聋校语文

聋校语文（精选12篇）

聋校语文 篇1

脑中优美的图画,生动的场面,活生生的人物。

1.画一画,再现情境

将语文知识融于绘画中,能给学生更多的心灵快乐与自由。让他们在快乐中学习语文,掌握知识,加深对课文的理解,获得新知。例如学习古诗《绝句》:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”一课时,讲解过诗意之后,让学生根据自己的理解,把诗中所描写出来的“黄鹂、白鹭、千秋雪、万里船”等景物用画笔再现出来。学生的作业中画笔虽然显得生硬、稚嫩,但是基本上都表现出了诗的内容,从而进一步理解了诗意,体会了诗的美。

2.做一做,亲身感受

聋校语文教材中,有许多内容单靠教师的讲解是很难见成效的。让学生自己动手做一做,不仅能加强对词语的理解,而且还具有较强的趣味性。例如:在学习《五彩池》一课时,遇到了这样的词语:“三十步见方”“一尺见方”。这些词语看似简单,但由于学生的空间想象能力比较缺乏,因此词语所表达的意思一时很难给学生讲清,学生对词语理解不透,也就不能很好地理解课文内容。为了让学生理解词义,我就布置了这样的作业:让学生三五一组到校园里去量量“三十步见方”大概有多大的地方;再用一张纸剪一剪“一尺见方”有多大。这一实践性作业,使学生在动手中理解了词语意思,对理解课文内容有一定的帮助。

二、观察性作业———培养观察能力,丰富生活积累

观察是写作的起点。设计观察性作业,引导学生观察生活,有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。

1. 有序观察,把握特点

在学习写景状物的文章时,我经常让学生自己到大自然中、到生活中去观察所写事物的特征。观察时要求学生按一定的顺序观察,认真了解事物的特征。在学习了《三棵银杏树》一课后,我让学生仿写课文,去认真观察校园里的一排樱桃树。不仅按照一定的顺序,还引导学生进行动态观察,跟踪探究。樱桃树没有长叶子时是什么样子?什么时间长叶子?几月份开花,结果子?几月份成熟?这样的观察,学生多种感官并用,看听嗅触,边看边想,与所学课文紧密结合,经分析比较,抓住特征,寻求内在的东西。这样,学生的作文不但言之有物,还能言中有情,情中有理。

2. 随时观察,积累素材

生活中的事物总是丰富多彩的,有很多值得我们学习。聋哑学生由于听觉上的障碍,对于周围的事物不能很好地留心观察。因此,我经常引导学生做生活的有心人。观察丰富多彩的校园,观察大街小巷的常人小事,观看电视中发生的国内外大事。时时、事事、处处做到留心观察,并在课堂上给学生一定的时间去把自己看到的、知道的告诉别人。这样,不仅锻炼了自己的口语表达能力,还丰富了其他同学的见闻,一举数得。

三、表演性作业———体会课文内容

培养聋哑学生的口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成提高。表演性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言,本课学习的语言加以运用和创造是表述性作业的重点。

1. 演一演,内化课文语言

对于课文故事性较强或描写具有较强动作性的课文,可以布置学生自愿组成小剧组编写课本剧。比如学习寓言故事《南辕北辙》之后,让学生两两结合,表演“那个去楚国的人”和“朋友”进行对话。在充分朗读课文的基础上,让同学们进行课本剧的表演。学生情绪高涨,在轻松、愉快的氛围中,学生的思想无拘无束,大胆的表演、夸张的手势动作,给理解课文带来了极大的方便。

2. 说一说,学习与人交往

口语交际课是为培养学生语文表达能力而设的课。在口语交际课后,将课中学到的知识点在实际生活中加以运用,有助于加强学生的口语能力。口语交际是一项实践性很强的活动,必须通过大量实践训练才能内化为能力。而实践性作业使学生的口语交际活动融入生活,融入社会,在实践中使学生的口语交际、待人处事、言谈举止等得到充分的体验。

四、阅读性作业———拓展知识领域,增加知识积淀

开展课外阅读活动可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈愿望,丰富知识、开阔视野。课改对于课外阅读作了大幅度调整,提出了更高的要求。因此,我们必须把课外阅读作业做细做实,扩大学生的知识储备量。如学了《卖火柴的小女孩》,教师可以推荐《安徒生童话选》;学习了《海伦·凯勒》,可以推荐《假如给我三天光明》;学习了《草船借箭》,引导学生看《三国演义》等。引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系,通过广泛的阅读,学生阅读能力得到提高,思想得到升华。

这些作业,既有内容的结合,又有能力的综合,层层递进,环环紧扣。整个活动,教师引导学生走进现实世界去考察、调研、访问,培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,引导他们对生活、对社会的关注。同时,采访家庭、宣传广告、汇报交流,都以小组为单位进行交流。在做作业的过程中,学生体验到了与他人合作的乐趣。

五、查阅性作业———学会搜索信息,提高信息素养

课改强调大语文观,要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文中去的能力。刚开始查资料时,教师可以教给学生一些方法,如书籍、网络的查询方法。平时结合中国的传统节日,让学生收集谚语、春联、民间故事、民情风俗,在班上交流。

我是一名踏上工作岗位七年的教师。这些年来,我一直对自己的教学事业充满着热情和信心。在这样的良好心态下,我认真工作了7年,也认真学习了7年。在这篇文章中,我只是想谈谈我7年来的一点思考,那就是:一个优秀的语文教师的最大成功就是让学生爱上语文课堂。

我经常能发现这样的情况:欠缺经验和经验老到的教师心头都会萦绕着一种不安全感,担忧自己是否有能力管理全班孩子。眼见孩子们乱成一团,真是令人垂头丧气,某些人甚而会说令人心生惧意。年轻时候的我经常会眼睁睁地瞧着一群不服从管教的顽劣之徒,由于自己控制不力,他们会生事作乱,在上课时间不时地口角甚而打斗,形式多样,层出不穷。我相信很多的教师会把这种情况归

计算机普及之后,千变万化、无奇不有的网络世界走进了学生的心灵。课本的很多东西老师也不一定见过,学生就可以手握鼠标任意驰骋,穿越时空隧道寻幽访古,捕捉昆仑的云,嬉戏黄河的浪,尽情享受网络带来的乐趣。在快乐中学习知识,增长见识。

这样的课外作业,既培养了学生的听说读写能力,让学生在实践中增长才干,也有效地培养了学生的信息素养,拓展了学生学习语文的天地。

在作业中融入新课程的理念,密切联系学生的生活,设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业,让学生在作业中积极探究,获取信息,创新知识,培养能力,展示个性,尝试合作。一系列改革创新使教师的教充满了激情,学生的学也充满了热情,教学效果得到了明显的改善。

让学生爱上语文课堂

咎到学生自身的素质问题上,可我却认为那是因为学生没有“进入”课堂,没有爱上课堂。这难道只是学生的问题吗?我想教师的个人角色定位也是很重要的一个原因。

语文是一门应用最广泛,最接近生活,内容最丰富多彩,最有情趣的学科。语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而,深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学,乃至畸变为一种应试训练。这样的语文课堂怎么能让学生“进入”,怎么能让学生喜爱上呢?语文教学要走出应试教育的误区,教师必须充分展示课堂教学的魅力,使语文课成为学生求知的乐园。

语文教师应当像工艺师设计精致的工艺品那

聋校语文 篇2

固原市特教中心：崔 哲

教材分析:

1、本文写了丁丁看彩虹和造彩虹的时，课文有五个自然段，共是一个句子。课文按“雷雨后出现彩虹，丁丁看见了，叫爸爸看彩虹，爸爸给丁丁造彩虹，丁丁学习造彩虹”的先后顺序，记叙了丁丁和爸爸造彩虹的事。

2．课文告诉了学生形成彩虹的知识，激发他们对自然现象的兴趣。学情分析：

学生学习态度积极，思想端正。由于听觉障碍，理解词语句子的意思较难，从而影响了学生理解课文内容。学生的学习自主能力还没养成，课前预习习惯较差。小组学习力有提升，一帮一学习效果较好。教学目标：

