新课程标准讲座（精选9篇）
新课程标准讲座 篇1
骨干教师讲座材料——
崔峦老师解读2011版小学语文课程标准
（2012—2013年度第二学期
肖玉波）
2012年的五月份，我到北京翠微小学参加为期半个月的驻校学习，在此期间，有幸聆听了中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦老师解读2011版小学语文课程标准的讲座。借此业务学习的机会，我将这次讲座的讲稿拿来再次与大家共同学习，希望通过学习，能对我们的语文教学有所感悟。
崔峦老师的讲座，从“四个坚持、四个强调、四条建议”这三个方面对2011版小学语文课程标准进行了详细的解读。一、四个坚持
1、坚持2011年版的“四个”课程理念。
A、全面提高学生的语文素养。
全面面向全体学生，面向全体学生的各个方面。
语文素养的核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
B、正确把握语文教育的特点。
重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。
着重培养学生语文实践的能力，也就是听、说、读、写的实践能力。
充分利用汉语言文字自身的特点（象形、会意、形声），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。加 强词语教学，重视培养语感，注重文本内容的整体把握。
C、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
核心是鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。
鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。
D、努力建设开放而有活力的语文课程。
核心是三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。
2、坚持“三个维度”的课程目标。
从“三个维度”构建语文的目标体系。
3、坚持推进“儿童阅读”。
学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。
4、坚持培养创新精神和实践能力。二、四个强调
1、更加强调语言文字的运用。
要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。
A、为学好其它课程打下基础。
B、为培养良好个性打下基础。
C、为全面发展、终身发展打下基础。
2、更加强调识字和写字。
识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
A、识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。
B、义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。
C、小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）。
第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。
第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。
第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。
对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。
3、更加强调核心价值观的引领，以及中华优秀文化的继承。
价值观的引领，包括社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统。语文的“文”很多时候是文化、文字、文学，放大文化的因素，激发孩子热爱中华文化的情感。
语文教学要在工具性与人文性的统一上做文章，绝对不能割裂，从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达的这么好。既得意又得言，得意就是内容意思，得言就是理解语言，揣摩文章表达，积累语言。千万不能加政治尾巴。
4、更加强调多读书、多积累、多实践。
小学六年要背诵优秀诗文160篇，包括段落，课外阅读量：第一学段五万字，第二学段四十万字，第三学段一百万字，共一百四十五万字。三、四个加强
1、加强识字写字教学。
低年级阅读教学要改，用更多的时间识字写字。
关于汉语拼音要注意三点：A、准确拼读，逐渐达到熟练。B、直呼不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。
关于识字写字教学：认写分开，多认少写。一、二年级减少了认字量，写字量。认识1600个，会写800个。
认识的字和会写的字一定要区别对待。认识的字不要主动分析字形，认识“藏”绝对不会比“西”字难，一回生，二回熟，要学生用自己想的办法记字。当堂认识，当堂巩固，把字放到语言环境中复现，除 了课上识字，将有师指导和无师学习相结合。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。
写字教学：体现规律，加强指导。由独到合，由简到繁，由易到难，加强指导，抓住主笔指导观察占格、占位，注意起笔和用笔。合体字，观察部件，占格占位，下笔注意笔画的相离、相交、穿插、挪让。不求多，只求好。
2、加强语言文字的训练。
加大口语交际和习作教学的分量，低年级：口语交际达到会听、爱说、敢问。
中年级：听抓主要内容，说要主动沟通，说清意思。高年级：听能抓住要点，说能清楚条理发表意见，稍有准备当众做一两分钟的发言。出口成章，善于表达。
书面表达：低年级，有话想写（一两句话），一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头。中年级，写片段。高年级一方面抓整篇，分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。一定选好内容，从内容上指导，让孩子们有话可写，“写具体”“按顺序”，内容是第一位，怎样写是第二位，加强阅读课上的小练笔。
