地理教师如何说课

地理教师如何说课（通用8篇）

地理教师如何说课 篇1

摘要：对当前高职院校广泛开展的说课活动进行分析,提出从教学大纲、教学内容、教学设计、教学环境、教学效果和教学创新等方面掌握说课的内容和要求,提高教学能力和水平。

关键词：教师,高职,说课

0 引言

说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动,是教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行、教研人员或专家,系统而概括地解说自己对所任课程的理解,阐述自己的教学观点,教学设想、教学方法、教学改革等,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。

1“说课”与“授课”的区别

“说课”不同于“授课”,更不能被看作是授课的简单压缩。

1.1 对象不同“说课”的对象主要为教育工作者,其目的是面

对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论依据,然后由同行提问评议,达到互相交流,共同提高的目的。而“授课”的对象是学生,要求教师能通俗易懂地向学生传授知识,其目的是面对学生传授知识和技能,进而培养学生的能力和素质。

1.2 内容不同

教案(讲稿)是教师进行教学的操作性方案。而说案(说课稿)既包括教案中的主要部分,但更重要的是要体现出授课者的教学思想,教学设计和理论依据,一篇好的说案是说好课的重要前提。

1.3 方法不同

授课要针对学生特点,运用科学方法,把知识和技能传授给学生,不需要叙述备课思维过程;说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的教学准备情况,要使用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程。

1.4 侧重点不同“说课”解决的主要问题是“为什么教这些”、

“为什么这样教”,侧重于“说理”;“授课”解决的主要问题是“教什么”,“怎样教”,侧重于具体的操作过程。

2 说课的内容

说课包括一门课程的说课或一堂课的说课。说课的内容应重点阐述以下几个方面:

2.1 说教学大纲

该课程在专业中的定位分析(课程简介,市场需求,就业领域,职业岗位要求,核心能力,与专业前后课程的逻辑关系等),该课程与专业培养目标、职业岗位、产业需求的作用与关系。

2.2 说教学内容

该课程教学内容是否根据工作岗位对知识、能力、素质的要求来选取;是如何设计“教、学、做”相结合的教学模式和实训、实习教学环节等内容;还要说明所选教材和课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料是否符合课程设计要求。

2.3 说教学设计

如何把教学内容设计成为工学交替、任务驱动、项目导向、理实一体化等行动导向的教学模式;如何根据课程内容,灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法;如何运用运用现代教育技术和虚拟技术等教学手段优化教学过程,提高教学质量。

2.4 说教学环境

教学团队应满足课程性质和教学实施的要求;实践教学条件应满足实践教学要求;教学资源的建设应满足工学结合的教学过程要求。

2.5 说教学效果

从学生实际动手能力,实训、实习产品的应用价值,课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率等主要指标和教学评价(学生、同行、督导、专家等)来说明教学效果。

2.6 说教学创新

把握高职课程特点及发展趋势,使课程建设、课程改革和课程教学上的突破及创新成果,对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用。

3 说课的要求

说课的基本要求是语言简练,层次分明,重点突出;重点内容明确具体,说理透彻;理论与实践有机结合。

3.1 说课的准备工作

教师在说课前必须在现代教育理论指导下,做好以下五个方面的准备工作:(1)吃透专业人才培养方案和课程教学大纲;(2)钻研教材,分析学情;(3)确定教法和学法;(4)设计教学过程,明确教学理论依据;(5)写出讲稿。将说课的讲稿系统化,应该包括课程分析、教材处理;教学方法、教学手段、教学程序等内容。由于说课重在说理,所以与很多内容相关的依据都应展示出来。要有说课的特色,要区别于一般课堂教学的教案。说课讲稿要体现科学性、逻辑性、系统性、深刻性。

3.2 说课内容

3.2.1 要突出重点,展示说课艺术

教师说课可以按照自己的思路进行设计,要突出重点,不必面面俱到;要说明现代教育理念在课程教学中的应用;要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透,精彩的部分要充分表达出来,展示说课艺术,增强效果。

3.2.2 要主动展示教学资料

说课过程中或说课后,教师应将说课稿、教学大纲、教材、教案和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件、教具以及自己或课程组编写的教材、讲义、发表的学术论文等展示给专家和同行。

3.2.3 突出“说”字,切忌背、念、辩

说课不能拿事先写好的说课稿去读。说思路、说方法、说过程、说内容、说学生,紧紧围绕一个“说”字,语言要流畅自然,切忌背、念、辩。说课时,要精神饱满,充满激情。使听课者首先从表象上感受到说课教师对说好课的自信和能力,从而感染听者,引起听者的共鸣。

通过说课这种教研活动,使我们认识到一个合格的高职院校的教师,要能够从全局的高度,认识了解自己所讲的这门课,掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用、培养目标,教学目标。通过说课过程转变自己的观念,重新认识高职教育的特征以适应高职教育改革的要求。

参考文献

[1]黄敏,刘娜.高职课程说课内涵浅析[J].广东交通职业技术学院学报,2009,(3):109.

[2]孙百鸣,杨桦.高职院校专业课“说课”中的相关问题探讨[J].河南机电高等专科学校学报,2009,(6):3.

[3]王穗平.高职院校专业课“说课”中的相关问题探讨[J].河南机电高等专科学校学报,2009,(5):109.

[4]李前杰.浅议高职院校团队说课[J].科技信息,2009,(25):613.

地理教师如何说课 篇2

四川教师招聘面试说课包含的内容：说教材、说学情、说教学目标、说重点难点、说教法学法、说教学准备、教学过程、说板书。

模板一

本节课我主要用()、()等方法相结合来做好学生学习的组织者、引导者和合作者。具体做法如下：

(一)导入新课

“复习导入”。我先采用复习旧知识的方法，在学习本节课之前先回顾()，可以加强学生对该方法的理解，同时也可以用这个方法指导今天的学习，可以提高学习的主动性和学习效率。

(“图片导入法”/“视频导入”。我先采用图片导入法/视频导入的方法，创造学习氛围，设置悬念，引入新课。便于激发学生的学习兴趣，引起求知欲。这样导入，可以做到面向全体学生，引导学生积极参与到课堂中来。)(二)新课教学

