乡土地理与综合实践活动课程的关系

乡土地理与综合实践活动课程的关系（精选8篇）

乡土地理与综合实践活动课程的关系 篇1

乡土地理与综合实践活动课程的关系

【摘要】本文首先探讨了乡土地理与综合实践活动课程在教育理念与多样化课型结构的相似性，然后浅谈了乡土地理与综合实践活动课程之间的关系，以便更好的将乡土地理教育与综合实践活动课程结合以来，促进综合实践课程的进一步发展与实施。

【关键词】乡土地理 综合实践活动课程 多样化课型 课程资源

设立“综合实践活动”,这是我国基础教育课程改革在课程结构上的重大突破,是近年来我国基础教育课程改革实践中涌现出来的一种崭新的课程形态。它是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的一类新型课程。乡土地理活动课是一种开放式的教学形式，它让学生走出教室，到自然到社会“大课堂”中去参与社会实践活动，从而拓展视野、感悟生活、锻炼意志、增长才干，是地理学科“减负”增效、实施素质教育的有效途径，具有重要的教学研究价值。乡土地理的教学理念与综合实践活动的理念有着惊人的相似性。下面，我将浅谈综合实践活动课程与乡土课程在多样化课型上的相似性以及它们之间的关系。

一、乡土地理教育与综合实践活动课程多样化课型上的相似性 1．观察观测型

这是一种带有实习性的活动类型。

(1)气象观测。我们利用地理的气象设备观测气温、气压、温度、降水量、蒸发量、风向和风速、日照和云量等气象要素。根据观测的数据，结合物象和天气谚语，作基本的天气预报。

(2)土壤观察。我们选择富有代表性的地段，从土壤剖面上观察我县主要土壤类型----潮土、盐土及砂姜黑土的颜色、结构、质地、松紧度、酸碱度，并做对，学会分析鉴定土壤的类型。

(3)植被观察。我们选择一座高山，从山麓到山顶，观察植被的类型和特点，从而了解从赤道到两极的植被类型及分布特点。

2．野外考察型

(1)地质地貌考察。选择典型的考察地点如孔望山、花果山等，考察地质构造、地层剖面、水蚀地貌、小型冲积扇等。了解它们的形态，分析它们的成因，评估它们的作用。(2)河流功能考察。组织学生对于我县境内的主要河道——青口河、龙王河进行沿河考察，看看其灌溉、水产养殖、旅游等功能发挥得如何。水体有无污染，存在哪些问题，原因何在等等。为开展研究性学习提供依据。

(3)生态农业考察。我们选择我县典型的生态农业示范区如休闲乡村——赣榆宋口，考察生态农业区的的格局，了解生态农业究竟有哪些好处，与农村脱贫致富有什么关系。

3．调查研究型

调查的内容可以是我市旅游资源调查、环境污染源调查、工业布局调查、城市规划调查、交通状况调查、一个乡村土地资源利用调查、小区绿化现状调查、一个街道或居委会的人口调查，以及乡土文化、历史遗产、民居聚落、基础设施调等等。通过调查，撰写出有论点、有事实、有分析、有解决问题对策的调查报告。

二、乡土地理与综合实践活动课程的关系

1.乡土地理教育处于协调国家课程、地方课程、校本课程和综合实践活动课程的核心

目前用乡土知识改善国家课程结构的问题不仅引起了教育界专家学者的关注，也吸引了一大批优秀的人类学者进行相关的研究，并引起了越来越多其他学科专家学者的重视。2009年在湖南凤凰举行了以“乡土知识和校本课程开发”为主题的教育研讨会，汇集了国内多名著名的教育学家和人类学家。滕星教授认为“国家知识与地方知识二者应该是互补的，地方课程、校本课程应融入以国家课程为主导的学校课程之中，从而在学校教育课程领域构律一种和谐发展的课程体系[7]。” 马戎教授认为“在看待国家课程和乡土教材、地方性知识的关系时，应该把两者看成辩证统一的关系”[8]。乡土知识应该纳入国家课程体系之中，优秀乡土知识有利于和谐国家、地方、校本三级课程的关系已经成为学者们的共识。乡土地理是最早进行乡土知识教学的学科，也是乡土知识的主要载体，在探索运用乡土知识改善国家课程体系方面比其它的学科有优势。

综合活动课程有利于培养学生多方面的能力，“实践课程设计的重要原则应该是乡土化”[9]。乡土地理是整合多种课程运用不同教学方法发展学生综合素质的优秀载体。总之，乡土地理课程处于协调国家课程、地方课程、校本课程、综合实践活动课程的中心地位，它既是新课程的一部分，又是保证新课程改革构建的课程体系顺利实施的重要条件。

2.乡土地理教学与综合实践活动课程相辅相成。

学习生活中的地理，学习终生有用的地理知识是地理课程的理念。乡土地理中承载着丰富的区域历史文化，其中的每个要素都和我们的生活息息相关，因此也最有用。一方面，乡土地理教学要求补充动态的教学资料，要求开展综合活动课程，开展研究性学习，要求教师开发教育资源甚至编写地方教材。其次，乡土地理教学可以丰富综合实践课堂教学方法, 优化课堂教学过程。乡土地理教学具有地方性，实践性，探究性，综合性和情感性的特点。[5]乡土地理既为同学们所熟知又为同学们所喜爱，有利于教师在综合实践研究性学习中创设情景，进行情景教学。

3.乡土地理教育为综合实践课程提供课程资源

我国基础教育片面强调知识讲授，因而容易忽视学生的情感教育，而“乡土地理教学为培养学生的爱国主义情感打开了一个窗口[3]”。家乡的土壤植被、地形形态、农业生产活动、矿产资源、水利建设乡土风物、民俗真实可感，都能使学生动情。而综合实践活动的课程资源就蕴含在生活中，教师引导学生关注身边的生活，了解自己的家乡，了解周围的事物，学会观察、学会思考，从自然、社会和生活中选择感兴趣的主题。乡土地理是综合实践课程资源的最佳载体。

4.乡土地理教育为综合实践活动课程提供活动场所

乡土地理具有较强的实践性和综合性。在明确了研究性学习目的和任务的情况下，学生们到大自然中去测量、去观测，到社区、工厂中开展各种各样的调查，上网收集资料，等等。乡土地理教学超越了单一的教室教学空间，也为进一步开展研究性学习提供了广阔的探究空间与活动场所！

5.乡土地理教育推进综合实践活动目标的达成

综合实践活动课程，是一门无统一的教材、无统一的内容、无专业的师资、也无大纲的课程。开展研究性学习，需要教师树立资源意识，具有一双能够发现课程资源的眼睛与敏锐的洞察力，不断开发乡土中蕴含的教学资源；同时，乡土

地理的教学过程要求师生互动，要求尊重学生的经验，要求尊重地方文化和多元文化。所以乡土地理教学的开展可以促使教师不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，逐渐转变教学方式。

教师教学方式转变从根本上能够促进学生学习方式的转变。在明确了研究性学习目的和任务的情况下，乡土地理倡导学生们到大自然中去测量、去观测，到社区、工厂中开展各种各样的调查，上网收集资料，这个过程需要调动他们的观察能力，创新能力，探究能力，收集和利用资料的能力，人际交往的能力等，这说明乡土地理教学可以培养学生的综合素质。

乡土地理教育与综合实践活动课程的诸多相似之处以及两者之间的关系，无不提醒我们只有将乡土地理教育与综合实践活动课程结合起来，才能更进一步促进中国教学范式的革新，也有利于综合实践活动课程的常态化实施。

【参考文献】

1.《重视乡土地理教育，发挥地理教育的育人功能 ——以兰考县为例》 刘晓东 林程吉 朱 毅 陈丹静

2.《乡土地理综合实践活动课程的活动类型》 石玉凤 3.教育部普通高中研究性学习实施指南(试行)4.江苏省普通高中综合实践活动课程改革实施指导意见 5.《乡土地理教程》[M].北京师范大学出版社.2009：23 王静爱 6.《新理念地理教学论》[M].北京大学出版社.2009.03:14 9 李家清 7.《重视乡土知识 传承民族文化》[J].民族教育研究.2009.1 刘卓雯.张天军 8.《如何思考我国民族地区乡土教材建设》[J].北京大学教育评论.2010.1 马戎

乡土地理与综合实践活动课程的关系 篇2

一、乡土化高中综合实践活动课程资源的开发

1.乡土化资源开发的重要性

随着社会的发展,越来越多的人认识到乡土文化的重要性,在社会上广泛地兴起了保护乡土文化的热潮。乡土文化是我国文化传承的载体,也是体现当地特色的宝贵资源。乡土文化的发展离不开社会的支持,高中生承担着社会文化的传承责任,更加要重视乡土文化资源。高中教师在进行高中实践课程时,要认识到乡土文化的重要性,带领着同学们积极地探寻乡土文化中的宝贵资源,将乡土文化建设作为重要的实践活动,提高学生的社会文化传承能力。

