个性的教材知识。在处理教材的过程中，要注意以下几个方面的问题：

（一）教材与教学内容的关系

教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。我们研究教科书也认识到了这点，例如：必修1中《摩擦力》一节的教学，可以引用很多日常生活中的实例说明摩擦力的广泛性；必修2第五章第一节的《追寻守恒量》可以以体验守恒思想为目的，与第二节《功》两节内容合在一起学习，像这样的具体问题应灵活处理。在学习了匀变速直线运动的速度公式和位移公式以及有用的结论后，可以将匀变速直线运动的规律再补充上，以便学生能灵活地运用运动学公式解决实际的问题等。这些教材也是给我们广阔的空间，我们不断地挖掘符合教材的教学内容。

（二）教材能让我们开创更多的自由空间

过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究的材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力，又极大地丰富了他们的课外知识。

（三）新课改要我们教师不仅备好教材，更重要的要备好学生

教师从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究、体验学习，这样的课堂学习才有的放矢。新课程的理念告诉我们拿到教材后，千万不能就教材“教”教材，而是利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重组，也就是说要因材施教，具体问题具体分析。

二、新课程期待教师和学生的教与学都有转变

新的课程改革要求教师对自己的角色进行重新定位，新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。在教学活动中教师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。然而要做好“主导”比做好“主演”更难。所以在新课改中教师都要把自己放在一个引导、辅助的位置上。

新课程理念指导下的课堂教学应尽可能地从各个角度告诉学生珍惜环境，通过和自然的接触，去领悟大自然的神奇与博大，对自然充满热爱之情。课程指导下的学生不应是“我的眼中只有自己”，而是关爱他人，通过与人交往、合作，形成团结、合作的精神。新课程对学生主动学习、综合实践能力和互相协作的能力的要求提高了。新课程培养的是学生自主学习的能力，培养学生适应社会的能力，在学生的学习中能够达到触类旁通、举一反三、融会贯通。

三、实施探究式教学与有限的课时相矛盾 

在课堂教学中存在着实施探究式教学需要时间多与课时有限之间的矛盾。这也是我们每次开研讨会时谈论的焦点问题。在教学的过程中，探究式教学一定要坚持，但探究的力度可以轻重缓急，该探究的地方一定要探究，有的探究内容可适当放松处理，从而节省出一些时间，让学生在学习物理知识的同时，也可以加强对所学物理知识的应用。但不管怎样，作为一名新课改一线物理教师，头脑中一定要有新课改的理念，要有探究的意识，只有这样，才能在新课改中留有自己的立足之地。

新课标中的一个亮点就是探究式教学和探究式学习，但是这种教学和学习模式并没有现成的东西供我们使用，我们只有在教学过程中有意识地去尝试、去摸索，教师的教学能力在探究式教学中更能淋漓尽致地得到发挥与体现。探究活动最大限度地提高了学生思维的自由度，尊重每个学生的创造个性，彼此的发现还能互相补充、完善，使他们知道了如何生成“结论”，实现了集体研讨，信息共享。探究活动让学生经历了成功和失败的艰辛，不仅使学生获得了科学知识，最重要的是了解了科学探究的方法与思想，学会以发展的眼光看待自己，在脑海里形成一系列能令其终生魂牵梦绕的问题，永不满足，不断创新，这将使他们终生受益。

以上几点是学习中的体验和感悟，新的课程改革将全面展开，作为新课程改革一线的物理教师，我们应该不怕摔跤，不怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，体验新课程，尽快使自己在新课程中成长壮大起来。

普通高中新课程培训 篇4

课程简介

高中英语新课程远程培训以新进入高中英语新课程改革的英语教师为培养对象，介绍新课程的理念及其在高中英语课堂的实施，通过教学案例分析，引导教师理解新课程，掌握新课程实施的基本方法，通过培训教师的集体备课，培养实施英语新课程的能力。

