高中地理教师个人工作总结

高中地理教师个人工作总结（精选8篇）

高中地理教师个人工作总结 篇1

高中地理教师个人总结8篇

总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，为此我们要做好回顾，写好总结。总结怎么写才不会流于形式呢？以下是小编帮大家整理的高中地理教师个人总结，欢迎大家分享。

高中地理教师个人总结1

时间匆匆而过，回顾一学期来的工作，除了认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作外，还要参加各种主题教育培训，各级教研活动和继续教育。闲暇之时，还要习惯性的作好自我充电，不仅广泛涉猎地理学科知识，而且认真研究现阶段新课改教育思潮。

下面简述一下本人一年来的具体工作：

1、紧抓课堂教学不放松，向45分钟要质量。上好课是提高教学质量的有效途径。为了上好课，我认真做好下面的一系列工作：

⑴课前准备：综合考虑，认真备课。

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好学生。为此，我除了读好教师用书之外，经常上网搜索有关地理方面的知识，包括课例，反思，经验，课件，试题和纯知识材料等等。

②了解学生原有的知识基础，根据他们的兴趣、需要、方法、习惯等行为的指向，制定相关的教学策略，预设想适应的教学过程，创设学生可能需要的讨论活动，使学生能积极的，自主的参与到学习活动中来。另外还要估计到学生在学习新知识时可能会有遇到哪些困难，教师应及早的采取哪些相应的预防措施。

③考虑教法，如何激发学生的学习积极性和热情，怎样使学生理解和掌握本学科知识。让所有的学生都动起来。并且把这种好的学习习惯延伸到课外学生的学习生活中，这是我经常在备课中思考的问题。因为我很清楚，学生仅凭几堂课和几本课本是学不好地理的，地理是纵横万里的一门学科，尤其有一些地理知识是随着时代的变化而发生变化的，所以如何培养学生良好的地理知识阅读习惯，显然与教师高效，灵动，睿智的教学方法有关，只有有好教法的好教师才能培养起学生这种习惯。

⑵课堂教学：随机应变，激情演绎。

刻师一切的学习与准备都是为了课堂教学，课堂教学是师生最重要的对话平台，在课堂上教师要善于关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，要激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境。创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合，布置好有趣的家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，初中的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮他们整整衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重。

高中地理教师个人总结2

下学期我担任了xx学校六个班的地理教学工作（高二两个文科班、两个理科班和高一两个班的），并担任高一地理备课组长的工作，任务艰巨，在与诸位地理教师的协同合作下，明确职责，脚踏实地的工作，各项教学活动开展的井井有条，现将一学期的具体工作总结如下：

一、积极参加课改培训，加强理论学习、促进观念转变

根据学校的统一安排，我与备课组其他老师顶着高温冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店参加了高二地理学科新课改培训。

三天培训期间，通识培训，对《普通高中课程方案（实验）》进行了解读；人民教育出版社、课程教材研究所的专家从教材编写方面对人教版普通高中地理课程标准实验教科书必修《地理2》、《海洋地理》《自然灾害与防治》的设计思想和教材内容作了介绍；广东省的一线教师介绍了课改实验区的教学经验和教训；省地理教研员对普通高中新课程实验地理学科的开设时间、方式、课时安排、教学和教研等提出了指导意见；科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。

二、认真做好本职工作及高一地理备课组长的工作

本学期切切实实做好高中地理会考工作，力争全部学生达标，重点做学习困难学生的工作。注重对高二文科班打好基础及培优，组织高一备课组成员做好下列工作：

1、学习地理课程标准，做好新课程培训工作认真学习和钻研学科课程标准新教材，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求实现突破课改中的重点和难点。

2、安排每一个星期的教学进度、课时安排，每堂课的大致上法，从而保证十个班级的教学进度一致。高一备课组内，每位科任老师上俩次公开课，取长补短，教学相长。

3、做好期中、期末复习工作、认真学习考试说明，探讨复习教学策略，做好期中、期末考试的组织、阅卷、分数统计和阅卷分析等有关工作。

4、抓教学常规组织有关学习活动，多研究探索教法，不断提高课堂效益，研究学法，将如何引导学生改善学习方式，促进学习方式多元化，为研究重点促进学生学习方式的转变。主要措施：培养良好的道德规范和学习习惯，在教学中多采用启发式创造性的教学方式。鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与。课堂上精心设计各种丰富多彩“任务性”活动，设计各种真实的活动，通过各种实践，达到有利于学生综合能力提高的目的。

三、投身单元备课活动，研究新课标、把握新教材

为了更快更好的适应新课改的要求，早在暑期培训期间高一地理备课组就拟订了针对必修《地理1》的备课畅想，开学后及时制定了周密详细的计划并已把任务落实。安排我承担第一章三、四两节与第五章的集体备课主讲任务。备课组采用“个人精备—集体研讨—个人修改”的备课新模式，发挥了个人的优势和特色，整体提高了备课效率。通过举办组内备课活动，老师之间的交流、研讨、相互借鉴的机会增多，对更好的把握、驾驭新教材起到了较大的促进作用。通过几次集体备课活动不仅积累了宝贵的经验，教师的研究视野也开阔了，目光更明亮了，把握新课程的能力增强了。此外还积累搜集了大量的可共享交流的课程资源。

四、寻求理念与课堂的最佳契合，发现问题、找出困惑

新课改实施各种各样的问题不断涌现，经过多次认真分析总结，本学期主要在以下几个方面存在明显问题：

1、课时紧张与教学任务繁重的矛盾。

2、理念与现实之间的落差较大，“一言堂”“满堂灌”仍然存在。

3、初高中地理衔接问题和矛盾突出。

4、配套习题难度较大，与教学进度不统一问题回首这即将过去的一学期，各项工作扎扎实实、井井有条，这让我略感欣慰；展望即将到来的下学期，新课改尚处于不成熟的探索阶段，却又颇感任重道远。要正确引领并促进自己教育教学技能的专业成长，必须不断突破旧的思维方式和个人时间管理方式，逐步树立正确的教学观、质量观等素质教育新观念，加强日常工作的归纳、总结与反思。

高中地理教师个人总结3

一、指导思想

高一地理教学要以人类与环境的关系为主线，以可持续发展理论为指导思想。高一地理教学要面向全体学生，从人类和地理环境的关系着眼，通过教学使学生获得对终身发展有用的自然地理和相关的人文地理基础知识，培养学生初步的地理技能、地理思维能力和地理探究能力;能够与人合作，运用地理科学观念、知识和技能对人类与环境之间的问题作出独立的判断和适当的评价。学习高中地理课程有助于学生观察和理解与人类发展有关的地理环境变化，为学生形成正确的世界观、价值观，为适应未来的生存和发展打下必要的基础。

二、高中地理总体教学目的1、学生获得比较系统的人文地理基础知识。

2、培养学生的地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力;能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的关系做出正确的.判断和评价。

3、帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展的观念;深化对国情、国力以及国策的认识;积极参与协调人类与环境关系的活动。

4、深入进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国的深厚感情，以及对社会的责任感。

三、教材内容、教学重点和教学难点。

本学期教材以人文地理为主，包括：人类的生产活动与地理环境;人类的居住地—聚落;人类活动的地域联系;人类面临的环境问题与可持续发展。教材以人地关系为主线，以协调人地关系、寻求人类可持续发展为宗旨，研究以人类为中心的地理环境;从这一点看，在地理教学中参透环境教育应该是教学重点之一。教材除了学科理论外，增设了活动设计、研究性学习、案例教学、社会实践等，同时，配备了不少案例，这些案例源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型时间的真实写照;因此，学生思考、分析和探究的一系列地理现实问题，通过案例分析引导学生去观察、体验、判断和推理也是教学的重点，更是难点。