2.乡土化资源面临的课程困境

高中教师在开展乡土化资源开发的过程中遇到了很多的问题,主要是体现在:第一,乡土化资源开发不到位。乡土化资源在社会中发挥着很大的作用,但是学生接触的比较少,认识不够深入,在进行实践活动中感觉无从下手。第二,内涵过窄。乡土资源在利用过程中,教师不能正确地理解乡土文化的内涵,甚至有的教师并不知道本地区的乡土文化到底有哪些内容。这就导致了高中实践活动中乡土化资源利用率低,教学效果不够理想。

3.采用多种形式开发乡土资源

首先,学校要适应社会发展的需求,认识到乡土文化资源的重要性。学校要形成良好的乡土文化资源意识,带领教师和学生主动的收集乡土资源,丰富本地区的资源库。其次,教师在进行高中实践活动时,要做好学生动员工作,让学生能够认识到乡土文化的重要性,积极地投入到乡土资源建设中。学生要在教师的指导下,建立丰富的资源库,提高实践活动的效率。

二、乡土化高中实践活动课程资源的利用

1.教师要激发学生的积极性

高中实践活动是一项开放性、实践性、综合性、生成性很强的活动,要将信息技术、科学知识、传统文化、道德建设都纳入到活动中去,旨在提高学生的实践活动和教学效果。乡土资源建设原本就是高要求的工作,教师要注重激发学生的实践兴趣,能够主动地投入到实践活动中去,积极地搜集乡土资源,丰富教学活动。教师首先要做好动员工作,鼓励学生积极地投入到乡土资源收集活动中,提高参与的积极性。其次,教师要和学生明确乡土资源开发和利用的方向,在教学中引入乡土资源建设。最后,教师要和学生一起完成乡土资源的开发和利用工作,提高教学的效率。

2.师生共同建设乡土资源库

在我们生活学习的空间中,乡土资源体现得非常具体,我们的一言一行都受到了乡土文化的影响。因此教师要和学生建立乡土资源库,丰富乡土资源,更好地为教学实践提供帮助。教师要明确教学的要求,在这个基础上分析高中实践活动中涉及到的乡土素材,提前做好相应的准备工作。教师要和学生收集整理乡土资源,让这些资源能够为课堂教学和实践活动服务。在进行整理过程中,要不断地更新信息、完善信息、补充信息,形成系统化的乡土文化资源库。

3.大胆创新乡土化课程资源

教师要引导学生成为生活的有心人,细心地观察本地区的特色,善于积累和观察,因地制宜地选择恰当的资源,拓展乡土化教学的空间。教师在利用乡土资源教学时,可以适当地创新乡土资源,带领着学生从新的角度去欣赏传统的文化,赋予文化崭新的含义。教师要带领着学生深入民间生活,把握时代发展的趋势,寻找新的资源新的内涵。学生还可以到本地旅游局,向有关的专业人员咨询本地的风土人情以及本地独有的乡土资源,将这些资料分类整理,按照生活方式、节日庆祝、家居建筑、饮食文化、地理人情等板块进行汇总,使之在相关的教学实践中得以使用。

4.积极进行乡土化资源实践活动

高中生已经具备了良好的社会生活能力,对社会人情世故有自己的主观看法。所以教师要带领着学生积极投入到实践活动中去,提高学生的乡土实践能力。教师要掌握学生现有的知识文化水平,按照学生的个性和思维方式,选择最佳的课题,让学生进行乡土文化的探究学习。教师选择的课题口子要小,学生能够在社会实践中发现具体的知识,在实践中加强自身的素质。学生在实践活动中,能够在情感方面和心理方面更加了解自己的家乡,充满了对家乡的感激和热爱之情。

乡土地理与综合实践活动课程的关系 篇3

一、乡土化高中综合实践活动课程资源的开发

1.乡土化资源开发的重要性

随着社会的发展，越来越多的人认识到乡土文化的重要性，在社会上广泛地兴起了保护乡土文化的热潮。乡土文化是我国文化传承的载体，也是体现当地特色的宝贵资源。乡土文化的发展离不开社会的支持，高中生承担着社会文化的传承责任，更加要重视乡土文化资源。高中教师在进行高中实践课程时，要认识到乡土文化的重要性，带领着同学们积极地探寻乡土文化中的宝贵资源，将乡土文化建设作为重要的实践活动，提高学生的社会文化传承能力。

2.乡土化资源面临的课程困境

高中教师在开展乡土化资源开发的过程中遇到了很多的问题，主要是体现在：第一，乡土化资源开发不到位。乡土化资源在社会中发挥着很大的作用，但是学生接触的比较少，认识不够深入，在进行实践活动中感觉无从下手。第二，内涵过窄。乡土资源在利用过程中，教师不能正确地理解乡土文化的内涵，甚至有的教师并不知道本地区的乡土文化到底有哪些内容。这就导致了高中实践活动中乡土化资源利用率低，教学效果不够理想。

3.采用多种形式开发乡土资源

首先，学校要适应社会发展的需求，认识到乡土文化资源的重要性。学校要形成良好的乡土文化资源意识，带领教师和学生主动的收集乡土资源，丰富本地区的资源库。其次，教师在进行高中实践活动时，要做好学生动员工作，让学生能够认识到乡土文化的重要性，积极地投入到乡土资源建设中。学生要在教师的指导下，建立丰富的资源库，提高实践活动的效率。

二、乡土化高中实践活动课程资源的利用

1.教师要激发学生的积极性

高中实践活动是一项开放性、实践性、综合性、生成性很强的活动，要将信息技术、科学知识、传统文化、道德建设都纳入到活动中去，旨在提高学生的实践活动和教学效果。乡土资源建设原本就是高要求的工作，教师要注重激发学生的实践兴趣，能够主动地投入到实践活动中去，积极地搜集乡土资源，丰富教学活动。教师首先要做好动员工作，鼓励学生积极地投入到乡土资源收集活动中，提高参与的积极性。其次，教师要和学生明确乡土资源开发和利用的方向，在教学中引入乡土资源建设。最后，教师要和学生一起完成乡土资源的开发和利用工作，提高教学的效率。

2.师生共同建设乡土资源库

在我们生活学习的空间中，乡土资源体现得非常具体，我们的一言一行都受到了乡土文化的影响。因此教师要和学生建立乡土资源库，丰富乡土资源，更好地为教学实践提供帮助。教师要明确教学的要求，在这个基础上分析高中实践活动中涉及到的乡土素材，提前做好相应的准备工作。教师要和学生收集整理乡土资源，让这些资源能够为课堂教学和实践活动服务。在进行整理过程中，要不断地更新信息、完善信息、补充信息，形成系统化的乡土文化资源库。

3.大胆创新乡土化课程资源

教师要引导学生成为生活的有心人，细心地观察本地区的特色，善于积累和观察，因地制宜地选择恰当的资源，拓展乡土化教学的空间。教师在利用乡土资源教学时，可以适当地创新乡土资源，带领着学生从新的角度去欣赏传统的文化，赋予文化崭新的含义。教师要带领着学生深入民间生活，把握时代发展的趋势，寻找新的资源新的内涵。学生还可以到本地旅游局，向有关的专业人员咨询本地的风土人情以及本地独有的乡土资源，将这些资料分类整理，按照生活方式、节日庆祝、家居建筑、饮食文化、地理人情等板块进行汇总，使之在相关的教学实践中得以使用。

4.积极进行乡土化资源实践活动

高中生已经具备了良好的社会生活能力，对社会人情世故有自己的主观看法。所以教师要带领着学生积极投入到实践活动中去，提高学生的乡土实践能力。教师要掌握学生现有的知识文化水平，按照学生的个性和思维方式，选择最佳的课题，让学生进行乡土文化的探究学习。教师选择的课题口子要小，学生能够在社会实践中发现具体的知识，在实践中加强自身的素质。学生在实践活动中，能够在情感方面和心理方面更加了解自己的家乡，充满了对家乡的感激和热爱之情。

高中综合实践活动对于提高学生的社会生活能力意义重大，因此教师要积极地带领着学生收集整理乡土资源，加强乡土资源的开发和利用工作，完善学生的教学实践效率，提高自身的素质。

综合实践活动课程与校本课程 篇4

一、综合实践活动课程的概念：

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。

二、综合实践活动课程具有以下特征：

（1）综合性。在活动中，既要对所学的各科知识加以综合运用，体现科学、艺术、道德的内在综合，又要注意多种方法的综合运用，以提高综合分析问题、解决问题的能力。

（2）实践性。综合实践活动强调在体验中获得知识，在一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。（3）自主性。强调学生自主选择学习目标、学习内容、学习方法，自己决定活动方案、实践过程和呈现结果。教师的指导应有利于学生自主活动的开展和深化。

（4）开放性。强调面向学生的整个生活世界，在时间的安排、过程的实施、知识的运用和获取等方面有相当大的灵活性，为学生发展个性特长和才能提供广阔的空间。

（5）生成性。学生在活动过程中，不断形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断建构自我精神世界，发展实践能力，这些内容不像学科知识那样靠‘告诉’的方式获得，而是学生在活动过程中通过亲历和体验而不断生成的。学生参加综合实践活动的过程，就是学生自我成长的过程。