本课程包括10 个专题的内容，每个专题的材料分为“课标要求”和“教学建议”两部分。

“课标要求”部分来自国家《普通高中英语课程标准》（实验）。

高中新课程培训学习制度 篇5

一、转变观念，更新思想，积极参加各级教育主管部门组织的各种形式的“新课改培训”。

二、采用集体学习和个人自主学习相结合。集体学习期间严格遵守培训作息时间，不得迟到早退或无故旷课；原则上不允许请假，如确有特殊情况，须报学校主管校长审批。无故不参加培训者，按照旷课论处。无强制要求的集体培训，可以在家或者办公室上网学习。

三、要服从班主任和辅导教师的安排。在学校微机室学习期间必须关闭手机，不得随便频繁出入教室。学校指定的负责老师有义务对违规教师进行批评教育，进行应急处理并记载有关行为向学校汇报。

四、保证在线学习时间，自觉完成规定的学时，认真按学习流程完成每个学习环节的学习任务，确保达到各门课程的学习目标。

五、按时认真完成培训作业。学员作业要紧密结合自己的教学实际，做到言之有物，有所思考和创新，坚决杜绝抄袭，完成作业要保质保量。

六、虚心向辅导教师和同行学习，加强相互交流，促进共同提高。认真作好参训笔记，写好参训心得体会、积极参加所在班级的网上或网下交流活动。

七、将培训工作纳入教师的评先、评优，晋职、晋级和年度考评体系，并在考评工作中实行“一票否决制”

高中英语新课程培训考试二 篇6

2:[判断题]B英语教材以及英语教材资源包括有利于发展学生综合语言运用能力的所有学习材料,是保证学生学好英语的唯一可靠的学习资源, 不得随意删减。A :正确B :错误

3:[判断题]B教材和教科书的概念是一样的。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可以称之为教材A :正确B :错误

4:[判断题]B教师的权威是建立在学生的被动与无知的基础上的A :正确B :错误5:[判断题]A 全面发展是人的基本需求和基本权利。传统的教育以抽象的人为教育教学对象，以发展一部分学生的“智育特长”，“体育特长”或“音乐特长”来取代学生的全面发展，这是对马克思主义关于人的全面发展意义的歪曲。A :正确B :错误6:[判断题]A从美国《国家科学教育标准》对“探究”所作的界定看，探究学习是指以探究为本的学习，它指一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”.A :正确B :错误

7:[判断题]B教学中多媒体的运用经常起到“喧宾夺主”的作用，无法突出课堂教学中学生活动的主体性；老师也因课件的设计被束缚在电脑前，无法深入到学生群体当中，与学生进行情感方面的交流。A :正确B :错误

8:[判断题] A我们既不能忽视教材的积极作用，也不能盲目崇拜教材。在实际教学中，教师应善于根据教学需要，灵活地、有创造性地使用教材。

A :正确B :错误

9:[判断题]B教师要更新教育观念, 不断更新知识结构, 但无须改变我们习以为常的教学方式.A :正确B :错误

10:[判断题]B2001年4月，教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南》，将“研究性学习作为选修课列入全日制普通高中课程计划。A :正确B :错误11:[判断题]A教师设计写作基本技能活动时，应注重语言质量的训练, 注意语言的正确性, 流畅性和自然性。A :正确B :错误

12:[判断题]A课外阅读要注意猜词，遇到生词就查词典，是一种很不好的阅读习惯.A :正确

B :错误

13:[判断题]B教师还要利用课堂教学设计一些阅读基本技能的活动，培养学生科学的阅读习惯，诸如读必出声、逐字阅读、手指引读、转动颈部、纠缠生字、不当返读等.A :正确B :错误

14:[判断题]A口语能力是指顺利完成口语言语活动所必需的潜在个性心理特征。口语提高的关键在于“练”，而在我们这种语言环境十分匮乏、课外有声输入几乎空白的条件下，课堂教学也很难成为学生学习口语、提高口语水平的场所.A :正确B :错误

15:[判断题]A听力是由具体的技能技巧构成，就听力交际而言，理解有声语言的交际过程应是一种估计、猜测、预期、推断、想象等技能积极地相互作用的过程,而不是力求达到听懂每个单词, 每句话.A :正确B :错误

16:[判断题] A根据2000年《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》，全日制高级中学英语教学目标的一级和二级仅对语言运用能力的要求不同。A :正确B :错误

