高中生如何自主学习

高中生如何自主学习（共12篇）

高中生如何自主学习 篇1

一、学习内容的自主性

1、以一个成绩比自己好的同学作为目标，努力超过他。

2、有一个关于以后的人生设想。

3、每学期开学时，都根据自己的学习情况设立一个学期目标。

4、如果没有达到自己的目标，会分析原因，再加把劲。

5、学习目标设定之后，会自己思考或让别人帮助分析是否符合自己的情况。

6、会针对自己的弱项设定学习目标。

7、常常看一些有意义的课外书或自己找(课外题)习题做。

8、自习课上，不必老师要求，自己知道该学什么。

9、总是能很快选择好对自己有用的学习资料。

10、自己不感兴趣的学科也好好学。

11、课堂上很在意老师提出的重点、难点问题。

12、会花很多时间专攻自己的学习弱项。

二、时间管理

13、常常为自己制定学习计划。

14、为准备考试，会制定一个详细的计划。

15、会给假期作业制定一个完成计划，而不会临近开学才做。

16、常自己寻找没有干扰的地方学习。

17、课堂上会把精力集中到老师讲的重点内容上面。

18、做作业时，先选重要的和难一点的来完成。

19、作业总是在自己规定的时间内完成。20、作业少时，会多自学一些课本上的知识。

三、学习策略

21、预习时，先从头到尾大致浏览一遍抓住要点。

22、根据课后习题来预习，以求抓住重点。

23、预习时，发现前面知识没有掌握的，回过头去补上来。

24、常常归纳学习内容的要点并想办法记住。

25、阅读时，常做标注，并多问几个为什么。

26、读完一篇文章，会想一想它主要讲了哪几个问题。

27、常寻找同一道题的几种解法。

28、采用一些巧妙的记忆方法，帮助自己记住学习内容。

29、阅读时遇到不懂的问题，常常标记下来以便问老师。30、常对学过的知识进行分类、比较。

31、常回忆当天学过的东西。

32、有时和同学一起“一问一答”式地复习。

33、原来的学习方法不管用时，马上改变方法。

34、注意学习别人的解题方法。

35、一门课的成绩下降了，考虑自己的学习方法是否合适。

36、留意别人好的学习方法，学来用用。

37、抓住一天学习的重点内容做题或思考。

38、不断试用学习方法，然后找出最适合自己的。

四、学习过程的自主性

39、解题遇到困难时，仍能保持心平气和。40、在学习时很少烦躁不安。

41、做作业时，恰好有自己喜欢的电视节目，仍会坚持做作业。

42、学习时有朋友约我外出，会想办法拒绝。

43、写作文或解题时，会时刻注意不跑题。

44、解决问题时，要检验每一步的合理性。

45、时时调整学习进度，以保证自己在既定时间内完成任务。

五、学习结果的评价与强化

46、做完作业后，自己认真检查一遍。

47、常让同学提问自己学过的知识。

48、经常反省自己一段时间的学习进步与否。

49、常常对一天的学习内容进行回顾。50、考试或作业出现错误时，仔细分析错误原因。

51、每当取得好成绩时，总要找一找进步的原因。

52、如果没有按时完成作业，心里就过意不去。

53、如果因贪玩而导致成绩下降，就心里责怪自己。

54、考试成绩不好的时候，鼓励自己加倍努力。

六、学习环境的控制

55、总给自己树立一个学习的榜样。

56、常和别人一起讨论问题。

57、遇到问题自己先想一想，想不出来就问老师或同学。

58、自己到书店选择适合自己的参考书。

59、常到图书馆借阅与学习有关的书。60、经常查阅书籍或上网查找有关课外学习的资料。

高中生如何自主学习 篇2

一、自主学习能力的内涵

英语学习自主能力应涵盖以下几个方面的内容:

(一) 学生能有目的、有计划地学习

学生对自己的学习有明确的目标, 并能主动规划和安排好自己的学习, 充分认识学习的意义和价值。

(二) 学生能自我选择地学习

学生按照学习要求有效地选择自己的学习内容, 在大量信息面前能根据自己的需要进行分类整理。

(三) 学生能独立思考, 进行探索性的学习

学生不满足于获得现成的答案或结果, 对所学的内容能展开独立思考, 进行多向思维, 探索新的问题。

二、培养自主学习能力的策略

自主学习英语能力的培养并非一蹴而就, 而是一个漫长的过程, 教师要达到“教”是为了“不教”的目的。

(一) 运用多样的教学方法, 激发学生自主学习英语的兴趣

要培养学生自主学习的能力, 首先要激发学生学习的兴趣。对学生来说, 兴趣将直接影响其学习效果。所以, 教师应做到备学生、备教材, 在设计每一节课时, 尽量使其都充满趣味性。在教学手段上, 教师要多下工夫, 竭力去挖掘、设计教学方法的多样性, 增加教学环节的趣味性, 灵活应用多种教学手段, 为学生创设新颖真实的情景, 让英语学习更加直观而富有情趣, 以此来吸引学生的注意力。

(二) 培养学生自主学习的习惯

教师要教导学生如何思维, 尽力做到让学生在“活动”中学习, 在“主动”中发展, 在“合作”中增知, 要充分体现学习的自主性。规律让他们自主发现, 方法让他们自主寻找, 思路让他们自主探究, 问题让他们自主解决。要求学生做到课前预习、课后复习, 并且给他们提出预习的内容、方法、速度和其他需要达到的要求。

(三) 训练学生必要的自主学习技能

1. 掌握单词的能力

首先要让学生学会掌握国际音标的发音, 熟悉字母的拼读规则, 引导学生利用字母组合的规律去拼记单词, 指导学生分析单词及词组的结构, 掌握构词法。其次, 还应注意培养学生猜词义的能力, 使其能初步做到“见词能读音, 听音能写词”。

2. 独立阅读的能力

教师要指导学生在课外阅读一些简易、语言规范、新颖有趣的文章。通过阅读训练, 逐渐培养学生推敲词义的能力, 使学生吸收其中的语言现象, 记住那些有用的单词和句子, 从中掌握语言的规律, 学习表达方法。

3. 使用工具书的能力

如何让高中生学会自主学习数学 篇3

关键词：自主学习；培养兴趣；启发讲解

实践中我深深体会到：教学中老师付出了艰苦的劳动，大多数学生辛辛苦苦地在学习，但是效果不良。如何提高学生的自主学习能力？我在工作中不断摸索、研究、实践，现总结以下几种方法。