例文1：7岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。【原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家 的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。】
例文2：天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。这两篇短小的例文，都写出了孩子内心真实的感受。
3、加强“儿童阅读”。
阅读是教育的核心，母语写不好，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。
4、坚持创新精神和实践能力的培养。
给孩子更多的时间、空间，更多的语言实践机会；鼓励孩子，激活想象力，发展他们的创新思维，回答问题不要追求统一答案，让孩子发表自己真实的感受，有自己的想法。
以上内容，就是崔峦老师对小学语文2011版语文课程标准的详细解读，希望能够给所有的语文老师触动，从而带动我们的语文课堂更加生动、鲜活！
2013-4-10
新课程标准讲座 篇2
关键词：音乐课程标准,课程理念,审美,学科综合,文化多样性
中国音乐教育发展以音乐教育改革为历史节点而形成的脉络。中国当代音乐教育改革以课程改革为标志, 并以课程为中介推进教学改革。2011年新一轮课程改革再次发起。2012年3月, 教育部颁发了新的音乐课程标准《义务教育音乐课程标准 (2011年版) 》。 (北京师范大学出版社) 。本次课改推陈出新, 其中关于课程理念的解读和理解至关重要, 是我们把握音乐教育改革的关键。总体而言, 本次课标新理念体现在“一个核心”“两个重点”。
一、以音乐审美为核心
新课标“以音乐审美为核心”置于课程理念的首位, 这一点与《实验稿》的观念完全一致。从中我们可以看出, 课标理念一以贯之对审美理念的坚持, 突出体现了音乐课的“审美”学科教育属性。其实, 这一观念既是当代音乐学科价值的体现, 更是现代美育思想的继承。国学大师王国维曾提出“美育 (即情育) 是也。”1中国现代音乐教育开拓者蔡元培先生鲜明主张美育应单独提出, 与德智体并列, 认为“美育者, 应用美学之理论于教育, 以陶养感情为目的者也。”2二位先贤的教育观念一直深刻的影响着中国音乐教育思想。上世纪八十年代, 美国音乐教育家贝内特·雷默的审美教育思想传入中国, 其审美体验的音乐教育观念对中国音乐教育产生了深刻影响。因此, 可以说, 国家音乐课程标准中将音乐审美视为课程核心理念。综上所述, 我们可以看出, 当下音乐课标中的音乐审美理念是近现代美育思想和当代审美音乐教育观念结合的时代产物, 审美音乐教育理念的确立既是一种历史的概括, 也是我国音乐教育的时代需求。
二、关注学科综合
本次新课表提出:“关注学科综合”3, 较之《实验稿》的“提倡学科综合”4理念虽只有一词之差, 却态度转变显著。所谓学科综合, 是指在教学中避免单一学科内容, 注重学科交叉内容的教学模式, 是现代教育的趋势之一。音乐学科综合一般认为有三个层面的综合:1.音乐学科内部的综合, 譬如唱歌、器乐、欣赏、作曲等;2.音乐与姊妹艺术学科之间的综合, 譬如美术、舞蹈、戏剧, 乃至文学等;3.音乐学科与其他非艺术学科之间的综合。此外, 还有一个音乐课堂教学与课外活动之间的综合等。5
从学理层面来看, 学科综合是一种合理的教育观念。但在实践教学存在一些问题, 即学科综合的标准模糊。正是由于在这方面存在误区, 导致改革实验阶段音乐教学存在音乐学科主体失位的情况, 亦即音乐课成了美术课、历史课等。本次课标提出关注学科综合, 并且强调“音乐课程的综合, 是以音乐为本的综合。”6这一界定既为课程理念澄清了内涵, 也为教学实践提出了明确的标准。笔者认为音乐学科综合在在常态教学中都是存在的, 只是过去没有特别强调。实验阶段之所以出现音乐学科失位现象, 是课程理念自身强调所导致的结果。诚然, 音乐学科内部本身就是综合性质的, 演唱 (奏) 、识谱、乐理以及作曲等都是音乐学科的有机构成, 并为泾渭分明。课标过分强调反而导致了学科综合在实践教学中的走样。
三、文化理念的提倡
教育具有文化传承的社会功能, 音乐课程需要关注“弘扬民族文化、理解多元文化”。文化理念有两层含义, 一是本民族文化, 二是世界多元文化。美国人类学家安尼·西格在《苏雅人为什么要唱歌》一书中指出, 苏雅人首先是为了他们文化的传承而唱歌。“任何一个民族都必须学习本民族的传统文化, 因为这些民族文化是历史上维系该民族生存的经验体系和民族智慧的结晶。”7民族音乐是民族文化的重要构成。而从国家文化安全的角度而言, 音乐教育具有保护民音乐文化安全的责任和使命。从教育与文化的关系来看, 一个民族的文化与教育呈一体状态时, 其民族文化就容易延续。反之, 其民族和文化就容易解体。总之, 无论从历史的, 还是当代的角度, 音乐教育都必须弘扬民族文化, 民族音乐文化。
多元文化是当代国际音乐教育的趋势, 在后现代思潮引领下, 多元文化价值观念逐渐形成。管建华认为, “今天, 中国的音乐教育学不可能回避后工业社会和后现代教育学以及后现代学术的出现, …因此, 毫无疑问, 在全球多元文化视野下的中国音乐教育学也将开始它的学科转型, 从单一文化和单一学科的音乐教育学转向多元文化和多学科的音乐教育学。”8因此, 我们需要理解二者的关系问题。笔者认为应以本民族音乐文化为主体, 以理解多元文化为参照。新课标解读指出:“‘多元文化’, 指的是多种文化的并列关系, 同等的价值取向, 同等的地位, 无主次之分, 无轻重之别。‘文化多样性’虽然也有‘百花齐放’‘各美其美’‘美人之美’‘美美与共’的含义, 但是, 它是在坚持社会主义核心价值观、弘扬民族音乐基础上的多样性。” (9) 因此我们要明确, 民族音乐文化与多元文化是一种共存又有别的教育关系。它是一种以民族文化为基点, 以多元文化为半径的音乐教育图景。
四、结语
从《实验稿》十条理念到现在的五条精神, 新音乐课标理念更精练了, 学科性更突出了, 教育观念更明确了, 教学理念更合理了。新课标理念在继承实验阶段的成果基础上修正了一些在在改革中存在的教学失误, 并通过课程理念进行强调。因此, 新课标理念是十年音乐课程改革的继承与发展, 是教改十年中出现的问题的积极回应, 是改革经验的阶段总结。
参考文献
[1].原载《教育世界》第56号<癸卯年十四期>。转摘自《中国近代教育史资料汇编-学制演变》161-163, 转引自孙继南《中国近现代音乐史纪年 (1840-2000) 》济南:山东教育出版社, 2004年, 第333-334页.