1.问题导学。教师出示问题，该问题即本节课的重点知识，我把重点分解为几个小问题。学生先自己完成问题。自己学会一部分知识，对重点有不同程度的掌握。

展示()图。教师设问： 问题1：......问题2：......学生根据读图能够总结()，为后面学习()奠定了基础。

设计意图：采用启发式教学方法，让学生充分发挥自己的自学能力，也可以让每一位学生都有不同程度的收获，体现“因材施教”的教学理念。同时层层递进的问题的引导，能够引导学生学习的方向，体现教师为主导，学生为主体的课改理念。

2.活动探究。原因的探究是地理学习必不可少的一种能力，因此设置了如下层层递进的问题。

问题1：......问题2：......用问题牵引着学生去探究。并将学生分成小组去讨论该问题，小组代表发表自己的组内的意见。教师组织学生发言，并进行总结归纳。

设计意图：通过设置讨论活动，在师生、生生的多边活动中激发学生的学习兴趣，再次让学生的注意力集中起来，提升学习效率，从而顺利的突出重点、突破难点，顺利达成教学目标。

在这个环节中，教师给与学生充分的时间讨论，一方面提高学生用所学过的地理知识解决地理问题的能力;另一方面在整个猜想发言的过程中，不断的提高学生的交流表达能力和团结协作意识。

(三)课外拓展

设计意图：学生通过对地理知识的学习，能够利用它们来解决生活中的问题。利用所学的自然特征去解释()，刚好体现了“学习对生活有用的地理”这一新课改理念。

(常用课改理念：学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放地理课程、注重对地理问题的探究、满足不同学生学习地理的需要„„)

模板二

本节课我主要用()、()等方法相结合来做好学生学习的组织者、引导者和合作者。具体做法如下：

【激疑导趣】

教学手段：情境教学法、图表教学法

设计意图：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生导入并构建当前所要学习的知识，让学生带着兴趣带着问题进入课堂。

【设疑导读】 问题1：......问题2：......【启思乐动】

请同学们按照课前要求分组入座，以小组为单位，以合作探究的方式以下探究任务。

探究一：有关概念性质等问题 探究二：设置第一个教学高潮：

设计意图：围绕教学重点，抓住教学时机，设置了第一个教学高潮，以便利用学生注意力比较集中的特点，顺利的完成教学重点，使学生愉快地接受地理知识。

探究三：设置第二个教学高潮：

设计意图：围绕教学难点，抓住教学时机，设置了第二个教学高潮，来引起学生感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使学生在知识的海洋中不断求索，希望能够再次集中学生的注意力，使学生愉快地接受地理知识。

教学手段：小组合作探究

设计意图：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。激发学生学习地理的积极性，主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。

【概括升华】

学生在我“知识小结”完成后，老师再出示板书以参考。

模板三

本节课我主要用()、()等方法相结合来做好学生学习的组织者、引导者和合作者。具体做法如下：

【激疑导趣】

教学手段：情境教学法、图表教学法

设计意图：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生导入并构建当前所要学习的知识，让学生带着兴趣带着问题进入课堂。

【设疑导读】 问题1：......问题2：......【启思乐动】

请同学们按照课前要求分组入座，以小组为单位，以合作探究的方式以下探究任务。

探究一：有关概念性质等问题 探究二：设置第一个教学高潮：

设计意图：围绕教学重点，抓住教学时机，设置了第一个教学高潮，以便利用学生注意力比较集中的特点，顺利的完成教学重点，使学生愉快地接受地理知识。

探究三：设置第二个教学高潮：

设计意图：围绕教学难点，抓住教学时机，设置了第二个教学高潮，来引起学生感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使学生在知识的海洋中不断求索，希望能够再次集中学生的注意力，使学生愉快地接受地理知识。

教学手段：小组合作探究

设计意图：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。激发学生学习地理的积极性，主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。

【概括升华】

浅谈高中地理教师如何适应新课改 篇3

【关键词】服务者；教学实践；民主平等

随着新课程改革的不断深入，作为教学一线的教师应该更深入的把握新课改的精神，继续把新课程标准作为教学的指向灯。这就要求我们的地理教师更要全面的理解新课改的精神。以前的教学模式、方法，过多的强调教师的主体作用，把书本的内容僵硬的填压给学生，忽视了学生的主体性、忽视了学生的自主活动，脱离了现实的生活学生的综合能力没有得到完全的释放。那么，如何更好地发挥地理课堂的活力呢？如何让学生能够真正的爱上地理课堂教学呢？结合自己的教学，我们需要从以下的几个方面来注重和加强。

一、教师教育理念的改变

新课改中的一个比较大的变化就是要强调教师地位和角色的转换，教师不再是课堂的中心，而是一个“服务者”的角色，更多的是强调要发挥学生的作用，要求课堂要以问题为主轴，引导学生要能真正自己去发现问题、提出问题，然后尝试自主解决问题，教师只是起到辅导的作用，是一个“服务者”。

1.要转变教学理念。教师不再是教学的主导者、课堂的中心，教师不是高高在上，而是学生的合作伙伴，是学生求知道路上的指引者。

2.要转变教师角色和教学方法。在新课改下，教师和学生是朋友关系，教师也能成为学生的学生，在新课改下，教师不再是僵硬的教，而是通过与学生的互动形成一个学习共同体，那么如何形成学习共同体呢？这要求教师要能做到以下几点：第一，教师要由原来高高在上的“传到授业解惑者”的人转为和学生平等的朋友，要能善于发现学生的优点，给学生以鼓励，让学生在更大的空间里去思考、辨别。第二，由于现在学生接触的事物和人比较多，所以现在的学生的知识面比以往的学生更宽广，教师要能在我们不熟悉的领域虚心向学生学习，要善于鼓励学生。当然这也并不是要求我们完全的对学生放松，对于那些学生不容易理解的地理理论，我们还是要充分的给学生树立典范，引导他们向正确的方向去思考。在教学方法上也要改变，要积极的开展合作探究式教学模式，对于地理课本中的很多重点和难点，要积极的启发学生思考，从多角度、宽领域、全方位来给出解释。

二、教师教学方式的转变

新课程改变了传统课程内容繁、难、偏、旧和过分注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。这就要求教师必须根据学生的发展要求，紧密结合现代社会发展的实际，将课程内容生活化，提高学生的学习兴趣，使课堂教学更富有生活情境。

