学生小组之间合作学习环节教学设计

学生小组之间合作学习环节教学设计（共16篇）

学生小组之间合作学习环节教学设计 篇1

学生小组之间合作学习环节教学设计

——综合实践活动“主题研究教学模式”研究

黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校

高占国 在综合实践活动“主题研究教学模式”的基本操作程序是：“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸„„”。

按照这一教学模式进行教学设计时，我们一般都采用两种基本的学习方式，一种是自主学习方式，另一种是合作学习方式，在合作学习方式中，一般包括小组内合作学习、小组之间合作学习、小组和教师之间合作学习、小组和教师之外的其他人之间合作学习等方式，本文仅就学生小组之间合作学习方式进行了如下的设计，以供大家参考。

以某一综合实践活动主题教学为例。按照综合实践活动“主题研究教学模式”进行的活动设计中，某学校初中二年级学生在教师的指导下经历了“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题”环节，要进行的下一个环节是“确定主题”，在这个环节中有一个小环节需要学习“什么是主题的概念？”在学习这个内容过程中，先进行了学生自主学习，然后进行小组内合作学习，再进行小组之间合作学习环节，在学生小组之间合作学习环节，我们的设计的程序是：

第一种设计方案：

在教师的主持下，假设这个班级只有二个学生小组的情况下。

（一）以A组为中心的设计

1、组际交流： A小组代表向B小组同学和教师汇报学习情况。

同时，B小组倾听，并记录A小组的发言于档案袋内。教师也倾听并记录。

2、组内交流：

B小组讨论研究A小组发言的内容，形成一致的意见，并记录讨论研究过程，准备派代表发言。

这同时，A小组内猜测B小组能够提出什么方面的意见，记录猜测内容和商量怎么回答的内容，准备应对B小组代表提出的问题。教师分别到两个小组观察和记录各小组内研究情况。

3、组际再次交流：

B小组的代表对A小组发言的内容进行评价，提出意见，表达本小组的观点。

同时，A小组倾听，并记录于档案袋内。教师也倾听并记录。

4、组内再次交流：

A小组同学回到本小组内，研究讨论B小组的问题，形成一致意见，并记录于档案袋内，准备与B小组进行交流。

同时，B小组猜测A小组如何应对的内容，准备再次提出问题。教师分别到两个小组观察和记录各小组内研究情况。

如此反复，直至两组意见趋于一致为止。

（二）以B组为中心的设计

1、组际交流：

B小组同学代表向A小组同学和教师汇报学习情况。同时，A小组倾听，并记录B小组的发言于档案袋内。教师也倾听并记录。

2、组内交流：

A小组讨论研究B小组发言的内容，形成一致的意见，并记录讨论研究过程，准备派代表发言。

这同时，B小组内猜测A小组能够提出什么方面的意见，记录猜测内容和商量怎么回答的内容，准备应对A小组代表提出的问题。教师分别到两个小组观察和记录各小组内研究情况。

3、组际再次交流：

A小组的代表对B小组发言的内容进行评价，提出意见，表达本小组的观点。

同时，B小组倾听，并记录于档案袋内。教师也倾听并记录。

4、组内再次交流：

B小组回到本小组内，研究讨论A小组的问题，形成一致意见，并记录于档案袋内，准备与A小组进行交流。

同时，A小组猜测B小组如何应对的内容，准备再次提出问题。教师分别到两个小组观察和记录各小组内研究情况。

如此反复，直至两组意见趋于一致为止。第二种设计方案：

在教师的主持下，假设这个班级有三个学生小组的情况下。

（一）以A组为中心的设计

1、组际交流： A小组同学代表向B、C小组和教师汇报学习情况。

同时，B、C小组倾听，并记录A小组的发言于档案袋内。教师也倾听并记录。

2、组内交流：

B、C小组讨论研究A小组发言的内容，形成一致的意见，并记录讨论研究过程，准备派代表发言。

这同时，A小组内猜测B、C小组能够提出什么方面的意见，记录猜测内容和商量怎么回答的内容，准备应对B、C小组代表提出的问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。

3、组际再次交流：

B、C小组的代表分别对A小组发言的内容进行评价，提出意见，表达本小组的观点。

同时，A小组倾听，并记录于档案袋内。教师也倾听并记录。

4、组内再次交流：

A小组回到本小组内，研究讨论B、C小组的问题，形成一致意见，并记录于档案袋内，准备与B、C小组进行交流。

同时，B、C小组猜测A小组如何应对的内容，准备再次提出问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。

如此反复，直至A组与B、C意见趋于一致为止。

（二）以B组为中心的设计

1、组际交流：

B小组代表向A、C小组和教师汇报学习情况。同时，A、C小组倾听，并记录B小组的发言于档案袋内。教师也倾听并记录。

2、组内交流：

A、C小组讨论研究B小组发言的内容，形成一致的意见，并记录讨论研究过程，准备派代表发言。

这同时，B小组内猜测A、C小组能够提出什么方面的意见，记录猜测内容和商量怎么回答的内容，准备应对A、C小组代表提出的问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。

3、组际再次交流：

A、C小组的代表分别对B小组发言的内容进行评价，提出意见，表达本小组的观点。

同时，B小组倾听，并记录于档案袋内。教师也倾听并记录。

4、组内再次交流：

B小组回到本小组内，研究讨论A、C小组的问题，形成一致意见，并记录于档案袋内，准备与A、C小组进行交流。

同时，A、C小组猜测B小组如何应对的内容，准备再次提出问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。

如此反复，直至B组与A、C意见趋于一致为止。

（三）以C组为中心的设计

1、组际交流：

C小组代表向A、B小组和教师汇报学习情况。同时，A、B小组倾听，并记录C小组的发言于档案袋内。教师也倾听并记录。

2、组内交流：

A、B小组讨论研究C小组发言的内容，形成一致的意见，并记录讨论研究过程，准备派代表发言。

这同时，C小组内猜测A、B小组能够提出什么方面的意见，记录猜测内容和商量怎么回答的内容，准备应对A、B小组代表提出的问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。

3、组际再次交流：

A、B小组的代表分别对C小组发言的内容进行评价，提出意见，表达本小组的观点。

同时，C小组倾听，并记录于档案袋内。教师也倾听并记录。

4、组内再次交流：

C小组回到本小组内，研究讨论A、B小组的问题，形成一致意见，并记录于档案袋内，准备与A、B小组进行交流。

同时，A、B小组猜测C小组如何应对的内容，准备再次提出问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。