三、综合实践活动课程的基本理念：（1）突出学生主体；（2）面向学生生活；（3）注重学生实践；（4）强调活动综合；

四、综合实践活动课程建设优秀成果评选要求：

（1）学校能够严格执行国家课程方案，按照国家课程方案要求开启、开足综合实践活动课程。（学校课程表）

（2）学校领导重视课程开发团队建设，设立专门组织管理机构，具体负责综合实践活动实施与管理，并制定相应的规章制度，保障各项工作的有效实施。（学校机构、制度）

（3）要制定学校综合实践活动规划方案。（学校规划方案）（4）各年级活动目标明确，内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作；学校各个班级有完整的活动档案，确保学习活动过程档案材料的真实性。（学校档案室）

（5）参评教师指导学生开展综合实践活动工作至少一年以上。（老师）（6）学校一学年综合实践活动课程规划。（学校）（7）教师一学年综合实践活动课程教案。（老师）

（8）学校综合实践活动课程组织管理部门对教师指导学生的效果评价意见，以及获奖情况评价认定。（学校）综合实践活动之

研究性学习一：研究性学习的概念：

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。

二、研究性学习的内容：

既可以由学生自行确定主题或项目，也可以由教师提供选题或项目建议；要结合学生已有的知识基础和生活经验，重视与社会生活实际的联系，引导他们从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究。可以把科技小发明、小制作纳入研究性学习的范围；要注重与现代科学发展的联系，让学生了解一些当代科技发展的最新成果，启迪思维，激发探究热情；要加强与学科课程的联系，再学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容，引导学生有效地应用各科知识。

三、研究性学习的实施流程：

研究性学习活动的实施一般可分为三个阶段：

●第一阶段：准备阶段。选题、分组、选出课题组长进行小组分工、设计研究方案，及撰写开题报告。

●第二阶段：执行阶段。按照已经拟定好的研究方案，进行观察、实施，按小组分工收集研究课题所需要的事实材料或数据。●第三阶段：总结阶段。整理材料、分析结果、撰写研究报告。

四、研究性学习类成果的要求：

（1）参评教师指导学生综合实践活动工作至少一年以上。

（2）研究性学习成果的内容要结合学生已有的知识基础和生活经验。（3）研究性学习的内容要重视与社会生活实际的联系，引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究

（4）研究性学习目标明确、内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作。

（5）班级有完整的活动档案，确保学习活动过程档案材料的真实性。

五、研究性学习成果需提交的资料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。

（4）一学年综合实践活动教案。（含申报成果的教案）（5）学生确定的研究主题。（课题题目、背景、目的意义）（6）制定的研究方案。（课题题目、研究的内容、步骤、方法、时间、条件、分工等）

（7）实施的研究过程。（查阅资料、调查走访、讨论分析等活动的图文、视频资料。）

（8）研究成果。（论文、图表、模型、多媒体演示、调查报告、实验报告等）

（9）教师撰写的经验总结性材料。（10）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生研究性学习的效果的评价意见，以及获奖情况评价认定。综合实践活动之

社会实践和社区服务

一、社区服务和社会实践的概念：

●社区服务和社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社会和社区实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为宗旨的学习领域。

●社区服务和社会实践主要包括以社会考察为主社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。

二、社区服务和社会实践的内容：

社区服务和社会实践的根本特点体现在活动的社会性上，是在实际的社区或社会情景中开展的实践性学习活动。因而，其基本内容是指在特定的社会背景条件下，以主题的形式开展各种服务性活动和实践性活动。

（1）社会实践活动领域：

① 社会考察、调查、内容一般涉及本地区或社区的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施、文化古迹和文化遗产等。社会调查可结合学科学习进行。② 社会生产劳动。包括工农业生产劳动、公益劳动、校园劳动等。③ 参观游览。一般指配合专题教育进行的，包括参观德育基地、参观国防教育基地、参观科技园、参观博物馆、观赏自然风光和人文景观等。（2）社区服务活动的领域：

① 为社区特殊人群的生活服务和家政服务。如拥军优属活动、敬老助残活动等。一般以小组活动的形式展开，以学年确定服务对象，定期进行。

② 社区管理服务。包括法制宣传、社区学校辅导、扫盲辅导、板报画廊宣传、科普宣传等。

以上两个领域的活动均要体现一定的学科性，要让学生结合相关学科知识展开活动，学以致用，并在活动中丰富知识。

三、社区服务和社会实践的基本过程：

1、社区服务的一般过程

（1）明确社区服务的活动项目

学校和教师结合社区背景，根据中小学生的特点，在社区调查或考察的基础上，确定社区服务的活动项目。（2）确定社区服务的目的和活动对象

具体提出社区服务活动的目的确定活动对象或活动区域。社区服务的对象可以是社区特殊的社会群体（如孤寡老人、残疾人、幼儿等），也可以是社区的经济机构（如商场、农场）、政府机构、（如环保部门、宣传部门）、文化机构（如图书馆、电影院）。

（3）与社区服务对象或机构取得联系，制定具体的活动时间和活动方案。（4）实施社区服务。根据社区服务活动方案，展开具体的社区服务活动过程。

（5）社区服务活动的总结。总结并交流社区服务活动的体验和感受。

2、社会实践（考察、参观和访问）的基本过程

（1）提出或选择社会考察、参观、访问的主题，提出活动目标，确定社会考察、参观、访问的地点、对象、时间，并有学生自主的制订考察、参观、访问的活动方案。

（2）与考察、参观、访问的对象（人或机构）取得联系，通过交流和磋商，确定具体的活动时间表。（3）准备必要的活动设备。

（4）进入实际社会情景，展开实质性的考察、参观、访问活动，收集资料。

（5）撰写考察、参观、访问的活动报告。

（6）相互交流考察、参观的体会，分享不同的感悟，进行活动总结。

四、社区服务与社会实践类成果的要求：

（1）参评教师指导学生开展综合实践活动工作至少一年以上。（2）社区服务与社会实践目标明确，内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作性。

（3）班级有完整的活动档案，确保社区服务与社会实践活动过程档案材料的真实性。

五、社区服务与社会实践类成果需提交的材料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。（4）一学年综合实践活动教案。（5）教师指导学生开展活动的方案。

（6）组织学生实施活动过程的视频、照片、体验心得等档案材料。（7）所实践、服务单位的证明材料。（8）学校教师的总结材料。

（9）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生进行社区服务和社会实践的效果的评价意见，以及获奖情况评价认定。综合实践活动之

技术教育

一、技术教育的概念和内容

技术教育以项目设计与制作为主要形式。内容主要包括劳动实践与职业体验、技能练习与技术试验以及信息技术为主题的探究活动等。

内容：项目设计与制作，以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，包括社会性活动的设计、制作、应用设计等类型。社会性活动的设计如一次社区宣传活动规划，一次环境保护活动的设计；制作、应用设计，如改进某一设备，设计某一产品等。

二、技术教育类成果的要求：

技术教育活动主题的选取应与研究性学习、社会服务与社会实践、通用技术和信息技术等内容有效整合，与理化生、体音美等学科的实验和体验紧密结合。

注：技术教育实践活动既是综合实践活动课程的一个重要方面，它又是一种技术手段，为研究性学习、社会实践和社区服务提供必要的技术手段支撑。

三、技术教育类成果需提交的材料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。（4）一学年综合实践活动教案。（5）教师指导技术教育活动方案。（6）学生作品的构思设计方案。（7）制作或创意作品（图片）。

（8）活动过程的视频资料及教师评价意见。（9）申报人撰写的经验总结性材料。

（10）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生综合实践活动的效果评价意见，以及获奖情况评价认定。

校本课程

校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，是开展素质教育的重要载体，对国家课程和地方课程起着必要的补充和拓展作用，具有独特的、不可替代的地位。

校本课程建设优秀成果评选项目按小学、初中、高中三个学段，分教材类和教学类两个成果类别进行评选。成果的征集面向从事中小学校本课程研究与教学实践的个人和团队。

一、校本课程教材成果的概念：

校本课程教材指编写者自主开发，具有原创性、地域性、教育性、实用性，系统讲解某一领域知识的教学材料汇编或正式出版物（文本教材）。

二、校本课程教材优秀成果的要求：

（1）要符合国家基础教育相关政策规定，体现新课程理念。（2）从校本实际出发，密切联系学生的生活实际，以学校为基地，以学生的发展需求为内容。

（3）结构合理，内容丰富，体例严谨，行文流畅，用语规范，图文并茂，可读性强，便于讲解或自学，能够促进学生综合素质、创新精神、实际能力的培养，促进教育教学质量全面提升。（4）课程不存在方向性、科学性、知识性错误。（5）成果要求不少于一个学期的学习内容。（6）成果确系根据学校实际自主开发，严禁抄袭。（7）成果著作权可以是个人或团队或单位。

（8）成果不包括学习辅导用书、习题集、教学参考资料，以及参与编写的国家和全省地方课程教材等。（校本课程教材成果必须是列入课程表，有师生共同在课堂上使用的教材，校本教材与国家教材和地方教材是并列的而不是附属的关系。）