在新课改的理念下，要求我们学生由原来的被动的“被教者”转变为现在的主动“吸收着”。要求我们学生由被动性学习向自主、探究、合作式学习的转变。在课堂上教师要能引导学生去发现问题、思考问题，要尽量的放手学生去探究、合作，让学生在自我的合作探究中得到发展。当然，让手学生自我探究，并非是放任自流，而是在探究合作的过程中，使学生能力得到提升，思维得到扩展。

三、教学实践

在我们传统的教学实践中，学生的学都要以教师的教为中心。课堂的程序是预先设计好的，教师的活动，学生的活动都在一定得模式下进行，不允许教师有更多的个人思考，同时学生也不允许有更多的个人思考。教师日复一日的重复教材内容，学生日复一日的重复书本内容，教师的合作性学习没有，学生的个体发展也被完全的限制了。

在我们新课程改革的实践中，教学不再是被动的传递过程，而是一个自我开发与研讨的过程。教师也不仅仅完全局限于课本，要利用我们的课本更好的传授学生学习的内容和技巧，而不是完全照本宣科，死教课本。教学不再是教师一个人在唱独角戏，教学是教师的教与学生的学完整的结合的过程，通过师生的相互交流、相互沟通、相互理解和补充共同对一些问题发表看法和情感，从而实现教师与学生的共识，从而提高学生的能力。

所以，为了更好的适应新课改，我们在以后要进一步的做到：

1.尽可能多的采用多样化得教学手段

教学不再是“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的传统教学手段，多媒体技术能为我们教师的教学和学生的学习提供内容更丰富、更多样的学习材料，教师可以采用图片、文字和影视等方式，能以直观呈现的方式帮助学生理解教材内容，更好的激发学生的学习兴趣。

2.开展探究活动的教学模式

课堂活动要能够充分的展开互动，师生之间、学生之间的活动要真正的体现新课改，不能流于形式。要能组织学生走出课堂，在亲身体会的社会实践中体验地理知识，提高学生综合分析各种现实生活得实例，提高学生的综合能力。

3.运用一定的教学技巧

教师的教学要能从实际出发，要能够根据不同的内容，不同的目标和不同的学生尝试不同的教学方法，要能善于采用讨论的方法来深入讲解。同时，教师在教学的过程中要能注重加强研究，不断提高自己的教学科研水平，通过在自己深入教研的过程中发现问题，提出问题和解决问题来带动学生的能力的提高；要能在教学过程中注重探索合理的教学设计，在原有的新课改的教学设计基础之上不断探索更完善的教学设计。

张文质教授提到了“教育是慢的艺术”。作为一个教育一线的教师，我非常喜欢“慢教育”这个词。教育并不是立杆见影的工作。急功近利，往往与教育背道而驰。教育要等待、要有耐心、要从容，方可显示教育的最大魅力。

【参考文献】

[1]《基础教育—课程改革100问》马振海.河南大学出版社.

[2]《新课改 新理念》王怀敏.《中学教学参考》2011年第15期.

[3]《教师基本功大全》冯克诚.中国三峡出版社.

谈地理教师如何驾驭课堂 篇4

一、使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望

地理知识内容丰富多彩, 上至天文, 下至地理;近及家乡, 远及全球。在地理教学中, 教师要善于挖掘教材内在的吸引力, 或以生动形象的语言, 向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象;或采用直观手段, 在学生面前展示无奇不有的大千世界;或创造地理意境, 把学生带入“想象”的王国中探索, 以满足学生的心理需求, 激发学生的学习兴趣。同时, 要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表, 而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较, 揭示其间的共性与差异, 进而探索其所以然, 深化学生的学习兴趣。

二、声情并茂富于感情的语言感染学生

在地理教学中, 知识的传播, 思维的引导, 认识的提高, 能力的培养, 处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法, 都离不开教师的语言。因此, 对地理课堂教学的有效调控, 在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。

教师的教学语言准确科学, 符合逻辑, 遵循语法, 通俗流畅, 学生才会乐于接受, 易于理解, 印象深刻;教师的教学语言简明扼要, 内容具体, 生动形象, 富有感情, 才能集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 调动学生学习积极性;教师的教学语言语音清晰, 音量适度, 语速适中, 有节奏感, 音乐性浓, 才能增强语言的吸引力和感染力, 提高课堂教学效果。描述地理事物和现象时, 要生动形象, 造成一种地理意境;讲解地理概念和原理时, 要严密准确, 深入浅出, 化抽象为具体;总结地理规律时, 要抓住要领, 编成口诀, 言简意赅;讲述重点时, 可提高音量, 减慢语速, 适当重复;学生注意力分散时, 可暂时变换声调, 提醒注意;突出思想教育时, 要富于感情, 声情并茂, 使学生受到感染。

三、善于利用学生的反馈信息, 因势利导

信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看做接受信息的容器, 教师讲、学生听, 是单一的信息输出式课堂结构。在地理教学中, 教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法, 重视学生的主动参与意识, 师生共同活动, 做到有启有发、有讲有练, 教师要善于创设信息反馈的教学情境, 开辟多种信息反馈的渠道, 通过提问、讨论、练习等多种方式, 及时从学生那里获得反馈信息, 从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度, 哪些已达到了目标, 哪些还有差距, 并做出简捷、精辟、深刻的分析, 及时调控教学进程, 调整知识信息的再输出, 扬长救失, 亡羊补牢。

中学地理教学实践证明, 教师只要重视和强化教学反馈功能, 创设种种情境, 采用多种形式诱导学生作出及时反馈, 并善于利用学生的反馈信息, 因势利导, 及时调控教学进程, 就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中, 使地理课堂教学收到满意的效果。

地理教师如何说课 篇5

教师招聘考试初中地理精选说课稿《疆域》（行政区

划）

尊敬的各位评委老师，大家好。我今天说课的题目是《疆域》这一节的第二课时“行政区划”。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程及说板书设计这七个方面来展开我的说课。

一、说教材

本节是人教版《地理》八年级上第一章第一节“疆域”中的第二课时，这节课是八年级学生学习中国地理的第一课中的核心内容。了解中国的行政区划，掌握我国省级行政区的名称和分布，是今后学习中国地理的基础，将贯穿于中国地理学习的始终;省级行政区是我国行政管理的基本单位，对社会、经济活动、交往有重要的影响，是中学生未来工作和生活所必备的知识，因此，在整个中国地理的教学中占有重要的基础地位。本节教材分别从我国现行的三级行政区划以及各省行政单位的名称、简称、位置、行政中心等进行阐述。与老教材相比，新课标教材更加精练，正文字数减少，更多的内容则是以活动教材的形式出现，安排了多种形式的练习，突出了学生动手能力和读图获取地理信息能力的培养。