如此反复，直至C组与A、B意见趋于一致为止。

2007-11-27

学生小组之间合作学习环节教学设计 篇2

1. 选配好小组长是关键

一个好的小组长, 能引领组员积极学习, 追求进步, 争先创优, 具有较强的凝聚力。所以, 小组长的选配至关重要。老师要独具慧眼, 让那些品德优秀, 学习方法科学, 有集体观念的学生来担当小组长。

2. 小组的成员数量要合理

一般情况下, 六人为好。同学们既可以相互讨论, 又有集体的氛围。范围不大, 小组长管理也能够到位。

3. 组员选聘要民主

学习小组的成员, 让学生自愿选报, 每位学生填报三个志愿。小组长按志愿一、二、三的顺序选聘组员, 第一志愿填报多出6人的小组, 由小组长选6人, 其余投入第二志愿小组。第一志愿填报不足6人的小组, 从第二志愿补足, 第二志愿还不足的, 从第三志愿补足。最后还没有被选聘的学生, 由班主任参考小组情况和学生实际灵活安排。这样, 每个小组的核心力量才易于形成, 小组的团队合作意识才易于培养。

4. 座位安排要公正

教室空间有限, 小组成立后, 各小组座位的安排也要让小组满意。学生都希望民主、公平、符合自己的意愿。为此, 小组座位民主的最好办法, 就是抽签产生。我在班级这样做了, 学生很满意, 因为一切都是“天意”, “天意”有时被认为是民主的体现。

二、确保小组管理环节的科学到位

1. 过程管理要突出思想纪律的严肃性

尽管学习小组的任务是学习, 但保证学习任务完成的重要前提却是思想纪律。在小组合作学习管理中, 要狠抓学生思想纪律, 充分发挥小组长的带头引领和示范作用, 弘扬正气, 激扬先进。

2. 过程管理要落到实处

小组合作学习的每一位成员, 要承担至少一项管理任务, 如科目负责、卫生督察、安全管理、仪表监察等等。做到“人人有事做, 事事有人做, 时时有人管”, 实现管理无空隙, 确保管理到位。

3. 过程管理要符合学生发展规律

学生是发展中的未成年人, 难免在学习的过程中出现这样或那样的问题, 对待学生在学习过程中出现的问题要科学分析。要注意学生的年龄特征、生理特征、学习特征和心理特征, 老师在管理过程中不能急于求成, 要具体问题具体分析, 因材施教。不能用成年人的眼光对待未成年人的发展问题。

4. 过程管理要体现一种温情

师生情、同学情、父子情等等是人生的一种重要情怀。在学校, 这三种情怀就融合在了一起。老师关怀学生的成长, 学生体恤老师的辛劳, 家长关心子女的发展, 子女珍爱父母的关爱, 这样, 学校的管理工作就进入了一种非常融洽的温情管理之中, 再大的困难也不再是困难, 老师不再抱怨学生, 学生不再讨厌老师。这样一种和谐的温情管理氛围, 将大大有助于推进小组合作学习。

5. 过程管理要体现原则性与策略性的有机统一

有时, 难免有个别学生会犯重大的错误, 老师对于这些问题就不能一味迁就, 要按照法律法规和校纪校规有理、有利、有节地进行处理, 做到“惩前毖后, 治病救人”。既要达到批评教育学生的目的, 又要产生团结同学、激励学生吸取教训、创造奇迹的效果。

三、确保小组考评环节的科学到位

1. 学习评价要平等

学习小组的组建, 不是按照学习成绩均匀配置, 每个小组的成绩差异就会很大。这样, 老师评价学生的学习, 就要关注小组整体进步情况, 而不能简单地看每次考试的平均成绩。怎样让评价小组的学习合理公正?笔者认为, 先要弄清每个小组的起跑线在哪里。起跑线可以从学习小组配置前最公正的那次成绩或几次成绩来设定。具体计算方法是:小组起点系数= (小组平均分) 除以 (班级平均分) 。这样, 每个小组就可以自己随时检查进步与否, 进步有多大, 学习积极性就被调动起来了。

2. 小组评价要全面

小组评价就要从日常表现、卫生保洁、课堂纪律、课堂自主表现、仪容仪表、安全意识、学习进步等方面展开。这样, 小组之间就可以全方位展开竞争。

3. 小组评价要体现公平竞争

学生小组之间合作学习环节教学设计 篇3

摘 要：教无定法，学无定法，法在活用。小组合作学习以其独有的方式迅速被大多数学生和教师认可，不少学校在利用小组合作学习模式组织教学，但是不少教师在实施过程中，由于受到传统教学方式的影响，总感觉到困惑重重，学生和教师都有很多地方不够适应，为此，处理好小组合作学习和传统教学之间的关系就显得尤为重要，是教师必须要解决的首要问题。

关键词：合作学习；传统教学；学习方式；过渡

一、做好传统教学模式向小组合作学习模式的过渡

由于传统教学模式对教师和学生都有很深的影响，突然使用全新的小组合作学习模式，部分学生可能无法适应和接受，这个时候就需要我们静下心来，好好学习理论知识，把自己“武装”起来。要做好以下几个过渡。

教师的教学观念要改变，这个是前提，教师不能沉浸在以往的教学模式中不能自拔，要迅速学习先进的教学理念，学习小组合作学习理论，学习新的教学方法，改变以往的传统教学观念和教学方法，从而使教学观念及教学方法逐渐适应新的教学模式。

二、在“形式”与“内容”要有所把握

小组合作学习与传统教学模式相比，在形式上是一个巨大的挑战，如果过分的追求形式，内容一成不变，表面上看，课堂是活跃起来了，方式是改变了，但收效甚微，殊不知教无定法，学无定法，法在活用。所以，教师要精心设计问有价值的问题，让学生进行合作交流，并设计好问题情境，向学生讲清楚问题要求和要达到的效果，带领学生进入问题状态，这样每个小组以问题为中心全神贯注地展开讨论，不会“跑题”，课堂效率也会比较高。

三、处理好矛盾

如前所述，合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要，但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，以后才能够从事独立工作或与别人合作。通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

四、取其精华，去其糟粕

小组合作学习中合作探究固然是课堂的主旋律，但传统教学中一些好的经验做法完全可以在适当的时机发挥应有的作用，教学中的某些知识点可能用传统的教学方法学生更易于接受，将好的经验恰到好处地融入小组合作学习模式中，使其相互交融，形成合力，这样就能使小组合作模式的课堂效果更佳。