[2].高叔平.蔡元培全集 (第三卷) [M].北京:中华书局, 1984, 第33页.
[3].中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.第4页.
[4].中华人民共和国教育部.全日制义务教育音乐课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.第4页.
[5].参见曹理对音乐教育协同融合原则的具体阐述, 曹理.音乐学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社, 2002, 第88页.
[6].教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.《义务教育课程标准 (2011年版) 解读》.北京:北京师范大学出版社.2012.第75页.
[7].王军.董艳.民族文化传承与教育[M].中央民族大学出版社, 2007.10, 第4页.
[8].管建华.后现代教育学与音乐教育学[J].中国音乐.2005年第1期.第8页.
新课程标准讲座 篇3
一、综合实践课程的设置与教学应注重遵循认知规律
综合实践课程的设置首先应遵循不同年龄段学生特有的认知规律。例如，笔者所在单位就根据不同年龄段学生的认知特点分别开设不同的课程：针对小学开设软陶制作;针对初二学生开设书报架制作课程;针对高二学生开设自行车拆装的木工课程等。同样的，在综合实践课程的教学过程中也应注重遵循认知规律，由浅入深，摒弃功利性的教学心态，密切结合学生实际，合理计划教学内容，认真组织教学，关注活动过程。在讲授、演示过程中采用先易后难的原则，引导学生自觉观察、自主学习。
课程改革为教师提供了无限的空间和充分体现个性的机会，综合实践课程的设置与教学应遵循不同年龄段学生所具有的学习特点、认知程度、情意特征和个性状况。
二、综合实践课程教学应注重培养学生的探究意识
综合实践课程教学应该培养学生的探究性学习能力，激发学生的学习兴趣，改革教学模式，倡导全新的学习方式。在综合实践课程上存在这样一种误区：有一些教师性子比较急，看见学生一时出不来效果、不会做了，就大包大揽地帮助学生完成。笔者认为综合实践课程的教学中应该注重创设情境，让学生自己发现问题，自行探究，自己解决问题，自己总结交流。学生在出现操作错误的情况下，教师可以引导学生找出原因，让学生通过细致观察自觉地发现错误、纠正错误，从而获得成功。
运用这种学习方式能培养学生积极主动的学习精神，培养学生勇于实践和善于实践的心理品质，同时也激发了学生的创新意识和技术意识。
三、综合实践课程教学应注重培养学生的团队意识
许多综合实践课程是兼以培养团队合作为目的的，笔者观察发现综合实践课程一些学生不动手的原因主要有两种：一种是学生自身的原因，由于团队合作的介入，不免有个别学生会产生“自己不动手也反正有人做”的想法。对于这种情况，笔者采取的方法是引导学生思考如何合作，适当地进行点拨。如提供一些合作比较成功的活动案例、让学生自我反思、讨论，明确目的。
教师应注重培养学生的团队意识，每个人都应该在团队合作中扮演好自己的角色。让学生了解在团队合作中信任、目的、责任的重要性，让他们认识一个优秀团队应该具备的条件，也是今后融入社会应具备的素质。
四、综合实践课程教学应注重采用多元化评价
新课程所倡导的教育评价是一种发展性评价，它的基本理念以学生发展为本，突出学生个性的健康持续发展。在对学生的评价中，评价的主体、内容和方法都要多元化、多样化。在评价阶段，应该让学生畅所欲言，让学生的思想能得到充分的展示，个性得到充分张扬。
多元化评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我，激发了学习兴趣。多元化评价在引导学生形成社会共同价值观的同时，也起到了保护和发展学生个性的作用。通过多元化的评价機制，师生的情感得到交流和升华。
五、综合实践课程教学应重视运用多媒体教学
综合实践课程需要直观教学，巧妙运用多媒体教学能起到事半功倍的效果。如：利用多媒体介绍课题的相关知识，激发学生的学习兴趣。在风筝制作课程中，笔者插入了全国花样风筝比赛的视频，极大地调动了学生兴趣，为课程的开展奠定了良好的基础，在制作环节通过特写镜头把操作环节中的重点、难点凸显出来供学生参考，起到了很好的教学效果。
新课程标准讲座 篇4
对新课程课堂教学点滴思考(讲座提纲)
对新课程课堂教学点滴思考 (讲座提纲) 课堂是教师工作的主战场，在教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)改革的新途径中，我们如何打好这场主战役，从理论和实践的两个方面反思现今的课堂，重新构建起明天的课堂，是实施新课改的关键。 一、理清思路，明确课堂教学在新课改中的重要地位。 思路：《国务院关于基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)改革与发展的决定》《基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)课程改革纲要》 基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)改革是教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)改革的.