新课程背景下农村教师专业成长的途径

新课程背景下农村教师专业成长的途径（共10篇）

新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇1

新课程背景下农村教师专业成长的途径

新课程改革实施已有几个年头，在实施过程中给我们最大的感悟是：教师的专业水平制约着课程改革的深入和推进，课改要求教师转变角色，由课堂的控制者和知识的传授者转变为学生学习的引导者、促进者和参与者。要实现这样的转变，教师需要更新观念，需要提高教育能力，需要转变教育行为，需要提高文化水平等。所以，新课程的实施更需要教师专业成长，纵观各地开展课改的实践经验，只有提高教师专业化水平，带领教师走专业成长之路，才能成为适应现代教育需求的教师，才能成就教师职业的理想境界。

一、加强职业道德教育，让教师树立良好的职业心态，建立正确的职业理想

随着改革开发的深入，教师思想也不同程度的受市场经济的影响，同时由于农村教师工资福利待遇差，工作压力大，社会地位低，使教师的职业认同感下降，众多的教师职业心态差，职业倦怠感强，许多人只是把教育工作当作一种谋生的职业，上班、下班、备课、上课、批改作业，天天如此，年年如此，平平淡淡，终此一生，这种思想严重地阻碍了教师的专业成长。

面对农村教师的实际心理状况，应积极引导教师树立“用职业实现生命的价值”的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求。

1.用道德规范教育教师

引导教师树立敬业爱生、为人师表的教师形象，用典型去引导教师，组织教师学习陶行知、斯霞以及本校优秀教育工作者的奉献教育的先进事迹，通过师德教育来引导教师爱教育，爱学生，用“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神去实现人生的理想和价值，把心献给党的教育事业。对教师的教育和引导，还要注意教师的思想动态，把握教师的思想脉搏，比如在目前教师因受市场经济影响，产生职业倦怠感的情形下，学校应该想方设法使教师守住教育这块净土，守住宁静的心灵，增强做好本职工作的信心和决心。

2.用表彰奖励勉励教师

虽然我们从事教育不是为领导，不是为职称，不是为荣誉，但是通过表彰、奖励、职称晋升可以使教师感到对自己工作成就的认可，所以，学校应当每年都组织开展对优秀教师表彰活动，表彰的形式和内容应当是多样的，如对优秀班主任、师德标兵、优秀校长等的表彰，或通过举办优秀事迹报告会，请优秀教师介绍自己的先进事迹，让教师感到做一名人民教师是无尚的荣耀。

3.用地位待遇激励教师

落实好教师的经济和政治待遇，确保教师队伍的稳定，县级以上人民政府要落实确保教师工资正常发放，确保教师工资待遇不低于公务员；在大力培养优秀青年教师的同时，还要切实关注中老年教师的工作、学习和生活，建立一支稳定的教师队伍。

这些都为教师专业成长建立了良好的思想和心理基础，成为教师专业成长的“核动力”。

二、加强理论学习，引导教师不断吸收新理念

教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者。大教育家孔子从没有对自己的知识感到满足，还告诫学生“三人行，必有我师”。教育人对知识的收入与输出有一句经典的话，“要给学生一杯水，自己必须有源源不断的水”。还有人说“要当一流的教师，就要先做一流的学生”，这些可以看出教师这种职业最需要与时俱进，需要不断的学习，不断的充实自我，因为教师首要的是学养，其次才是教学的技巧。

新课改提出学生探究学习的理念，教师如果不具备足够的知识，是无法满足，也不能带领学生去对知识探究的。所谓“名师出高徒”就是这个道理。教师工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的学校，繁琐的家庭，没有个人学习的时间和计划，那么这样的教师就会变成“教死书，死教书”的教书匠。在这方面，可以采取必要的措施：

1.提高教师文化水平

尽管90%的教师已经达到国家法律规定的学历，但是，还不能赶上教育发展、科技进步的步伐，学校应该指导教师制定个人成长计划，对每个年龄段的教师的学历提升提出不同的要求。还要鼓励和引导教师养成不断学习的习惯，学校要经常对教师的文化专业知识进行考核。

2.加强新课程理论学习

学校应组织教师系统学习《新课程改革方案》、《新课程改革理论辅导》等，必要时可以邀请县内外的专家进行理论辅导。在学习过程中，应就新课程强调的“四个注重”(重过程、重体验、重探究、重整合)、“五个发展”(全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展)进行学习讨论，通过学习讨论，教师深深地意识到，传统教学过程，教师讲、学生听，教师问、学生答已不适应新的教育形势，也不适应“学生是发展中的人”这一基本教育理念，让学生自主学习、合作学习、探究学习，教师必须转变角色，教师不仅是一部教案剧的编剧、导演、主演，还应该是学生学习的参与者、伙伴、参谋、鼓动者、裁判，甚至是学生的欣赏者，教师不仅仅是教给学生知识，还应有方法、能力、意识，更有教师人品和学品。学习讨论使教师对教育改革的目标、思路、方法、要求有了一个清晰的认识。为了鼓励引导教师不断提升文化专业理论水平，学校应有计划、有目的、有选择地向教师推荐教育理论书籍，建立教育理论学习考核制度。

3.反思总结经验教训 “一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师”。美国著名心理教育学者波斯纳提出一个著名的教师成长公式：经验+反思=成长。

足见教育反思在教师专业成长中的作用，为了引导广大教师不断反思、不断总结，现在许多学校采取了强行切入的办法，出台了教科研奖励政策，对在县级以上教育刊物刊登的或教育主管部门评选的论文进行奖励，把写总结、写论文作为每一个教师的工作任务下达在工作目标中，在职务晋升、骨干教师评选考核中，论文总结占有一定的比重。比如我们学校每年都有上百篇论文在县级以上教育论文评选或教育刊物中获奖或交流发表。为引导教师注重教学过程的反思总结，可以在教师备课笔记中增设教学随笔和教学反思等栏目，使教学反思行为成为教师教学工作的一种自觉习惯。

三、打造教科研平台，为教师提供实践机会

“以研促教，以研兴校”是每一个教育管理者的共同认识，新课改的实施和推进最终落脚点在教学过程。所以，教科研是新课改理论转化为实践的重要一环，这也是教师专业成长的必由之路。

1.建设教科研队伍

教师专业成长必须有引路人，所以学校的教务处、教科室应配备业务素质高、工作责任心强、具有创新精神管理人员，规模大的学校可设立学科教研组长。

2.构建教科研网络

学校应建立上下联动的教科研网络，就农村学校而言，初中教研网可以由县(教研室)——片(乡镇)——镇(教导处、教科室)——学科教研组构成；小学教研网可以由县(教研室)——中心学校——村学校——学科教研组构成。

3.开展教科研活动

学校要保证教师有充分的时间备课和学习业务。经常性开展教科研活动是学校管理工作的重要组成部分，对教师来说，他们能通过参加活动接受到更多的新方法、新理念，提高驾驭教材，驾驭课堂的能力，同时给教师一个展示自我的机会，学校每学期都开展“一人一课一评议”的活动，学科教研组学期初就将“一人一课”落实到每个教师，教师要拿出浑身解数来上好这节课，上完课后，还要向教研组成员陈述自己的教学设想和意图，大家开展评议。县教研室、镇中心学校教导处、教科室还应当举行公开课、观摩课，竞赛课，或者是送教下乡等活动，借此传递教改信息和教学经验，使教师在课改实践中不断深入理解新的教学理念，让理念回归课堂，这不仅是对教师教学行为的优化，也是对学生学习行为的优化。

