初、高中新课程标准

初、高中新课程标准（共12篇）

初、高中新课程标准 篇1

我从2009年开始接触高中数学新课程, 在教学实践中, 使用高中新教材, 进行模块教学, 感觉内容多, 时间紧, 学生难学, 教师使用教材困惑多。现在的高中数学教师大多数没有接触过课改后的初中数学教材, 师生的首要任务是找出影响初高中数学衔接的因素并找出解决衔接问题的方法。下面结合我在教学实践中的体会, 浅谈如何处理好初、高中的数学教学衔接。

一、影响初高中数学衔接的因素

教材方面:初中数学教材内容相对具体, 多为常量, 而高中数学内容抽象, 多研究变量, 不仅注重计算, 还注重理论分析, 对抽象思维和空间想象能力的要求明显提高, 知识难度加大, 习题类型多, 解题技巧灵活多变, 体现了“起点高, 难度大, 容量多”的特点。而且高中由于受高考的指挥, 即使教材内容要求降低了, 教师也不敢降低难度, 从而加大了初高中教材内容的难度差距。教学方面:初中数学教材课时安排内容少, 习题内容较单一, 教学进度一般较慢, 对重点内容及疑难问题教师均用较多的时间反复练习, 答疑。而高中课时紧, 每课时内容通常较多, 习题类型多, 且灵活。许多题目都容纳多个知识点。学生学习方面:初中学生习惯跟着老师转, 多数是记忆与模仿, 不善于独立思考和刻苦钻研, 缺乏归纳总结能力。而高中学习则要求学生勤于思考, 钻研, 探索规律, 强调数学能力与数学思想的应用。因此高一的学生沿用初中的方法, 也就不能很快的适应高中的数学学习。还有一些其他方面的因素如学生的心理因素等。

二、解决衔接问题的方法

1. 研读初中教材, 了解初中数学新课标要求。

初中课改采用的教材, 从内容, 编排及要求上都比以往有了较大的的改变, 不了解这些, 在衔接教学方面就会出现问题。如初中课标降低了运算复杂性和速度的要求, 提倡使用计算器, 注重估算等, 这些和以前差别较大, 中招考试试题的难度比以往降低不少, 允许考生携带计算机进入考场。这些政策对初中数学教学不可否认地带有一定的导向作用。导致现在的初中生对计算器的使用依赖很大, 离开计算器, 学生运算的速度和准确性会大大降低。初中数学新课标降低了一些要求, 如只要求解简单系数的一元二次方程, 分式方程只要求解可化为一元一次方程的分式方程, 并且明确规定方程中的分式不超过两个。无理方程, 可化为一元二次方程的分式方程、二元二次方程组和三元一次方程组没有列入《标准》中, 高中教材在必修2的解析几何内容中, 求直线和圆的交点坐标, 求圆的标准方程和一般方程时, 教材的例题和习题都出现了二元二次方程组, 三元一次方程组, 三元二次方程组等。初中的老师为了对付中考, 很多与高中知识有关联但是中考不考的数学老师课上不重视, 给我感受比较深的如:因式分解中的十字相乘法, 这个内容很多在初中只是提一下, 有的甚至连提都不提, 但是高中解一元二次不等式的经常要用的, 当然可以用其他的方法如配方法、公式法, 但是对于系数大的方程, 学生就无从计算了。所以就造成很多高三的学生都面对一元二次不等式都是一个难点。在这里举一个例子:高一必修1集合章节, 设A={x|6x2-11x-30<0}, B={x|7x2+13x-60<0}, 求A∩B, A∪B。在讲这个题目的时候很多同学都用公式法求解, 但是结果大部分不正确。如果会用十字相乘法求解就会非常方便。再举一个例子:韦达定理。我在上课的时候说出这个定理很多的学生都说没有听过, 但是高中这个定理却在高中非常重要, 比如必修四三角函数章课后有这么一道习题:已知tanα, tanβ是方程2x2+3x-7=0的两个实数根, 求tan (α+β) 的值。这个题目是A组的一个简单题目, 只要用和角的正切公式展开, 在结合韦达定理就可很快解决, 但是我在教学中很多学生包括好的学生展开后就不知道如何做了。还遇到过很多这种类型的练习。还有就是完全平方和 (差) , 平方差, 立方和 (差) 及二次函数的有关知识都是高中必备的基础而学生又是初中学的很薄弱的环节, 这里不一一举例。若教师不了解这些, 在相关内容上很难在学生已有知识水平上做到有的放矢, 选择恰当的教学方法。

2. 做好初中数学内容的针对性复习, 加深和补充工作。

高一的必修课程不管采用那个顺序, 都要先教必修1, 从实践过程来看, 必修1的内容学生普遍感觉抽象, 难学, 初中的学习方法和学习习惯, 包括原有的知识结构, 都不大适应高中数学的要求。因此, 不论从学生的现有知识储备还是人文关怀的角度, 对高一新生的数学教学要安排一个过渡和缓冲, 查漏补缺。根据各校的实际, 用一个周的时间有针对性地帮助学生复习, 巩固和补充初中的数学内容。复习拓展的内容主要有: (1) 一元二次方程的解法, 直接开平方法, 配方法, 公式法, 十字相乘法。 (2) 函数的概念及一次函数, 反比例函数, 二次函数的图象和性质。 (3) 二次函数与一元二次方程的根的联系, 初中教材有一次函数和一元一次方程的关系内容, 相关的探究方法学生不会感到陌生。对这个做法目前争议不少, 有些老师认为高——个学期要完成两本必修教材的教学, 时间紧, 任务重, 这么做不可行。但是从课改后学生的实际情况看, 这么做有三点理由, 一是有利于减少学生的畏难情绪, 帮助学生建立自信心, 培养学生的学习兴趣;二是前面的复习有助于后面教学的展开, 为学习高中新课程做一些必要的知识准备;三是有效解决高中数学新课程与九年义务教育教学大纲及其配套教材存在的脱节问题, 避免以往必修1刚学完学生开始出现滑坡, 产生了两极分化, 对高中数学失去学习兴趣的尴尬局面。

3. 教师要切实把握教学要求, 努力提高教学质量。

《普通高中数学课程标准》下要求教师认真学习新课标, 对整个高中数学教材的结构体系, 对模块的要求等要有整体把握, 避免增加一些《标准》和教材中没有的内容, 或者把后面的一些内容提前从而增加高一新生的负担。如在必修4中, 有些老师出于为了和第一章的三角函数连贯把第三章的三角恒等变化提前到第二章, 造成结果是学生本来就是第一章三角函数的公式多, 还要加上第三章的公式, 记得一团糟, 而且第三章的第一个公式cos (α-β) =cosαcosβ+sinαsinβ要用到向量的知识证明。而且因为三角恒等变化那章知识比较灵活, 所以很多老师就不断增加和补充课本上没有的只是增加学生的负担。

搞好初高中的数学教学衔接, 要根据各校和学生的实际情况进行, 课改后学生的逻辑思维, 运算能力等都有所下降, 若考虑到高一一个学期要完成两个必修的教学任务, 而不考虑学生的实际情况, 为了进度而忽略衔接教学, 往往欲速则不能达。总之, 一切为了学生的发展, 搞好课改形势下的初高中数学教学衔接, 需要我们大胆地尝试, 探讨和不断总结经验。