四、本学期提高教学质量的主要教学措施：

1、备课时重点研究教材和学生，圈出难点、重点，把知识分为了解层次、识记层次、掌握并运用层次，针对学生的现有知识结构做到有的放矢，运用恰当的教学方法帮助学生突破难点，掌握重点，记住常识。

2、重点放在课堂教学上。要做到先管后教，以提高学生兴趣和积极性为主，运用多媒体和直观教学手段，以及学生所见所闻的现有知识，激发其学习热情，启发其积极思维，开拓其动脑、动手能力。

3、课堂练习应紧扣课堂讲解的内容，从易到难，深入浅出，循序渐进，以中低档题目为主，做到有梯度有层次地推进教学，使学生能在识记、听懂课堂内容的前提下就能做对，从而达到消化课堂内容，体验成功的感觉。

4、作业批改时教师应做好总结，把那些学生得分率低的地方记录下来，以利于改进教学方法，总结教学经验，查漏补缺。同时，教师要做到认真批改，对那些掌握得好的学生不吝表扬，差等生鼓励支持，中等生促进加油提高，批示时注意语言的感召力，起到潜移默化的激励作用。

5、培养学生的竞争意识，抓好“记忆改变学习计划”，开展班级竞争，激发其学习动力，最大限度地调动其积极性，教师应通过适当的知识竞赛让学生参与竞争，达到成绩总体提高的目的。

高中地理教师个人总结4

20xx年9月开始我担任了二中学校三个班的地理教学工作任务艰巨在与诸位地理教师的协同合作下明确职责脚踏实地的工作各项教学活动开展的井井有条现将一学期的具体工作总结如下：

一、积极参加课改培训加强理论学习、促进观念转变

根据学校的统一安排通识培训对《普通高中课程方案实验》进行了解读科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。

二、认真做好本职工作切切实实做好高中地理工作力争全部学生达标

1、学习地理课程标准做好新课程培训工作认真学习和钻研学科课程标准新教材对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整力求实现突破课改中的重点和难点。

2、每一个星期的教学进度、课时安排每堂课的大致上法从而保证十个班级的教学进度一致。每位科任老师上俩次公开课取长补短教学相长。

3、做好期中、期末复习工作、认真学习考试说明探讨复教学策略做好期中、期末考试的组织、阅卷、分数统计和阅分析等有关工作。

4、抓教学常规组织有关学习活动多研究探索教法不断提高课堂效益研究学法将如何引导学生改善学习方式促进学习方式多元化为研究重点促进学生学习方式的转变。主要措施培养良好的道德规范和学习习惯在教学中多采用启发式创造性的教学方式。鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与。课堂上精心设计各种丰富多彩“任务性”活动设计各种真实的活动通过各种实践达到有利于学生综合能力提高的目的。

三、投身单元备课活动研究新课标、把握新教材

为了更快更好的适应新课改的要求早在暑期培训期间高一地理备课组就拟订了针对必修《地理1》的备课畅想开学后及时制定了周密详细的计划并已把任务落实。安排我承担第一章三、四两节与第五章的集体备课主讲任务。备课组采用“个人精备-集体研讨-个人修改”的备课新模式发挥了个人的优势和色整体提高了备课效率。通过举办组内备课活动老师之间的交流、研讨、相互借鉴的机会增多对更好的把握、驾驭新教材起到了较大的促进作用。通过几次集体备课活动不仅积累了宝贵的经验教师的研究视野也开阔了目光更明亮了把握新课程的能力增强了。此外还积累搜集了大量的可共享交流的课程资源。

四、寻求理念与课堂的最佳契合发现问题、找出困惑

新课改实施各种各样的问题不断涌现经过多次认真分析总结本学期主要在以下几个方面存在明显问

1、课时紧张与教学任务繁重的矛盾.2、理念与现实之间的落差较大“一言堂”“满堂灌”仍然存在.3、初高中地理衔接问题和矛盾突出

4、配套习题难度较大与教学进度不统一问题

回首这即将过去的一学期各项工作扎扎实实、井井有条这让我略感欣慰展望即将到来的下学期新课改尚处于不成熟的探索阶段却又颇感任重道远。要正确引领并促进自己教育教学技能的专业成长必须不断突破旧的思维方式和个人时间管理方式逐步树立正确的教学观、质量观等素质教育新观念加强日常工作的归纳、总结与反思。

高中地理教师个人总结5

来到**中学实习这几个月，让我收获了很多。我带高二两个文科班的地理，上复习课。复习必修一的知识，主要是重点知识，这半年的顶岗实习让我学习到了很多。因为我高中是理科生，知识学的浅，等自己教了高中以后，才发现有很多东西要学，我以自己的经验总结了一下两点：

一 学会读图

地理学会如何读图是必须要掌握的技能之一，锻炼学生们读图能力，不论做题、看书都有很多图。做题如果看不懂图就没法做，培养学生的读图能力，学会如何看图及如何从中提取有用信息，现在学生们看图看不全，只是大概看一下，如会考前，他们自己练习，有一道考察人口增长模式的题，给出死亡率、出生率和人口自然增长率的柱状图。学生们说“老师，这柱状图挺高的，为什么是出生率确是较低的”,就是因为他们没有看清上面的图例，柱状图最高的值才是百分之一。这就是看不全的图的结果，不要怕浪费时间，给你一张图一个图的图例、图名都要读完，有的题就是考察细节，细节决定成败。

地理无论必修，还是选修都有大量的图，大家要学会自己去分类，哪些图是考试常出现的。哪些是自己老爱出错的重点练习，像必修一地球的运动、洋流、气压带、风带都是考试的重点，也是出图率较高的知识。大家学会读图的前提也是要牢固的把握知识。用自己的思维出理解，不要依赖于教师。我也要学会放手，将课堂还给学生们。

二 锻炼学生的思维能力

现在的学生过于依赖老师，上课也是老师讲，学生听。但听完了自己学会多少，自己都不清楚，这样的一堂课效率很低。

老师讲课讲的更多的不是知识，而是学习知识的方法，由于我上的是复习课，更以如此，知识学生高一的学过了，现在是查漏补缺的时候和如何锻炼学生们的做题技巧。让学生们将所学知识连成一个整体，真正将知识变成自己的。

学会做题，学生们现在都不愿意动脑子，不会的就等老师讲，不自己去努力解决它，吃现成的。这样永远都不可能学好。

作为一名地理老师，我深知自己的责任与义务，不光要交给学生们知识，更多的是思想，学好地理，当好老师，我会继续努力的。

高中地理教师个人总结6

为了总结教学经验，使今后的教学更有进步，现将一年的高三地理教学工作总结如下：

一、依纲教学，明确复习方向

作为高三地理教师应认真学习地理教学大纲和高考考试说明，加强高考地理试题研究，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。

二、立足课本，夯实双基

在教学过程中要注重知识点的落实和知识网络的构成。这也比较符合近几年高考地理试题的特点：突出能力立意，重在考查学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和知识运用能力。能力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础知识和基本技能，很难获得高分。

三、合理安排复习时间

高三地理复习一般为三个阶段：第一阶段是按教材的顺序梳理知识，形成知识网络，这是重点，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎实实”，不可盲目追求进度；第二阶段是专题复习，打破常规的章节，对知识进行重组，寻求联系，侧重于能力的培养，时间为两个月左右，专题的个数不能弄得太多；第三阶段为查漏补缺，调整心态，做好考试前的准备。

四、加强知识的归纳整理，形成知识体系

教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。在传统的学习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此使获得的知识难以成为今后深入探究的基础。在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，还要注意多思、敢问、善问？可准备一个问题本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。

五、落实基础，突出主干，注意与初中地理知识的有机结合基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。它们分布在教材的各个部分。但总体来看，能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分多为高考复习的重点所在。如：地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系等。

对于基础和主干知识的学习和掌握，不是要死记硬背，而是要深入理解和具体应用。高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高三地理复习中取得较好的效果。

在重点复习高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。如复习“地球运动”时，就应把初中的“时区和日界线”融入其中，复习“地壳运动”时应一并复习初中“地形和地形的变化”等等。

