劳动教育一体化

劳动教育一体化（精选8篇）

劳动教育一体化 篇1

构建学校教育、家庭教育、社会教育一体化的德育模式

二十一世纪是竞争的时代，这个世纪的竞争将是综合国力的竞争，竞争的实质是人才的竞争。今日的未成年人终会成为明日的主力军。“德者，本也”，他们的思想道德状况如何，不仅决定他们能否成才，更将直接影响到中华民族的整体素质，关系着国家前途和民族命运。“学会做人，学会做事，学会求知，学会共处”是新世纪人才的发展目标。当今，“培养一个成功的人才”，已成为各方面关注的焦点：家庭有“望子成龙”的期望；学校有培育人才的任务；社会有“有用的人”的呼声；国家有“栋梁之才”的需求。加强和改进未成年人思想道德教育，提高德育工作的实效性，面临着艰巨的探索和实践。

一、“学校教育、家庭教育、社会教育一体化的德育模式”的内涵

所谓“学校、家庭、社会德育教育一体化的德育模式”指的是以学校为基地，发挥学校德育的主导作用，充分挖掘家庭、社会的德育资源，发挥家庭德育和社会德育的合力作用，使各渠道畅通，将德育的单一渠道改为多渠道，将学校德育与家庭教育、社会舆论导向三者结合起来，共同构建整体的德育网络，形成一股合力，共同促进学生良好道德品质的形成，促进学生的健康发展。

二、学校教育、家庭教育、社会教育三者关系的现状

由于历史的原因和社会条件限制以及错误思想影响，使学校教育、家庭教育、社会教育在未成年人思想道德教育方面还存在不少不容忽视的问题。

（一）学校教育方面 当前，虽然中小学都在全面地推进素质教育，但是学校在开展德育教育的过程中仍困难重重: “升中指挥棒”使重智育、轻德育的局面难以改观；学生接受社会实践教育又遭遇安全责任问题；学校德育工作的开展得不到家长应有的理解和配合；学校教育效果易受社会的负面影响等。

（二）家庭教育方面

因为有些家长没有正确的教育思想观念，教育随意性强，缺乏科学性，有的溺爱、娇惯，一味迁就，有的简单粗暴、棍棒教育，有的家长“重智轻德”，对孩子的智力投资不惜一切代价，而对孩子的品德教育则不同程度地忽视和排斥，忽视学生素质的全面发展。还有部分家庭教育环境不良，父母不正确的世界观、人生观、价值观在时时刻刻影响着孩子们的健康成长、致使他们的孩子也染上同他们一样的坏习惯。

（三）社会教育方面

作为一个社会大环境，它也是一个广阔的教育场所，它又好像是一个容纳百川的大海，什么样的信息都能够通过种种渠道进入，存在不良的文化氛围。如社区中存在“三室一厅”，存在赌、毒、黄等现象。在中学生中流行的电脑游戏、卡通画等，使有些学生沉迷于其中而难以自拔。由于拜金主义、享乐主义、极端个人主义的消极影响、有些学生不能抵制“崇洋媚外”的心理；不能辨别封建迷信和伪科学的东西，有些学生消极、悲观、自私自利。

三、学校、家庭、社会在教育青少年中各自的作用

1、学校教育的作用。学校教育在青少年的发展过程中起主导作用这是勿庸置疑的，也是青少年健康成长所不可少的。青少年在校接受教育期间，正是他们身心发育的最佳阶段，人生观、世界观正处于形成时期、智力发展也处于最好时期、求知欲、接受能力最强，他们只有在学校有目的的正确教育和引导下，才能掌握科学文化知识，全面发展自己。

2、家庭教育的作用。人们常说：“家庭是孩子的第一所学校，父母是子女的第一任教师，”在青少年的成长过程中，家庭教育也确实起到了不同于学校和社会教育的独特作用。家庭在对孩子进行启蒙教育、品德教育、智育开发等方面有重要的作用。

3、社会教育的作用。随着科学技术的迅猛发展和社会各种信息的不断增加，单纯依靠学校一个渠道来传授知识，学生只限于课堂来获取知识，已远远不能满足学生的求知欲，不能适应时代的需要了。所以各种校外教育机关在吸引青少年参加有益的活动，占领校外教育阵地，促进青少年健康成长为各种专门人才中，无疑对学校教育起到了一个补充和促进的作用。