摘要：在新课改形势下, 如何做好初、高中数学的教学衔接, 是摆在每一所学校, 每一位高中数学教师面前的一个重要课题。

关键词：教学衔接,方法,因素

初、高中新课程标准 篇2

第一部分 前言

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。

高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建新的高中化学课程体系。

一、课程性质

普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。

高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。

二、课程的基本理念

1．立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。

2．设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。

3．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。

4．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

5．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

6．在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。

7．积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。

8．为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。

三、课程设计思路

1．设计思路

高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。

为充分体现普通高中化学课程的基础性，设置两个必修课程模块，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。在内容选择上，力求反映现代化学研究的成果和发展趋势，积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识，更好地体现化学课程的时代特色。

同时，考虑到学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程的选择性，设置具有不同特点的选修课程模块。在设置选修课程模块时应充分反映现代化学发展和应用的趋势，以物质的组成、结构和反应为主线，重视反映化学、技术与社会的相互联系。

2．课程结构

高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两类。其中，必修包括2个模块；选修包括6个模块，是必修课程的进一步拓展和延伸。每个课程模块2学分，36学时。各课程模块之间的关系如下图所示。

3．各课程模块的目标和内容简介

化学

1、化学2：认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响，进一步提高学生的科学素养。学习内容主题包括“认识化学科学”、“化学实验基础”。“常见无机物及其应用”、“物质结构基础”、“化学反应与能量”、“化学与可持续发展”等。

化学与生活：了解日常生活中常见物质的性质，探讨生活中常见的化学现象，体会化学对提高生活质量和保护环境的积极作用，形成合理使用化学品的意识，以及运用化学知识解决有关问题的能力。

化学与技术：了解化学在资源利用、材料制造、工农业生产中的具体应用，在更加广阔的视野下，认识化学科学与技术进步和社会发展的关系，培养社会责任感和创新精神。物质结构与性质：了解人类探索物质结构的重要意义和基本方法，研究物质构成的奥秘，认识物质结构与性质之间的关系，提高分析问题和解决问题的能力。

化学反应原理：学习化学反应的基本原理，认识化学反应中能量转化的基本规律，了解化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用。

有机化学基础：探讨有机化合物的组成、结构、性质及应用，学习有机化学研究的基本方法，了解有机化学对现代社会发展和科技进步的贡献。

实验化学：通过实验探究活动，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。上述课程模块从不同的层面和视角建构内容体系，有关科学探究能力和情感态度与价值观等方面的目标在各模块中都应有所体现。

4．课程模块选择建议

学生在高中阶段修满6学分，即在学完化学

1、化学2之后，再从选修课程中选学一个模块，并获得学分，可达到高中化学课程学习的毕业要求。

鼓励学生尤其是对化学感兴趣的学生在修满6个学分后，选学更多的课程模块，以拓宽知识面，提高化学素养。建议有理工类专业发展倾向的学生，可修至8个学分；有志于向化学及其相关专业方向发展的学生，可修至12个学分。

化学课程标准是普通高校招生化学科考试的命题依据。化学

1、化学2课程模块的内容是高校招生化学考试内容的基本组成部分。普通高校招生化学科的考试内容应对报考不同专业的学生有不同的要求：报考人文学科或社会科学专业的学生，最多不超过3个模块；报考理工类专业的学生，最多不超过4个模块；报考化学及其相关专业的学生，最多不超过6个模块。

四、关于目标要求的说明

本标准对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标，并且按照学习目标的要求分为不同的水平。对同一水平的学习要求可用多个行为动词进行描述，现作如下说明。

初、高中新课程标准 篇3

一、初、高中化学教材内容及教学目标的差别

通过对初、高中教学大纲的对比以及教学目标的研究可知：初中化学属于启蒙教学，只是让学生了解化学的一些基本常识，掌握一些简单的化学知识，包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活中的一些应用，其知识层次则以要求学生了解为主。高中化学则是由散到整，要求学生掌握的化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对初中所了解的化学知识不但要了解而且要掌握方法和原理，更要学生学会将所学知识应用于实际并有所创新。初中化学基本上是学什么考什么，考什么背什么，而高中化学注重知识的归纳总结、迁移应用，课本上的内容很少会在题目中直接出现。

二、充分了解学生的知识水平和基本技能，使教学内容衔接合理

教学衔接过程中，教师应依据学习目标的要求循序渐进、慢慢深入，使知识网络化，把每一块知识点都与初中化学所学过的内容相结合，使学生在原有知识的基础上慢慢接纳新的知识。

1.从反应原理上进行衔接

高中第一学期就接触到了氧化还原反应，而学生在初中也学过氧化反应、还原反应，但只是从得失氧的角度来判断，而高中则完全是从化合价的升降以及电子的转移来定义的。所以，我们必须在复习初中知识的基础上，先让学生总结氧化反应、还原反应的概念，然后再分析这样的反应在化合价上有什么变化，最后总结出氧化还原反应的特征是有化合价的升降，其实质是电子转移。这样，学生就很容易接受并掌握从化合价升降、电子转移的角度分析何为氧化还原反应。

2.从元素过渡到化合物的衔接

高中化学的学习不再是单一地去记某一种单质或者化合物的性质特点，而是对元素及其化合物都作一个系统全面的学习，主要分为金属及其化合物、非金属及其化合物。学习了一种元素则对这一族元素进行类比，有相似性也有递变性，从而掌握这一系列物质的性质。化合物紧跟单质，形成系统，便于整理归纳。让学生从初中的零碎知识点出发，学会如何归纳知识使其形成体系，减轻学习负担，便于知识的掌握。

3.由表象到实质的衔接

初中只是单独介绍了几种原子的核外电子的排布情况，而高一就要求学生掌握核外电子的排布规律，特别是主族和零族元素1到20号元素原子的核外电子排布，要都能够正确书写而且要掌握为什么这样写，这就是由表象到实质的过渡。另外，初中还介绍了几种常见的离子化合物和共价化合物，而高中则要学习离子化合物和共价化合物的概念、特征、性质，让学生从初步的认知水平提升到对知识内涵的理解。综上可知，高中教材对化学基本概念和基础理论都较初中更为完善、更为严密，因此做好由浅到深、由表象到实质的衔接必不可少。

4.化学计算的衔接

初中化学的计算主要是关于质量守恒的计算，写出化学方程式，根据质量守恒就很容易得出结果，而一些微观上的量则无法进行计算。高中化学既要掌握宏观计算也要掌握微观计算，而它们之间的联系就是“物质的量”。从初中计算的“质量”过渡到高中的“物质的量”同样也需做好衔接：先复习大家都已掌握的质量计算，然后再由质量转化为高中学习的新概念“物质的量”，学生发现计算更为简便，高兴之余自然也就学会了这种计算方法。待大家都熟悉了物质的量后，教学“物质的量浓度”这一表示溶液浓度的方法时，又要先复习溶质质量分数，由溶质质量分数成功过渡到物质的量浓度。另外，在高中的计算中，“差量法”“十字交叉法”也是解题的重要方法，初中不作要求，但在高中必不可少，掌握这些方法能够帮助学生快速地进行计算。

5.化学实验的衔接

初中化学实验主要是培养学生的学习兴趣，从一些简单的现象让学生对一些知识加以理解，进而喜欢化学。高中化学实验则注重能力的培养，如观察能力、动手能力、创新能力等，使学生运用掌握的化学知识大胆地去猜想、去动手、去求证，让学生从原来的观察现象、学习性质到通过实验得出结论，从接受到学会思考、学会创新。

