英语教学中网络资源

英语教学中网络资源（精选12篇）

英语教学中网络资源 篇1

英语学科的网络资源, 通常是指网络上所有可能对英语教学活动有帮助的信息资源。其特征是数字化与功能化。以网络资源为核心的小学英语教学, 不再是教学内容的简单呈现, 而是学生的认知工具和情感激励工具。它以超文本超链接的方式解决学生的疑问, 以生动逼真的语境化抽象为直观, 还以高密度大信息量的特性, 改变了语言内容的呈现方式, 使学生能通过自主学习和协作学习获取知识, 培养实践能力、交际能力和创新精神。

●小学英语教学中网络资源运用的意义

1. 网络资源创设了英语教学新环境

在英语教学中, 创设与当前学习目标相关的、尽可能真实的学习语境尤为重要。网络多媒体技术可以提供给学生直接使用目的语的语境, 使其能很快融入所学语言的环境之中, 进行有意义的交际。

2.网络资源拓展了英语学习新途径

利用网络资源, 教师能把仅靠板书讲解重难点时所需的时间缩短, 并给学生充足的时间思考和讨论, 把教学内容生动、逼真地再现其眼前。同时, 网络多媒体手段使学生多种感官参与看、听、想、练, 把抽象的教材内容变成生动、直观的图形, 有利于进一步理解和巩固知识。

3.网络资源提供了师生交流新平台

互联网的优势在于不限时间, 不限地域, 其语言资源开放、丰富而多元。我们可以利用网络资源, 为学生提供生动鲜活的语言, 还能够利用公共邮箱、博客等方式, 与学生交流学习心得, 成为语量积累、习得展示的互动平台。

●小学英语教学中网络资源运用的实践

为了让学生和教师更好地了解英语学科网络资源的运用, 我们把它又分为思路型网络资源、方法型网络资源、知识型网络资源和练习型网络资源。

1. 思路型网络资源的运用

英语学科思路型网络资源, 是指教师利用计算机通过互联网所获得的一切有助于提高英语学科教学效率的思想意识及思维轨迹的信息资源。这些资源为我们提供了极好的拓展教学思路的机会, 教师能够通过个人、浦东新区、上海市及至全国的网站, 搜索、下载各种优质课的教案、动画、课件等素材, 了解国内外最新最“IN”的教学“行情”, 融会贯通, 并结合自身特色设计教学, 从而达到教学设计的最优化。

2. 方法型网络资源的运用

英语学科方法型网络资源, 是指教师利用计算机系统, 通过信息设备传播和网络软件管理所获取的英语课堂教学活动方式的信息资源。英语教学中的交际法、情境法、游戏法、活动法都能通过网络资源的运用达到更好的教学效果。

例如, 在Oxford English的教学中, 每个Module都有鲜明的主题, 每个主题又衍生出若干个话题, 如3B Places and Activities中, 有My school, Shopping和In the park三个不同的场景, 我利用网络型课件创设了下列几个地点的语言交际情境:At the party, In the zoo, On the farm等, 每个情境中有各种不同的人物或卡通人物。学生可以任意进入某一地点的网络课件, 运用已学的句型What..?/Where..?等在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话, 从而很好地培养自身交际能力和创新精神。

3. 知识型网络资源的运用

英语学科知识型网络资源是指教师利用计算机系统通过信息设备传播和网络软件管理所获取的既涵盖教材又有所延伸及拓展的信息资源。英语中涵盖了西方国家的历史、地理、风土人情、传统习俗等。网络上有翔实的文化背景知识, 在传授语言的同时利用网络资源, 将文化同时导入, 能够加深学生对语言的理解, 也增强其跨文化交流能力。

例如, 在教学Oxford English2B Mother's Day时, 我提供给学生一段关于母亲节的背景知识。学生通过学习, 加深了对母亲节的理解。教学后, 我还适时补充了各种花的花语, 如red rose—deep love;carnation—mother's love等, 让学生语言知识的内涵与外延都得到补充与丰富。可见教师合理运用知识型网络资源, 处理文本教材, 调整学习内容, 甄选学习素材, 可以优化学生语言的学习。

4.练习型网络资源的运用

英语学科练习型网络资源, 是指教师利用计算机系统通过信息设备传播和网络软件管理所获取的, 旨在了解学生知识掌握情况, 巩固学习效果的信息资源。其开放性和交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。网络上有不少这样的练习资源, 在What do you like?这个句型的教学中, 我选用了爱乐奇公司设计的教学软件, 用幸运大转盘、找朋友、打气球等游戏来辅助教学, 让学生在游戏中巩固所学的知识。

●小学英语教学中网络资源运用的基本要求

网络资源给英语教学带来了前所未有的视听享受和语量拓展, 但是小学生注意的特点是无意注意占优势, 注意力不稳定、不持久, 极易被一些新鲜刺激所吸引, 造成学习时偏离主题。为了更加合理有效地使用网络资源, 提高课堂效率, 我们在网络资源的运用中还需注意以下几个方面。

1.整体性

教师在选择网络资源时, 要将其纳入课堂教学的整体设计之中, 切勿喧宾夺主。适当选择图片、声音、文字即可。特别对于英语听读文章而言, 太多的动画只会分散学生的注意力。而情境的创设则需要一些意思鲜明、让人一看就明白的场景图即可, 无需太多无谓的点缀, 否则会让学生眼花缭乱, 干扰学生的注意力, 影响教学效果。

2.有序性

在课堂教学中, 优秀的教师善于驾驭学生的思维, 随时调控自己的教学速度, 以照顾学生的思维进程。如果教师忙于操作计算机, 注意力偏离学生的思维, 就会使学生的思维跟不上电脑设计的思维, 造成学生茫然失措。所以教师要根据学生的思维进程, 合理控制节奏, 按部就班, 循序渐进。

3.针对性

在英语教学中, 我们要在听说领先的基础上, 发展学生听说读写的能力, 其中包含单词、句型、听力、阅读等各种知识技能的提高, 而不同的教学内容所采取的教学方法也各不相同, 我们也应该根据这些不同选择有针对性的网络资源。例如, 低年级的学生对Chant特别感兴趣, 这种用有节奏的方式来呈现语言的方式, 极富特色。韵诗、歌谣及儿歌, 旋律好听、简单易学, 能够吸引儿童的注意, 还能达到巩固新知的教学目的。

4. 实效性

网络资源是否具有实效, 要看运用时能否在取得预定教学效果的同时, 又不浪费时间、人力和物力。这一点在教学实践中是可以得到充分印证的, 因为未必越花哨的资源就一定越具有实效, 也未必资源用得越多实效性就越强。例如, 高年级学生已经掌握了一定的学习方法, 不再纯粹依赖兴趣支撑语言学习, 在进行阅读训练时, 教师就无需每次都用动画的形式出示短文。

《英语课程标准》明确指出, 积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分, 它为教师明确了教学方向, 而网络资源的开发和运用是课程资源开发和利用的重要组成部分, 它为英语课堂的优化提供了重要保证。

英语教学中网络资源 篇2

[摘要]近年来，随着计算机技术和网络技术的飞速发展，多媒体技术与课堂教学的融合逐渐受到重视，通过多媒体技术获取到的网络资源也成为英语阅读教学的重要组成部分。为了充分发挥网络资源在英语阅读教学中的作用，教师首先应对网络资源在高中英语阅读教学中应用的可行性进行分析，在此基础上结合英语学科的特点，探讨网络资源在阅读教学活动中的具体应用策略，以此来提高高中英语阅读教学的水平。

[关键词]网络资源；英语阅读；信息化；融合阅读教学是高中英语教学的组成部分，对培养学生的英语综合能力具有重要的作用。在信息化时代，网络资源的合理运用不仅可以丰富英语阅读教学的内容，激发学生参与课堂教学的积极性，而且有利于英语教学目标的顺利实现，提高学生的英语表达能力。因此，探寻网络资源在英语阅读教学中应用的可行性及实施策略至关重要。

一、网络资源在高中英语阅读教学中应用的可行性

在信息化时代，网络技术在社会各领域都有广泛应用。由于网络技术具有开放性的特点，通过网络平台人们可以获取到自己所需的信息。可以说，网络技术的普及真正意义上实现了资源共享。当下，新课程改革脚步的不断深入对高中英语阅读教学提出了新的要求，除了要使学生了解、掌握基础英语知识外，还要锻炼学生英语的实际应用能力，切实提高学生英语的综合能力与水平。但就以往英语阅读教学的情况来看，由于受到教学资源的限制，导致教学活动在内容选择上存在很大局限性，不能充分满足阅读教学的需求，必然会对教学效果产生影响。网络资源的应用弥补了传统教学模式中的不足，不仅丰富了教学内容和形式，而且对阅读教学目标的实现具有很大的促进作用。由此可见，将网络资源有效融入到高中英语阅读教学中，既是满足社会发展的需要，也符合课程改革的要求，对提升课堂教学质量具有重要的推动作用。

二、应用网络资源开展英语阅读教学的优势

结合现阶段高中英语阅读教学的特点和需求，适当在教学中引入网络资源，具有如下优势：

1.有利于提高学习效率

相关的研究数据表明，学生在学习过程中，记忆信息中有10%左右来自于阅读文字，20%左右来自于听力，30%来自于学生的眼睛看到的知识。这表明，在学生学习知识的过程中，合理应用丰富多彩的网络资源，能使知识更加直观地展现在学生面前，满足学生对不同知识点学习的需求，不断更新自身的知识结构，加入更多创新型的知识点，丰富课外知识储存量，有利于提高学习效率。

2.激发学生学习的主动性

高中英语阅读教学的内容较为复杂，教师很想利用较短的时间传授给学生较多的英语阅读知识点，使学生在较短的时间内不能完全理解、吸收相应的知识?c，无法进行高效率的学习。为此，需要对传统的英语阅读教学理念和教学方式进行改革和创新，加入网络资源，使知识点以更加直观、新奇的方式呈现在学生面前，有效调动学生阅读的积极性和主动性，激发学生英语阅读的兴趣，引导学生主动探索阅读知识点，提高阅读能力，进而提高英语综合素质，促进全面发展。