在青少年的成长过程中，家庭、学校、社会都各自发挥着作用，不管其作用大小，勿庸置疑，对学生都会有影响。那么，要使家庭、社会、学校的教育形成合力，除了统一要求外，还要充分发挥好各自的作用，各有侧重，形成互补。家庭教育应该侧重于为学生提供良好的家庭学习环境、创造和谐的家庭成员之间的关系，培养良好的道德品质和生活习惯，使他们心情抒畅地投入到学习生活中，健康成长；社会应该通过各种活动和宣传，使学生树立远大理想和抱负，培养学生奋发向上的竞争意识，提供各种追求和选择的目标及达到目标的条件，创造成功的机会，使学生感受到人生活的意义和奋斗的乐趣；学校则应该按照教育目标，从德智体几方面培养学生，为他们的全面发展打下良好的文化知识基础，根据个人的特点，还要因材施教，使他们各自的才能，特长都能得到培养和发挥，自我价值得到体现。

四、构建学校教育、家庭教育、社会教育三位一体的德育网络

为了加强和改进未成年人思想道德建设，教育培养真正成功的人才，增强我校德育工作的实效性，我们把学校、社会、家庭各方面教育统一起来，构建学校、家庭、社会三位一体的完整德育网络，分工合作，密切配合，目标一致，充分发挥学校德育与家庭、社区教育的互补作用，争取达到最佳的教育效果，提高德育的实效性，（一）家庭是第一课堂

家庭教育是学生成才的摇篮，人生的第一所学校是家庭，人生的第一任老师是父母。家长是孩子最早接触的人，也是孩子接触时间最长的人，对孩子的影响最大。因此，在未成年人思想道德教育中，家庭教育是奠基的一环。《周易·蒙卦》中说：“蒙以养正，圣功也。”就是强调德育要从小抓起。因此，家长对孩子的思想道德教育，应当从幼小开始，日积月累、持之以恒、坚持不懈，时时处处不忘进行道德教育，这样随着孩子年龄、学识和智慧的增长，高尚的道德行为便会内化为他们的做人准则。在家庭德育中，特别要注意“一次关”教育，即对孩子的第一次错误行为一定要高度重视，决不能姑息迁就，把它消灭在萌芽状态。因为如果他们的第一次错误行为得到了家长的默许，就会有第二次、第三次，不良行为重复多次就会形成恶习。同时在进行道德教育的过程中，父母要重视言传身教，给孩子树立榜样。因为父母的一言一行，时时刻刻对孩子都直接产生潜移默化的影响，正如人们常说的：“孩子是父母的影子。”

为了使学校德育与家庭教育相协调，发挥其积极作用，我校制定了一系列的具体措施。

1、要求教师通过多种方式主动与家长联系，并使之制度化。这是使学校德育与家庭教育相协调的关键。

家访是教师主动与家长沟通，全面了解学生的重要方式之一。通过与家长面对面促膝谈心，在交流中，会发现家长对孩子的管教方式，对老师的评价及对学校工作的意见等等，老师因势利导地帮助家长纠正一些模糊的认识，避免家长的误解，给家长提建议，帮家长掌握教子的艺术。同时也能了解到孩子在家里的“真面目”，从而对症下药，及时进行指导教育，收到事半功倍之效。

家校联系手册是班主任与家长沟通的桥梁。为了及时教育学生，拉近班主任与家长间的距离，每个学月填写一次手册，以帮助家长了解子女在校的成绩、进步、优点、缺点，家长再把子女本月份在家的表现，或对学校、老师有什么意见和好的建议填写在“家长意见”栏，使班主任和家长了解到孩子在家、在校的情况，便于学校教育和家庭教育，真正发挥家校联系的作用，收到应有的教育效果。此外，还通过电话访、家长接待日等，密切了家校联系。

2、加强对家长的指导。这是使学校德育与家庭教育相协调的基础。绝大部分家长从本质上是希望孩子能成为有用人才的，他们缺乏的只是科学的教育思想、方法。因此，我们通过成立家长委员会，开办家长学校，定期召开家长会，加强对家长的指导，向家庭宣传教育方针、政策、介绍家庭教育辅导站等，以推动家长和学校教师共同研究教育经验和规律，普及科学教育知识；向家长通报学生在学校的各方面情况，听取家长对学校的要求和建议外，我们还向家长介绍和讲解科学的教育思想和教育方法；及时了解家长对子女教育情况，给家长当好参谋，引导家庭教育的走向，大力普及家庭知识，创造良好的家庭教育环境，吸收家长参与德育过程，通过各种途径，不断提高家长素质，让家长树立正确的教育思想，采用恰当的方法和手段教育孩子，使家庭教育向健康的轨道发展。另外，我校还开展了“家长寄语” 活动，收到家长来信一千多封，许多家长表示要配合学校做好教育工作，把自己的子女培养成才；有些家长还把对学校教育活动的建议和设想寄给我们，各个班级把家长的肺腑之言抄写到班级的板报上，让学生在学校中也能感觉到家庭的关爱和殷殷的期望，收到了良好的教育效果。