总之，不管什么教学模式，其宗旨是有利于学生健康发展，培养学生能力，在教学中我们只有不断挖掘、不断探索、不断实践、不断改进，才能使我们的教法用活，才能使形式为内容服务，通过实践，小组合作教学模式已经逐步为教师和学生认可，并且已经显示出它的优越性，只要我们勇于实践，乐学活用，让传统教学模式和小组合作学习交相辉映、互补交融，小组合作学习模式一定会以其独特的魅力成为我们教学中新的亮点。

学生小组之间合作学习环节教学设计 篇4

尚志市希望中学梁学英

在初中政治课教学活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：

一、熟练掌握合作规则

没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

二、在合作中学会倾听

在开始合作时，初中学生一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴;二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力;三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。

三、学会表达自己的`观点

语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。

四、在合作中学会讨论

讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容(文本助学的内容)，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

五、在合作中学会组织

听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

六 、在合作中学会评价

学生小组之间合作学习环节教学设计 篇5

“小组合作学习”课堂教学实践研究，在我区实施了近两年时间，取得了显著的效果。课堂教学面貌发生了根本性的变化，学生个体地位得到了充分发挥，自主学习，积极思考，合作交流，大胆质疑，充分展示，深入探究，学生能力得到大幅度提高，合作意识得到显著增强，确实是一种很有效的学习方式。那么，在小组合作学习中，教师应如何发挥作用呢？

一、目标导引。学生毕竟是学生，即使他们拥有较强的自学探究能力，但对课标考纲的把握，对教材的解读，对每个章节每个学习内容应达到的标高和要求，也是模糊的，必须在教师的导引下才能完成。所以，教师在上课前要深入钻研大纲教材，明确重点难点，确立三维目标，科学设计学习目标和学习流程，然后呈现给学生，让学生在学习目标的导引下循序渐进地进行学习，获取知识，培养能力。

二、组织调控。在小组合作学习过程中，教师要积极参与到活动中来，充当组织者和协调者。在学生动起来课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言不够大胆，有的小组展示机会较少等等，这时教师应当加以调控，让发言机会多的同学让给发言机会少的同学，鼓励不敢发言的同学大胆发言，积极与别人沟通。对于发言机会不均等的小组，也要适时加以调控，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，分享合作学习的成果与快乐。

三、点拨指导。在小组合作学习过程中，时常会有学生因学习难度偏大而思维受阻，使学习陷入困境而不能深入进行。这时教师要及时进行点拨指导，引导他们进行联想、对比、分析，使学生的思维活动不断深化，逐步排疑解难，顺利完成学习任务。

四、总结评价。每个时段的小组合作学习进行完毕，教师都要对小组合作情况进行点评。肯定成绩，指出不足，激励先进，鞭策后进。每一课时结束，教师应当对学生当堂在小组合作中的行为表现、参与态度、能力的生成变化等给予总结评价。评价应当以激励为主，对存在的突出问题也应指出纠正，让学生体会到成功的乐趣，反思不足的教训，进而使每个小组不断进步。

学生小组之间合作学习环节教学设计 篇6

王家沟小学赵培荣

在竞争激烈的当今社会，有很多事情不是一个人的力量能解决的，必须靠群体的力量。学生只有明确了合作交流的重要性，知道合作学习是为了完成共同的学习任务，达到共同发展的目的，我们应该怎么做呢？

1、效地开展小组合作学习培养学生合作意识。

要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。

对于学生合作意识的培养，我经过一年的实践，总结出以下几种方法： ①、建立长期合作小组。

②、努力使学生产生自主、合作、探究的欲望。

③、开展一些小组合作学习竞赛活动。

2、教给学生合作技能。

教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。

3、发展学生自主能力。

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进，不可拔苗助长。

4、善察学生合作需要。

我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。

5、共同锁定合作目标。

在合作学习的时候，合作学习的目标，如果让学生自己来锁定，学生合作的情绪也许会更加高涨，合作的效率也许会更高。在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。

6、注重教师自身参与。

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。

学生小组之间合作学习环节教学设计 篇7

1、自学感知：

我们都知道学习任何东西的最好的途径是自己去发现，因此在课堂教学中，教师要做“唤醒学生主体意识”的使者，要做促使学生“主动学习”的组织者、指导者和参与者，为学生创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极探索，主动发现。

（1）明确目标

在第一个环节“自学感知”中，教师要从学生的实际出发，根据教材和大纲的要求，教师提出或师生共同找出明确、具体、可行的学习目标。引导学生把学习目标转化成问题，形成提纲，且指导学生主动学习，为学生指引前进的方向，要求学生从整体上感知教材浅层次的基本内容，并暗示学生一定要在规定的时间内完成共同的学习目标。如：了解或记住哪几个概念，要基本掌握哪几方面的简单技能等，以免学生在自学中心有旁骛而偏离了教材要求，致使他们浪费了大好时光却达不到预期的学习效果。

（2）自学指导

在明确了学习目标之后，教师要总结并列出自学提纲，提出简单的自学方法及建议，并进行集体启发性指导，精心设计能够反馈自学效果的练习题，及时将基础知识题型化，要求学生边学边练。

（3）加强督察

在自学感知的过程中，学生的学习主要是通过阅读教材并完成简单的练习进行的。教师的作用在于了解学生在自学中遇到的疑难，检查练习的完成情况，及时进行个别辅导，并发现共性问题。

2、研讨探究

在第二个环节“研讨探究”中教师要根据前面的督察情况进行总结性指导，并讲述学生自学过程中未能真正理解的难点，而对学生已经掌握的部分不再重复。

3、反思拓展

“反思拓展”是针对学生的发散思维和创新思维能力而设计的一个环节。根据教材的需要，教师要引导学生进行变式训练，使他们获得更多的知识和掌握更多的技能，使问题得到拓宽和深化，使学生思维有多向性的发展。

二、“小组合作教学模式”的课堂效果

就学科教学而言，通过实践证明：“小组合作教学模式”较之传统教学方法更具有明显的优越性，主要表现在以下几个方面。

1、“小组合作教学模式”能有效的调动学生学习的积极性和主动性。

根据前面的阐述可以看出“小组合作教学模式”是在教师的指导下让学生自学，以自学研讨为主，学生手脑并用，主动学习。疑难之处可以问教师，也可以相互研讨，且自学中的疑难又能在练习中及时反馈。该教法能打破传统教学中教师讲学生听，教师写学生记，教师手舞足蹈，而学生沉默寡言处于被动地位的局面。这种教学方式既使学生获得了知识，培养了学习兴趣，又增强了学生自学能力和探索精神。