通过这样处理，不仅使初高中地理知识紧密结合，形成一个有机整体，而且便于提高综合分析地理知识的能力。可见，抓住多角度观察地理事物的空间性质，综合分析地理系统内部与外部物质、能量和信息的运动与转化这些大问题，一方面能使地理知识学习更加透彻、完整，另一方面又能提高形象思维和逻辑思维能力，拓展思考与解答地理问题的深度与广度。

六、加强空间思维训练，形成科学的整体观念，不断提高认识水平

从近几年高考试题看，地理试题选取了能够反映地理学科主要研究分析方法的内容为命题素材，紧紧围绕“描述、概括、理解各种地理事物的空间结构联系和发展变化过程”、“认识重要地理事物的名称和空间位置”等能力要求。试题中时差的推断、地图的判读、世界和中国某个区域的特征分析、判断等都是在考查学生的空间能力。因此，在高考地理复习中要特别注重空间思维的训练，以促进我们的整体思维观形成。

空间思维能力的考察主要有这几项内容：各类地图的判读，地球的自转与公转，大气的运动和变化，世界和中国区域（大洲、大洋、地区、国家）中的重要经线、纬线，各类重要地理分界线（自然地理界线、人文地理界限）等。培养地理学科的空间思维能力，一定要讲求方法。如对空间概念和物体空间运动的理性思维分析？可选取十条重要经纬线（赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°E、120°E），通过它们，在脑海中形成完整经纬网，并想象地球运转起来线与线之间相互位置关系及晨昏线的动态关系。

通过有效的空间思维训练，才能达到当给出世界上某一点或线时？在脑海中涌现的不是乱糟糟的一团，而是一系列相互关联、相互影响的地理事物。而有了这样的水平，无论命题角度如何，一切问题都会迎刃而解。

高三地理复习中有法而无定法，只要我们老老实实地紧扣大纲，立足基础，构建知识体系，形成整体观念，加强能力培养，不断提高分析问题、解决问题的能力，要以地理事实材料为基础，形成地理概念，认识地理规律和地理原理，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更有价值，抓住主干知识，注重培养逻辑推理能力，紧紧把握住区域特征认定及其出现的问题与解决措施，注重空间思维的训练，促进空间思维能力的形成，定能取得令人满意的成绩。

高中地理教师个人总结7

时间很快，一个学期就要结束了，回首这一学期，收获颇多。高二年级全面实施新课程改革，我们一方面努力实践新课程改革的思想理念，探索新课程改革的种种问题，同时我们也不乏困惑。

一、前一阶段教学工作的回顾

1.积极参加学校组织的暑假新课程培训活动，加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，只有这样才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。

2.转变课堂教学模式、改变教学方法与手段。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，虽然所带的五个班的学生普遍比较差，但在教学过程中我尽量改变过去教师“一言堂”的局面，设法调动学生积极参与学习，通过适时表扬和鼓励，增强学生的自信心。

3.结合学科特点，注重学生学习能力的培养。新课程改革在培养学生的学习能力方面提出了更高的要求，具体到地理学科而言，主要表现在自学能力、地理图表的分析、处理能力、空间思维能力等。因此，在教学过程中，我特别重视上述能力的培养。

二、存在的问题

1、新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担);同时，新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。

2、新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，出现了地理教学任务重、课时不足的现象。

3、学生普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散。许多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。

4、学生参与课堂活动面小，学生在应试的路上跑惯了，只知道解题解题。面对在观察→发现→猜想→论证的新思路上学习，感到陌生不适应。因此，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还十分困难。

三、今后教学的几点想法

在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，通过学生小组合作、不同组之间进行答辩等形式，让学生自己寻求合理的答案(非惟一性)，教师在其中主要起点拨引导的作用。对于实验等花费时间长这一点，可以尝试在课前就对学生说明该实验的目的、操作过程，提前准备。

针对知识缺乏系统性、零散的情况，我们要学会总结，及时对所学知识点进行梳理归纳。针对难学这一点，在平时的地理教学中，我们要尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势，并不断强化其学习地理的兴趣;在教学过程中，把课程标准分解，刚开始要求放低一点，让学生尝试到成功，兴趣就会越来越浓;高一的学生年龄较小，多数学生才十五、六岁，所以要注重语言的表达方式不能成人化，以引起学生共鸣。通过上述做法，学生的兴趣得到培养，教师教起来容易，学生学起来也就不难了。

作为教师，在新课改试验的第一年，我们要不断的摸索，要勇于创新，不断完善自己。

高中地理教师个人总结8

光阴飞逝，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，圆满地完成了教育地理学科工作任务，并取得了一定的成绩，现将具体工作总结如下：

一、认真钻研业务。

我担任高一4个班的地理科教学工作，在教学中我认真学习新课标，钻研教材，为了准确的传授知识，我经常虚心向有经验的教师请教，和他们一起探讨教学中出现的问题

二、创设良好的学习情境。

创设情境有助于学生自主学习。只有将认识主体置于问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。教学中，我充分利用学校多媒体设备，设计制作多媒体课件，精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。通过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，促成学生对新知识意义的自主建构，让学生在充分地经历探索中掌握地理事物事物发展发生和变化规律。

三、致力于地理教学的优化。

1、注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解知识。

2、注重作业的开放性。开放性的问题能活跃学生解决问题的思维，提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。注重作业批改的及时性，经常当面批改，个别辅导。

3、注重与学生的交流。“理解”是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好成绩，获得成功时，要给以祝贺和鼓励，当学生遇到困难，遭受挫折时，要给以安慰和支持。并鼓励学生积极大胆地说出自己的想法。

今后教学工作的建议：通过前面对试题的分析，在今后的教学中我们除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，自然地理思想与地理方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学地理知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握地理思想、地理方法，从而达到学习地理、应用地理的最终目的。

1、多教一些地理方法、地理思想。地理思想是在地理活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对地理概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是地理中的智慧和灵魂。所以，领悟地理思想，方法是地理教学的首要任务。教学中要钻研教材，把握知识中蕴含的地理思想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的地理方法，思考问题的地理思想。学生在学习了地理知识的同时，更能领悟到地理思想和方法，能熟练的对知识进行举一反三式的应用，真正达到活学活用，使教学理念转变，促进学习方式转变，为学生更深层次的理解、学习地理知识探索有效途径。只有学生自己掌握了好的学习方法，他的学习才会事半功倍。

2、多一些过程探究，少一些知识陈列。地理知识起源于生活，是从实际应用中逐渐抽象、概括、演示、推理而形成的系统的、严密的学科体系，地理中要注意培养学生灵活的思维，开放的思路，就要以学生熟悉的现实生活为地理知识生长的基础，对知识的生成，讲授多一些过程性探究，通过学生主动性探究来理解知识的形成、发展和最终定义，对学生地理思维的形成、发展有良好的促进作用。特别是讲难题时，我常常会让学生上讲台上来发表自己的见解，用学生自己的表达方式让大家去理解，去判断谁是对的，谁的方法最简单。我发现有很多的同学乐与表达并与大家辩论。而实际教学中公式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、机械式的演练教学不注重地理理性的、深层次的内涵，使地理教学浮于表面，不利于学生面对新理念指导下的检测，不利于今后的教学和学生地理方面的发展。

3、多一些以生为本，少一些教师中心。高中学生对学习的热情是非常高的，尤其是对贴近他们的生活，有一定感性经验的学习素材，更能焕发出极大的学习积极性和主动性。但长期的教师中心式的讲授，会挫伤学生学习热情，造成了学习的被动和教学的困境。地理学习中结合知识多创设一些生动活泼、具有挑战性的问题情境，将学生放置于问题之中，容易激活学生已有经验和地理知识，能培养学生独立思考、探索发现的思维品质，对地理学习有推进作用。以生为本，破除教师中心，要始终成为地理课堂实施教学的首要策略。