4.开展集体备课活动

集体备课是大家集体智慧的体现，在新课程背景下，开展这样的备课形式更有利于使教师之间相互交流、相互学习，更能体现骨干教师引领作用，也是通过活动使教师借他力来提高自己的途径。目前，很多学校都开展了集体备课活动，并采取了“三级备课”的方法，即个人预备——集体讨论——个人实施。形成了“备课即研究，研究即学习”的良好运行机制。

5.开展课题研究活动

学校应根据教学工作的需要开展教学课题研究，通过课题研究来提高教师用理论指导实践，用实践来验证理论的能力，目前，在农村学校对课题研究采取的办法是：乡镇中心学校向县、市申请课题研究项目，经过论证批准后，中心学校再将课题分成若干子项目，分配给年级组、备课组、教研组，让教师带着目标去学习、探索、研究，以此来引导教师用理论去武装自己，做研究型教师。

四、建立常态的培训机制，让教师接受新理念

有组织、有计划开展培训活动是提高教师业务素质，增强教师理论素养，改变教师教学理念的重要途径，学校应制定好教师队伍建设师发展规划，落实具体措施、培训经费、培训目标，为教师专业发展提供空间、时间和物质保障。目前，对教师的培训大致分为这样的情况：

1.校本培训

由本镇中心学校牵头，制订适应本乡镇教师特点、教学需求的培训计划，并通过教研、讲座、学习等形式开展培训活动。

2.通识培训

组织教师参加省、市、县组织的教材教法培训活动，一般利用暑期进行。

3.学科培训

主要是培训技能科教师，由于目前技能科教师紧缺，有必要对在职的教师进行专业学科知识培训，特别是对音、体、美、计算机等学科的教师进行培训。

五、打造名师成长平台，促进教师专业化健康成长

课程改革必须有一支改革的主力军、领头人，这样才能全体教师在专业化成长道路走得更远，让教师与名师交流，与专家对话，才能找出差距，反思自我，模仿创造，超越自我。

实施“一三五”工程。所谓“一三五”工程就是针对青年教师成长采取的一项措施，要求青年教师“一年入门，三年达标，五年成为骨干”，这项“凤凰涅槃式”的活动开展以来，使刚走上工作岗位的教师得到了锤炼，每个阶段的考核都要经过职业道德、教学理论、教学实践、教学效果的严格考核，“一三五”工程考核已成为青年教师专业成长的一个必须逾越的门坎。

开展骨干教师评选。通过评选骨干教师的形式，来引导教师专业成长也是我们的成功做法。对名师的培养应该注意层次和梯度，让教师逐级而上，在有些地方将骨干教师命名分为培养对象、教坛新秀、教学骨干、学科带头人，特级教师培养对象等六个层次，对已命名的不享有终身制，每年进行考核，优秀者在下次评选中可以自然晋级。笔者所在的县已经评审了四批各个层次的骨干教师。骨干教师是教师专业成长的领军人物，在课改中应充分体现其价值，他们必须每人帮扶一个教师，每学年开设4—5次示范课或讲座等，参与研究一个课题项目，读2—3本教育理论专著等等。凡是被任命的骨干教师，在教研经费上给予资助，在晋升职务上给予优先，充分调动了教师专业成长的积极性、主动性。

“一支好的教师队伍，只有靠自己培养。学校领导要全面规划，统筹安排，既要照顾当前教学急需，又要看长远需要。只顾眼前，不下决心有计划培养提高教师，是缺乏远见的领导者。”⑸所以我们应该认识到培养、提高教师的重大意义，这既是教育发展的需要，也是实现教育均衡化的要求。目前，有的学校领导，因为经费紧张，怕影响教学秩序，对教师培训不重视，严重影响了教师的专业发展，这种现象在农村学校普遍存在的问题。

在教师专业化成长方面方法和途径，可谓是仁者见仁，智者见智。当然，新课程改革对教师专业化成长提出了高要求，我的想法和看法也不一定正确，只是我对此项工作的粗浅认识。

新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇2

一、搞好教学,努力成为学生心目中的良师益友

新课改并不排斥课堂教学,课堂教学依然是学习的主阵地。课堂教学的高效率不仅促进学生智力发展,而且促进教师的基本功的养成。只有利用好课堂教学主阵地,才有可能通过磨练,实现年轻教师的自主成长。

新课改下,教师要在实现自主成长,必须要抛弃陈旧的教育观念,汲取新课标中的科学理念,化为自己的东西,真正实施素质教育。众所周知,教育观念是课堂教学行为的灵魂,教育观念对教育教学起着指导和统率作用。纵览新中国成立以来的中学的教学改革,并不是无中生有的,都是根据时代的发展需要,从新的教育观念中生发出来的;一个时期,陈旧的教育观念束缚了学生的发展,必然会引发全社会的关注,教学改革的先行尝试总是在新旧教育观念斗争中前行。当然,汲取国内外先进教育理念,确立全新的教育观念,是一切教育教学改革取得成效的根本保障,教学观念的转变必将会焕发出课堂教学的青春活力。

新课标认为:学生为主体,教师为主导,教学是教与学的交往、互动,师生通过与文本对话,相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,教与学的过程,就是师生之间分享愉悦的过程。在教师启发诱导下,学生通过大脑思考,调动已有的经验和知识,相互之间交流生成的情感、体验与观念,探求创新发现,最终完成教学任务,共识、共享、共进,对各自的发展都有益处。

只有按照新课标的的教学观念,并加以内化,形成自己的风格,课堂教学过程才是富有个性化的创造过程。也就是说,观念转变的过程代表着教师自主成长的过程,代表着学生成长的过程。因而,课堂是教师施展才华、实现自身价值的主阵地,是教师实现自主成长的超级平台。

二、搞好教研,打造不断丰富自身内涵的名师之道

科技发展靠教育,教育发展靠教师。只有教师自觉实现观念转变,接受更新新课标的理念,才能真正落实新课标提出的总目标,也才能真正实现年轻教师的专业成长。教研活动并不是可有可无,看是常规工作,实际上是集学习、实践和研究于一体,为年轻教师的专业发展和教学理论提升创造了有利条件。

1.备课式教研。

不少学校以同年段同学科设立备课组,每周开展一次教研活动,同组教师对教材特别是各章节各课时教材的重、难点和教学目标进行探讨研究,加以明确、规范。对教材内容辅以日常生活的材料,根据学情选择教法与学法,分工合作编写教学方案,努力吃透教材,用好教材。

2.案例式教研。

每学期每位教师都要开设教学观摩课,抓住说课、听课、评课等环节,把案例式教研活动落到实处,开课教师能认清自我,受到启发和教益,听课老师则从活动中找到长处与不足,引以为戒。