1、知识与能力：

（1）学会本课十一个生字和新词。会用常用的词语说、写句子。（2）正确观察插图，理解句子的意思和句与句的联系，理解课文内容，是学生初步懂得彩虹是怎样形成的，培养他们对自然现象的兴趣和观察力。（3）能有表情地、流畅地朗读课文。背诵和默写课文。

2、过程与方法：通过看图，学习课文，了解课文内容。

3、情感目标：懂得彩虹是怎样形成的，培养他们对自然现象的兴趣和能力。

教学重点及难点：

教学重点： 理解课文内容，使学生初步懂得彩虹是怎样形成的。教学难点：理解文中造彩虹环节的基本内容。教学过程：

一、复习生字

现在 等 已经 消失 喝 含 喷 雾 试 橙

二、揭题引入

大家看过彩虹吗？今天老师也给你们带来了几幅彩虹的图片。（欣赏图片）说说彩虹的样子。

过渡：彩虹很美，它是大自然的杰作，你们会不会创造彩虹？今天我们继续学习课文，我相信学完课文，你们一定会创造出一条美丽的彩虹。

三、新课学习：

1、指名朗读课文，思考：彩虹在什么时候可以看见？（1）什么时候出现了彩虹？回忆雷雨后天气怎样？（雷雨过后。天气有阳光、很潮湿、空气清新）

过渡：彩虹是美丽的，它会一直挂在天空吗？（不会）它会消失的。

2、学习第二自然段

（1）提问：丁丁看见了彩虹说什么？重点分析“啊！”什么语气（兴奋、高兴、激动）指导朗读，有表情。

（2）爸爸看见彩虹了吗？从哪儿看出？（彩虹已经消失了）理解“消失”：没有了，不见了。

过渡：这么美丽的彩虹，爸爸却没有看见，真可惜，真遗憾啊！让我们读丁丁说的话。（3）丁丁心情由先前的高兴变为现在的失望、遗憾，让我们再读第二段，让老师从你的语气和表情的变化中体会到丁丁心情的变化。

3、学习第三自然段。

过渡：爸爸没看见彩虹，丁丁很失望，爸爸是怎么做的呢？（1）自由朗读第三段，思考：爸爸怎么做的？找出句子。

“爸爸„„喷去。”

（2）齐读句子，找出写爸爸动作的词语（喝、含、背、喷、拿）板书：背向太阳、喷水）

（3）面对太阳行不行？在不同地方贴太阳图片理解“背向”的意思。（4）表演读，一人读，一人表演。

（5）总结造彩虹的条件：我们背对太阳喷水，喷出的细雾中就会出现美丽的彩虹。

（6）为什么爸爸会造彩虹呢？（课件出示知识窗）

过渡：明白了其中的道理，让我们来造彩虹，先看丁丁是怎样学爸爸做的。

4、学习第四段。

（1）看图：丁丁在做什么？细雾中出现了什么？

丁丁一手拿着杯子，嘴里含着水，背向太阳喷水，细雾中出现了一道彩虹。谁来读读第四段？

过渡：看，丁丁造的彩虹多美呀！真是太神奇了，太令人惊喜了，带着这种惊喜齐读最后一段。

（2）“啊！”心情怎样？（惊喜、高兴）（3）彩虹有什么颜色？彩虹有五颜六色的真美丽。

四、总结：

大自然很神奇，能造出美丽的彩虹，但是，只要我们善于观察，肯动脑，收集资料，明白其中的道理，我们也能造出像丁丁爸爸一样造出彩虹。孩子们我们喷出的是水，为什么会变成五颜六色的彩虹？希望大家多观察身边的事物，多看课外书籍，一定会从中找出答案。

板书设计： 彩虹

背向太阳

出现 看 造

让聋校语文课堂“活”起来 篇3

关键词：聋校语文课堂；氛围；效率

新课程标准强调“以学生为主体”，尊重学生的主体地位，促进学生各项潜能的发展。传统的聋校语文课堂教学“求实”、“求稳”，这种模式有其存在的合理性，但也存在明显的不足，那就是学生学得太“死”、太封闭。那如何让聋校语文课堂教学“活”起来呢，接下来我将根据多年的教学经验从以下几点进行阐述：

一、让问题进课堂

好的开端是成功的一半。课堂教学开始时，把问题带进课堂，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，勾起学生的求知欲，还可以提高聋生自主发问的能力。

例如在教学《金色的草地》这一课时，教学开始时板书课题，设疑：看了课题，你想知道什么？你有什么疑问？如：为什么草地是金色的？金色的草地是怎样的？带着这个问题去读课文，在读的过程中，学生的积极性明显比直接进入课文高了不少，同时还让学生养成了一个边读边思考的好习惯。

不仅如此，用提问的方式贯穿整节课的教学也是可以的。例如在教学《矛和盾的集合》中就可以用几个问题将课文的重难点突显出来。

（1）矛的优点是什么？

（2）盾的优点是什么？

（3）坦克是怎么来的呢？

（4）谁“大显神威”？它为什么能大显神威？

（5）了解了发明家发明坦克的过程，以及坦克在战场上的“神威”，你明白了什么道理？

用这几个问题对课文内容进行引导式教学，教学的重难点突出，学生的求知欲更强，同学们纷纷查找答案，气氛很活跃，学生的发言也更多了，课堂教学效率也提高了。

二、让生活进课堂

语言来源于生活。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。聋生的生活经历较少，若将语文与他们的实际生活相结合，能缩小学生与文本的距离，让学生更容易理解。

例如在教学聋校语文第十一册中《课间十分钟》这篇课文时，可以结合学生的课间十分钟来进行教学。导入新课时，可以出示学生们在课间做游戏的图片，让学生说他们在干什么。教学课文时，结全学生平时打乒乓球、丢沙包等活动来进行教学，能辅助学生体会当时的热闹情景与玩游戏时的快乐心情，更能体会文中描写游戏过程的句子。例如丢沙包这项活动，“丢包”“躲包”“抓包”这些环节，如果没有生活实践相辅助，理解起来有点困难。最后还可以出示学生玩游戏的图片让学生按照课文中的写作方法仿说仿写句子、段落，让学生有内容可写，有话可说，着实让学生的口语表达能力和书面表达能力提高了不少，课堂氛围也“活”起来了。

三、让合作学习进课堂

小组合作学习给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，培养聋生的口语表达能边以及语言组织能力，还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，活跃了课堂气氛，同时也提高了课堂效率。

《金色的草地》一课中，草地的颜色变化与蒲公英有什么关系？课文中有描写草地变颜色的段落，让学生分成小组进行讨论、探究，也可以让学生采取自己喜歡的方式（读书、画画、动手实验、查资料等）来解决问题，再将小组讨论的结果推选代表进行发言，有的学生还会用手掌的张开与合拢来形容蒲公英花瓣的张开与合拢，形象生动的动作展示引起了大家的注意。采用小组合作的方式学习学生乐学，积极性更高，课堂氛围也更好。

四、让多媒体技術进课堂

聋孩子听力有缺陷，可以由敏锐的视觉等多种感观来补偿。在现代教育中，计算机等多媒体仪器以特有的声像同步、动画演示等特点直观展示教学过程，让学生在课堂上轻松自主地学习，充分发挥教师的主导性及学生的主体积极性。

例如在《金色的草地》一课中，运用多媒体技术演示兄弟俩在草地上玩耍的情景。充满童趣的游戏通过动画直观、形象地演示出来，犹如学生们在草地上跟着一起玩耍一般，拉近了文本与学生之间的距离，有的学生还像样地模仿起他们来了，学生的学习兴趣激发出来了，课堂气氛也活跃起来了。运用多媒体技术进行教学既符合了聋生的心理特征，又让学生更易理解。

再例如，用课件演示整片蒲公英的景色，观看蒲公英。辅助学生明白草地变颜色的真相，突破本课的重难点，提高课堂教学的效率。

五、让民主的师生关系进课堂

新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，教师在教学中要民主平等对待学生。 课堂教学过程中的师生关系，其实质就是在课堂教学环境中的师生交互作用的关系。在课堂教学中教师使用激励性的课堂语言，它有利于调动学生的学习情绪，有利于调整学生的学习心态，有利于创造课堂教学中师生互动的效果，促使学生自主学习、合作学习。

例如多使用“好好想想”、“再思考一下”、“你这个问题提的很好”等鼓励启发性语言，有助于形成学生之间及师生之间的相互合作关系，建立起轻松、愉悦的课堂氛围，同时也能激发学生的童心，使学生产生强烈的求知欲和心理驱动力，也才能激发每个学生的学习兴趣，从而形成课堂教学的凝聚力。

总之，在语文教学活动中，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛，才能让课堂真正“活”起来。

参考文献

[1] 朴永馨，李宏泰.“聋校语文教学200问”.