（二）学校教育是主课堂

学校教育是学生成才的主体，学校是未成年人思想道德教育的主课堂、主渠道和主阵地。一位科学家曾说过这么一句话：“如果没有道德和人格的支撑，那么科技越发达，人的文化层次越高，对人类社会造成的危害也就可能越大。”所以学校要牢固树立以发展健康个性和健全人格为着眼点的现代教育观，不仅要重视传授知识，更要教会学生怎样做人。学校是专门的教育机构，有专业的教育工作者，在教育理论、经验等方面往往比其它两方面高出一筹，这就决定了学校教育的主导地位，把握方向、设计方法、统筹兼顾、积极协调，使三个方面目标一致、步调统一，真正实现有机的结合。

学校教育是主体，指青少年这时期受教育最集中、最系统、最牢固，为将来步入人生打下坚实的基础，是人生最重要的阶段。因此，我们坚持把德育工作放在首位，确立全员参与的思想，千方百计地把德育渗透到学校工作的每一个环节，努力实现全员育人和全程育人。

1、重视学校常规管理

江泽民同志在第三次全教会上指出“如果忽视人格教育，那就会产生很大片面性，而这种片面性往往会影响人的一生的轨迹”。我校充分认识到思想教育对学生成才的重要性。为使学生健康成长，提高学生思想觉悟，形成正确的世界观、人生观和价值观，我们建立了“校长——政教处——级长——督导老师——班主任”的管理网络，作为德育常规工作的主力军，保证日常规范教育的有序开展。同时坚持“细、严、活”。“细”就是德育工作计划精细，以爱国、爱校为主线，以加强道德品质、行为规范、法制教育为主要内容，做到学期有计划，学月有中心，周周有要求。“严”是以严格校风校纪、严密检查、督导、评比制度，通过“八项评比”制度，切实抓好《规范》的落实。“活”是针对学生的年龄特征，兴趣爱好，积极拓展德育工作新路子，开展各种各样的教育活动，如普法教育、安全教育、禁毒教育，提高教育效果。总之把每一项常规管理活动都扎扎实实地落到实处，提高每位学生的道德修养，展现新时代的学生风貌。

2、以课堂教学为主渠道

学生大部分时间在课堂，学生接触最多的是各类课程及实施的各科教师，新一轮基础教育课程改革明确要求在课程中渗透德育并在每一门学科的课程标准中都有关于“情感与态度”的目标，在各科教学中渗透德育教育，无疑是挖掘出了德育的一个巨大资源宝库。如数学、物理等科学学科中公理公式的严密推理演算及科学家的生平业绩、生活和治学态度中蕴涵着“严谨、理性、坚韧、求实”的科学精神；历史学科中历史事件的客观分析、历史人物的优秀品质蕴涵了“正义、宽容、理解、尊重”等品质，教师要充分挖掘和利用不同学科内容本身所蕴涵的道德教育资源，围绕新课程改革的目标，寓思想教育于各学科的课堂教学之中，找准“切入点”和“结合点”，在课堂教学中真正结合事例进行剖析，结合实际进行分析，结合热点进行透析。

3、以班会课为重要阵地

班会课是思想政治教育的重要阵地，利用与否，利用的好坏，对班集体的发展，对学生良好思想品德的形成起着举足轻重的作用。有的班主任缺乏这种意识，班会课往往成了自习课，成了传达布置工作课。其实，好的班会课应当是师生智慧的结晶，师生情感的交融，学生接受教育和自我的教育的黄金时间；所以，班主任一定要正确对待，精心设计，使班会课富有实效。

4、以养成教育为基础

中学生正处于心理和生理上成长发育的关键期，可塑性强。所以，学校一定要从大处着眼，从小处着手，从养成教育开始，从一点一滴抓起，培养学生良好的行为习惯，我们继续从班级常规八项评比、班级记事本、值周班等方面加强了德育的整体管理水平和学生主体参与意识，致力与培养活泼有律、文明有礼的合格的中学生。此外，还进行了文明班级、礼仪之星、十佳中学生等评选活动。