一、做好两个过渡

1.从初中到高中的过渡

初中和高中学习内容、学习方法等方面有些不同。高一学生年龄只有十四五周岁，是少年时期向青年时期过渡的阶段，他们有依赖性，不善于独立思考，习惯于具体形象的思维，记忆方面，机械记忆大大强于理解记忆，他们习惯于照老师讲的、书上写的去模仿套用解题，而不善于分析思考。针对高一学生的上述特点，教学中注意逐步过渡：（1）用比较生动、形象的语言，通过具体事例、实物演示，加强教学的直观性，逐步引导学生掌握教材，培养兴趣；（2）开始阶段，讲得多一点，注意引导，逐步放手；（3）注意教给学生一些适合于高中学习的方法。

2.由教师讲解为主，到以学生自主学习为主的过渡

高中学习是以听讲为主，现在要从有兴趣自主学习到习惯自主学习，需要一段时间，不能操之过急。首先要做好思想动员工作，明确自主学习的重要意义，使学生愿意自主学习，家长支持自主学习；其次就是指导读书，开始指导具体一点，逐步提高自主学习要求，使学生懂得自主学习；再次要善于启发诱导，加强辅导，特别是对学困生的辅导，培养兴趣，增强信心，激发动机，使学生热爱自主学习。

二、抓好课堂教学的基本环节

教学的基本环节可概括为：“启”（启发引导），“读”（阅读课文），“练”（做练习），“知”（当时知道结果，及时反馈，及时强化），

“结”（小结讲解），教师有针对性地把辅导贯穿于全过程。基本做法是上课后复习旧课，引入新课，视新课的难易给予较详细或简略的启发，并出示阅读提纲，布置学习任务，引导学生阅读教材，为学生顺利地进行自主学习创造条件，要求学生先粗、细、精地阅读教材，搞懂教材上的基本内容后再做练习，然后核对答案，改正错题，这时教师巡回辅导，个别答疑，着重帮助学困生，在学生独立活动时，教师一般不打断学生的思路，让学生对自主学习中存在的问题进行有针对性地、画龙点睛地重点讲解，最后布置课外学习任务。

三、狠抓以下几项工作

1.教会学生制订计划，做好预习

首先要有长期、近期和短期的学习计划，明确要求，然后，进一步使学生明确什么叫粗、细、精读教材，逐步养成三读教材的良好习惯。通过具体例子教会学生怎样阅读、理解、掌握教材，接着，让学生尝试做好书后练习、习题和复习参考题，做到读，写，练。

2.利用好学案，让自主学习有的放矢

在自主学习的开始阶段，我认为，教师给学生拟好学案是培养学生良好自主学习习惯的好方法，有了学案，学生就会带着问题去阅读教材、理解教材，从而使学生去掌握教材；有了学案，学生就能够明确一节课的重点、关键所在，从而把握一节课的内容；有了学案，学生为了搞懂教材内容，就不会走马观花地阅读教材，可培养学生优良的学习习惯和品质。

3.狠抓学生错题本和好题本的使用

開始阶段严格要求学生写好课程随笔，最初要求学生简要地把所学内容概括起来，写出要点，能抓住教材的要点和中心。逐渐对教材中自己容易出错的地方，应注意的问题，自己的新发现、新想法、收获、体会练习情况和学习态度等都要有所反映。随着学生自己能力的提高，良好学习习惯的形成，要求学生作提要式笔记，记上自己的新想法，培养概括能力和创造性思维能力。

通过高中三年有计划、有系统地训练，在掌握知识的同时，培养各种能力，特别是自主学习能力，让学生逐步树立自主学习志向，养成自主学习习惯，在掌握知识的同时，学会怎样去获取知识。学会怎样学习对于高中学生的学习，对于他们今后升入高校，或进入社会后的自主学习成才，都会产生深远的影响。

（作者单位 黑龙江省齐齐哈尔市拜泉县第一中学）

高中生如何自主学习 篇4

结题报告

辽宁省辽阳市第三高级中学

校长：康云龙

一、标题

《运用多元智能理论提高课堂自主学习的研究》

二、署名

辽阳市第三高级中学：康云龙

三、摘要与关键词

多元智能、课堂、自主学习

四、引言

（一）研究的目的及其意义 课题的提出

长期以来，传统的教学课堂教学气氛比较沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效果低微，学生学习的主动性和积极性受到压抑，这种单一的教学手段导致了教育的“少、慢、差、费”，久而久之影响了人才的培养。怎样“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理论的运用具有趣味性、直观性、多维性和艺术性的特点，它可以使传统的课堂由无形到有形、由无声到有声、由平面到立体、由静态到动态，它极大地拓宽了教学空间，增加了教学信息，能以多种形式沟通学生大脑中的感觉区、语言区，充分调动学生多种感官参与学习活动，激发学生的求知欲，加速新世纪人才的培养。为了提高课堂教学效率，我们查阅了许多资料，借鉴了专家们的理论、观点，运用多元智能理论，结合自身实际，结合现代教育要求，认真贯彻新课标理念，努力使课堂教学向新理念靠拢，使课堂教学回归到生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化上来。我们将探索一条更科学、系统的教学方法、途径，提高课堂效率，培养学生自主学习，培养学生创新精神和创新能力。

（二）研究价值 1．理论价值：

运用多元智能理论指导课堂教学设计思路、教学策略、更新教育观念，反思自己的教学行为，调整教学方法，提高课堂效率，可以为实现有效教学和推进素质教育的真正实施提供一个积极的参考。通过研究，也可以探讨多元智能理论在教学中应用的可行性、可操作性，在教育理论与实践之间建立联系。

2．实践价值：

（1）转变教育观念。研究实施多元化课堂活动有助于促进教师的观念转变。教学观念的更新是教学行为转变的前提。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

（2）改善课堂环境。研究实施多元化课堂活动有助于促进学生多元智能的发展通过有效教学努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，使课堂学习能充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。

（3）提高教学效率。本课题研究一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高教学效率，提升学校整体办学水平。

（三）课题界定及支撑性理论

1、课题的界定

所谓课堂教学，是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白。

新课程下提高课堂教学效率就是指在新课程改革的新理念指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现教学目标，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。

支撑性理论：

多元智能理论（Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学霍华德•加德纳Howard Gardner教授于20世纪80年代创立。加德纳指出，所有正常人都拥有八种智能（语言智能、逻辑-数学智能、空间-视觉智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能），每个人在八种智能方面所拥有的量各不相同，组合与操作方式各有特色。多元智能理论倡导学校和教师关心每个学生的成长，为学生的发展提供不同的选择机会；该理论认为，如果学生缺少开发智能的机会，不管其具有多大的生理潜能，都不可能发展出相应的智能。基于这一观点，我认为运用多元智能理论来提高课堂效率，为学生创设一个多元的学习空间，提供多渠道获取信息的机会，会使教学获得更好的效果。