总之，初、高中化学教学的衔接是必不可少的，让学生顺利从初中的学习过渡到高中的学习是学好化学的前提。做好初、高中的衔接教学必须有的放矢、稳扎稳打、相辅相成，想尽一切办法使高一学生尽快适应高中化学学习，从而喜欢化学，学好化学。让学生少走弯路，这是我们每一个化学教师应该做的。

初、高中新课程标准 篇4

一、以兴趣爱好为动力, 突出音乐本质, 提高审美情趣

音乐新课程标准指出:“兴趣是学习音乐的基本动力, 应以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式, 激发和培养学生的学习兴趣。”学生没有对音乐的兴趣就不可能上好音乐课, 就达不到音乐教育的目的, 在教学中教师要注意培养学生对音乐的兴趣爱好, 想办法激发他们对音乐的渴望, 让他们用心去感受音乐、理解音乐。课堂教学要突出审美情趣和审美心理特征可以找一些适合中学生唱的流行歌曲来上课, 拉近学生和音乐课堂的距离。当然歌曲的选择要适合学生的声音特点和难易要适中。让学生不难掌握歌曲的演唱技巧, 让他们有足够的自信, 从而使他们从渴望上音乐课到爱上音乐课。

二、课堂教学设计要多思维和立体式

教学设计要多思维、立体式渗透, 要打破原来的单一灌输模式, 做到“破而后立”。每个教学环节的安排是否恰当直接导致学生学习是否成功, 教学目标是否达成。利用每一次歌唱教学, 教给学生基本的音乐技能和学习的方法。在教学设计时把新课程的理念经过学习消化, 内化为自己的追求, 体现在课堂教学中。设计时得明确教学目标, 得定位在促进学生知、情、意全面的进步和发展上。每一个环节都尽可能根据学生的认知规律, 潜移默化地层层深入遇到重点难点时, 要选用有效的教学方法, 不能出现教学环节的重复。对于初中的学生学会一首歌曲并不难, 但要完全把握好它的音准、节奏就有一定的难度。为此我设计了学生自由击掌分辨节奏, 和与教师玩“接龙”游戏的方法, 通过这一设计, 学生不仅能轻松掌握歌曲的节奏, 而且对歌曲的音准也把握较好了。让学生在较短时间内体验了“玩中学”的乐趣。

三、利用教师的完整范唱来提升歌唱效果

歌唱效果的提高我认为最重要是老师要能够完整的范唱歌曲, 有些歌曲学生开始听起来没有感觉, 甚至不一定喜欢, 特别是教材中的一些歌曲学生们会认为和他们的太遥远, 从而吸引不了他们。但教学经验告诉我们, 教师的范唱能起到非常重要的作用, 能很快就把学生的注意力吸引到歌曲中去。很多音乐老师不一定是学声乐专业的, 常常不愿意轻易在学生面前施展唱功, 都是利用多媒体的帮助去教唱音乐, 那样学生就会象我前面所说对歌曲失去兴趣, 其实不然, 只要教师能够投入真情的演唱都是能都吸引学生的注意力的, 并在后面的教唱环节都可以顺利的完成, 效果会比用多媒体播放音乐好许多倍。

四、重视歌唱教学的实践性和创造性

歌唱能够直接抒发感情并愉悦身心, 对于高中学生来讲, 歌唱的表现过程就是实践音乐艺术的过程。因此在歌唱教学中, 教师要注重学生的实践体验, 让学生在实际的音乐实践中获得审美体验和音乐知识与技能。在歌唱课上, 老师应充分发掘、调动学生的学习动力和学习兴趣, 积极引导和启发学生, 唤起他们学习的主体意识、能动性和创造性。例如在选择曲目时, 教师不应该硬性地指定歌曲范围, 而应让学生在其指导下主动去收集资料、选择歌曲, 启发学生主动分析和探索歌曲的难唱之处及特点, 并找出应对办法。同时在教授学生歌唱时, 教师应从讲台走下来, 以普通演唱者的身份与学生融合在一起, 让学生成为学习的主体。在进行某些歌唱艺术处理时, 教师要引导学生多做讨论, 让他们知道如何通过自己的努力去找出最终的艺术处理方案。在课堂上, 教师还可以通过有表情的演唱去充分激发学生的联想, 让他们充分发挥自己的创造力, 挖掘自身的创造潜能。

五、注意学生的声音技巧与情感表现力同步发展

歌唱中“声”与“情”是相辅相成的。在歌唱教学中“以情带声、以声传情、声情并茂”的歌唱, 是新课程追求的学科德育目标。在声音训练开始时就要求学生注意音乐表现, 使学生的声音技巧与情感表现力得到同步的提高与发展。在教学中应充分利用音乐“以情动人”的特点, 激发学生的学习兴趣, 进而发展成为热爱。充分运用现代信息技术手段, 注重学生审美情趣的培养, 多方位调动学生的情感体验, 围绕“情”字组合教学内容, 再对歌曲进行拓展, 帮助学生更好地体验、表现歌曲的情感, 引导学生把生活中的情感体验注入歌声中, 在歌声获得情感, 在欣赏中进一步感受歌曲的丰富情感和思想内容。

高中数学新课程标准学习体会 篇5

通过暑假对高中数学新课程标准学习，本人对新课程有了更深层次的理解，从理论上得到了充实和提升，开拓了我们的视野。作为高中数学教师，新课程的实施对我们来说更有着非同一般的意义。

一、更新观念，转变角色。数学属于全体大众，教师和学生是平等的。因此，教师要由课程知识的施与者变为教育学意义上的交往者。教师要改变使原来内涵丰厚、品位高雅的课程异化为以复制系统知识为目的的大工业生产式的流水作业的做法，不能再以课程知识的拥有者和权威自居。应将“教程”转变为“学程”，将“知识施与”转变为“教育交往”。教师作为全人格和全心灵的交往者，既不视学生为承纳知识的容器，也不被学生视作获取知识的对象和手段，应具有民主理念与生本理念。教师要从“一切为----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------了学生的终身发展”出发，在课程的每个环节中都体现出以生为本、“全人”发展的课程理念。

二、不断实践，转变教学行为。在实际教学过程中，由于受到传统教学思想以及考试压力的影响，我们在贯彻新课程上面可能或多或少打些折扣，这是我们需要警惕的，只有不断实践，努力将新课程理念运用到实践中，才能不断地提高学生各方面的能力。首先在课堂上，教师的教学应创造一个合适的学习环境，使学生能够主动地建构他们的知识，促使学生在学习过程中，实现新旧知识的有机结合。在整个教学过程和学习过程中，教师是组织者、指导者、促进者。如：创设生活情景，激发学生学习数学的热情。当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------动用有关数学经验去思想、去解决问题。还有如：多做数学实验，让学生在动手实践中学习。以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少让学生动手，实践。实践证明，若要让学生积极参与，勤于实践，数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要，学生普遍反映：听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会。

三、注重形成过程，突出激励机制。新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。同时要不断的鼓励学生、激励学生，使学生增强学习数学的信心。教师要从学生的全面发展和终身发展着眼，使评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发展学生的潜能，要将评价重点由终----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------结性转向过程性与形成性，引导学生不仅求“知”，更要求“德”，不但“学好”，更要“好学”，帮助学生认识自我，建立自信，教师要以自己其独具的眼力和襟怀来悦纳学习个体之间的多样性与差异性，要以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，放飞生命的灵思和才情。