3.真实模拟交际情境

通过搭建网络英语教学资源平台，为学生模拟真实的英语网络课堂教学情境，创设轻松愉悦的网络课堂教学氛围，可以让学生感受真实的阅读学习体验，感受到创新型的网络课堂教学氛围，有效激发学生对高中英语阅读知识的学习欲望，从而更加主动参与到阅读教学活动中，提高英语学习成绩。

4.便于学生自主掌控学习方式和时间

在高中英语阅读教学中应用网络资源，主要目的是有效激发学生对于高中英语阅读的学习兴趣，提高阅读的积极性和主动性。同时，学生根据自身的学习习惯、学习进度及自身的知识接受能力，对阅读知识的学习时间和学习方式进行自由的调整，在网上挑选自己想要学习的高中英语阅读教学内容，对已经掌握的知识点选择快进的方式跳过；对于不明白的知识点进行重复播放，有助于提高学生的学习效率。

三、网络资源在高中英语阅读教学中的应用

在英语阅读教学中，教师可以通过网络平台搜集到种类丰富、形式多样的教学素材。面对如此庞大的信息内容，如何对网络资源进行选择，并将其合理应用到阅读教学中至关重要，直接关系着网络资源在教学活动中作用的发挥，也关系着阅读教学的整体质量。

1.导入环节

课程导入是课堂开始的第一环节，也是决定课堂整体质量的关键因素之一。导入环节高效，学生参与课堂的积极性和主动性便会被激发，可以为后续内容的讲解奠定良好的基础，而网络资源在导入环节的应用正好可以满足这一需求。如在讲解“Great People and Great Inventions of Ancient China”一文时，教师可以在课前结合教学内容搜集与古代发明相关的图片、视频等，然后将其进行整合。在导入环节，教师将准备好的视频和图片播放给学生，在学生观看过程中适当进行讲解，让学生对古代发明有一个初步认识，感受前人的智慧。这样的导入方式可以避免课程内容枯燥乏味，激发学生的兴趣。此外，教师还可以根据本节课所要学习的知识点，搜索与之相关的英文歌曲导入教学，吸引学生的注意力。但需要注意的是，由于课堂教学时间有限，在歌曲选择时尽可能选择一些简单易学的。

2.创设情境

英语阅读教学质量的提升关键在于阅读资料的针对性和教学方法的有效性。情境教学法是现阶段英语阅读教学中常用的方法之一，教师需要根据教学内容合理创设教学情境，让学生可以从多个角度去感受文章内容，加深对所学知识的理解与掌握。创设教学情境的方法有很多，常用的有学生对话、角色表演和小组合作等。如在讲解“Adventure in Literature and the Cinema”时，根据课文学习的两大目标，教师可以为学生营造一个冒险故事的情节，让学生参与进来，感受冒险者的心理，这对学生理解所学知识具有很大帮助。

3.创新教学方法

由于受到传统教学理念的影响较深，当前大部分英语教师在阅读教学中采用仍是传统的“灌输式”教学法，不仅限制了学生的主动性，而且教学效果也不尽如人意。在新课程改革的形势下，创新教学方法势在必行，教师可以利用网络资源进行翻转课堂教学。如讲解“Great Sports Personality”这篇文章时，教师可以制作一个微课视频，利用简短的几分钟将所学知识点整合在一起供学生预习。预习过后，大部分学生能基本掌握所学知识点，教师只对学生预习过程中遇到的难点和重点进行深入讲解即可。这种教学方法不仅可以节约课堂时间，提高课堂效率，而且还可以培养学生自主学习的好习惯。此外，教师也可以在课前将导学案发送给学生，让学生利用互联网搜集相关资料进行学习，完成教师布置的任务。

4.优化教学策略

为了保证英语阅读教学的质量和水平，对教学策略进行优化也是英语教师日常工作的重要组成部分。从上文的分析可以看出，阅读教学质量提升的关键因素有很多，如学生的兴趣、教学方法以及教学模式等。教师在对教学策略进行优化时，一定要找准重点，从多方面着手切实提高阅读教学质量。目前，网络中有很多优秀的教学案例，教可以通过这些网络资源，学习优秀的教学方法和模式，并将其中可以借鉴的地方应用到现阶段英语阅读教学中，达到优化教学策略的目的。由于高中英语阅读教学是一项长期而又具体的工作，所以必须保证教学策略优化的长期性和完整性。只有这样，才能够保证教学质量和水平的有效提升，更好地培养学生的综合能力，实现教学目标。

综上所述，在计算机技术和网络技术飞速发展的今天，网络资源的应用对于高中英语阅读教学而言，可谓是打开了一扇新的大门。教师可以根据阅读教学的内容与目标，在网络上搜集各类教学资源，将其有效融入到教学活动中，丰富教学内容，拓宽学生的视野，以此实现英语阅读教学的多元化和层次性。

参考文献：

英语教学中网络资源 篇3

一、增加语言输入，加深听觉理解深度

听力理解一直是英语教学中的重点和难点之一，而听力其实就是信息输入—吸收—理解—判断的过程。而纯粹的听力训练与测试使课堂气氛沉闷，学生厌倦，反应冷漠，在这种训练当中学生为听力而听力，不去挖掘其内在的深度。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，借助网络资源接收和吸收充分数量的语言材料，增加接触语言的机会，就能扩大语言输入，提高听力理解能力。

首先是多听，借助网络资源利用多媒体技术和网络通讯技术，训练学生从听说中察觉出说话人在语音、语调上的变化特点，通过对方的口气、表情听出对方所要表达的真实意思，而不是只停留在对字面的理解上。如All right ?（表示征求对方意见）而 All↘ right（表示厌烦或无可奈何的情绪）又如He doesn’t speak↘ English（用降调表示“他不说英语”） 而 He doesn’t speak↗English（用升调意思是“他真的不会说英语吗？）这种训练教师只要点击鼠标就能很容易找到。多多训练此类练习还可让学生与学生，学生与老师互动式的交替式的合作训练，学生的印象也会更深刻，从而深入了理解了所听内容。

其次是多读。听力材料是多方面的，囊括了英语国家政治、经济、文化、宗教、习俗等，甚至生活中的琐事，很多在英美人眼中习以为常的事不能被我们接受，而这些差异可通过鼠标的点击和网络的链接，为英语教学提供了一种高效、便捷的窗口，推动了教育全球化的进程，而且如果听者对听力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易听懂。如Almost every culture in the world has held celebrations of thanks for a plentiful harvest……The American Thanksgiving day began……

教师利用网络资源搜集相关信息，补充听力材料上所涉及到的资料，向学生推荐优秀英语阅读书目和迅捷的网上信息；搜索相关网站，让学生去读相关文字，了解相关习俗，了解“感恩节”，学生在听懂的同时也丰富了自己的知识。只有这样才能轻松听懂这段话，否则很难听懂并记住关键信息

二、创建生动鲜活的语言情境，激发学生听力学习兴趣

浓厚的兴趣是学生学习英语的主要动力，英语教师应以激发和保持学生学习英语的兴趣为出发点，要为学生营造宽松的学习环境，调动和保持他们的最佳情感态度。借助网络资源可为学生创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言情境，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践材料；链接教学环节；补充相关的背景语料，将听力内容所涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实而生气勃勃的生活场面，从而激发听力学习兴趣。

在教学的实践过程中，牛津高中英语同步听力中的 Unit30 Wild Things中所呈现的内容较单一，学生听起来有点枯燥，因此我就借助网络资源把收集到的图像等素材用多媒体技术展示手段呈现在学生面前，在观摩中渗透教学内容，同时进行提问，给学生创造自然的语言情境；这样学生的求知兴趣被激发了，且在不知不觉中理解和掌握知识，同时也提高了英语课程的趣味性。

又如在人教版中第三册Unit10 American Literature这一课时，我先借助网络资源把收集到的关于美国的一些政治经济、历史地理和人文风俗等知识，如土著人、奴隶制、内战、牛仔时期等等各种材料制成小电影片断，并配上纯正的课文录音，制成课件。在课堂上学生就能突破时空的限制，身临其境般地体验着美国的社会与文化。这样多重的感官刺激：视觉—看电影、图片和文字材料，听觉—听纯正的自然读音，从而使学生的听力兴趣高涨，促进其听力的积极性和主动性。

三、加强课后训练，提高自主听说的能力

英语作为一种人类交流的工具，它的掌握和学习的过程是一个反复实践的过程，它需要的是反复的使用，灵活的掌握。因此提高听力只靠每周几节45分钟是远远不够的。英语教师要大力开展课后训练，但这种训练不应仅是课堂内的继续；也不应是无组织的放任自流，而是根据不同层次、不同水平的学生进行适当地组织，着眼提高学生自主学习、自主听说的能力。而丰富的网络资源可打破教育过程时间和空间上的限制，也解决了层次高低而引起的一系列问题。如我们熟知的 Special English和 BBC 广播网站，www．cncradio．com中的英语节目，学生可以根据自己的能力、层次的不同，各取所需。这与传统教学相比有着无法比拟的优越性。再如英语直通车www．hongen．com其中幽默滑稽的动画可满足学生的不同爱好，同时也丰富了课后训练。又如通过访问网络中的轻松英语栏目和在线课堂，学生可以自学英语，还可欣赏英语歌曲与英语电影这些原汁原味的英语素材，通过网络资源的共享，学生还可利用相关英语网校的中高考试题进行自测。

总之，网络资源的利用使学生可以在课后灵活地安排自己的听力训练时间，加强训练强度，更重要的是提高了学生自主浏览，自主听的能力。

四、网络资源的劣势

虽然网络资源在丰富和提高英语听力教学上有着无可比拟的优越性、时代性和先进性，但同时也有其自身的劣势和缺陷。

1.内容繁多，质量参差不齐。网络资源的丰富多样只要轻轻一按鼠标就可以搜索到许许多多带有学科特色的教学平台、多媒体资料库、素材库、课件和试题库等，然而其质量也参差不齐。教师在课堂构思、资料搜索以及课件制作上往往要花费很大的精力，甚至致使一些教师成了网络资源的奴隶和全盘拿来主义者。