三、校本课程教材优秀成果参评材料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表（教材成果类）》。

（2）提交学校校本课程规划方案。

（3）教师撰写的校本课程纲要并附学校课程评审委员会审议结果。（4）文本教材。

（5）校本课程教学活动设计方案。（每周的教学活动次数、教学活动形式、教学活动目标）（6）学校对课程学习的评价结果。校本课程之

教学类

一、教学类成果的呈现形式

提交教学视频课例光盘（一课时）和相应的教学设计。视频课例征集的范围是校本课程有效实施的典型课例（其形式相当于我们报视频优质课）。教学成果必须与教材成果一起申报，它是教材成果的附属成果，不能单独申报。

二、参评校本课程教学优秀成果的基本要求：

（1）符合国家基础教育相关政策规定，体现新课程理念。参评课例应该是能够体现本校校本课程实施的典型课例，能反映近年来课堂教学改革的实际成果，具有鲜明的特色、较强的代表性和科学性，以及较高的推广价值。

（2）课堂教学目标具有适宜的难度，密切结合教学场景和学生实际，目标表述具体明确，教学内容生动有趣，反映本校特色。（3）教学设计科学合理，教学实施灵活规范，教学过程层次清晰简明，教学效果明显。

（4）教法运用与学法指导具有实效性和创新性。教学评价科学，操作性强，能够彰显学生个性。

（5）富有创造性教学情景，能够为学生创造一个宽松和谐的学习氛围，体现出一种对话式的师生互动、学生之间互动的活动过程，积极引导学生在活动过程中主动参与，独立思考，亲身实践，合作探究，不断反思，克服困难，解决问题。

商丘市基础教研室综合实践活动与校本课程建设培训会

乡土地理与综合实践活动课程的关系 篇5

乔卫民 秦皇岛市青龙满族自治县 草碾总校

电话：

邮箱：

摘要：综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求，集中体现了新课程改革的理念，是新课程改革的亮点，同时综合实践活动也是新课程改革的难点。现行的教材中的实践活动无论是从篇幅，还是内容都不能满足教学的需要，这就要求我们在教学过程中去探索开发地方性教学资源，以完善统编教材的不足，为校本课程的开设提供实践依据。关键词：课程资源

开发

利用 生活实际

教学策略

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求，集中体现了新课程改革的理念，是新课程改革的亮点，综合实践活动也是新课程改革的难点。综合实践教材已把实践活动列入教学内容，但教材中的实践活动无论是从篇幅，还是内容都不能满足教学的需要，这就要求我们在教学过程中去探索开发地方性教学资源，以完善统编教材的不足，为校本课程的开设提供实践依据。因此，综合实践活动课程资源的开发以及合理的利用是我们迫在眉睫的研究课题。下面谈谈我个人的一点思考：

一、综合实践活动课程的开发

1、因地制宜选择课程内容

综合实践活动课程可以根据课程目标充分挖掘当地现有的校内外课程资源，有针对性地组织学生参与一些实践活动。

例如：我们农村的农副产业，孩子们耳濡目染，对水果蔬菜水果的种植方面的理论知识有了或多或少的了解，有了这样的先决条件，更为了提高学生的综合实践能力，学校在校园内开发了许多种植蔬菜的领域，班级内都布置了绿化植物，不仅美化了环境，更为学生们提供了研究观察的实践基地。在栽种下这些秧苗后，就号召动员有兴趣的学生以小组为单位，每隔一段时间就进行观察讨论，丈量生长高度，做好相应的记录。当学生在研究中碰到技术性困难时，老师给予技术指导，使学生在活动中能更好地掌握科学研究的基本方法，为学生的可持续发展创造条件。这样的选题很有实效性，贴近生活。这些活动都是综合实践活动的具体体现，都可使学生在实践的过程中，自觉地把间接的理论知识与直接的感受和体验结合起来，不仅密切了学生与生活、与社会的联系，也满足了他们多方面发展的需要。

2、灵活地选择教学策略

综合实践活动课程的性质和功能确定了教学策略上应采取调查、参观、访问、实验观察、演示等多种形式,鼓励学生自主选择,注重引导学生掌握发现和提出问题、分析和解决问题、收集和加工信息、交流与合作等一系列行之有效的方法。

3、鼓励自主探究，让学生在活动中得到教育

综合实践活动在充分发挥资源优势的基础上，实行创新的教学方法，着重强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常以教师的知识传授和教学思路为中心，学生则被动接受或被动参与。综合实践活动则自始至终强调学生的自主探究，教师只是组织者。学生是学习的主人，可以根据自己所处社会环境和周边的人文环境、自然风物经过自主选择，结合自己的知识程度实行社会实践，知识探究等综合性学习。综合实践活动的过程，往往是学生自己确定学习内容、自己设计安排调查计划、学生自我活动、学生自我归纳总结的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且实践能力也得到切实的培养和提高。例如：七（1）班开展的《寻找蕨类植物》的综合实践活动课，引起了很大反响。学生们在老师的指导下，利用自己的业余时间对身边的植物密集区进行探寻和评价，找到了多片蕨菜生长地等，学生们用他们独特的眼光看到了自己的收获，更坚定了他们继续探寻自然奥秘的信心。

二、综合实践活动的利用

1、与学科教学相结合

每一门学科都不是孤立的，它们之间都互相渗透。在学科教学中，学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题，这时，教师要具有敏锐的捕捉信息的能力，帮助学生提炼加工使之成为综合实践活动的研究课题，每一个教师都要在教学中培养自己挖掘综合实践活动素材的意识，使学科教学深入、彻底，更使综合实践活动课题的选择具有广泛性。如结合语文的阅读教学可开展阅读实践：充分利用现实生活中的各种阅读材料、开展大量语文阅读实践活动，培养学生对各类读物和新闻记者活动的强烈兴趣，使之养成良好的阅读习惯，形成优良的阅读品质，提高学生的阅读水平和阅读能力，可采用室内与室外相结合、个体与群体相结合、小组与班级相结合等多种形式提供阅读素材展开阅读。

2、与学生的生活实际相结合

生活，是学生学习的大舞台。但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、认识身边的小事，不仅会理解小事的教育意义，而且会提高思维的品质和研究习惯。这是综合实践活动的重要使命。如开展赏识活动课：即通过多种形式开展赏识活动课，可以帮助学生学会正确赏识自己、赏识别人、赏识自我，帮助学生正确认识自我，进而关注个人专长、能力、树立自信心，赏识别人，让孩子发现别人长处，学会与别人合作，发展学生合作过程中的人际沟通能力。

3、与社会热点问题相结合

现在的学生不再是只会读书的机器了，他们关心国家大事，关注社会的焦点问题。对一些公众现象，他们有自己独特的见解。他们渴望被大人们认同，希望得到和大人们一样的成就。我们把社会热点问题引入校园，指导他们采用具有个性化的方式展开深度探究，从而获得自己独创性的理解。这是综合实践活动的主旨所在。如通过对自然界观察、参观、饲养、调查等多种形式，使学生懂得人与自然要和谐相处、珍爱生命，让学生从人文景观、自然景观中获得美的体验。

4、与信息技术相结合

综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。

首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。其次，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。再次，信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。

5、与学校教育工作相结合。

综合实践活动是一门课程，虽然没有固定的教材，但并不是没有目标。而这些目标和要求往往也是学校德育工作要达到的。因此，我们将综合实践活动的课题与学校德育和校本课程的开发结合起来，互相借鉴、相互渗透更有利于学生的发展，如可结合国旗下的讲话内容、开展行为习惯系列、文明道德系列、时事热点系列、自主管理系列等主题的综合实践活动。

在综合实践活动课程的实施过程中，考虑到要依托社区资源，建立比较稳固的适合学校实际情况的综合实践活动小基地。我校有很好的周边资源对面是学校实验田，东面邻近村庄。这类地区优势对初次步入研究之门的学生进行大规模的实践活动是非常合适的。实践活动的方式对那些暂时还没有找到合适课题的学生显得非常有效。学校的环境、条件和大型活动的气氛时刻都在影响着我们学校，学生在实践活动中得到启发。

总之，综合实践活动课程作为新生事物，在探究过程中必然会遇到许多的困难，尤其是在师资、设施、升学压力、家长支持力度以及综合实践活动课本身无教材、无经验等因素的制约下，开展难度更大，但只要我们明确它的意义，给自己以准确的定位，扮演好自己的角色，在综合实践活动中充分利用身边的课程资源，扎实地开展工作，相信办法总比问题多。让我们携起手来，在实践中反思，在探究中成长，相信这一目标的实现并不会久远。

参考文献：

1、《研究性学习的特点和课程定位》

2、《初中教材生物》

河北版

综合实践活动课程开发与实施方案 篇6

一、指导思想

综合实践活动课程是国家课程计划中的必修课程，是由国家设置、地方指导和学校开发与实施的课程，它的设置是落实素质教育目标的重要措施。以“劳而获，创而活”为宗旨，树立农村劳技教育新思维，坚持以一切为了学生的发展为本，以兴趣性、创造性为主，有效促进学生的健康全面的发展。根据学校的办学目标，充分利用学校现有的劳技教学特色以及丰富的劳技教育基地等资源优势，认真做好综合实践活动课程的开发与研究，带动学校师资队伍建设与课程开发、管理、评价以及教学资源开发等方面的和谐发展。