接下来说一说我对学情的认识。

二、说学情

中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，抓住学生该特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

基于以上对教材的分析和对学情的认识，我确定了如下三维教学目标

三、说教学目标 【知识与技能】

1.知道我国现行三级行政区划;2.能够说出省级行政区的全称、简称和行政中心;3.能够识别一些重要省级行政区的轮廓形状;4.在我国空白政区图上准确填出34个省级行政区。

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【过程与方法】

通过读图、识图、拼图等活动，初步形成我国34个省级行政单位分布的空间想象能力。【情感态度与价值观】

通过了解香港特别行政区和澳门特别行政区的设立，激发爱国主义情感，树立民族自信心。

四、说教学重难点

我确定本课的教学重点为：能都说出和找出34个省级行政单位的名称和位置 教学难点为：34个省级行政区的简称、行政中心及空间分布

为了很好地实现教学目标，我在教法与学法的选择上，充分考虑了学生的年龄特点，力求贯穿直观性、趣味性、循序渐进等教学原则，体现乐学乐教的教学思想。在教法上，我会多方面为学生创设教学情境，通过开展形式多样的教学活动：学歌谣、诵三字经、小组竞赛等，加强师生互动交流，体现乐学乐教的教学思想。为了更好地落实学生作为主人的地位，在学习指导中，我会用问题、游戏竞赛、小组讨论等方法引导他们探究新知，让学生在轻松愉悦的氛围中完成任务。

下面我将重点说一下本节课的教学过程，包括导入、新课教学、巩固提高和布置作业这四个环节。

五、说教学过程

在新课导入这个环节我采用的是温故知新、复习导入的方法。孔子云：“温故而知新”。回顾旧知识是导入新课的常用方法。在课堂的开始我会先进行一个复习，温故前面所学的我国是一个海陆兼备、幅员辽阔的大国，并且利用上节课留的课后延伸题目“思考我国疆域辽阔会有什么不足”来引出本节课的课题，即为了方便管理、为了利于经济发展和民族团结而实行的省、县、乡三级行政区划，这就是我们今天要学的中国的行政区划。

接着进入课堂的第二个环节：活动讨论，新课教学

首先我会用一个投递包裹的实例来展示行政区划的意义和作用。这个实例是这样的：一位同学在网上买了个东西，地址如下三种写法，哪个能成功投递?(1)回龙观新村小区2号楼1202室;(2)龙域西一路回龙观新村小区2号楼1202室;(3)北京市昌平区龙域西一路回龙观新村小区2号楼1202室。显然只有第三个地址可以投递到。接着以感受行政区划的意义和级别为过渡进行承转。

以学生生活中的实例入手，让学生真切体会到我国三级行政区划及其意义所在，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。

接着我会以问题作为引导，让学生阅读教材第7页的正文部分。问题如下：(1)我国共有多少个省级行政单位?分为哪几种?各有多少个?

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(2)“自治区”是怎样的的省级行政单位?看图说出我国共有哪几个自治区?(3)“直辖市”是什么含义?看图说出我国有哪几个直辖市。

(4)“特别行政区”是怎样的省级行政区?看图说出我国的特别行政区有哪几个。学生通过阅读教材并且结合自己的知识储备，得出的答案为：我国有23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区，共计34个省级行政区划。省级行政单位分为省、自治区、直辖市和特别行政区四种。我国是个多民族的大家庭，为了尊重少数民族的生活习惯和宗教信仰，在少数民族聚居的地区实行民族区域自治政策。“自治区”以及其下辖的“自治州”及下辖的“自治县”都是民族自治的地方，是中华人民共和国不可分割的部分。我国共有五个自治区，分别是内蒙古自治区、新疆维吾尔族自治区、广西壮族自治区、宁夏回族自治区和西藏自治区。直辖市，即中央直接管辖的市，我国有四个直辖市，分别是北京、天津、上海和重庆。宪法规定——“国家在必要时可以设立特别行政区”。我国现在有两个特别行政区：香港和澳门。

在了解这些后，我接着用学习目标对该部分内容的要求作为承转过渡，即掌握34个省级行政单位的全称、简称和行政中心的名称及在图上的位置。

在这里我采用的是活动探究的方式。

首先是利用歌谣，两湖两广两河山，五江二宁福吉安，四市两特藏二岛，陕甘青蒙云贵川。分别找同学说出它们分别代表什么省级行政单位。以此来熟悉我国34个省级行政单位及其全称。

其次是分片法。让同学们根据课本第7页图1.7“中国的省级行政区域”以小组竞赛的方式完成下面的表格。表格的左栏是将我国34个省级行政区按照地理位置划分的7个片区：分别为东北三省、北部边疆的自治区、黄河中下游的四省二市、长江中下游的六省一市、南部沿海的四省二特别行政区及一个自治区、西南的三省一自治区及一市、西北三省二自治区，需要学生完成的是将这些片区里包含的省级行政单位填写出来。以此来掌握我国34个省级行政单位大致所处的地理位置。

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第三是分类法。

首先是沿线分布。即以竞赛的方式，分别让学生在图上按照逆时针方向，找出沿陆上疆界分布的省级行政单位;(辽宁省、吉林省、黑龙江省、内蒙古自治区、甘肃省、新疆维吾尔自治区、西藏自治区、云南省、广西壮族自治区)然后再按照逆时针方向，找出沿大陆海岸线分布的省级行政单位。(辽宁省、河北省、天津市、山东省、江苏省、上海市、浙江省、福建省、广东省、香港特别行政区、澳门特别行政区、广西壮族自治区)其次是轮廓想象。即给出我国某些省区的轮廓图，让学生充分发挥想象，联想其像什么? 比如：黑龙江像展翅高飞的丹顶鹤、云南像一只美丽的孔雀、内蒙古像一只翱翔于天空中的雄鹰，这些与该省区的动物有关;台湾岛像香蕉、海南岛像菠萝，这些与该省区盛产的水果有关;陕西省像蹲着的兵马俑，这与该省区的历史文化有关。还有一些仅仅是轮廓形状有特点的情况。比如：广东省像小象的头，山西省像平行四边形，山东省像骆驼等。让同学们进行大胆想象，看看还有哪些省区像什么，从而帮助记忆。