3.专题式教研。

对教学中存在着的普遍现象可以召开一次专题式教研,大家集思广益,抓住问题的实质进行探讨,有助于提高年轻教师的教学能力和科研能力。通过对专题的多次反复研究,新老教师共同探寻教学对策,寻求解决方法,有利于年轻教师的专业成长。

三、搞好反思,力求自觉学习总结获得专业发展的驱动力

年轻教师的成长需要一个过程,光靠阅读理论著作、观摩名师教学,还不能迅速成长。需要在教学之后进行反思,对自己的实践过程、自己的课堂教学策略以及学生学习之后的效果进行审视和分析。实际上,教师的反思能力一旦养成,就意味着该教师具备了一定的教育教学能力。实践证明,名师更倾向于主动地和创造性地反思,对教育目的、课堂环境、学生情况、职业能力等更有个性的解读。

自我反思是年轻教师获得专业快速成长的一条捷径。教师要有意识地加强对教学设计、课堂教学、学生情况、效果反馈等的重视,不断地循环往复地反思、实践、创新,必然在养成习惯的基础上,有质的飞跃。反思就是要关注课堂教学中师生存在的未能很好解决的真实问题,寻求解决良方,力争在以后教学中不会出现类似现象或更为有效地解决教学问题提高课堂学习效益。教师始终带着问题直面课堂、直面学生,持之以恒,长期下去,就逐步具备了教育家的专业眼光,具备了研究家的素质和能力,也就能找到课堂教学效率不高的问题所在并科学有效地解决。反思中一旦形成问题意识,教师就会找到思考的触点,其反思的内容会更加丰富,反思的深度和广度会更加深入,反思的效果会更明显。因而,反思能够促进教师加强理论学习,并运用理论设计和指导自己的教学,正确分析和认识各种各样的教学现象,解决教学中遇到的具体问题,缩短理论与实践之间的差距,跨越观念与行为之间的鸿沟,使理论与实践相互支撑。反思有助于提升教师的教学经验,促进教师专业化发展。通过反思,教师不断超越经验,创造性地解决教学实际问题,促进教师业务能力的提高,也促进教师不断成长。

新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇3

关键词：农村教师；专业成长；高效教学

一、着力于“观念”的改变，促其想干

1.目标激励，发展内驱力

学校能否全面、协调、持续发展，很大程度取决于高素质的教师队伍建设和高效益的教学过程管理，要发挥目标激励作用，调动教师自我成长的内驱力，首先就得统一思想，提高认识。很多农村老师对自己的专业发展没有明确的目标，学校应该制定符合校情的“教师专业发展与成长规划”，让教师主动规划个人的近期（1～2年）、中期（3～5年）、远期（8～10年）专业发展目标，让“个人规划”和“学校发展”相得益彰。思想问题是根本问题，思想通则一通百通。学校领导要身先士卒，在工作上，坚持公平、公正、公开的原则，对事不对人，制度面前人人平等，领导和教师之间建立良好的情感基础，以教师为本，从中获得教师的主动，促其想干，从而有效地调动教师工作的积极性，为促进教师专业发展做好铺垫。

2.标杆引领，结对帮扶

学校要定期开展“骨干教师”“学科带头人”“教学能手”“教坛新秀”等评比活动，让身边的骨干、能手成为普通教师的标杆，营造人人争创名师的氛围。重视开展新老教师结对帮扶的“青蓝工程”活动，制定结对帮扶协议，公开承诺帮扶目标，让“新”教师在教学准备、教学实施、教学巩固、教学评价等多方面获得帮助和指导，不断提高专业发展水平，让“老”教师能够更加全面地实践、总结自己的教学，优化自己的教学方案，同时以活动为平台，相互砥砺，彼此寻求更加适合自身专业发展的新路子。

二、着力于“课堂”的研究，让其真干

1.录制常态课

学校每学期开展的公开课活动大多是精雕细刻的“展演课”， 是教师个人、备课组优化整合出来的样板课，很难真实反映教师平常教学的状况，学校的教育教学质量最终还应该取决于教师的常态课。如何准确把脉教师的课堂教学，提出切实有效的改进意见和建议，大面积提高教师的教育教学能力？我認为“随机录课”不失为一种好方法。它体现的是学校教研管理的本真回归，特别是在农村中学，可以起到推动教师自我发展的作用。教师利用每周业务学习时间集中观看录课内容，开展说课评课活动，进行集体“把脉会诊”，鼓励教师自研、自磨、自砺，推动教师专业成长。

2.抓好研磨课

“磨课”是教师练就内功的开始，是教师走向成熟的重要途径。经过研磨而成的精品课，会让听者如沐春风，心旷神怡，如览群峰，豁然开朗。要想上好质优课，成为名师，就必须打磨好一节课，因此农村中学由教导处牵头，每学期从教研组选一两名教学成绩相对较弱的老师上研磨课，执教者在写了教案后，交给同组教师讨论修改，然后进入“课堂实战”，包组的领导、同组教师观摩后提出优点和不足，自己再反复斟酌，这样进步的不仅仅是执教者本人，其他参与“磨课”的人也同样受益匪浅，何乐而不为呢？

3.展示精品课

“精品课”不仅是评价教师课堂教学效率的有效形式，也是教师专业成长的坚实平台。“精品课”是教师的杰作，更是教师成功的象征。教师应该把“精品课”作为专业的追求，学校应该把“精品课”当做优质资源来开发与储备。学校应多开展赛课活动，让不同层次的教师都报名参加，每次活动都评奖颁发证书，使老师们在学习、交流、点评中总结得与失，可以说“精品课”的展示，助跑教师的专业成长。

三、着力于“方法”的指导，教其会干

1.名师引路，同课异构

教育是艺术，要想达到完美统一，令人赏心悦目，就必须有专家引领和指导，这样就会大大地避免少走弯路。农村中学自身的资源和条件比较有限，应该想方设法邀请省市内外专家、学者到校讲学、授课，鼓励学校老师与教育专家同课异构，同台竞技，通过专家的“临床诊断”，打破课堂教学提高的瓶颈，重点从管理方法、教学艺术上给教师以指导。应该说专家、名师们丰富的经历、不凡的谈吐、智慧的语言，给教师带来的不仅仅是思想理念上的“大餐”，还教给了我们的教师如何进行教学设计、怎样驾驭课堂、提高课堂教学效益等具体的行之有效的办法，这是提升农村中学教师教学水平的绝好机会，会给他们带来压力，更会带来动力。

2.学会反思，提升能力

常言道：“教书30年，充其量是个教书匠；如果能坚持写教学反思3年，那么就很有可能成为名师。”而现实中，我们农村中学多数老师都还没有这个意识，更没有养成习惯，就是能写几篇小论文，也完全是为了自己评职晋级的需要。要让教师成为名师，就必须培植其反思意识，不反思，就无所谓好与差；不反思，就不可能有创新和超越。反思什么？反思自己的课堂教学效果：为什么自己煞费苦心、滔滔不绝，而学生却无动于衷、昏昏欲睡？为什么有的内容教了多遍，而学生仍学不会、做错了？……如此种种，这些问题虽然不全是老师的原因，但作为老师我们必须面对，必须反思。而且要通过反思达成若干共识：课堂必须是学生自己的课堂；课堂必须是思维训练、思想碰撞、激情洋溢的课堂；更是掌握方法、培养能力、养成良好习惯的课堂……总之，要让反思成为我们工作的常态，通过学习、实践、反思，营造一种科研氛围，于反思中寻求更快发展。