2、“小组合作教学模式”能够大面积的提高教学质量。

在“小组合作”的教学环境里，大部分学生培养了自学能力和自学习惯，并掌握了自学的方法，对优等生来说更有利于提高思维能力，同时创造性思维也得到良好的发展。对后进生而言，在教师的督促下也能逐步得到不同层次的进步和提高，而中等生向优等生的转化更是神速。

3、“小组合作教学模式”更有利于学生对所学的知识加深理解，牢固掌握。

原因在于：（1）通过自学教材，可以经常在各课时前言部分复习前面的知识，然后再进一步学习新的知识，做到温故而知新；（2）因为所学到的知识是学生自己动手去操作，自己动脑去钻研、去思考而得来的，弄清了知识发生、发展和应用的全过程，所以更加深了理解和记忆；（3）由于教师及时进行启发、指导、答疑和小结，因而反复加深了学生对教材的理解和把握，所以理解透彻，记忆牢固，体验丰富。

4、“小组合作教学模式”能充分体现老师由“演员”向“导演”的转换。

由于施教活动由以往教师的“教”为中心转向了以学生的“学”为中心，使学生真正成为了学习的主人，所以教师不再越俎代庖，而学生不再充当观众，教师把自己的教学思想通过以学生为主体的自学研讨体现出来，学生也要在教师设计的自学指导下通过自学探究学得本领、增强悟性，所以“小组合作教学模式”能充分体现教师由 “演员”向“导师”的转换。

学生小组之间合作学习环节教学设计 篇8

开展合作学习，让学生在活动、探索中获得知识远比手把手教会他们“是什么”要重要。但开展合作学习之后所引起的一系列问题，更应该引起我们的思考。我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。

为了有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。

一、要培养学生独立思考的习惯

合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

二、要培养学生分工合作的习惯

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。

（1）分工。例如《统计》这一课时，在统计班里的同学生日在什么季节时，需要有人进行调查活动（数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，然后才能合作。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。

（2）合作。合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。例如在教学《认识物体》时，每个小组有一个袋子，里面有长方体、正方体、圆柱和球，让一个学生按小组其他同学的要求从袋中摸出一个物体。这个活动就使得他们必须合作才能完成，为合作意识的培养提供了物质环境。

三、要培养学生正确交流的习惯

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味的举手，不住地喊“老师，我来、我来。有的学生干脆一幅“事不关已，高高挂起的模样”。这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生的交流习惯显得尤为重要。

交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。但如何让学生更有效的进行交流呢？

（1）学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。

（2）要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。

（3）要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。

（4）要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。

四、要培养学生积极实践、动手操作的习惯

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要培养学生良好的实践操作习惯。

（1）要培养学生善于动手的习惯。新教材许多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

（2）要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”教师在指导操作实践时，必

须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与解决的数学问题相联系。养成良好的实践习惯。如教学有余数的除法时，可组织学生合作分小棒，先把9根小棒平均分给三个小朋友，再把10根小棒平均分给3个小朋友，操作后让学生分析思考，比较两次分的结果并用语言叙述出来，接着要求用算式把分得的结果写出来：9÷3=310÷3=3剩

1。教师再揭示余数的概念，指导正确的横式、竖式书写，这样每一步操作都与思维联系起来，使动手操作促进思维的发展。

学生小组之间合作学习环节教学设计 篇9

东高平联小

一、课题的提出

在知识经济社会里，合作将是起决定作用的生产要素。当创造知识成为社会经济生活的关键时，许多人都亲身体会到，知识是集体劳动的结晶。合作意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人合作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。

著名的德内尔报告《学习——内在的财富》中提出：在学会求知，学会做事，学会生存的三个支柱上必须加上学会合作这个支柱。《基础教育课程改革纲要》与《新课程标准》提出：在教学中应倡导自主、合作、探究式的学习方式。我国基础教育承担着培养未来中国人的重任，小学的学会合作教育在改革未来中国人的品质，促进社会发展中具有重要意义。

评价有诊断、反馈、调节、改进、激励等方面的功能，有什么样的教育评价，就有与之相适应的教育形式和内容的存在。有效的评价能促进全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教学质量。

二、课题研究的内容和思路

1．研究目标

①澄清当前“合作学习”中存在的一些误区，破解难以深入的困境，促进教学的有序、优质、高效。

②建立与小学生特征能力水平相适应的，有效的学习型合作小组及评价标准和机制，分清与“自主学习”、“探索学习”的相互联系和区别。完善、创建系列化、科学化的小学生学习、评价模式，争创南京市“小学生学习方式与评价项目中心研究学校”，促进学生和谐、持续、终身的发展。

③能用评价引领小学生有效合作学习，培养小学生的合作意识、交往能力、合作精神，拓展学生搜集处理信息，分析解决问题的途径和能力。

④锻造教师队伍，提高教师的科研水平，发展教师专业素质，打造学校办学品牌，提高办学效益。

2．研究内容

①不同学科评价特点的研究

如何针对不同学科特点，创设合作学习、评价的最佳时机与情境，开展行之有效的小学生小组合作学习，并对小组合作学习活动的成效有效地进行评价，通过学科性、特色性的评价进一步营造合作学习与评价和谐互动的氛围，提高教学的效率，增强学生间合作能力和合作精神。

②评价标准的研究

在合作学习过程中，为了有效制止小组合作学习过程中的话语霸权，激发合作学习兴趣，小组合作学习评价标准分层化，关注被评价群体或个体之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。评价者不应只注重合作学习的结果的准确性，还要注重结果的合理性、创新性、解决策略的多元化，以及讨论过程中信息交流的充分性，小组成员的参与程度等。坚持多元化的评价标准，克服只重认知因素而忽略情意和价值观方面的因素，尽可能发挥合作学习方面的有利因素，有效避免合作学习可能产生的局限性，让学生成为主动发现、探索、更新知识的主人。

③评价内容的研究

小学生小组合作学习的评价要对学生学习小组的群体和个体在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，具体应包括：