第四是三字经法——黑吉辽，内蒙古，陕甘宁，青新藏，云贵川，晋冀鲁，豫苏皖，湘鄂渝，琼粤桂，浙闽赣，京津沪，港澳台。并且结合教材第8页表1.2“中国34个省级行政区划的名称、简称和行政中心”，以此来掌握省级行政单位的简称。

然后让学生在表中找出其简称不只一个的省级行政单位，如四川省、贵州省、云南省、陕西省和甘肃省，并且记住其简称。

以上这些用这种活动探究、小组竞赛等的方式进行新课教学，可以培养学生的小组合作意识、竞争意识。另一方面，学生要完成任务就必须要认真仔细的阅读地理相关地理图片，这也培养了学生的读图分析能力以及从图中获取信息、加工信息的能力。此外还注重了地理教学的综合性原则及挑战性原则，让学生在竞争中学习知识，在竞争中掌握知识，把死课本变成“活”课堂。

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在巩固提高这个环节，我采用的是拼图游戏竞赛的方式。以小组为单位，最快实现将打乱的中国34个省级行政区拼完整的组为胜利者。利用儿时常玩的游戏形式，突破难点，让学生灵活巩固所学知识，可以培养学生的快速反应能力，培养学生动手操作能力，让学生不仅能乐学，还能掌握学习的方法，会学地理，爱学地理。

在课堂的最后，我以让学生课下完成教材第9页“活动”中的第3小题作为作业，即在图中填入省级行政区域的简称和行政中心。以此结束了本节课的全部内容。这样的作业可以考查到学生在这一节课所学的所有知识，起到一个检测、巩固的作用。

本着知识条理清晰、层次分明、重难点突出的原则，我设计了这样的板书。中国的行政区划 一、三级行政区划

省(23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区)县 乡

二、各省级行政单位的简称及行政中心

中公资深讲师刘文静解析

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地理教师如何说课 篇6

【关键词】高中地理  优秀教师  热爱学生  灵活运用

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.160

人们将老师比喻成燃烧的蜡烛、辛勤的园丁，可见教师是一个多么值得尊敬的职业，然而在新时期的教学中，如何才能更好地肩负起现代教学的重任需要教师深思。不仅学生在高中阶段的地理学习中面临着较大的挑战，教师在教学过程中也面临着较大的挑战，教师在教学的过程中既要思考如何有效对学生进行知识点的讲解，还要思考如何做一名优秀教师。本文结合本人实际的教学经验就如何做一名优秀的高中地理教师展开论述。

一、热爱学生

本人认为想要成为一名优秀教师应该具备的素质就是热爱学生，一切教学活动都会因为注入了对学生的爱而变得更加有意义。当然，当一个人选择教育事业的时候，都心存对学生之爱，然而随着现代社会的发展，学生的具体情况也发生了变化，尤其作为一名高中地理教师，在热爱学生的同时也要讲究方法与技巧，这样才能对学生产生更大的影响。本人认为，教师可以从以下几方面关心、热爱学生。

（一）传递给学生正能量

本人在实际教学中发现，教师热爱学生就要能够将正能量传递给学生。高中学生的学习压力较大，因此学生的心理起伏也较大，一旦学生在学习过程中遇到困难，可能会出现退缩的现象，而此时教师热爱学生，将正能量传递给学生，能够使学生更好地树立起地理学习的信心，在学习道路上有更多的收获，进而使学生更好的感受到学习的乐趣。

（二）尊重学生

教师对学生的爱不仅仅体现在给学生一个会心的微笑、一个肯定的眼神，还体现在对学生的尊重。高中阶段的学生有很强的自尊心，教师对学生的尊重能够为学生营造一个良好的学习心理环境，也能够使学生在学习的过程中感受到更多的快乐，对学生的学习产生很大的促进作用。当然，教师对学生的热爱还体现在很多方面，因此，作为一名新时期的高中地理教师，在教学过程中一定要从更加广泛的角度去审视自己对学生的爱，这样才能做到教师对学生的“大爱”。

二、从学生的实际情况出发展开教学

新时期衡量优秀教师的一个重要标准，就是教师在教学的过程中能否从学生的实际情况出发，学生作为接受知识的对象，教师的教学活动只有从学生的实际情况出发，才能收到良好的教学效果。本人在实际的教学中发现，高中地理教师想要做到从学生的实际情况出发展开教学，就应该对学生的实际学习情况进行调查研究，在此基础上才能制定更加切合实际的教学策略。

地理虽然是一门学生十分喜欢的学科，但是学生在学习的过程中依然会遇到各种各样的困难，因此进入高中阶段学生的地理学科水平也存在较大的差异性。为了制定更加切合学生实际情况的教学策略，教师在教学的过程中应该从多个方面对学生的实际情况进行了解。1.了解不同学生的地理成绩。考试成绩虽然不能完全代表学生的地理学科水平，但是也能够反映很多问题，教师要把握每一个学生的地理成绩，进而结合学生的成绩制定教学策略。2.探析学生地理学习中存在的困难。高中阶段的地理学习有一定的难度，尤其自然地理板块，学生在学习的过程中会遇到很多障碍，教师想要做到从学生的实际学习情况出发展开教学活动，就要了解学生在哪些知识点学习中存在困难。3.掌握班级的整体地理学习特征。不同班级是由不同学生组成的，因此呈现出不同的特征，教师在教学的过程中要对学生的整体学习情况进行反思，进而制定有效的教学策略。

三、注重学生能力的培养

随着社会的发展，只有具备较强能力的人才，才能更好地适应社会需求，高中阶段正处于学生认识世界的关键时期，同时学生也有很强的可塑性，教师在这一阶段对学生的指导，将会对学生的发展产生重要影响。通过地理学习不仅能够使学生的知识面得到极大扩展，而且还能够有效培养学生的能力，教师在教学过程中要将知识点的讲解与学生能力的培养结合起来。

本人在实际教学中紧跟现代教学发展步伐，实现学生知识水平与能力水平的双重提升，例如：在对学生进行地图教学的过程中，本人就注重培养学生的空间思维能力，既让学生明白学习地理的真正意义，同时又引导学生在地图学习的过程中进行空间想象，对学生有效掌握知识点及能力的提升也有很大帮助。在地理教学的很多环节，教师都可以渗透对学生能力的培养，因此教师一定要对学生能力的培养引起重视。