四、着力于“平台”的搭建，迈向能干

1.校本课程的开发与实施

教师发展是学生发展的关键，在培养教师专业发展的进程中，坚持以校本研究为载体，加强教研文化建设，营造良好科研氛围，培养团队精神，形成结构合理、充满活力的“金字塔”学科梯队，从而提升学科的整体水平；激励成才、鼓励冒尖，帮助教师找到适合自己施展才华的平台。可以开展各种比武和竞赛活动，如，说课比赛、教学基本功竞赛、论文写作比试、试卷命题、解题能力比赛、课件制作比赛、普通话朗读比赛、英语口语演讲赛、板书竞赛、教学案例设计比赛等，提供这些平台，就是给教师提供自我展示的空间和舞台，大家在竞争中思考，在思考中提高，在提高中发展、创新。

2.举办校园讲座、沙龙活动

教学的过程就是研究过程，带着理想进课堂，教学才有风格；基于研究搞教育，教育才有品质。为了让教师把感性的知识上升到理论的高度，形成自己独特的风格，学校每学期都举行教师自己开讲座和沙龙活动，让农村教师也能博采众家之长，结合自己的教学实践，自己组稿，自己设计，虽然没有专家、学者那样高屋建瓴，但必定是自己的教学心得和感悟，让教师进行思想、智慧的碰撞，在碰撞中思考，在碰撞中总结，在碰撞中前进。

3.走出去，与名师零距离

为了更好、更快地促进教师专业化发展，每学期都尽可能安排各科一定数量的骨干教师外出培训、学习。让他们开阔视野，聆听名家报告，目睹名师风采。外出学习的教师们回校后，要求他们为相关学科教师作学习汇报，进行“移植课”展示，达到资源共享，共同提高的目的。

引领教师的专业发展是学校义不容辞的责任和义务，是学校健康有序发展的力量源泉，当然教师的专业化发展，不是一朝一夕的事情，它不仅仅需要学校坚持不懈的努力，更重要的是教师要有持之以恒的决心，感受到强化专业发展的紧迫感。学校在教师专业化发展的道路上一定要为所有的教师提供发展的平台，让教师充分挖掘自己的潜能，让教师都能感受到专业发展的优势，享受到专业发展的快乐，使每一个教师都能走上专业化发展的道路，成为符合农村教育发展需要的合格教师。

新课程改革下教师专业成长的心得 篇4

我国教师专业化发展比起一些发达国家，存在很大的差距，也面临许多的机遇与挑战。现在，教师专业化发展问题已逐步受到大家的关心，人们开始认识到从一名普通教师成长为一名合格教师，既是一种自我更新的过程，也是一个需要个体长期努力和种种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。

1.建立开放性教师教育体制，构建一体化的教师教育课程体系。通过建立开放性的教师教育体系，克服传统封闭性教师教育体系的弊端，实现教师教育师范生与学术性的统一，增强师范院校的竞争意识和能力，提高教师教育的整体质量。现有的师范教育中职前职后隔离、体制机构各自为政、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等问题，已成为制约教师专业成长的“瓶颈”。建立一体化的教师教育体系，可以把教师的职前教育、入职教育和在职教育联系起来，实现教师教育的高学历化；可以提高教师上岗的基础学历层次，实现师范教育层级的提升。而且，通过建立多样化的教师教育体系，适应现阶段我国教育发展水平的多样化和地区的差异，促进整个国家教师教育的发展。教师教育课程的建设时实施各种培养模式与师资培训的前提。师范院校要充分地利用教育学科的优势，增强教育专业课程的设置，形成一种包括基础理论课、教育教学技能训练课和教育实践课三类课程合理分配的教育专业课程体系。构建一体化的课程体系还包括在教育类课程中增设教育技术课程，使接受培养与培训的教师普遍掌握以信息技术为基础的现代教育技术。同时应建立教师教育课程的认定制度，包括对课程结构的认定即课程内容、教材、教学安排等都要通过严格的认定程序，以确保教师的培养质量。

2.提高教师物质待遇和职业声望。长久以来，我国教师职业是一种付出与收获不平衡、职业声望超越而物质待遇贫乏的职业，教师经济地位不高，它对人的吸引力比其他很多职业小。促进教师专业化，发展我国教师教育，需要切实解决教师的经济地位不高的问题。当教师的工资待遇制度不断完善，教师职业队伍的吸引力增大时，教师的筛选、竞争机制紧跟其后，那么一个求职时业择人、任职时人敬业的良性循环就有可能出现。在目前教师专业地位不高的情况下，作为提升教师地位的直接的手段，莫过于提高教师的经济待遇，使教师真正成为收入可观、令人羡慕的职业。

3.创新教师继续教育模式。教师的继续教育是教师教学专长发展与促进的重要形式之一，也是提高教师教育能力的重要方法与途径之一。我国的教师继续教育存在着许多弊端，在当前教育改革的浪潮里，在新课程改革的背景下，我国的教师继续教育的模式必须得到创新，才能进一步促进教师专业化的发展。

首先，继续教育的目标要注重人的发展。教师培训不仅是提升教师的教学能力，而且更要促进教师全面、健康发展；既要强调教师在培训中获得经验，促进其教学质量的提高，更应促进教师自身的发展。这样可以有效地激发教师内在的学习动机和创造性，促使教师在培训中成为严格主动的探索者和创造者。在这种目标的指导下，教师继续教育不仅要重理论指导和技能训练，同时应关注教师基本教育观念的重塑和核心教学技能的提升，倡导和体现某些核心的教育理念。继续教育培训，能促使教师创造出符合这种课程理念的教学技能，以新颖、科学的教学技能作为实现教育理念的必要手段，以确保课程改革深入到学校的教育中，体现在教师日常的、具体的教育教学行为中。

教师继续教育的形式是多样的。首先是校本培训模式，这种模式基于教师个体成长和学校整体发展需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践及教师研究活动紧密结合起来，倡导基于学校实际问题的解决，直接推动教师专业的自主发展。其次是教育行动研究模式，这是一种以参与和合作为特征，以实践情境为研究场所的研究形式，基本框架为发现问题、分析解剖、确立假设、验证假设。再次是案例研究模式，通过教学实践中的典型案例，以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想的故事，可以帮助教师很快掌握对教学进行分析和反思的技能，便于操作。最后是教例研究模式，这种模式包括教例描述、教例分析、教例归纳、新教例的创设及专题研究五个环节。