①学习态度。包括群体（或个体）在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。②学习能力和方法。包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，搜集、整理、分析信息的能力，尤其是通过有效合作、交往完成学习任务、养成良好行为习惯和个性品质的能力等。

③学习结果。小组成员合作完成学习任务的质量进步程度等。

④评价成绩的研究

以小组为单位的学生评价成绩如何科学确定？怎样把小组的成绩与个人的组内成绩等结合起来作为个人的最终成绩，使二者在个人最终成绩中的权重并不是固定的，力求做到适度，并以小组成绩与个人组内成绩权重的变化来达到改变班级人际中竞争与合作氛围强弱的目的？学生组内成绩的确定应注意发挥学生的主体作用，可采用自我评价和他人相互评价相结合的方式，让组内的学生通过讨论确定每个学生的成绩，但采取的成绩评价标准必须与小组一致。通过把学生的小组成绩与学生组内成绩加权综合形成学生的最终成绩，追求以弱化学生之间的心理差距，来达到提高学生之间合作的内在动力的目的。

小学生小组合作确立学习目标实施方案

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张孝华

学生小组之间合作学习环节教学设计 篇10

关键词：相关概述；重要意义；重要问题；具体策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-20

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.121

随着素质教学与新课改的不断持续推行，小组合作学习方式已经逐渐受到了越来越多教师的认可，教学效果也在逐步的实践过程中得到了很大的提升。新时期下，将合作学习方式应用到小学音乐教学过程中，促进高效音乐课堂的建设具有非常重要的现实意义。

一、基于小组合作学习的高效课堂建设的相关概述

（一）小组合作学习的基本概述

小组合作学习具体指的是一种课堂教学方式。教师根据学习目的和学生特点的不同，将学生分成几个学习小组，小组成员之间按照教师的预定目标自主完成相关内容的学习。在学习的过程中，互帮互助、团结协作，而最终教师对于学习成效的评价一般都是以小组为单位而进行。通过小组合作学习，教师完成原先制定的教学目标，并让每一个组员都在教师的关注之下健康的成长。

（二）高效课堂的基本概述

高效课堂指的是在教学活动中，教师采用恰当的教学方法引导学生积极主动进行思考的一个过程。在这个过程中，学生的学习兴趣得以提升，教师在有限的课堂教学实践中掌握了更多的知识，且最大限度地促进了学生的全面发展。

（三）基于小组合作学习的高效课堂的基本概述

基于小组合作学习的高效课堂指的是在课堂教学中，通过小组合作学习的方式，让学生进行自主学习，并通过合作交流、教师现场答疑等方式最大限度地激发学生的学习潜力，进而提升教师的教学效率和学生的学习效率。

二、高效课堂建设中培养学生小组合作学习能力的重要意义

在高效课堂建设中培养学生的小组合作学习能力能够有效提升学生的整体素质。现如今的教学中强调学生主体地位的体现，要求教师在教学中以尊重学生的个性为教学前提。合作学习的教学目的正好与这些教学目标相符合。在合作学习中，每个学生地位平等，受到教师同等的尊重。学生既是学习的主体，又是学习的执行者，合作学习为学生提供一个良好的学习平台，真正实现学生主动参与的发展性教学的目的，合作学习也使得高效课堂的建设变得更加容易。

三、高效课堂建设中培养学生小组合作学习能力中出现的主要问题

（一）开展合作学习的方式过于形式化，教学效率较低

在高效音乐课堂的构建过程中，由于部分音乐教师对于合作教学的理解存在一定偏差，其直接导致教师所开展的合作学习流于形式，不算真正意义上的合作学习，也达不到合作学习应有的效果。虽然看似课堂气氛很是热烈，但是学生对于知识的吸收量却是微乎其微。长此以往，学生成绩两极分化严重，基础较弱的那部分学生逐渐丧失学习兴趣，没有学习动力，影响小学音乐教学整体水平的提高。

（二）教师在合作学习中缺乏引导作用

现在，小学音乐教师在合作学习的开展过程中并没有很好地发挥积极的引导作用，过度强调学习结果，而忽略学习的过程，导致小学音乐教学的程序化、形式化。部分音乐教师作为教学活动的引导者，没有确定好恰当的教学方向。对学生的实际情况也未做详细的考证，盲目制定学习目标，学习效果明显不佳。

四、高效课堂建设中培养学生小组合作学习能力的具体策略

（一）教师加强引导的力度，提高学生的合作效率

在高效课堂的建设过程中，提升学生的合作效率是关键点所在。教师应该引导、促进学生的团队合作意识。同时，根据每个学生所表现出来的不同的个性特点设置一些有针对性、有的放矢地合作学习任务。恰当有效地合作学习任务不但能够活跃课堂气氛，还能够让教师的教学变得更加轻松。

（二）结合教学实情，进行合理高效的分组

在高效课堂的建设过程中，如何有效准确地进行分组是教师合作学习中容易面临的一个难点。首先，教师在分组之前进行充分地调研，根据学生的特征与个性并结合课堂内容进行合理的分组。只有合理分组，才能有效地发挥小组合作学习的优越性和高效性。小组分组是否合理直接影响着小组合作学习的成败与否。其次，教师在分组中应该综合考虑各方面因素，学生的学习能力、学习基础、性格特征、组织能力等都是需要进行考量的因素。只有充分的考察后，才能最大限度地发挥每个学生的专长，并让合作学习效果变得十分的高效。

（三）合作学习中穿插活动，提升合作学习的效率

在高效音乐课堂的建设过程中。首先，教师应该以学生的年龄特点和心理特点为前提而进行合作学习内容的设定。如果一次合作学习仅仅停留在课堂的四十几分钟上，就单学习书本上的那点知识，就算学生有所收获，但是收获的数量都是甚微的。其次，教师可以多利用一些课外的时间，借助一些形式多样的活动的开展来提升合作学习的后续效果。将学习的内容通过活动的方式加以强化和运用，这是高效课堂建设中培养学生小组合作学习能力的一大方法。

五、结语

学生小组之间合作学习环节教学设计 篇11

《语文课程标准》中指出：“语文课程倡导‘自主、合作、探究’的学习方式。”无论是市级的赛课，还是平时的随堂课都有热闹的课内小组讨论。然而，不少的教师只学到了这种表面上的形式，却没有对这当中的联系做深放研究。如何有效地在语文教学中，充分发挥小组学习的作用，就自已在实践中的体会谈谈我的认识。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。小组合作学习的优势是有目共睹的，但尽管小组合作有着这么多的优势，在实际教学中特别是低年级的小组合作学习仍然存在许多的问题：

1、合作学习方式的滥用。

在课堂教学中，许多教师往往简单地把学生分成几个小组，只要学生提出问题，不管学生通过自主探索能否读懂，动不动就来个“四人小组合作学习”，合作学习成为了一种时尚的形式。课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇 一律，缺乏自己的独特见解。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗?合作探究有利于集思广益。优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。特别是对于低年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么?