17:[判断题B英语基本技能教学活动的设计与组织是一项创造性劳动，既能体现教师的的教学能力, 也体现教师的敬业精神, 但不是教师最主要、最困难的的一项工作。A :正确B :错误

18:[判断题] B学分制是一种教学管理机制,它的运作只是学校与教学管理部门的事.A :正确

B :错误

19:[判断题]A自由度较大的选课给高中英语教师带来学生选教师的压力，从而促进教师更加注重自身素质的提升并改进教学内容、教学方法等，为高中生提供优质的教学效果。A :正确B :错误

20:[判断题] A《标准》将教师专业发展与学生全面发展和终身发展看作同等重要的理念。A :正确

B :错误

21:[单项选择题]C信息技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的______性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式，教学思想、观念、理论，乃至教育体制的根本变革。A :必然B :可

能C :决定D :相对

22:[单项选择题]D人类进入21世纪以来，获取信息量最大的最直接来源就是_______A :大量的图书B :国内外的资料C :广播电视D :因特网

23:[单项选择题] D教师在听力课堂活动中的角色是:________A :对生词的解释B :对难句的分析C :操作录音机D :对学生的鼓励、引导 监控、评价

24:[单项选择题]C 任务型教学为课堂教学实践提供一个途径，强调＿＿＿＿＿A :学会用英语交际B :语言功能C :用英语去做事D :用英语去思考

25:[单项选择题]D高中新课程评价体系具有多元, 开放, 和主体性。其主体性表现在________A :

保护学生的自尊心和自信心B :自我认识和自我教育C :关注个体的处境与需要D :AC26:[单项选择题] B近年来，任务型语言教学在外语界引起广泛重视，它是_________的一种发展。A :听说教学B :交际教学思想C :语法翻译D :探究学习

27:[单项选择题]A《标准》明确提出：“本课程提倡任务型的教学模式”，实际上，“任务驱动”正是______的一个主要特征.A :探究学习B :接受学习C :协作学习D :情景学习

28:[单项选择题]A在奥苏贝尔看来，影响课堂学习中意义学习的重要因素是学生的_______A :接受能力B :认知结构C :理解能力D :判断能力

29:[单项选择题]C国外在7 0年代, 对当时的76种职业划分为专业化, 非专业化, 半专业化.专业化职业有___________.A :医生B :律师C :教师D :哪个答案都不对

30:[单项选择题]c布鲁诺认为，为了使学生学得好，提供信息是必要的。学习应该______。A :掌握所给的信息B :检验所给的信息C :超越所给的信息D :实践所给的信息

31:[单项选择题]B课程标准评价体系的实施将改变_________A :教师的教学方式B :AC

C :学生的学习方式D :教师角色

32:[单项选择题]A形成性评价既关注结果，又关注过程，把对学生的评价作为整个英语教学的一个有机部分, 是___________一直沿用的评价手段。A :世界先进国家B :我国基础教育C :大纲规定D :高中阶段

33:[单项选择题]A_______曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣是学习的最好老师，也是学习的原动力A :孔子 B :老子C :墨子 D :孟子

34:[单项选择题]现代教育技术的特点是： CA :信息量大B :直观性强C :ABD

D :速度快

35:[单项选择题] D教师在进行“听”这一部分的活动时，应注意介绍_________的知识, 不要仅仅放

一、两遍录音。A :语言方面B :听的技能C :文化背景知识方面D :A、B、C均正确36:[单项选择题]C《大纲》的课程观：英语课程是规范性的英语教学内容，它以为______基础，强调知识的学习和技能的培养。A :知识性B :理论性C :工具性D :技能性

37:[单项选择题]D全日制普通高级中学英语教材要全面培养听说读写英语的四种技能，并侧重培养______能力。A :听力B :口语C :写作D :阅读

38:[单项选择题]B《标准》强调评价的目的是________。A :为了扭转教学听从考试“指挥”的倾向B :激励学生认识自我，建立自信，促进发展C :考查学生为交际综合运用语言知识的能力”