5、以校园文化为载体

校园环境建设是学校精神文明建设的窗口，同时又是学校日常德育的载体。优美的环境氛围，高雅的校园文化，给人以奋进向上的力量。我们学校提出要让校园每一堵墙能说话，每一扇门窗能交流，每一处景观能达意，每一丛花草能传情。创设一个“时时受教育，处处受感染”的德育环境。如：宣传栏、黑板报、广播站、阅览室等，如统一用磁夸烧制的中国地图和世界地图，校风、教风、学风以及《中学生日常行为规范》、《小学生守则》等标志，如名人名言、格言或学生自己的座右铭等，都在潜移默化中，向学生进行爱国主义和良好行为习惯教育。学校还长期坚持不懈地开展升旗仪式和系列化的国旗下的讲演、丰富多彩的“艺术节”、“科技节”、体育节“等大型德育活动，这些活动的开展让学生在德育环境中陶冶情操，培养健全的人格，并且也能促进学生实践能力和创新精神的发展。

（三）社会是大课堂

社会是个大课堂，是学生成才的关键，它不仅应当成为家庭教育和学校教育的有益补充，更应当在探索和完善未成年人思想道德建设的长效机制上下工夫。随着经济社会的发展，由于信息传播手段的现代化、大众化，学生接受教育的渠道不再是单一的学校教育，而是呈现出教育渠道的多样化、社会教育融入学校教育，学生的学习、生活，成长离不开社会的影响，形形色色的言行都会直接或间接影响学生。现在很多专家都在探讨“5＋2＝0”的问题，也就是说未成年人一个星期有5天在学校接受正面的、规范的道德教育，然而，教育成果在2天的双休日或者课余时间就被社会的不良风气所冲刷殆尽。这种说法虽然有些偏激，但不可否认，我们的孩子常常会对一些社会现实感到困惑，社会上的道德失范，黄赌毒沉渣泛起，社会诚信出现危机，这些都会不同程度地在孩子纯洁的心灵上留下阴影。净化社会环境，为未成年人营造健康向上的成长环境刻不容缓。

为了开创社区与学校齐抓共管的局面，我们主动争取社区教育力量的支持，调动一切积极的社会因素帮助、教育、引导学生，促进青少年的健康成长。

1．学校主动加强与社区管理部门的联系，充分利用社区管理部门的教育力量，这是使学校德育与社区教育相协调的必要条件。我校与附近的派出所、街道办事处签定协议，共同创建“平安校园”。我们还聘请专职警员担任法制副校长，定期到我校开展法制教育讲座，提高学生的法律意识。这些举措既增强了学生的民主和法制观念，又净化了校园的周边环境。2．加强对社区„三室一厅”的检查，是优化社区教育环境的客观要求。“三室一厅”是对学生消极影响的高发区，我校所在社区有几家。少数学生迷恋游戏机室、电脑室，损害身心健康，影响了学业。因此，我们加强对学生校外生活的检查。我们组织了由年级组长、派出所警员、校领导参加的检查班子，多次利用放学时间和节假日清查学校周围的游戏机室，将检查结果及时通报到班，由班主任通报家长，共同教育和帮助迷恋打游戏机的学生。几次突击检查，取得了很好的效果。3．利用社区文化团体丰富校园文化生活，用健康向上的文化活动来培养学生健康的审美情趣和高尚的道德情感，是使学校德育与社区教育相协调的有效办法。如组织学生参加公益活动，为孤寡老人和残疾人服务，走出校园深入社会，了解社会，参加社会实践，锻炼他们人际交往和社会活动的能力，也可配合节日、纪念日，组织一些专项活动，让学生接受体验教育，从而使这些活动更具实效性。通过本课题的研究与实验，我们进一步提高了对学校德育工作重要性的认识，同时对新时期德育工作的复杂性、艰巨性有了更深的体会，为探索21世纪中学德育工作积累了一定的实践经验。加强了学校、家庭、社会三者教育之间的联系和配合，拓展了德育的空间和时间，丰富了德育的形式和内容，学校德育工作的实效性也显著增强。学校教育工作得到社会、家庭有力的支持和积极的配合，三位一体，形成同心，同步、同向、全员、全程、全方位的大教育模式，使学校教育呈现“事事有人关心、处处有人留心、时时有人操心”的大好局面，全社会齐抓共管，必定迎来教育的春天。