2.需具备教高水平的操作能力。运用网络资源，把收集到的图像等素材用多媒体技术的多种手段演示给学生，这就需要演示者在资源的搜索，整理和课件的制作和演示过程中必须具备较高水平的操作能力和處理问题的能力。因此没有良好的信息技术和技术素养就很难甄选和调控好网络资源，更谈不上根据课堂教学的需要制作课件在最大范围内随意调用，也就无从体现网络资源的实用性和灵活性了。那么，网络资源辅助教学的作用就无从发挥了。

网络资源在教学过程中只是一种辅助工具，而非万能钥匙。因此，教师在教学过程中既充分利用其先进性，又尽可能突破其局限性，使英语听力教学更加生动、科学、高效。

英语教学中网络资源 篇4

教学目标中规定的“一定的外语基础知识”, 其内涵是指除了需要熟练把握专业知识外, 还需了解相关学科的知识, 涉及外交、金融、经贸、文学、法律、新闻、科技等诸多学科领域。对于高职院校的学生来说, 除了应该具备人文学科的知识外, 还应具有一定的科学技术知识。但是, 我在多年的教学实践中发现, 仅“一定的外语基础知识”这一点就很难做到, 学生的知识面不但很窄, 而且少得可怜, 根本达不到目标的要求。这固然有学生自身的原因, 但也与教学密切相关, 包括教学指导思想、教学方式、教学方法与手段、教材的选取与使用, 等等。因此, 我们应该想方设法改变这种状况, 通过改革来扩大学生的知识面。

一、阅读教学改革的必要性

1. 阅读的地位与作用。

实践证明, 在听、说、读、写、译各项基本技能当中, 在英语学习开始阶段听说是重要的, 而在有了一定的听说基础之后, 阅读的重要性就显现出来了。此外, 在听的信息传播有限的情况下, 阅读是学生获取丰富的语言知识的重要途径, 这一点对中国的学生非常适用。在日常生活当中, 我们通过“说”获取信息的比例是很小的, 大部分还是通过阅读来获取的。可以说, 只有通过阅读, 我们才能获得更大量、更广泛、更高层次的信息, 才能更全面深刻地了解英语语言的特点, 了解英美人的文化习俗;也只有通过阅读, 才能使外语环境不太好的中国学习者获得充分使用英语的机会, 并为听、说、写等诸项能力的提高打下坚实的基础。因此, 在大学阶段, 英语教学改革首先应是对大学英语阅读教学的改革。

2. 互联网的发展对英语阅读的影响。

近年来, 信息技术迅猛发展, 网络已经成为继纸、广播和电视之后的第四大媒体, 其信息量已经远远超过了其他三种媒体, 互联网从各个方面影响着人们的工作和生活。21世纪是信息社会, 信息的获取、传递、加工、存贮和应用将成为现代人最基本的能力和文化水平的标志。既然获取信息的最大来源是因特网, 那么如何将网络引入英语教学课堂, 如何充分利用网上信息资源不断增加课外阅读量, 扩大学生的阅读视野以弥补课堂教学的不足, 如何更快、更有效地提高学生获取和处理信息的能力, 以迅速适应时代发展的要求, 已成为教育工作乃至全社会密切关注的问题。

二、网络资源相对传统教材的优势

1. 改革传统教材的必要性。

随着英语学习在中国的蓬勃发展, 各种各样的英语阅读教材层出不穷, 每本教材都体现了编著者们的编著理念, 凝聚了他们大量的心血和劳动。但是每本教材又都有不足之处, 比如我所在的武汉职业技术学院选用的教材是新世纪高职高专英语系列教材。我们必须承认其选材和安排具有独到性, 但是我们也不得不看到其局限性, 那就是选材的单一性和过于浓厚的文学性、缺乏实用性等, 很难使学生达到阅读的广泛性。而且, 我们不得不承认, 即使是最新的教材, 只要一出版, 就意味着其过时了。因此, 传统教材的局限性要求我们要紧跟时代、开拓思路、与时俱进。

2. 网络资源对传统教材的补充性。

目前科学与技术的迅猛发展打破了原来的书刊、杂志、纸等书本阅读材料的垄断, 使人们越来越多地依靠于电子读物及因特网。因特网上所使用的语言大多为世界通用语———英语, 作为英语教师, 我们自然应该对此进行一番研究和实践, 使网络信息成为英语阅读材料的一种重要来源。阅读网上英文材料正在成为外语教学的一部分, 与我们的课堂教学应是相辅相成、紧密相连的。

3. 网络资源独特的优越性。

网络如同一个庞大的电子图书馆, 又如一部详尽的百科全书。网上语言材料的主要特点是真实性和时事性很强, 涉及政治、经济、文化及日常生活的各个方面, 给阅读教学提供了大量原汁原味的素材。而且, 网络上大部分信息都是以英语作为媒介传输, 它的语言是实际生活中语言的真实反映。Email, BBS, Chat-room等网上设施为学生与教师, 甚至全世界的英语学习者进行交流创造了条件, 极大地方便了教师、学生与不同国家和地区的同行共享资源、交流经验、合作研究。同时, 网络上的各种媒体资源及专门为英语教学服务的网站, 为各层次的学习者提供了丰富的阅读学习资源。教师可以根据学生的实际水平和能力选择材料, 而学生也可以有相当的自由去选择学习内容、进度及学习时间和方法。此外, 网络使教育跨越了时空限制, 远程教育也因此而得以发展, 终身学习的理念得以生根发芽, 终身学习的愿望和需要得到满足。总之, 网络资源优势多多。

三、网络资源使用的原则、方法及应注重的问题

1. 网络资源优化的必要性。

互联网上使用的是超文本文件格式, 可以通过链接的方式指向网上所有与该主题相关的内容, 使我们很轻易地找到相关的资料。但这也给教师及学生在材料选取上带来了不便, 因为它要求读者参与其中, 自己找出所需。并且, 网络资源的丰富使得选材空间非常广阔的同时, 也使我们意识到这些资源中并不是所有的内容都健康, 更不是所有的内容都适合学生阅读, 即使适合阅读, 也应有精读与泛读之分。因此, 网上资源必须得到优化, 必须针对教学加以分选、取舍、归类。

2. 网络资源选取的原则、使用方法。 (1) 广泛性与拓展性

我们将网络资源引入课堂的目的之一就是扩大学生的阅读量, 使学生接触各种体裁的文章, 了解各方面的知识, 因此, 我们所选取的材料要广而泛。但材料的泛并不意味着泛得不着边际, 而是从网上选取的材料应对教材的内容有所扩展或补充, 但也不是教材内容的简单重复, 重复会使学生觉得枯燥乏味, 失去学习爱好。对于与教材内容相关的原著, 只要适合学生阅读的, 就可以推荐给学生, 让学生自己去查找;或者教师从网上下载, 打印后发给学生;或者以PPT的形式展示给学生。

(2) 可读性与适应性

从网络选取的材料必须具有可读性, 能够适应相应年级学生的阅读能力, 也就是既能满足学生的求知欲, 又不至于令学生望而生畏, 产生为难情绪。有些网站提供信息的对象是英语专业的学生, 材料适当, 可以直接利用;有些则提供较为专业性的信息, 就有必要对其进行一定的提炼。对材料要控制词汇量, 尽量使用教过的单词或近义词, 要简化句子结构的难度, 由简入难、深入浅出。对文章的篇幅也要控制, 不宜过长。否则, 会影响学生对教材的学习, 违反我们选取材料的初衷。

(3) 时效性

时效性是指时机要恰到好处。这里有两层含义:一是指选取材料要讲究时效;二是材料应用的时机也要恰到好处。教师要注重选用最新的材料和数据, 让学生有一种贴近现实的感觉。同时, 对于各个领域的最新成果要非凡关注, 比如:基因、克隆、环保、中国载人航天、十七大、北京奥运会、美国总统选举等。另外, 选用的材料是作为课前阅读还是作为课后阅读, 所取得的效果是大不一样的, 教师在应用材料前要作出恰当的分析与判定, 根据课型、阅读教材的文体等综合因素来确定。

除了上述一些选材的原则外, 材料的科学性、艺术性等也不能忽视。而在实施过程中, 我们还要处理好它与课堂所用普通教材的关系, 要坚持两条腿走路, 要巧妙结合两者各自的优势, 把它们统一于教学的实践当中。

3. 引入网络资源应注重的问题。

(1) 网络资源的应用与启发式教学的结合

启发式既是一种教学指导思想, 又是一个教学原则。启发式教学能启发学生思维的积极活动, 能调动学生学习的主动性和积极性, 因而在教学中应大力提倡。此外, 大学英语阅读教学讲授一篇篇课文, 以及网络资源引入大学英语阅读课堂, 绝不只是为了让学生被动地读懂它, 只停留在文字表面, 更重要的是通过学习, 培养他们的各种能力, 达到以后的自主学习及教师“不教”的目的。就像《乌鸦喝水》这个故事所阐释的道理那样:乌鸦之所以聪明, 是因为它不但喝到了水, 而且想出了填石子的办法。打一个不太恰当的比方, 学生好比乌鸦, 知识好比水, 教师的任务不是端着一盆知识之水让“乌鸦”喝, 而是要培养“乌鸦”想方设法喝到水。教师教学水平的高低, 不在于能否把知识之水送进“乌鸦”嘴里, 而在于会不会引导“乌鸦”在瓶子很高、瓶口又小, 喝不着瓶子里的“知识之水”的情况下开动脑筋。

(2) 网络资源的引入与学生自主学习的实施

网络资源浩瀚如野, 而课堂教学条件又受到限制, 为此, 调动学生自主学习极其必要。同时, 将网络资源引入阅读教学的过程可以看作是一个信息加工的过程, 经过了信息的收集整理归类、信息资料的解释、规则原理的再运用等阶段。在此过程中, 我们强调学生的动手能力, 并设计了这样的一个教与学的流程:

首先, 教师应明确学生拓展阅读的内容、方向, 就活动本身提出教师的指导性意见。在处理方法上, 教师可采用多种方式手法, 激发学生的动机, 唤醒其对相关经验、表象的意识。如教师可事先在网上“冲浪”, 了解相关资料, 下载相关内容, 做成网页作为学习导引。课堂上通过演示, 帮助学生了解进一步收集信息的大方向, 通过广泛收集信息与初步的加工, 帮助学生明确进一步的学习视角与主题。