二、总体目标

1、初步形成具有学校特色的综合实践活动课程体系

努力做到综合实践活动课程的开发科学化、开设制度化、实施规范化，初步形成具有学校特色的综合实践活动课程体系，进一步优化学校的课程结构，使综合实践活动课程建设成为学校教育教学质量提高的新的增长点。形成与综合实践活动课程的开发实施相适应的组织管理体系，充分挖掘现有的课程资源，开发一批高质量的综合实践活动课程，尤其要重点建设好包括劳动技术课在内的综合实践活动课程和与以人为本相适应的评价和考核方式。加强综合实践活动课程与地方课程、校本课程之间的关系研究和课程综合化、信息技术与课程整合的研究与实践。

2、为学生的个性发展提供新的平台

通过综合实践活动课程的开发和实施，增强课程结构的均衡性、综合性、选择性．增强课程对学生发展的适应性，促进学生学习方式的不断改善，满足学生的兴趣爱好，促进学生个性特长的培养。尤其要注重：

(1)引导学生对事物充满好奇心，激发强烈的兴趣和求知欲；

(2)引导学生对学习过程具有强烈的批判精神，善于发现问题，勇于质难问疑；

(3)引导学生发展丰富的想象力、鲜活的直觉判断力、活跃的思维发散力；(4)引导学生发展顽强的学习意志力，增强耐挫力，提高心理调节能力；(5)引导学生学会分享成功与合作，培养尊重他人、崇尚科学、追求真理、克服困难、积极进取的意志品质；

(6)引导学生关注人与环境和社会的和谐发展，增强社会责任感和使命感；(7)培养学生的创业意识，充分认识到农村这一广阔天地是大有作为的。

3、为教师的专业成长提供新的载体 通过综合实践活动课程开发实施的研究与实践，努力使全体教师全面把握课程改革的精神实质；通过选派优秀教师参与综合实践活动课程的开发实施，形成一支综合实践活动课程开发实施的积极分子和骨于队伍，促进教师队伍课程建设总体水平的不断提高。

(1)促进教师转变观念，转换角色。要求教师不仅要成为课程高水平的实施者，而且要努力成为课程的建设者、研究者、开发者。

(2)促进教师转变教学方式，实现教学方式由注重结论的“传承式、灌输式”转变为注重过程的“探究式、互动式”。

(3)促进教师提高教学能力。引导教师不断反思和改进教学，研究、创造、发展、丰富教学方法，逐步形成具有个性的教学风格。

(4)促进教师提高科研能力。引导教师钻研教育理论，培养探究意识，积累课程资源，挖掘自身潜能，提升科研水平，提高创新能力，促进专业能力的持续发展。

要努力抢抓课程改革契机，加大综合实践活动课程开发实施力度，促进学校办学质量的不断提高和办学层次的不断提升．使学校的办学特色更加鲜明，示范辐射作用更为充分。

三、7—9年级综合实践活动的具体目标是：

1、增进学主对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力。

（1）走进自然，增进对自然的了解与认识，理解人与自然的内在联系；（2）关心自然环境，自主探究自然问题，具有环保意识；（3）参与环境保护的活动，形成初步的环境保护能力；

2、主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感

（1）走入社会，增进对社会的了解与认识，理解个体与社会的关系 ；（2）关心社会现实，主动探究社会问题，积极参与力所能及的社区活动，服务社会，发展社会实践能力 ；

（3）遵守社会行为规范，养成社会交往能力，学会与他人共同生活、共同工作；

（4）养成关心他人、关心社会的习惯，具有服务社会的意识和对社会负责的态度。

3、逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责任的生活态度。

（1）反省自我，增进自我认识，确立自信，树立人生理想，积极进取；（2）掌握基本生活技能，学会适应社会生活，养成负责任的生活态度；（3）了解与认识现代生产和劳动技术，端正劳动态度，形成良好的劳动习惯。

4、发展主动获得知识和信息的能力，养成主动地获得信息的学习习惯和主动探究的态度，发展信息素养、探究能力和创造精神。

（1）学会自主提出问题、制定活动方案，并组织实施活动方案 ；（2）形成自主收集信息和处理信息的能力；

（3）开展问题探究，体验探究过程，对感兴趣的自然问题、社会问题和自我问题进行深度探究；

（4）养成主动探究的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新精神，培养学生作为创业者所具备的基本素质等。

四、综合实践活动课程开发的基本原则

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性：

1．整体性。世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。文化作为世界的一部分也具有整体性，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都是体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。

2．实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。

3．开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。4．自主性。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

5．生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特征却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣昂然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。



五、综合实践活动课程的开发步骤

1、成立学校综合实践活动课程开发实施领导机构

（1）领导小组：领导小组是综合实践活动课程开发实施的管理决策机构，负责制订综合实践活动课程开发实施的方案和具体实施计划，制订和不断完善各项规章制度，培训教师队伍；决定综合实践活动课程的设置和课务安排，组织校本教研，审查和编著校本教材，为综合实践活动课程的开发实施提供物质和人力保障。

综合实践活动课程开发实施领导小组组长：郑勇（综合实践活动课程开发的主要负责人和决策者，负责综合实践活动课程的总体设计，总体把握综合实践活动课程的全面研究和实施。）；

副组长：王啸林（分管具体实施校长的决策及负责校本培训、督察综合实践活动课程实施、协调各学科的工作、组织教师编写校本教材、安排教师有效实施课程计划、对综合实践活动课程的研究和实施进行指导、评估、调查、分析学生对综合实践活动课程的需求情况及对综合实践活动课程档案整理工作等工作。）

成员：彭生翔、周国云、张成明、刘文、赵海翔、朱德永、程顺平、郭峰。（2）工作小组：以校长室牵头，成立以全体行政科室及一线骨干教师参与的工作小组，倡导一种全员参与的的意识，全面开展我校的综合实践活动课程建设工作。

2、构建综合实践活动课程开发实施网络

3、培训师资

我校从综合实践活动课程实施的实际出发，以新课程为导向，以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，灵活运用理论学习、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、教学咨询、教学指导、骨干教师对话、说课、听课、评课、录象课观摩、专业人员与骨干教师合作研讨等多种教研活动方式，对教师进行各种模式的培训，从而来提高他们的专业素养。

（1）培训内容：基础教育课程改革与综合实践活动课程研究；教师专业知识培训（学校对担任综合实践活动课程的教师进行相关专业知识培训）。

（2）培训方式：

①“讲座”模式。学校长期聘请有名望的学者，专家来校授课、带徒。这种模式让年青教师受益非浅。

②“研修班”模式。学校定期选送相关学科的骨干教师进行系统的专业的业务脱产培训，邀请有名专家对相关学科教师进行培训、专题讲座，以不断提高自身的专业素养。

③“课题研究”模式。学校将新课程实施的综合实践活动课程开发作为课题来研究。

4、撰写课程纲要

主要有以下几个方面的内容：

（1）课程目标：全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。（2）课程内容或活动安排。（3）课程实施：包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等。

（4）课程评价：主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。

5、建立综合实践活动课程开发实施管理制度

逐步建立“龙都中学综合实践活动课程申报与审定制度”、“龙都中学综合实践活动校本教研制度”、“龙都中学综合实践活动课程授课规则”、“龙都中学综合实践活动课程教师评价制度”、“龙都中学综合实践活动课程学生评价制度”、“龙都中学综合实践活动课程开发实施奖励制度”等，以管理制度的制定和落实确保综合实践活动课程开发实施正常有序、规范进行。

六、综合实践活动课程开设的内容

7—9年级综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等主要领域。另外，为了充分体现学校“劳而获，创而活”的教育特色，把班级活动、团活动、校传统活动纳入综合实践活动之中来加以开发和实施。

研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域既对学生发展具有独特的价值，但初中综合实践活动的活动主题和活动方式应跨越四大领域的界线，应体现综合性的特点。我校在课程内容的开发过程中以综合主题方式，将研究性学习渗透于社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育之中，以“劳动与技术教育”为切入点、以“社区服务与社会实践”活动为载体、以“信息技术教育”为获取知识和研究方法途径、以基于小组合作的“研究性学习”为手段，实现四大领域课程内容的整合。

（一）研究性学习的内容

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它强调在系统学习书本知识、获得间接经验的基础上，更多地通过学生对生活中实际问题的主动探究来获得直接经验，提高综合运用各科知识解决实际问题的能力。

研究性学习的内容，既可以由教师提供范围，也可以由学生自行确定；可以是课堂教学和课本知识的拓展延伸，也可以是对自然、社会和人生各种现象的探究；可以着重对某一学科领域中的问题进行深入研究，也可以对某些综合性的问题开展多角度、多方面的研究。与一般学科课程相比，研究性学习在内容上更广泛、更灵活、更富有弹性；它注重向学生提供更多的获取知识的方式和渠道，为发展学生的创新精神和实践能力提供足够的时间和空间。