[2] 朴永馨.“特殊教育概论”.

[3] 陈云英等.“育能科技与特殊需要教育的结合”.《中国特殊教育》，2000.4.

[4] 教育部颁布施行的“小学语文课程标准”.

聋校语文课堂“热点”扫描 篇4

一、发表见解“追求无忌”, 偏离了文章原意

聋生认知水平不高, 在学习语文时, 大多以自己对生活的直观认识形成的经验, 或以自己对现实生活的观察思考作出天真无邪的发言, 这本无可非议。可近年来, 一些语文老师“疑问让学生提, 见解让学生说”, 课堂上也常听到“没关系”“不要紧, 你想说什么就说什么”, 在评价学生回答问题的质量时, 不少老师同样亲切有加, 以表扬为主。附摘录于某聋校的《司马光》一文的教学实录:

师:你觉得司马光砸缸救人的做法好吗?

生:大家都慌了, 有的去找大人, 有的哭起来, 只有司马光的办法又快又好。

生:不好, 砸坏了公园的缸, 又可能把缸里的小朋友砸伤。

师:你觉得第二个同学说得有道理吗?

生:对, 小石头都会砸伤人, 这么大的石头还可能会把缸里的小朋友砸死。

生:缸片飞出来, 也会把外面的小朋友砸伤。

师:这位小朋友真会动脑筋, 想得真周到。

这位老师对这“无忌的童言”可谓是格外保护, 表扬有加。其实, 本文是赞扬司马光在危急时刻不慌不忙、急中生智, 而对司马光评价在老师的“怂恿”下严重偏离了对课文原意。教者应充分利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 引导学生的思维空间, 提高阅读质量。

二、朗读教学“主观臆想”, 淡化了朗读指导

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。感情朗读, 需要情感的投入、语调的变化、停顿的转换, 需要内行的老师在朗读基调上的准确引导。把握不准课文基调, 朗读教学就惨了。附摘录于某培智学校的《一夜的工作》的朗读课例:

师:此时此刻, 你能读读最后一段话, 表表你的心意吗? (语调亲切地引导) ……

师:带着你喜欢的语气读, 你认为该怎么读, 并说说为什么这样读?

在老师的启发下, 出现了好多种读法。

生: (读) “看啊, 这就是我们中华人民共和国的总理……你们看见过这样的总理吗?” (学生始终用低沉缓慢的语气读前三句, 最后一句用亲切询问的语气读) 其实, 这段话是作者看了总理一夜工作后发自肺腑的赞美, 朗读时的语调是“高声”赞美, 可在老师“亲切地引导”下, 学生只能循着亲切的基调, 低沉地读书了。

阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。因此, 阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心, 以指导读书活动为“经”, 以字词句的训练为“纬”, 坚持“重感悟、重积累、重运用”。 (1) 充分诵读, 触发语感。让学生反复接触语言、感受语言, 将诵读贯穿于课的始终, 采用灵活多样的诵读方式。诸如, 以自己喜欢的方式诵读、个体自由诵读、同桌之间互相诵读、选点诵读、根据自己的领悟诵读等。 (2) 潜心品读, 领悟语感。引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方, 反复咀嚼、深入品味。 (3) 积累运用, 积淀语感。积累就在于“使其言皆若出于吾之口, 使其意皆若出于吾之心”。

三、学习方式“一味合作”, 取代了独立感悟

新课标倡导自主合作的学习方式, 于是, 合作学习成为部分教师追求的标杆, 成为实践新课改的课堂标签。然而, 我们经常看到这样的场面:教室里热热闹闹, 气氛活跃, 似乎人人参与其中。但仔细一看:A组学生压根儿没有合作讨论, 是在闲聊;B组学生围坐在那里, 聆听个别好学生的主讲, 充当“陪坐”或“听众”的角色;C组学生合作正渐入佳境, 但时间已到, 只得打住……这样的合作学习, 或蜻蜓点水, 或干脆成了聋子的耳朵, 摆设而已。没有让每一位小组成员都有动手、动口、动脑的机会, 并解决问题, 这样的合作学习就失去了应有的价值。

如何在语文教学中倡导新的学习方式? (1) 鼓励质疑, 解放学生的头脑和嘴巴, 使他们敢想、敢说出自己的见解; (2) 恰到好处地运用讨论、探究等合作学习手段, 允许实话实说, 甚至允许有争论。让学生在独立感悟的基础上展开合作, 在掌握知识的重难点处开展合作, 在合理有效的指导下进行小组合作, 以便于培养学生的合作习惯与合作精神。 (3) 注重良好学习习惯的培养。把自主、合作、探究变成学生学习与生活的需要, 习惯的培养至关重要。

聋校语文一年级教案 篇5

聋校语文一年级教案

iang及其相关音节 教学要求： 1、 学会发后鼻韵母iang的音。 2、 会拼读iang的相关音节，理解“枪”、“两”音节配图的意义，掌握音节的口形，会打指语。 3、 掌握iang的书写格式，会正确地抄写音节。 4、 区别iang和ian的发音。 教学重点： 复韵母iang的发音方法、口型和指语。 教学难点：会拼读iang的相关音节。 教具准备：课件、卡片。 教学过程： 一、 情景导入。 课件出示灰太狼的图片，问学生图上画的是什么?让学生拼读，并在黑板上写出音节。带学生读拼音“huī tài láng”,重点复习láng的读音。 问学生喜不喜欢灰太狼?到处喜羊羊，今天我们就学习和羊有关的拼音“iang”.师板书“iang”。 二、 探究新知。 1、 读一读。 让读能力好的学生自读，师再带读，开火车读，点名读。 板书iang的四声“iāng、iáng、iǎng、iàng” 先让能力好的学生读，在带读，再指名读。 2、 比一比。 出示“ian和iang”“ang和iang”两组韵母，让学生两人一组来读进行比较，再请一组学生范读，再带领学生读。 3、 认一认。 板书“yang”,告诉学生“iang和ang”的`发音相同。 出示“羊”的图片，板书“yáng”,让学生读，带读。 4、 学一学。 (1) 学习音节“qiāng”, a、 让学生观察，说说喜羊羊手里拿什么? b、 师板书”q―iang ( )”,学生填空，拼读。 c、 师带读，齐读。 (2) 学习音节“liǎng” a、 让学生观察图上有几只羊?(师指明二和两的意思一样。) b、 师板书“l---( ) liǎng”,让学生填空，拼读。 c、 师带读，齐读。 5、 写一写。 a、 师带学生书空写“iang”。 b、 学生在拼音练习本上练习写“iang”，师巡视指导。 c、 指名学生在黑板上写，其他学生注意看。 三、 拓展延伸。 1、 读复韵母iang及其四声。 2、 填空。 xǐ ( )( )ná ( ). 3、 看图找拼音。 课件播放图片，让学生找出带“iang”的拼音，并拼读出来。 4、 找拼音。 出示学生的名字卡片，让学生找出名字中带有“iang”的拼音的名字，并读出来。 四、 课堂小结。 出示喜羊羊图片，问学生喜欢谁，带学生读一读，教育学生要刻苦学习，不要懒惰。 五、 布置作业。 1、 读iang及相关音节10遍。 2、 抄写iang及相关音节5遍。 3、 音节填空练习。 q----iāng ( ) ( )-----iǎng jiǎng x---( ) xiāng