四、对多种多样的教学方法进行灵活应用

新时期想要成为一名优秀的高中地理教师，教师还要能够对多种多样的教学方法进行有效应用。通过大量教学实践表明，教师在教学过程中将多种多样的教学方法灵活运用于课堂，能够很好的激发学生的学习兴趣，同时也能够很好的提升课堂教学有效性。尤其在进行地理这门与实际生活联系较为密切的学科教学的过程中，教师更要注重多种教学方法的应用。

当然，教师在课堂教学中结合实际的教学内容对多种不同的教学方法进行灵活应用是一项难度较大的工作。课堂教学环境的变化是教师事先难以预测的，不同的教学环境、教学内容，对教师采用不同的教学方法提出了要求，教师只有结合实际的教学情况对教学方法及时做出调整，才能更好地帮助学生获取知识，然而为数不少的地理教师在灵活度方面存在一定的不足，因此，教师要在实际的教学中不断使用多种不同的教学方法，并不断进行归纳与总结，这样才能收到好的教学效果。

五、注重进行自我充电

现代社会在以前所未有的速度向前发展，为了跟上现代地理教学的步伐，成为一名优秀的高中地理教师，教师在教书育人的同时也要能够及时进行自我充电，一方面，高中地理教师要注重加强专业知识的学习。地理作为高考中的一门重要学科，为了给学生提供更加有效的指导，需要教师有较高的专业水平，采用更加有助于学生接受的方式展开教学活动，使学生高效进行地理学习。另一方面，高中地理教师还要进行多方面的学习，使自己的视野变得更加开阔，进而更好的辅助教学，教师的学习精神也会影响到学生，激励学生克服学习中的困难，勇往直前。

地理教师如何说课 篇7

关键词：“五严”规定,地理课堂教学,提高效率

提高课堂教学效率是教师教学技能、技巧的集中体现，是教师教学实践经验的智慧结晶。在教学过程中教师处于主导地位，是课堂教学的组织者和实施者，教师若能充分发挥学生的主体地位，使双方配合协调，就能收到最佳效果，所以教师是提高课堂效率的一个关键因素。那么在“五严”规定下教师应该如何提高地理课堂教学效率呢?我做了以下三方面的尝试。

一、课前学案的认真编写

“五严”规定的实质是把大量的课余时间还给学生，所以课堂的任务重、时间紧，我们要以学案为凭借，充分发挥学案的导学效能，让学生通过课前自主学习，将教学中的基本问题解决在课前，课堂上集中精力解决重点问题和普遍性问题。学案是自主学习的载体，学案的质量很大程度上影响着自主学习的效果。关于学案的编写我有以下几点建议。

1. 明确学生的学习目标即教学目标。

它是教师和学生通过教学应达到的标准，使学生在学习活动之前制订学习计划，做好具体的学习准备;在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节;在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。所以目标是其灵魂，是一切学习活动和教学活动的方向和归宿。

2. 主干知识以填空或问答的形式呈现出来。

新知探究不是简单的教材内容的再现，而是体现了教师教学的流程和意图。教学中，针对教材中浅显的内容，教师没必要讲，而应通过让学生阅读教材相关内容完成“学案”设置的问题，即通过学生自学完成。这是我们实施“学案”教学要达到的第一层次要求。但有一些重点和难点内容则要大做文章。注重问题的引领，依据教材中所提供的案例(或者图表)，分层次、有梯度地设置一些问题，引导学生思维，落实学习目标。

3. 重难点部分要设计例题和相关练习。

教育心理学告诉我们，任何一种能力的形成都是在知识掌握、运用和反复训练的基础上形成的。根据多元智能理论，不管是优势智力还是弱势智力的发展，都是在不断学习和反复训练中实现的。因此，借助练习，巩固所学知识并发展智力，促进地理能力的提高显得尤为重要。在例题后面配上详细的解析说明，让学生自行研究更正，探索前进，反思错因，力争把错误最大限度地在个体纠错过程中解决。课堂上只需讲学生难以理解或归纳的习题。这样可充分发挥学生的主体地位，调动学习的积极性。

课外作业要有梯度性，是指作业的布置在分层教学的基础上，针对学生智力优势和弱势的差异，有选择地对不同智力结构的同学布置不完全相同的作业。其目的就是有针对性地培养和开发学生在某方面需要重点发展且有潜能的智力，使练习的有效性得以保证，使学生的学习目的性增强，地理能力在不同层次上有所提高。

二、课上采用多种方法授课

课堂上采用多种教学手段，可发挥学生的主体地位，充分调动学生的积极性精讲、精记、精背、精练，节约时间，提高课堂效率。

1. 精讲。

精讲的目的是留给学生足够的时间进行自主、合作、探究学习，以发展学生各方面的能力。对于简单易理解的基础知识，可点拨学生边看书边把知识点画下来。对于需要分析理解的内容，大多是用简练的语言提出问题，引导学生分析概括，要做到“三讲，三不讲”。“三讲”是指讲学生理解不了的(疑点、难点)、讲学生归纳不了的(规律、方法)、讲学生运用不了的(知识迁移、思路点拨);“三不讲”是指过易、过难、过偏的不讲。对于空间立体性强的、难理解的概念等采用多媒体辅助教学，可有效地解决教学内容繁多和课时严重不足的矛盾。因为它可使教师语言描述的时间大幅减少，很短时间的多媒体演示可给学生身临其境的感觉，加深学生的理解;很难讲清的概念，借助多媒体的演示可轻松解决;同时还可学到一些相关知识，拓宽知识面。有些难点可以分层次设置问题让学生分组讨论，最后归纳总结。

2. 精记。

教师板书的精记是学生笔记精记的榜样，教师的板书以知识结构的构建为主，以利于学生学会自我总结、自我反馈课堂主干内容。

3. 精背。

课上给约5分钟的时间让学生对本节知识在脑中进行整理并背诵，这样有助于及时消化，遵循记忆规律。

4. 精练。

余下的约10分钟，是学生课堂练习。课堂练兵这一环节的作用是巩固知识，训练方法。针对本节课的重点和难点知识进行强化，加深理解，并有意识地训练学生的知识迁移能力，从而培养地理思维能力，掌握学习方法。为此在设计问题时一定要应精挑细选，力求起到点睛之作用。应根据阅读材料，设计有梯度的串题或是图表题。

