聋校语文教师如何说课

聋校语文教师如何说课（共8篇）

聋校语文教师如何说课 篇1

聋校语文教师如何说课

王晨

说课，对于这个名词教育界人士都不会陌生，十几年前在正常学校就已经展开，但近些年来说课才真正成为聋校教研活动中的一种形式，因为还很陌生，所以很多聋校的老师并不知道该如何说课，更多的时候是照搬正常学校的模式。的确从形式上模仿相对容易，比如说课的仪态、语言表达等，但说课的精髓在于陈述其教学设计及这样进行教学设计的理论依据。在聋校，面临的教育对象不同，盲目照搬，因而缺乏聋校的特色。笔者有幸参加了省、市特殊教育青年教师基本功大赛，在赛前培训中得到一些聋教育专家的指导，对于说课有了较深的理解。因为一直从事聋校语文教学，所以我主要从语文学科的角度来谈谈自己的认识。

一、了解说课的内涵

所谓说课，就是让教师根据教学大纲、教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。对说课有了明确的认识，才能做好准备。对于聋校的语文教师，就要熟悉相关教材，钻研《全日制聋校语文教学大纲》、《全日制聋校义务教育语文课程标准（草稿）》、聋教育学、聋心理学以及与聋校语文学科教学相关的理论书籍。有了这样的铺垫，才能动手撰写说课稿。下面我将以全日制聋校实验教材第九册的第12课《不该粗心大意 》第二课时说课为例，谈谈自己设计的说课方案。

二、撰写说课的方案

1、导语

很多老师上来就开始说教材，虽然未尝不可，但总显得平淡。根据课文的主要内容，运用或蕴含哲理或优美动情或设置疑问的语句引入，拟定一个说课的题目，不仅能让听者耳目一新，也能让不熟悉教材的听者对说课内容有初步的了解，一举两得。

例如这节课的导语我是这样阐述的：“金无足赤,人无完人”，每个人在自己的人生旅途中都有可能会犯下大大小小的错误，面对这些错误，我们该如何对待呢？学习《不该粗心大意》一文，可以让学生从中受益。今天我说课的题目就是《正视错误

学会反思》

2、正文

（1）说教材

说明题目，课文是在哪个版本教材的第几册、第几课，本课的内容、体裁是什么，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的思想感情。说教材内容时不必面面俱到，这是因教材而定的。

（2）说大纲

根据《全日制聋校语文教学大纲》及新课标对不同年段提出的要求，看看本篇课文处于哪个年段，从而确定聋生所要掌握的程度。如这篇课文处于中年级段，因此可以这样说：

在聋校语文教学中，中年级语文教学担负着承上启下的任务。因此，根据《全日制聋校语文教学大纲》及新课标对本年段提出的要求，本节课强化段的训练、读写并举，让学生能正确、有表情地朗读课文，在理解语句的过程中把握课文的主要内容。

（3）说学生

聋生和正常的孩子一样，随着年龄的增长，阅读能力和表达能力逐步增强。但是因为他们的生理缺陷，使得他们在感知、注意、记忆、想象等方面具有特殊性，所以要结合聋生的生理和心理特点来阐述。

如：本年段的聋生通过一定的语文阅读训练，已有了一定的阅读能力及语言表达能力，但由于聋生的听力障碍，使他们在感知上缺乏完整性，有意注意时间短，抽象思维发展缓慢，概括分析的能力较差，为此结合聋生的生理及心理特点，因此课堂教学中需要尽可能调动聋生的多种感官，激发兴趣，将直观形象与语言有机的结合，关注学生的亲身体验。

（4）说教学目标

教学目标包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。说好教学目标，要科学地制定教学目标，使目标体现大纲的要求，反映教材特点，符合学情。例如本节课我制定的目标：

知识和能力：

1、正确、有表情地朗读课文

2、学习本文运用多种描写手段来刻画人物的方法。

3、培养学生边读边思、边读边想，体验感悟的能力。过程和方法：

让学生通过老师的引导，自主探究，合作学习，经历学习过程，逐步提高朗读、语言表达能力。

情感态度和价值观：

师生充分对话，将德育融入到课文的学习中去，让学生懂得在平时的学习、生活中应该一丝不苟、认认真真，培养严谨的学习态度。

（5）说教学重、难点

重点是从教材本身来说，需要学生掌握的要点；难点则是从学生的学习来说，可能是学生学习比较困难的地方。把握重点、突破难点，才能让学生有所得。

如本文运用了多种描写手段刻画人物的心理，因而本课的重点是引导学生找出文中对罗玲动作、语言、心理等描写朗读品味。

难点是通过理解重点语句“她再也没有心思去欣赏卷子上的分数，只是后悔自己太粗心大意了”，领悟学习应该一丝不苟的道理。

（6）说教法、学法

教法和学法可以分别叙述，也可以合在一起说明，教法还可以穿插在教学过程中说。因为在阐述教学流程的时候需要理论依据，所以这里可以简单介绍一下。

例如：本节课选用的教法——情境教学法、体验教学法、朗读感悟法、合作探究法 学法——新课标中提出“学生是学习的主体，老师是教学的组织者和引导者”，本课注重发挥学生的自主性，教师搀、扶、放结合，引导学生互相合作，让学生能够在学习课文，发展语文能力的同时，全面提升语文素养。

（7）说教学准备

比如课前准备了 ——图片、放大教材、多媒体等辅助教学。（8）说教学流程 教学过程是课堂教学的中心环节，自然也是说课的中心环节。在这个过程中，要说明教学过程的具体安排，其中包括新课的导入、展开，小组活动，作业如何布置，板书设计等。要说明这样安排和设计的理论依据；说明教学过程中，教师的教和聋生的学如何安排和有机结合；说明本课教学过程中应如何体现教学方法、教学手段、教具的运用、聋生学习方法的指导，聋生思维活动的落实，如何采取各种措施，运用各种教学方法、手段来突出重点、突破难点，以及如何实现前面提出的各项教学目标等。