让聋校语文教学焕发生命活力 篇6

一、语文教学内容应贴近生活

聋校语文教学目的是为聋生今后的生活打基础，这就要求聋校语文教学内容在注重思想性的同时，必须突出注重实际运用的选材。首先教学内容应贴近生活。课本的选材只有贴近时代、贴近现实生活，语文教学才能激发学生主动学习的兴趣，才能有效地缩短“学”与“用”的距离。在这方面，许多特教专家们已经作了许多有益的尝试，比如无本教学，随手拾取日常生活中的种种材料。教学中，教师应引导学生体会这些材料的完整性和实用性，让学生从中感受到这些内容对他们生活的实用价值确实很大。这样学生不仅愿意学、喜欢学，而且越学越觉得有意义。如我在教学“怎样写请假条”这一内容时，首先让学生知道请假条在生活中的重要性，之后他们的学习兴趣空前浓厚，不到一节课的时间基本上学会了写请假条。

二、语文教学策略取于生活

聋校语文教学要走向生活，教学策略就应取于生活。在语文课堂教学的具体操作上，参照社会生活存在的样式，教师放下高高在上的师道尊严，以平等待人的态度引导学生围绕教学内容展开师生座谈、集体讨论，让学生壮起胆子，打开思路，各抒己见，畅所欲言。这样的语文课堂教学首先在气氛上改善了传统的庄重严肃，解除了传统语文课堂所造成的学生被迫接受的沉重心理压抑；其次，一群性格不同、思路各异的人坐在一起围绕同一话题展开讨论、争议或辩难，极易激发参与者探索的兴趣，开启心智，提高思维的灵敏度，并随着讨论的激烈、深化，参与者对问题的认识、理解也会随之逐步深刻。从此打开约束的大门，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，鼓励学生参与社会生活，广泛组织学生办班级黑板报、美化教室等，尽可能地拓展学生学习历练的空间。

朱熹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”所以，必须引导聋生积极参与生活，融入实际生活，处处留心，事事在意，去发现生活的美。

三、以课堂教学语言、教学体态演示营造情感氛围

语文课堂中的语言美是教师在课堂教学中充分发挥语言所特有的魅力，幽默、风趣、抑扬顿挫，展示语言的韵律流动之美。《聋校语文教学大纲》明确规定“要坚持口语教学”。这说明两方面的问题，一是要培养耳聋学生的有声语言；二是在教学过程中，教师和学生应运用各种语言形式表达思想，交流情感。看话是聋生感受口语的特殊方式，是培养聋生有声语言的有效方法，它是用视觉来感受说话时语言器官的可见运动。聋生看话能力越强，语言水平就越高。所以在课堂上，教师要思想清晰明确，把讲课的内容和方法熟记于心，根据聋生习语特点和语言接受水平，围绕主题组织和推敲语言，运用标准的普通话，激情饱满地展开讲述或示范朗读，必要时放慢说话速度或及时重现口形，并灵活恰当地使用手势语做辅助。

如在执教《群鸟学艺》时，我把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前。课堂上，孩子们的精彩表演迎来了观摩老师们的阵阵掌声。在表演中，学生们学着用不同的语气进行对话，学会了从语感中体会形象，同时懂得了与人交往时要讲文明、懂礼貌。学生在这种“自主、合作、探究”的学习方式中，提高了理解和交际能力，也有利于他们去领悟生活。

四、聋校语文应该走出课堂、走出校园

让聋生走出课堂、走出校园，促进回归主流——“人是社会的人”。作为聋教工作者，我们不能把聋生束缚在学校——家庭这个狭窄的范围内。“回归主流”的思想已提出好多年了，但在许多聋校都还未走出传统的圈子。聋校语文教学应充当教学改革的先锋，使聋生在尽量少受限制的环境中同正常儿童一样学习祖国的语言文字，形成运用祖国语言文字的基本技能。为此，聋校的语文教学还应走出校园，与普通学校多打交道，让聋生与正常学生经常在一起交流，这种交流可以是学习上的结对子、开展语文技能方面的兴趣小组、举行语文知识竞赛等。聋生在与正常儿童的交流过程，深感学好语文对自身需要的重要性，达到自我促进的效果。久而久之，聋生在同正常儿童交流时的自卑心理也就会慢慢消除，随之，他们逐步树立的是自尊、自信、自强、自立。

总之，在聋校语文教学中，我们要走进聋生，让他们多体验、多感悟，引领他们去发现、去创造，这样才能对这些有障碍的孩子实施全面发展的素质教育，补偿他们的生理和心理缺陷，使他们在德、智、体各方面生动、活泼、主动地发展，让我们的语文教学焕发无限的生命活力。

（作者单位：河南省淅川聋哑学校）

再谈聋校语文教学方法 篇7

聋生因为听觉障碍, 在学习各科知识方面, 尤其是学习语文方面困难显得更加突出。笔者认为, 在聋校语文教学中, 首先应该广泛运用聋生的视觉、触觉、味觉、嗅觉、残存听觉等感觉器官去直接感知事物, 让他们与语言文字描述的对象去发生联系, 去认识它们, 从而正确理解语句的意思和课文内容。因此直观演示法是最适宜的。“依文学语”是聋生学习语文的特点, 所以要提高语文教学实效, 应充分运用读书指导法。聋生语言缺陷要得到补偿, 要形成和发展他们的语言文字能力, 必须要认真组织聋生自身的语言实践练习。所以练习教学法对聋童有重要意义。其次, 在运用语言为基础的教学方法时, 运用的必须是聋生具有感性经验的语言。在运用直观教学方法时, 要注意和相应的语言结合起来, 尽一切可能让聋生运用语言这一方式来理解、掌握知识。第三, 聋校语文不能只用口语讲解知识, 也不能在教学中只采用一种方法。否则就会出现聋生对课堂教学不感兴趣, 注意力不集中, 出现老师用手敲桌子、用脚蹬地板等聋校特用的办法去吸引, 维持聋生注意力的现象, 这样做是无法取得良好教学效果的。

在日常的实际教学中, 对聋生具有特殊意义的直观教学法和读书指导法运用得不充分, 教师大多是单纯用口语、手势讲解课文, 影响了评议教学的质量。因此, 笔者根据自己这几年的一些教学感悟和反思, 谈几种教学方法在聋校语文教学中的运用。

一、直观教学方法是聋生在校学习中最常用、最重要的方法

现代教学指出, 人的一切认识活动都是从感性开始的。因此在教学中采用直观教学方法, 能使聋生充分运用各项感官, 观察、接触所要学习的事物本身, 使聋生获得的概念鲜明完整、充分真实并且具体精确。

直观教学符合人类思维发展从具体到抽象的规律, 当聋生对抽象的概念不能用语言来理解时, 如果有实物或形象的帮助, 就显得容易多了。

学习是为了更好地认识和掌握客观事物。直观教学法使学习内容和客观事物形象直接联系, 能帮助聋生正确理解知识, 还可以提高聋生将学到的知识运用到生活实践中去的能力。聋生学习语言, 总是以感性的形象作为来源, 只有创立了各种形成感性形象的机会, 才能更好地学习语言。

现在大多数聋校都有了多媒体设备。笔者在使用多媒体设备时, 明显感觉到这是最现代化的直观教学手法。它对聋生学习语言文字十分有利, 可以根据课文内容制作动态画面, 把情境搬进教室;也可以将画面和语句紧密结合, 画面、文字、声音同步显示, 也可以随意选取, 不仅对理解语句起到了有效作用, 而且对训练聋生的语言表达能力也十分有效。

二、读书指导法是聋生进行有效阅读的方法

读书指导法旨在指导聋生读书, 学会阅读文章的方法, 培养良好的学习习惯。在聋校的语文教学中, 运用读书指导法最能提高聋生的阅读能力, 且终身受用。这是因为课文是聋生学习语言的依托, 教师用它指导聋生正确理解课文的主要内容和基础思想。聋生从学校毕业后, 书籍报纸等就成为提高他们思想水平和文化科学知识的最可靠的途径。那么, 读书指导法就是培养!、提高聋生读书的能力, 教会他们运用读书的方法去吸收更多的知识。