初中生喜欢进行丰富的、奇特的幻想，敢于提出大胆的设想，在许多方面表现出强烈的探究和创造欲望。与现代科学发展趋势相联系的学习内容，是学生渴望了解的，也是传统的书本中不能及时容纳的。教师通过开设有关的科普讲座、订阅《科学大众》、多媒体展示、播放光盘等方式介绍科学人物，以激发兴趣，启迪思维；通过科技制作比赛、电脑创作科幻画等方式积极鼓励学生大胆地提出问题及解决问题的设想。深入浅出地向学生介绍一些当代科技发展的最新成就，如航空航天、生物工程、计算机技术、环境保护、新材料新能源等，增进学生对科学发展的了解和认识，有效地激发他们参与研究的兴趣和热情，开拓研究性学习的领域和思路。

进入初中阶段，学科门类逐渐增多，学习难度逐渐加深。研究性学习活动中，要注意创设各种情境和条件，加强与各科知识内容的联系，促使初中生学会从不同角度去观察和思考问题。在同一主题下，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等，都可以有较大的灵活性．

研究性学习内容的选择上，我校因地制宜、因时制宜，注意将对文献资料的搜集的利用和对现实生活中“活”资源的发掘结合起来。校内外自然环境、人文环境与现实的生产和生活中，都包含着需要研究解决的问题和解决问题时可资利用的丰富素材，这是研究性学习取之不尽的教育资源。我校与大中城市相比，可供选择利用的信息来源相对较少，但自然资源十分丰富，环境特点比较鲜明。我们把东边沟农业生态园作为我校的校外综合实践活动基地，与劳动技术教育等结合起来，根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况，构建有学校特色的研究性学习内容系列。

教师在日常的各科教学中结合教学内容注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的问题。比如数学学科每册课本上都有5～6节课题学习内容，在一定程度上体现研究性学习的性质，通过这类课题学习把研究性学习融于各学科教学之中。以某一主题为中心开展学习研讨活动，合理配置教育资源。一是加强学科之间的整合，进行相关内容的有关渗透，即以某一主题为基点，综合运用多学科知识来解决相关问题。二是加强信息技术教育与各学科的融合，重塑全新学习理念。多媒体教学为学生网上学习提供了便利。学生可以上网查资料，可以下载自己感兴趣的内容，可以将自己的调查报告做成电子投影片来显示，可以用电脑办各种小报。教会学生在网上查询、交流、欣赏、创作、展示。引导学生对经济、政治、法律、家庭、社区、民族、国家、国际等社会问题进行有选择地探究，掌握现代的科技研究技能，帮助学生掌握社会调查和社会探究的方法，培养学生的人文精神和社会责任感，为适应未来社会生活奠定基础。

具体课题见附一：《研究性学习与学科整合课题指南》

（二）社区服务与社会实践的基本内容 社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

社区服务和社会实践的基本步骤主要包括以下几个方面：

①分析学校与社区资源及需求，确定活动主题。学校应综合考虑班级、人数、经费、学生意愿以及能够提供的时间或服务机会等因素，多种渠道考察支持开展社会实践的社会机构或团体，确定活动主题。

②制定方案。学校要加强与教师、家长、社会机构等相关人士的联系与合作，协商制定出详细的活动方案，以便于活动的顺利实施。

③开展相关培训。活动前，学校应对学生进行相关培训，让学生熟悉社会实践的内容，掌握基本的社会实践技能，树立正确的社会实践观念，学会处理社会实践过程中的突发事件、安全问题，并指导学生学会反思。

④实施活动。学校应认真组织实施各项社会实践。

 ⑤指导学生进行反思。教师要鼓励学生积极参与各项活动，并指导学生及时记录活动体验和活动反思，养成关注社会、反思社会的意识与习惯。⑥综合评价。学校根据学生的活动表现，对学生进行综合评价。

具体课题结合学校“劳而获，创而活”的办学理念和校园文化特色（附二）

（三）劳动与技术教育的基本内容

劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。

1、在操作活动中进行技术探究和技术学习。

劳动与技术教育以学生亲历实践、亲手操作、手脑并用为基本特征。学生通过人对物的程序性、技能性运作，通过人与人的互动获得丰富的体验，实施操作性学习但劳动与技术教育并不只停留在单纯的操作技能的训练上，还应注重操作活动中学生对技术原理与方法的追思、学生对技术学习方法的体悟，以及学生良好的劳动习惯与技术能力的培养等。应注重技能训练中学生创新精神和实践能力的培养，力求技能掌握、态度养成、能力发展的有机统一。

2、以项目为载体组织劳动与技术教育活动。

活动是劳动与技术教育实施的主要方式，项目是组织劳动与技术教育活动的重要载体根据初中生的生理和心理特点，考虑到劳动与技术教育的特性，提倡以具体的技术项目为单位来设计和组织学生的劳动与技术教育的活动。我们的“项目制”教学模式，以班级为单位，自主安排种植计划，充分发挥多学科老师的特长，培养学生的经济素养、信息素养、科学素养、创造能力和创业意识，体现“创而活”的教学理念，让学生真正体会到知识就是财富。

3、立足学生所处的现实世界，注重教育内容的生活取向。劳动与技术教育一般以当地的经济、社会和技术环境为背景，在现实生活中选择那些对学生发展有益、对未来生活有用、与科技发展趋势有关的内容，作为核心来设计和组织学习活动。在学习过程中要引导学生联系生活实际，激发学生的创业热情，引导农村学生摒弃那些自我满足、安于现状、学手艺打工拿工资传统保守观念；树立大胆创业、艰苦创业、诚信创业、开拓创业的理念和信心。通过现实、生动的案例学习，理解创业的意义、学会把握农业创业的机遇、用现代经济观念规划农业产业的创业项目；关注职业领域，增进职业认识，形成初步的职业选择意向和初步的创业意识培养学生作为创业者所具备的基本素质等。

4、劳动与技术教育既是已有知识的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。

劳动与技术教育是跨学科的学习领域，它强调数学、物理、化学、生物、地理、艺术等学科基本知识的综合运用，同时也强调融合社会、经济、环境、法律、伦理、心理与健康等方面的教育视野。它注重各学科知识的联系和综合运用及其在此基础上的技术探究，强调各种教育资源的有效开发和利用。学生的劳动与技术学习活动，不仅是已有知识的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。它强调学生在已有的经验基础上探究新的技术原理，获取新的技术能力。

具体内容见《龙都中学“劳动与技术”课程计划》

（四）信息技术教育的基本内容

中小学的信息技术教育以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标。信息素养即学生适应信息化社会发展需要而必须具备的收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质，培养学生的信息素养是中小学信息技术教育的主要教学目标，中小学信息技术教育必须围绕这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力，同时，中小学信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，所以说中小学信息技术教育是以培养学生的信息素养为核心，面向学生全面发展的课程。

初中信息技术课程教学内容以计算机和网络技术为主。教学内容分为六大基本模块：

（具体内容见附四）

课时安排：初中阶段信息技术课程，一般不少于68学时（初

一、初二每周1节、初三根据需要和学生选择开设）。上机课时不应少于总学时的70％。

七、综合实践活动课程的评价

1、授课教师的评价

（1）对教师开发的枚本课程方案的评价 教师开发的综合实践活动课程方案内容包括：综合实践活动课程大纲、授课内容、授课计划、教案。课程方案评价分为：

①课程开发目的意义

密切联系国家、地方和校本课程

有利于提高学生综合素质

切实帮助提高学生技能和创新意识

②课程目标的确立

知识目标、能力目标和情感目标具体

能考虑学生特点，贯彻因材施教的原则

③课程内容

体系完整，教材框架清晰，层次分明

编排科学、启发性强，突出能力

新科技、新观点、新方法含量高

（2）对教师综合实践活动课程教学的评价

①指导思想：体现教为主导、学为主体、疑为主轴、动(练)为主线的教学原则；重视实践能力和创新思维的培养、注重德育渗透和情感熏陶。

②目标内容：体现三维目标内容要求 ③指导过程

突出重点，突破难点，善于设疑激趣，讲练适当

面向全体，反馈及时，注重学法指导，启迪思维

(4)教师素质

教态自然大方。语言规范，善于驾驭 善于使用各种电教辅助手段，板书科学、新颖、美观

(5)教学效果

课堂气氛活跃，学生积极参与、勇于质疑，富于创意

2、学生的评价

综合实践活动课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是三看：一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录。二看学生在学习过程中的表现，如学习态度、积极性、参与情况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“三好学生”和“优秀学生”的评比条件。三看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

八、综合实践活动课程的教学管理

1、督促、检查教师教案，教学随记，随堂听课等管理方法贯穿综合实践活动课程实施的全过程。及时总结表扬，能促进教师积极性的保持，指出不足，可使教师改进，提高更快。

2、制定《综合实践活动课程管理岗位职责》、《综合实践活动课程激励制度》、《综合实践活动课程评价制度》。为了激励教师开发综合实践活动课程，我们建立了校内的支持系统，提供沟通的机会，保障开发的时间，给予一定的奖励。