传统智商理论（Intelligence Quotient）认为人的智商高低天生注定无法改变;多元智能理论认为，人的智能是可以通过后天的努力来发展的。传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践； 单纯依靠用标准化考试来区分学生，标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其它同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题，这是人才的极大浪费。多元智能理论告诉我们：出来成绩，其他方面的特长，同样都是高智商的标志。用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生，就会感到，他们很了不起，而不是什么“差生”。每个人都可以拥有多种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能水平，充分发挥每个人的个性。

（四）研究的目标及内容： 目标：

(1)运用多元智能理论，探索能够提高课堂教学实效的方法。

（2）认识学生的多元智能，贯穿“以人为本”的教学理念，认真对待学生的个体差异，把课堂还给学生，让其在愉快、自然的环境中，用适合自己的方式习得知识。

（3）探索“多元智能与课堂教学相结合”,确立有利于学生自主学习方式的教学策略,“因材施教”使每个学生都得到均衡的发展机会。

（4）通过本课题的研究,提高该课题组教师的教育理论素养和教学能力，从而促进个人的专业成长。

（五）研究内容：

1、研究制定多元化的三维课堂教学目标。根据多元智能理论和课堂教学中的要求，对课堂教学中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等领域的发展进行详细的研究，从而制定教学多元化的教学目标。

2、研究多元智能理论指导下的教学策略。多元智能理论为课堂教学开辟了广阔的途径，对发现教学优势和改进教学方法有很大帮助。教学中要改变传统的教学方法，对学生的多元智能一视同仁，把多种智能领域和课堂教学相结合，利用学生的智能强项，以智能强项为突破口，提升学生的综合素养。

3、研究多元化的教学评价方式。评价要综合考察学生学习过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察学习的兴趣、方法、习惯的评价。教师要综合运用多种评价方式，将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合，运用学习的档案袋评价方式，加强学生的自我评价和相互评价。坚持全面评价，注重教学评价的整体性和综合性，不断改进师生的教与学，有效地促进学生素质的提高。

（六）研究的主要对象：

针对我校的2012----2015在校学生进行的课堂教学效率提高的探究。

五、过程与方法

第一阶段：方案准备阶段（2013年5月——2014年1月）

1、拟定课题名称，查找相关资料，制定课题申报工作；

2、在调查与文献研究的基础上，制订课题研究实施方案；

3、深入学习多元智能理论、新课程标准等有关理论知识,统一思想,明确研究方向,增强研究的自觉性、紧迫感。制定研究的方法,思路和组内分工。第二阶段：方案实施阶段：（2014年1月——2014年9月）

1、认真做好课题研究的分层、分类指导工作,围绕研究内容,收集原始材料；

2、围绕课题研究目标和研究内容,扎实开展课题研究；

3、定期做好阶段性小结,研究阶段性成果,撰写研究论文,形成文字性材料；

4、在实践中进一步完善课题研究方案,调整课题研究思路并做好课题的中期检测工作。

第三阶段：专家论证评价，反思、总结、验收和结题阶段：（2014年9月——2015年9月）

1、做好资料分类归档,对本课题的研究过程中的案例资料进行系统分析，总结成果,整理出完整、规范的实验资料；

2、把相关有推广价值的课题资料和专题研究论文整理编册。撰写“多元智能理论在高中学科教学中的应用”的论文与结题报告；

3、写课题结题报告和研究工作报告,申请课题结题。研究方法

1.文献资料法：通过广泛收集、查阅、整理与本课题相关的文献资料,筛选和借鉴关于提高学生学习效率的学习方法和教学方法。学习有关教育教学理论，提高理论素养和科研能力。

2.调查研究法：通过问卷、访谈等方法了解课堂教学、课外学习和学习方法的现状，通过分析，找出造成学生学习困难的原因，能针对性地开展研究。3.行动研究法:通过实施不同教学策略、多元评价学生，不断反思、修正,以取得最佳研究成果。

4.个案研究法:研究个案，分析原因,从而找到解决的方法。

5.经验总结法:对实践活动中的具体情况及时分析与研讨,撰写总结和经验报告，使研究更具系统化、理论化。

6比较研究:通过对不同个案的研究,从不同角度发现问题,总结,归纳,得出结论。

六、结果与结论

本课题研究所达成的成果可以归结为四个方面：

（一）依据高中课堂教学有效性评价的研究，编写了一套针对课堂自主学习教学有效性的学案。

作为本课题重点研究的方向，我们结合现有的各地、各校已有的学案，努力分析其所包含的教学理念，探究这些学案所展现出来的课堂教学有效性的侧重点，引领我们把握课题研究的方向，明确自己的研究目标。我们在对于已有学案的基础之上，又努力学习新的教育教学理念，探究新课程下课堂有效性的具体体现。我们总结出一套针对提高高中课堂教学各种课型的学案，并积极运用到实际的教学工作中，通过课堂实践的检验，不断予以修正，并初步取得了一些成果，对于提高课堂教学效率给予了很大的帮助。

（二）通过对提高高中课堂教学效率的研究，改变了现阶段的课堂教学模式，提出了“以学定教，分组教学”的教学模式。

通过对于提高高中课堂教学效率的研究，我们不断转变高中课堂地教学方式，得出了一个新的高中课堂教学模式——“以学定教、分组教学”。这个教学模式分为四个阶段：

1．课前预习——教师实行集体备课，探讨预习案，定预习目标、定自我检测目标；课前提前一至两天发放预习案。

2．课堂检查——在课前收上来检查学生的预习情况，并在课上针对课前预习案的检查情况进行解疑。

3．课堂探究——教师提点，学生分组讨论，从感性到理性，发现问题、思考问题，和同学一起研究问题，以固化知识，教师做适当指引，帮助学生掌握知识。

4．当堂训练——在知识内容已能较好解决之后，针对所学内容进行训练，以强化知识的应用。

我们以“以学定教”的预习案的设计为载体；使学生提前进入知识准备、思维意境状态，培养学生良好的学习习惯，自觉完成知识的建构，发展知识潜能；这样使学生的学习兴奋点，向课前、课后延伸。学生学习的兴趣更加浓厚，学习积极性增强，探究意识强烈，耐挫能力提高，合作意识、互助氛围形成；使学生真正成为学习的主人，促进学习质量的整体提升。