三、课后努力拓展学生的学习时空

1. 提前进入课堂。

教师在响铃前一两分钟进教室，这样在不知不觉中就充分利用了时间。原因有三点：(1)教师可以在这段时间内准备好各种教学用具，如教学挂图、地球仪、投影、录音机、课件等，这样就可以避免在课堂上手忙脚乱耽误时间;(2)教师可以在这段时间内明确向学生提出要求，准备好学习用品做好上课准备，节约时间，间接提高课堂效率;(3)教师提前进入课堂还可以稳定学生情绪，使学生做好心理和身体的课前准备，达尔文说：“完成工作的方法是爱惜每一分钟。”所以，教师提前一两分钟进教室是提高课堂效率最好操作也是最便捷的一个途径。

2. 开展课外活动。

新课标明确建议：教师要在地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习;帮助学生学会设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动，积极创造条件开展研究性学习。

3. 开设地理博客，延展地理课堂。

新课程理念强调，教学是学生自主学习的过程，课堂应该是开放式的，教师是学生学习的服务者和主导者。随着科学技术的发展，网络无疑在一定程度上改变了人们交往与学习的方式，目前已经成为人们获取信息的重要渠道。我们可以尝试着将地理博客与课堂内容相结合，延展课堂。

鉴于课堂的有限性与知识的无限性之间的矛盾，要想构建开放的、多元的课堂，必须使课堂得到有益的补充，博客不仅能使课堂内容更丰富多彩，而且可以使学生的视野更加开阔，思维更加灵活，并可引导学生自主学习。

参考文献

[1]皮连生.现代教学设计.首都师范大学,2005,1.

地理教师如何说课 篇8

由于地理学科涉及面广, 贴近生活的、可研究的、可探讨的内容非常丰富, 因此, 学生关心的、感兴趣的热点问题, 很大部分集中在地理学科可研究的范畴, 如:环境污染问题、绿化问题、旅游、商业、工业、农业、城市、人口、交通, 等等。这样, 学生常常会在选题、资料的收集和分析、论文撰写及表达观点等环节遇到一系列困难, 学生的思想和态度可能出现反复和波动, 因此, 教师的适时介入和指导帮助, 对于学生顺利完成学习任务, 提高研究性学习的质量和成效具有十分重要的作用。

一、课题确立的指导, 即指导学生如何对选题作价值判断。

选题是课题研究成功的开始。成功的课题应包括:课题的可行性、课题的现实性和课题的新颖性。地理学科有很多内容涉及社会关注的热点问题, 有不少让学生感兴趣的内容, 如:A.战争争端类:南海问题、台湾问题、利比亚战争、伊朗问题等;B.问题灾害类:温室问题、酸雨问题、水污染、地震、泥石流、台风、寒潮等;C.建设开发类:南水北调、三峡建设、自然保护区等;D.探险考察类:楼兰、南极考察、北极考察、旅游考察等;E.区域化、全球化类:世博会、APEC、欧盟、WTO与中国等。对于这些研究性学习资源, 既可以由教师开发供学生选择, 又可以由学生自己确定课题进行研究。

1.课题的可行性将促使研究性学习得以顺利开展。在选择课题的过程中, 学生常常会凭自己的兴趣和感觉确定课题, 这样选择的课题往往存在研究范围过大, 研究难度过高, 内容过于空洞, 或主题过于抽象, 研究方向不明等问题。面对这种状况, 教师应与学生展开讨论, 使所选课题进一步具体明确, 符合学生实际, 有一定的可行性。例如:有的学生对全球环境问题感兴趣, 就以《环境问题》命题, 全球环境问题是多种多样的, 且每一种环境问题均有其多样的原因、复杂的机制、方方面面的影响、多样的治理防治措施, 等等, 在一篇小小的研究性课题中是不可能全面涉及的, 这就是选题过大。选题过高就是选择研究难度过大的题目, 以学生现有的知识与能力水平, 肯定是难以完成的。如果选题过高, 一则学生难以得出较为科学、全面的结论, 二则违背了研究性学习的初衷。例如:学生选择题为“板块运动研究”、“房屋构造与气候”等均属此类。

2.课题的现实性将促使研究性学习更具实效。课题研究要与现实相结合, 要能解决具体的实际问题, 有现实意义的研究才有价值。研究的动力源自学生对未知事物真相的渴望, 因此, 课题的设置应有助于激发学生探究的欲望。对学生来说, 研究与所在地密切相关的社会问题, 与现实相联系的具有实际意义的课题, 更能激发他们的研究兴趣、强烈的求知欲及参与意识, 从而促使他们更加积极、热情地进一步开展研究和学习。因此, 笔者在给学生提供备选课题时, 多选择与乡土地理有关的研究性课题, 例如:“马甲仙公山寺旅游区开发初探”、“马甲的土地利用”、“马甲的交通”、“马甲双溪口江的污染及整治”等。这些课题就在学生身边, 研究起来得心应手, 学生研究的积极性被极大地调动起来, 使研究性学习更具实效。

3.课题的新颖性将促使研究性学习取得更好成果。新颖的课题源自学生丰富的知识内涵及敏锐的观察。地理是一门综合性较强的学科, 其知识的涉及面广。因此, 在地理研究性学习中, 培养学生的能力应更加强调地理学科与其他学科间的知识渗透, 强调培养学生综合运用知识的能力。在研究性学习活动中, 教师应指导学生学会仔细观察与思考, 自主收集信息, 提炼观点, 提出综合性强的课题, 以独特的视角综合各学科, 发现学科间的内在联系, 努力有所创新。一方面, 课题的创新性能潜移默化地培养学生的创新能力和创新精神, 这正是研究性学习中学生需要得到培养锻炼的一个重要方面。另一方面, 创新性强的课题更容易得到社会相关部门的认可、支持与配合, 取得事半功倍的效果。例如:在地理八年级上册第四章第三节《工业的分布与发展》的学习中, 教科书中有这样一段话:“合理分布工业是工业建设中一个重大的战略问题, 它关系到自然资源的合理利用、城乡结合、国防安全和生产的经济效益。”这段话旨在揭示各种地理因素对人类生产活动的影响, 培养学生的综合能力、分析评价能力及创新能力。在学习这部分的内容时, 笔者就以“马甲乡镇企业的发展”为题, 让学生初步进行研究, 它的经济发展, 尤其是乡镇企业的蓬勃发展及产生结构的变化, 无不体现各种地理因素的影响和发展变化, 该课题综合性强、新颖且富有创新性, 能培养学生综合运用知识的能力, 所以, 笔者要求学生一边学习, 一边多次深入调查研究:

(1) 马甲有何优越的投资环境?