沟通：教师经常与校长、主任、学生、家长及课程专家、社区人士进行交流。

时间：综合实践活动课程开发，教师需要开发时间，学校每月可以给一天的时间让老师自由支配。

奖励：综合实践活动课程开发情况直接与教师晋升职称、考核、评优评先挂钩，对开发工作做得好的教师给予物质和精神奖励。

3、建立教师档案袋（1）教师自己收集有关在教学和素质发展方面的资料，包括各种教学资料和文件等，存入档案袋中。这些资料可以帮助教师获得校方的认可，并提供证据证实。

（2）学校管理者，除收集整理教师档案袋中的资料，还要收集教师在教学和素质发展不足方面的有关资料，帮助教师确定发展基线，进而考查教师在下一段努力后是否取得进展。在收集各类资料的时候，可以采用观察、访谈、检查教师的教学资料和文件等多种方法。

4、综合评价

在掌握了大量关于教师发展优势与不足的资料和证据后，学校对教师的教学和素质发展进行分析，根据评价量表，给出终结性评价，并做出客观的描述。

5、每学期召开一次综合实践活动课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结综合实践活动课程的实施情况。

乡土地理与综合实践活动课程的关系 篇7

在实践基础上形成了能促进课程的常态运行、课程的有效实施、课程的区域推进具有普遍适用性和实际可行性的立体网络式范式:其纵向是校本课程与综合实践活动课程协同开发范式、校本课程与综合实践活动课程结合实施范式、校本课程与综合实践活动课程结合评价范式;其横向是校本课程与综合实践活动课程开发目标结合范式、校本课程与综合实践活动课程资源整合范式、校本课程与综合实践活动课程主题结合范式、校本课程与综合实践活动课程实践活动结合范式、校本课程与综合实践活动课程结合教师评价范式、校本课程与综合实践活动课程结合学生评价范式。

一、校本课程与综合实践活动课程协同开发范式

(一) 校本课程与综合实践活动课程开发目标结合范式

1. 为什么要结合——课程目标是校本课程与综合实践活动课程学习后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标, 是课程设计的基础环节和重要因素, 直接影响和制约着课程内容、课程组织、教学实施等后继课程因素的设计和操作, 直接影响和制约着日常的教育教学行为。

2. 怎么结合——围绕着学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系, 就同一主题相融共同目标要求, 又突出课程特点:

3. 行动研究分析。

(1) 效能:校本课程与综合实践活动课程开发目标结合研究可以达成课程的多维目标 (知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观) , 有利于充分调动学校和教师开发课程的积极性和能动性, 有利于减少课程开发的重复建设。实践证明——既能有效开发校本课程与综合实践活动课程, 又突出各自的特色。

(2) 困惑:校本课程与综合实践活动课程开发目标结合的尺度把握及针对性有待深入探讨研究。

(二) 校本课程与综合实践活动课程资源整合范式

1. 为什么要结合——课程资源的开发和有效利用是课程实施的重要保障。校本课程与综合实践活动的课程内容的选择都以学校为基础, 以学校所在社区为依托, 充分重视校内外课程资源的开发利用, 形成学校与社会、家庭密切联系, 教育资源共享的开放性学习系统, 从而拓宽学习空间, 满足多样化的学习要求。

2. 怎么结合———将校内课程资源与校外课程资源 (从空间分布) 、显性课程资源与隐性课程资源 (从资源存在方式) 、素材性课程资源与条件性课程资源课程资源 (从资源功能特点) 进行结合, 其操作流程:课程资源调查—开发策略—开发程序—课程资源管理数据库—资源共赏。

(1) 课程资源调查:学校历史文化、物质资源, 校外地理自然资源, 地方 (社区) 多元文化资源, 社会物质资源, 各种人力资源, 网络资源等。

(2) 开发策略:主要包括已有课程资源的开发 (分可直接利用的课程资源和须调整、过滤方能成为课程资源的) 与新资源的开发。

(3) 开发程序:一般来说, 课程资源的开发须经过确定相关机构和人员—制定资源开发计划—申请与审批—组织实施开发。

(4) 课程资源管理数据库:编制《资源管理挡案》, 把课程资源的类型、所有者、获取方式和使用事项等登记造表、分类整合存挡。

(5) 资源共赏:依据《资源管理挡案》, 整合开发利用。

3. 行动研究分析。

(1) 效能:学校对课程资源的开发和利用渠道进行合理的规划, 使课程资源得以有效的整合, 既利于学校统一管理, 又实现资源共赏, 提高资源使用效率。

(2) 困惑:有些课程资源既有教育因素, 又存在着非教育因素, 如何把握放大资源的优势特征, 严格控制其中不合理的非教育因素的开发策略;如何把握资源开发的选取典型对象、适度开发、因地制宜等。

二、校本课程与综合实践活动课程结合实施范式

(一) 校本课程与综合实践活动课程主题结合范式

1. 为什么要结合——通过主题设计问题情景, 培养学生的问题意识, 把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线, 把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

2. 怎么结合——主题由师生协商共同选择和确定, 主题的实施过程是师生合作开发、共同设计与互动实施过程。其结合虽无固定的实施模式, 但实施过程中基本环节步骤是:选定确立主题—制定方案—实施方案—评价反思。

(1) 选定确立主题:在教师指导下学生集体讨论选定确立主题, 其原则一要从学生已有的生活经验出发, 贴近学生的生活;二要学生感兴趣, 能吸引学生去研究;三是主题所确定的活动内容可行, 充分考虑学生的年龄、生活经验、研究问题的方法、分析问题的能力、时间、经费等因素。

(2) 制定方案:通过合作小组集体讨论、研究撰写活动主题方案, 提交指导师指导、修改确定。活动方案的制定必须完善和可以操作;方案应包括活动主题、问题背景、活动目标、实践内容、研究方法、所需资料、人员分工、时间安排、成果形式等。

(3) 实施方案:方案的实施过程体现学生是活动的主体、设计者、实践者、体验者, 要充分发挥主观能动性、创造性, 自主实践, 主动探究。同时撰写活动日记, 及时收集活动资料;要制作档案袋, 以保留珍贵的第一手资料;要及时交流, 取长补短, 资源共享。

(4) 评价反思:整合加工, 即根据体验或研究报告的需要, 在老师的指导下, 活动小组的全体成员对前期所收集的各种信息资料进行分类、整合和加工, 以便于用事实说明或验证活动所要得到的结论和推论。

3. 行动研究分析。

(1) 效能:通过主题设计有效结合校本课程与综合实践活动课程共有的、相互交叉的内容, 主题的内涵宽泛性和丰富性, 所开发的校本课程, 就能呈现出多样性与差异性;依据主题内容开展的综合实践活动就能关注学生的兴趣、特长与学校特色, 培养具有创造性的学生群体, 促进学校的可持续发展。

(2) 困惑:如何把握深入挖掘主题内涵的宽泛性和丰富性, 以及主题设计、方案制定的可行性?

(二) 校本课程与综合实践活动课程实践活动结合范式

1. 为什么要结合——综合实践活动的基本组织形式如研究性学习、实践活动是实施校本课程的重要活动载体, 同时在实施上, 综合实践活动课程依赖于学校开发, 也依赖于地方管理。通过实践活动, 更有效地将校本课程与综合实践活动课程的内容、组织形式等相结合实施。

2. 怎么结合——强调理论与社会、科学和生活实际的联系, 要引导学生关注现实生活, 亲身参与社会实践活动, 培养学生对有用信息的搜集、甄别、筛选、评价、检索、应用、发布、交流等环节的能力, 强调亲身参与、经历、感悟。其实施流程:课题的内容、组织形式等→实践活动→发现问题→我们实践的结果、建议。

3. 行动研究分析。

(1) 效能:实践活动为学生构建了一种开放的学习环境, 提供一个多渠道获取知识、综合应用知识的实践机会, 更好培养学生关心社会、关心生态环境、关注国家发展的社会责任感和使命感, 真正实现“理想课程”向“实际课程”的转化。

(2) 困惑:学生走进社区、走向社会, 去理解和感悟生活, 在实践活动中发现和解决问题, 其安全责任谁负?另外, 实践活动基地目前无论在量上还是在质上无法满足学校发展的需要。

三、校本课程与综合实践活动课程评价结合研究范式

校本课程与综合实践活动课程评价均强调评价的诊断功能, 即通过评价及时指导和帮助师生改进教与学的活动, 发挥导向和监控作用, 同时突出评价对学生和教师的发展功能。

(一) 校本课程与综合实践活动课程结合教师评价范式

1. 评价原则:

发展性原则——将评价立足点放在教师的未来发展方面, 考虑教师的发展需求;立体性原则——即全员评价、全程评价和全面评价;反馈性原则——重视各个层面的沟通, 评价过程务必是一种多向交流反馈过程;互动性原则——评价者与被评价者之间互动的过程。

2. 评价内容与方法

3. 注意事项:

一是突出教师在评价中的主体地位;二是恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系;三是统一的评价标准与个体化评价相结合;四是加强评价中与教师的沟通, 促进教师对评价的积极参与。

(二) 校本课程与综合实践活动课程结合学生评价范式

1. 评价原则:

发展性原则——促进学生发展为目的, 不仅要关注学生的现实表现, 更要重视全体学生的未来发展, 重视每个学生在已有水平上的发展与提高;多元化原则——从学生发展的多样性、动态性出发, 多视角、多向度、多层面、多侧面地认识问题, 以达到促进评价对象发展的目的;全息性原则——评价必须反映学生学习和发展的全部信息;差异性原则——从学生实际出发, 在评价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特点和个性差异。