总之，教师继续教育要想真正有助于促进教师的专业成长，就必须创新继续教育模式，帮助中小学教师努力提高专业水平。

4.提供和扩大教师专业自主权。教师是否拥有专业自主权是衡量教师专业化水平的一项重要指标。我国《教育法》、《教师法》对现阶段教师的权利做了较为详细的规定，主要包括教育教学权、科学研究权、管理学生权、获得报酬待遇权、民主管理权、进修培训权等。这些规定反映了改革开放以来，我国对教师作为专业人员的专业权利的尊重和法律的认可，突破了历来把教师专业活动主要局限在传授已有文化知识范围内的传统认识和做法，显示了对教师职业性质、职业特点与职业要求等方面认识的发展和深化。教师专业化要求为教师提供专业自主权，即教师在教学工作中有做出重要决策的权利，如教材和教学方法的选择，教学人员的聘任，教学活动的组织安排，学生的作业，学校顾问的聘用等。在课堂教学中，要改变传统的单纯依靠行政压力的自上而下的“科层制”学校组织管理体系，为教师提供宽松的专业环境，使教师获得更多的自治权，以充分发挥教师本身的专业潜能和创新能力。[8]

新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇5

作者：邱丽 出自：用脑对待自己，用心对待朋友。浏览/评论：418/0 日期：2007年5月29日 21:40 新课程下本科学历的小学语文教师的专业成长综述

摘要：知识经济的加速到来及国际竞争的日趋激烈，迫切需要基础教育加快全面改革发展的步伐。社会的发展对小学的师资不断地提出更高的要求，本科学历小学师资的培养，是时代发展的必然，更是顺应世界师范教育改革和发展的潮流。然而，在新课程背景下，这项工作在我国还处于实验探索阶段，因此，着重培养高素质的小教师资，本文中提出了把一支合格优秀的本科程度的复合型小学语文教师带入新世纪的美好理想，然而，这里很多都是从理论上的见解，如精神品质、智力品质以及技能品质等，其实践操作上尚属薄弱。

关键词：新课程 本科 小学语文教师 专业

人类迈进了一个崭新的世纪，社会对教师的要求越来越高。教师要适应经济、科技和社会协调发展的需要，接受时代的挑战，但是除了作为师资培养的圣地—高师及承担有师范教育专业的综合性大学，应该站在时代的风口浪尖，勇当改革的排头兵，及时调整人才培养目标，改革人才培养模式，提高人才培养质量外，我们也应清楚地看到教师对新一轮基础教育课程改革是否全面正确的理解和参与，并掌握一些全新的课程理念，例如关注学生个性化发展、倡导课程的综合化以及课程管理的民主化、课程评价多元化等等，不仅仅给语文教师带来了一系列非常严峻的挑战，同时也给语文教师搭建了宽阔的平台，创造了一个自我展现的空间，带来了专业成长与专业发展的良好机遇，为语文教师专业成长提供了新动力、新方向和新途径。

同样的，作为培养高层次基础教育师资的师范院校，在认真思考如何从整体上重新构建培养本科层次小学语文教师的教育体系的基础上，例如如何充分体现小学教育专业的特点以及当前小学教改的方向；如何理解本科程度；怎样在中师、师专的基础上把知识拓宽、加深;拓宽、加深的方向与内容又是什么；作为培养本科学历小学语文教师的高校，对大学教师有哪些特殊的要求?„„[1]这些问题都需要认真研究。另外“培养大学本科程度的小学语文教师”有其自身的特点和规律，要培养高素质的小教师资，必须根据国家与社会发展要求，特别是现行的新课程理念及其特点来构建培养模式，合理安排课程，精心组织教学。

一直以来，教师的素质被看作是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确和严格的教师教育所获得的。”[2]而且对于教师专业品质的研究成果也颇丰，其中具有代表性的研究有[3]： ┌───┬─────────────────────────────┐ │研究者│教师素质结构 │ ├───┼─────────────────────────────┤ │叶澜 │1.专业理念:2.知识结构;3.能力结构。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │艾伦 │1.学科知识;2.行为能力;3.人格技能。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │林瑞钦│1.所教学科的知识;2.教育专业知识;3.教育专业精神。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │饶见维│1.教师通用知能;2.学科知能;3.教育专业知能;4.教育专业精神。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │姚志章│1.认知系统;2.情意系统;3.操作系统。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │唐松林│1.认知结构;2.专业精神;3.教育能力。│ └───┴─────────────────────────────┘

从以上研究我们可以看出，一个优秀的语文教师应具备三方面的专业要求，概括来说即精神品质、智力品质以及技能品质。

一、精神品质

作为一名教师，尤其是一名语文教师，具备神圣的职业道德、严谨的治学态度和高雅的审美情趣，是至关重要的。语文教师与学生之间民主、平等的关系，会使学生如沐春风般的健康成长，使各自自身的价值得以实现。

在2001年开展新课程以来，有的老师更是把话挑明：“我自己就觉得好像第一次有这种感觉，我会上课了!以前好像学校也不是特别重视，我就这样懵懵懂懂的上着呢(上课)。像其他老师说的，在每次上公开课的时候，我才去请教老师，去请教更好的老师，让她们帮助我把这堂课设计好。当时我所在的那所学校，家长对教师的要求不高，更没人去管，因为是农村小学。所以，我自己老是懵懵懂懂的在上课。但是我接触到新课程以后，我一下子感觉到，至少呢，我觉得，我是个会搞教育的人了吧!(有些不好意思)觉得好像(现在)才感觉到自己会当老师了，才真正理解了‘老师’的含义。”[4] 所以现代教师，特别是具有本科学历的教师，已有一定的理论水平，更要具有战略眼光和前瞻意识，根据时代的需求，密切关注当代社会信息化的进程，不断自我调节，更新发展，努力培养学生在各方面的创新精神和实践能力，让我们的学生达到乐学、会学、爱学合用的完美统一。

二、智力品质

智力是人认识和理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。语文教师要顺利、有效的开展语文教学活动，需要以相应的智力品质为前提。它主要包括：知识素养、语文能力、教学基本功、勤奋的进取行为以及创新精神。

小学语文教学是科学，更是一门艺术。这里的“艺术”，包含“在知识之外还需要技能技巧”的意思。语文教学除了必须遵循教学原则和科学规律外，还要依靠教师的创造性劳动，有赖于教师教学技能技巧的发挥。小学语文教学以学龄初期儿童为对象。由于小学儿童的年龄心理特点，小学语文教师更要讲究教学艺术，努力把教学活动组织的生动活泼，使孩子们感到有趣—情趣盎然；有味—回味无穷；有奇—出乎意料；有惑—留有思考余地。语文教师不是演员，但应有演员的素养；不是诗人，但应有诗人的气质。在课堂教学中充分发挥自己的创造才能，让学生在语文教学的课堂上既得到艺术享受，又学会语文能力，这是语文教学的一种崇高境界，也是语文教师追求的目标。这里尤其是指多层复合的知识结构的整合运用：例如在教《圆明园的毁灭》(九年义务教育六年制小学教研书第九册)一课，课后老师经常被学生问及几个问题：[１]圆明园是哪朝哪代建造的?当时的皇帝是谁?[2]为什么要兴建这座园林?[3]己为什么圆明园要建在北京西北部?这个地方地理位置有什么特点?有温泉浴吗?[4]为什么说圆明园是“园林艺术”的瑰宝，建筑艺术的精华?[5]文中说到“大火烧了三天”，如果可以积极地去灭火的话，用什么方法灭火最快最省最好? 这些问题[1] [2]属于历史知识范畴，[3]属于地理知识范畴，[4]属建筑学的范畴，[5]属科技知识范畴。小学语文教师对上述问题都要求能够准确地回答，语文老师应该有较深厚的知识积累，不断充电，饱满了，才能居高临下，驾驭自如。当代的学生更需要高素质的教师，学生各有各的的性格特点，而且随着年龄增加而各有不同，现在的学生各个知识面又是比较全面的，本科学历教师除了掌握课堂必要信息外，更要全面提高自己，加强理论，指导实践。