例如在这节课中我设计了六个环节：

（一）创设情境，揭示课题：

以学生中的事例导入，采用谈话的方式揭题：

请在上次考试中获得98高分的某同学走到讲桌前，和他聊聊考试心得。根据谈话的深入来揭示不该粗心大意的课题。

设计理念：创设情境导入新课，以学生生活中的实例，贴近他们的生活，充分调动他们的生活积累，学生思维极为活跃，形成良好的课堂氛围，教学也因为学生的积极参与，进入了积极的状态。

（二）初读课文、整体感知

1、利用多媒体出示大字课文，领读课文，帮助正音，正确朗读课文

2、学生自读课文，张贴与课文内容相称的图片，边读边思考：（1）这篇课文主要写了一件什么事？（2）读了有什么样的感受？

3、学生畅谈自己的感受（培养学生的语言表达能力）

理念： 由于听障孩子已错过了语言发展的关键期，要依文学语，文语并进，在多种形式的朗读中进行语言训练，强化记忆，积累语言，培养语感，从而发展学生的思维。对于聋生来说，他们是靠视觉形象去认识世界的，因而我结合课文内容，制作大字的电子课文，图文并茂，给学生直观的感受。

（三）细读课文，促进感知

1、引导学生按照表格中的内容：划出文中有关罗玲的动作、语言、心理描写的语句 在这个环节中，考虑学生对题目理解能力欠缺，引导学生从“怎么做、怎么说、怎么想”，分四个小组来讨论完成。

理念：进行分组讨论，实践新课标所提倡的自主、合作、探究的学习方式，从而培养学生的团结协作能力。

2、每个小组派一个代表来展示讨论的成果。根据学生回答的内容及时朗读课文中相关的段落，结合图片和电子课文，明确关键词。

理念：活动中注重对学生朗读的训练，朗读是理解的基础，能使聋生具有理解语言文字的能力，从而将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。同时进行图文对应教学进行想象力的培养，学生的语言表达能力的训练，加深对课文内容的理解

3、朗读重点语句。

“她再也没有心思去欣赏卷子上的分数，只是后悔自己太粗心大意了。” 设疑：为什么她再也没有心思去欣赏呢？联系上下文理解这句话的含义。

理念：立足文本，通过质疑，引导学生对课文的进一步挖掘，实践“依文学语”的指导思想。通过人物心理的转变，理解应该一丝不苟地学习。从而触动学生，培养他们严谨的求学态度。

（四）回归课文，朗读升华

再次有表情朗读课文，结合图片、课件，全面感受课文所要表达的主题。

理念：表情朗读可以表达出学生的情感，反复品读欣赏，图文对照。走进课文，仿佛罗玲就是自己，联系自己对学习的态度，体验感悟，从而加深了学生对课文语言文字的品味，而且促进了学生对词汇的积累和内化。

（五）巩固练习，积累语言

结合课文中的图片，让学生看图说话

理念：检查学生对课文的理解程度，在背诵相关段落的基础上，适当展开想象，灵活运用多种描写手法，锻炼口语或手语的语言表达能力

（六）拓展延伸，学以致用

想想自己是否有这样的经历，课后运用文中所用的描写手法写出自己的感受，完成一个片断。

理念：对于聋生要读写并举，学以致用，掌握文中所用的描写手法，提高他们的书面语表达能力。

最后对形成的板书简要介绍一下，使其说课条理清晰。

3、结语

对整个说课进行一个总结，注意语言的精练，首尾呼应，有始有终。例如本节课的结语：

课堂是教师与学生互动的空间，激发学生的兴趣，挖掘他们内在的潜能，发现他们的存在的问题，教会他们如何正确面对错误，学会反思自己的行为，远比传授知识更重要。

总之，说好一节课并不容易，作为从事特殊教育的教师，只有提高专业技能水平，提升自身修养，才能无愧于这份光荣的事业。

参考书目：

1、《全日制聋校语文教学大纲》

2、《全日制聋校义务教育语文课程标准（草稿）》

3、《听觉障碍儿童的心理与教育》

张宁生

4、《聋校语文教学法》

季佩玉

黄昭鸣

通讯地址:山东省聊城市茌平县振兴办事处杏林小区7号楼二单元502 邮编:252000 电话：*** 工作单位：山东省聊城市茌平县特殊教育学校

聋校语文教师如何说课 篇2

“爱自己的孩子是天性, 爱别人的孩子是无私, 爱残疾孩子则是伟大。”看似简单的话, 却充满了对特教教师职业的敬重及更深意义上的期盼。聋生由于听力残疾形成一些特殊心理和特殊的行为方式, 他们渴望交流, 但又相对封闭;渴望理解, 却又很少与人沟通。作为特校教师的我们, 应该具备高尚的职业道德, 来呵护这些残缺的花朵, 让他们同样能感受到阳光的温暖, 雨露的滋润。那么, 特校教师的职业道德应该如何培养呢?现从以下几点略谈一下。

一、爱心相随, 缩小心理距离

聋生是一个特殊的社会群体, 听力的缺陷和语言障碍使他们难以与社会进行正常的交流。他们不管是在家庭, 还是在社会上, 都被漠视, 不受重视。作为教师, 我们把自己的知识、技能传授给学生的同时, 就更要热爱自己的教育对象———学生, 这就是伟大的“师爱”。教师只有爱聋生, 聋生才能爱教师, 才愿意听教师的教诲, 才愿意听取教师讲授的知识。爱学生在德育和教学中都是一种巨大的教育力量, 所以教师要爱自己的学生。

二、树立良好师德, 注重教师言传身教

在特校, 教师是聋生最亲近最尊重的人, 在聋生的心目中, 教师是社会的规范, 道德的化身, 人类的楷模, 父母的替身。聋生往往把教师当做最直接的学习榜样。教师的言传身教、行为示范、一言一行都会对聋生产生潜移默化的影响。因此, 树立教师良好师德, 要求教师树立“学为人师、行为世范”的追求目标, 以渊博的学识、高尚的品行和人格魅力教育影响聋生。