我认为让学生发自内心的喜爱地理，乐于学习地理，才是重要的。高自我，越做越好的。扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

高中地理教师个人工作总结 篇2

关键词：高中地理,教师素质,信息化,培养方法

教育信息化是以网络信息技术为基础的, 加强高中地理教师网络信息技术能力培养, 是教育事业发展对于当代教育工作人员的重要要求。只有具有较高信息素养的教师, 才能将信息技术更好地应用于教学活动与工作实践中, 实现教学业务水平的提高。与传统的教师相比, 当代高中地理教师需要具有更强大的信息意识与信息技术使用能力。

1 加强高中地理教师信息意识

受到中国教育发展历史的影响, 许多学校的地理学科都具有很强大的专业性。这就使大部分高中地理教师认为只要自己具有较强的地理专业知识能力, 就可以很好地操作高中地理教学。但是教师利用传统的教学模式对高中地理教学内容进行传递, 造成了高中地理教学的主动性明显不足, 信息的需求程度大大减少, 高中地理教师的信息意识明显不足。对高中地理教师的信息意识进行培养, 是提高地理教师信息素养的第一步。这需要引导教师进行信息需求的自主调节。只要教师自身加强了对地理专业科学技术的关注, 就会对新的信息具有较强的需求。教师再利用网络进行更为丰富的地理信息资源的查阅, 其信息意识就会得到有效的建立。

对高中地理教师进行信息意识的培养, 教师需要建立起科学合理的地理信息结构。由于地理学科具有较强的综合性, 是自然与人文相交叉的学科, 所以教师从教材中的内容很难进行地理信息的全面分析。当教师的地理知识结构不断科学建起时, 其对于地理信息的需求较大, 自然会采取不同的方法进行信息的搜集, 从而能够促进其地理信息意识的提高。例如, 教师要讲解《人口的空间变化》一课就要对不同时代的人口分布信息进行了解, 需要利用一定的图表与数据进行结论的总结。教师要开展有效的高中地理教学, 必然要进行知识结构的建立与信息的整理。在这样的实践中, 教师的信息意识大大提高, 这对于高中地理教师的信息素养提升极为重要。

2 丰富高中地理教师信息知识

高中地理教师没有充足的信息知识, 是无法促进信息素养的提高的。高中学校要多多开展有利于高中地理教师丰富信息知识的学校培训, 使高中地理教师接触到计算机与多媒体、网络等信息技术。在对教师培训的过程中, 培训者要对高中地理学科特点进行分析, 让高中地理教师认识到在高中地理教学活动中利用信息技术的必要性。在培训中, 要结合高中地理教学内容, 引导教师学习多媒体课件的制作, 加强对地理信息技术的了解, 在多次的锻炼中提高自己的教学技能。学校还要开展具有针对性的培训, 让高中地理教师学习幻灯片与视频剪辑技术, 利用多种计算机软件来服务于日常的高中地理教学工作。

在诸多的计算机软件中, PowerPoint是最为简单的一款。利用这一办公软件, 高中地理教师可以对大量的地图与其他图片进行处理, 在高中地理教学中, 让学生欣赏与了解到更多的地理图像。加强电子演示方稿知识的丰富对于高中地理教师的信息素养的提高来讲较为重要。另外, 高中地理教师需要了解Flash相关知识, 利用动画的插入, 使高中地理课堂教学活动具有较强的趣味性。学校还要加强高中地理教师的信息水平考核, 为高中地理教师的信息学习提供强大的动力, 以促进其信息素养的快速提高。

3 提高高中地理教师信息能力

地理学科教学活动的开展, 往往需要多媒体教学设备的支持。在高中地理教学实践中, 教师对于多媒体设备的使用需求较大。所以学校在进行高中地理教师的信息素养的培养时, 可以将多媒体教学活动的开展作为切入点。由于地理学科教学中会涉及众多相关的图片、地理信息数据的统计图表等, 所以教师在具有一定的信息能力后, 可以对这些教学资料进行有效地处理与整理, 使其更有序地出现在学生面前。

以多媒体为切入点对高中地理教师的信息素养进行培养。1高中地理教师要尝试对高中地理教学相关的网站进行熟悉, 学会从不同的网站上进行有效的资源的获取。互联网平台上虽然具有较大的信息, 但要进行有效信息的挑选, 还是需要一定的技巧的。2学校要引导高中地理教师进行个性化多媒体教学资源库的建立。每一位教师建立一个属于自己的教学资源库, 方便自己日常教学活动。这样的手段可以让高中地理教师的信息素养在较短的时间内得到培养, 实现教学能力的提高。

4 结语

综上所述, 信息素养是现代化高中地理教师必须要具备的一项业务能力。利用有效的方法对高中地理教师的信息素养进行培养, 是教育部门的重要职责。只要教师具有了较为强大的信息素养, 就可以利用信息技术去丰富高中地理教学资源, 提高学生的地理学习积极性。

参考文献

[1]孙汉群.高中地理教师信息素养刍议[J].江苏教育学院学报 (自然科学版) , 2012 (1) :1-3, 92.

[2]贾荷陵.试论信息时代高校地理教师的信息素养[J].中国成人教育, 2012 (11) :105-107.

[3]旋晓伟, 王林, 王晓青.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].曲阜师范大学学报 (自然科学版) , 2013 (1) :125-128.

[4]王莉, 王杰人.信息技术环境下高校地理教师信息素养的研究[J].辽宁师专学报 (自然科学版) , 2013 (2) :51-53.

[5]马玉玲.如何培养和提高教师信息素养[J].传奇·传记文学选刊 (教学研究) , 2013 (7) :74-75.

高中地理教师教学衔接意识的培养 篇3

一、高中地理教师教学衔接意识的现状

笔者对江苏省江阴市12所高中的90位高中地理教师进行了问卷调查，从调查中我们得知，高中地理教师教学衔接意识存在如下问题。

1.大部分高中地理教师对教学衔接意识缺乏应有的认知

笔者以选择题“什么是教学衔接意识？A非常清楚，B知道一些，C不知道。”的形式对高中地理老师进行了问卷调查。从调查中我们得知，对什么是教学衔接意识概念非常清楚的教师为19人，占调查人数的21.11%；对什么是教学衔接意识概念知道一些的教师为27人，占调查人数的30.00%；对什么是教学衔接意识概念不知道的教师为44人，占调查人数的48.89%。从以上数据我们可以看出，大部分高中地理教师对教学衔接意识缺乏应有的认知。

2.大部分高中地理教师教学衔接意识比较淡薄

笔者以选择题“平时教学中，你是否注意到与初中地理课程内容的衔接？A经常注意到，B有时注意到，C很少注意到，D没有注意到。”的形式对高中地理老师进行了问卷调查。从调查中我们得知，在平时教学中，能经常注意到与初中地理课程内容衔接的教师为21人，占调查人数的23.33%；有时意识到与初中地理课程内容衔接的教师47人，占调查人数的52.22%；而很少或没有注意到与初中地理课程内容衔接的教师为22人，占调查人数的24.45%。从以上数据分析我们可以看出，大部分高中地理教师教学衔接意识比较淡薄。

3.大部分高中地理教师对义务教育地理课程标准和教材不熟悉

笔者以选择题“你熟悉义务教育地理课程标准和教材吗？A通读过，B读过部分，C读过一点，D从未读过。”的形式对高中地理老师进行了问卷调查。从调查中我们得知，通读过义务教育地理课程标准和教材的教师为12人，占调查人数的13.34%；读过部分义务教育地理课程标准和教材的教师为17人，占调查人数的18.89%；读过一点义务教育地理课程标准和教材的教师为18人，占调查人数的20.00%；从未读过义务教育地理课程标准和教材的教师为43人，占调查人数的47.78%。从以上数据我们可以看出，大部分高中地理教师对义务教育地理课程标准和教材不熟悉。