其次, 在此基础之上, 学生通过网络集中搜集某一主题的相关资料。在搜集的过程中, 随时记录素材, 将相关文字、插图有机地结合起来。这是信息的初步筛选、收集过程。这一过程的展开可以贯穿学习者的课内课外、校内校外等不同的时段与活动类型。

最后是展示观点, 深化熟悉。在课堂活动过程中, 学习者展示各自的熟悉与看法, 通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充, 完善、加深对拓展阅读主题的熟悉。因为对同一事物不同视角的熟悉, 对较为整体地理解该事物具有特定价值, 但是不能取代整体熟悉本身;不同视角看法的有机整合才能帮助我们更为深入地熟悉事物的某一方面, 帮助我们较为全面地把握该事物。

四、结语

作为当今获取信息最大来源的互联网极大地影响了传统的英语阅读教学, 为英语阅读教学提供了广阔的材料及背景支持。因此, 在坚持传统教材的同时, 用互联网资源来弥补课堂教学的不足, 充分利用网上信息资源, 不断增加课外阅读量, 扩大学生的阅读视野, 更快、更有效地提高学生获取和处理信息的能力, 以迅速适应时代发展的要求, 已成为现代教育的大势所趋。我的教学实践证明, 合理利用网络资源, 将其引入大学英语阅读教学, 是培养英语人才不可或缺的手段之一, 并已成为高校英语阅读教学改革的当务之急。而武汉职业技术学院的语言自主学习中心的建设正是以此为契机, 深化高职英语教学改革, 从而加强高职学生英语应用能力。

参考文献

[1]Amold, J.Affect in Language Learning.London:Cam-bridge University Press, 1999.

[2]Krashen, S.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon, 1981.

[3]崔晓明.网络英语阅读课程教学实践与探索[J].甘肃科技, 2004, (1) .

[4]张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1999.

网络资源在语文教学中的应用 篇5

网络资源在语文教学中的应用以下几种：

（一）文化、文学网站。网络文学年轻而充满超气，拥有大批的学生读者。对于培养学生的选择阅读、自主阅读以及对文学作品的鉴赏能力，建构自己的知识体系，有着传统读物所不可及的作用。

（二）博客。作为互联网的最后一次浪潮，博客写作充分实现了自主写作、多元评价、公开发表与匿名抒怀的统一．作为一种新型的创作实践工具，其在培养学生写作能力方面的巨大潜力尚不能充分预知。

（三）语文学科论坛。既是教师之间交流经验资料、讨论理论实践河题的平台，又是师生之间心灵碰撞的家园。对于融洽师生关系、培养学生创造性和探究意识，扩大师生交流范围，都有着自身独特的作用。

（四）ＱＱ语文课堂。这是一种目前尚未大范围普及但大有前景的网络学习形式。除了不在同一空间外，语文课堂的讲授、讨论、问答都可以通过语音或文字以集体学习的方式进行，实现足不出户的家庭远程教学。语文学科以语言为载体和传播工具，从而使以语言为主要交流工具的ＱＱ软件应用起来了无障碍。

（五）搜索引擎。作为一种搜索工具，搜索引擎的应用，极大地解放了人力，加速了人文知识的融会贯通，培养了学生的信息素养，对于开展研究性学习和创造性学习，扩大学生视野，有不可替代的作用。

（六）语文教学资源库．富含教案、讲义、背景资料、电子版课本、教学论文、多媒体课件、试题、习题、课例、图片、课文朗读录音等多种语文教育资源，扩大了优质资源共享范围，给广大师生提供了超越课本、超越自己的平台。网络资源的引入。必然对

网络资源在英语听力教学中的作用 篇6

[关键词]网络资源 英语听力 教学 作用

《全日制义务教育普通中学高级英语课程标准》（试验稿）明确指出：在开发课程资源时要充分利用信息技术和互联网络。丰富的网络资源以及专门为英语听力教学服务的网站为英语听力教学提供了一个便利的平台和通道。根据网络资源的优势和作用，下面我着重从三个方面分析如何借助网络资源提高英语听力教学。

（一）创设生动鲜活的语言情境，激发听力学习兴趣

《英语课程标准》在情感目标描述中提出教师应在教学中不断激发和强化学生的学习兴趣。托尔斯泰说：“兴趣是最好的老师” 。浓厚的兴趣是学生学习英语的主要动力，英语教师应以激发和保持学生学习英语的兴趣为出发点，要为学生营造宽松的学习环境，调动和保持他们的最佳情感态度。借助网络资源可为学生创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言情境，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践材料；链接教学环节；补充相关的背景语料，将听力内容所涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实而生气勃勃的生活场面，从而激发听力学习兴趣。

牛津高中英语同步听力中的 Unit30 Wild Things中所呈现的内容较单一，学生听起来有点枯燥，因此我就借助网络资源把收集到的图像等素材用多媒体技术展示手段呈现在学生面前，在观摩中渗透教学内容，同时进行提问，给学生创造自然的语言情境；这样学生的求知兴趣被激发了，且在不知不觉中理解和掌握知识，同时也提高了英语课程的趣味性。

又如在人教版中第三册Unit10 American Literature这一课时，我先借助网络资源把收集到的关于美国的一些政治经济、历史地理和人文风俗等知识，如土著人、奴隶制、内战、牛仔时期等等各种材料制成小电影片断，并配上纯正的课文录音，制成课件。在课堂上学生就能突破时空的限制，身临其境般地体验着美国的社会与文化。这样多重的感官刺激：视觉—看电影、图片和文字材料，听觉—听纯正的自然读音，心理反应—接受知识做出反馈，从而使学生的听力兴趣高涨，促进其听力的积极性和主动性。

（二）扩大语言输入，加深听觉理解深度

听力理解一直是英语教学中的重点和难点之一，而听力其实就是信息输入—吸收—理解—判断的过程。而纯粹的听力训练与测试使课堂气氛沉闷，学生厌倦，反应冷漠，在这种训练当中学生为听力而听力，不去挖掘其内在的深度。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，借助网络资源接收和吸收充分数量的语言材料，增加接触语言的机会，就能扩大语言输入，提高听力理解能力。

首先是多听，借助网络资源利用多媒体技术和网络通讯技术，训练学生从听说中察觉出说话人在语音、语调上的变化特点，通过对方的口气、表情听出对方所要表达的真实意思，而不是只停留在对字面的理解上。如All↗right ?（表示征求对方意见）而 All↘ right（表示厌烦或无可奈何的情绪） 又如He doesn’t speak↘ English（用降调表示“他不说英语”） 而 He doesn’t speak↗English（用升调意思是“他真的不会说英语吗？）这种训练教师只要点击鼠标就能很容易找到。多多训练此类练习还可让学生与学生，学生与老师互动式的交替式的合作训练，学生的印象也会更深刻，从而深入了理解了所听内容。

其次是多读。听力材料是多方面的，囊括了英语国家政治、经济、文化、宗教、习俗等，甚至生活中的琐事，很多在英美人眼中习以为常的事不能被我们接受，而这些差异可通过鼠标的点击和网络的链接，为英语教学提供了一种高效、便捷的窗口，推动了教育全球化的进程，而且如果听者对听力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易听懂。如Almost every culturein the world has held celebrations of thanks for a plentiful harvest……The American Thanksgiving day began……

教师利用网络资源搜集相关信息，补充听力材料上所涉及到的资料，向学生推荐优秀英语阅读书目和迅捷的网上信息；搜索相关网站，让学生去读相关文字，了解相关习俗，了解“感恩节”，学生在听懂的同时也丰富了自己的知识。只有这样才能轻松听懂这段话，否则很难听懂并记住关键信息。

（三）加强课后训练，提高自主听说的能力

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）提出，新课程应“逐步实现学生学习方式的变革，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。而《普通高中英语课程标准》（实验）把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一。

英语作为一种人类交流的工具，它的掌握和学习的过程是一个反复实践的过程，它需要的是反复的使用，灵活的掌握。因此提高听力只靠每周几节45分钟是远远不够的。英语教师要大力开展课后训练，但这种训练不应仅是课堂内的继续；也不应是无组织的放任自流，而是根据不同层次、不同水平的学生进行适当地组织，着眼提高学生自主学习、自主听说的能力。而丰富的网络资源可打破教育过程时间和空间上的限制，也解决了层次高低而引起的一系列问题。如我们熟知的 Special English和 BBC 广播网站，www．cncradio．com中的烟馆英语节目，学生可以根据自己的能力、层次的不同，各取所需。这与传统教学相比有着无法比拟的优越性。再如英语直通车www．hongen．com其中幽默滑稽的动画可满足学生的不同爱好，同时也丰富了课后训练。又如通过访问网络中的轻松英语栏目和在线课堂，学生可以自学英语，还可欣赏英语歌曲与英语电影这些原汁原味的英语素材，通过网络资源的共享，学生还可利用相关英语网校的中高考试题进行自测。

总之，网络资源的利用使学生可以在课后灵活地安排自己的听力训练时间，加强训练强度，更重要的是提高了学生自主浏览，自主听的能力。

（四）网络资源的劣势

当然，网络资源在丰富和提高英语听力教学上有着无可比拟的优越性、时代性和先进性，但同时也有其自身的劣势和缺陷。

1.内容繁多，质量参差不齐。网络资源的丰富多样只要轻轻一按鼠标就可以搜索到许许多多带有学科特色的教学平台、多媒体资料库、素材库、课件和试题库等，然而其质量也参差不齐。教师在课堂构思、资料搜索以及课件制作上往往要花费很大的精力，甚至致使一些教师成了网络资源的奴隶和全盘拿来主义者。

2.需具备教高水平的操作能力。运用网络资源，把收集到的图像等素材用多媒体技术的多种手段演示给学生，这就需要演示者在资源的搜索，整理和课件的制作和演示过程中必须具备较高水平的操作能力和处理问题的能力。因此没有良好的信息技术和技术素养就很难甄选和调控好网络资源，更谈不上根据课堂教学的需要制作课件在最大范围内随意调用，也就无从体现网络资源的实用性和灵活性了。那么，网络资源辅助教学的作用就无从发挥了。