三、走进学生的心灵, 构建和谐的师生关系是师德的升华

1. 以真爱为情感纽带, 密切师生关系。

由于聋生先天的缺陷, 加之大部分学生都住宿在校, 他们太需要老师慈母般的爱了。爱之深切方能唤起聋生奋发向上的激情、信心和勇气。作为老师, 我们首先要热爱学生, 尊重他们。爱心是和谐师生关系的基础。

2. 学会欣赏学生, 让聋生当学习的主人。

一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师要做一个有心人, 多些欣赏的眼光, 善于发现学生的闪光点。

3. 以手语为交流平台, 走进学生心灵。

许多聋生会蔑视手语不好的老师, 即使这些老师有渊博的知识。聋生们会佩服手语好的老师, 愿意和这些老师交流。聋校教师应加强手语基本功的训练, 掌握聋人交流的工具, 获得聋生的心理认可。

如何让聋校语文课堂更精彩 篇3

关键词：课堂角色；提高兴趣；自主学习；师生互动

教过聋校语文的教师往往都有这样的体会：教师精心备课，可到了课堂上，学生對教师的讲解无动于衷，于是教师就充当了独角戏的角色，课堂变得机械沉闷，毫无生机和活力，这样的教学方法很难调动学生的积极性和主动性，课堂教学效率低，以致学生对语文课失去兴趣。那么怎样才能调动学生的积极性，让课堂活跃起

来呢？

一、精彩的导入，成功的一半

导入是课堂教学中的一个重要环节，巧妙而有效的导入，不但可以使学生瞬间聚焦课堂，还能引起学生浓厚的求知欲望，唤起学生强烈的学习兴趣，使其学习动机进一步加强，让学生感受到课堂的魅力所在。良好的开端是成功的一半。前奏作为一节课的序曲，其成与败直接影响着整节课的效果。因此，优秀的教师都十分注重课堂前奏的积极设计。

1.情境创设，让导入顺势而为

情境导入就是教师利用语言、环境、活动等各种手段，创造一种符合教学需要的情境。特定的情境可以激发学生的学习兴趣，诱发学生思维，从而把聋生的情绪、注意力、思维都调整到最佳境界，使学生处于积极的学习状态。

2.实物演示，让课堂妙趣横生

因为聋生缺少了获取信息的主渠道——听，所以实物能加强教学的直观性和形象性。在这样的导入环节中，教师的直观演示引燃了学生的好奇心和求知欲，更有利于培养学生探索新知识的精神。

二、充分调动学生的学习兴趣

心理学研究表明，兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向，它必须为一种好学精神。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会是学生产生学习的需要，乐于学习的情绪体验，因此，学生对某一学科有没有兴趣至关重要。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，那么在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣呢？

1.互动，让课堂更活跃

课堂教学活动是教与学的统一，其实质就是交往，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，要充分发挥学生的主体作用，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感，并乐意参与活动。不能形成教师“一言堂”的教学形式，那样只会让学生对语文课产生厌倦情绪。

2.竞赛，点亮教学的火花

在教学中引起学生参与竞争是提高学习兴趣的重要措施。如可以进行手语比赛，看谁的手语优美大方，标准规范。因为竞赛使学生兴趣浓了，参与的意识强了，还能锻炼和提高他们思维的敏捷性，使课堂迎来一个个未曾预知的精彩。

三、要有恰当的教学设计

聋校教材中有些课文内容和各地时令不吻合，应该针对当地时令予以调整，比如《要下雨了》这篇课文，我在统揽教材后，结合季节实际进行了调整，选择了下雨天的“黄道吉日”，提前教学，让学生身临其境，让学生观察雨前的细微变化，并用自己的语言呈现出来。这样由生活到课堂再到生活，学生的感悟更深，学习更透彻。

四、画龙点睛，课堂结尾也精彩

良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”。课堂教学的结尾也是整堂课的“点睛之笔”，是很重要的一个环节。任何一节课都有重点和难点，我们在讲完课堂内容的基础上，结课时用几句话点明本课的精华所在，可以使学生豁然开朗。教师精心设计结束语，在课堂中运用得得心应手，充分发挥结束语的无穷魅力，可以使学生对语文兴趣大增，从而大大提高课堂的教学效率。

总之，要使语文课堂充满活力，就应该充分发挥学生的主体作用，把学习的主动性交给学生，让学生成为学习的主人，采用创新性的课堂教学模式，努力让聋生在舒适的课堂中学知、认知、获知、用知。

参考文献：

[1]关鸿羽，白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法.中国和平出版社，2001-05.

[2]刘全礼.特殊教育导论.教育科学出版社，2003.

聋校语文教师如何说课 篇4

2007-5-25 6:41:00 大连教育学院

点击：246

姜丽君 普兰店特殊教育学校 受传统教育思想的影响，在聋校的语文教学中，大多数教师还长期存在对聋生的学习情况始终不放心、不放手的思想，习惯于那种一讲到底的做法，认为不讲周到，不讲透彻就对不住学生，是没有尽到教师的责任。在提倡素质教育的今天，这种教育大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生自身浅能的充分发挥。为此，提高语文课堂教学效率的问题，随着新课程改革试验的推开也逐渐受到聋校重视。

课堂教学效率高低不在于教师讲了多少，而在于学生接受、掌握了多少；不在于课堂教学的信息量有多大，而在于知识的教学是否“精要、好懂、有用”；不在于学习了多少篇文章，而在于能力的训练是否“务实、得法、有效”。其次教学是否有的放矢，紧扣教学目进行教学活动，真正完成教学任务，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。