D :总结和鉴定教学效果

39:[单项选择题]C高中英语新课程目标的现实意义是_________。A :有利于教学内容的更新

B :有利于教学方法的改进C :有利于学生的可持续发展和教师角色的转变D :有利于高端英语人才的培养

40:[单项选择题]D2003年，教育部颁布了新课程方案和课程标准，规定将在高中阶段实行学分制，修满______学分方可毕业。A :144B :134C :124D :114

41:[多项选择题]AB“头脑风暴”(BrainsTorm)的活动, 其目的是________A :鼓励学生自由讨论

B :鼓励学生大胆思考C :激活学生已有的背景知识D :补充必要的、新的背景知识E :启发学生对有关话题的思考

42:[多项选择题]ABCDE《标准》提出了英语基本技能教学活动设计原则,包括_________等A :教

师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展B :面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础C :关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围D :树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式E :利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道

43:[多项选择题]BCDE《标准》对高中英语新课程教学活动类型进行了分类, 他们是: _______A :角色扮演B :调查研究C :发表见解D :合作学习E :表达观点

44:[多项选择题]BCDE《标准》提出的阅读教学目标要求较高，而且提出了阅读技能上的要求：_______

A :查字典B :猜词C :推理D :判断E :收集信息

45:[多项选择题]ABDE根据2003年《普通高中英语课程标准（实验）》，高中英语课程目标的各个级别的要求均以学生的____ 等方面的综合行为表现为基础进行总体描述。A :语言技能B :语言知识C :文学知识D :学习策略E :情感态度

46:[多项选择题]ABCD建议那些具有额外能力的学生修学本年级的为优等生开设的高级课程的学分。除了所要求的英语课程外，学生可以选修英语部提供的下列哪些选修课，但不能算作英语学分。A :电视写作B :影评C :新闻学D :创造性写作E :ESL

47:[多项选择题]ABE高中学分制的实施是项系统工程, 需要建立相应的管理制度.其管理制度的特点包括______.A :配套的课程管理制度B :学习年限的灵活性C :教学方法的灵活性D :课堂活动涉及的多样化E :个性化的需求48:[多项选择题]ABCDE 一般来说，基本技能教学

活动的设计应包括_______等基本要素.A :Purpose 目标B :Skills 技能C :Level 层次

D :MaTerials 教具E :Procedure 过程

49:[多项选择题]ABCDE 随着素质教育的深入，人们对素质教育又提出了许多新的内容，包括________等，并且提出科学的素质教育目标体系.A :思想道德素质教育B :身体素质教育C :文化科学素质教育D :心理素质教育E :审美素质教育

新课程背景下的信息技术培训 篇7

一、结合新课程, 理解现代信息技术的真正含义

我国从1982年起就在全国的部分中小学开展信息技术教育, 但讲授的内容主要以计算机基础知识和基本操作为主, 基本上未涉及信息科学知识教育和培养学生的信息素养和信息道德等方面内容。历史发展到今天, “信息正迅速成为全球最珍贵的资源, 在取代土地、能源、劳工和资金的同时创造财富”。所以信息技术这一门课程又被摆到了更加重要的位置。而根据美国课程论专家泰勒的观点, 一门学科对个体有两种功用:第一种是提升人的生活意义, 满足人的精神需求;第二种是作为一种工具, 以满足个人生活和社会生活的需要。在信息时代, 一方面新概念、新技术、新知识和新成果层出不穷, 人们需要及时获取信息, 以了解世界、分享研究成果、获取知识、解决问题, 满足人类固有的孜孜不倦地探索世界的精神需求及满足人类生活需要的物质需求;另一方面, 随着传统物质资源的减少, 人们越来越依赖于信息资源。利用信息的能力成为人类生存的基本能力。要培养高素质的信息人才, 仅仅进行信息技术教育是远远不够的, 还必须让受教育者接受有关信息科学知识的教育, 即不仅要培养学生对信息工具如计算机的操作技能, 更重要的是培养学生运用信息工具、技术和信息资源进行学习和研究, 解决实际问题的能力, 了解信息技术对社会的正负面影响, 并认识个人对此应承担的社会责任等。如随着计算机软硬件技术的飞速发展, 计算机病毒全球肆虐、“黑客”猖獗、机密信息失密现象严重威胁着我们的学习、工作和生活;如何防止信息技术给我们带来的不利影响, 就给我们的信息技术教育和培训带来了新的问题。所以在让学生学习信息技术的同时, 注重培养其社会责任感, 使其了解不正当地使用这些技术可能对人类所带来的巨大危害, 充分认识其自身对此应尽的义务及所承担的责任显得尤为重要。