英语教学中网络资源 篇7

一、利用网络资源辅助英语教学是时代的要求

多媒体计算机和网络对我们的学习、工作和生活方式形成了重要的冲击。教育必须具备先导性和基础性, 新一轮的基础教育课程改革正是在这样的背景下, 以基于信息技术、面向素质教育为基础、全面铺开的。我国《基础教育改革纲要》中这样要求:“要注意培养学生搜集处理信息的能力”, “积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用”, “积极利用并开发信息化课程资源”。

教育部要求中小学要引导学生充分利用网络资源了解国际国内形势, 科技文化发展动态;善于利用网络资源解决学习中遇到的疑难问题。

《中学英语新课程标准》这样要求:英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源, 给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书报杂志、网络信息等丰富的教学资源, 拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

中职英语教学中融入网络教学资源符合中职英语教学的现状。中职生具有文化基础相对较差、兴趣爱好广泛、思想活跃、心理问题较多的特点, 而且他们没有普通高中学生的高考压力, 相对地有较多的时间去浏览关注网络信息, 笔者认为我们应该引导他们积极而良性地利用网络信息资源、把网络信息资源渗透到自己的日常教学中去, 使有益的网络信息和学科教学相得益彰。

二、教学中融入网络教学资源有其科学的理论依据

生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。他提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张, 而网络信息现在已成为中学生日常生活的一部分, 因此把网络信息与学科教学结合起来, 也就是把教学和生活融合起来。

布鲁纳的教育名言:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣”;“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”近代教育科学的创始人赫尔巴特主张教学方法有两大基本原则, 其中的第一原则是学生的兴趣, 他认为教学必须先引起学生兴趣。上网已成为学生们每日的最爱, 网络信息资源丰富而又引人入胜, 网络信息资源无疑是我们英语教学的好材料, 学科教学融入网络信息也就是融入学生的兴趣爱好。

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为, 要深入地认识教学与教育的相互关系, 使教学充分发挥其教育作用。在中职英语课堂教学中融入网络教学资源, 对学生网络信息的关注点进行正面引导, 进而对他们的人生观、价值观等进行积极的引导, 就是使教学充分发挥其教育作用。

以美国教育家杜威和克伯屈为主要代表人物的实用主义教育学基本观点中的第一点就是:教育即生活, 教育的过程与生活的过程是合一的, 而不是为将来的某种生活做准备的。网络资源已经涉及到学生生活的方方面面, 在中职英语课堂教学中融入网络教学资源就是让教育为当下的现实生活服务。

三、网络环境下的英语教学有利于激发学生的创新思维

网络环境下的英语教学有利于激发学生的创新思维, 有利于培养学生的创新精神和创新能力。网络信息资源内容丰富, 形式多样, 传递迅速, 途径便捷, 有诸多国内或国际范围内的可共享资源, 对英语教学人员来说, 真可谓取之不尽, 用之不竭。如果将网络信息资源作为外语教学参考资料和辅助教学资料, 那么网络环境下英语教学的前景将十分广阔。

四、在教学中融入网络教学资源有利于培养学生的学习积极性和主动性

如果我们在教学中融入网络教学资源, 必然将带动学生主动地在网上搜集相关的教学资源, 这样既调动了学生解决问题的积极性, 也培养了他们学习的主动性;既扩大了学生们的知识面, 推动了学生专业的进展, 也提高了教学质量, 增加了师生间的交流渠道;同时将网络资源用作语言教学工具, 也可以激发学生在课外使用英语, 并且使英语成为他们日常生活的一部分。

我国台湾学者温世仁先生在其专著《教育的未来》中指出:“我们把学习的触角切入互联网, 那么将会将全世界的资源化为自己的资源”;“未来的教育必须应用计算机科技促进教育现代化”。他认为全球资讯网所连成的知识网络, 让学生不必再记忆零碎的资讯, 同时能扩充他们的学习范围。笔者本人的理解就是网络教育资源使得知识系统的网络更庞大而其经纬线更清晰、更有条理。

五、可服务于英语教学的网络教学资源是多样的

根据获取网络教学资源的执行者来分形式可以是多样的, 首先, 教师可以上网获取文献资料、教材、教参资料、考试试题、图片、动画、视频、音频等教学可用的资源, 用来制作形式活泼有趣、内容新颖的课件, 从而提高教学的实效性、趣味性和课堂的容量等;其次是老师可以提前布置学生预习与下一节课相关的知识或信息, 鼓励和发动学生上网搜查材料, 也可以在课后作为当堂课教学的延伸和扩展, 让学生搜集相关的信息资料;再次, 利用网络的另一条途径就是在课堂上让学生分小组当堂上网搜集资料解决某一具体问题, 给学生创造合作和竞争并存的学习氛围。

从英语学习的内容上来分, 网络教学资源更是多种多样的, 有趣味英语短文, 疑难解答, 全英语发音的视频音频材料、中英文对照的视频音频材料等等。

从交流途径来看, 可以通过论坛或者聊天室开展师生之间、教师之间、学生之间针对教学方面的问题探讨, 还可以和国外的友好学校的学生开展同一个活动, 以此来传递信息, 从而达到互相交流的目的。比如, 我校就在网上和法国、意大利等国家的几所学校开展“同读一本书”的活动, 这样既加深了民族间的相互了解和友谊, 也拓展了学生的知识面。此外, 通过个人博客, 互不相识的教师之间可以交流教育教学见解, 互相传递教学资源;学生之间可以互通有无, 如此之类, 不胜枚举。

笔者时常把网络信息引入课堂教学, 我发现每当同学们发现自己感兴趣的网络信息出现时, 回答问题的声音和自信心都会提高, 师生之间也找到了共同的关注点和默契。如上个月有次在教学com pete这个单词时, 我便用刚刚举行的N BA全明星赛来举例, 我发现班上有两个英语特差整天用手机上网但爱好运动的同学却意外地和同学们一起阅读英语例句, 积极讨论起来。这说明我们在中职英语教学中可以对学生网络信息的关注点加以研究, 引导并积极利用, 从而使有益的网络资源和学科教学相得益彰。

我也常常和身边的同仁交流这一方面的经验, 我校英语教师徐燕就这样感慨:“网络资源所带给孩子们的真实语言情境和轻松的学习氛围以及美的陶冶远远超出了语言本身的交际功能, 现代语言教学已远远跨出了地域、民族和文化传统等诸多门槛。”

总之, 笔者认为在中职英语教学中融入网络教学资源既能把中职生对网络的爱好融合到英语教学中, 提高中职生在英语学习方面的积极性, 又能增加英语语言教学的实效性。

摘要：随着现代信息技术的飞速发展, 网络信息资源也逐渐成为一种新型的教育资源。在中职英语教学中融入网络教学资源既能把中职生对网络的爱好融合到英语教学中, 提高中职生在英语学习方面的积极性, 又能增加英语语言学习的实效性。这是新时代教育改革的要求, 也符合国内外教育大家的教育理念, 同时也逐渐在实践中得到运用并收到了良好的效果。

英语教学中网络资源 篇8

关键词：网络资源,高职,英语教学,应用

一、引言

近年来, 随着网络现代化技术的不断发展, 其对于现代教育领域的冲击非常巨大。在新的时代背景下, 在教学过程中利用网络现代化技术、设备以及网络资源已经成为现代教育发展的必然趋势。

依靠发达的网络技术和先进的网络现代化设备, 网络资源拥有传统教学资源无可比拟的巨大优势, 也使其成为高职英语教师不得不重视的教学条件。

基于此, 本文在此浅谈网络资源在高职英语综合教学中的应用, 以期能够为有关人士提供有益的参考与借鉴, 进而促进高职英语教学的进一步发展。

二、网络资源在高职综合英语教学中的直接应用

从整体上讲, 网络资源在高职综合英语教学的直接应用在于课件的准备和教学内容的安排和设计。

在传统的高职综合英语教学, 教师的教学工具非常单一, 仅仅依靠黑板、粉笔和课本进行课堂教学。因此, 教师的教学安排和设计也只能通过简单的书写和阅读进行。

在此基础上, 教师只能够按照课本内容进行机械化的讲解, 这就给高职综合英语教学带来极大的弊端。首先, 课本教材的内容较为死板和无趣。高职英语教材本身就带有一定的枯燥性, 特别是针对一些对英语没有兴趣而言的高职学生而言, 通篇的英语文字根本无法提起学生阅读的兴趣, 同时也提高了学生的阅读难度。

同时, 高职综合英语的课本内容相对单一, 始终是按照一个固定的模式安排和设计的。这就容易让学生产生一定的审美疲劳, 进一步降低学生对英语学习的热情和兴趣。

其次, 仅仅利用课本进行课堂教学, 极大的限制了教师的发挥。无论是高职综合英语中的阅读教学、听力教学或者写作教学, 教师都只能依靠课本内容进行教学。课本教材相对抽象, 没有立体感, 也没有十足的趣味性, 也就无法迎合学生越发刁钻的需求。

因此, 随着网络技术的不断发展, 充分利用网络现代化技术和设备进行课堂教学成为众多教师的选择, 并且已经取得不俗的成绩。在高职综合英语教学中, 教师能够寻找到足够的网络资源作为课堂教学的准备条件, 也可以直接利用制作精美的教学课件进行课堂教学。

在此过程中, 教师就能够将较为死板和抽象的课本教材内容, 通过网路现代化设备并利用网络资源用另一种全新的形式展现给学生。例如, 课本教材中文字性的英语对话, 在网络资源的支撑下可以变成Flash动画, 也可以搭配动人的音乐, 也可以搭配更加趣味性的图画。

此时, 同样的课本内容, 传统课本带给学生的是死板无趣的感觉, 而在网络资源的支撑下, 却能够变得饱满生动并且充满趣味, 这就能够极大的提高学生对高职英语的学习兴趣, 进而引导学生主动积极的配合教学活动。