（三）通过提高高中课堂教学效率的研究，促进了教师教学水平和教学理念的转变，进一步提高了教师的教学研究能力。

1．教师的教学设计思路、教学行为方式发生了变化。

在课堂教学中，我们注重让学生从自己设计问题入手，引发学生去思、去疑、去设计、去探索，同时以教学素材为载体，通过对问题的探索，得出结论的猜想，然后让学生通过逻辑论证，证明猜想的正确性，进而得到结论及性质；然后让学生运用所得性质去解决问题，在解决问题的过程中，有目的的把学生的思维引导到用结论及性质解决问题上来，在这过程中，通过师生合作讨论研究，充分让学生表述自己的观点，共同分析解答，找到解决问题的方法。并通过问题的变式延伸，适当的引导，让学生通过化归，紧紧抓住思想方法这条主线将建构知识、能力、情感系统；并有目的的指导学生学法，创设使每个学生都能发挥创新的平台，开放式的课堂兼之分层评价的激励，能够及时反馈与调节本节课教学效果与学生的掌握情况。

2．自觉运用信息技术整合教学过程，教育理念发生了变化。

在现代教学理念下的课堂教学，是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识和技能上的提高，满足学生兴趣、情感等诸多方面的需求，提高综合素质和信息素养。由于信息技术自身具有传输的网络化，信息呈现的多样化，信息存储的物质化等特点，在教学中合理运用信息技术，使得课堂教学的改革获得了前所未有的机遇，使得我们在课堂教学改革中的许多美好愿望能够得以实现。“信息技术与教学的整合”，也使我们对信息技术的运用更加科学合理，有机会寻找到更好的数学教学改革的方案。在教学过程中，教师以一个组织者、指导者、参与者的身份出现，学生成为学习的主人，信息技术变成了学生的认知工具。整个教学过程是教师与学生、学生与学生互动的过程，协作探究是主要的学习方式。

3．“以学定教、小组教学”模式，使分层教学成为教师的自觉行为。分层次教学按常规应对教学各环节分层，例如：教学目标分层、课前预习分层、课堂提问分层、问题探索分层、作业布置分层、单元考评分层、课外辅导分层等；我们研究认为分层次教学可以真正实现因材施教。

4．教师的教育教学、教科研能力、专业素质明显提高。

在课题研究过程中，无论从理论上还是从实践操作上都需要教师以新课改的理念、新课改的目标、新课改的手段方法进行；这无形中给教师注入了动力，他们不断学习新理念、新教法、新学法丰富充实“以学定教、小组教学”模式的内涵；不断地实践，不断发现新问题，不断思考、总结经验教训，不断调整实施方案和计划，在研究的过程中教师的能力得到了提高。

（四）学生在学习方面的习惯得到改进，学习方法得到改善，也提高了学生的学习兴趣。

1．学生具有较强的持久的学习动力。由于新的教学理念成为教师的自觉行为，学生的主体地位得到尊重，使学生真正成为学习的主人。他们自主参与、在学习中品尝到成功的快乐，获得亲身体验，激发了探索和创新的强烈欲望，逐步培养起浓厚的学习兴趣；加之教师以导学案为载体，加强学习习惯培养、进行学法指导，逐渐使学生具有持久的学习动力。

2．学生具有较有效的学习策略。有效的学习策略能激活和维持良好的注意、情绪和动机状态；能分析学习情景，提出有关的学习问题，能为自己制定学习计划；能监控学习的过程，维持和修正学习行为；能正确评价学习效果。通过课题研究，学生初步形成良好的学习习惯、思维习惯，科学的学习方法，促进学生良好学习策略的培养和形成。他们收集、处理信息的能力明显提高，提出问题、分析问题和解决问题的能力得到增强。

3．学生具有较强的学习能力。课题研究促使学生自主发展、自主探索、合作学习、自我内化；逐步使学生把“要我学”变为“我要学”，“我学会”成为“我会学”；学生的学习能力明显提高。

通过实践研究，教师逐步自觉把学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习兴趣，意志品质；这三个“教师可控制变量”融合在“以学定教、小组教学”的课堂教学模式中，使学生数学学习兴趣和学习成绩得到初步提高。从某种程度说，教师在研究过程中加强了理论学习，转变了教育教学理念，改进了教学方法，增强了实施新课改的信心和能力，提升了专业素质；同时转变了学生学习方式，带动教育教学质量的提高。

七、讨论与建议

该课题的提出是为了转变教师观念，培养学生自觉学习习惯，独立自主的学习能力，提高课堂教学效率。在研究过程中，我们发现教师自觉改变自我教学定位还比较困难，不能很好的突出学生作为学习的主体。学生满足于教师的讲授，缺乏自觉的思考，被动接受较多。提高课堂教学效率，还需要继续探索和努力。

八、参考资料和附录

1、霍德华•加德纳.《多元智能》[M].新华出版社,1999.2、吴志宏.《多元智能：理论、方法与实践》[M].上海教育出版社, 2003.3、《多元智能理论对教育教学的启示》

4、《加德纳的多元智能理论与灵活多多样的学生评价观》

高中化学自主学习策略 篇5

摘 要：高中化学是一门比较具有科学性和实践性的课程，利用合理的学习手段可以起到事半功倍的作用。自主学习作为一种广泛使用的学习手段，能够很大程度的帮助我们提升学习效率以及质量。所以，我们高中生在高中化学学习中使用自主学习策略是非常有必要的，其可以激发我们对的化学兴趣、推动教学质量的提高。本文首先对高中化学自主学习所发挥的作用进行了分析，并对高中生如何开展高中化学自主学习展开了探讨。

关键词：高中化学；自主学习；策略；分析

一、引言

随着我国教育发展水平的逐渐提高，不只是教学方法产生了变革，学生的学习方法也产生了转变。传统的教学方法已不适应我们我们的学习生活，新的教育模式中重点体现了学生不再拘泥于传统的僵硬的学习手段，而是采取更加科学的学习方法使学习效率得到提高。自主学习对增强高中生自主学习的能力和提高学习效率有着很大的帮助。如何开展自主学习是现阶段新的教育模式要重视的方面，文章对高中生如何展开高中化学自主学习进行了全方面的分析。

二、高中化学自主学习的重要性

自主学习是一种让学生能够自行探索，提升学习积极性的学习方法，能够让学生从内心世界对学习有更多的兴趣，这种学习方法需要学生有较强的自我掌控能力，可以让学生的主观思考能力得到增强，进一步推动学生未来的学习。自主学习的进行是以人为载体的，其有下面几个特征：