二、推进新课程, 现代信息技术培训必须先行

推进新课程改革, 教师培训是关键。按照“先培训, 后上岗;不培训, 不上岗”的原则, 教师在实验新课程前必须接受“校本培训、通识培训、新教材培训”, 信息技术也不例外。要推进新课程改革, 就要启动学校信息基础设施建设, 而实践证明:制约信息化推进的瓶颈往往是教师信息技术应用水平的提高问题。前不久, 教育部基础教育司召开的我国中小学信息化专家座谈会上, 几乎所有专家的发言都聚焦在教师培训上, 专家达成的广泛共识是教师培训已成为当前我国推进中小学信息化的瓶颈。就目前的情况来看, 湘乡市在80多所中小学都建立了专用的计算机教室, 有60所学校建立了多媒体投影教室, 然而, 这些重大的投入所产生的效益并不是十分的明显, 有些学校的机房常年大门紧锁, 投影教室成了卡拉OK厅和录像厅。这一现象就显现出信息化过程中软硬件投资比例不协调的问题, 实际上最大的问题就在于教师培训, 教师的信息技术和信息素养准备不足, 势必造成投资效益的低下。特别是在进行新课程改革的过程中, 信息化建立的步伐会进一步加大, 教师培训的相对落后将会更加凸显。因此应大力推进新一轮的教师现代信息技术的培训, 从培训的理念、内容、模式上下工夫解决这一现象。培训的过程大致可以分三步走:第一步是初级的信息技术技能的培训, 解决教师对计算机的基本操作问题;第二步从多媒体课件制作软件入手, 培养教师将计算机应用于辅助教学和进行教案、试卷、各类评分表册的制作以及开发简单的教学软件的能力;第三步从Internet入手, 培训教师利用网络进行教学和科学研究的能力, 包括信息技术和其他学科的整合、信息素养的培养等。

三、适应新课程, 现代信息技术培训应注重提高培训质量

随着新课程改革和现代信息技术的广泛应用, 各级领导和教师都认识到了开展现代信息技术培训对提高教师业务素质以适应新课程改革的重要性。作为湘乡市教师培训的基地, 湖南省湘乡市教师进修学校在这方面花了大量的时间和精力, 结合多年的实践, 我们认为要提高培训的质量, 可以从以下几个方面入手:

1. 领导重视, 明确目标

对广大中小学教师进行现代信息技术培训是继续教育的一项重要内容, 需要根据学校的现状和发展目标, 制定好切实可行的培训规划, 确定每一阶段培训的对象、应达到的目标及考核办法, 对于需要学校支持、配合的工作, 则应明确职责, 落实到位。现在大部分学校的领导虽然重视这项工作, 送培的积极性也比较高, 但有些学校往往把培训的对象定为需要晋级评职称的教师, 缺乏超前意识。而对于年轻教师、担任新课程改革实验的教师缺乏重视, 使得信息技术培训成为了一个“被逼”的培训。培训的结果往往是考试合格了, 但却并没有将所学的技能应用到教学实践中去。因此各级领导重视, 确定明确的培训对象和培训目标, 是搞好这一培训的先决条件和基础。

2. 名师授业, 提高兴趣

中小学教师的现代信息技术培训的效果很大程度上取决于教师学习的兴趣和授课教师水平的高低。如果授课教师自己懂得多, 但却不善于表达, 讲的课实用性、操作性差, 势必会影响教学效果。有些教师来参加培训, 目的是提高自己的操作技巧, 解决自己平时碰到的一些问题, 所以要求授课教师有较高的专业水平和丰富的经验。针对这一现象, 可以从全市挑选出一批专业水平高、教学经验丰富的教师组成信息技术培训的师资库, 结合培训的任务, 从师资库中调出优秀的教师授课。