此外, 利用网络资源, 教师可以制定更有效的教学活动安排, 可以在课本教学的基础上进行灵活的拓展, 以此达到进一步提高教学质量的目的。例如, 在高职综合英语教学的过程中, 教师在完成基本的课本教学内容后就可以给学生播放英语短片, 以此提高学生的英语听力能力。

最为明显的是, 教师可以利用网络资源在高职综合英语课堂教学中做好引申教学的工作。对于大部分教师而言, 要对知识进行延伸, 其最大的难点就在于教学资源的不足, 也就无法让学生得到更深刻的认识和领悟。

而通过网络技术, 教师就可以轻松的获得相应的网络资源, 进而对原本的教学内容进行有机延伸, 并且得到丰富教学资源的有力支持, 也就变相的降低了学生对其的理解难度, 最终达到提高教学质量的目的。

三、利用网络资源在高职综合英语教学中进行听说能力训练

在高职综合英语教学中, 利用网络资源进行听说能力训练已经成为众多高职英语教师的选择。网络资源的使用在高职综合英语教学中有着特殊的优势, 能够极大的改变当前高职综合英语听说能力训练的弊端。

传统的高职综合英语听说能力训练是不完整的, 也是不科学的。一方面, 因为教学硬件设施的局限性, 大多数教师只能够通过录音机或者口头表达来进行听说练习。更加具体地说, 教师在听说训练中只能让学生跟着录音机进行听说训练, 或者只能让学生跟着自己的发音进行听说训练。

这种听说训练方式对学生的英语发音有着巨大的负面影响, 甚至会因为教师发音不标准的原因而直接导致学生受到不可磨灭的影响, 使学生的英语口语不规范化。

另一方面, 这种听说训练的模式相对单一和机械化。这是因为教师能够给学生播放的听力材料较为单一, 往往是课本教材中的内容。这就导致学生只能够按照特定的内容进行听说训练, 只能够在课堂教学中不断重复相同的对话。这种训练方式不具有灵活性, 也就无法真实的提高学生的英语听说能力, 无法进一步提高学生的英语交际能力。

同时, 这种机械化的听说训练会让学生感到厌倦, 甚至直接对高职英语的学习产生抵触心理, 进而产生厌学情绪。

此时, 教师可以有效利用网络资源来填充高职综合英语教学中的听说能力训练, 进而丰富听说训练的内容和方法, 在完成基础教学内容的前提下切实提高学生的听说能力和英语交际能力。

首先, 在网络资源的支撑下, 教师就可以为学生改变机械化的听说训练模式, 利用多样化的资源对听说训练进行有机填充。相比于课本中死板单一的听说训练对象, 利用网络资源, 教师就可以轻松的为学生准备更多的听力材料, 也就能引导学生进行更多样化的口语表达情景。

其次, 情景化教学是英语听说训练中的重要教学方法, 也就是要让学生在特定的语言情景中充分领悟西方的语言思维、了解西方独特的语言文化, 进而帮助学生提高英语交际能力和听说能力。利用网络资源, 教师就可以利用英语视频、电影等多种形式达到目的。

在刻意的搜索下, 教师就可以收集不同的语言情景, 并且以电影等生动的形式将学生引入特定的情景中。此时, 学生不但能够犹如身临其境一般获得更加深刻的领悟和感知, 教师还能够组织学生按照相应的剧情进行情景表演。

通过情景表演, 教师就真正将学生带入到特定的语言情景中。学生在情境中听英语、说英语, 根据特定的情景来领悟语言思维和不同的语言文化, 这种经历对学生英语听说能力的提高有着重大的促进作用。

最后, 良好的语言环境也是提高学生英语听说能力的重要因素。教师可以利用网络资源为学生提供一个良好的英语语言环境, 进而达到提高学生听说能力的目的。

利用网络资源, 教师可以引导学生与西方学生进行实时的交流。在彼此交流的过程中, 学生就能获得更加真实的感受, 对希望的语言思维和语言文化有更深刻的了解。通过真实的交流, 学生的英语听说能力也就能够获得更快的提升。

四、利用网络资源进行英语阅读教学

另一方面, 阅读教学始终是高职综合英语教学中的重点, 不仅仅是因为阅读在考试中所占的巨大比例, 更因为阅读能力是英语综合能力中的重要部分, 直接关系到学生搜集信息、理解信息的能力。

传统的高职英语阅读教学, 教师已经拥有完整的教学对策, 并且能够取得出色的成绩, 但利用网络资源, 教师还能够对阅读教学的质量有进一步的提高。

具体地说, 充分利用网络资源, 教师可以做好延展性阅读, 即引导学生进行更深层次的阅读。网络资源能够带给学生更加丰富的阅读资料, 并且能够在教师的安排下针对学生个体的差异做到因材施教。

五、利用网络资源进行写作教学

最后, 充分利用网络资源进行高职英语写作教学也已经成为众多高职英语教师的选择。

在英语写作教学中, 引导学生阅读并模仿优秀作文是教师常用的教学方法。在网络资源的支撑下, 教师就可以为学生收集更多更高质量的英语作文范文。

同时, 教师也可以针对不同层次的学生准备不同等级的作文范文, 这就能够使学生阅读和模仿的作文更切合学生的英语基础, 以此提高学生的收获。

其次, 通过网络资源, 教师也可以将学生的作文发布到网络平台, 使其得到更多学生的阅读和点评。在此过程中, 学生就能够看到他人对自己作文的评价, 得到自己的优点同时也发现自己的缺点, 并且在今后的写作过程中获得提升。

最后, 教师也可以引导学生通过网络资源与更多人进行交流与探讨。通过交流与探讨, 学生也能够借鉴他人的写作经验, 将他人的思维角度和写作结构融入自己的写作中, 进而提高写作能力。

结束语

总的来说, 利用网络资源进行高职综合英语教学是时代发展的必然趋势, 也是促进高职英语教学发展的必然要求。网络资源能够被应用在高职英语教学的各个方面, 并且发挥出巨大的优势。这就需要众多高职英语教师在实践教学中不断总结和完善, 最大化发挥网络资源的益处, 并且规避其弊端, 最终达到提高高中英语教学质量的目的。

参考文献

[1]李昕, 郝立刚.浅谈网络资源在高职综合英语教学中的应用[J].2012 (20) .

[2]宋文风.网络资源在高中英语阅读教学中的应用研究[D].重庆大学, 2013.

英语教学中网络资源 篇9

网络资源的应用相对于传统课堂教学有显著的优势, 不仅资源内容更为丰富, 且更具实效性、交互性;同时对开阔学生眼界, 扩充学生知识量, 提高写作知识积累具有重要作用。利用网络资源在一定程度上实现了教学方式的转变, 提高了学生学习英语写作的兴趣。那么, 如何有效地利用网络资源与多媒体进行英语写作教学呢?

一、高中英语写作教学的现状

准确地使用网络资源与多媒体技术对写作教学具有十分重要的作用, 教师应该清楚地认识到当今英语写作教学中存在的一些问题, 以便于提高教学质量, 实现对学生写作能力的培养。

(一) 教师知识水平有限, 不能够完全满足学生写作疑问

教师在进行教学时, 往往忽视了自我的提高。这就直接导致了处于静止阶段的教师无法满足日益发展的学生的需要。当然, 这也不仅仅是教师的主观问题, 由于英文写作本身就存在客观的广泛性, 而教师的能力有限, 无法实现“作文万事通”。

(二) 学生固守于教材学习, 写作内容空泛, 千篇一律

大部分学生写作技巧以及写作知识的学习主要来自于教材, 而教材能够提供的知识是有限的, 因此, 大部分学生掌握的也就是相似性极强的“有限知识”, 这就直接导致了学生写作内容单一, 且在形式、材料上千篇一律, 毫无新意。

比如, 在写关于环境污染的作文时, 由于课文中存在相关例句“In recent years, we can clearly feel the environment around us is more and more obvious pollution”, 班内大部分学生都会照搬使用, 缺乏个人写作特色。

(三) 教学方式传统、单一, 学生缺乏学习兴趣, 教学效率低

传统的英语写作教学方式相对单一, 且教学主要由教师掌控, 学生参与度不高。因此, 常常会让学生产生枯燥、死板的学习感受, 从而对英语写作学习形成一种负面情绪, 进而导致英语写作教学效率低下, 教学效果不理想。

二、构建利用信息化网络资源进行高中英语写作教学的教学模式

随着多媒体技术的发展, 教育开始走向“技术化”, 教育技术对日常教学起到了积极的推动作用。因此, 教育者需要顺应教育发展的潮流, 构建利用信息化网络资源进行高中英语写作教学的教学模式, 以培养学生良好的英语写作能力。

(一) 结合网络资源, 以题材教学法理论为指导

高中英语写作文体多种多样, 包括了书信、电子邮件、通知等应用文体, 叙事、写人等记叙文体以及议论文等。而对于种类丰富的写作类型单靠教师一己之力为学生进行讲解往往效率低下。此时, 教师可以利用丰富的网络资源进行分题材教学, 为不同文体的写作方式寻找相关的知识资料, 以便于有针对性地提高学生的英文写作能力。

(二) 结合网络资源, 进行读写结合的交互式写作训练

网络资源往往比教材写作资源更具包容性与交互性, 教师可以抓住这些特点, 组织学生进行读写结合的交互式写作训练。

比如, 教师可以利用丰富的网络资源为学生寻找符合学生写作程度的作文范文, 在学生进行深入阅读后教师就可以组织学生进行摹写, 从而达到知识的转化。比如教师为学生展示写作资源例句“In the water security, water pollution in China is very serious, widespread around the drinking water safety problems, a direct threat to human and animal survival.”学生在摸清句式结构后就可以根据原句进行相应的知识迁移, 从而写出“In a biological safety, the invasion of alien species mass, a serious threat to the biological diversity of China”等与原资源具有一定相似性的句子, 实现知识的内化与迁移。

在网络资源的选用上一定要注意遵循两个原则:第一, 网络资源与写作任务要求的写作题材要相同或者大致相似;第二, 要包含适合学生选用的信息和写作材料。这两个原则要求网络资源选择具有针对性。