“教材无非是一个例子”，入选课本的一篇篇文章，是提供给学生学习的例文，我们讲授要把课文的思想内容和形式特点都教给学生，并让学生通过课文的学习提高听说读写的能力。比如：（）由于阅读教学的内容十分丰富，涉及面极为广泛。这就要求教学时教师对教学内容必须有取舍，把学生最需要的知识教给他们，当然还要考虑事半功倍，注重抓效率，具体做法如下：

一、讲规律，教方法，传习惯

（一）深入教材，浅出课堂，讲规律。讲规律就是给学生讲授具有规律性的知识，规律具有普遍性，重复性，学生掌握了规律就如同掌握了点石成金之术，就可以花费较少时间、精力，取得较大收益。例如：向学生讲清以记事为主的文章《保护小树苗》《捞铁牛》它们的特点就是：a、按事情的发展顺序来写。b、中心思想一般是要讲清一个道理，说明一个问题或反映一种风尚、批评一种现象等。

（二）探究教法，重视学法，教方法．教方法就是向学生传授领会知识的学习方法、巩固知识的记忆方法和运用知识的操作方法。如：把握了以记事为主的文章的规律以后，教师便可以把学习以记事为主的文章的方法教授给学生，如：学习《捞铁牛》，可以先扣题解题，再理清顺序、明了大意，然后精读分析，最后整体把握，体会思想。方法是解决问题的门路和程序，读有读法，写有写法，思维有思维的方法。掌握了方法便是找到了捷径。

（三）强化练习，注重养成教育，传习惯．传习惯就是把学习和运用语文知识的良好习惯传给学生。习惯的最大特点就是具有稳定性，其意义就是使学生终生收益。凡是使用频率高、有价值的语文知识和应用范围广的、行之有效的方法，教师都要千方百计创造条件，安排学生反复使用，使其成为学生自己的、使用自如的能力。例如：教会学生比较的习惯，在阅读教学中有着重要的作用。学完《赵州桥》时可以比较《家乡的桥》《南京长江大桥》，纵向的了解这类文章写作的不同着眼点，这样便于确切的、全面的、深刻的、理解作品的思想、内容和形式。

讲规律，教方法，传习惯的具体作法：

1、教师提供需要复习、比较的材料和需要学习的有关材料或教材，让学生仔细阅读。

2、引导学生回顾以往的学习过程，引导学生使用比较、探讨的方法，找出学习材料中的规律，再按照规律进行学习、记忆。

3、教师鼓励学生根据刚学的知识列举几个类似的例子，举一反三，进一步复习巩固新知识、新学法。

4、教师引导学生表述学习方法，以达到总结学法及日后学法迁移的目的。

二、巧妙设计、精讲精练

（一）提高效率的另一方面是解决好怎样教的问题，巧妙设计与否，直接关系到课堂教学的简与繁,难 与易，顺畅与阻塞，生动与枯燥。巧妙设计关键在于备课，“凡事预则立，不预则废”，“工欲善其事，必先利其器”，备好课是搞好教学的基础之基础，至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么。课堂教学目标明确，才能克服教学中的随意性和盲目性。抓住了教学重点才有针对性。教师根据教学目标，巧妙地设问，不断地拧紧学生思维的“发条”，从而提高听、说、读、写的能力，课堂效率也就提高了。如：学习《李时珍》课前复习课文《爱迪生》《聪明的华佗》。使学生快速对课文的内容、用意有感性了解，明确这样的文章或赞美人物的勤学苦练，或赞美人物的聪明智慧。如此设计适合学生主动建构知识，即通过原有的知识经验于新的知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识结构。巧妙设计要做到以下几点：

1教学手段多样化、形象化。聋生听不到，没有语言环境，缺乏语言基础．因此必须注意教学手段的多样化、形象化。多媒体教学能准确地传导信息，又能使信息形象化。同时多元智能理论观点中提出的用“多元智能来教”也使教学手段更加丰富多彩。让学生多种感官并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。如（）

2教学方法科学化。要注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。一节课中只采用一种教法，不利于学生智能的发展。因此，在教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。

3课堂结构高效化

变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：a、构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体。b、教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应。c、学生主动、积极参与d、学生练习的数量合理和质量高。e、课堂信息反馈畅通，能做到及时反愧及时调节。f、充分有效地利用课堂教学时间。

（二）要提高教学效率，就要提倡精讲精练。所谓精讲，就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据，以科学的艺术的教学方法为手段，作要言不繁的适度讲解。所谓精练，就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据，以科学的艺术的训练措施为手段，作典型而有针对性的适量练习。老师应该始终注意从简到难，从复习旧知识过渡到学习新知识，避免太大的跳跃，从而降低学习的难度。精讲精练有以下几个要点：

1、内容要讲到点子上，语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课义的重点，牵一发而动全篇的＂点＂＂线＂＂面＂拓展全篇，抓住教材的精华和要点，作具有针对性的讲和练。练习还应具有典型性，力求一举多得，以少胜多。如：前面提到的课文《李时珍》可以这样设计练习＂介绍你最崇拜的人＂＂介绍你最喜欢的人＂等，之后，安排学生讨论：＂需要介绍哪些方面？＂经简短的讨论研究，师生共同得出了结论： 需要介绍 人物的年龄、外貌、性格、特长、爱好、事迹等．这样设计目的是实现“用教材教而不是教教材”使学生学有所得．这个教学实例是讲还是练？恐怕不易判定。因为讲中有练，练中有讲；讲是练的前提，练又为进一步讲作了准备。在这里讲和练已经浑然一体了。这样的课堂练习，既通过学生的语言实践，加深了对文章的形式的理解；又通过学生总结自己的语言实践，获得了具有规律性的认识，从而掌握了写人文章的写法。

２、时间要用在刀刃上。序列学习中的首尾效应，即在一定的时间里学习最先呈现的内容记忆效果最好，最后呈现的次之，中间呈现的效果相对最差，也就是说课堂的重点知识要在黄金时段呈现．