3. 内容求实, 学以致用

培训教材是否合适, 也是影响现代信息技术培训效果的一个重要方面。传统的培训往往是从书店或其他地方找来一本计算机基础知识方面的书作为培训教材, 这样的教材与培训目标本身有一定差距。参培教师拿到厚厚一本书后, 对各种符号和英文字母望而生畏。如果授课教师能按照培训的要求对教材进行仔细分析, 告诉参培教师哪些是必学的, 哪些可以选学, 哪些可以不学, 教师心里就有了底。另外, 所选的教材内容应与培训对象教学工作密切相关, 能够学以致用。从我们培训的情况看, 根据新的形势和新课改要求编写一些简单、实用的资料比教材更为实用。实践也证明, 这样做可以大大减轻教师的心理压力, 为他们学以致用提供第一手材料。

4. 反馈评估, 精益求精

对现代信息技术培训情况的反馈和评估是整个培训工作中的一项重要内容。不少学校的领导由于自己不参与培训的整个过程, 因此对培训中授课教师的水平、教学方法、教学效果等情况往往不甚了解, 至多在培训结束后简单询问一下, 听到“还不错”“还可以”等回答就满意了。其实, 真正要保证培训质量, 在培训前主管领导应制定一个周密的评价方案, 对授课教师和参培教师提出每次培训应达到的目标, 在培训结束后应根据考试的结果和教师的出勤情况、自制的作品等来进行总体评估, 检查是否达到目标。同时, 还应进行跟踪调查, 把受训教师回到工作岗位后, 将学到的内容在教学中的运用情况以及产生的教学效果及时反馈给原授课教师, 以便在下一次培训中更加完善。这样使大家真正做到学以致用。

5. 教育科研, 以点带面

广大教师参加了现代信息技术培训以后, 促进教师真正将所学的知识应用到实际工作中去是巩固培训效果的有效方法。所以主管部门要通过公开课、优质课竞赛等形式宣传和推广计算机辅助教学;鼓励教师将计算机辅助教学的心得和体会写成教育教学论文;定期举办各种多媒体课件制作比赛、电脑制作比赛等将信息技术融入现代教育教学的实践当中, 起到“先进”带“后进”、以点带面的效果。

6. 课题研究, 带动培训

课题研究是教师培训的良好载体, 它规定了研究目标、时间、步骤和不同研究方向, 兼顾了教师培训的共性和个性需要, 课题研究的时间跨度使教师有时间集中、反复、深入地思考和实践某个问题, 其效果是一般意义上的集中培训和自学所不可比的。实践证明, 每一项课题研究都会带出一批优秀教师, 引导一批教师走上自我发展之路。尤其是信息技术, 在课题研究中显得格外重要, 从资料的搜索、编辑、整理到报告的撰写、成形, 从数据的搜集、分析和统计到和外界的交流都显现出信息技术的强大优势。

四、融入新课程, 现代信息技术培训应注重与其他课程整合

现代信息技术是一门新兴的学科, 是素质教育的产物。它不同于以往的计算机课, 它的特点决定了它应当与其他学科相整合, 让学生在平时的学习生活中接受信息的熏陶, 增强学生的信息意识, 提高学生的信息素质。

随着新课程改革的不断深入, 新的教学思想也应运而生, 教师教给学生的不再仅仅是知识, 而更多的是学习的方法终身学习的能力, 因此我们不该再用传统的教学模式去束缚信息技术的教学和培训。而且目前计算机软件业的发展速度相当快, 如果我们的培训内容只是围绕软件的使用转, 那永远都是被动的。既然我们的教学目标着眼在学生的意识、素质上, 那么我们就该把这门课融合到其他学科中, 融合到学生的生活中去, 让信息技术的教学任务由各科老师共同完成。当然整合不等于混合, 它强调在利用信息技术之前, 教师要清楚信息技术作为一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具的优势和不足, 并针对不同学科的不同需求, 设法找出信息技术在哪些方面方能提高学习效率。例如, 小学生在刚学汉语拼音的时候, 就可以学习键盘, 进行指法练习;学习汉字的时候, 就可以学习拼音打字;写日记和作文, 可以引导学生用WPS或Word等文字处理软件来进行。这样信息技术和语文课就密不可分了, 学生在认识拼音和汉字的同时, 也掌握了指法、汉字输入以及文字编辑等技能。同样, 美术课除了教学生如何用颜料在纸上作画外, 也可以在计算机房引导学生利用Windows的画图工具或利用Flash等软件在电脑上绘图, 让学生在绘画当中掌握美术的一些基本知识, 同时又能领略到信息时代带给我们的无穷魅力。