三、技能品质

技能品质主要是指语文教学艺术，这是实现教学目标的手段，又主要是教学技巧。它包括教学语言、教学机智、板书、教材处理、课堂结构、教学手段、练习设计等许多方面的因素。特别是加强学生自身的语文基本功训练才能，我们在将来面对学生的学习即小学生的语文基本功训练中具有以身作则，处处示范的能力，假如语文教师加强写字训练，并练就一手好字，就会对学生写字起到良好的促进作用，同时教师书法功底扎实，才能更有效地培养学生的写字能力。更经常的是教师的板书和口语等，由于学生天天接触，便自觉或不自觉地模仿；如果教师口语水平高，那么就能培养学生良好的说话，阅读习惯，至于小学习作教学中提倡语文教师作文“下水”，更是把习作的示范发挥得最为直觉和具体。新课程的教师需要各种技能的综合，如口语技能，书写技能，文体写作技能，教学技能，电化教育技能，班主任工作技能，获取信息技能，一站上三尺讲台，教师的方方面面都会展露无为。

与其它专科学校相比，在校本科学历的大学生，最为缺乏的就是这个技能品质，加上实践机会比较少，更显其劣势。但苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”所以在发挥我们的理论优势的基础上，我们的小教专业还要不断跟随时代的脚步，拓宽课程设置，这里要特别强调的是小学语文教师要成为一名合格的行动研究者：语文教育行动研究，是以学生的发展问题和语文教育教学问题为具体研究对象，在真实、自然的教学情景中，由语文教师和课程专家、教研专家合作进行的，旨在提高语文教育教学中的行动质量、改善实践活动背景条件的反思性探究活动[5]。简单地说，这个反思就是反省思维，“一般是指行为主体立足于自我之外的批判地考察自己的行为及其情景的能力”。[6]这样就需要我们一方面，要掌握中小学教育科学研究方法，知道何为教育科研，怎样开展小学教育科研，自己需要做些什么，需要和哪些人合作，初步树立起小学教育科研意识。但是理论与实践是有客观差别的，当小学语文教师面对小学生，面对具体的课堂中师—生、生—生互动情景，他们会把以往学习的东西暂时搁浅在一边，开始应对实际的教学情景。因此，如何使本科学历的入门教师顺利适应小学语文教学实践，使己经胜任的教师继续钻研教材、研究学生，实现专业的精深发展显得更为迫切。另一方面，要开发小学语文校本课程，坚持“以学生发展为本”的新课程教学理念。小学语文校本课程的开发过程本身就是小学语文教师参与行动研究的过程，即教师作为一个行动研究者。更何况，小学语文校本课程的开发也有利于教师反思能力的提高。对于本科学历的教师来说，有了理论知识的基础，“行动研究”就不再话下了。

因此，在新课程的背景下培养本科学历小学教师，是师范教育前进的号角，是改革朝代的深情呼唤，复合型小学语文教师的培养与造就，更是我们的理想的追求。

参考文献：

[1] 康海玲 关于培养本科学历小学语文教师的策略研究[G] 福建师范大学 2002 第29页

[2] 转引自郑燕祥.教育的功能与效能[M].广角镜出版有限公司，1991 第122-123.页 [3] 转引自教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M] 北京，人民教育出版社，2003，第54页.[4] 孙菊霞 新课程背景下小学语文教师专业成长研究[D].西北师范大学 , 2004 第30页

新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇6

东港区南湖镇尹家河中学 万克华 2012年7月20日 19:59

赵洪友于12-7-20 21:30推荐万老师结合学校实际，通过名师带动、领导激励、同伴互助、师生协作、社会监督、主动发展六个方面，阐述了农村体育教师专业成长的途径，我认为对教师的专业发展有实际的指导意义。值得老师们学习交流。

体育教师专业成长是一个系统的、长期的发展过程，特别是农村体育教师专业成长任务尤为艰巨。如何创造良好的体育教师专业成长环境，使农村体育教师在成长过程中少走弯路，提高效率，是一个需要体育教师教育专家、学校领导和广大体育教师深入研究着力解决的问题。我们学校在体育教师教育过程中通过多种方式实施，有效促进了体育教师专业发展，走出了一条体育教师专业和谐成长之路。

一、名师带动。

为了使体育教师在成长过程中少走弯路，学校精心挑选一部分体育名师通过传经授验，彼此交流、互相切磋，充分发挥体育名师的“传帮带”作用、“人梯”作用和“桥梁”作用。通过实践，体育教师的工作热情高涨，教育教学工作艺术精湛，教育科研能力大大提高，一批基础差、底子薄、教学水平不高的年轻体育教师在名师的关心、扶持和带动下很快成长为体育骨干，个人也有了不同程度的成就感和归宿感。体育名师的积极带动是体育教师专业成长的“助推器”。

二、领导激励。

传统体育教师因缺乏竞争性，对体育专业成长的愿望不强烈，认为只要能适应当前的需要就行，常常把体育专业提高看作是无所谓的事，因而表现过于被动。作为学校领导，应及时给体育教师“外部刺激”，给体育教师专业成长以积极的行政支援，有意识地增强体育教师的专业发展的责任感，努力提高体育教师专业自主发展的动力。主动为体育教师学习解决后顾之忧，大大提高了体育教师专业提升的积极性。

三、同伴互助

体育教师在成长过程中，离不开同伴合作互动、相互促进。学校定期开展体育教研活动和校本培训为体育教师间信息交流提供了发展的平台；同行间思想的沟通、方法的交流等充实了体育教师教学的空间；通过同行互动，使体育教师学到了取他人之长补己之短，进一步坚定了实现自身价值的决心，并且也体验到了自己成长和发展过程的快乐。所以说同行互动是促进体育教师专业成长的“加油站”。

四、师生协作。

素质教育的大背景和新课程改革对每位体育教师提出了新的要求，体育教师仅靠传统的体育教学方式已不能适应当代体育教学的需要，只有跟时代合拍、跟学生合拍，才能受到学生的欢迎。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的古训值得深思。“感恩学生”与“师恩难忘”应当受到同等的重视。体育教师应该看到，是学生为自己提供了工作的岗位和生存的意义，是学生为自己创造了体育专业的领地和发展的空间。现在，随着学生的思想、知识、信息的多样化，体育教师更需要重新定位自己，认识自己，再仅凭“一桶水”而老大自居，必然是要落伍的。体育教师既要和学生同步走，又要赶在学生的前面，只有这样才能满足学生全面发展的需要。

五、社会监督。

近些年来，社会越来越关注体育教育，对体育教师的要求也越来越高，体育教师的师德修养、业务水平等似乎成了社会衡量体育教师优劣的标准，体育教师只有满足社会进步的需要，满足朝代与时俱进的需要，满足学生全面发展的需要，不断加强自身修养，不断创新奋进，努力使自己成为有创新精神的科研型体育教师，做人民满意的体育教师，才能不被社会所淘汰，才能立于不败之地。