核心----课程改革是基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)改革的核心-------课程实施是课程改革的核心------课堂教学是课程实施的核心(从这个意义上讲抓住了课堂教学的改革也就抓住了课改的核心，但不是全部。) 这次改革有人这样说：此次改革所要改变的不仅是传统的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)观念，而且要改变的是我们每天都在进行着的习以为常的行为。(这种改革是痛苦的，当然只有这种前所未有的痛苦才有可能换来基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)课程改革让人欣慰的明天。) 而作为教师最直接的任务和活动就是教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)教学，课堂教学几乎占去了一位教师百分之八十的工作时间。而且目前最感困惑的也是新课改的课应怎么上?原来的上法为什么就不行? 二、弄清要求，明确课堂教学前进的方向。 《基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)课程改革纲要》九大方面二十个问题 在第一方面“课程改革的目标” (2)具体目标中指出： (课程功能)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 (课程实施)改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及
[1][2]
新课程标准新教材培训心得 篇5
天气是十二月的新寒，在冷峻的冬天里，难免不让人心生凉意。就在这样的几天时光，每一天都有一堂精彩纷呈的讲座和课堂实录，不仅仅大饱眼福，还让我们感受到了新课标新课堂的魅力。给我们很多启示和学习的地方，也让我们在百花园中看到大师的风采。那几个清晨久久定格在我的记忆里。像暗房里圈定的黑白默片；充满色彩和欢声的课堂，一群动荡不安的孩子，以及跃跃欲试的小手林立。课堂中，我的手久久伫立在蓝色的记事本上，仿佛我的手和思绪就被她们握住，感受着从她们身上散发出来的安稳和馨香。这是小时候上课与老师截然不同的气息，它们弥漫在我眉头紧缩的笔端，弥漫在我小小的心灵里。我更像一个听众，保持这份长久的伫立。我无心打扰，亦不敢过问，只是保持着和她们同样矜持的姿势。心底浮现的帆影，却将视线拉出了好远。
在我成长的那段晦暗的岁月里，我时常勾勒出这样一幅画面。翘首以待的老师和一无所知的孩子们。他们难以描述的关系，使得故事一开始便染上一层灰，一层琥珀色一样透明的灰。而我，就是那个故事里的小孩。你们所知道的，只是一颗尚未成熟的心灵，拥有坚韧的外壳以及脆弱的心。我知道，这一切与老师有关。
如今，我坐在课堂之外，坐在青春的末尾怀念逝去的年华。身份终究还是调转过来，他们是孩子，我是师长。每天穿行在人潮拥挤的校园里，看无数美好的童年与我擦肩而过，他们洒落满地的笑声，宛如抬头可见漫天的星斗。就这样，像一道剪影。流浪在他们的生活之外，困顿于他们的生命之中。
初中物理新课程标准 篇6
武学斌
强调以物理知识和技新课标能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展让全体同学的素质得到全面的发展。
新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。树立全新的教育理念，把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。教学设计中这些较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都采取给予正面积极评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心。新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课实验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。其次教学过程中“运用《学案》”。让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。实践表明，《学案》的使用非常奏效，有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。所以在新课的教学中，采用以旧导新，新旧对比，即可以帮助学生更系统，更全面地掌握基础知识，又能够节省时间，达到事半功倍的效果，同时对学生的学习方法，学习能力也是一个很好的提高和培养。如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最后教学结束后“开展问卷调查”，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。教材在讲述物理概念、定律、公式时，就是按物理学科解决问题的步骤在进行。即一般是先提出问题再通过实验研究、观察、分析、概括总结等步骤进行的。在教学中通过对知识的学习，指导学生体会学习物理的方法，体会物理概念和规律的发展过程，体会前人的思维成果，在学习继承前人思维成果的同时，锻炼和提高自己解决问题的能力和创新能力。学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，新课标十分强调科学探究的学习。新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。