2、合作学习的方法不当。

往往教师给了学生交谈的机会，却发现在更多的情况下，学生不知道如何合作，或是乱作一团，或是不知所云。在教学苏教版第一册练习五中学习字词句的时候需要学生小组合作涂色，因为时间不够所以要求学生合作共同完成一本书，但是学生却都想完成自己的那本书，争执不下结果一本书都没有完成。低年级的学生往往不会分配任务，或不能很好的与他们一起合作。

3、合作学习参与的“两极化”。

低年级的学生有着很强的表现欲，希望自己表现得更好，所以不愿意倾听他人的意见，同时小组成员因能力的差异，个性的不同，往往造成优等生“滔滔不绝”，而后进生“望洋兴叹”。

上述种种原因使语文课堂教学耗时多、收效小，把小组合作的种种优势全都抹杀了。我认为要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，真正发挥其效用，教师必须尝试以下做法：

1、创设和谐的合作环境

和谐的合作环境能更好地激发学生的.自信心和表现欲，学生在较好的气氛下才能坦诚交流，易于联想，敢于发表自己的看法，自由地发表意见，所以小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。例如：在教学汉语拼音复习“拼一拼、读一读、组成四字成语”时，大多数学生拼读很是吃力。因为刚学完汉语拼音，一下拼读多音节词，对学生讲，难度加大。为了突破这一难点，我写了许多字母卡片，分发到各小组，要求每个小组同学利用卡片组成书本中的某一成语，并能加调后读给大家听。于是各小组同学都积极动手，找出r、i、y、ue、j、i、ei、l，讨论着组合、加调，拼成“rì、jī、yuè、lěi”等成语，并高兴地读给全班同学听。这样既分散了教学难点，又激发了学生合作学习的兴趣。小组内的每个学生都在积极的活动中得到动手、动脑的机会，体验成功的喜悦。并且在拼组音节的过程，巩固了汉语拼音，加深了声、韵母和整体认读音节的印象，使学生学到了知识，提高了能力。

2、给予充分的时间。

教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。没有一定的时间，合作学习将会流于形式，学生的讨论、理解也不可能走向深处。只有在宽裕的时间里，不同程度的学生才能更淋漓尽致地发言、补充、更正、辩论。

3、给予充分的鼓励，营造探究氛围。

新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学到知识的乐趣。在学了《这儿真好》一文后，我先找了几名学生把他们自己推到小熊的角度体会小熊孤零零的在小岛上的感觉。然后说：“小熊一个人在小岛上很孤单，大家开动脑筋，讨论讨论，看哪个组能帮他想到一个好办法。”于是各小组的同学纷纷发表意见、争议、讨论，排除不可能的办法，补充好的想法，推出了这些见解：“我们组认为小熊可以划船去其它小岛找朋友”、“我们组认为小熊可以把小岛布置漂亮一点”……这些想法虽然有些与课文没有直接的关系，但是我看出各组同学是经过了积极地探究、合作得出结论，有一定的道理，显现出学生的逆向思维，多角度考虑问题的能力。所以，在合作的过程中，我不但给学生鼓励，更引导学生之间互相鼓励，使每个小组成员都能真切地体验到合作小组的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

4、把握恰当的合作内容

合作学习内容是以问题为中心的。而问题的提出，一是教师设计的问题，二是学生提出的问题。这两种问题以学生提出的问题为最好，而学生提出的问题往往多而碎、甚至偏，这就要求教师要把握好尺度，选择具有一定思考价值，能引发学生思考、争论、求异、求新的问题，选择针对文章的重点、难点、疑点的问题，不能纠缠在琐碎的问题上。凡是学生通过自主探索能解决的问题，就没有合作的必要。如：在教学苏教版小学语文第二册《这儿真好》一文时，教师引导学生读课文后，提出许多不懂的问题：(1)这儿是什么哪里?(2)小熊为什么没有朋友?(3)小熊种树的种子是从哪里来的?(4)他是怎样种树的?(5)为什么小熊后来有了这么多的朋友?(6)从小熊身上能学到那些东西?……上述的问题中，(1)、(2)、(3)、(4)题学生能自己读懂，没有合作的必要;(5)、(6)两题是课文的重点、难点，应让学生在合作中解决。

5、建立有序的合作程序

小组合作学习效率低的主要原因是学生没有合作经验，不知道从那里开始，不知道自己该做什么。教师可以安排好小组学习的基本程序，有效地提高合作兴趣和合作实践。其程序可设计为：

目标定向→独立学习→小组讨论→组际交流→评议小结→巩固测标

目标定向是指南，独立学习作基础，小组讨论为重点，组际交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。在此基础上，再提倡各学习小组的个性与创新。这样学生在合作时，对于该做些什么、怎么做都能做到心中有数，保证了合作学习的有序进行。

6、新的评价方式。

保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。

“小组合作学习”教学反思 篇12

1、我校自从开展小组合作学习以来学校、教师、学生有了新的面貌。校容校貌干净整洁，老师们面带笑容的谈论小组合作学习(不经意间谈论班级、学生的课堂表现)，同学之间自觉地讨论问题和监督作业。当然这和理想的小组合作学习还有差距，但我们毕竟近一步。

2、在听取徐主任报告时，徐主任谈到职业的幸福感，全县的教育教学质量及进一步解读126策略。小组合作学习带来的喜悦是有目共睹的，我相信在各级领导的关注和学校令的带领及全校师生的共同努力下我校的课改会走得更远更快。

学生小组之间合作学习环节教学设计 篇13

【关键词】小学数学 小组合作学习 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0105-01

基于目前小学数学教学的角度来看，教学过程中仍然存在一定的问题，如小学生的课堂参与激情不高，创新意识缺乏，学习效率不高等，这些教学问题又进一步的制约着小学生的全面发展。鉴于此，结合小学生发展的实际需求，积极探索适合小学生学习和发展的教学策略成为现代小学数学教师的一项重要任务。而结合教育教学改革的发展趋势，小组合作学习以个体的发展需要为基础，促使学生以“合作”的方式完成具体的学习任务，从而有效迎合了现代小学数学教学的需求，可以被运用到小学数学的课堂教学中，从而进一步提升教师教学的有效性和学生的学习效率。