六、主动发展

新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇7

一、当前农村教师专业化培训方式存在的问题

1. 盲目效仿城市, 培训方式缺乏针对性

在目前的教师专业化培训中, 对城乡教师采取同一个培训方式是较为普遍的做法, 即实行团体推进, 安排统一的通用知识培训和专业学科培训, 使用同一个标准进行评价, 而忽略了根据城乡教师的不同特点和差异性进行有针对性的分层培训。由于经济发展及各方面的原因, 我国教育存在着严重的城乡差异, 如果单纯地将城市教师专业化培训方式移植到农村, 或者试图寻求一种具有普遍性的培训方式, 这样的做法难以达到预期的目的。

2. 培训目标不明确, 专业化发展内涵模糊

当前各级各类教师培训中普遍存在目标泛化的问题。一方面, 缺乏明确的培训目标, 使很多学员误认为培训就是提高教学业务水平, 对教师进行职后再教育。另一方面, 培训目的笼统化。特别是在新课程实施以后, 对农村教师的培训主要围绕课程改革进行, 缺乏明确的以促进农村教师专业化为目

田琦

的的培训, 使得农村教师很难真正明确教师专业化的内涵及目标。

3. 培训方式单一, 不能满足专业化发展目标要求

目前最常用的培训方式, 就是把农村教师集中到培训机构进行培训, 主要的教学方式仍以传统的讲课为主, 方法单一, 手段落后。从头到尾都是专家在台上讲, 学员在台下听。大部分学员都很珍惜培训的机会, 认为是提高自身素质最好的机会, 觉得专家讲的句句都是宝, 整个培训过程都忙于笔记, 缺乏消化、理解、参与和实践的机会。这样的培训方式不利于农村教师实际能力的提高。

其次, 集中培训通常是集中好几个地方或者学校的教师, 甚至将城市和附近农村学校的教师集中在一起培训, 培训方式及内容“一刀切”。这样不仅不能体现农村教师培训的特殊性, 反映不同地区不同学校的情况, 而且也不能满足教师个性化的需求。

4. 培训内容空泛, 缺乏实际操作性

首先, 在培训内容的设置上, 许多培训专家仍秉持成人学历教育知识补偿的观念, 重理论知识的传授, 轻实践性知识的获得;重显性知识的传授, 轻隐性知识的形成;重系统完整的学科理论知识, 轻教师能力的培养。特别是在新课程实施后, 培训内容主要集中在新课程的理念、标准、教学策略、学科课程教学方法等方面, 很少涉及课程开发、教育教学研究方法等关于课堂实际操作以及农村教师“研究”水平的培训。

其次, 培训内容脱离农村教师实际, 操作性不强。主要表现在三个方面。第一, 培训课程和教学内容比较陈旧, 职后培训内容与职前培养有重复现象, 不能完全反映时代的需求。第二, 培训内容未能直面农村教师在课堂教学中和新课程实施过程中所面临的实际问题, 缺乏与农村新课程实践相关的本土化因素。第三, 培训内容未能考虑到农村学校及教师实际的水平和需要, 参训人员无法在实际课堂教学及专业化过程中运用培训内容, 流于纸上谈兵。

5. 缺乏培训反馈, 忽视教师发展远景规划

培训通常在一个较短的时间内集中进行, 培训结束之后, 专家与教师、学校与培训机构之间的联系很少。因此, 学员在实际教学或者提高自身素质过程中遇到的很多问题, 不能得到直接的较快的解决。反馈机制的缺乏, 导致农村教师的专业化不能持续进行, 短时间的培训虽然在一定程度上可以让农村教师增加知识, 拓宽视野, 但是并不能真正促进其专业化发展。

二、完善促进农村教师专业化的培训方式

校本教研方式是目前公认的促进农村教师专业化发展的现实选择, 但是很多贫困地区的学校, 缺少能够进行校本教研的骨干教师, 使得校本教研成为了空谈。而我们在对集中培训方式进行反思的同时, 也应该看到其实际可操作性。因此, 新型培训方式应将集中培训方式和校本教研方式相结合。完善农村教师专业化培训方式, 可以从以下几方面来进行。

1. 以培养农村教师的自我反思意识和能力为培训目标

教师的自我反思意识是改变教学行为的基础, 在反思过程中使教学实践充分体现教育理念, 并从中发现新问题, 以此来进一步激发教师进行自我学习的欲望, 这是教师专业化的核心所在。因此, 在培训中应启发和激励农村教师积极反思, 要善于让参训者围绕培训的主题, 广泛查阅资料, 认真审视自己的教育教学行为, 认真地进行思考, 然后带着这一切走进培训, 与别人交流。

2. 以满足农村学校特殊性为原则采用多种培训方式

培训方式的制定应充分考虑农村学校的实际情况以及农村教师的生活背景, 充分利用农村学校已有的学习资源, 灵活运用集中培训、校本教研培训、远程培训等多种方式。可以采用集中培训方式对其进行通用知识培训, 让农村教师在较短时间内了解和掌握新课程改革的精神及要求;也可以组织专家团到农村学校进行分散现场培训, 重点开展校本教研培训, 对教师的课堂教学进行观摩, 指导课程改革在学校顺利实施, 同时, 让教师从理论的层面审视自我, 促进专业化发展。

3. 以满足教师的需求和解决问题为培训主要内容

要以农村教师在实施新课程的实践中面临的问题为切入点, 根据农村教师的工作实际、个体兴趣、原有的知识水平及专业化发展的走向选择培训内容。由于农村教师的水平整体偏低而且参差不齐, 因此, 在培训之前, 应广泛征询他们的意见, 了解他们的兴趣、需求以及工作中的重点和难点, 并以此作为制定培训内容的依据, 使培训内容更加贴近农村教师的工作实际和生活实际, 构建富有针对性、个性化的培训内容体系。

4. 以教师专业化的远景规划为核心建立培训反馈机制

教师专业化是教师不断接受新知识, 增长专业能力的过程。因此, 建立一个长效的反馈机制, 并帮助农村教师确定一个专业化远景规划, 能够延长培训效果, 从实处帮助农村教师提高素质。这就要求, 在培训前培训机构要与农村学校及教师取得广泛的联系, 了解情况;在培训期间, 引导参训教师对自己的专业化制定出大致的计划, 专家根据计划对学员进行有针对性的指导;在培训结束后, 培训机构和农村学校、专家和教师之间也应该保持一定的联系, 对教师的发展进行一个较为长期的指导, 以帮助实现其专业化的持续性。

5. 建立新型评估体系以促进培训管理

完善的评估体系可以使培训工作制度化、规范化, 保障农村教师专业化健康稳定地发展。评估体系主要集中在两个方面, 其一, 加强对培训机构的评估, 主要是对培训机构的培训目标、培训课程安排、培训效果进行评估;其二, 加强对农村学校校本教研培训的评估, 主要是对校本培训管理制度、培训方案、培训内容、实施过程进行评估。