新课程标准的制定看成是实施新课程改革的第一次创造性工作的话，那么制定新的教科书则是第二次创造性的工作，而教师依据新课标、按照新教科书实施教学可以称之为第三次创造性的工作了。因此面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广大教师也提出了更高的新要求。初中物理虽然需要注意培养思维能力，但同时也要重视记忆，不要死记硬背绝对不是不要记，不要背，而是更加强调在理解的基础上进行记忆。科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应该以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，加强信息技术与各学科课程的整合，就要求全体教师积极开展教育科研。”行动研究法”是目前一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。行动研究是一种切合中小学教师实际的研究方式，体现出中小学教育科研”问题即课题、教学即研究、成长即成果”的特点。教育行动研究是”教师即研究者”这一现代教育理念的具体实践，是教师专业发展的具体途径。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度。要求学生对测验情况进行知识点、面、掌握情况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因。教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合，理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展！把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。
新课程标准学习体会 篇7
从20世纪60年代起国际化学课程改革风起云涌, 不少国家和地区在高中化学课程目标、内容体系、教学方式、课程评价等方面进行了较为深入的研究和实践, 从关注课程“学术性”到重视课程的“社会性”, 从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变, 从“知识系统”向“多元能力”转化, 鼓励学生在科学探究中提高能力。
本学期, 我担任新课改后高中化学的教学工作, 工作中有一些体会, 现在总结如下。
一、充分研究新课程标准、研究教材、合理使用教材、切忌一步到位
依赖教材、教参和教辅资料的现象还比较严重, 缺乏对教材进行深度加工的能力, 忽视身边生动的、有价值的其他教学资源, 难以引导学生去领悟化学新课程的内涵。教材只是工具, 不是圣经。新课程现行的教材和原来的旧教材相比, 新教材注重理论联系实际, 贴近生活的知识多了, 枯燥乏味的东西少了, 教材趣味性、可读性多了, 寓知识于趣味性之中, 既可以当教材, 又可以当做科普读物, 功能增加了, 使学生感觉到学习不再是一种负担, 而是一种乐趣, 因而在教学中要善于引导学生学习, 逐一设计探究情景, 特别注重学生活动, 探究气氛浓, 注意培养学生的科学素养, 充分体现了新课程的理念, 令人耳目一新。
二、正确处理知识学习与探究活动的关系
根据模块课程要求编写的高中新教材对知识呈现方式做了较大的改革, 容易直接感受到教材对探究活动的重视, 其中有一些结论没有直接说明, 而要求学生通过实验和推理过程自己归纳总结。那么, 化学的基本知识是否就不重要了?如何处理好学科知识与探究活动的相互关系呢?我认为, 化学用语、化学概念、化学原理、元素化合物等陈述性知识固然可以“系统地”教给学生, 但学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程所获得的知识更富有“含金量”:学生经历了“发现知识”的过程, 完成了知识的建构, 将“是什么”的知识和“如何获取这种知识”融为一体, 有效地培养了学生自主学习和终身学习的能力。因此, 在教学过程中, 教师应精心设计以实验为主的学生探究活动, 把化学基础知识的教学与科学研究方法的学习有机地结合在一起, 从而促进过程与方法目标的具体实现。
浅谈新课程标准的新认知 篇8
【关键词】教学方法 角色定位 以学生为本
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0252-02
通过学习新课程标准，使我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。在学习的过程当中，我意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善，因此不仅要努力改变自己的教育观念，还要着力改变教学思想、教学模式和教学行为。我对自己过去的教学思想和行为进行了深刻反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视。下面就浅谈一下我的感受：
一、理解新课程的基本理念，改变教学方法
新课程倡导教师“用教材”而不是简单机械的“教教材”。教师要创造性的使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。例如在上苏教版语文第九册第七单元的《清平乐·村居》一课时，结合我校的双语教学，我创造性地渗透双语到古诗词的教学中，主要通过教学用语如“please”、“very good”、“believe yourself”等的广泛使用，以及在不违背学生理解词的含义、意境的基础上，鼓励学生使用学过的单词、短语回答问题。根据词的主要内涵，我还确立了“温馨”（warm）和“宁静”（calm）作为这一课的双语主题词。