4.绝大部分高中地理教师没有深入过初中地理课堂

笔者以选择题“平均每学期你到初中听课或学习多少次？A 10次以上，B 6～10次，C 1～5次，D 0次。”的形式对高中地理老师进行了问卷调查。从调查中我们得知，平均每学期到初中听课或学习的次数在10次以上的教师为6人，占调查人数的6.67%；平均每学期到初中听课或学习的次数在6～10次的教师为5人，占调查人数的5.55%；平均每学期到初中听课或学习的次数在1～5次的教师为8人，占调查人数的8.89%；每学期从没有到初中听课或学习的的教师为71人，占调查人数的78.89%。从以上数据我们可以看出，绝大多数高中地理教师没有到深入过初中地理课堂。

高中地理教师教学衔接意识淡薄是由于课程标准、教材、社会、学生和教师等多方面的原因造成的。

二、高中地理教师教学衔接意识的培养

教学是一个有机的整体，后一阶段的教学工作总是以前一阶段的教学工作为基础的，任何一个阶段的教学工作不到位，都会影响到后一个阶段的教学工作质量[1]。从应然的角度出发，高中教学是在义务教育教学完全达标的基础上进行的更高层次的实践。而实际情况是，由于受日益激烈的升学竞争的影响，义务教育阶段的地理教学工作受到严重削弱（因为它不是中考科目），因而造成高一新生的地理基础知识较薄弱。由于初、高中学校分离设置，即使初、高中学校没有分离设置的学校中，绝大多数的高中地理教师也没有能进行初、高中地理大循环教学，从而对高一新生的学习基础无法全面了解，因而造成初、高中地理学习产生断层，影响了教与学的效果，也影响学生学习地理的兴趣。因此，我们应当通过多途径培养和激发高中地理教师教学衔接意识，以提高高中地理教学的针对性和实效性，真正实现新课程所倡导的培养现代公民必备地理素养的基本理念。

1.基础：理论引领

促进高中地理教师教学衔接意识形成的先导性力量是理论引领。通过教育理论上的引领，能使高中地理教师在教学过程中逐渐形成明确的教学衔接意识，并能培养他们制定切实可行的教学衔接实施方案。一旦教师具备教学衔接意识并能制定出切实可行的教学衔接方案，他们就会在教学实践中去尝试、去探索。如果教师形成教学衔接意识并通过设计出的教学衔接方案在课堂教学实践中加以实施后，出现了他们期许的教与学的积极变化，教师就会有一种成就感，而这种成就感会进一步确认和巩固自己的教学衔接意识，从而使自己原先那些不确定的教学观念逐渐积淀为自己的教学理念并在实践中持之以恒地加以践行。

（1）专家引领

专家引领就其实质而言，“是理论对实践的指导，是理论和实践之间的对话，同时也是理论与实践关系的重建”[2]。地理课程专家在如何做好地理教学衔接方面有更深的研究，同时他们也有更多的实践经验，他们是地理学科的引路人。专家引领主要从思想观念、理论知识和经验方法三个方面来进行[3]。专家的思想观念引领是地理课程专家将反映新课程改革的先进教育思想和教育理念，通过适当的方式方法传递给一线地理教师，并逐渐被教师理解和认同，进而形成教师内心的追求，从而主动地改进自己的教育教学行为，最终确立教学衔接理念；专家的理论知识传播应立足于教师实践，使地理教师可以较快地获得理论的支撑，并使专家传播的理论知识与地理教师的教学实践经验融通；专家的经验方法引领主要是对教师在教学过程中出现的问题作出准确的事实判断，从而解决一线教师在操作层面的细节问题，进而使地理教师的教学具有时效性、针对性和可操作性。专家的思想观念、理论知识和经验方法的引领是相互依存和相互支持的。

（2）研读地理课程标准

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础[4]。课程标准起着规范教师的课堂教学目标和检测教学结果的作用，所以，教师必须有课程标准意识。教师的课程标准意识是指教师在备课、上课、课后等教学环节中，对课程标准的本质与内容、意义与价值等认识和运用的自觉性，并以此不断调整自身的教学行为、学生、课程标准、教材、环境之间相互关系的敏感性[5]。加之，“高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接……”[6]因而教师必须认真学习和研究初、高中地理课程标准，从课程性质、课程的基本理念、课程设计思路、课程目标、课程内容（标准与活动建议）等方面比较初、高中地理课程标准的区别与联系，进而从总体上把握初、高中地理课程标准，以保证高中地理教学的连续性和前瞻性，顺利实现初、高中地理教学的衔接。

2.关键：实践培养

衔接意识是在一定的教学情境和课堂教学实践活动中逐步形成的。地理教师只有从地理课堂教学实践中积累初、高中地理教学衔接的实际经验，并将地理课程专家所提供的理论与自己所掌握的地理专业知识进行有意义的互动，才能使自己逐步确立起教学衔接意识。

（1）开展教学实践

教学活动是学校教育的中心工作，是贯彻国家教育方针、落实新课程理念的重要途径与方式。因而教学活动场域是形成教师教学衔接意识的重要实践基础，只有在教师教学活动的亲身体验中才能对教学衔接意识有深刻的理解。因此，地理教师要以研究者的心态置身于教学场境中，并要以研究者的眼光来审视自己在衔接教学实践活动中出现的各种问题，并从衔接角度对自己的教学实践活动进行反思，不断更新自己的教学观念，改进自己的教学行为，积极品尝和享受因运用衔接意识开展教学实践活动给自己的教与学带来的各种积极变化，进而使地理教学衔接意识在更高的实践层次上得以巩固和提高。

（2）深入教学实际

教师深入教学实际，参加听课、评课、教学论坛、名师讲堂等教学实践活动，这是高中地理教师教学衔接意识形成的又一重要途径。听课为教师学习提供了一系列真实鲜活的教育场域，一堂课或体现了某种教育理念、或阐述某种教育模型、或解决某种教育问题，充分展示了授课教师的真实教学行为，便于听课教师的借鉴和模仿，为听课教师提供了解剖教学过程的机会，也为听课教师提供了交流和分享的平台，同时也提供了教学理论与教学实践交锋碰撞的平台。深入地理课堂，对地理教学现状了解得越透彻、越深入、越全面，就越有利于高中地理教师教学衔接意识的形成，越能激发高中地理教师做好高中地理教学衔接工作的责任感，并积极思考和探索促进高中学生地理素养形成的有效途径。

3.保证：制度建设

理论引领和实践培养对于唤醒高中地理教师教学衔接意识无疑是非常重要的，但要使这些措施真正落到实处，除了高中地理教师自身的积极努力外，还需要建立合理规范的制度来做保障，以便将高中地理教师教学衔接意识的培养纳入规范化管理的轨道。

（1）建立教师互动交流机制

地理教师教学衔接意识的培养，需要地理教师之间的长期沟通和交流，地理教师只有在彼此了解的基础上才能有效地促进彼此之间的沟通和交流。教育行政部门、教研部门和学校领导要创造条件，为地理教师的沟通和交流提供机会，如组织教师到其他初、高中学校去听课，组织全市中学地理教师进行课题研究，定期举行教学工作研讨会等形式，创造条件让不同学校的地理教师，特别是让初、高中两个不同学段的地理教师，有更多的机会聚集在一起沟通和交流；由于受到空间距离的限制，我们还可以利用网络实现不同学校地理教师之间的彼此沟通和交流。在各种沟通和交流活动中，地理教师交流各自的教学现状与得失，积极探讨教学衔接意识培养的路径和方法，最终达到互相学习、互相促进、共同提高的目的。

（2）完善教师培训制度

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步。”这句话的实质就是要通过教师进修培训使教师的专业素养得到全面提高，确保新课程改革的顺利实施。新课程教师培训的主要内容集中在四大板块：经典与前沿学科知识、课改背景下的学科新知识、课改背景下的学科教学策略与方法、课改背景下的学科教学实践探索[7]。然而，从目前现有的文献资料来看，将教师教学衔接意识纳入教师培训内容的培训很少。因此，应该将培养教师教学衔接意识作为一项重要内容纳入了教师进修培训制度中，只有这样，教师的教学衔接意识才能不断被唤醒并最终得以确立。

唤醒教师的教学衔接意识是一项系统工程，我们应从理论引领、实践培养和制度建设等三个方面加以唤醒，从而不断提高高中地理教学的针对性和实效性。

参考文献

[1] 杜环欢.试论思想政治课教学衔接的路径选择.黑龙江高教研究，2011（4）.