３、着力点要放在能力训练上，语言教学的最终目的是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。

4、加强信息反馈，及时调整教学内容和方法。及时把握课堂的有效生成，以便及时调整自己的教学，将巧妙的设计和精彩的生成相结合。

小学数学教师如何说课 篇5

初幼教研训部

刘 慕 华

如 何 说 课

一、什么是说课？

二、为什么要说课？

三、说课与备课、上课的关系。

四、说课的内容。

说教材（内容、地位、目标、重、难点、关键、教学具等）说学情 说教法、学法 说教学流程，说板书设计。

五、说课的方法和技巧

六、说课要注意的问题

反思的内容：

1.写成功之处：

2.写不足之处：

3.写教学机智：

4.些学生创新：

5.写“再教设计”：

如何说课

什么是说课？为什么要说课？它与备课、上课又有什么区别？说课都说哪些内容？说课有什么技巧？又要注意什么？看来问题很多，今天我重点和大家学习说课要说哪些内容，其它问题简单说。

一、什么是说课？

所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

二、为什么要说课？

说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。同时能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。比如：在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的；而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程，尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又 是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。在省、市级评优质课时，有时因为课节多，就采用说课形式，教师招聘等都用到说课，所以我们一定要会说课。

三、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1.相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2.不同点：

（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动； 而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

（二）说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。1.说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2.说课与上课的对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。

3.说课与上课的评价标准不同。可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

四、说课的内容

说课的内容一班包括五项：

说教材，说学情，说教法、学法，说教学流程，说板书设计。1.说教材

说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析：说清说课内容或课题，在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用及前后联系。

（2）明确提出本课时的具体教学目标。要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值感等方面制定教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键及教学具准备等。

如：

教学内容地位及作用：我说课的内容是（人教版小学数学三年级上册第七单元第一课时——认识几分之一），本课是在学生学习了（一些整数知识的）的基础上进行教学的，是（整数到分数数概念的一次扩展），同时又是后面进一步学习（分数和小数）的基础。

教学目标： 使学生结合具体情境初步认识几分之一，能读写几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一。

结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数 学思考的结果，获得积极的情感体验。

学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

教学重点、难点：为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的教学重点是认识几分之一，会读写几分之一；教学难点是感知分数的意义，教学关键是认识分数必须理解平均分。此外还为学生准备了正方形纸和当堂训练卡等教学具。

2.说学情：就是对学生情况分析。小学生的年龄特点和心理特点等方面阐述。

3.说教法、学法（有时分说、有时合说）

说教法。包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用。说学法。教给学生什么学习方法，培养学生哪些能力和学习习惯，以及为什么这样做。

一般来说，任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。

从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般 用实验法、探究研讨法。

从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。

从学法指导来看，对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。从学生已有的知识水平和认识规律出发。

为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采用了以下教学方法： 教法：

直观演示法

引导探究法

先学后教 等

学法：

1、自主学习；

2、合作探究；

3、动手操作等

4.说教学流程

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

（1）教学思路与教学环节安排。要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什 么”、“怎样教的”就行了。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据。

（2）说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

一般的新授课大致有这样几个流程：创设情境提出问题（激发学习兴趣，是学生很快进入学习状态）——探究新知——汇报结论——实践应用——归纳小结。本节课主要包括以下几个环节：

1、引出课题，出示学习目标；（注意：这里是学习目标，而不是教学目标）（意图：让学生明确本节课要学习的内容，做到心中有数，不跑偏。）

2、出示自学指导：（意图：让学生有章可循，按照指导自学，知道学什么。）

3、学生自学，教师巡视：（这里要给学生规定自学的时间）（意图：留给学生时间和空间，培养学生的自学能力和小组合作意识，同时教师能适时点拨有困难的学生。）

4、检测汇报；（这里有两次检测，因为是两次自学，这也正是“先学后教，当堂训练”模式中的一个变式模式，叫“分散教，分散学”）（意图：培养学生的语言表达能力、归纳、概括能力；还有对新知掌握情况，以便及时反馈。针对某个知识点的基本练习）

5、当堂训练（平时教学中当堂训练可不在课堂中处理，而是作为 当堂小测）（意图：综合练习——综合训练学生对新知的掌握情况）

6、课堂小结：这节课我们学习的什么内容？你有什么收获？还有什么遗憾？

（意图：让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。）

5.说明板书设计：板书的内容是我们这节课的主要内容、重点内容，通过看板书，学生能清楚知道我们这节学的是什么，所以板书要简洁、明了、规范。如认识几分之一板书：课题、意义，读法、写法等一目了然。（意图：便于学生梳理知道点，对知识有整体把握，同时培养学生的归纳、概括能力。）

五、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；

2、说“明”教法；

3、说“会”学法；

4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

六、说课要注意的问题

教师在说课中就应注意以下几个问题。1.不是备课，不能按教案来说课。

2.不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

3.不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。4.的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4 的时间。

教师说课模板

一、说教材：

1、教学内容：我说课的教学内容是（）

2、教学地位：本课是在学习了（）的基础上进行教学的，同时又 是后面学习（）的基础。

3、教学目标：

（1）使学生结合具体的情境，探索并发现（或理解并掌握）（），会运用所学的知识解决简单的实际问题。

（2）使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，培养观察、比较、分析、归纳、概括等思维能力。

（3）使学生在探索（）的过程中，体会数学与生活的联系，获得成功的体验，增强学好数学的自信心。

4、教学重点、难点：为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点是（），教学难点是（）。

二、说学情

三、说教、学法：

从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采用了以下教学方法：

（1）直观演示，操作发现（或观察比较）：教师利用直观教具（或多媒体）的演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知。

（2）巧设疑问，体现两“主”：教师通过设疑，指明学习方向，营造探究新知的氛围，有目的，有计划，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学习的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知和发展能力的目的。

（3）运用迁移，深化提高：运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学习新知识的能力，从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能。