二、教学过程中，教师要正确把握自己的角色定位
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者。
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务，就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
又如在上苏教版小学语文第七册的《九色鹿》一文时，我让学生进行前后对比：之前，面对着对他有着救命之恩的九色鹿，调达“郑重起誓、千恩万谢”。可是现在，在重金悬赏面前，他却“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”。小组讨论：调达为什么有那么大的变化呢？在大家的对比讨论过程中，我加入其中，一边聆听学生的意见，一边也适时说说自己的想法，大部分同学领悟并赞扬了九色鹿救助他人，不图回报的善良品质；同时也谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行径。课文的难点内容就在大家的合作讨论、学习中巧妙地解决了，这就是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。语文教学就应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
三、教学实践中，教师要突出以学生发展为本
学生的学习过程是学生主动探索、不断变革的过程，是学生不断发展知识规律和原理、不断修正自己的过程。学生的学习不是教师教出来的，是学生通过亲自体验，有意识地培养出来的。这就要求教师必须给学生留出活动和思考的时间和空间，要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转
变。
作为教师，一定要解放思想，改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，踏实、用心地在实践中去感悟新课程理念。
【摘要】经过近百年的发展，国外语言人类学经历了从纯语言研究到关注语言在社会实践中的互动，从二元对立到三一辩证的语言哲学思想转向，产生了“对话理论”、“社会行动理论”、“移动符理论”、“认知语言学理论”等学说。研究者们面对全球化、数字化的机遇和挑战，试图从跨学科研究和对语言社会实践的关照中拓展语言人类学的发展路径。这一趋势也必将影响我国语言人类学未来的发展和走向。
【关键词】语言人类学 语言社会实践
【中图分类号】J0-05 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0251-02
一、引言
西方哲学发展大体经历了三个阶段，即本体论阶段、认识论阶段和语言哲学阶段。人们从寻找现实的本源，到研究人的认识能力的界限，再到语言论的哲学解释阶段。西方语言人类学也开始从文化资源、社会实践、历史记忆、话语权力等四个方面研究语言和语言现象。语言学家们不再把语言看作是理性的工具，而是关注语言与存在，语言与社会的关系。我国对语言人类学的研究虽然始于20世纪上半叶，但目前还停留在语言接触、语言规划等基础层面，在语言的话语权利、社会实践等方面研究力量薄弱。鉴于此，有必要分析和把握国外语言人类学的发展脉络和趋势，为我国语言人类学研究提供有益的借鉴。
二、国外语言人类学的发展历程
西方语言人类学始于20世纪初，于20世纪50年代发展起来。美国人类学家博厄斯（Franz Boas，1858-1942）以及他的学生萨丕尔（Edward Sapir，1884-1939）是这一学科的奠基人。博厄斯研究美洲印第安诸语言的语法结构、词汇和诗歌，指出语言是人类精神生活的重要窗口，语言之间不存在发达与不发达，先进与落后的区别，并以自己的研究证明全人类的心智是同一的。此后，许多人类学家和语言学家高度重视语言对社会的解释和表现作用，越来越关注语言社会实践。
语言人类学创建初期，在学科定位上经历了“语言人类学”和“人类语言学”之争。经过部分人类学者大半个世纪的努力，对语言人类学有了以下定位：语言人类学这一边缘学科研究人类学、社会学、语言学、哲学等问题，研究方法兼顾“田野材料”和理论对话，其研究对象是真实的社会人，研究内容是社会实践者的现场话语和情感，是活动者和实践者之间的互动以及由此产生的社会意义。
语言人类学和其他社会人文学科在思想渊源和具体研究方法的应用上有很多交叉部分。马克思、涂尔干、布迪厄、列维-斯特劳斯等社会学家、人类学家的思想和方法，在社会学和人类学的研究中被广泛应用。社会人文学科的交叉使语言学走出就语言论语言的局限，更多的学者把语言看作是社会和文化的一部分，使语言与思维、现实的关系成为语言研究的主体。语言人类学者使语言研究步入人文世界，与社会、文化、认知、实践联系起来，对许多人类学主题进行了创新研究。
三、国外语言人类学的发展现状
（一）从二元对立到三一辩证
列维-斯特劳斯在雅各布森音位理论的影响下，开创和发展了结构人类学。他认为，人类的各种文化形式可以反映他们的心理结构，而结构人类学试图在文化材料中寻求结构性二元对立。在现代语言学领域，索绪尔的结构主义语言学从科学主义立场出发，指出能指-所指、言语-语言、共时-历时、组合-聚合等二元对立观，试图用逻辑、理性、稳定的结构解决纷乱无序的社会语言现象。其理论人为地割裂了人与社会、语言与价值的联系，割裂了现实与历史的联系。