三、谈话写话教学法是促使聋生积极提升思维的有效方法

在教学中正确地组织谈话写话, 可以促使聋生积极进行思维, 进行智力活动, 也可使课堂气氛活跃起来, 更能够促进学生之间的对话能力。在开展谈话写话教学方法时, 首先教师要精心设计问题, 问题要结合课文内容, 能为全体聋生所理解, 而且能引起聋生积极思维, 问题不能太简单, 也不能过于难。其次教师的问话要能调动全体聋生积极思考, 顾全大局, 不能只对学习好的学生提问, 要面向全体学生。此外, 谈话写话必须是在学生对已有知识掌握的基础上进行, 这样才能起到较好的作用。同时谨记不能急躁, 多给学生思考的时间, 在聋生表示有困难时, 可以让他坐下来想一想, 教师给出必要的帮助, 不要挫伤聋生的积极性。

四、多层次、反复练习教学方法是培养聋生语文能力的有效方法

聋生把习得的语文知识转化为语言技能, 要通过练习、技能巩固下来, 因此练习对培养和提高语文能力, 具有重要意义。在日常教学中, 运用练习教学法所练习的内容必须是聋生已经学过的理解了的知识, 否则就无法进行练习, 要抓住主要内容、基础技能进行练习。想要达到什么效果, 都必须有目标、有计划地进行, 要谨记和教学内容、教学目标紧密结合, 同时要经常反复使用, 才能巩固聋生的能力, 防止遗忘。

加强聋校语文实践的思考 篇8

一、让实践走进课堂

在语文课堂上, 教师应努力创设和营造真实而有意义的语文学习环境和应用环境, 为学生提供充分的语言表达与实践机会, 鼓励学生大胆参与, 充分运用已有的知识储备与语文素养, 进行交流与探究。首先教师要给学生独立思考的时间。有位教育家说过:“教室里寂静, 说明学生集中精力思考, 要珍惜这样的时刻。”而让学生学会思考的前提是教师要给予机会, 比如说学生通过自己学习可以理解的内容, 教师可以设计学习单, 让学习单上的问题引导学生自己去读书、去思考、讨论, 这样不仅解放了教师, 而且让学生真正成为学习的主人, 也让学生的思维能力、阅读能力有了不断提高的机会。其次要关注到每个学生, 让每个学生在课堂上都能开动起思维的火车, 都能鼓起勇气举手发言, 在课堂上还要给学生写的机会。如:课文中的生字新词, 答案的语言组织, 小组的讨论结果等等都要落实到“写”上去。不要总把写的环节留在课后, 这样不仅效率不高, 质量也不好;也不要怕学生写不好, 总是由教师包办代替, 从而使学生产生依赖的思想。越是怕写就越不想写, 越是不想写就永远都不可能学会写。学生的语言表达能力在课堂上得不到训练, 何时训练?把教师用来精析细讲的时间还给学生, 给他们创造更多学习语文的实践机会, 相信学生会收获更多。

二、让实践融入课余

1. 阅读课外书籍。

多数聋生不喜欢看课外书, 一个直接的原因就是他们的理解能力比较低, 学习语文必须要有足够的“积累”, 这是不容忽视的规律。所以, 教师要想办法激发他们阅读的兴趣, 比如:在初始阶段可以让聋生看带彩色插图的童话书、故事书, 等他们养成了读书的习惯, 再逐步提高要求。当然“积累”是为了“用”, 所以教师可以定期组织学生开故事会, 评比“故事大王”, 高年级学生还可以让他们写写读书心得, 择优上传班级博客。学生在“读、说、写”的实践中, 理解能力和语言能力都会得到相应的提高。

2. 坚持写日记。

写日记的好处人人都知道, 可要真正持之以恒却很难。难就难在哪有那么多的内容天天写?所以在聋生接触写日记之初, 不能让他们体会到这样的难处。因此, 我每天课前都要利用几分钟时间有目的性地和学生进行对话, 对话时要求学生尽量把话说完整, 然后作为这一天的日记内容写下来, 字数多少不作限制, 并尽量仔细批阅, 写上鼓励的评语。时间一长, 学生养成了记日记的习惯, 许多学生已无需我对话提示能自己找材料来写了, 并把看教师的评语作为一种乐趣, 同学间相互传阅比较, 不亦乐乎!

3. 参与班报出刊、成长档案袋制作。

不要让教室里的班报成为教师比艺的舞台, 而要让它成为聋生学习语文的“实践基地”。从主题的确定、版面的设计、稿件的撰写、插图的绘画都放手让学生一手去策划, 教师只做相应的指导, 这可是锻炼学生综合能力的好机会。学生成长档案袋的制作也是一样, 照片的题词、作品的简介、写给老师或同学的话、学习体会等等, 这些都给学生提供了大量的语文实践机会, 所以一定得让学生动手参与, 坚决杜绝教师为了“面上光彩”而一手包办。

三、让实践走向生活

生活是聋生学习语文的大课堂, 生活中语文学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。教师要紧扣现实生活, 通过多种活动方式, 让学生走出校门、走出课堂、走向社会、走向生活, 在了解社会、了解生活的过程中学会生活、学会交往、学会学习、学会做人。比如:学校经常和普通小学开展“手拉手”活动, 学生结交了许多的朋友, 我们就开展了以通信的形式向朋友介绍自己、介绍学校、介绍学习生活情况、汇报学习成绩并邀请朋友到学校、家里做客等一系列活动。活动中, 同学们兴致高涨, 积极性很高, 不仅写作能力得到了锻炼, 阅读和交往的能力也得到了锻炼。不仅如此, 我们还让聋生随时随地学语文。如:街上各种各样的广告;各类商品的说明;有字幕的电视新闻、电视剧;乘车、买东西、走亲访友时与他人的交流……“世事洞明皆学问, 人情练达即文章”社会性活动都在自觉地进行着语文实践。因此, 要尽量扩大聋生的交往范围, 丰富聋生的生活内容, 让他们在生活这个大课堂中自然而又轻松地学语文, 用语文, 逐步掌握其规律。

四、让实践用于评价

通常我们用期末测试来检验聋生一学期的语文学习情况, 也往往单凭一张语文试卷来判断聋生语文水平的高低。而记忆力好一点的学生, 学习自觉一点的学生通常能得高分。其实这样的评价不仅不够合理, 还会让喜欢语文的学生会渐渐失去兴趣。而让语文实践用于评价, 更能体现其客观、公正, 并能使学生获得更大的发展。如:教师在学期初让学生都准备一本美词美句摘录本, 定期检查学生的摘录情况, 期末可在班内做展览;布置学生每周背诵几篇课外阅读的美文, 每周一检查背诵情况, 做好记录, 到学期末比比谁背得多。这些语文实践有助于聋生积累语言素材, 而学生的日记本、作文本、成长档案袋里的内容则更容易反映出他们的语言能力。期末测试不可免, 但应改变其“面容”, 减少知识点的考查, 加重阅读与写作的考查分量, 着重检测聋生综合语言能力和应用能力。教师在评价中要注重培养和激发聋生的积极性和自信心, 关注学生在活动中体现出来的兴趣、信心, 适时采用生生互评、父母评议等形式, 激励内在动机。

聋校语文教材改革探索浅谈 篇9

随着社会政治经济的飞速发展,社会对人的素质也提出了新的要求。人们开始认识到,素质不等于知识,也有别于能力,它是包括知识、能力、人格、品德、团队意识、责任心、以及自觉遵守规范的意识等等的综合。在这种认识的基础上,素质教育的内容也相应发生了变化,普通中小学纷纷对素质教育的主要载体———教材进行深入的改革,以适应当前形势的变化。然而与普校教改如火如荼地进行形成鲜明对比的是,聋校语文教材自从1996年出版以来就一直岿然不动,教材的内容已远远落后于时代的发展,对学生能力的培养也未能达到社会的要求。因此聋校教材的改革已是迫在眉睫。