解读高中化学新课程标准 篇6

学生的任务就是选择并构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能。在体验科学探究的过程中,掌握科学研究的基本方法、加深对物质世界的认识、加深对科学本质的认识、形成科学的自然观和严谨求实的科学态度,深刻认识科学、技术和社会之间的相互关系,逐步树立可持续发展的思想。

一、课程体现的基本理念包括:

1、摒弃教育功利思想,注重过程体验,将过程评价和结果评价相结合,侧重评价的人性化、激励化。

2、转变教学目标,将以知识和技能为主的单一目标体系改为包含知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的多维目标体系。传统的观念认为,课本(教材)凝聚了人类文明和人类知识的精华,具有权威性、学术性和知识性的特征。教师就是把这些文明和知识精华传播给学生。学生学习就是对这些知识的获取和积累。这种以知识传播为主的单向灌输,容易使学生变成知识的容器,以致走进死读书、读死书的死胡同。而新课程明白无误地向我们传递了这样一个信息:教学的目的不仅仅是知识的传播,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握。就是说如果旧教材侧重授人以鱼的话,新教材强调授人以渔。学生不仅要学习知识,更要学会学习的方法。

3、注重教材内容的与时俱进,摒弃教材中的旧知识、无用的老方法、通过机械训练而拿高分的应考能力,让学生接触与当今世界接轨的新知识、新方法、形成新能力,以达到让学生能够高分高能,学以致用,学之有用、培养出有创新精神和创新能力的一代新人。

4、强调课程个性化和多样化,满足不同区域和不同学生的不同发展需要,实现因材施教。

5、改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。课堂教学:从单一封闭到多维开放,倡导合作学习、个体自主学习和探究性学习。许多教材提倡课堂教学活动化、交际化。如把学生分成各种各样的小组,进行角色表演、游戏、做手工、讨沦、辩论等。学生通过不断的磨合、配合,相互帮助,其集体荣誉感、责任感及交际能力、合作能力等都会自然而然地增强。这些品质在教材中并没有要求,考试中也不大会涉及,属于隐性的东西,但它给学生提供了一种良好的环境和引导,帮助学生形成这些现代社会所必需的优良品质。

5、加强课程与学生生活和现实社会的联系,实现课程生活化、社会化和实用化;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

6、以学生发展为本,注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展。在注重基础知识和基本技能的同时,还要注重基本能力和基本态度的培养,

7、强调教师教学的创造性,促使教师知识、观念的不断更新,以实现学习终身化,经常化。

8、培养学生的大化学观、大学习观。不仅在课堂上学化学,在生活、生产中随时养成化学学习习惯。人生处处有学问,学校之外需学习。任何知识更新,方法更新,技能更新,思维更新,观念更新的过程都是学习的过程。

二、课程体现的主要思想包括:

1、在化学中贯穿着宏观,微观与符号相统一的思想。强调从变化的角度看自然,从微观的角度去理解变化,并用符号表示物质和化学反应。

2、化学中贯穿着个别与一般,通性与特殊相统一的思想。

3、化学中贯穿着定性与定量结合,量变引起质变思想。

4、化学中贯穿着分合共存的思想。

5、化学中贯穿着发展,进化,更新,与时俱进的思想。

三、课程体现的基本思维方法包括:

1、建构模型思维的方法:建构模型思维分两步即建模和解模。建模是指对一待定对象,做出一些必要的简化和假设,运用适当的工具和方式表示其结构。解模是在建模后,与具体问题相结合进行分析,解决实际问题。

新课程标准下高中数学教学探讨 篇7

(一)转变教师的教学观念

本次新课程改革的一个重要取向就是让数学走进生活,让数学理论更紧密的与生活实践相结合,让高中数学教学由知识化向生活化、实践化转变,树立大数学观。教师由知识的传授者变为积极的旁观者、组织者和理智的引导者,充分关注和尊重学生的体验。由课程的执行者转变成课程的开发和课堂活力的激发者。在教学中,教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识,感悟到数学学习的价值所在,注重培养学生“用数学”的意识,它包含用数学的知识去说明,用数学的方法去分析,用数学的思想去处理。

(二)运用灵活的教学方法

在高中旧课程标准体系下,教学目标以往更多的是注重知识本身,这就导致了教学方法重点必然是要求学生掌握基本的理论知识点。而现在高中新课程标准不光局限于知识本身,在学习中力求体现人类的一种求知活动,使数学这个概念的内涵更加丰富,重视学生的主体性,引导学生积极主动地学习,使学生认识数学的应用性、工具性;培养学生的思维与发展学生的身心并进;传授知识和技能与培养能力和创新意识并重。为了适应高中新课程标准体系的这种变化,高中数学的教学方法较之以往也应该作出相应改变。其改变的主要指导思想是要由旧课程体系下的“填鸭式”教学方法过渡到充分发挥学生积极性的教学方法上。

(三)重视学习环境

课程是由教学内容、学生、教师和教学环境整合而成的系统,是师生共同探求新知识的过程。这就需要教师在教学时候能够转变观念,创造和谐学习环境,建立平等、民主、友好合作的师生关系。

在这种理念下,首先,教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生们亲切、信任、平等的信息。使学生感觉到教师是与学生平等相处,一起探索、研究。其次,以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往,对他们尊重、理解信任,激发他们的上进心,主动地参与学习活动。再次,帮助学生设计正确的学习路线,选择正确的学习方法,让学生在课堂上处于积极、活泼的状态。同时也要注重与学生心灵的交流,学会倾听,真正做到在学习和生活上成为学生的良师益友。

(四)推行分层教学

在旧的高中数学课程体系下,其课程内容体系基本上是遵循一种“精英教育”教育体制模式的影响,所以在高中数学教学模式上很多教师就容易走向一个极端——忽视学困生的数学学习。但是在新的高中课程标准体系颁布以后,我国高中阶段教育逐渐走向大众化和普及化,所以教师应该着眼于每一个学生的提高,不忽视每一个学生的学习与进步。这样,数学教师实施分层教学方法就具有重要的现实意义。

分层教学方法需要注意几点:首先,怎样科学合理分层是重点是前提。作为高中数学教师必须对整个班学生的数学基本情况要有一个基本的了解,这样才能够根据学生的不同水平来进行合理分层;其次,针对不同层次学生的数学水平因材施教。对于基础比较薄弱的学生应该重点给他们巩固基础,注重基本技能的训练,对于基础比较好的层次学生在教学上可以适当拔高。再次,在具体实施过程中,可以充分发挥各层次不同的学生学习积极性,实行“先进带后进”、“一对一”、“互帮互助”的结合模式,把不同层次的学生结合到一起,可以带动后进生的数学学习。

(五)实现由考试评价向情景化评价的特变

在旧的高中数学课程体系下,最重要的评价考核标准就是考试成绩,但是在高中新课程标准体系下,由于注重高中数学学习的过程性,学生智能的多元化和学生的个体差异性决定了数学学习评价方式应该是多样化而非一元化的。正规考试侧重于学生语言智能和数学智能的测试,但是对那些考试成绩不好的人怎么评价他们呢?情景化评价给出了这个问题的回答。在情景化评估这种新的评价理念下,个体在参与学习的情景中“轻松”进行评价,数学学习的评价不再局限于正规考试,由以前静态评价变为动态的评价,把重点放在理解和过程上,把评价融入到课程与教学中。在评价目标上,把数学知识与能力放在同等重要的位置。为了避免考试评价过分关注知识,过分关注结果的局限性,把对学生学习数学的过程联系起来,通过建立学生档案袋法,检查学生在学习过程中的智能表现、专题作业。在评价的层次上,不同层次的学生应采用不同要求、不同评语,在评价中感受到成功的体验,采取教师评价、学生自我评价、学生相互评价相结合的新的评价方式。