巴赫金和皮尔斯以“三”对“二”，批判和修正了索绪尔的结构主义思想。巴赫金把索绪尔语言学的排列顺序颠倒过来，不从稳定的语言出发，而从变化的话语出发，从生活和历史事件出发，论证对话的社会属性。巴赫金为主观和客观、稳定和变化、语言和言语、社会和个人之间的关系找到了一个辩证位置，不是让“二元”对立，而是对转、对话、互动、互渗。皮尔斯指号理论中对象（object）的三个维度，即拟像、标指、符号，具有特殊的、革命性的意义，它是超越二元对立，实现三一辩证的起点。这种“三”的思想正如中国的太极八卦体现了身心时常处于对转中，揭示了万物都在变化和发展中，没有绝对的“二元对立”。
（二）当代语言人类学发展的主要理论
1.巴赫金的“对话理论”
俄国思想家巴赫金（Mikhail Bakhtin）的对话理论认为，对话是人类存在的基本方式，也是人们认识世界、互动互通的基本方式。包括各种语言和非语言符号在内的对话形式，归根结底是一种价值的交换关系和交换形式，其终极是审美判断。人要达到生活完美，就要对自己有“全观”的认识，但人有天然的局限，他（她）不能看到自己的全部，不能直接观察自己的面部和背部，这就是“视域剩余”。对话，即符号交流，使人克服“视域剩余”，体察自我，在主观和客观之间搭建桥梁。借助别人的眼睛反观自我，这便是人的基本存在方式。
2.社会行动理论
维果茨基（Lev Vygotsky）认为，人的高级心理机能是中介活动的产物，心理工具（psychological tools）和人际交流扮演了中介角色。他指出，儿童的语言发展表明，思维和言语有着不同的起源，思维的发展经历了前语言阶段，言语的发展经历了前智力阶段。语言和思维先是各自发展，然后在一定阶段上“合流”，思维成为语言的思维，语言成为理性的语言。维果茨基的社会行动理论为语言人类学提供了崭新的心理学视角，明确指出了长期困扰语言学家和人类学家“语言和思维谁决定谁”的问题，并指出语言只有在社会行动中才能实现其价值和意义，极大地拓宽了语言人类学的研究范围和理论基础。
3.移动符理论
新课程标准学习总结 篇9
一、《语文课程标准》修订的指导思想和整体思路
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育提出了新的课题。
二、意义与价值
1.坚持改革不动摇，新标准的颁布是对10年基础教育课程改革方向的肯定与坚持。
2.充分吸纳了10年义务教育课程改革实验的经验与教训。2003年开始启动修订，确保了充分的总结、调查、分析、论证的时间。
3.调研与回应各方意见。
对原来课标中教师感到表述不清或容易产生歧义的地方，重新作了清楚的描述。对课程实施中容易产生的困惑和问题，在教学建议中作了进一步的说明。如2011版的《语文》课程标准在“目标”中明确提出，使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，由传统的教师熟悉的“双基”概念发展为“四基”，这一改动，就是对课程改革实验理念的进一步诠释，也是10年来对数学课程改革实施过程的反思与总结的结果。
再如，对语文课程的性质和定位，实验中一直存有争议和歧义。修订中明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。即不是语言学、文字学、文学等的知识性、理论性课程。同时，它是一门包含语言、文字、文章、文学以及思想文化等内容的综合性课程，但不是其中各项内容的简单相加。这一改动明确了语文课程目标和内容的核心——学习语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动和文学活动。语文教学的方式——通过综合的、实践性的活动，在“语言文字的运用”中习得。
对10年课程改革实验成果的吸纳与借鉴，还更集中地反映在“实施建议”部分。各学科从教学、评价、教材编写及课程资源的开发与利用几方面进行了重新的撰写，更新或补充了相当的案例。相比“实验版”，2011版的课程标准提供的案例和对实施的建议无疑更加成熟，具有鲜明的引领性和针对性。
三、学习与实施2011版新标准中应把握的几个要点：
重视社会主义核心价值体系在学科教学中的渗透；关注教学内容的时代性，继续推进教与学方式的变革；切实落实2011版课程标准中减负的要求；明确：10年课改，我们的进步与期待。
1.关于社会主义核心价值渗透：
——回应当前社会对加强青少年思想道德建设的期待，彰显基础教育的责任与使命，修订工作的第一条原则就是社会主义核心价值体系在学科课程标准中的全面渗透。各学科把科学发展观、社会主义核心价值体系作为重要的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。这也是继2001年基础教育课程改革实验以来重点强调的“情感态度价值观”三维目标的进一步强化与落实。
——社会主义核心价值是课程教材内容的魂，因为基础教育阶段的课程与教材必须体现国家意志，承担着传承文化传统的使命。
2.关于教学内容的精选和教学方式的变革：
2011版新标准增加了许多与生活和实际贴近的新内容，修订的宗旨之一就是进一步精选了对学生终身发展有重要价值的内容，同时旗帜鲜明地强调坚持推进教学方式的变革，着力创新精神和实践能力培养。
再如，2011版语文课程标准中，针对语文教学中出现的偏差，明确提出了改正和防止要求。标准中这样写道：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。