1 现行聋校语文教材存在的问题

1.1 教学内容陈旧,脱离生活实际,没有体现出当今时代的特点

目前聋校语文教材是1996年出版的,教材里的文章内容、情感思想、主题旋律大多都与现行社会不再相符合,也未能体现出现今时代的鲜明特点,不利于学生思维情感的发展。同时,由于存在着听力和语言缺陷,许多听力残疾学生缺乏社会实践和对客观事物的感性经验,而现行聋校教材中有许多内容是远离听力残疾学生实际生活的,语言实践的机会不足,不利于听力残疾学生学习。如:在全日制聋校语文教材第四册第十课,看图学词学句中选到了下列的词语:车水、扬场、、碾米、脱粒机等,这些词语严重脱离了学生的实际生活,造成学生的学习困难,无形中使听力残疾学生的语言发展更加滞后于同龄的健听儿童。

1.2 语文教材拖沓、烦琐,系统性差,将系统的知识割裂开来,偏重知识结构,忽视与能力结构、心理结构的有机统一

现行的聋校全国统编语文教材,是以听力残疾学生经过九年教育后进入社会这一前提考虑的,因此尽量把听力残疾学生在校期间应知道的语文知识都考虑在内,教材跨度大,既包含小学内容,又包含中学内容,杂而缺乏系统性、科学性。另一方面,现行聋校语文教材受传统教育内容体系的影响,只是对普通学校教材的简单删减、拼凑,不尊重听力残疾学生学习的特殊需要,所选内容不符合听力残疾学生语言学习的规律,使他们学习时感到相当吃力。例如:全日制聋校教材第一册前四个单元都是拼音字母的学习,占了一年级上学期大半的学习时间。然而,拼音字母的学习对听力残疾学生来说是相当困难的,他们听不到也说不出,拼音字母本身又没有实际的含义,因此要记忆是有很大的难度。更何况听力残疾学生大多没有接受过学前教育,现在一上学就要学习枯燥无味的拼音字母,这对培养他们的学习兴趣是相当不利的。因此,笔者认为可以把拼音字母的教学与词语句子的教学联系在一起,通过词语和句子的学习来掌握拼音。

1.3 语文教材内容单调乏味,没有体现出地区差异

现行聋校语文教材是以北方的语言习惯、生活习俗、风土人情为主的,对地处南方的学生来说往往容易造成理解上的困难。例如,第五册教材的第16课描写了北方城市的冰雕,许多身处南方的学生连雪花都没见过,更不用说什么冰雕啦,学生由于缺乏切身的体验,因此难以理解文章所描绘的美丽景色,所得到的情感体会也就不深了。又如,第四册教材的第8课,描写的是四季的不同景色,如春天天气暖和了,柳树长出了嫩绿的叶子,秋天树叶落下来了,冬天河里的水结冰了等等,但实际上在笔者所处地区一年四季树木都是常青的,小河也鲜有结冰的现象存在,因此学生理解起来就特别费劲。虽然这些内容一定程度上可以采用多媒体教学手段来弥补,但毕竟“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,由于缺乏亲身的经历体验,学生对这些内容的体会始终是体会不深。

总之,现行聋校语文教材与时代的发展和新课程的要求相比,相对偏窄、偏深、偏旧,不利于学生素质的提高。因此我们要大胆改革教材,结合学生的实际情况,摒弃旧的教材观,从根本上改变聋校的教材,为学生创造性的学习提供条件,推进学生身心的发展。

2 关于聋校语文教材改革的几点思考

2.1 聋校语文教材改革要有整体性、连贯性、系统性

这一整体是指对聋校语文教学整体的认识,注重教学的连续性,注重教材的内在联系,注重语文能力包括阅读、写作、说话(表达、交际)、视听(看)四个系统的全面发展,注重语文学科与其他学科的基础联系,克服只见树林不见森林、只见单篇课文教学或单方面教学忽视整体的作法。教材中适当地安排一些对话、表演、交际等方面的练习,并增加与所学课文相应的阅读材料和写作训练,进行听、说、读、写全方位能力的发展。

2.2 教材内容要“新”,具有时代特点,体现现代社会的生活、思想、观念等

教材所选内容要符合时代的发展,紧跟时代的步伐,体现新思想,反映对人类面临的重大问题(如环境、和平)的关注,让听力残疾学生与社会保持密切的联系,了解当今社会的发展状况,这样听力残疾学生才能平等地融入社会、与他人沟通交流、参与社会事务。另外新教材要适当增加科技说明文的篇幅,当今社会,科学技术迅猛发展,新技术、新产品层出不穷。能阅读一般的科技说明文,应当是公民必须具备的基本素质之一。

2.3 教材内容要“活”,要有开放性和多样性

“活”一方面是指新教材在合理安排基本课程内容的基础上,要留有开发、选择的空间,以满足不同学生学习和发展的需要,除了大部分是必学、必读、必做的内容以外,还可以安排一部分选学、选读、选做的内容。另一方面,“活”是指教材的结构要新颖,文字要生动活泼,尽可能图文并茂,图画与文字内容相互配合,相互补充,带给学生感性丰富的教育教学信息。同时,新教材还应多样性,体现出地区差异,具有地方特色,紧密联系学生的生活环境,使学生能联系自己的生活实际,更好地理解教材的内容。

2.4 教材改革要体现情感态度与人生价值观

新的聋校语文教材编写要注意帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,关注人类、自然和环境,理解和尊重多样文化。语文教材丰富的人文内涵,对人的精神,影响是深广的,要重视其对学生的熏陶感染作用,认真选择,不断更新教学内容。笔者认为,聋校语文教材可适当增加一些有关残疾人努力奋斗的文学作品的数量。因为这类文学作品能让学生产生共鸣,极大地触动他们的心灵,使他们能感同身受,具有强大的感染力,能激发他们的自信心及进取心。通过这类文学作品不仅可以学做人,学语言,而且可以促进学生情感、态度的发展,使他们形成正确的人生价值观。

3 结语

聋校语文教学肩负着培养听力残疾学生具有理解语言和运用语言的语文能力的任务。掌握语言文字,是使聋人适应社会进行交际,取得社会平等地位和权利的重要条件;是学好各门知识、提升听力残疾学生思维水平和发展智力的必要条件;有助于提高耳聋学生的思想认识,培养和形成优良的个性品质。

聋校语文教材是实施语文教学的载体,教材的恰当与否直接影响着教育教学的质量,因此,针对目前聋校文教材的状况,笔者认为必须进行教材改革,使教材能多方面提高学生基本素质、基本能力,培养学生的创新精神,使学生形成良好的人生观、道德观、价值观,推动素质教育的发展。

参考文献

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[2]季佩玉.聋哑学校语文教材教法[M].中国盲文出版社,1996.

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[8]刘全礼.再谈我国特殊教育课程标准制定的几个问题[J].中国特殊教育,2004(2).

浅析理想的聋校语文课堂 篇10

一、理想的聋校语文课堂应是问号“? ”

理想的聋校语文课堂应带有悬念,充满诱惑力,富有挑战性,将认识过程变为能动探索发展的活动过程。在这里,聋生可以带着一个个问号不断探究,认识语文世界,在语文世界里倍感兴趣、好奇、新奇,历经疑惑、质疑、思辨、探究,进而生疑、质疑……如此循环渐进。聋生在这样的语文课堂里,不仅积淀了语文知识,促进了语文知识的建构与应用,而且完善了认识策略与学习策略。点燃起智慧之火,播下创新的种子。如学习《锯是怎样发明的》一课时 ,向聋生提出这样的问题 ,鲁班被叶子的齿轮割了一道口子后发明了锯子, 那么你看到叶子的齿轮时你想到些什么,会做些什么? 走出教室,走进生活,聋生仍然能抱着好奇,带着思辨,探究现实生活,向生活提出疑问,从而寻找一个支点超越自己。

二、理想的聋校语文课堂应是冒号“:”