新课程背景下的教师培训 篇8

关键词：新课程改革；教师培训；研训一体化

中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)03-0027-02

新世纪之初，我国进行了建国以来的第八次课程改革，新的课程改革与前七次课程改革相比。无论在课程功能。还是在课程的内容、实施、评价、管理等方面都有重大的突破和创新。随着课程改革的逐步推进，必将推进素质教育的步伐，从而对我国教育的发展产生深远的影响。

一、学习方式和教学方式的转变推动教师培训体系发生根本的转变

课程改革提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，要求教师转变传统的教学观念和教学方式。教师不仅要关注学生的知识水平，还要对学生的认知、情感、行为等方面进行全面的关注；不仅要关注学生现在达到的水平。更要关注对其未来发展产生影响的素质和能力。这就要求教师的教学方式方法不能仅仅停留在作为实事和结论的知识上，而是要深入挖掘教学中的智力潜力、情感潜力和审美价值，以促进学生特有个性的全面发展。教师的知识结构，要求从处理局部知识以及处理学科内的综合知识，发展为能够处理一些跨学科的知识；从思维方式上，从继承、接受知识，发展为具有一定创新精神、形成一定创新思维习惯的思维方式；在教学手段上，从传统的书本、黑板、粉笔以及传统的投影仪、幻灯、录音机等，发展为利用包括网络在内的多媒体进行教学。教师应有终身教育的理念。要把一次性终结的培训变成连续性、终身性的教育。这样才能实现教师职业的专业化。

二、研训一体化是我国中小学教师职后学习发展提高的基本方式

(一)研训一体化是推进中小学教师专业化发展的有效途径

研训一体化学习发展方式是指广大中小学教师在教育教学实践过程中把对学科知识和教育理论的学习与教育教学研究紧密结合在一起，进而提高职业岗位能力的基本方式，也是教育教学实践、培训进修、提高教育教学研究结合起来的教师学习发展方式。

教师教育专业化水平的提升是个综合发展的过程，离不开教育理论的学习，离不开教育教学实践的锻炼和教学经验的积累。离不开参与教育教学研究过程对实践经验的升华和对理论素养的提升。因此，教师的专业化是一个学习进修实践锻炼和反思式教研活动不断推进、相互结合的过程。教师业务素质提高是一个系统工程。需要教研、进修、电教各个机构的统筹安排，协调一致，共同配合。各级教研机构、教师进修机构和电教机构的工作对象主要是教师，其工作目标是从各自的职能分工出发促进教师素质的提高。三者工作对象、目标的高度一致性，要求三者紧密地结合。推行研训一体化学习发展方式，要求建立相应的研训一体化的管理体制。使教研制度、教师进修制度、电化教育制度实现内在结合和宏观整合，形成合力，在教师素质全面提高中发挥各自更大的作用。

(二)确立研训一体化工作在教师专业成长中的重要地位和作用

中小学在职教师的非学历培训提高究竟采用一种什么样的发展方式，这是长期以来没有得到根本解决的基本问题。通过近几年一些地方的积极探索。在职教师的非学历培训提高的目标、方式、途径越来越明晰，这就是以校为本的研训教育管理体制。这种体制已经成为新世纪我国在职中小学教师学习发展提高的基本方式。研训一体化教师学习发展方式是一项开创性的工作，需要各级教育行政部门和各级教师培训机构、教研机构积极探索，大胆创新，在实践中不断积累经验，完善政策，探索研制一体化的新路子、新模式、新方法。