3.关于减轻学生学业负担： 教学与考试严格按新标准执行。关注新标准中行为动词的调整。减负需关注差异，综合治理。
——利用好课程标准留出的空间和弹性要求； ——特别关注新标准中的“教学建议”部分； ——反对一刀切的简单化、形式化做法。
语文课程标准 学习总结
贾 城 西 中 学
曹桂娟
2012-8
一、《语文课程标准》修订的指导思想和整体思路
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
二、意义与价值
1.坚持改革不动摇，新标准的颁布是对10年基础教育课程改革方向的肯定与坚持。
2.充分吸纳了10年义务教育课程改革实验的经验与教训。2003年开始启动修订，确保了充分的总结、调查、分析、论证的时间。
3.调研与回应各方意见。
对原来课标中教师感到表述不清或容易产生歧义的地方，重新作了清楚的描述。对课程实施中容易产生的困惑和问题，在教学建议中作了进一步的说明。如2011版的《语文》课程标准在“目标”中明确提出，使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，由传统的教师熟悉的“双基”概念发展为“四基”，这一改动，就是对课程改革实验理念的进一步诠释，也是10年来对数学课程改革实施过程的反思与总结的结果。
再如，对语文课程的性质和定位，实验中一直存有争议和歧义。修订中明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。即不是语言学、文字学、文学等的知识性、理论性课程。同时，它是一门包含语言、文字、文章、文学以及思想文化等内容的综合性课程，但不是其中各项内容的简单相加。这一改动明确了语文课程目标和内容的核心——学习语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动和文学活动。语文教学的方式——通过综合的、实践性的活动，在“语言文字的运用”中习得。
对10年课程改革实验成果的吸纳与借鉴，还更集中地反映在“实施建议”部分。各学科从教学、评价、教材编写及课程资源的开发与利用几方面进行了重新的撰写，更新或补充了相当的案例。相比“实验版”，2011版的课程标准提供的案例和对实施的建议无疑更加成熟，具有鲜明的引领性和针对性。
4.课程标准层面减负的方式主要有四种：
第一，删除部分内容。2011版中删除了部分学生学习难度较大，同时对于实现课程目标也不是必须的内容。如数学统计与概率部分第一、二学段删除了较多内容，在第三学段删除了“感受抽样的必要性，计算极差”等学习理解较难的内容。
第二是降低要求。如《语文》和《英语》学科适当调整了识字和词汇的量的要求。小学1-2年的识字量由“1600～1800”调整为“1600左右”，写字量由“800～1000”调整为“800左右”；3-4年级写字量从“2000个左右”降为“1600个左右”。
第三，通过进一步明确基本概念的内涵，限制知识难度。如《生物》通过以“重要概念”为线索设计课程内容，突出重点，减少总量和难度。《物理》和《化学》标准分别列出了学生必做的实验数量和主题，明确了最基本的质量要求。第四，通过设置“选学”内容，增加课程的弹性。对于难度较大又不宜删除的课程内容，不少学科采用“选学”方式进行了处理。如，数学将“三元一次方程组”“一元二次方程”“二次函数”“平行线性质”等有关知识调整为“选学”内容。既从总体上控制了课程难度，也为学有余力的学生提供了选择机会。
三、学习与实施2011版新标准中应把握的几个要点：
重视社会主义核心价值体系在学科教学中的渗透；关注教学内容的时代性，继续推进教与学方式的变革；切实落实2011版课程标准中减负的要求；明确：10年课改，我们的进步与期待。
1.关于社会主义核心价值渗透：
——回应当前社会对加强青少年思想道德建设的期待，彰显基础教育的责任与使命，修订工作的第一条原则就是社会主义核心价值体系在学科课程标准中的全面渗透。各学科把科学发展观、社会主义核心价值体系作为重要的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。这也是继2001年基础教育课程改革实验以来重点强调的“情感态度价值观”三维目标的进一步强化与落实。
——社会主义核心价值是课程教材内容的魂，因为基础教育阶段的课程与教材必须体现国家意志，承担着传承文化传统的使命。
2.关于教学内容的精选和教学方式的变革：
2011版新标准增加了许多与生活和实际贴近的新内容，修订的宗旨之一就是进一步精选了对学生终身发展有重要价值的内容，同时旗帜鲜明地强调坚持推进教学方式的变革，着力创新精神和实践能力培养。
如针对教师反映对“探究式学习”无所适从的困难，很多学科在标准中明确写入了“探究式学习”的基本步骤和一般方法。
再如，2011版语文课程标准中，针对语文教学中出现的偏差，明确提出了改正和防止要求。标准中这样写道：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。
3.关于减轻学生学业负担： 教学与考试严格按新标准执行。关注新标准中行为动词的调整。减负需关注差异，综合治理。
——利用好课程标准留出的空间和弹性要求； ——特别关注新标准中的“教学建议”部分； ——反对一刀切的简单化、形式化做法。4.新课程的实施有助于学生自主学习
越来越多的“校本课程”、“课程超市”以及普通高中的模块课程形式的出现，使课程结构变得立体和开放，为学生自主学习提供了可能。