四、说教学过程：

本节课我主要设计了四个教学程序：情境导入（或复习导入）、探索新知、实践应用、反馈总结。

（一）情境导入（或复习导入）

（意图：从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发，找准了新知识的起点，激发起学生的学习兴趣和求知欲）

（二）探索新知：

这一程序主要安排（）个教学环节：

（意图：让学生充分经历了操作、观察、比较、想象、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学思考，发现了（），充分的探究活动，既培养了学生的合理的推理能力，又有效促进了学生思维能力的发展。）

（三）实践应用：（意图：练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练习，目的是让学生进一步巩固新知的理解。在掌握基础知识的前提下进行拓展练习，可以深化教学内容，培养思维的灵活性）

（四）反馈总结：今天这节课我们学习的什么内容？你有什么收获？（意图：让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。）

五、说板式设计：

（意图：利于学生系统掌握本节知识，同时培养学生归纳、概括的能力）

作业：写一篇说课设计。

怎样写教学反思

一、什么是教学反思？

二、为何要教学反思？

三、教学反思的内容：

四、写好教学反思的方法：

五、写教学反思的注意点：

三、反思的内容：

1.写成功之处：将教学过程达到预期设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清晰、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程。

2.写不足之处：即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思，探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3.写教学机智：课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4.些学生创新：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思维得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5.写“再教设计”：一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

教师资格证说课 如何上好一节课 篇6

要上好一节课，从最基本的层面讲，要从教学的五环节做起，即备课、上课、作业、辅导、评价。备课是教学五环节的首要环节，也是影响教学有效性的关键因

素。备课要求教师对素质教育有正确的认识，对新教材和课标有正确的理解，对整册教材和整个学段有整体的认识，对学生原有的知识基础有充分的把握，甚至对学生的秉性、特长和不足有很好的了解，更高一点的要求的话老师对相关的知识有更深层次的了解。备课也是教师对教育认识、态度、水平等综合素质的一次检测。良好的开端是成功的一半，备课质量的优劣将会影响整个教学过程和教学的有效性。

要备好一堂课，必须做到

1.、备教材，确定教学目标和重点。

钻研教材，就应从整体到局部。教师要熟悉和掌握教学大纲的具体要求和所教年级的教材内容，并明确各部分内容在整个教材中所处的地位以及它们之间的联系，掌握知识的整体体系网络。要掌握教材，就必须深刻理解教材，掌握关键，抓住教材中的“注意点”。要根据教材内容，教学大纲要求和学生实际，确定教学目标和教学重点。

2.备学生,明确教学难点、深广度和容量

学生是教学的对象，教师的教学效果，最终都落实到学生身上。所谓备学生，就是深入了解学生实际即学生的知识基础、理解能力等，这× 20 = 400

是备课过程中不可缺少的环节。是教学五环节的核心，是教学有效性的实施和体现的过

程。学生是学习活动的主体和主人。在熟悉教材内容，明确教学目标、重点、难点之后，上课时还必须全盘考虑与之配套的教学方法。教法的选择，要体现教师的主导作用与学生主体作用相结合，突出学生教学活动中的主动性、活动性、开放性和创造性，并与学法的指导相结合。

上课时，要根据教材实际、学生实际、学校设备实际，从争取最佳教学效果出发，精心设计最佳教学程序。在设计课堂教学方法时，还应该注意以下问题：

（1）必须留给学生足够的时间让学生进行多种形式的活动，让学生有足够的参与度，真正做到突出学生在教学活动中的生动性、活动性、开放性、创造性。

（2）精心考虑如何提出问题。根据教材的重、难点，发掘教材内容本身和学生认识过程中的矛盾，准确选择有针对性的问题，精心准备好富有启发性的语言，引起学生的悬念，使他们疑惑、惊奇，这样提出的问题最能抓住青少年的心，激起他们的思维活动的层层波澜，最后通过问题的解决，感到豁然开朗。

（3）对同一个内容，不要多次单调重复。教师讲的东西，只要学生懂了就可以往下讲。在讲授新课时，里面可以包含着旧知识；做新练习时，里面就包含着旧的练习。这样就可使学生总觉得是学习新的东西，保持着较高的学习兴趣，同时也巩固了旧知识。每节课应该有足够的信息容量，但也不应开快车，赶进度，在使学生理解和掌握基本概念和规律上不吝惜时间，使他们更深刻理解所获得的知识。为做到这些，就要求做好周密的教学时间计划安排。

（4）教学最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考。必须指导学生学会如何高效率地学习，在有效的时间学习尽量多的知识。要鼓励学生独立思考，有根据地怀疑，敢于和善于提出问题，引导和发展学生的求同和求异思维。

（5）做好多种教学媒体的有效组合运用

教具是教学工作的一种重要手段。要使学生深刻理解和学会运用所学知识，单凭教师一张嘴、一根粉笔，往往达不到目的，而必须借助教具。现在除传统的黑板、挂图外还有了多媒体。

作业是教学五环节中的一个重要环节,具有承上启下的地位,既

是对备课、上课有效性的检验，也是辅导和检测的依据。作为老师重视作业的精选，布置适量、适合的作业可以提高学生的学习兴趣，真正的落实减负增效。也是其他环节的必要补辅导是教学活动过程的一个重要环节，充。随着三类课程（基础型、拓展型、研究型课程）建设的推进，辅导环节在教学中必将占有越来越重要的地位。这就要求我们，必须重新审

视把辅导作为对学有余力学生学业的提升和对学困生的“扶助”的重要手段的传统观念，确立辅导是为了发展学生的个性特长，培养科学精神和实践能力的新观念，结合三类课程的发展，创新辅导的手段、方式和内涵。评价作为对学习效果评定的重要手段，一直以来我们都习惯了

把学业成绩作为唯一的或最主要的标准，很大程度上陷入了唯分数论，这就难免使教学走入误区。课程改革的深入，要求我们把评价当作促进学生发展的“推手”，通过合理而有效的评价，激发学生不断向上的动力，这也恰恰是教学的真正价值所在。因此，评价必须从结果评价走向过程评价，从结论性评价走向赞赏性评价。