(2) 马甲建“鞋业”, 它们的地理因素和优势是什么?

通过开展研究性学习活动, 学生进行了大量调查研究, 将书本知识与社会实际联系起来, 理论与实践相结合, 大大提高了学生综合运用知识的能力, 学生学习的积极性大大提高, 从而有力地培养了学生的创造性思维, 使研究性学习取得了更好成果。

二、调查与获取资料的指导, 即指导学生如何进行资料的收集和分析。

研究课题确定以后, 就需构思研究思路, 确定研究方法, 制订研究计划。教师必须对学生进行针对性的具体指导或有关知识的专题讲座, 让每一位学生明白所需研究课题的重要内容、完成本课题的基本条件、需要查询的资料和收集的数据、完成每一任务所需运用的方法, 等等。

1.指导学生进行资料收集。在课题研究中, 有效资料的收集十分重要。它直接影响课题的成败, 是研究性学习中最重要的环节, 也是培养学生学习能力、提高和考查学生社会交往能力的重要阶段。研究性学习活动重视学习过程的体验和实践能力的培养, 这一过程正是充分展示学生能力的环节。搜集材料的过程复杂, 空间跨度大, 往往需要集体的智慧和分工协作。这时, 可按小组进行分工。首先, 最直接有效的资料多来自专门的权威机构与部门。学生从来没有接触这方面的工作, 教师可从所研究的课题“对号入座”地寻找相关部门, 指导学生进行资料收集。例如:有关旅游的可找旅游局或当地镇政府, 有关环境保护的可找环保局或当地环保站。其次, 收集资料的另一个有效途径就是上网进行查询, 信息高速公路给我们提供了大量资料可供查询。再次, 图书馆也是一个非常丰富的资料库, 过去的、现在的、不同学科与不同行业的, 它都能给我们极大的资料来源和帮助。

2.指导学生进行资料分析 。各种资料收集齐全后 , 接下来就应指导学生制作资料卡片, 将从各个渠道收集来的资料分门别类, 整理加工成小卡片并注明出处, 每个课题组成员制作一至两份, 最后统一归纳进行筛选, 去粗取精, 去伪存真, 分类整理, 提炼论点, 才能为成果 (论文) 的撰写提供最真实可靠的第一手资料。例如:在地理七年级上册第四章《居民与聚落》的学习中 , 一些学生对人口问题和环境问题很感兴趣, 尝试对“所在地区的人口问题”和“所在地区面临的环境问题及其危害”进行调查研究。根据教材知识, 学生显然可以明确研究课题应涉及的内容, 但是, 面对具体实际问题却又不知道该如何下手, 也不知道应从哪些渠道搜集资料及如何处理资料等。出现这种情况, 教师可进行指导, 让学生通过各种途径搜集各项研究资料, 然后进行分类整理, 提炼论点, 让学生在体悟研究方法的过程中解决问题。教师也可通过讲解, 让学生选择可行的研究方法, 确定课题研究框架, 掌握资料查询、文献检索、数据处理等技巧, 然后进行学习与研究。

3.指导学生进行社会调查。资料的来源往往是多方面的, 还有一些资料的获取需要开展社会调查。例如:课题“马甲仙公山寺旅游区开发初探”就需要对马甲的一些旅游景区, 如对出米石、仙脚迹等景区作详细的社会调查。

三、论文撰写的指导, 即指导学生如何撰写研究论文。

论文是研究性学习成果的一个重要表现形式。撰写论文既能调动学生深入学习地理、钻研地理的积极性, 又能促使学生细心观察地理事物和地理现象的本质规律, 锻炼地理思维能力和研究能力, 提升学生的写作水平。

1.指导学生进行论文撰写。对于研究性论文的撰写, 学生毫无经验, 常把论文写成记叙文或散文, 或者很容易把它变成一组资料的简单堆砌。如何把自己的观点表达清楚, 论证合理是成功的关键。教师应指导学生在写作过程中先根据研究课题提出论点, 再根据调查资料列出论据, 然后逐点进行论证分析。成功的论文需做到主题鲜明, 论据充分合理, 资料客观真实。在地理研究性论文的写作过程中, 应指导学生充分利用地图及地理图表, 地图可以使要说明的地理事物的分布一目了然;图表既直观又简明, 运用得当可以大大增强论据的说理性和说服力。论文的排版应严格按照格式:要有论文摘要及关键词、正文及参考文献等。整篇论文应做到条理清晰, 观点正确, 并且要有较强的地理性和科学性。

2.指导学生进行地理小制作。地理小制作也是研究性学习成果的一种展示。例如, 通过对校园的勘测、测绘, 指导学生制作“校园平面模型”。地理小制作必须是在实物基础上进行的一定比例的缩小, 要做到实用、美观且具有地理科学性。教师可根据实际要求指导学生进行实地测绘, 绘制精确的比例尺地图, 然后依据地图选取材料 (应是学生容易收集到的材料, 如泡沫、塑料、橡胶等) , 最后才能完成模型的制作, 从而保证模型的真实性、准确性与科学性。

地理研究性学习是培养学生创新意识和创新思维, 培养和提高学生自学能力与探究能力的过程。综上所述, 地理研究性学习只有在教师的指导下才能进行, 只有正确指导, 才能避免学生走弯路, 提高研究性学习的质量和成效。因此, 教师只有不断学习, 努力提高自身素质, 快速全面地适应研究性学习, 才能给学生科学的指导, 学生创造的火花才能真正被点燃。

摘要：研究性学习既是一种学习方式, 更是一种先进的教育思想、教学方法, 旨在提高学生的自学能力与探究能力。开展地理研究性学习, 对提高学生的地理科学素质有重要意义, 本文就教师在开展地理研究性学习中的指导作用进行了探讨。

关键词：研究性学习,地理教学,教师指导作用

参考文献

[1]王升.研究性学习的理论与实践.教育科学出版社, 2002.

[2]陈华伟.中学研究性学习专辑.教育科学出版社, 2009.