摘要：实施新课程，高中数学的教学也应该做相应的改变以配合课程改革，本文试图对新课程改革背景下高中数学教学做出相关探讨。

关键词：高中数学,新课程,教学方法

参考文献

[1]苏梅．浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学[J]．南方论刊，2007，(1)．

新课程标准下高中数学教学探讨 篇8

高中新课程改革强调新教学理念, 即以人为本理念, 加强培养学生的主观能动性, 充分激发学生学习的热情和兴趣, 高中教师不仅扮演着单纯数学知识的讲授者, 而且要以正确的方法引导学生学习, 从而快速提高学生的数学成绩和学习质量[1]。

2.新课标下高中数学教学方法分析

2.1实践性高中数学教学法

新课标指出, 学生学习数学的活动, 不但需要练习、记忆和模仿, 而且需要自主探索, 亲手实践, 只有通过实践, 才能够加深学生对数学知识的印象, 充分发挥学习主观能动性等 [2]。例如:当教师教学关于椭圆的含义的时候, 可以采取实践性的教学方法。在正式讲解内容之前, 先让每位学生准备一些“道具”, 即一根细 绳 (无弹性 ) 、一张硬纸 板 (矩形 ) 及两个图钉。 然后教师先示范一个实验, 就是于硬纸板中, 画出两点, 即a和b, 接着将细 绳两端固 定在此两点中 , 当细绳的长度大 于a与b之间的距离的时候, 则通过利用铅笔尖拉紧细绳, 目的是让铅笔尖于硬纸板中换面滑动, 同时仔细观察铅笔尖所画出的曲线;然后再将a与b之间的距离进行调整, 但是细绳的长度保持不变, 再观察铅笔尖画出的曲线, 看它出现怎样的变化; 利用铅笔尖拉紧细绳之后, 让铅笔尖离开硬纸板, 且在空间, 接着观察其中曲线的变化。当教师向学生示范完毕后, 让学生亲自实践, 允许学生自由分组讨论, 可重复操作, 尽量使学生通过自己实践总结出分析椭圆形成的条件等, 最后教师再进行综合性讲解。由此可见, 采用实践性的教学方式能使学生在实践过程中自然而然地认识所学的重点知识, 还能培养学生学习新知及独立研究的能力。

2.2列举式高中数学教学法

在高中数学教学中, 列举式教学法发挥重要作用, 所谓列举式教学法, 是指在高中教学中教师根据所学相关内容, 通过现实生活中的实例展现出来, 从而让学生更形象、深刻地理解内容的一种教学手段。如教师在教学“异面直线的概念”这一课的时候, 为了使学生充分了解和把握异面直线, 可采用列举式的方法进行教学, 如列出教室内的灯管直线和黑板垂直地面的线, 让学生观察它们之间的位置及有什么样的关系等, 或者观察运动场中的旗杆所在直线和跑道所在的直线之间的位置。同时教师可以适当提出一些问题, 要求学生结合自己的观察得出结论且发言。这时候, 学生开始探讨起来, 课堂气氛瞬间变得活跃起来, 学生说:“它们不能相交也不能平行。”“难以寻找出同时经过此两条直线的平面。”最后教师总结, 并将异面直线的相关定义进行讲解, 加深学生的理解。又如教师在教学《导数的应用》时, 列举日常生活中常见的液态奶, 其产品包装形状会随着公司是不同而不同, 让学生思考这一问题:为了节约包装材料, 如何进行设计液态奶的包装盒? 目的是让学生带着问题探究和实践, 从而得出问题的答案, 如此既能锻炼学生动手实践的能力, 又能活跃课堂气氛, 进而提高教学效率。

2.3问题式高中数学教学法

在高中数学教学过程中, 除了列举式教学法和实践性教学法之外, 还有问题式教学法。为了使学生更快地掌握所学知识, 防止“绕走弯路”, 则可采用问题式教学法进行教学, 即通过教师与学生互动, 提出一些具有针对性、启发性且触及数学本质的相关问题, 让学生解决。如教师在教学关于函数的概念时, 首先要求学生朗读课文中函数的概念, 然后提出问题, 如: 函数定义是否是一个最基本的定义, 为何研究函数? 函数中的变量间的联系, 可分为几种类型? 这些问题主要是让学生全面了解函数, 待学生基本掌握之后, 教师可继续提出:如何理解“c变量c1是由x决定的”这种关系, 学生不断讨论和探究, 最后教师进行总结分析, 尽量让学生明白函数的各种应用。或者根据学生掌握的具体情况, 设计更深一层的问题, 如对于函数, 该如何分析? 比如x与相应y之间关系, y=f (x+x1) -f (x) , 当x=4时 , y有什么变 化等。学生 带着一个个 的问题 , 不断思考 、讨论, 或者可以通过分组竞赛的方式, 教师作为评判员, 看哪组回答得更准确、更有说服力, 并给予适当奖励。这时候, 学生的好胜心被激起, 谁也不想被打败, 个个都在绞尽脑汁地思考着。对于回答错误的学生, 教师可及时纠正, 并进行总结。

3.结语

在新课程 标准下的 高中数学 教学中 , 积极采用 问题式、列举式和实践性等教学法, 可充分激发学生的学习兴趣, 有效提高高中数学教学质量和效率[3], 值得教师认 真学习和 应用。

摘要：目前, 高中数学教学随着课程教学体制的深入改革, 受到人们的高度重视, 高中数学老师要理解和领会新教学理念, 同时充分应用于实践教学, 从而全面激发学生学习数学的兴趣, 进一步提高高中数学教学质量和效率。

关键词：新课程标准,高中数学教学,教学方法

参考文献

[1]韩飞.浅议新课程背景下的高中数学教学[J].新课程 (教研) , 2010, 8 (10) :23-30.

[2]徐跃平.从思维引导的角度探讨高中数学教学[J].数学学习与研究, 2010, 7 (23) :20-35.