聋校语文创新作业浅析 篇7

1.画一画,再现情境

将语文知识融于绘画中,能给学生更多的心灵快乐与自由。让他们在快乐中学习语文,掌握知识,加深对课文的理解,获得新知。例如学习古诗《绝句》:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”一课时,讲解过诗意之后,让学生根据自己的理解,把诗中所描写出来的“黄鹂、白鹭、千秋雪、万里船”等景物用画笔再现出来。学生的作业中画笔虽然显得生硬、稚嫩,但是基本上都表现出了诗的内容,从而进一步理解了诗意,体会了诗的美。

2.做一做,亲身感受

聋校语文教材中,有许多内容单靠教师的讲解是很难见成效的。让学生自己动手做一做,不仅能加强对词语的理解,而且还具有较强的趣味性。例如:在学习《五彩池》一课时,遇到了这样的词语:“三十步见方”“一尺见方”。这些词语看似简单,但由于学生的空间想象能力比较缺乏,因此词语所表达的意思一时很难给学生讲清,学生对词语理解不透,也就不能很好地理解课文内容。为了让学生理解词义,我就布置了这样的作业:让学生三五一组到校园里去量量“三十步见方”大概有多大的地方;再用一张纸剪一剪“一尺见方”有多大。这一实践性作业,使学生在动手中理解了词语意思,对理解课文内容有一定的帮助。

二、观察性作业———培养观察能力,丰富生活积累

观察是写作的起点。设计观察性作业,引导学生观察生活,有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。

1. 有序观察,把握特点

在学习写景状物的文章时,我经常让学生自己到大自然中、到生活中去观察所写事物的特征。观察时要求学生按一定的顺序观察,认真了解事物的特征。在学习了《三棵银杏树》一课后,我让学生仿写课文,去认真观察校园里的一排樱桃树。不仅按照一定的顺序,还引导学生进行动态观察,跟踪探究。樱桃树没有长叶子时是什么样子?什么时间长叶子?几月份开花,结果子?几月份成熟?这样的观察,学生多种感官并用,看听嗅触,边看边想,与所学课文紧密结合,经分析比较,抓住特征,寻求内在的东西。这样,学生的作文不但言之有物,还能言中有情,情中有理。

2. 随时观察,积累素材

生活中的事物总是丰富多彩的,有很多值得我们学习。聋哑学生由于听觉上的障碍,对于周围的事物不能很好地留心观察。因此,我经常引导学生做生活的有心人。观察丰富多彩的校园,观察大街小巷的常人小事,观看电视中发生的国内外大事。时时、事事、处处做到留心观察,并在课堂上给学生一定的时间去把自己看到的、知道的告诉别人。这样,不仅锻炼了自己的口语表达能力,还丰富了其他同学的见闻,一举数得。

三、表演性作业———体会课文内容

培养聋哑学生的口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成提高。表演性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言,本课学习的语言加以运用和创造是表述性作业的重点。

1. 演一演,内化课文语言

对于课文故事性较强或描写具有较强动作性的课文,可以布置学生自愿组成小剧组编写课本剧。比如学习寓言故事《南辕北辙》之后,让学生两两结合,表演“那个去楚国的人”和“朋友”进行对话。在充分朗读课文的基础上,让同学们进行课本剧的表演。学生情绪高涨,在轻松、愉快的氛围中,学生的思想无拘无束,大胆的表演、夸张的手势动作,给理解课文带来了极大的方便。

2. 说一说,学习与人交往

口语交际课是为培养学生语文表达能力而设的课。在口语交际课后,将课中学到的知识点在实际生活中加以运用,有助于加强学生的口语能力。口语交际是一项实践性很强的活动,必须通过大量实践训练才能内化为能力。而实践性作业使学生的口语交际活动融入生活,融入社会,在实践中使学生的口语交际、待人处事、言谈举止等得到充分的体验。

四、阅读性作业———拓展知识领域,增加知识积淀

开展课外阅读活动可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈愿望,丰富知识、开阔视野。课改对于课外阅读作了大幅度调整,提出了更高的要求。因此,我们必须把课外阅读作业做细做实,扩大学生的知识储备量。如学了《卖火柴的小女孩》,教师可以推荐《安徒生童话选》;学习了《海伦·凯勒》,可以推荐《假如给我三天光明》;学习了《草船借箭》,引导学生看《三国演义》等。引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系,通过广泛的阅读,学生阅读能力得到提高,思想得到升华。

这些作业,既有内容的结合,又有能力的综合,层层递进,环环紧扣。整个活动,教师引导学生走进现实世界去考察、调研、访问,培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,引导他们对生活、对社会的关注。同时,采访家庭、宣传广告、汇报交流,都以小组为单位进行交流。在做作业的过程中,学生体验到了与他人合作的乐趣。

五、查阅性作业———学会搜索信息,提高信息素养

课改强调大语文观,要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文中去的能力。刚开始查资料时,教师可以教给学生一些方法,如书籍、网络的查询方法。平时结合中国的传统节日,让学生收集谚语、春联、民间故事、民情风俗,在班上交流。

我是一名踏上工作岗位七年的教师。这些年来,我一直对自己的教学事业充满着热情和信心。在这样的良好心态下,我认真工作了7年,也认真学习了7年。在这篇文章中,我只是想谈谈我7年来的一点思考,那就是:一个优秀的语文教师的最大成功就是让学生爱上语文课堂。

我经常能发现这样的情况:欠缺经验和经验老到的教师心头都会萦绕着一种不安全感,担忧自己是否有能力管理全班孩子。眼见孩子们乱成一团,真是令人垂头丧气,某些人甚而会说令人心生惧意。年轻时候的我经常会眼睁睁地瞧着一群不服从管教的顽劣之徒,由于自己控制不力,他们会生事作乱,在上课时间不时地口角甚而打斗,形式多样,层出不穷。我相信很多的教师会把这种情况归