劳动教育一体化 篇2

关键词：城乡教育,一体化,教育公平

城乡教育一体化是城乡一体化的重要组成部分, 也是促进教育公平的必然要求。长期以来形成的城乡二元思维模式导致了城乡教育发展不均衡的现状, 乡村教育在质量、规模和效益方面还远远不如城市教育, 人们素质的提高及农村经济的发展都深受影响。打破城乡二元结构, 推进城乡一体化的实施, 是我国当前的一项重要战略目标。

一、城乡教育一体化的内涵

城乡教育一体化是指把城市教育和乡村教育置于由城市和乡村所形成的同一个大系统中, 然后整合并且优化城乡教育资源, 从而使城乡教育优势互补、相互促进、共同繁荣。这就意味着城乡师生应该拥有平等的受教育权利和机会, 通过使校际间的差距逐渐缩小, 来达到校际间的均衡发展。不能把城乡教育一体化理解为消灭城乡教育各自的特色, 也不是要让二者同一化, 而是根据城乡各自的特点及其优势, 不断优化教育过程, 使教育资源得到合理配置, 打造出各具特色的教育品牌, 以此来提高办学效益, 使得城乡教育能够双向演进, 共同发展。

二、城乡教育一体化进程中存在的困境

(一) 观念层面的困境

长期以来我国二元结构的发展模式, 导致了城乡经济发展水平的巨大差异, 并使得城乡资源分配在教育方面严重不均。农村的教育物资不足, 人力资源也向城市流失, 进而处在城乡不同环境下的人们的观念也有很大差别。城市人较早意识到了人力资本的重要性, 因此就更重视教育;而农村经济上的落后, 使得其子女受教育年限降低了, 受教育机会也随之减少了。这些思想观念就阻碍了城乡教育一体化的发展。

许多学者没有在动态性的系统中探讨城乡教育的互动性与互惠性, 而把农村教育与城市教育分开研究, 因此, 对于城乡教育关系问题的研究缺乏系统性与逻辑性。还有些人把农村教育看作是没有特色的弱势教育, 不顾实际情况一味向城市教育看齐。

(二) 制度层面的困境

城乡教育一体化进程中不仅在观念层面遇到了困境, 在制度层面上也遭遇了许多困境。在教育人事制度、入学招生制度、教育教学和学生培养制度等方面城乡之间仍存在较大差距。

目前, 制约我国城乡教育走向一体化的主要障碍之一就是城乡之间教师水平的差异。农村地区, 在师资队伍建设及人事制度方面仍存在着大量问题, 如缺乏弹性的教师编制, 不合理的绩效评价, 在职称评定问题上名额也比较少, 导致农村教师的晋升困难。此外, 农村教师的工资福利也没有长效的保障机制, 致使一些优秀教师涌向了城市。

由于新生代农民工的出现, 各地对进城务工人员子女受教育问题上都存在着制度歧视。一些地方, 农民工子女在义务教育阶段需交更多的借读费、赞助费才能在公办学习上学, 或者直接让农民工子弟到条件简陋的民办简易学校读书。

在教育教学和学生培养过程中, 农村学校及打工子弟学校在课程设置、培养模式、教学管理、教学研究等方面也远不如城市学校, 这些都在很大程度上影响了农村学生享有的教育过程公平。

三、推进城乡教育一体化的对策

(一) 改变原有的教育观念

首先, 要使农村地区的人们意识到教育对孩子的重要性, 保证他们的子女都能顺利完成学业。其次, 打破城乡教育二元结构的瓶颈, 把城乡教育放到一个整体系统中去研究, 使其能够双向沟通、良性互动, 从而来缩小城乡教育之间的差距, 实现城乡教育的均衡发展。再次, 要使农村教育的资源优势得到充分发挥, 如将本土性教育资源向城市开放, 传送其特色化的教育经验等, 以此来逐步使城乡教育相互贯通。

(二) 改进人事管理制度

在城乡教育的人力资源方面, 建立标准多元化的教师编制方法, 重构考评机制使其有助于城乡教师之间进行定期交流。还要高度重视农村中小学教师和领导的岗位培训, 并为培训创造良好的条件, 建立城乡之间和校际之间的师资流动机制。在教师待遇方面, 要使农村中小学教师在经济利益和福利待遇上得到切实保证, 并由政府给予他们专项补贴, 在薪酬分配和职称评定方面, 也要适度地向农村教师倾斜。

(三) 改革入学招生制度

要实现城乡教育一体化, 就必须改革入学招生制度, 以此来保证城乡之间学生受教育机会的均等, 即保证教育起点的公平。破除教育对象的身份限制, 打破户籍壁垒, 建立起统一的城乡户籍制度, 保证城乡的教育对象在各个阶段都可以进入各级各类学校学习, 让现代终身教育体系以及国民教育体系的成果都能惠及到每一个社会成员。