“沟通从心开始”。对话是语文课堂教学活动的重要特点。教学活动的本质“沟通”和“合作”应得以彰显。特殊教育工作本身强调教师要关心学生,尊重其人格,贯彻人性化精神。当聋生有了表达欲望时,应该让他们表达出所见所闻、所想所经历,同时让聋生的语言得到发展,培养思维习惯。聋生有了自己的想法和抒发情感的权力和机会, 就能自信地做学习的主人。在这样的语文课堂上,聋生取得可贵的平等、独立、自主的地位。课堂不再是老师的“独角戏”,师生之间、学生之间、学生与文本之间等形成了多重互动的网状关系,实现学生与教师、同学、环境、语文教材文本的对话。在体验、感悟、交流、沟通的过程中,聋生内在的认识结构与外部信息相似的“信息相似块”处于活跃的动态生成状态,实现聋生内在经验与课程资源信息的交互、整合、丰富、提升,激活聋生内在经验,优化知识结构的积极性被充分调动,展现出聋生自己的特长。那是一种无声胜有声的境界。在这里没有歧视,只有尊重和互助,让你有一种极大的成就感和幸福感,因为生命的火花在碰撞。

三、理想的聋校语文课堂应是感叹号“! ”

语文学科的人文性决定了语文课堂必须是一个多情的空间,富有情感性。有人提出:语文课堂应该富有诗意。让聋生有一种美的享受,向每一个聋生的心灵敞开温情的怀抱,成为他们的精神家园。如学习《春蚕》或《我的妈妈》等课文时,可让每个聋生找一些有关母亲伟大的文学故事、图片或自己与母亲之间的照片等在课堂上展示。聋生情感的闸门将一次次开启,每一次感动,每一次欢笑,每一次流泪,都将是聋生心灵的一次次滋润,情感将会更丰富、更细腻、更纯正,实现价值的追问、素质的培养、精神的提升、人格的完善。聋生不再被动地学习,也不再单纯地练习,更不再机械地训练。新课程理念让学生体验学习、体验活动,将课程实施过程与学生的情感体验结合起来,激发学习兴趣,将“要我学”转变为“我要学,我会学,能学好”。聋生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间、时间都得以解放,增强聋生的情感体验,以情激情,实现对美的追求。

四、理想的聋校语文课堂应是省略号“……”

语文知识蕴涵丰富、意犹未尽,具有开放性。语文课堂里,聋生的想象之门被打开,自由纵横驰骋在联想的天地。语文的外延与生活是一样广阔的。生活在继续,语文课堂也在不断丰富和外延。语文课堂实现与生活相通,触角不断拓展和延伸。删去传统语文教学的“句号”,提倡“做中学,做中教,做中求进步”,“大自然、大社会都是活教材”。“教学游戏化、教学故事化,替代教学法、比较教学法”。聋生在语文课堂中披上行头、粉墨登场。如学习《老山羊请客》、《小蝌蚪找妈妈》等课文时,让聋生以课本为素材,排演课本剧,以戏剧等方式促进有效学习,充分调动聋生的各种感官,发挥表情丰富的优势,将复杂的情感和丰富的信息通过活动表现出来, 不知不觉中让聋生回到社会这个大主流中。可以说,聋生的语文课堂因生活而丰富,聋生的学习生活因语文课堂而精彩。

论聋校语文教学生活化 篇11

一、聋校语文教学存在问题及其原因

1. 教学内容陈旧，缺乏鲜活性

目前，在聋校国家课程改革指引下，推进了课改的步伐，但聋校的语文教材仍在沿用十几年前的课本。一方面课本内容枯燥陈旧与生活脱节，如《师生情》，课文讲述的是70年代的情景，讲同学们还要凑足鸡蛋去看生病的老师，聋生无法通过这个事例理解师生情。另一方面课本内容有的语言表达平淡，感染力不强。用词上比较死板。如《生物角》《怎样写信》等课文。再加上一些教师不能对课本内容进行适当处理，不能把生活中鲜活的事例引入課堂，没有让学生在学习中去联系实际，去切身体会，他们是被动的、勉强的理解事实。

2. 教学程式呆板

教师过分迷信讲授，只是按照教学知识点掌握要求进行程式化地讲授，授课内容被人为地支解为生字、生词、语句、课后问题等部分，不强调从语文、文章的整体意境讲授与理解，忽略培养学生理解语言，运用语言的能力。

3. 教学效果不理想

多年来，在新课改精神的指引下，广大聋校语文教师不断探索聋校语文教学的新途径，但从大量的事实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管聋生经过九年语文课堂学习，但仍普遍地存在着语言表达能力差，学生语文知识积累浅薄，阅读面狭窄的问题；不同程度的存在着不能正确地、完整地理解课文内容，不能读懂通俗文章，写出的句子不完整，文章不连贯，语序颠倒等问题。如“我勇敢拿勇气去迎接客人。”“我对志荣说，教育局的人为什么没来？”……等等这些问题的存在，纠其原因是语文教学思想落后，把语文教学单纯地理解为教育聋生掌握文字、词语、语法的技能性培训，偏离了生活的轨道，只注重知识的传授，技能的训练，很少从聋生生理特点出发，站在聋生生活的高度来审视教学活动，因此，聋校语文教学要围绕生活开展，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，这是聋校语文教学返朴归真的正确渠道，这样才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。才能引导学生更好地融入生活、懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

二、语文教学生活化的内涵及其重要意义

1. 聋生获取语言能力的渠道狭窄，必须推行语文教学生活化

语言的产生环境离不开社会生活，由于绝大多数聋生都生活在无声世界中，与正常儿童相比与社会生活的关系相对疏离，使其获取语言能力的渠道狭窄。此外，语言能力的获得同时需要在社会生活中进行反复实践。吕叔湘先生说：“使用语文是一种技能……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。”“只有通过正确的模仿和反复实践才能养成”。因此，必须在聋校语文教学中推行生活化教学，弥补聋生的生活环境缺陷，尽可能通过课堂给学生再现社会生活，激发学生对社会生活的理解，从而为聋生获取语言能力提供可以反复实践的环境。

2. 聋生思维方式的断裂性决定，聋校必须推行语文教学生活化

语文的思想性、人文性决定了语文教学必须生活化。马克思在《德意志意识形态》中说：“语言是思想的直接现实，”又说：“语言是一种实践的……现实的意识。”可见语言在任何时候都离不开它表达的内容——思想。语文是思维的工具，是交流思想的工具，聋生的表达方式——手语，仅仅是语言单词的组合与再现。正常人在思维时，脑海中首先产生的是它的字符名称，而聋人脑海里首先产生的是它的手语名称，既形象化的语言。形象化的东西所表达的内容是有限的，这就决定聋人在思维时其脑海中的语言形态不是连续的，而是断裂的，这种表达方式往往把连续的思维切断，变成一个个具象或单词的机械组合。这一特点，决定聋校语文教学中必须想办法弥补这一不足，只有通过语言教学的生活化，帮助聋生能够在生活中自觉运用语文，用语文的方式表达，才能帮助聋生沟通语文思维与生活现象之间的联系，将聋生的思维断裂连接起来。

3. 语言内涵的丰富性与鲜活性决定聋校必须推行语文教学生活化

生活是语言的载体，没有了生活，语言就如同无源之水，语言的意义需要生活经验去感知。对语言的丰富内涵的理解需要丰富的生活经验为背景。此外，现代语言是随着生活的变化不断发展变化的，新的名词、新的意义不断出现，比如一些外来词汇的引进，如：作秀、酷、卡拉ok等等。一些约定俗成的词语：网络、倒爷、公关，这些词语都是与现代社会密切相关的知识。聋生的生活经验相对缺乏，与现代社会的关系相关隔阂，这些特点，决定聋校语文教学中必须推行生活化教学，使教学内容与方式方法能够体现语言内涵的丰富性与时代感，这样的教学才是活泼的，有生命力的。

三、实现语文生活化的方法

1. 重视情景教学，在教学中再现生活

聋生由于生理原因，失去了与社会交流的机会才导致他们丧失了语言能力，他们的发音器官并没有缺陷。在语文教学中，必须充分利用现实生活情境或设置一些特定的对话情景，发挥情境的诱发、引导、暗示、激励等作用，使学生的语言学习获得实质性的、具有经验价值的意义。在授课实际中，每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，聋生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情景的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如在讲授《曼谷的小象》一课时，把课文内容编排成课本剧，让学生演一演小象帮助我们拉车、洗车的过程。这样，就可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。此外，在教学中，还可以充分发挥聋生形象思维占优势的特点，采用实物演示、游戏、多媒体教学等直观手段，沟通语文和生活的联系，创造课堂的生活情境。如在低年级语文教学中，讲“飘下来”一词的意义时，采用 “雪花从天空飘下来。”运用多媒体演示雪花飘下来的动态过程，并将类似的情形反复演示，表达“飘下来”的意思，聋生就很容易接受，对“飘下来”的体验与理解就更加深刻、准确。