计算机普及之后,千变万化、无奇不有的网络世界走进了学生的心灵。课本的很多东西老师也不一定见过,学生就可以手握鼠标任意驰骋,穿越时空隧道寻幽访古,捕捉昆仑的云,嬉戏黄河的浪,尽情享受网络带来的乐趣。在快乐中学习知识,增长见识。

这样的课外作业,既培养了学生的听说读写能力,让学生在实践中增长才干,也有效地培养了学生的信息素养,拓展了学生学习语文的天地。

在作业中融入新课程的理念,密切联系学生的生活,设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业,让学生在作业中积极探究,获取信息,创新知识,培养能力,展示个性,尝试合作。一系列改革创新使教师的教充满了激情,学生的学也充满了热情,教学效果得到了明显的改善。

让学生爱上语文课堂

咎到学生自身的素质问题上,可我却认为那是因为学生没有“进入”课堂,没有爱上课堂。这难道只是学生的问题吗?我想教师的个人角色定位也是很重要的一个原因。

语文是一门应用最广泛,最接近生活,内容最丰富多彩,最有情趣的学科。语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而,深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学,乃至畸变为一种应试训练。这样的语文课堂怎么能让学生“进入”,怎么能让学生喜爱上呢?语文教学要走出应试教育的误区,教师必须充分展示课堂教学的魅力,使语文课成为学生求知的乐园。

聋校语文教师如何说课 篇8

一、运用体态语言，唤起聋生的注意力

体态语言是通过动作、表情、手语等表情达意、传递信息的无声语言，是聋校教学中一种重要的教学辅助手段，它的有效运用对教学有极大的帮助。聋生生活在无声的世界里，听不到教师抑扬顿挫的声音。教师端庄大方的衣着，热情信任的目光，和蔼可亲的笑容，激情高涨的情绪，适当优美的手势、动作等体态语言，都可以给课堂教学创设出和谐的氛围、活跃的气氛，激起聋生的兴趣，使他们产生学习的欲望，从而愉快地投入学习之中。例如，上课之初，教师用温和的目光环视全体学生，让他们感到自己是被重视、被关注的，他们就会自觉集中注意力做好上课的准备；上课时，教师娴熟、优美的手势配上丰富的面部表情，能使学生受到感染而兴奋起来，沉睡的注意力也会被唤醒，学生兴致勃勃地加入学习的过程中，教学效果就不言而喻了。

二、借助信息技术，吸引聋生的注意力

聋生由于听力有障碍，生活范围狭窄，认知水平低于正常儿童，对与自己生活较远的事物难以接受与理解，因此，在学习中经常漫不经心，注意力分散，接受知识的效果不佳，影响了语文教学的效率。信息技术具有形象性、直观性、生动性、丰富性的特点，其丰富多彩的图像、动画、文字等能给聋生以感官刺激，能吸引他们的注意力，激起他们的学习兴趣。如识字教学是一项枯燥乏味的活动，对于以具体形象识记为主的聋生来说，更让他们觉得单调无趣。在教学生字“膏”时，我精心制作了动画课件，图文并茂地展示了字义，以动态形式演示了字的结构、笔顺，给字赋予了灵动的生命。有趣而直观的动画给聋生带来了新奇的感受，吸引着他们的注意。他们兴致勃勃地跟着动画书空、识记，很快便理解了字义，掌握了书写要领。信息技术的运用使枯燥的识字教学变得生动有趣，大大提高了教学效率。

三、亲身实践体验，集中聋生的注意力

荀子曾说：“不闻不若闻之；闻之不若见之；见之不若知之；知之不若行之。”指出了实践对学习知识的重要性。亲身实践体验也是集中聋生注意力的有效方法之一。聋生的学习以形象思维为主，而语文知识是抽象的，许多聋生在学习时往往感到索然无味，经常分心、走神。语文是实践性很强的课程，因此，在语文课堂教学中，让聋生“动一动”“做一做”显得尤为必要。如在教学反义词“冷、热”时，我把事先准备好的热水袋和冰块分给每个学生，让大家看一看，摸一摸，通过触觉来帮助他们理解 “冷、热”的实际意义。在认识“高、矮”“左、右”时，我设计了相应的游戏，如高个子同学站在矮个子同学的左边，矮个子站在高个子的右边等。通过实践，将抽象的知识形象化，聋生的注意力也就更集中了。我还运用激励评价，让学生通过自评和他评看到自己的进步，体验到这是集中注意力上课的成果，从而增强他们集中注意力听课的信心。

四、丰富教学方法，稳定聋生的注意力

聋生“以目代耳”，视觉是他们在语文学习活动中接受各种信息的主要途径。视觉的超负荷使他们极易疲劳，从而导致课堂注意力不稳定、不持久。研究表明：注意的稳定性与注意的对象有关，丰富、生动的事物比单调、静止的事物更能维持注意的稳定性。为此，教师必须尊重聋生的个体差异，灵活运用各种教学方法，充分调动聋生的注意力和积极性，促进他们学习。在语文课堂上，讲授法、发现法、演示法、练习法等各种教学方法不是独立存在的，而是相辅相成、相互渗透的。如教学第十二册《家乡的桥》一文时，在阅读教学中，有集体读、分角色读、个人读、表演读等朗读形式；在演示教学时，有体态演示、实物演示、多媒体演示等方法；在实践教学时，把画一画、动一动、演一演等活动形式引入了课堂……这些丰富生动的教学内容，让聋生始终保持着强烈的注意力，从而更积极地投入到学习的过程之中。

总之，注意力分散是学习的大忌，教师要根据聋生注意力发展的特点，因材施教，有计划、有目的地训练和培养聋生的注意力，使他们养成良好的学习习惯，最终达到获取知识、培养能力、发展智力的目的。