1.独立性：自主学习会使学生的独立性体现出来，通过对相关知识的自行探索和学习来掌握所要学习的知识。

2.自主能动性：发挥学生的自主能动性，其是以学生作为主体，学习动机是来自学生内心，能够体现出其具有自主能动性。

3.个性化：通过自主学习，学生能够对自己的情况有一定的掌握，可以自己按照所要学习的知识来规划学习方案，设计与自己情况最为相符的学习计划，对建立自我个性有很大帮助。

4.自控性：自主学习可以增强学生的全方面学习的能力，而且对我们提高自我控制能力非常有利。

三、高中化学自主学习策略分析

（一）激发学习动机

学习动机的激发就是我们可以建议教师通过多种教学手段来鼓励我们主动学习，让学生潜在的学习愿望变成主动的学习行为，它可以贯穿于整个教学过程。充满正面作用的学习动机不仅能够激发我们学习的热情，还能够极大的提升我们的化学素养，为进一步深造奠定良好的基础。在指导之初，教师可以激发我们的好奇心，激励我们尝试自学。当我们取得良好的学习效果时，应给予鼓励，对我们的成功做能力与努力方面的归因反馈。对化学科目来说，与生活和实践相结合，在教学的过程中使用多种教学方法，充分发挥实验探究的特点，提高我们课堂参与的积极性，可以激发我们学习兴趣和动机。

（二）自主展开实验探究

我们可以根据学习目标和教材中的学案，来展开自主学习。自主学习不只是对课本进行简单的了解，而是按照所设计的学习方案来有计划的学习，掌握相??要学习的知识，并对有困惑的内容进行记录，如此我们不仅能够有效掌握要学习的知识，还能够全面提升学习能力。在开展自主学习时我们要注意以下几个方面：

1.自主学习时间要得到保证。我们可以根据自己的特点，在设计相关内容后，还可以对学习时间进行一定延长；我们的自学能力和学习效率得到提升后，可以对学习内容进行增加，并且减少学习的时间；根据我们自己的情况，来安排学习计划，能够使我们学习的主动性和积极性得到有效提升。

2.在自主学习的不同环节，我们要按照教师的教学计划来展开学习。首先要根据教学的目标和任务开展学习，并根据学习的提纲或学案，来确定学习目标，然后根据教师的导学案进行自主学习。

3.要及时向老师进行提问。我们在学习过程中如果发现问题和对学习内容有疑问，可以向任课老师提出疑问来解决自己的学习疑惑，进而加快自主学习的进程。

（三）自主课后阅读，提升自主学习能力

课后复习对更好的掌握学习知识很有帮助，不仅可以对已学到的知识进行巩固，还能够使我们的总结能力得到提升，进一步掌握学到的知识。因此，我们在学完化学某一部分的内容后，要对学到的知识展开整理和总结。或者在完成一个大的内容的学习后，总结出联系比较紧密的内容，建立一个完善的知识框架，对知识进一步掌握。例如，在学习“原子结构”知识时，可以将原子结构作为核心，对原子相关的一系列内容进行拓展。

课外阅读还可以对教材中的不足进行完善，对课堂上所学到的知识进行补充。若是仅仅依赖教材，只重视功课，就无法对所要表达的意思进行掌握。所以，合理的进行课外阅读能够对知识进行拓展，开阔视野，还能够使我们的综合学习能力得到提升，对学到的知识进行巩固。

四、结语

总而言之，通过自主学习的方法来学习高中的化学知识，对学生提升自主学习能力很有意义，认识到自己学习上的不足，为提高学习效率与质量巩固良好基础。所以，在高中化学自主学习中，我们要根据自身提点来展开学习；自行进行实验探究；有计划的开展课后阅读，来对课堂知识作进一步拓展。如此才能对自主学习不断进行完善，使学生自主学习能力逐渐提高，来提高学习效率与质量。

参考文献：

高一学生如何学习自主学习英语 篇6

对于一个高中生来说，已经具备了一定的观察(发现)能力、分析能力、归纳能力、比较能力、模仿能力、设计能力以及创造能力，而自主学习英语语法的过程正好是培养和运用这些能力的一个过程，因此完全可以通过自主学习来掌握课本的基础语法知识，以下是自学英语语法的基本过程和方法，希望能给高中的同学一点启发和帮助。

1.观察感悟：现行的高中英语课本每个单元的语法分别在三个板块中呈现和运用。1)在课文文本中呈现;2)在课本附录部分呈现;3)在单元同步练习中运用。这三个板块之间的排序是有一定逻辑关系和合理排序的。首先是在课本中自我观察、感悟和发现，对语法知识有一个初步的认识和留下第一印象，

这个过程主要是观察结构特点、词形的表达方式、语序等。在此基础上再进入附录部分语法项目的进一步学习、观察和分析。由于附录部分有详细的说明和例句，所以为自主学习提供了重要的资源和保障。

2.作出结论：在反复观察和分析的基础上，尝试自己动手作出结论。比较可行的办法是：对每个例句分别进行归纳和总结，并且尝试用自己最简洁的语言表述出来。

3.初试牛刀：在得出基本结论和把握基本规则以后，马上进入课本中的练习。对于课本中相同的练习没有必要全做，根据需要选做一部分就可以了。每做完一个练习以后，要及时发现问题和反思纠错。

高中生如何自主学习 篇7

一提高教师的现代化教育素养

教师首先要认识到学生自主学习并不是孤立的自学, 受多方面因素的影响, 一个具有现代化教育素养的教师能对学生的学习态度和方法带来积极的影响。所以, 教师本身要注重现代化教育素养的提高, 引导学生养成良好的学习习惯和科学的学习方法, 从而实现自主学习、提高效率。笔者认为提高教师现代化教育素养的方法有以下几种:

1. 转变教学理念

在很长一段时间内, 历史教学实施“一刀切”的教学理念, 无法认识到学生的个体差异, 不能充分发挥学生的优势和特点。所以, 教师要转变教学理念, 根据每个学生的认知能力和性格特点因材施教, 充分调动每个学生学习的热情, 让他们的个性得到充分的释放, 这样才能主动学习。在教学过程中, 要引导学生积极参与课堂发言、讨论等活动, 营造平等的课堂氛围, 以减轻学生面对教师时的压力和紧张感, 培养学生的学习兴趣。同时也要充分利用高中生的独立意识, 培养以兴趣和独立意识为核心的主动学习、自主学习的好习惯。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 改变知识点的教学为学习方法的教学, 根据每个学生的具体情况, 帮助学生寻求、确立适合自身发展的学习方法, 加强学生自学能力的培养, 提高收集知识、筛选知识、总结知识的能力。