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[3] 朱宁波，齐冰.基于教师专业发展的校本教研专业引领的实施策略.教育科学，2008（6）.

[4] 钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.上海：华东师范大学出版社，2001.

[5] 杨晓.教师课程标准意识的内涵、生成与评价.教师教育研究，2013（6）.

[6] 普通高中地理课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.

[7]胡庆芳.中小学教师培训课程建设研究.教育发展研究，2011（15-16）.

高中地理教师个人述职 篇4

时间匆匆而过，回顾今期的地理教学工作，就这一年的情况作简要的总结。

一、理念方面——大道行思、塑造灵魂

（一）学科的教学意义

地理学是一门古老的学科,更是一门基础的学科,是一门跨越科学、人文与社会、技术三大知识领域的综合学科。当今世界，各国都把提高国民素质看作提升人力资源水平、增强国家综合实力的基本策略，地理学教育作为国民素质教育的一个主渠道，特别是在基础教育的所有学科之中，地理学教育是最适合进行可持续发展教育的学科。

（二）学科的教学思路

依据课程标准，创新评价，挖掘地理美学，培养学生地理素养，掌握地理知识，养成地理行为习惯。

二、教学方面——爱岗敬业、创新教学

（一）学生状况分析

基础薄，没有良好的学习习惯；大多数学生初中阶段没有学过地理学科知识，求知欲望虽然持续性不强，但自我展现欲望强，有较好的互帮互助氛围。

（二）学科教学实践

1、展现地理美学，激发学生价值观注意力

地理学的美学核心：人类与环境的协调美，人类与自然的最高层次的和谐统一，追求古人提倡的“天人合一”的最高境界：人自身的关系；人际关系；人地关系，寻求平和心境，寻求人际和谐，寻求人地和谐，经营和谐社会、经营可持续发展社会。

2、说明社会需要，明确地理素养

对地理环境有丰富、生动和正面的看法；感受自然与社会的相关性；有许多和地理技术密切相关的实用技

3、说明人生发展需要，明确地理行为习惯

空间定位；空间格局的觉察能力；因果关系分析；过程分析与预测； 野外观察与观测；调查；提出地理问题；地理信息的收集、加工和整理

4、强调思路和线索

每一章节都一一强调思路和线索，让学生养成按思路和线索区提出问题、分析问题、解决问题的学习习惯。

5、循序渐进，以专题形式补充学生高、初中地理知识

6、根据学生实际情况，分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。

7、遵循进步就是优秀的原则，突出过程性评价

（三）学科教学的成绩、反思与展望

一年努力换得今期成绩：高2009级两个文科班地理期末成绩达标。

当然，目前的教学中仍然存在一些问题，通过反思，今后教学注重：分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组 ：继续强化“思路-线索学习法”；继续强化过程性评价和整体优化。

三、自身修养 ——自我认识、自我期待、自我完善

工作之余，我丝毫没有放松个人的理论学习。新的世纪是一个知识经济的时代，知识的获取是有代价的，必须提高自己的素质，这不仅要求学生要好好学习，同时也要要求教师终身学习，把握时代的命脉，这样才能成为一个合格的教师。这学期我阅读了《时间简史》、《走向未来之路》、《中学教学全书（地理卷）》、《于丹〈庄子〉心得》《于丹〈论语〉心得》等书籍，经常在网上查阅关于地理的最新知识，提高了自己的知识水平。

地理教师个人总结 篇5

也许文科生早就听到他们的师哥师姐们讲过，地理在政史地三科中是最难的，很难得分;也许是文科生对学习偏重理科性质的地理感到确实困难，因此大部分学生对地理学科有相当的恐惧心理(特别是女生)。鉴于此，我们就应该利用多种途径，使他们树立信心，消除恐惧，如多抓学生谈心，拉近师生距离，从而“爱屋及乌”;多表扬，多鼓励;多向学生宣传“一个人如果记性好，理解能力比较强，勤奋一些都能把地理学好”等等这些都能让学生树立信心，从而消除恐惧。

二、加强政、史、地三科协调，以提高综合成绩为目标

在高三这一学年中，特别是第二学期，任教同一班级的三科教师必须有一个明确的共同目标，有一个统一的计划，不要各自为阵，要经常交流对班级的看法，我认为将全班学生分给三个任课老师，每位教师专门负责一部分人，平时与他们谈心，这样可以提高班级的文综成绩。其次，鉴于文综考试的特点，在试题的设置方面，往往综合性较强，因此三科教师要加强学科的探讨，更能把握命题的趋向。

初中地理教师个人工作总结 篇6

回首这一学期的工作，忙中有乐，忙中有得。本学期我主要承担八年级3个班的地理教学工作。在这里我要感谢各位领导一学期来给我的帮助和关怀，感谢各位班主任老师和各位同仁给我工作上的支持和鼓励。现将本学期的教学工作归纳如下：

一、认认真真付出，踏踏实实工作，开开心心学习

对于我们一线教师来说，教学工作是本学期工作中的重点，因此我本学期的一切工作都是为了教学工作这一中心工作服务的。

首先，我们地理小组每次都认真的完成集体备课，认真钻研新教材的体系、知识结构，针对学生的特点，备课时便想好每一个环节用什么方法去创设情境。在本学期地理教学过程中，我注意充分发挥地理趣味性的功能，从学生的年龄出发，尊重他们的语言习惯和审美情趣，尽量避开生涩的地理专业术语，摒弃板着面孔说教的教风，尽可能多地联系学生的生活经验，使学生感受到地理就在是鲜活的，就在身边。因此，每次课堂下来，我都有种充实的感觉，同学们开心的笑容是我最大的鼓励与快乐。一学期下来，同学们对地理知识有了初步的认识，并逐渐产生了兴趣，也开始慢慢认识到学习地理与生活的关系，对地理有一个全新的认识，认识到了学习地理的重要性。学生们开始重视地理学科这位新朋友，最后快快乐乐的完成本学期的地理学习。

其次，本学期在自己备好课，上好课的同时，为了取长补短，共同进步，我经常听课，还积极参加了学校组织的优质课竞赛。这些课对我来说都是受益匪浅，共计这学期我听了15节课，从中学到了许多东西。

再次，为了提升自己的业务水平和业务技能，本学期坚持认真学习，把学习当作自己的一种责任，在学习过程中我一直坚持这样的学习策略：基本理论笃学；本职业务深学；修身知识勤学；急需知识先学。

二、坚持教学策略，向45分钟要质量。

上好一堂课，前提还在于备课的质量好与坏。“向四十五分钟要质量”，离不开认真研究教材及学生、查阅资料、学习各种新的教育教学思想、手段。为上好一堂课竭尽所能，我付出了许多的精力，也为课堂良好教学奠定了基础。在上课时我注重提高课堂质量。上课时注重分层次教学，激发学生兴趣，在课堂中我会穿插各种地理小趣闻来吸引大家的学习兴趣。每节新课下课前5分钟左右都要对本节课进行复习巩固和测查。尤其是尖子学生做到课前提问，巩固练习时还要提问。在上课过程中还注意兼顾中等学生和较差的学生，有一些比较简单的问题，就让那些学习较差的学生来回答，增强他们的自信心，从而提高他们的学习兴趣。在有些班，有一部分学生不爱学习，我就经常关注他，多找他们聊聊天，增加他们的学习兴趣。