三、利用网络资源进行英语写作训练的程序

在课堂中利用网络资源进行英语写作训练需要遵循以下程序, 确保训练的有序性与有效性。

第一步, 由教育者确定好本堂课要进行训练的英文写作题材, 选定题目。比如, 确定为议论文, 题目为The true love。

第二步, 教师寻找适应于本堂课程写作主题的优秀网络资源。找出与“The true love”相关的优秀范文, 对其中的难点进行一定的改写, 使之适应于高中学生的写作水平。最后整理成文档, 以便讲解完之后学生进行知识复习。

第三步, 组织学生进行范文阅读, 并设置学生提问环节, 让学生在资源中充分获得知识, 扫清写作障碍。提炼出范文中的经典句式, 以及重点词汇、词组, 可适当要求学生摘抄记录 (李永刚2011) 。

第四步, 提出写作要求, 让学生根据范文进行The true love的改写, 实现知识的转化与灵活运用。

第五步, 学生进行写作。将写作阶段细分为三个小阶段。首先为“准备阶段”, 由学生参考网络资源构建自身写作框架, 就“The true love”这一主题而言, 学生可以根据网络资源中的写作框架构建出“what is true love?”“why?”“significance”三段式写作流程。其次为“起草阶段”, 在这一阶段学生需要确定文章的中心句, 也就是主题句, 以及辅助句式、重点词汇、相关词组等, 不懂的地方可以通过网络寻找参考资源, 以便于支撑写作训练的进行。最后为“完成与修改阶段”, 学生根据“准备阶段”与“起草阶段”完成的文章构造整理连接成文, 再由教师进行修改, 将常见错误整理讲解, 并在讲解中引入网络资源中的经典案例进行全面的诠释, 从而使学生对自己所犯的写作错误形成清晰的认识, 并从中掌握正确的写作方法, 完成写作训练 (俞林2008) 。

四、网络资源开发和利用中应注意的问题

第一, 网络资源包罗万象, 资源内容可能存在错误, 并不是所有范文都适宜高中写作教学。这就要求教育者对所要采用的网络资源进行精心的选择, 务必使得资源内容积极向上, 难度处于高中学生的“最近发展区”, 符合高中学生学习上的认识发展规律。

第二, 网络资源的利用要求学生具有协作学习的主动性, 而不是一味地被动接受。学习是一个主动的过程, 由于教育者在资源选择上不可能顾及到每一个学生, 因此, 学生必须发挥自身的自主性, 进行写作资源的开发。

第三, 网络资源应用必须配合教材进行使用, 而不能一味使用网络资源而荒废了教材。教材是英语教育家的心血之作, 大体上符合学生的学习规律, 网络资源只起到积极的补充作用。教学者在应用时要分清主次, 而不应该一味地追求网络资源为写作教学的主导, 忽视教材的指导性与规范性意义。

结束语

适宜的网络资源对学生写作知识与写作技巧有着显著的扩充意义, 学生要在网络资源的使用中积极发挥学习的主动性, 教育者则需要在这个过程中起到积极的导向与资源审视作用, 帮助学生利用网络资源进行英文写作能力的培养。且在这个过程中教育者还需要注意对网络资源进行不断的优化, 从而使网络资源与学生发展需要相适应, 与教学目标相协调, 与正统英文写作规范相一致, 全面提高学生的写作能力。

参考文献

英语教学中网络资源 篇10

网络教学最先起步于远程教育, 发展时间尚短, 因此在将其引入机械制图教学的过程当中, 不可避免的会产生一些突出性的问题, 而阻碍了机械制图教学网络教学资源的构建。具体表现为:1.网络当中一些优质的机械制图教学资源没有得到充分的开发和利用, 现有网络教学资源难以满足机械制图教学改革需求。2.就网络教学资源构建方式及理论来讲较为宏观, 缺少具体详细的构建方法, 机械制图教学网络教学资源的构建工作难以顺利开展。3.网络上系统全面的机械制图教学资源库较少, 大多是一些相关教学课件及网站链接。

二、机械制图教学中网络教学资源构建的具体方式

(一) 应用流媒体网络传输技术

流媒体即以信息流的方式对视频、音频等其它媒体进行连续传输。在时间连续性的基础上, 流媒体能够实现媒体数据的实时传输, 能够实现客户端与网络数据并行传输, 缩短了用户观看的时间, 使下载与观看能够同步进行。系统来讲流媒体由四部分构成分别为, 流媒体播放器、传输所用网络、服务器以及数据源编码器。

网络传输协议对于流媒体的传输来讲是对其性能构成制约的重要性因素。在连接网络的过程中, 为增强流媒体业务服务的质量, 就必须保证传输协议的科学合理性, 其中的传输协议包括实时流式、Internet自身多媒体式等一些其他形式。在Internet当中对实时流式传输协议的应用, 主要是针对网络多媒体数据流实时传输RTP协议, 它与RTCP传输控制协议一同为网络提供拥堵、流量以及其它一些方面的控制服务。由于实时流式传输无论在何种情况下都具有很强的实时传输性, 因此较为适合用作对现场发生事件的传输, 如直播、场内外互动教学等。

(二) 建设多媒体课件教学资源

多媒体课件教学资源由单机版和网络版两种构成, 它指的是在应用计算机网络技术的基础上, 将影像、声音、文字、图片等多种媒体资源表现的方式进行有机的组合, 并对某个知识点开展全面的教学, 以对教师的教学活动构成辅助作用, 促进教学任务完成的特定软件。单机版多媒体课件可直接在本地电脑中运行, 网络版多媒体课件需在浏览器中运行且能够被共享。当前较为常用的多媒体课件类型有网络型和多媒体型, 网络型就是在网络教学资源共享的基础上, 通过计算机网络的应用教师可获得丰富的机械制图教学资源, 进而对学生所反馈的信息进行及时的处理和获取, 如网络答疑、网络作业等;多媒体型就是在计算机技术日新月异的今天, 教师通过各种应用软件, 来将动画、图像、文字、声音等多媒体文件进行有机的组合, 进而将其制作成既实用又不缺美观的课件, 以此来达到提升机械制图教学趣味性的目的, 提升教学质量。

(三) 构建多媒体视频资源

网络多媒体视频资源指的是以录像、拍摄的方式对现实情境进行跟踪拍摄, 并在拍摄完成后对录像进行格式转化及后期制作, 使其成为数字化的流媒体教学资源。随着当今科学技术的发展, 人们对摄像机的应用越来越广泛, 并且对视频质量的要求也越来越高, 因此对视频的后期加工、制作变得逐渐普遍化。对视频文件的编辑工作即依据教学的不同需求对现有视频文件资源进行重新剪裁、调整, 并通过一些特效技术、素材的运用使其在效果的展示上具有特殊性。同时, 视频与音频的信号往往是相伴随, 因此在构建的过程中我们需要对视频及音频进行结合。如在机械制图教学中为便于学生理解加深印象, 可以在视频画面中添加字幕注释并配以相应的音效。

非线性和线性视频编辑系统是当前主要用于视频资源编辑之用的两种系统, 其中由于线性视频编辑缺点较多, 且设备要求复杂, 因此非线性视频编辑系统在应用上具有一定的广泛性。就工作原理来说, 非线性视频编辑系统较为简单, 它是在数字环境当中通过计算机硬件、软件技术的应用来对视频资源进行编辑、制作。其实质就是在系统上对一台计算机的扩展, 主要由软硬件两大系统构成。

(四) 建设网络互动平台

构建机械制图教学网络互动平台的最终目的是为了更好的开展教学活动, 以便于对学生各方面的能力进行全面培养, 因此在构建网络互动平台的过程中我们要以这一目的为中心来开展各项教学资源构建工作。在网络教学环境较为完善的情况下, 教师一般能够指导学生开展多元化的机械制图教学活动, 如网络交流互动、评估、资源浏览、信息查询等。网络交流互动教学指的是, 在网络这一平台上让学生开展广泛的展示、讨论、协助、交流等学习活动。网络评估教学指的是, 通过对网络在线作业、测试的运用, 来对学生现阶段实际的学习成效进行检测。资源浏览教学指的是, 在教师的指导下学生根据自身的实际需求, 通过浏览器的应用在网络中搜寻各种与机械制图专业相关的知识资源。由此可以看出, 网络互动平台教学资源系统的构建目标就是, 要在构建理论的指导下, 为教师和学生提供个性化、自主化的, 能够辅助日常机械制图教学活动的网络多媒体工具及环境, 在虚拟网络环境中通过个人及群体空间的构建为学生创建一个良好的学习环境。如在线答题系统, 就是通过动态网页的制作, 将设计好的问题放在网页上, 供学生进行在线讨论、答题。

摘要：本文围绕机械制图教学网络教学资源构建展开研究。首先对当前机械制图专业网络教学中存在的突出问题进行了简单的论述。其次从四个方面对机械制图教学中网络教学资源构建的具体方式进行了详细的介绍, 即流媒体网络传输技术的应用、建设多媒体课件教学资源、构建多媒体视频资源、建设网络互动平台。

关键词：机械制图教学,网络资源构建,问题,方式

参考文献

[1]王启美, 王玲.工程制图多媒体网络教学系统若干问题的探讨[J].工程图学学报, 2005年03期.

[2]高为民, 周光宇.依托精品课程建设开展网络教学互动平台的实践性研究[J].教育信息化, 2006年01期.

[3]杜冬梅, 李红, 张志, 伍鹏.网络化工程制图辅助教学系统研究[J].中国电力教育, 2008年15期.