新课程标准下的高中数学教学 篇9

一、教师角色的转变———由主演到导演

教师授课应采用启发式, 教师作导演, 让学生扮演主角, 应让学生积极参与课堂教学的全过程, 真正体现“以学生为主体的课堂教学模式”。

现在我们倡导以学生的学习活动为中心, 但并不是说教师只是一名“场记”了, 不再起重要作用。反之, 教师的作用更为重要, 他要像导演一样, 要对教学进行引导、组织、控制, 并随时诊断教学, 对教学活动进行调整。所以, 教师要摆正自己的位置, 在教学活动中发挥应有的主导作用。精心设计教学活动, 让学生经历“数学化”和“再创造”, 开展师生之间, 生生之间, 师生与教学素材间的多维互动, 对话交流, 质疑问难, 在师生同步思维的互动中, 加深学生对所学知识有自己的思考和认识, 提高课堂教与学的效率。

二、学生角色的改变———由观众到演员

使学生参与教学, 而且是积极、主动地参与, 是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中, 从做中学, 才会激发动机, 引起兴趣;才能使学生思想活跃, 勇于表达自己的观点;才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感;才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力;才能使学生多与教师、同学交流, 建立亲密的合作关系。

三、数学兴趣的培养———全方位努力

1. 让学生感受数学, 激发动机

在教学的第一时间创设情境, 制造悬念, 激发情感, 引起学生的注意和好奇心, 产生如饥似渴地学习欲望。要使他们感到数学与现实有关, 学习数学对自己的成长很重要, 就需要数学教师会“启发”。最常用的方法就是从现实生活讲起, 从学生熟悉的身边事物讲起, 由近及远, 由浅入深。

2. 使用新的教学手段, 降低难度

新课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容, 实现信息技术与数学课程的有机整合。使用计算机, 学生能解决与他们日常生活有关的现实问题, 能够激发他们对数学的兴趣。计算机把教师解放出来, 去完成只有教师才能完成的任务, 如与学生一起去探索、猜想。计算机提供了一种动态的、画图的手段, 它还提供了许多有效的途径去表达数学思想。

新课程标准下的高中数学复习分析 篇10

1理论复习

理论复习应以课本为主。有些学生认为复习课本没有必要,实际上,这种认识是错误的。书本是所有基础知识的发源地,只有对书本上的知识全面掌握,才谈得上“拔高复习”。在以往的高考题中就曾出现过课本上的例题或习题中的原题,比如:“对射影定理的逆定理的叙述和证明”、“证明异面直线上点的距离公式”等等;也有些题目是由书本上的例题改编的。虽然它们难度不大,但许多学生由于对基础知识不熟(比如:搞不清射影定理的逆定理)而白白丢分,是很不划算的。所以必须重视对课本的理解和掌握。另外,课本上那么多的概念、定义、定理、公式,要怎样才能熟记和掌握呢?方法是很重要的,一些常用而又比较有效的方法,例如配方法、消参法、换元法、待定系数法、坐标法等;数学逻辑方法:分析法、综合法、反证法、归纳演绎法等;数学思维方法:观察与分析、概括与抽象、分析与综合、特殊与一般、类比、归纳和演绎等;常用数学思想:函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、转化(化归)思想等。学生只有对数学思想、数学方法理解透彻及融会贯通时,才能提出新看法、巧解法。而这些基本的方法和定理等都是非常重要的,我们要学好,更要好好利用,活学活用。

2多学科渗透

随着高中课程改革的实施和学科渗透,出现了文科综合、理科综合,甚至有的省还采用了文理大综合等考试形式。各学科之间知识的相互渗透与融合,这主要是针对理、化、生、政、史、地等;但对于高中数学教学,尤其是高三数学综合阶段的教学带来了不小的冲击。就其根本原因,首先是因为数学作为一门工具性学科,本身就是现实生活中不可或缺的,自然科学的理、化、生、地等许多问题的解决途径也离不开数学工具的支持;其次,近年来,尤其是前些年高考命题中出现数学建模问题(应用题)开始,随着高考改革的日趋完善与合理,建模性数学应用题在高考中的比重逐年增加,加深了数学与其他自然科学的联系。

例如,在各个学科中,物理问题不能刻意追求数学,但遇到的数学问题却不能回避,其实物理中很多知识与数学息息相关,如物理中最值分析问题、运动问题、变力作功及气态变化等。化学中涉及数学的知识也很多,主要有方程与函数思想、不等式、函数图象、排列组合、数列极限、立体几何等。生物学中涉及细胞的分裂与繁殖中概率的计算和统计等,这些也与数学知识密不可分。地理学中经常碰到测量降雨量,预报台风、沙尘暴、寒流中心移动规律、水位上涨等问题,这类问题也常需建立数学模型转化为数学问题加以解决。

总之,我们教师必须认真去挖掘教材并结合实际,创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题。尽量还知识发展过程的本来面目,让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性,使学生发现数学、喜欢数学,并让学生置身于问题情景之中,积极主动地参与,发现并主动获取知识,才能获得解决问题的能力,才能最大程度地提高自身素质。

3学习状态的调整

面对新一轮课程教学改革,高中数学与众学科一样,方方面面都在发生变化,但高三数学考前复习作为人们关注的焦点始终未变。这是因为高三数学考前复习是学生对所学知识系统化、一体化的必要环节,它在很大程度上关系着学生的高考成绩。在高中数学复习第二轮开始后,中下水平学生常出现“胸无成竹”,心烦,找不到知识成型感觉,随之学习态度变得相当悲观,甚至出现放弃数学学习的消极情形,并且有的学生感到后期更应注重语文、英语、生物,或政、史、地的复习。实际上,为了达到总体提高的目的,各学科需均衡发展,“一个都不能少”,可以有所侧重,但绝不能过分厚此薄彼。此时如果能充分注意学习态度与教学方法的调节,完全可以提高学习积极性与学习效率。具体来说,应注意以下几个方面:

3.1以不变应万变,以质取胜。

在第二轮复习过程中,许多教师对班级学生实际水平估计不准,教学中常常用优等生的标准来要求全部学生,只注重训练,盲目加大作业量,学生疲于应付,使得一部分中下生过早失去信心甚至放弃。因此,教师在总复习时要有目标意识,认真研读当年的“考试大纲”,“考试说明”,深层次钻研教材,结合本班学生实际,在高中知识网络上下功夫。从而使所有学生都得到提高,做到分层教学,分层落实,系统复习。

3.2加强情感交流,激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师,是学生学习的内部驱动力,是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。教师应善于运用情感,把全班学生吸引到自己的周围,并及时给予他们直接的、有效的帮助,使他们顺利地走出困境,及早形成条理化的知识网络。具体地说,总复习时要注意以下几点:语气转换,正如赏识教育的教育家周弘的“反过来”;对的方法,不如学生喜欢的做法;相信学生通过执著努力可以得到其目标;体验成功喜悦,激发学习热情。

3.3运用激励手段,培养坚强意志。

激励是一种教学管理的艺术,又是一种教学调节的手段。小学生的意志从总体上说是比较薄弱的,而克服高三学生的“高原现象”恰恰需要比较坚强的意志。可运用榜样激励这一手段来培养学生坚强的意志。

通过介绍鲁迅儿童时代为了提醒自己上学不迟到,在桌上刻一个“早”字;毛主席少年时代在湖南长沙求学时,为了磨练自己的意志,特意选在长沙街头读书等故事来教育学生要想成就一番事业,没有坚强的意志是不行的。学生的榜样作用远大于名人效应,因为他们来自学生中间,更具说

关于导数应用的复习备考

陆先舫

(澧县职业中专,湖南澧县

导数自从下放高中后,使中学数学和高考备考发生深刻的变革,为学生以导数为工具研究函数的变化率,解决函数单调性及极值问题提供了更有效、更简便的捷径,体现了中学数学需要不断知识内容更新、与时俱进。下面笔者从考点内容及近年考率分析,以提高学生的解题能力。

一、几种类型的解法

1. 求函数的单调性与最值(极值)

求函数的单调性增减区间的方法是:

例1已知函数f(x)=-x3+6x2+9x+a;(1)求f(x)的单调减区间;(2)若在区间[-2,2]上最大值为20,求它在该区间上的最小值。(05年北京高考)

因为在(-1,3)上f′(x)>0,所以f(x)在[-1,2]单调递增,又f(x)在[-2,1]上单调递减,因此f(2)和f(-1)分别是在区间[-2,2]上单调递减,因此f(2)和f(-1)分别是在区间[-2,2]上的最大值和最小值。