三、进一步完善适合我国国情的研训一体化培训体系

(一)提高教师的社会地位和待遇，把教师培训纳入法制化轨道

国家教育经费不足一直是困扰我国教育发展的瓶颈。由于东西部贫富差距，有些地方教育拨款不足。教育机构经费短缺，教育技术设备更新缓慢。教师工资不能足额发放或者拖欠教师工资的情况经常发生。因此提高教师地位和保证教师待遇就变得尤为重要。师资专业素质的提升是教育改革成功的关键，国家、社会和政府应高度重视教师教育，建立健全教师教育的政策、法规，明确教育行政部门的职责权限。在教师培训管理领域。政府要负责制定教师培训和工资的框架性规定，掌管教师的培养和进修。教师必须参加定期的教师进修活动，包括在职进修提高和留职带薪深造。

(二)有步骤地组织管理者、培训者的培训。完善新课程师资培训管理制度

高度重视新课程培训者培训，在相关师范院校、教师培训机构、教研室、教科研部门和中小学教师中选一批具备先进教育理念、丰富经验的优秀教师，建立一支以本地区专家为主、数量充足、相对稳定、高素质、专业化的新课程培训者队伍。新课程改革实施的关键是教师，这就要求对教师的培训不仅是对教师知识和经验的积累，而且首要的任务是转变教师的观念和态度问题。要更新培训观念，变革培训模式，提高新课程培训的实效性。积极采取参与式等行之有效的培训方式进行新课程培训。坚持培训、教研、教改相结合，短期面授和长期跟踪指导相结合。集中培训和校本研修相结合，理论和实践相结合，充分挖掘和运用新课程实施过程中的有关案例进行培训。提高教师理论和实践相结合的能力。将教师参加新课程培训的情况纳入教师继续教育管理体系，建立学分管理档案。省级教育行政部门要参照国家新课程培训有关标准和要求。制定本地培训标准，并对师资培训机构进行师资认定，使教师培训这一体系有组织、有秩序地和谐发展。

(三)突出培训重点。增强新课程培训的针对性

坚持通识培训与具体学科培训相结合。首先进行通识培训和学科课程标准培训，然后开展教材培训。教师要学习研究相关学科的课程标准，重点学习课程目标、具体内容和评估要求等，使教师通过教学实践逐步掌握实施新课程的教学方法、手段和不同版本教材在设计思想、结构、内容和要求等方面的特点，从而胜任新课程的教学工作。 在教师培训过程中，利用心理学的建构主义发展理论。使教师认识和理解儿童认知发展的阶段特点，对教师理解儿童认知发展以及学校教学内容设置等是非常有效的。认知主义发展理论的代表人物皮亚杰认为，学习是对新的知识或信息同化的过程，即运用已有的知识和经验对新的知识进行解释，使之变为自己所接受的知识。学生在知识建构过程中需要对已有知识的重新建构，重新整合。根据皮亚杰的认知发展理论，个体知识建构的过程是遵循一定时间发展顺序从低级向高级水平发展的。因此中小学教师在教育教学活动中，一方面要将不同学科的知识传授给学生，另一方面还要考虑学生个体之间的差异，面对不同水平层次的学生进行个体化教学，使每个学生的个性得到最大化发展。

(四)建立健全教师培训的评价体系

评价体系是反映教师培训效果的指标体系，是对教师职业知识、心理与教育学理论、实际教学能力等掌握情况的定性和定量化的描述。从一定意义上讲，评价工作的实质是价值判断，但是判断要以准确的事实测定为前提。不进行测定，所做出的判断是无根据的；但是只进行测定而不做出相应的判断，评价过程则是不完整的。因此。教育行政部门和各级培训机构要在评价过程中将测定和判断结合起来，实现定性和定量的统一。这就需要以事实为根据，具有客观性。评价中的定量。实际是一种事实判断，而评价中的定性则是一种价值判断。教育行政部门、各级培训机构和受训教师的学校要积极配合，以客观的价值观为基础，从各方面了解被评价教师的状态，实现客观性和主观性的统一。受训教师通过评价可以发现自身存在的问题和不足，肯定自身素质的不断提高和完善。教育行政机构和教师培训者可以利用培训评价结果不断提高教师培训的针对性以及教师培训的质量和标准。

总之，只有研究与培训相结合的教师培训才是有生命力的培训，才能促进教师专业水平和职业生涯的可持续发展。