2. 重视语文实践，在体验中理解、掌握语文

《小学语文新课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径就是语言实践。在语言实践过程中，调动聋生全面运用感官去体验语言、体验语文十分重要。体验就是通过实践来认识周围事物。教学中，教师要激发聋生心灵的强烈的体验欲望，创造条件让学生去主动参与学习活动，以体验为通道，为聋生架起学习语文的桥梁。一是让学生在朗读中“体验”，尤其是有表情的朗读。朗读作为一种读的形式，既有利于聋生养成阅读习惯，又能让学生在读中感悟。如在《高大的皂荚树》一课中，写“飘舞的青烟和跳动的火苗，映在我们的笑眼里，引起我们的沉思‘皂荚树啊皂荚树，你曾经自己淋着，给我们挡雨；你曾经自己晒着，给我们遮荫；现在你又燃烧自己，给我们温暖。皂荚树啊，你给我了我们多少快乐，多少启示。”首先让学生把句子读通读顺，然后指导学生朗读，让学生有表情，有语气、有节奏地反复朗读，读中体会作者表达的真实情感，加深对课文中皂荚树为我们带来快乐的那种无私奉献，舍己为人的精神的感悟。二是组织多种体验活动，让聋生在活动中体验语文、掌握语文。语文学习是有间接性，它需要通过人对语言的感知，进入大脑，调动脑海里储存的知识，对新的学习对象做出判断，进行联想、归纳、编码，再建构新的认知。因此，在教学中，教师要调动聋生的体验能力，从而激发聋生以往的情感经验和生活经验，并对之进行联想、归纳，重新组合，产生与文章相适应的情感，这样聋生学习更有兴趣，对语文的理解更深刻。如在学习《蒋小芸洗手帕》一课中，先组织同学小组讨论，蒋小芸洗手帕的过程是怎样的，再组织他们自己亲自动手来洗手帕，让他们体验课文的内容，产生情感的共鸣，加强了实践体验，加深了对课文及生活的理解。

3. 重视聋生的日常生活教育，使聋生生活语文化

日常生活中，聋生常有这样的表达方式：“我吃饭了去。”“我起床拿被子和枕头、蚊帐都是整理得整齐。”“我走一边去找碧祺，一边去饭堂。”等等。形成这些表达方式的原因是多方面的，但纠正这些错误却必须从生活语文化着手，生活语文化就是帮助聋生沟通语文思维与生活现象之间的联系，培养聋生用语文的方法去感悟生活，就是培养聋生在思维时用汉语的习惯去思考，在生活中想到课堂上的语文内容，用课堂学到的表达方式来表达。如在组织学生参观戒毒所的过程中，让学生联想、运用学过的课文《参观刘家峡水电站》这篇课文的内容和知识，并模仿其表达方式进行表达。将这种方法持之以恒地坚持下去，就可能逐步培养聋生在生活中发现语文、运用语文、研究语文的能力，并使之内化为自身需要，時间长了，学生运用起语文就能够得心应手了。

让信息技术走进聋校语文课堂 篇12

多年来,聋校语文教师通过各种渠道让聋生的语文能力得到锻炼和提高,让其主动参与到课堂教学活动中来。而现代信息技术则已悄然走进我们的课堂,丰富了教学内容,使聋校的语文课堂绽放出绚丽的光彩。

一、创设情境,激发学生兴趣

听障学生由于听觉器官受损,主要靠视觉获得外界信息。传统的教学手段主要靠一支粉笔、一本书、一双眼睛,这早已不能满足听障学生的要求,也容易分散学生的注意力。据研究,聋生一堂课获得的语言有效信息只有39%。而利用多媒体技术,则能够提高学生的学习兴趣,使枯燥的课堂成为聋生学习语文的乐园。如,全日制聋校实验教材语文第十五册中的一篇讲读课文《桂林山水》,学生对教师提出的问题反应不够积极。为了激发学生兴趣,教师借助多媒体,将有趣生动的画面,配上动听的音乐,自己动手点击等手段,给聋生留下了深刻的印象。在教师的引导下,通过这种直观、形象的教学,激发了学生的学习兴趣,使其理解了课文内容,从而有效地完成了教学任务。

二、直观感知,深入理解课文

听力的丧失,给聋生的活动空间和人际交往带来了不利的影响,他们的生活经验偏少,认知能力不足。要让聋生真正理解文本,需要花很长的时间。因此,在教学中我们要充分发挥聋生视觉的补偿功能,帮助他们顺利地理解课文。在这方面,信息技术有无可比拟的优势:情境再现,生动而充分地展现语言文字的内涵,让聋生动之以情,沉浸在美的享受之中,从而实现有效教学。

三、陶冶情操,激发审美情感

聋校教师常常感叹,聋生语言发展受阻,抽象思维难以形成。所以聋校语文的教学,不仅仅是要培养聋生听、说、读、写的能力,还要培养聋生高尚的审美情操,引导聋生感受美、欣赏美。聋校语文教材中,文质兼美的名篇佳作,蕴含着丰富的美育资源。但对于聋生来说,由于阅读能力有限,影响了他们对文章“美”的感受,而多媒体课件通过鲜艳的色彩、动态的画面,将聋生带进了一个丰富多彩、形象生动的知识世界,从而使聋生为之动情,沉浸在美的享受之中,陶冶情操。

如,在教学《春天》一课时,教师可精心设计一组课件:一群可爱的小朋友手拉手来到大自然中,跳起《春天在哪里》的舞蹈。聋生立刻被这群小朋友感染了,被美丽的景色迷住了。随后出示一幅没有色彩的画卷,教师可停顿数秒,观察学生的反应,发现学生表情黯然。教师可抓住这一契机,让学生自己选择颜色,点击涂画春天的景色。瞬间,桃花红了,柳树绿了,油菜花黄了。通过学习《春天》这篇课文,教师让学生继续寻找春天的美景,总结春天的特点,最后画春天、写春天。此时,聋生的感情已和作者发生了共鸣,激发了他们热爱家乡、热爱大自然的美好情感,不知不觉陶醉在美的气氛之中。

四、利用网络,减少阅读障碍

网络具有丰富的信息承载功能,这些信息一旦用于教学当中,就会为语文阅读教学提供丰富的资源。聋生由于受听障的影响,难以用耳朵接收外界语言的刺激,使他们因为不理解而不愿意读。特别是高年级语文,教学内容比较复杂,抽象程度较高,采用传统的教学手段很难达到好的教学效果。而网络就像一个万能的“魔术师”,能在瞬间将古今中外的优秀文章呈现在每一个人的面前,也可以把抽象信息转为形象信息,将无声信息转为有声信息,为聋生提供大量具体可感的语言材料,使聋生更好地读通、读懂课文,阅读能力也会随之提高,等有了一定的基础后,可以过渡到课外阅读,自然就水到渠成了。

由此可见,在语文课堂的教学中运用多媒体技术,充分拓宽了学生的知识面,为学生拓展到课外世界架起一座桥梁,把他们引向充斥着浩瀚知识的课外大海,让学生在知识的大海里流连忘返!

总之,信息技术下的聋校语文教学有它独特的魅力,可以有效地弥补聋生的听力缺陷,课堂教学效率也得到了提高,突破了传统的“手口相授”的呆板模式。恰当地运用多媒体,是对课堂教学的画龙点睛,促进了聋校语文教学的改革与创新,给学生提供了“自主发展、自主探索、自主创新”的广阔空间。我将带领聋生走进这丰富多彩的广阔天地,让信息教育伴随着聋生,为他们终身学习奠定基础!

参考文献

[1]杨堂琨.巧妙运用信息技术优化语文课堂教学[J].小学教学参考(综合版),2010(8):28.