高中地理教师个人工作总结 篇7

一、情感激发的素质

从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度来表述课程目标, 是本轮基础教育课程改革的一个亮点。这就要求高中地理教师不仅要传授知识和技能, 还要在这个过程中, 让学生掌握方法、提高能力, 形成积极健康的情感态度价值观。在高中地理教学中, 无论是使学生掌握科学知识、提高动手能力, 还是进行思想教育和心理教育, 都离不开情感的培养。培养学生的情感, 可以从根本上改变学生的学习态度, 培养意志品质, 形成正确的价值观。为此, 高中地理教师必须具备情感激发的素质, 利用地理学科的特点, 以高中地理课为载体, 提高学生的整体素质, 使学生形成健康人格, 建立正确的价值观, 进而成为有用之才。

二、运用现代信息技术的素质

《普通高中地理课程标准 (实验) 》要求“充分考虑信息技术对地理教学的影响, 营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。”对教师而言, 现代信息技术首先是以多媒体为主要代表的教学手段。对于高中地理这样相对较为抽象的学科而言, 多媒体教学设备在教学中具有广泛的用途, 它可以将一些较为抽象的概念、过程进行处理, 使之直观形象, 提高可观性, 拓展教学空间, 促进学生理解。对于高中地理教学中所涉及的一些知识, 例如大气运动、大洋运动、自然灾害, 教师很难甚至无法直观形象地向学生演示, 即使采取挂图等手段进行讲解, 教学效果也难以达到师生满意的程度。如果教师运用多媒体教学手段, 采取课件动画模拟演示方式, 将学习内容中微观的、无法见到的、难以用语言表述的地理现象直观地展示给学生, 辅之以同步分析与讲解, 可以提高教学内容的直观形象水平, 有效突破教学难点。

高中地理教师还应学会运用博客、QQ等互动性较强的现代信息技术。传统教学最大的弊端之一就是缺乏师生互动, 极易成为单向灌输, 从而压抑学生学习的积极性和主动性。教师如果能够有效运用博客、QQ等互动性较强的现代信息技术, 就能够做到因材施教, 真正面向全体学生, 从而激发所有学生学习地理学科的兴趣。不仅如此, 这些现代信息技术, 还能有效拓展教学空间, 充分展现高中地理教师的个性, 促进师生关系的融洽。为此, 高中地理教师必须真正树立终身学习的理念, 积极学习并运用现代信息技术。

三、处理教材的素质

处理教材历来是教师的重要素质, 本轮课程改革对教师处理教材的能力提出了新要求。新课程倡导的“超越教材”是对过去“唯教材论”的一种挑战与创新, 从广度和深度上赋予了教材更深厚的内涵。新课程背景下的课堂教学不再是以知识为中心的单纯的“教教材”, 而是以学生的身心发展为中心的充满情趣的“用教材教”。恰当地“用教材教”需要教师具有“跳出来”的勇气和智慧, 即既尊重教材又不囿于教材, 既借助教材又能跳出教材。例如, 《普通高中地理课程标准 (实验) 》在必修课程“地理1”和选修课程“选修5”都出现了“自然灾害”及相关内容。在高一地理上册中就有“气象灾害”的内容, 并且把台风灾害放在了首位, 指出了台风带来的各种灾害。然而对于台风给人类带来的好处却没有涉及。地理教师必须意识到这一点, 并给学生指出来。这样不仅可以引导学生更全面地掌握地理知识, 更为重要的是, 能够训练学生一种辩证的思维方式。究竟怎样从学生学习的需求出发, 用好教材, 合理选择和有效激活教学内容, 诱发学生学习的兴趣和潜能, 使他们透过教材看到一个更为广阔的、丰富的知识世界, 走进一个更为丰富多彩的生活和精神的世界, 这是对高中地理教师智慧、经验和技能的挑战与考验。

四、开发课程资源的素质

重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标, 具有十分重要的意义。《普通高中地理课程标准 (实验) 》指出, “充分开发、合理利用地理课程资源, 对于丰富地理课程内容, 增强地理教学活力, 具有重要意义。”课程资源的开发和利用会加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 而且学生的经验、疑问、情感、态度等也是课程资源的有机组成, 有利于学生对课程内容的理解, 有利于学生的发展。课程资源的开发和利用有助于改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向。教师掌握了丰富的资源, 且具备了课程开发的能力, 就有能力成为课程的建设者, 更能进一步促进课程目标的落实和达成。

校本课程的提出, 同样是新课程改革的亮点之一。我国幅员辽阔, 地区差异、城乡差异都非常明显, 自然条件、风俗习惯各有特色, 这恰恰是开发地理校本课程的优势。只有积极开发校本课程, 才能进一步激发学生的学习兴趣, 促进学生探究意识和探究能力的提高。开发课程资源成为课改背景下高中地理教师必备的新素质之一。

五、联系生活的素质

《普通高中地理课程标准 (实验) 》明确提出:“高中地理课程注重与实际相结合, 要求学生在梳理、分析地理事实的基础上, 逐步学会运用地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”;“尝试从学习和生活中发现地理问题, 提出探究方案, 与他人合作, 开展调查和研究, 作出评价, 提出解决问题的对策”。课程改革要求高中地理教师必须具备联系生活的素质。

为实现教学贴近生活, 培养联系生活的能力, 高中地理教师应该努力做到以下几个方面。第一, 从生活中来, 在教学地理知识的过程中密切联系生活。地理学科与生活关系密切, 无论是在新知识的导入, 还是在新知识的展开教学过程中, 都可以密切联系生活。例如, 可以从蔬菜大棚导入“温室效应”, 可以围绕鞭炮烟花的燃放讨论环境保护, 等等。始终围绕生活教学新知识, 既容易激发学生兴趣, 又容易加深对知识的理解和巩固。第二, 到生活中去, 在运用地理知识的过程中密切联系生活。用课堂介绍、专题讲座或者参观访问等形式, 向学生介绍地理在实际生活中的应用, 如鄱阳湖风力发电项目的建立、中国高速铁路的布局, 等等。此外, 还可以针对当前社会和科技热点问题, 如云南持续干旱、欧洲和日本极端寒冷天气等热点问题, 利用讲座、宣传栏、科技周等形式给学生介绍, 可以使地理课的教学内容具有时代的气息, 使学生深刻体会到地理在社会发展中的力量。

参考文献

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高中地理教师个人工作总结 篇8

关键词：教师教学用书；高中地理；特点；中图版

中图版高中地理教师教学用书是专门围绕中图版高中地理教材编写的一套教师教学使用说明书，有助于教师充分理解新课程标准和教材编写意图，为教师教学设计提供参考，从而提高教学质量。现行中图版高中地理教师教学用书体现了新课程标准的理念，在内容编排上分为教材内容分析、各节教学目标和教学建议及探究活动设计两部分，其中各节教学目标和教学建议及探究活动设计可以概括为三个方面：教材解读系列、探究系列、辅助系列。教材解读系列包括教学目标、教材分析、教学建议；探究系列指探究活动设计中的一系列活动；辅助系列包括复习题参考答案、本节学生容易出错的地方、教学参考资料。下面对中图版高中地理教师教学用书的特点谈谈自己的拙见。

一、编写结构——合理新颖，特点鲜明

中图版高中地理教材根据新课程标准进行了重新编写，编写组同时对相应配套的教师教学用书也进行了重新编写并出版。新的教师教学用书采用整章分析和单节内容具体解读相结合的体例来设计：每个章节前面部分是本章内容的整体分析即“教材内容分析”，后面部分是各节教学目标和教学建议及探究活动设计，每章节都按照这个格式进行编排。教材内容分析包括四个子标题：本章在全书中的地位、本章内容体系和结构、课程标准解读、课题分析与评价；各节教学目标和教学建议及探究活动设计部分包括七个子标题：教学目标、教材分析、教学建议、探究活动设计、复习题参考答案、本节学生容易出错的地方、教学参考资料。从编写结构可以看出，其特点鲜明，从对全章内容的分析和说明，到对课题和探究活动的实施建议与基本操作方法，直到对单节教材的具体分析、教学建议及参考资料，都显得非常有条理、严密，富有逻辑性，且各部分语言精炼，可读性强。