(四) 改善教育教学和学生培养制度

城乡学校培养目标的定位应该是培养全面发展的人;改革课程管理制度, 城乡学校都应发挥其不同的课程资源优势, 使他们不同特色的地方课程和校本课程得到最大限度的开发。同时还要建立城乡课程资源开发与共享机制, 不断地推进课程改革, 从而实现教学质量的提高。改革教学管理制度, 深化教育教学改革, 使农村学校教学管理水平提高上去;创新教育教学方法, 采用多种培养方式, 诸如启发式、探究式、参与式教学等, 让学生懂得如何学习。

总之, 在我国推进城乡教育一体化任重而道远, 需要在各个方面的不断改进。只有缩小城乡之间的教育差距, 才能使城乡教育得到均衡发展, 为经济发展、社会进步提供人才保证和智力支持, 同时也能为更好地实现教育公平提供保证。

参考文献

[1].褚宏启, 《体系重构与制度创新—中国教育二元结构及其破解》[J], 《教育研究》, 2009

[2].邵泽斌, 《从城乡教育均衡到城乡教育一体化》[J], 《复旦教育论坛》, 2010

职业教育一体化教育模式的探究 篇3

【关键词】一体化教学 项目教学 高压电器装配

在目前的教育改革背景下以前以教师为主体的传统讲授模式已经不适合现在的职业教育，而以学生自主学习为主体的新型教学模式——一体化教学模式是最近几年内职业院校教学模式改革的方向[1]，但是大多数的职业院校目前还停留在理论指导上或者半一体化状态，没有真正地实现一体化教学。

一、传统教学与一体化教学的区别

传统的教学方式有时是同一门课程，理论部分和实训部分是由不同老师讲授的，不同老师的授课方式及分析事物的方式不同，导致学生很难把理论知识和实际操作结合起来，这样实训老师又得重复的复习，一是浪费大量的时间，影响教学进度；二是学生似懂非懂也懒得去学习，影响学习效果。即使是同一老师讲授，但是由于受实训条件的限制，理论部分和实训部分的进度不一致，也导致学生的学习效果不高。一体化教学是指把教学设备和学生实训设备进行合理优化，同安置于实训车间，在整个学习过程中，老师和学生共同参与，完成某一个学习任务，而不再是学生以老师的意愿或者老师强加给学生的思维方式进行学习、在这个过程中老师边教、学生边学，然后共同完成学习任务。最后提升了学生的学习兴趣，提高了教学效果。传统教学和一体化教学最大的区别在于传统教学老师是主体，学生被动学习；一体化教学学生是学习主体，老师主要起引导、指导的作用。

二、实施一体化教学的意义

一体化教学模式典型的教学方法是项目教学法[2]，通过某一个典型的工作任务，老师可以将一个相对独立的项目完全交给学生自己来完成，在这个过程中学生负责搜集信息，制定方案，完成实施过程及最后的自我评价和互相评价，通过项目任务的方式，让学生在理论学习中锻炼实操动手能力；在实操中巩固、强化理论知识，使学生喜欢学习、乐于学习。实践表明，该教学方法收到了较好的效果，对教学质量的提高和高素质人才的培养起到了积极的推动作用。

三、一体化教学方式改革方向

1.授课方式的改革

以《高压电器设备装配》为例，传统的教学方式是老师先进行理论知识的讲解，讲高压电器产品概述、电力系统的结构组成；然后针对某一种高压电器产品讲解其结构、功能，在电力系统中的应用；最后讲解该产品的装配工艺及注意事项，指导学生装配完成进行调试直到可靠动作为止。

一体化教学方式主要以项目教学法为例，第一步：教师把企业生产岗位的工作项目和课程的学习内容进行整合，提炼出一个可以在教学环节实施的工作项目给学生，包括下发工作任务书，解读任务书及学习目的，教师先进行学生的分组，养成学生的团队协作能力；带领学生参观发电厂和变电站，让学生了解高压电器产品在电力系统中的应用，引起学生的学习好奇性和高压电器产品在电力系统中的重要性；通过多媒体教室或计算机机房学习高压电器产品装配的3D演示图，让学生更深刻地理解高压电器产品的装配工艺及相关理论知识。第二步：学生针对任务书自己制定工作方案，以达到工作任务的目的为主，并由学生组间互相讨论，最终确定实施方案，老师在整个过程只做指导和引导。第三步：由学生为主导，老师辅导来完成整个项目的工作任务，在此工作过程中遇到问题老师进行现场指导和解答，或者给予学生提示，但不参与工作过程。第四步：工作完成之后，先由学生组内或组间互相检查，如果发现错误或故障，进行自我排除，并且一定要有检查记录，最后由老师来检查，直到确定无误后才能宣布任务结束。第五步：对于每一组学生的作品要求组间互相评价打分，且要求学生严肃认真，最后由老师评价打分，两次打分都记入这次工作任务的总成绩。