英语教学中网络资源 篇11

【关键词】网络资源 高中英语 阅读教学

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0118-01

把网络资源融入到阅读教学中，课堂空间大大的扩展了，信息更加开放了，并且增加了学生的网络应用能力。这对于教师的教学来说，必然会产生相当大的冲击，使学生在学好英语的同时，增加了网络知识。

一、网络资源与高中英语阅读教学结合的含义

新课改同样提出了多种教育资源的利用，从广义上讲，教育资源是指一切可以用来促进学生学习的资源，包括教材、社会资源、家庭资源等，当然也包括网络资源。英语阅读教学主要是教授学生的阅读技巧和以阅读为基础的语言教学。中学英语阅读课的目的是使学生通过阅读获取新的知识，并能调动以往的知识体系，扩展知识背景，提升阅读技能。

网络在英语教学中的应用指的就是在高中英语阅读课程中，把学生作为主体，发挥教师的主导作用，把网络资源作为媒介，调动学生固有的知识体系，拓展学生的知识面，提高学生的阅读技能，并且可以对英语教学中的词汇记忆、读写能力进行提升。网络资源的英语材料是十分丰富的，比如说，各种类型的名人演讲、英语学习的网站、免费杂志等。这些资源，不仅有利于学生们的英语学习，更加能扩展学生的知识面和社会阅历，促进高中生的全面成长。

二、网络资源在高中英语教学应用的理论基础

我国在网络资源引进方面的研究取得了很多成就，为把网络资源运用在英语教学中做好了理论基础——构建主义学习理论。其中包括了情景、合作等，简单来说，就是以学生为主体，教师充分发挥指导协助的作用，利用会话、协作等手段，使学生能够自主、积极的构建其所学知识。这一理论对于教材、教师、学生都起到了重新构建的作用。在英语教学的实践中，就是指教师结合学生的知识水平、教学目标和内容，充分利用网络资源构建教学方案，指导学生通过网络进行阅读与交流，使学生对已有知识和新学到的知识进行系统构建。

三、我国当前英语阅读教学现状

当前，我国英语阅读教学对于网络资源的利用不容乐观，主要有以下几点原因：1.对网络资源不了解，缺乏信任。这一方面在教师和学生两方面都有所体现。当网络出现在学生和教师面前时，首先是一种娱乐工具，超过90%的学生对于网络的认识就是社交、娱乐的工具，还有一些学生，家里不让上网，只有不到10%的学生对于网络学习有所了解。这种情况下，教师当然不能对网络资源产生信任。而教师在利用网络资源的时候，这种不信任就造成了教师只是收集网络上面的教学档案，或者是先进的教学课件，跟本不会深挖英语阅读中的网络资源；另一方面，教师对于网络资源与英语阅读教学相结合的技巧也有待进一步提高。对于网络资源的利用，只限于几篇阅读材料、或者是先进课件。造成这一问题的主要原因在于教师注重于知识的传授，忽略了技能、知识体系构建的作用。从另一方面来说，教师忽视了学生的主体作用，其实完全可让学生对感兴趣的网络资源进行挖掘，教师只要进行检查、和家长做好沟通就行了。反映了两个问题，一是教师对于学生的不信任，二是教师不愿进行这种改变，对师生关系、教育资源进行重构；此外当前我国没有营造一个英语阅读的网络教学平台，仅凭教师个人对教育资源进行整合未免强人所难。学生在对于英语阅读方面的资源利用情况同样差异巨大，这与学生的自制力不无关系。

四、如何在英语阅读教学中应用网络资源

（一）加强教师的培训交流，提高教师信心、水平

上文中已经提到过，教师对于网络资源的不信任是限制网络资源在高中英语阅读中发挥作用的主要原因之一。针对这一情况，我们应该加强对教师队伍的培训，引导教师在这一方面做出改善。仅仅有培训是不够的，必须拿出实际成果展现给教师同仁。这就需要，学校、教育局等组织到其他先进学校进行考察交流，拿出實际成果，教会教师怎么利用网络资源，提高教师的信心和利用技能。

（二）开展教育平台，鼓励学生自主学习

没有公共教育平台的建立，教师在进行网络资源的利用开拓时，事倍功半，那我们的教育机构就需要对网络平台进行开发。这样一来，不仅教师从中受益，学生也会从中受益。网络毕竟比较大，鼓励学生进行网络资源的利用，可能学生很难找到适合自己的阅读内容。网络平台的开发就可以对学生的不同知识结构，进行不同资源的整合，使学生、教师，都利用方便。同时我们要注意，在这一阶段的学生毕竟自制能力比较差，对网络资源的学习，很可能就变成对网络娱乐资源的学习，这需要教师和家长共同努力，督促，同时又放开学生，自主的进行学习。

最后，我们要重视学生差异，进行差异化教学，促进学生的知识结构重建。我们的教师队伍，要改变自己的教学理念，把重点放在对学生知识面和阅读技巧的提升上来，打破原有的以单词和语法为重点的英语阅读教学模式。这样一来，我国的英语阅读教学肯定会全面提高。

参考文献：

中学生物教学中网络资源的应用 篇12

生物网络资源在全面优化课堂教学环境、创设问题情境, 改善教学中信息传输通道, 实现开放式、个别化教学等方面有着巨大的优势和潜力。恰当使用网络资源不仅是帮助教师“传道、授业、解惑”的工具, 更是学生“自学、自悟、自主”的工具。能真正促使教学重心从“教”向“学”转移, 提高学生的学习兴趣, 提高课堂的学习效率。

一、充分利用网络资源, 拓宽教材内容, 激发学习热情

生物教学必须与飞速发展的信息技术相接轨, 要充分利用网络资源, 拓展教材内容, 拓宽学生知识面, 激发并维持学生的学习兴趣。

中学生物教师平时应多注意通过软件摘录、VCD素材录制、网上资源下载等途径大量收集、整理、分类各种资料和多媒体素材, 制成多媒体教学软件, 集声音、图像、动画、视频、模拟等手段于一体, 开阔学生的视野。化远为近、化静为动、化无形为有形, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 使不同层次的学生都以前所未有的热情参与学习。

如讲授生物的生殖时, 以专题形式让学生自主分工搜索有关克隆技术的发展、干细胞的研究等信息, 并进行专题汇报;美国“9·11”事件之后, 结合后来发生的炭疽热病, 让学生收集有关生物武器的资料, 丰富学生的知识面。充分利用网络的无穷魅力, 不断激发学生自主学习的成就感, 培养学生学习生物学的兴趣。

二、充分利用网络资源, 探索生物教学新模式

要改变千百年来以教师讲授、学生接受为主的单向授受的教学关系, 向素质教育、创新教育转变, 其关键就在于改变学生的学习方式, 由过去的“教”为中心, 向“学”为中心转变, 培养学生自我构建新知识的能力、自主学习的能力。我们可以充分利用学校和家庭的网络资源, 通过学生已具备的计算机操作能力, 积极探索网络信息化教学新模式。通过引导学生在网上的探究活动, 改变学生的学习方式, 引导学生主动参与、乐于探究, 培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决的能力、交流与合作的能力, 不断提高学生自主学习的能力, 为学生终生学习打下坚实的基础。

网络资源信息化教学过程主要包括:选择课题—创设情境—确定目标和问题—自主探究—交流协作—成果展示—反馈和辅导等几个环节。下面以“人类基因组计划”为课题简单谈一谈网络资源信息化教学过程的设计。

1. 选择课题

根据网络技术和学科教学的整合思想, 所选课题必须以课本为依托, 以学生原有的知识水平为基础, 有值得探讨的未知问题。在讲授必修二第六章“遗传和变异”———基因是有遗传效应的DNA片段时, 选择了当前生物学发展的热点问题———人类基因组计划为课题, 在遗传和变异基本知识的基础上, 对课本知识进一步巩固和深化, 又紧密地联系了实际。

2. 创设情境

在校园网上建立内容丰富的“人类基因组计划的知识库”, 既有课本内容, 又配有图文声像;更多的是课本内容的有效补充, 并建立BBS论坛、在线交流、留言簿等交流空间, 同时搜索了因特网上有关人类基因组计划的网址提供给学生, 便于学生发表自己的见解和自主性学习。

3. 确定目标和问题

根据教学大纲, 结合课本知识, 确定本课题的目标, 再根据目标帮助学生确立自主探究的子课题 (即问题) , 如: (1) 人类基因组计划的发展史如何? (2) 中国参与了人类基因组计划的研究, 对中国发展有何重要意义? (3) 人类基因组计划的研究方法是什么? (4) 人类基因组计划的研究成功对我们人类发展有何重大影响等。

4. 自主探究

学生按照教师提供的网址及问题进行浏览, 对有价值的信息进行下载, 并进行知识的整理、归纳;遇到问题可以小组交流, 或向教师提问, 或通过BBS论坛、留言簿等进行师生的在线交流, 引导学生思考问题。

5. 交流协作

在教师的语言、情感调动下, 围绕所提出的问题, 按一定的递进顺序有层次进行交流讨论, 并对交流效果作点评、导拨, 以保证交流的正确性和有效性, 使网络教学进一步升华。

6. 成果展示

由班里电脑爱好者将整理的信息图片制成网页, 供全校师生阅读;也可根据自主学习的体会撰写生物小论文。

7. 反馈和辅导

教师先根据教学目标, 将知识以练习的形式进行网上在线测试, 有利于师生及时了解知识的掌握情况, 对存在的问题再及时进行课堂辅导或网上辅导。

三、充分利用网络资源, 开展生物活动课程

1. 利用网络资源, 开展研究性学习

自然界是千姿百态的, 而生物教材的内容是有限的。教师可以结合教材内容, 提出很多学生感兴趣的课题, 如:识别校园植物, 增强环保意识;周边环境污染的调查和环境保护;生物多样性的调查;基因工程如何改变我们的生活等, 通过学生以小组为单位的课题研究, 定期进行专题汇报、学期结题, 以此来培养学生的信息素养, 提高学生的信息处理能力。

2. 利用网络资源, 开通生物学论坛

在学校网页上设置生物学论坛, 教师和学生都可以发表讨论主题, 开展讨论, 为学生发表见解, 相互交流, 展开思辨;也为师生交流、辩论提供了空间。这种共同对学习内容的辩论、交流使得学习者的思维和智慧可以被整个群体所共享。

3. 利用网络资源, 开设网上咨询

网络上提问主要针对的是学生个人的个别问题。学生可以将学习中遇到的问题在网上提出来, 教师定时上网给予解答, 其他学生也可以回答, 实现师生在时间和空间差异上的交流和沟通。

在校园网上也可以开通“青春心理信箱”, 凡是需要帮助的同学都可以把自己的要求写到信箱, 由专门的心理辅导教师用密码打开信箱, 采取合适的方式进行心理指导, 帮助所有学生健康成长。