二、内容分析——精准定位，突出功能

1.定位准确，权威性较强

教师教学用书是编写者对教材知识体系的一种理解，因为编写教材的专家组成员在教材编写过程中，对新课程标准进行了认真细致的研读，在此基础上再对高中知识体系进行编排与设计，因此，他们对教材的定位非常准确，且具有一定权威性，教师把握好每个章节的地位与作用，就能更好地对教材内容进行有效整合、补充、取舍，加强前后章节之间知识的连贯性，形成完整的知识体系。例如，在必修2第一章“人口的增长 、迁移与合理容量”中，“本章在全书中的地位”就很好地对其地位和作用进行了详细说明：本章是必修第二册的开篇，既是人文地理的开始，也是从自然到人文内容的过渡，其中第一、二节内容既是本章重点内容之一，又为学习下一章城市相关内容做铺垫。教师通过对教学用书的研读，就能更快地把握好本章内容的重难点，并且在讲授下一章城市化这一节内容时，就能与人口相关内容紧密联系，有利于章节与章节之间，新旧知识之间有机结合起来，提高教学效率并帮助学生建立知识脉络。

2.参考价值大，指导性明确

在中图版高中地理教材中每章开头部分有一个课题，课题设计目的是倡导学生探索地理问题、观察地理事物的变化，培养学生合作探究能力。在课题实施过程中，是否能达到教学目标，课题能否顺利实施，关键在于教师能否合理、正确地指导，而教师的指导思想主要来源于教师教学用书。在教师教学用书“本章内容体系和结构”中，简单介绍了本章课题的设计目的、指导建议、操作步骤和要求。而在“课题分析与评价”中，更加详细阐述了实施课题的具体内容，包括课题目标、课题准备、课题操作、课题评价。“课题目标”明确了课题最终达到的效果；“课题准备和课题操作”对课题需要的器材和操作步骤作了详细说明；“课题评价”设置了评价标准和相应的分值。教师教学用书给了教师一个课题实施的参考模式，可以看出编写组专家对新课程实施非常重视，特别是刚实施新教材时，很多教师也没有指导学生开展课题的经验，教师教学用书显得极为重要，它为教师提供了参考和学习的对象，对于广大教师来说具有很大价值。

三、教材解读——多种视角，方便操作

这部分内容非常详细介绍了本节内容要教什么、怎么教以及要达到的教学目标。“教学目标”体现了三个维度，一是知识与能力，二是过程与方法，三是情感态度与价值观。“教材分析”主要简述了本节地位、内容结构、教学方法与手段、重点与难点。

“教学建议”开篇对课文中“探索”栏目的作用和操作有简要说明，然后针对教材中各个知识点和重难点的教学方法给出了合理化建议，这样有利于教师根据实际情况合理借鉴和参考，提高教学效果，更好地完成教学目标任务。例如，必修1第一章第三节“地球的运动”，教学用书给出了以下教学方法供教师参考。①比较法：地球自转和公转两部分内容运用比较的方法，让学生从方向、周期等方面进行比较。②地图法：黄赤交角是一个难点，需要学生建立在空间概念基础上去理解，教师可充分利用教科书所提供的图1-3-5帮助学生突破这一难点。③演示法：太阳直射点的移动规律这部分内容，在可能的条件下，最好用多媒体手段进行演示；对于地球自转引起的昼夜更替，最好让学生用地球仪进行演示，并应当提到昼夜更替的周期是24小时，即太阳日。④图示法与讲授法相结合：在恒星日的教学中，教师可充分利用教科书中“阅读”部分的说明及示意图，边讲边画图，帮助学生理解此难点。⑤启发式教学法和图示法相结合：对于地方时的教学，教学方法可用太阳视运动与太阳真运动示意图，启发学生自己观察、发现地球运动的规律。⑥在正午太阳高度的两个变化规律中，教学用书提供了四种教学方法：图示法、计算法、实物观察法、演示法，教师可根据学校和学生实际情况，选择适当的教学方法，并且有助于教师拓宽思路和灵活运用相关原理。

以上教学方法在本套教师教学用书中出现频次较多，也是地理教学中常用的教法和特色。还有更多的相关实例，不再一一列举，教学用书根据不同内容采用不同的教学方法，形式上灵活多样，实施起来可操作性强，既有利于教师教，又有利于学生学。教学建议从教师和学生实际出发，对教材进行深度解读，优化教学策略和方法，教师就可以在此基础上结合自己的体会作出具体的教学设计。

四、探究系列——紧扣课标，形式多样

新课程改革的重要任务之一，就是要转变学生的学习方式，《地理课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，教学用书在这方面有很好的体现。每节内容都设计有探究活动系列，一方面让学生在探究过程中获取知识，体验其中的乐趣，在快乐中学习，从而激发学生学习地理知识的兴趣；另一方面通过探究活动，让学生了解地理事物的发展规律，从而突破重点和难点。探究活动形式多种多样，有学生观察、讨论、读图表、游戏、制作学具等，并且操作方便。在教学过程中教师若能正确指导学生完成课堂中相关的探究活动，让学生在活动中感受地理的存在，激励学生积极参与课堂，活跃课堂气氛，那么学生更能关注学习过程和学习方法，也改变单纯传授知识和技能的传统教学模式。传统教学只注重理论知识的讲解，忽视实践活动的开展，现今的教学用书突出理论与实际的结合，利于学生全面发展。

五、辅助系列——拓展延伸，优化教学

辅助系列包括复习题参考答案、本节学生容易出错的地方、教学参考资料。这部分内容为教师提供了较为科学合理的参考答案和课外参考资料，帮助教师解决某些问题在理解上的偏差或困惑，帮助教师拓展课堂知识和提升自身地理专业素养。

“复习题参考答案”实际是为教师提供答案的评价标准，不是标准答案。复习题是教材的组成部分，围绕重难点进行设置的相关栏目，从而引发学生思考问题，达到培养学生探究能力和巩固本节所学知识的作用，这也是编写者的设计意图。教材中很多复习题是开放性题目，可以从不同角度思考和理解，答案就会参差不齐，正因为这样，教师就必须有个参考标准，才能对学生的回答进行合理评价。有了评价标准，教师就能把握好问题的思考方向，当然问题的答案不是惟一的。因此，学生得出的问题结果是否与参考答案相同不重要，只要学生的回答有一定道理，符合地理事物的规律，教师应当给予鼓励。

“本节学生容易出错的地方”实际是本节重难点的具体简述，这部分内容能有效帮助教师特别是新教师快速了解学生易错知识点，在教学过程中有针对性地加以讲解。例如，“大气的热状况与大气运动”在教学用书中提到的易错点：误认为大气热量主要来自太阳辐射；将大气对地面的保温作用误认为大气反射地面辐射；大气运动中气压的高低比较等。教师就能根据教学用书提到的易错点加强教学设计，帮助学生掌握其中的原理，理解地理事物的本质规律。

“教学参考资料”是编写者为教师备课和理解教材而设计的课外阅读材料，其中有的是针对某些专业术语或概念、有的是教材内容的扩充与解读、有的是时代背景知识，内容十分丰富。例如，“大气的热状况与大气运动”参考资料中介绍了气压场、风的形成、气团、龙卷风等，拓宽教师知识面的同时，也为教师了解大气运动的特点及产生的现象提供更为全面的科学理论依据。参考资料中的很多素材在其它书籍、杂志、网络上难以查阅到，很大程度上节约了教师查找资料的时间，提高教师的备课效率，对于一线教师有非常好的借鉴作用，特别是对于年轻教师非常实用。