2. 教材的改革

传统的教材是理论知识和实训部分分开的，由于教师的配备问题及教学资源的限制问题等，都不能完全做到一体化教学[3]。教材是老师授课和学生学习的参考资料，要完全地实现一体化教学，要根据自己学校的教师资源，实训资源和学生自身素质等综合考虑，编写适合自己学校的一体化教材，或者称之为学材更合适，一体化教学的方式是以学生为主体，让学生自主的学习，不是老师机械式的讲授，所以教材的编写对于学生来说要通俗易懂，且具有一定的吸引能力，或者当学生拿到教材的时候，看到学习单元（项目）的时候，能知道自己需要做什么，怎么做。因此编写的教材一般以学习情境分类，一个学习情境下面有学习项目，学习项目下面有学习任务，以及教学情境的设计。新型的一体化教材要能体现一体化教学的特点。同时除了教材还有与之完全相对应的教学大纲、教学计划，应该在原有的教学大纲基础上重新修订，编写教学大纲。教学计划，编写课程描述、课程标准。

3. 课程情境设计

要想成功上好一体化课程，必须要有完整的情境设计，或者适合一体化课程的情境设计，以《高压电器设备装配》为例，传统的电器装配类课程的实训部分只是针对几种典型的电器设备进行拆卸和装配，直到学生完全的熟练为止，纯粹为了装配而装配，用学生自己的话说就是不停地拧螺丝，并没有和企业的生产岗位相结合，所以毕业的学生只是学会了如何装配，在实际的生产过程中遇到问题还是手足无措，就拿隔离开关导电部分的装配来说，有些学生只知道按照装配图纸把所有的零部件按照顺序装到一起就算完事，不知道装配时需要涂敷导电膏，不知道装配时应该选择什么工具，在装配的过程中应该用什么型号的螺栓。一体化课程的情境设计是把某一个装配过程设置成实际的生产过程。

在设计教学情境的时候不妨可以这样：学校校办工厂专门生产户外高压隔离开关，在教学的过程中，老师和企业生产车间合作，将学生的教学过程搬到企业的生产车间进行，老师讲解、引导，企业职工指导，学生直接参与到企业的生产过程中。在这样的学习情景中，学生将学习的钳工装配、电力系统、高电压技术等方面的知识应用到实际的生产过程；加深了理论知识的理解，锻炼了生产操作技能，同时对于学习的学生来说，从刚开始的一个小小的零部件到装配完成的庞然大物，心理上有种满足感，更能激发学生学习的积极性。

4. 师资配备

一体化教学的改革对于老师的要求更高，要完美的事实一体化教学或者使教学质量更上一层楼，必须有一支更专业化的师资队伍，对理论知识的掌握更彻底。同时又能对学生的实训设备进行熟练的安装于维修。学校一方面引进企业的高技能人才加强师资队伍建设，又可以通过老教师帮助年轻老师快速成长，让年轻老师把扎实的理论基础转化到实践技能。并且在学校开展一体化教学老师的评教，竞赛，组织公开课等多种方式，让大量的老师很快地成长，能成为一体化教学的骨干教师或学科带头人；另一方面派遣年轻教师外出学习，学习一些国内其他院校先进的一体化教学方法或者到国外一些学校参加国外的先进的职业教学培训，比如说德国的职业教育在世界职业教育方面具有引导性；在一方面派遣一部分年轻教师利用假期时间下企业挂职学习，加强自身的实践能力，能更好地实施一体化教学。

5. 考核评价方式的改革

传统教学模式的考核评价方式主要以试卷的考核为主，或者是最后一次的实训课题为主，这样的考核方式对于有些学生来说反映不了知识或技能的掌握情况，所以这样的考核方式不适合于现在的一体化教学模式，一体化教学模式强调学生的自主学习能力，考核主要体现在过程性考核，在整个学习的环节中，某一个学习过程都有自己的考核要求，某一个学习任务的考核目标都不一致，只有这样的考核方式才能体现教学效果。

一体化教学模式的完全开展任重而道远，所以要真正改变目前职业教育的这种现状，培养出现状社会，企业需要的高技能人才，还要我们职业教育者不断的创新，改革尝试，最终培养出合格的优秀人才。

【参考文献】

[1]吴映辉，程静. 理论实践一体化教学模式的探讨[J].职业教育研究. 2008（6）.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2011（6）.