2. 评价内容与方法。

3. 注意事项:

一是坚持用发展的眼光看待学生, 多用肯定性评价, 激发学生主体自我发展的意识, 发挥评价激励、反馈、调整功能;二是评价主体多元化, 包括学生自评、小组评价、教师评价、家长评价、与课程相关的单位或社区评价等, 注重学生综合素质的发展, 评价标准要统一性和灵活性相结合;三是评价内容全面化, 不仅关注学生学业成绩, 还注重学生多方面潜能的发展;不仅关注结果, 还重视学生的学习过程和学习态度, 尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化等;四是评价角度过程性、发展性, 关注学生的个别差异, 因人施评, 使每一个学生通过评价得到发展;五是采用观察、调查、作品展示、作业设计、项目活动报告、参与情感记录、学生日记、情景测验、成长记录、指导师的意见等开放的及多样化的评价方式。

四、校本课程与综合实践活动课程结合实践的理论价值与实践意义

(一) 校本课程与综合实践活动课程结合实践的理论价值

我们从校本课程与综合实践活动课程设置的理论基础出发, 从理性的角度推导我们当前的校本课程与综合实践活动课程的实施途径, 解读和验证建构主义“个体与外部环境的相互作用的认知建构过程”;研究和实践人本主义“全身心的学习”;实践和运用智力多元理论“只要为他们提供了合适的教育, 每个学生都能成才”等理论。

(二) 校本课程与综合实践活动课程结合实践的实践意义

在开发典型案例并在案例分析的基础上, 归纳出校本课程与综合实践活动课程相结合范式。有效地常态化地实施校本课程与综合实践活动课程;并使学生、教师、学校都得到发展。

1. 教师专业化成长的阶梯。

校本课程与综合实践活动课程结合的实践对教师来说, 既是一大挑战, 因为它对教师提出了一系列能力的要求;同时也是机遇, 是促进自身发展的载体, 有助于教师更新理念, 有助于重新认识学生, 有助于教学方式的改变和创新, 有助于探究问题、解决问题、研究能力等综合能力的提高, 有助于教师扩展文化结构和提高文化素养。

2. 学生终身学习能力的需要。

校本课程与综合实践活动课程结合的实践使学生走进社区、走向社会, 通过确定主题进行实践活动, 培养兴趣、锻炼能力、发挥特长, 在实践中去理解和感悟生活, 在实践中发现、提出、分析、解决问题, 更好地培养学生关心社会、关怀地域文化、关注环境和国家发展的社会责任感和使命感;在实践活动过程中注重同伴互助、分工合作, 形成人际关系沟通、交流、合作的能力, 使学生的综合能力得到极大的提高。

3. 学校文化特色的构建。

校本课程与综合实践活动课程结合的实践是由学生、教师、学校和其他社会成员共同设计并协同进行的一种开放性的教育活动, 为学校课程建设和特色形成创造了有利平台, 一是对于人的整体发展的促进功能得到体现, 有效改变学校教育中的单一性, 为学生构键了一种开放性的学习环境, 提供一个多渠道获取知识、综合应用知识的实践机会, 形成个性化的特色学生;二是拓宽教师知识文化结构, 提高教育科研能力, 形成“横”广“纵”深、独特教学风格的特色教师;三是加强学校与社区、社会的联系, 形成丰富多样的课程资源, 同时, 学校的教育思想、教学方法、教育管理等体现学校文化特色的要素发生积极的变化, 从而构成特色校园文化。

摘要：有了合适的校本课程, 无疑为综合实践活动课程的顺利开设奠定了良好的基础。反过来, 有了成功而且丰富的实践活动案例, 又为下一轮的校本课程的开发编撰, 创造了更好的条件。

关键词：校本课程,综合实践活动,实践范式研究

参考文献

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[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[M].北京:北京师范大学, 2005.

[3]霍华德·加德纳.多元智力[M].北京:新华出版社, 1999.

[4]魏国栋, 吕达.普通高中新课程解析[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[5]钟启泉等.普通高中新课程方案导读[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

乡土地理与综合实践活动课程的关系 篇8

【关键词】乡土环境；综合实践；课程资源

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《小学语文课程标准》强调：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”并在教学建议中进一步指出，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”广袤的农村，有着优美的自然风光和丰富的风土人情，为语文综合实践活动提供了丰富多彩的课程资源。

一、欣赏农村风貌

小桥流水，垂柳芦苇，色彩斑斓的乡村田野，别具一格的农家别墅……这些丰富的自然景观、人文景观既是对学生进行爱家乡教育的素材，也是开展综合实践活动的丰富题材。我们的家乡是一座位于长江中的小岛，随着改革开放的进程发生了翻天覆地的变化，被誉为“江中明珠”，相继建起了城北公园、城西公园、滨江公园和园博园。春天，我们带领孩子到江边野炊，到城北公园踏青赏春；夏天，到滨江公园纳凉、观赏落日的壮美；秋天，走进园博园赏菊；冬天，在操场上堆雪人、打雪仗。不同季节，带领学生走进大自然，欣赏不同风格的农村风貌。

二、体验农业生产

语文综合实践活动具有综合性和实践性的特点。我们依据本地实际，围绕种植、养殖等方面做文章，开辟了“秧草种植基地”“河豚养殖场”“长江渔文化园”等校外活动基地，为学生进行综合性学习提供了载体。例如，我们带着学生走进“兴阳生态园”，了解源远流长的渔文化，感受古典诗词的魅力；走进兴阳村的秧草种植基地，观察秧草的外形特点，找寻“幸运草”，了解秧草的种植过程，并与农民伯伯举行别开生面的采秧草比赛，亲身体验干农活时的辛苦与乐趣。

三、了解家乡特产

家乡地处长江三角洲中下游，盛产“三宝”芦、柳、竹，和“三鲜”刀鱼、河豚、鲥鱼，尤其是河豚鱼的美味更是名扬四海。我们带领学生走进河豚养殖基地、水产市场、烹饪协会，通过调查访问、实地观察等途径，系统地了解河豚鱼的种类、生长、养殖、加工、烹饪等知识，并品尝河豚烹饪大师精心烹制的美味，收集有关河豚美食的诗词、名人典故等，了解河豚文化，并尝试着写解说词、广告语，制作宣传画，向更多的人介绍家乡的特产。

四、感受风土人情

作为农村小学，不仅要让学生了解和熟悉农业生产，还要了解农村的婚丧嫁娶、逢年过节的风俗习惯等。比如我们围绕“春联”开展了丰富多彩的主题活动，通过收集春联、诵读春联、创作春联、写春联、送春联、贴春联等系列活动，不仅丰富了有关春联的知识储备，培养了学生的动手能力和社会实践能力，还密切了学校与家庭、社区的关系。围绕家乡“桥”的变迁，和“江堤”的演变，我们和学生一起走访、调查、查找典籍资料，观看音像视频材料，感受家乡的变化，激发自豪感。

五、走访杰出农民

语文综合实践活动强调学生的生活体验和社会实践。我们带领学生，以“小记者”、“小调查员”的身份，对乡镇企业家、蔬菜种植大户、笛子制作大王进行采访和调查，使他们的创业之路成为对学生进行教育的活教材，并激励孩子们从小立志努力学习，长大了回报家乡。比如我们采访过“笛子制作大王”常敦明，了解到他带着亲手制作的世界上最大的笛子，走进人民大会堂进行演出。

此外，我们还经常带领学生走进渡江纪念馆、烈士陵园，瞻仰烈士遗物，缅怀先烈们的丰功伟绩；走进档案馆，了解家乡的发展、演变过程，激发热爱家乡的情感；走进消防大队，观摩战士们的日常训练，了解消防知识；邀请法制校长来校做法制讲座，懂得从小学法守法的重要……

在综合性实践活动的实施中，我们始终把握三条准则。

一是以“兴趣”为动力，激发学生自觉参与活动。爱因斯坦说过：“兴趣是学习最好的老师。”有了兴趣，学生才有学习的激情，这是保障学生努力学习的关键因素。突出自主参与，重视学生积极主动的参与精神，指导学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

二是以“小组”为单位，引导学生自主参与活动。真正的活动应该是所有学生都积极参与，所有学生都是活动的参与者。强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

三是以“整合”为途径，与其他课程相结合，开展跨领域学习。如与信息技术学科整合，利用网络收集整理资料，利用微博、微信，发表心得体会。

同时，我们还注重改进综合性学习的评价。在评价的着眼点上，主要看活动中的合作态度和参与程度；看能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；成果的展示与交流等等。在评价的方式上，多让学生开展自我评价和组内评价，并在评价他人中发展自我评价能力。引导他们进行阶段性反省，对自己前一阶段的活动进行评价，这样有利于学生掌握认知规律、调节心理状态，从而促进学生个性的可持续发展。

参考文献

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[2]覃燕飞. 有效开发利用本土课程资源开展农村初中语文综合实践课[J]. 广西教育：中教版，2013，（14）：68.

[3]吴祥山. 依托乡土资源开发校本课程实践的几点思考[J]. 现代语文：教学研究版， 2012，（10）：146-147.