摘要：在当前课程改革中, 各地农村学校都在努力地通过各种途径促进其教师向专业化发展。但我们所采取的教师培训方式, 能否真正起到促进农村教师的专业化的作用?本文就农村教师专业化的培训方式所存在的问题以及如何改进展开探讨。

新课程背景下农村教师专业成长的途径 篇8

关键词：新课程 农村 青年教师 专业发展

一、新课程“新”在哪里

学生的发展在课程目标上的具体体现就是使学生发展成为一个“整体的人”，每个学生都是有个性差异的个体，他们具有独立的个性。教育要尊重学生的这一独特性和具体性的特质。新课程从某种意义上来说，就是要让每个学生都能在学校给予的教育条件中得到自己人生成长所需要的东西，为他们以后所从事的职业奠定必要的基础。更多的开始为学生的全面发展而考虑，尊重学生之间的差异性，承认学生的个性发展，并逐渐开始为学生的个性发展提供良好的发展环境，如全国著名特级教师李希贵，他作为北京十一中学的校长，为了使学生的个性得到充分的发挥，开设“马术”这一课程，从而使学生的兴趣和学生的主体性得到最大发挥。

二、新课程与教师的关系

一直以来，课程观念制约着人们对教师的认识，但它并非一成不变的，它随着时代的发展不断发生变化。首先，教师要正确理解新课程，教师作为文化的主体，承载着传播文化的重负。他们应该把新课程中所赋予的新的文化内涵内化为自己的知识，从而组合与重建自己的知识结构并将其不断优化。然后，新课程的理念将会对教师的行为变化提出更多的要求，如要求教师进行角色的转变，从以前传授知识的被动接受的“教书匠”转变为符合新时代发展需要的研究人员，主动建构对文本的理解。新课程背景下的教师必须要有扎实的基本功、综合性的人文素养、与他人合作相处的能力，不断创新与更新科研意识。在新课程的推动下，教师的主导地位出现了弱化的趋势，而相应地，学生的主体地位显得日益突出起来。教师与学生共同学习、共同探讨、共同思考，激发学生的学习兴趣，引导学生思考的动力与方向，从而使课堂生活变得越来越丰富充实。此外，新课程对教师的评价行为也产生了一些影响。教师要更注重学生的过程评价，而非只看重结果，如一中学的美术老师针对传统美术课堂教学评价的不足，构建了一个“课堂—课外—期末”三重结构相结合的重过程、重创新的美术教学评价体系，这就使得对学生进行多方面的参考并作出更准确的评价，从而弱化当今教学的“率”情怀。

三、教师专业发展的内涵

教师专业发展是一个内涵相当丰富的概念，新课程的改革更为教育教学提出了更高更多的要求。教师的专业化发展是一个不断完善、循序渐进的发展过程。作为教师，既然无力改变环境，就只能想方设法从改变自己做起，从小事做起，如在行动中不断地总结反思自己，通过在教学行动中的反思使自己的专业素养得到提高与升华。在教师的专业化发展过程中，存在着不同的发展问题，教师就在这种不断解决这些问题中使得其自身的专业不断发展。只有教师的专业知识、专业技能过硬，才能更好地培养社会和国家真正需要的人才，而不是仅仅照本宣科，机械的完成教学任务。

四、如何实现教师的专业发展

新课程背景下教师角色的变化 篇9

1.教师是课程实施的主体

从课程设计者、课程研究学者和教师的角度来看，教师又应该是课程实施的主体。也就是说，语文教师实施的课程，并不是别人设计好教师被动地执行的。只是被动地完成别人既定的课程设计，这样的课程是不能真正地落地、真正地生根开花结果的。所以说，从课程设计者、课程标准制定者，以及语文课程论的专门研究者与一线语文教师的关系角度看，语文教师应该是课程实施的主体，让理想的课程扎根在现实的土壤里，生成鲜活的语文课程是广大语文教师的责任。

2.教师是学习的引领者

教师主要是在积极地创设知识学习的情境，促使学生对相关知识的理解，教师是学生学习的支持者、合作者，学生是学习的主体，师生是学习的伙伴，是一个学习的共同体。课堂教学的热烈气氛表现在教师与学生之间、学生与学生之间不同经验与认识的对话、交锋、碰撞和协商。课堂教学的理想效果是教师和学生共同经历学习的过程，学生在探究中掌握预设的教学内容，并能得到修正补充。学生的学习融入了自己已有的经验，体验到了学习的快乐。同时，教师在教学过程中也有所积累、有所反思，真正实现了教学相长。

3.教师是课堂教学的组织者，是学生学习兴趣的激发者，又是语文课程的建设者。同时教师又承担一种伦理者的角色，在教学过程中，他承担着主流意识、主流价值观的教育责任。

4.教师还是教学的革新者。

新课程背景下教师角色定位 篇10

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：课程改革的具体目标，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革对教师提出了新的要求，呼唤着教师从传统的教育角色中摆脱出来，进入新的角色。

一、学习能力的培养者

美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。从中，我们应该知道，学习应该是一种主体性的活动。而传统教学是以教师为中心的，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是知识的占有者和传授者，是学生的控制者与管理者。新课程在强调学生学习主体地位的同时，也要求教师的角色从原有的传道授业者向学生学习能力的培养者转变。当代社会是个信息化的社会，随着出版业的发达、互联网的普及，学生获取信息的渠道越来越多，教师作为学生唯一信息源的地位已经动摇。教师的职责不再只是传授现成教科书的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，使学生从被动学习转向主动学习，真正成为学习的主体。

二、课堂教学的研究者

传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们“专利”，教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在铺助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要；另一方面，教师的教学如果没有以研究为依托的提高和深化，就容易因循守旧，陷入僵化。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展的是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的种种新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，即不脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究。可以说“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

三、学校课程的开发者

在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；而教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成为教育行政部门各项规定的机械执行者。有专家尖锐地指出，现在有不少教师离开教科书，就不知道教什么；离开参考

书，就不知怎么讲；离开练习册，就不知考什么。新课程标准倡导民主、开放、科学的新理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。长期以来，我们实行的是高度统一的国家课程，这为统一的国民素质起到重要作用的同时，也存在较大的弊端：一是忽视了我国区域差异较大，发展不平衡的情况，不能适应个别情况的需要。二是不能充分发挥地方、学校的独特传统和优势，造成大量有价值的课程资源的闲置。据研究，学生特别是农村学生厌学、缀学的重要原因之一是基础教育课程远离其实际生活经验，无法满足地域性特点的发展需要，导致对基础教育课程产生陌生感，丧失了继续学习的动力。地方课程和校本课程的设置，弥补了单一国家课程模式的不足，发挥了地方和学校的资源优势与办学特色，满足了不同地区、学校和学生的需求与特点，既能促进国民共同基本素质的提高，又能促进学生个性的发展。在这种课程设置模式下，教师必须成为积极的课程开发者和建设者。教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在课堂实施过程中不断地丰富和完善；教师要锻炼和形成课程开发能力，使开发出的课程能符合本地区本学校的需要；教师要培养和造就课程评价能力，学会对教材应用的质量进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程进行界定。

四、综合知识的掌握者

新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程，由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。

五、信息技术的应用者