于是22+a=20,解得a=-2

故f(x)=-x3+6x2+9x-2,f(-1)=-7,f(x)在区间[-2,2]上的最小值为-7。

点评:本题由浅显走向深奥,涉及求导,分出单调区间,在区间找最值。

变形题:设x=3是函数f(x)=(x2+ax+b)e3-x(x∈R)的一个极值点,求a与b的关系式(用a表示b),并求f(x)的单调区间。(06年湖北高考)

(本题涉及可导函数在某一点取极值的条件,答案:b=-2a-3;当a<-4时,f(x)在(-∞,3]上为减函数,在[3,-a-1]上为增函数,在[-a-1,+∞)上减函数;当a>-4时,f(x)在(-∞,-a-1]上为减函数,在[-a-1,3]上为增函数,在[3,+∞)上减函数。

2. 导数的几何意义

在某一点切线的斜率或在某一时刻的瞬时速度,就是该点或该时对应的导数,高考常结合函数f(x)在x0处的导数f′(x0)

服力,使学生相信只要付出努力,就会与他同样成功。班级中的优秀学生,他们之所以能取得成功,除了智力因素之外,还得益于良好的非智力因素,如动机、兴趣、情感、意志、习惯等。这些优秀学生整天和同学们生活在一起,这样的榜样出自身边,真实可信,学生易仿、易学,利于同学们相互学习,利于优良班风的形成和巩固,从而有效地培养学生的学习动力。另外还可以请以前毕业的优秀学哥学姐来班中做讲座,现身说法。

4注重学生创新能力的培养

创新意识作为考试的能力要求是在考试说明中原有的“四大能力”基础上新增的部分。高考不仅仅是要把储存在学生头脑中的知识重新提取出来,而且要利用所学的知识创造性地分析问题和解决问题,具备一定的创新意识和创新能力是学生进入高校后进一步学习的需要,也是适应未来工作的需要。这些年高考试卷特别是上海卷和北京卷中涌现了很

是曲线y=f(x)在点(x0,f(x0))处切线的斜率来考查,涉及求切线方程、面积等。

例2设t≠0,点P(t,0)是函数f(x)=x3+ax与g(x)=bx2+c的图像的一个公共点,两函数的图像在P点处有相同的切线,用表示a、b、c。(05年湖南高考)

解:因为函数f(x)、g(x)的图象都过点(t,0),所以f(t)=0,即t3+at=0,因为t≠0,所以a=-t2。

又g(t)=0,即bt2+c=0,所以c=ab。

所以3t2+a=2bt,将a=-t2代入得b=t,因此c=ab=-t3,故a=-t2,

点评:以曲线为载体,与其它数学分支融合为一体,运用广泛。

二、2008年高考命题在导数部分趋势及备考建议

导数这一章仍将是2008年高考重点内容之一,重点将在求导和导数应用,若与不等式、数列有关,以及关于离散型变量的计论,作为解答题多为综合题,为中档题或以上的难度。若是选择题、填空题多为中档题或以下难度,涉及求导和导数几何意义、物理意义,以及导数的定义等知识点的应用。

复习中要深入理解和掌握导数的定义、法则及求导公式,复合函数的求导法则等方法求导,掌握利用可导函数判断函数单调性的基本方法,掌握利用可导函数求函数极值的基本方法,掌握求和在闭区间连续的函数的最值的基本方法,要准确理解利用导数定义求导,区分极值和最值两个概念,从图象上认识f(x)与f′(x)之间的关系,会利用导数的几何意义和物理意义,关键要提高知识熟练程度,从而加强理解。

导数作为数学运算工具,它的功能性强,高考命题空间大,小到基本概念题及基本公式运用题,大到与方程和不等式等知识相结合。利用分类讨论的思想方法论证或证明函数的单调性,函数的极值和最值,是近几年高考的热点。

多创新试题,它们都是今后高考命题的方向,如2003年全国卷中由勾股定理类比到三棱锥中的三角形的面积问题和2004年北京卷中“等和数列”等知识迁移型试题,如2002年上海卷中的画图说明“沙漠化面积”和2004年江苏卷中的学生阅读量的条形图等图表型试题。这样的一些创新试题相当好地考查了学生创新能力和应用知识的能力,为今后这类试题在试卷中的再次出现和拓展留下了广阔的空间。我们要清醒地认识到解决这些新问题绝不是“题海战术”能够对付的,平时必须活学活用所学的知识,加强类比、联想、化归、阅读等能力培养,才能以不变应万变,从容不迫地面对新题型的挑战。

初、高中新课程标准 篇11

【关键词】新课程标准 高中历史 课程体系 变化分析

制度不是一成不变的，必须根据社会的发展而发生相应的变化，才能适应不同领域的需求，教育界同样如此。教育要跟现代化建设相合拍，要为学生的综合发展着想，因此，实行新课程改革是必然的。新课程标准自从落实以来，教育的不同层面上发生了很多新的变化，这些新变化使教育再现了生机和活力，对于学生的成长和发展是非常有意义的。高中历史是一门重要的学科，它不仅让学生了解必要的史实，还使学生通过历史现象分析深层问题，从而将历史和现实结合起来，以史为鉴。在新课程实施的背景下探讨高中历史课程体系发生的种种变化，是非常有意义的。

一、从灌输知识向培养学生的自主学习能力转变

与旧的教学大纲相比，新的高中历史教学目标有很大的不同，主要表现在三个方面。首先是需要完成的任务目标出现了多元化。以往的高中历史教学体系中，注重的是对书本知识的掌握，目的是在应试中获得高分，而没有将历史学科深刻的人文性和情感价值观发掘出来，学生只是在被动地接受知识，并没有形成适合自己的学习方法，对历史的感触也比较僵硬。高中历史新课程目标将“能力”“方法”以及“情感”这三个要素突出出来，要求在历史教学过程中引导学生树立正确的价值观念，注重对历史知识的剖析和深刻挖掘，总结历史发展的一般规律，在实践学习中形成适合自己的学习方法，从而在历史老师的引导下提高自主学习的能力，能够通过自己的力量去解决学习过程中遇到的问题，从而减轻对老师的依赖程度。

第二个变化是，高中历史新的课程体系中，对课程目标的概括十分具体，包括总目标、模块目标等，学生从这些目标中就可以得知自己应该掌握的知识和能力，并且可以认识到具体的要求。比如高中历史“程朱理学”一节课中，要掌握程朱二人的主要观点，这些观点是在什么背景下提出的，这些观点的提出与政治制度和经济发展的关系是什么，这些观点的文化本质是什么等等。不同层级的课程目标中都有详细要求，使学生的思维活跃起来，不再单纯背诵书本知识。

二、课程体系专题性突出

以往的历史教材编排中，大多按照时间顺序和从中国到世界的层次来编写历史教材，初中历史和高中历史教材的编著都按照这个原则，这样编排有一个弊端，就是初中和高中学习的历史知识在一定程度上是相互重复的，会造成时间和资源上的浪费。自从新课程标准实施以来，不同版本的历史教材的编排方式都发生了变化，就是改变了直线式的历史内容的编排，而转为专题性的历史知识编排。比如，必修一设置为政治制度的学习，涵盖了我国历代重要的政治制度和国外的重点政治制度；必修二则设置为经济史专题，将我国不同时代经济领域的发展状况进行了汇总。这种专题性的编排，有助于对历史内容进行归纳，而且与初中时代学习的历史没有重复，就相当于从另一个角度阐述了历史发展的脉络，有利于进行专题性的研究。在历史必修教材中，每一册都设置了不同的版块，这些版块也是一个小专题的汇总，不同版块之间既有独特性，又有割不断的联系，能够进行比较学习，有助于知识体系之间的融会贯通。