1.小学数学教学中，培养小学生小组合作学习能力的重要性探索

针对小学数学的课堂教学，小组合作学习是一种有效的教学策略，可以有效激发学生探索数学问题的激情，并促使学生主动参与到教师教学的课堂中，积极配合其他组员，完成共同的数学学习目标，实现共同进步。此外，小组合作学习的开展可以为小学生提供一个自我展现的舞台，让他们充分利用自身的积累和优势，在合作学习中意识到自身的不足，并在自我认知的基础上进一步提升和发展自己。结合小学数学教学过程中运用小组合作学习方式的重要性来看，具体体现在四方面：一是有利于激发学生主体参与数学课堂教学的激情。小组合作学习面向的是全体学生，可以为每一位学生提供平等的参与课堂的机会。二是很大程度上促进学生的自我发展和提高。小组合作学习为他们提供自由交流的平台，让他们在协作中认识自己，学会自我调节、自我监控。[1]三是有利于提升小学生的群体意识和学习能力。小组合作学习集中的是群体的智慧，它是将个人的独立学习成果转化为群体意识的过程。四是有利于发展学生的创新思维。小组合作学习，有利于学生之间开展有竞争的合作，合作成果的展示会体现出他们思维意识的激烈碰撞。

2.小学数学教学中培养小学生小组合作学习能力的优化策略

2.1帮助学生明确合作规则

从小学数学教学的角度来讲，小组合作学习所针对的主体是两个或者两个以上的学生，采取的合作方式是“研究、讨论、探讨”，最终顺利完成教师所布置的教学任务。在这个合作学习的过程中，教师需要为学生提供合作学习指导，帮助学生明确合作规则，从而让学生把握合作学习的要领，促进合作学习的顺利开展。对此，教师结合学生群体的实际发展情况，需要为学生明确的合作规则主要有：开展合作讨论的方式，倾听他人意见并做出合理的评价，树立正确的合作态度，认真发表自己的观点，总结其他组员的意见和观点，更正自己思想的错误倾向，汲取他人的长处等。

2.2引导学生在合作中组织

在小学数学合作学习过程中，小学生在把握一定合作规则的基础上，还要进一步在合作中学会组织，并以此来提高自己小组合作学习的能力，促进自我的发展和提升。其中，单纯针对合作学习的能力而言，其最基本的要素是：听和说，而这里的组织能力则是实践这两个要素的关键，是促进学生学会独立思考、对相关的数学问题进行独立判断的一个前提条件。从某种程度上来看，小组内部的组织者是小组开展讨论和学习活动的一个引领，很大程度上决定着一个小组整体合作学习的成败。[2]对此，引导学生在合作中组织，教师需要做到：对不同小组进行事前培训，根据学生的发展情况及时更换组织者，引导不同的小组在组内设置不同的岗位，并做好组内的责任分工等。

2.3促使学生学会表达自我

小组合作学习的过程中离不开讨论，组内不同成员之间需要开展讨论，不同小组之间也需要就相同的数学问题进行讨论。讨论的过程也是小组成员表达自我的过程，学生通过讨论的方式将自己的意见和想法明示给他人，或者针对他人的观点提出自己的见解，实现与他人的交流与互动等，这些都离不开学生对自我的表达。每个学生都是一个独立的个体，每个学生的性格特点和学习能力也具有一定的差异性。因此，教师需要结合学生的发展实际情况，适时为学生提供指导，培养不同学生的自我表达能力，具体的内容包括：帮助学生树立“敢说”的学习态度、锻炼学生“会说”的能力，促使学生养成善于思考和判断的习惯，引导学会选择和补充他人的意见，并在认真思考的基础上积极表达自己的所思所想。

2.4激发学生在合作中讨论和倾听的意识

就小学数学教学而言，开展小组合作学习的最终目的是促进学生的全面发展和提高，让小学生在合作中完善自我，提升自我。不同的小组通过激烈的讨论，形成了最后的讨论成果，这个讨论成果是小组成员集体智慧的结晶，也是小组成员善于倾听和积极配合讨论交流的成果。因此，小学数学教师在具体的课堂教学中要意识到讨论和倾听的作用，并采取合理的方式来激发学生在合作中讨论和倾听的意识。[3]让学生在合作中学会讨论，教师需要做到：引导不同层次的学生开展讨论，促使不同小组的组员在独立思考的基础上进行合作讨论，尊重他人的讨论结果，然后就讨论中的问题进行归纳整理；此外，让学生在合作中倾听，教师需要做到：引导学生听其他组员的发言，并听取发言要点，然后激发学生听后思考的意识，并形成自己的见解。

3.结语

总的来说，小组合作学习是小学数学教学的一种有效学策略，学生在合作学习的过程中可以有效实现自身的全面发展。开展小组合作学习的过程中，教师要想有效提升小学生小组合作学习的能力，需要积极发挥自身对学生的引导作用，具体可以从帮助学生明确合作规则、引导学生在合作中组织、促使学生学会表达自我、激发学生在合作中讨论和倾听的意识等方面着手，让学生在互帮互助的过程中进一步成为学习的发现者、探究者，真正实现自我的发展和提高。

参考文献：

[1]刁悟. 浅谈小学数学教学中小组合作学习技能的培养与训练[J]. 速读旬刊， 2015（7）.

[2]陈振辉. 谈小学数学课堂教学中如何培养学生小组合作学习能力[J]. 读写算：教育教学研究， 2014（8）.