2. 提高专业素养

以计算机为核心的多媒体技术的发展, 丰富了学生获取知识的手段, 课堂学习和向教师请教只是其中之一。面对见多识广的学生, 教师如果故步自封必然会受到学生的摒弃, 调动学生自主学习的主动性将无从谈起。教师要引导学生自主学习, 自身首先要成为一个优秀的自主学习者, 不断更新知识, 成为学生可以信赖的知识获取点。历史不同于其他学科, 其包罗万象, 涉及与历史相关的文化、经济、科技、政治、地理等方面, 这就要求教师在熟悉教材内容和教学大纲要求的基础上, 要有意识地增加自身的文化底蕴和知识储备, 如研读一些和教材相关的专著和文献, 加强对教材的理解, 从一个新的角度对枯燥的教学内容进行讲解, 增强学生学习的兴趣。兴趣是最好的教师, 变“要我学”为“我爱学”, 学习的积极性才会提高。

二激发学生的学习动力

学生没有学习动力或学习动力不足是自主学习主动性不高的主要因素之一。激发学生的学习动力有利于把社会及学校对学生的要求转化为其自身主动学习的需要。高中正处于人生的重要阶段, 会影响到以后的发展。教师可以根据高中历史课的性质和任务, 把历史学习和学生的理想、前途联系起来, 让学生认识到自身内在的需求, 并把学习历史当成满足这种需求的必经途径, 激发学生的学习动力, 继而主动进行自主学习。我认为具体做法有以下几种:

1. 明确目标, 激发学习动机

人一切有意识的行为活动都是由内在的动机推动, 而动机和需要相辅相成, 学生学习的动机是对实现目标的需要, 所以说, 激发学习动机的关键是帮助学生建立明确的目标, 以推动他们主动地进行自主学习。学生只有确立具体目标, 学习才能有的放矢、知道该做什么和如何去做, 由此产生的自主学习的主动性才会更加强烈和持久。值得注意的是, 建立目标应选择适当的方法和方式, 要秉承自愿、自主的原则, 实行良性的引导, 避免强制性的施加和灌输。

2. 巧妙设计, 培养学习兴趣

历史是故事的系统综合。历史学习本应是充满趣味的, 也是最容易激发学生探索精神的, 但由于部分教师不能对教学内容进行巧妙的设计, 使得学生学习历史的过程枯燥乏味, 无法激发学生学习的兴趣。如何培养学生学习的兴趣, 我认为应坚持以下原则: (1) 生动性原则。教师应根据教学大纲的要求, 对教材的重点和难点进行扩充, 这种扩充不是为了增加学生学习的负担, 而是为了增强学生对历史的理解。如某事件对中国的近代史造成了深刻的影响, 是学习和考查的重点, 但由于“字数”的限制, 仅浓缩在高度涵盖起因、过程、结果的几句话中, 学生接触到的知识可能只是一个枯燥的时间、地点、原因等, 看不出任何联系, 学生当然就会觉得枯燥乏味, 教师应适当地补充一些内容, 使得事件的各要素有机地联系起来, 这样不仅能加强学生的记忆, 还能使知识的学习具有趣味性。 (2) 现实性原则。历史是过去事件的概括, 这一特点使得学生在学习中产生了厚重的距离感, 这种距离感容易让学生产生学习历史没用的误解, 丧失继续学习的兴趣。距离感是历史的属性之一, 是无法避免的, 但教师可以采取一定的措施, 减少距离感对学生学习兴趣的影响。

三结束语

总之, 高中学生历史自主学习主动性的调动, 要从老师和学生两方面着手, 既要提高教师的现代化教育素养, 又要培养学生的学习动力。

参考文献

如何培养高中生英语自主学习能力 篇8

[关键词]学习目标 学习方式 能力观 全面发展

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210041

经过近20年的英语教学实践，我发现学生从初中升入高中后普遍存在自主学习能力不足的问题。这种情况十分复杂，主要表现是：学生从各个不同的学校升入高一，他们的英语基础和学习特点有着很大的不同。尤其是来自乡村中学的学生中，甚至有的连五种基本的简单句型都不知道。对于很大一部分学生来说，则主要表现为没有语篇阅读的习惯，对阅读课没有丝毫兴趣。这种现象在学校的月考中表现最为明显，他们常常只做单项选择题和勉强完成完形填空题。对于阅读理解题则几乎全部放弃。随着高中单元单词量的加大和文章篇幅长度的增加，加上课后问题难度的提升，使得本来阅读能力欠缺的学生在英语学习中更加无从下手，也就不足为奇了。本文中我就如何解决这一问题谈谈自己的一些看法。

一、原因的分析

第一，学生对每堂英语课的学习目标不明确，稀里糊涂地跟着教师的授课，心不在焉地赶着进度。一节课结束后，根本不知道这节课讲了什么，自己学到了什么，使得英语课堂既费时又低效。

第二，学生学习方法和策略的缺乏。（Learning strategies） 即：学生没有掌握在学习中解决实际问题的一些基本方法，在英语课堂上不知道做什么，也不知道怎么做。所以，在整个学习过程中显得随意和力不从心。

第三，教师不敢放手让学生自己去主动体验和发现。这是极其典型的问题，大部分教师在课堂上总是手把手地“灌”，害怕漏掉某一个知识点。这种长期以来的模式使学生自身的思维被牢牢地拴在了教师思维这根绳子上，形成学生对教师的过分依赖。

要改变这种局面，我们必须要改进教学策略，尽快让学生掌握一些学习方法和技巧，调整学生的学习方式。使他们意识到学习是自己的事，必须要主动地参与教师指导下的问题讨论，善于独立地提出问题、分析问题和解决问题，其实质就是学生自主学习能力的问题。根据英语课程标准所倡导的自主性学习方式和终身学习的理念，重视学生学习习惯的形成和学习能力的培养，为学生的终身学习打下基础。

二、问题的解决

（一）教师自身要有清醒的认识

教师应意识到，要促进学生学习方式的变革，让学生自主学习，就必须唤醒学生的潜能。只有实现让学生自主学习这一变革，教师关注到每个学生各自不同的需求，让他们各有特色地发展起来，才能以此为契机，促进学生的全面发展。