三、兼设必修课和选修课

高中历史课程分别设立必修课程和选修课程，在以前就存在，不是新课标实施以来的新发明，但是新课标落实阶段的高中历史必修课和选修课，与之前的必修和选修是存在着很大区别的，尤其体现在课程的结构方面。以往的历史选修课，就是直接将一个阶段的历史知识划归到选修行列内，但是新课程标准实施以来，选修课的设置是将必修课中的某些知识点进行细化，进行扩充，目的是满足学生对历史学习的更多追求，开拓学生们的知识面，学历史的目的不只是应试，还在于人文素养的一种提升。例如，选修教材中有一个“重大历史改革事件回顾”的专题，实际上是从必修一中的政治制度这个专题中延伸出来的，它讲述得更加详细和具体，能够结合宏观角度和微观角度共同思考历史，有利于促进学生综合历史素质的提高。

四、结语

以上分析了新课程标准下高中历史课程体系的变化，主要从三个方面着手，首先论述了新课程的设置有助于改变传统的灌输式教育，而有利于学生自主学习能力的提升；第二，与新课程标准精神相一致的历史教材编排出现改观，不再是线性历史，而是专题性历史研究，不同的专题既各自独立又相互联系，有利于学生形成历史体系，进行归纳和比较；第三，高中历史设置的选修课和必修课较之以前，更加合理和完善，选修课不是一个阶段的历史知识，而是对某一专题的细致研究，能够扩大学生的历史学习视野。

【参考文献】

［1］吴卫东，骆伯巍. 教师的反思能力结构及其培养研究[J].教育评论，2007（05）.

［2］叶澜.时代精神与新教育理想的构建——关于我国基础教育改革的跨世纪思考[J].教育研究，2007（05） .

［3］顾泠沅，杨玉东. 教师专业发展的校本行动研究[J].教育发展研究，2009（06）.

新课程标准下的高中英语教学 篇12

1. 转变思想观念, 提高认识, 树立新的课程观, 充分体现学生在课堂中的主体作用。

在英语教学中, 我们应改变传统的“老师讲, 学生听”的教学方法, 善于创设情境, 让学生在情境中体验和感悟新的语言点, 在应用中发现问题, 并通过合作学习与积极探究, 增强学生自主解决问题的能力。

新课标明确提出学生是学习的主人, 但是这一理念是否意味着教师就应该退避三舍、让出讲坛呢?

实则不然。教师不仅仅是学生学习的引导者, 更是学生学习的促进者和指导者, 学生的自主学习离不开教师的悉心指导和点评补充。总之, 教师既要把学生当做教育的对象, 又要把学生看做学习的主人;既要耐心细致地做好各项指导工作, 又要充分调动学生的主动性和积极性。

我认为, 英语教师是否完成了教学任务, 不看其是否讲授了知识, 更应看其是否培养了学生运用英语的能力。教师要当好教学活动的设计者、组织者、参与者, 学生学习的指导者, 根据新课程标准要求, 从学生的实际学习水平出发, 研究教学内容, 精心设计教学活动、教学步骤、教学方法, 在课堂上引入、呈现、巩固等不同阶段中组织好学生活动。

2. 面向全体学生, 满足不同的需求, 为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

学生在学习中存在智力、兴趣、性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异, 因此在教学中我们要根据不同学生个体的差异, 对他们提出不同的要求。比如对学困生, 我尽量问他们难度适中的问题, 尽量让他们回答有把握的问题, 当他们回答正确时我总会说:“Very good.”回答错误我也会说:“Thank you all the same.It doesn’t matter.”这样他们因为得到鼓励而信心大增, 增强了参与意识, 逐渐消除了畏惧心理。而对优生, 我则对他们提高要求, 如单词小测的错误率不得超过20%;课后要多做提高题, 增加阅读量, 等等。

3. 营造宽松、和谐的氛围。

在教学过程中, 注重与学生沟通, 让学生消除对英语学习的恐惧感, 只有对英语感兴趣, 才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习, 不仅会影响英语学习的效果, 而且会让他们厌恶学习英语。因此营造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。

4. 重视多媒体在课堂中的使用, 使之与传统教学方式相辅相成, 协调发展。

多媒体技术作为一种现代化教学辅助手段, 其优点是显而易见的, 它可以把大量的图文信息、音像信息集中在一起并在有限的时间里呈现出来, 从而极大地增加学生的信息获取量。其次, 趣味性强。可动态, 抽象变为具体, 枯燥化为生动, 使学生置身于真实的语言环境中, 全方位地感受语言的刺激, 使英语教学情景化、语言交际化, 学生在轻松愉快的氛围中掌握语言知识和培养能力。因此多媒体在教学中被广泛地采用。

当然, 多媒体与传统英语教学手段之间应该是相辅相成、拾遗补缺的关系。认为多媒体技术可以完全取代传统教学手段, 片面追求感官效果, 以至于一些本来几句话就可以说清楚的问题, 也要采用大量复杂的多媒体形式表现, 显然是不切实际的。而一个好的课件, 应该是经过细心设计, 富有艺术性的作品, 应该充分体现教师的教学结构、教学思想, 而不是简单的文字加图片, 把全部的操练材料、问题和答案都输入计算机就是多媒体教学了, 否则不但起不到应有效果, 反而可能会画蛇添足, 多此一举了。

5. 做好高中英语教学反思

《高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力, 形成有效的英语学习策略, 培养综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。对于课堂教学活动开展的主导者———教师, 新课程改革也提出了新的要求。要求教师实现身份转化, 从仅仅传授知识变为能进行教学反思的研究性教师。这就要求教师在课前要根据新课程标准认真备课, 课后要依据新课程标准结合教学实践认真进行教学反思。美国教育心理学家波斯纳总结出一个教师成长的公式:“经验+反思=成长”, 这也体现出教学反思在教师成长中的重要性。

所谓教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象, 对自己在职业活动过程中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程, 其实质就是理解和实践的对话。教学反思不是简单的教学回顾, 而是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。

5.1 写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法, 课堂教学中临时应变得当的措施, 层次清楚、条理分明的板书, 某些教学思想方法的渗透与应用的过程, 教育学、心理学中一些基本原理使用的感触, 教学方法上的改革与创新, 等等, 详细得当地记录下来, 供以后教学时参考使用, 并可在此基础上不断改进、完善、推陈出新。

5.2 写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 对它们进行系统的回顾、梳理, 并作深刻的反思、探究和剖析, 今后在教学中吸取教训, 更上一层楼。

5.3 写教学机智

在课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生的思维发展, 以及情感交流的融洽, 教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感, 这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的, 若不及时利用课后反思捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾不已。

5.4 写学生创新

在课堂教学过程中, 学生是学习的主体, 总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解, 这样不仅能使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对学生也是一种赞赏和激励。同时, 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善, 可以拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。因此, 将其记录下来, 可以丰富今后教学的材料。

参考文献

[1]刘丹.高中英语新课标教学反思.