“小组合作学习”教学反思 篇14

1、要培养学生虚心听取别人意见的习惯

在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。

2、要培养学生积极实践、动手操作的习惯

知识来源于实践，学习语文知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。

3、要培养学生合作实践的习惯。

《小组合作学习》优秀教学反思 篇15

在第一课时中，学生只合作交流了预习案。这个进度很是我深思。为何课堂容量这么少，课堂中不衔接，学生汇报拖沓，是我课堂掌控驾驭能力还不够，对于这种合作交流我还没有给于学生一定的方法。

课堂中最使我纠结的是，在我给予学生探究问题之后，学生只是能从文中找出有关的句段，无法深入下去，合作学习不能达到品词，读句，更谈不上情感体会。这使我在小组合作学习上很急躁。深深纠缠我的这个困惑，在于教研员的谈话中，我找到了一些头绪。他告诉我，不要责怪孩子不会讨论、交流。是因为孩子无从下手。你教孩子进行批注了吗?你教孩子抓重点词句进行朗读品悟了吗?你教孩子关注动作、神态等细节进行感悟了吗?你教孩子概括课文主要内容的方法了吗?他一连串的疑问，让我先是深思良久。我终于感悟到，在我们抛给学生探究的问题同时，应该在问题上给于提示，学生在这些提示中探讨。长此以往，才会走出一条路来。

构建学习小组　促进学生合作 篇16

[摘 要]:合作学习，是指让异质的学生在小组学习中共同讨论研究，使每个学生都能得到提升的学习活动，是学生在小组中为了共同完成任务，有明确的责任分工的互助性的学习活动。合作学习是新课改的主流，笔者就如何让学生真正合作学习，提出了要建立适当的学习小组；创设合作学习的环境；教学流程分三步：预习、展示与反馈；与时俱进，动态调整等看法。

[关键词]:学习小组 学生合作 新课改

二十一世纪对人才的需求，不仅仅是占有知识和技能，更重要的是要“学会生存，学会生活，学会合作”。学生学习同样必须学会合作，合作学习不是简单的班级教学加小组讨论。合作学习，是指让异质的学生在小组学习中共同讨论研究，使每个学生都能得到提升的学习活动，是学生在小组中为了共同完成任务，有明确的责任分工的互助性的学习活动。合作学习是新课改的主流，怎样才能让学生真正合作学习呢？为此，笔者谈一点自己的看法。

一、建立适当的学习小组

学习小组的构建是合作学习开展的前提和保证。具体来说，可将全班学生按综合素质评价，分为A、B、C、D四大部分，平均搭配，每八人一组，最好的为组长，小组座次前排为DCCD,后排为BAAB,这样便于层次相近者进行讨论合作学习。在小组学习时，主要由组长负责协调和组织，而在交流展示时，问题阐释和解答都必须有层次最低的组员开始，逆向延续。如果遇到本组都不会的问题，可以在邻组之间进行讨论。

二、创设合作学习的环境

为了便于讨论，同一小组的同学应当将课桌并在一起，面对面坐。由于组数较多，展示时间长，可以让小组长互换考查另一小组的合作学习效果。教师在小组间巡回指导，所谓的讲台有时也就没必要了。

三、教学流程分三步：预习、展示与反馈

1.预习要有预见性

充分的预习，是保证合作学习有效开展的前提条件。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示能否成功，预习是落实合作学习教学模式的关键。例如，学习新课时，学生可根据自己确定的思路先行预习，借助工具书自行解决问题，解决不了的记录下来留到小组讨论时解决。小组讨论完全是自由平等的，组长主持轮流汇报，共同解决疑难。例如，语文中的词语注音、解释，关联词语运用，课文大意的理解，理科当中的概念、定理的理解，例题的解法等基本就靠这一环节来解决。最后由师生共同提炼出本节课的主要内容。在这个过程中，学生对同一个问题可以有几种解释和推测，学生的奇思妙想喷涌而发，从而使学生得到有效的锻炼。

2.展示成果具有随意性

展示并不是对答案，也不是每一道题都得解释，而是在学习中学生都会的、较简单的不需要展示，学生出错率高的，遇到困难较大的，一题多解的，能联系日常生活体验感悟的，能培养学生能力的内容才是学生展示的重点。具体操作应该先让学生对学习内容全部预先完成之后，以小组为单位，由组长操作。可使用小组中抽签或指定，把问题任务分配到各组，由组长定位到每一个同学，先组内展开讨论，然后找代表发言。这时其余同学或倾听或提问或帮助解答。答题者，不仅要回答是什么，还要回答为什么。允许台上台下，相互质疑，相互论辩。学生小组解决不了的问题，实行“邻组互动”，小组与小组之间可以发挥合力的作用，靠集体智慧解决疑难问题。在各个小组互动的过程中，教师间或点评几句，追问几句，随时捕捉问题的内在联系，查漏补缺，画龙点睛，对表现突出的给以鼓励，对一时不解的给以启发，给学生指出努力的方向，学生在平等交流中，在和谐的气氛里不知不觉的理解，找出思路，难题也就不难了。这一过程往往能够生成许多新的问题、新的观念、新的方法、新的思路，使我们的课堂教学活而有序，活而有效，不断迸发出智慧的火花，从而使整个课堂焕发出生机和活力。学生增长的不仅是知识，还有能力，提高的不仅是能力，还有素质。

3.反馈——教学相长共提高

反馈不等于反思，简单说来就是检查落实学生的学习情况，在这个过程中，以组为单位，找出本组所有同学的错题与不会的题目，由组长做好记录，向全班汇报。共性问题，集体进行讨论解决。各组中的特殊问题要重点强调，然后让每个学生反馈自己解题时所犯的错误，或做题时应注意的事项，或做某道题的成功经验，或做某道题用到的知识等。同时对表现好的同学进行表扬，特别对“弱势群体”要重点检查，也可对这部分同学降低要求，找出帮扶对象，进行个别辅导。这样一来，学习能力强的学生在原来基础上得到提高，真正实现“教学相长”，无论是被帮的学生还是帮助别人的学生都会得到提高。

总之，预习——展示——反馈三个环节都是以自主、合作、反思贯穿始终。预习、展示、反馈三大环节贯穿为一个有机整体，三大环节缺一不可，从而构成特有的课堂合作学习教学结构模式。三大环节都占用正课时，有时是一课时，有时是两课时，根据具体学习内容确定具体课时，课堂上的学生积极参与，绝大部分学生都能够当堂掌握所学知识，课后也就不需要布置作业了。

四、与时俱进，动态调整

一段时间以后要对小组建设适时调整，具体做法按照学生平时表现，参考学习情况，适当更换个别组长，或调整组员，定期召开组长会，随时询问课代表，了解组内及组间变化情况。

培训好每一届组长，使其正常发挥团队领导的作用，集思广益，动态调整策略，使合作更协调更完美。阶段性评出优秀小组，如：最佳默契组，神速抢答组，准确无误组……定时表彰鼓励，培养他们的团队精神，集体荣誉感，真正发挥全员参与的作用。