（二）使学生明确课堂学习目标，形成正确的能力观

教师在课堂教学中要帮助学生确定与自身能力水平以及满意度有关的学习目标，让学生就此目标最大限度地发挥自己的能力并获得成功的喜悦，以期提升学生学习英语的兴趣，使他们在兴趣的促動下主动去分析问题和解决问题。这句话说起来容易，要真正实施起来就不那么简单了，因为中学生的学习是一个由依赖逐渐走向独立的过程。所以，在教学中教师首先要教给学生适合自身的学习方法，多层面培养学生的自主性。其次，教师要精心设计课堂，营造和谐民主的课堂学习氛围，开展以学生为主体的语言实践活动，让学生的自主性充分体现。比如，在阅读课Learn to help wildlife的教学设计中，首先要让学生明白本节课的学习目标①Rare animals are disappearing.②What can we do to help them？用这样的目标设计，导入学生的自主探究环节。对于这样的目标，学生生活在藏区这一动物的天然栖息地，当我们提到（antelopes 藏羚羊）时，学生会立刻和北京2008年奥运会的福娃联系起来，所以他们会有许许多多的话要说，会争先恐后地发言，把所知展示在课堂上。有了这一铺垫，教师引导学生把话题延伸到国家乃至世界的动物及动物保护问题上，就明显是水到渠成了。这一明确的目标和轻松愉快、民主和谐的课堂氛围，让学生增加了知识，增长了见闻，也提高了人文情操。

尽管我们在教学中通过不断地反思和改进取得了一定的成效，但是我们知道，培养学生的自主学习能力是一项长期的工程，绝不是一蹴而就的。所以，教师作为课堂教学的组织者和管理者，要常抓不懈，有效地组织管理课堂，让全体学生动起来，积极参与学习中，把课堂真正还给学生。另外，我们还要利用各种场合和机会激发学生的兴趣，帮助学生养成自主学习的习惯，使他们成为学习的主人、课堂的主人，从而切实提高学生自主学习英语的能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]郑玉琼. 论自主学习与其能力的培养[J].中小学外语教学，2002（7）.

[2]张治国，傅福英.基础外语学习策略谈[J].基础教育外语教学研究，2003（1）.

如何引导学生自主学习 篇9

新课程强调，教学的主体是学生，学生的主动参与是核心，教师应该如何创设良好的学习环境引导学生自主学习呢？

一，做学生学习的助手，同伴和参谋

在课堂教学中，教师要切实做到五不：凡是学生能看懂的不教；凡是学生自己能学会的不教；凡是学生自己能探索出结论的不教；凡是学生自己能做的不做；凡是学生自己能说的不说，从而创设一个宽松民主的学习环境。这样教师才不会压制学生的思维和创造力，学生才能敢想敢说敢否敢做，真正成为学习的主人，实现师生之间，学生之间相互交流与共同发展的目标。

二，选择学生喜欢的学习方式

兴趣是学生最好的老师。教师要善于关注学生的需求，倾听学生的心声，树立以学定教，以学定法的教学理念。教学中教师可以组织课本剧表演，故事演讲，你问我答，趣味接龙等多种多样的教学形式，也可以设计不同的身份让学生来扮演。通过开展这些活动，不但使原本枯燥的学习内容变得生动有趣，而且充分发挥了学生特长和个性特点，培养了学生学习的自主性和创造性。

三，语言上凸显学生

学生与生俱来就有一种被人认可与欣赏的需要，要满足这种需要，教师就要对学生多鼓励，多表扬，以朋友的礼节和平等的语气，语言成为学生学习的引导者，如教师常说：“我们一起想想看”“大家的学习很有收获”“你真棒”“你敢向名家挑战真了不起”“你的表现很出色” “老师很佩服你”等话语，就会使学生产生“我能行”的乐观向上，积极进取的心态，极大地激发起学习主动性的欲望。

四，留给学生自主实践的时间和空间

如何引导孩子自主学习 篇10

第二，要培养自我识别能力。如通过章节测验、学业考试了解自己对知识、技能的掌握情况;要根据自己的知识水平、理解能力、个性特点，了解自己的学习差异和学习风格，找到最适合自己个性化的学习方式和学习策略。

第三，要培养自我选择能力。要善于选择学习工具，从各种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料。

第四，要培养自我组织规划能力。计划性是自主学习的保证，因此，学生科学、合理地自我组织、制订学习计划是非常重要的。

第五，要培养自我培养能力。主动培养自己的学习能力，不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，提高对知识的思维和运用能力。要加强自律能力的培养，学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节，以保证计划的实施。

高中英语课堂如何实施自主学习 篇11

一、转变教学观念，认识到学生的学习主体地位

开展自主探究教学，教师首先必须转变教学观念，以生为本。在教学中，教师应该从如何更好地引导学生学习入手，把自己从课堂的主宰者转变成学生学习的引导者、合作者。

例如，在做完Reading的基本训练后，学习The summary of Copernicus，并提出这样的问题：Can you say something about Copernicus？ Retell the text to talk about the great scientist.接着开展Discussion练习，组织学生自主讨论：As a scientist， one should be brave. But Copernicus was afraid of being attacked by the Christian Church. So he had hidden his theory for so many years. If you were Nicolaus Copernicus， would you have done so？ Why？ 通过学生的自主探究和讨论，不仅增强学生的自主学习能力，还可以将学生带入到快乐学习的氛围中，提高课堂教学效率。

二、提高学生英语学习热情，培养学生自主学习习惯

如果对英语没有兴趣，不仅不会听从老师的安排，更不会去主动地学习英语。学生对英语充满兴趣，就会根据自己的学习情况和发展需要，积极主动地阅读英语读物，训练英语听力，不断地提高自己的写作能力，培养自己的英语思维，积极和同学及老师互动，锻炼自己的英语能力，提高自己的英语交际能力。

例如，笔者安排了一个教学任务： “Write a new persuasive letter：Your friend Tom is addicted to playing computer games， which affects his study badly. You want to write a letter to him to persuade him to give up the bad habit. Your writing should be limited to 120 words.”学生根据自己的学习和生活经验进行写作，在学习中感知自己的收获，感受自己的能力和价值，养成良好的自主学习习惯。

三、建立和谐融洽的师生关系，营造良好的自主学习气氛

高中学生的学习很大程度上还是一项集体活动，学生在一定的集体环境中比较容易有强烈的学习愿望，能够坐下来，坐得住。同时高中学生较情绪化，教师的表现对学生的影响非常之大，和谐融洽的师生关系能够激发学生更多的学习热情。

例如，学习Humour这部分教学内容时，笔者没有直接让学生进入课文学习，而是通过播放影片，让学生在观看影片的过程中，感知幽默、滑稽，在愉悦的气氛中，放松心情，愉快地进入教学的学习情境中去。学生不仅能够很好地感知英语交际用语的风趣幽默，而且能够产生自主学习英语的欲望，提高探究学习的热情。笔者和学生一起感知幽默的氛围，融进学生之中，拉近了师生之间的距离，也让学生很好地感知了学习英语的轻松与快乐。然后组织学生结合生活经历和感悟，展现一定的幽默情趣，体现一定的生活道理或者人生哲理。

四、指导学生自主学习方法，提高学生学习效果

工欲善其事，必先利其器。教师应教会学生一些基本的自主学习方法，帮助学生掌握学习英语的一些诀窍和规律，让学生迅速感受到自主学习的成就和快乐，主动学习，养成良好的英语学习习惯，促进学生的英语学习可持续发展。例如，学习Great Scientists的有关内容时，笔者根据教学内容，对教材中的四部分进行优化，针对Warming up and Reading， Reading and Writing，结合学生的兴趣和基础，制定一定的计划，更好地训练学生的听说读写能力，提高学生的英语思维能力，锻炼学生的口语应用交际能力。然后，给学生设置自主学习任务，让学生提高英语感悟能力，锻炼模仿能力，并在模仿的基础上，进行变化和迁移，提高创新应用能力，更好地掌握和应用英语基础词汇和句型，培养英语思维。

总之，新课改背景下一定要注重发挥学生的主体地位，挖掘学生的学习潜力，引导学生自主学习、主动学习、掌握学习英语的方法，让学生成为英语学习的主人，提高英语学习能力，促进学生发展成长。同时，教师应该明白，自主学习只是学生学习英语的一种方式，还需要做好其他方面的组织和指导，用更加灵活多样的教学方式提高学生的英语成绩，促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 龚云松.论新课程背景下高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].东北师范大学学报.2009（8）.

高中生如何自主学习 篇12

关键词：初中生,自主,合作,学习习惯

语文教学应根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个性差异和不同的学习需求。指导学生自主、合作、探究的学习方式, 教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计, 都应有助于这种学习方式的形成。

一培养学生良好的预习习惯, 为课堂上的合作探究学习奠定基础

预习的到位是一堂课成功的关键。学生预习时, 教师应给学生提出一些简单具体的目标, 如“读一读, 写一写”中的词语含义的理解、文章的写作背景的查阅、课文的主要内容的探究、课文结构的把握等。随学生预习习惯的初步养成, 逐渐拓展预习任务, 要求学生在老师的指导下自己质疑、探究, 自己能独立解决的问题或经过合作探究能解决的问题可提前解决, 对于解决不了的可列出来, 以便在课堂上合作探究共同解决。对于预习情况要求学生以书面形式写出来, 在每次进行新课前, 对各小组检查评比, 好的予以表扬, 差的予以批评。另外, 教师还应定期予以指导, 使学生的预习能经常化、条理化和规律化。

二尽量激发学生课堂学习的兴趣, 让学生主动发展

1. 导语的设计

导语的设计尽可能选取学生感兴趣的, 使学生形成轻松的心态, 此时, 再教给他们一些知识点, 学生大都能轻松愉快地接受。例如:我在教七年级语文上册《济南的冬天》一文时, 这样导入:我国有许多城市都有一个形象的别称, 如西安称作古都, 重庆称作山城或雾都, 昆明称作春城, 请问济南称作什么呢?这样的安排, 一下子就把学生的积极性调动了起来, 学生众说纷纭, 最后得出“泉城”的说法, 再从地理环境方面对济南作介绍, 学生易于理解课文。

2. 引入竞争机制, 让学生积极参与

正确引导初一孩子的好胜心理, 在一些乏味枯燥却又重要的知识点上开展竞赛, 如在朗读课文时, 根据课文特点采用不同方式比赛, 如采用各学习小组赛读、男女赛读、各小组代表赛读、师生赛读等。此类活动的开展, 学生朗读的积极性被调动起来, 学生勇于表现自己, 诗文的学习也在朗读中得到背诵和记忆。

3. 相信学生, 激发学生兴趣

相信学生, 这也是激发学生兴趣的很好做法, 尤其是随着网络技术的发展, 很多学生应用网络资源的能力比教师还高, 因此, 一些作者简介, 可让学生在查阅资料的基础上讲出来。学生大多讲得头头是道, 这样, 学生的学习兴趣浓厚, 学习气氛高涨, 教学效果也尤为显著。

4. 培养学生独立思考、自主学习的习惯

老师应为学生创设宽松的学习氛围, 允许学生发表各自不同的见解, 让学生通过独立思考来认识和判断问题。要允许学生保留个人的意见, 保护学生独立思考的积极性。

5. 培养小组合作、交流的学习习惯

低年级学生更乐于交往, 小组合作交流讨论的学习方式有利于调动全体学生参与学习的全过程。在小组学习过程中, 老师还应适时评价, 对表现好的小组给予表扬和鼓励, 这不仅调动了学生学习的积极性, 也有利于小组合作、交流学习习惯的养成。

三着重培养学生在课外自主、合作的学习习惯

狠抓课外预习和学习不放松, 二者必须以小组为单位进行。各小组必须明确各自的预习、学习任务, 围绕此展开合作探究学习, 对于解决不了的问题可与其他小组或老师共同解决。

课外阅读不间断, 首先应让学生明确阅读的篇目, 结合课内的课文学习, 给学生划定阅读的范围。例如:在学习七年级语文上册第二单元时, 因该单元涉及人生理想, 所以要求学生去读《钢铁是怎样炼成的》、《红岩》、《在烈火中永生》等, 在阅读时学生可互相借阅, 读后要求每人写出读后感受, 并安排一定的时间进行交流, 以达到互相学习、共同提高的目的。再如学习第六单元时, 因该单元涉及童话、寓言、神话等, 要求学生去读这一类作品, 之后也写书面心得并且进行交流。这样做既提高了学生课外阅读的能力, 又培养了学生自主、合作的学习习惯。

总之, 作为“人类灵魂工程师”的教育工作者, 应顺应新课改的潮流, 抓住课改重点, 努力探索“自主、合作、探究”的学习方式, 真正让学生学得主动、学得快乐, 让课堂教学焕发出生命的活力。

参考文献

[1]扈中平主编.现代教育理论 (第2版) [M].北京:高等教育出版社, 2005