[3]王彦军. 职业教育中一体化教学模式初探[J].成都龙泉教育网 http：//www.cdlqjy.com/zjw/zjky/201103/20110330091106_21814.html.

【作者简介】

城乡教育一体化,均衡和谐共发展 篇4

___市___镇二小

我校位于___与___交界的偏僻山村，1999年由两个村小和一个完小撤并组成，共9个班，14位老师，是一所典型的农村完小，也有着农村小学典型的生存状态：学校和教师缺乏自身明确的发展原动力，以按部就班完成任务操作为主；信息闭塞，缺乏交流、学习的机会；缺乏展示自我的平台。在市委、市政府“城乡教育一体化”战略的推动下，在各级教育主管部门的支持下，在结对学校——___实验小学的帮扶下，我校打破了原始的生存状态，走上了快速发展的道路。

一、建立合作基础

城乡学校结对是一种互动，以强扶弱的行为。它需要结对学校有一个良好的合作基础。即需要建立机制，让城市的优质学校在管理模式、教育理念、教师培训、课题研究等诸多方面的输出，让被扶持学校主动吸取与落实。

1.签订协议约束双方的责任和义务。2002年5月24日，我校与___市___实验小学举行隆重的结对仪式，并签署书面协议规范双方的责任和义务。即___向“二小”输入先进的管理模式及教学理念，为“二小”的教师进行每年一次的培训，两校在教科研上广泛地交流与合作。创设适当的机会，鼓励教师间、学生间找朋友、结对子、搞活动、建友谊。“二小”为“___”提供第二课堂活动空间。

2.寻找共性作为合作的切入点。我校地处农村，出生人口的下降使班额锐减，自然形成了小班，___则是___市小班化教育研究的排头兵。我们就依托这一共性，建立了以小班化教育研究为平台的合作模式。

二、积极双边互动

四年来，两校积极利用多层次、多次数高效的双边活动、资源共享，为我校的发展指明正确的发展方向，适时的解决我们所遇到实际问题。

1.“___”输出。结对后，“___”通过观摩、送教、讲座、共研等形式向“二小”输出先进的管理模式及教育理念。如我校先后四次集体组织教师去“___”参观学习，交流教育、教学、管理心得，吸收先进学校的教育理念及工作思路。

2.自身内化。我校积极吸收“___”输入模式、理念，利用校本科研对其内化，并落实到具体的改革行动上。同时，主动搭建平台，依托“___”解决改革过程中出现的问题。三年来，我校先后12次邀请“___”和“___”组织的专家组上门示范、指导、论证、规划，促成学校有序发展。如2005年11月“___”的达校长组织了下城区的施阳教研员等五位专家，一对一的给我校老师的课堂教学艺术进行了细致的指导。

3.互通共享。学校结对后，“___”的管理制度、考核制度、硬件配置、备课形式、课件资源等内容作为共享领域向我们全面开放，为我们的规范办学提供很好的借鉴范本。

三、多点的延伸拓展

积极的双边互动有效地带动了学校的发展，使学校在教学方法、课题研究、硬件设施等诸多方面有了明显的变化，为学校的拓展延伸提供了良好的机遇。抓住机遇，我们又依托“___”融入了多个不同层次的交流圈。

其一，自2002年“___”与我校结对，现在“___”的结对学校已经发展到5个——“靖江二小”、“裘江小学”、“珑玲小学”、“淡竹小学”、“___二小”，从而形成“1 5”这样一个以“___”为龙头的共同体，使原来我们和“___”的双边活动发展成多边互动。

其二，学校在2004年11月26日，被___市教育局确定为“___市小班化教育实验基地”，与___实验小学、大关小学、刀茅巷小学、崇文实验学校等城区挂牌学校组成了基地学校圈，拓展了学习、交流、互动的平台。

其三、学校自身快速的发展，吸引了众多与我校类似的农村学校前来参观、交流、学习，逐渐形成了以我校为核心的具有农村特色的学习共同体。

这样，不同层次、不同特色的交流圈互相渗透、互相取长补短，更好的使学校不断发展，逐渐形成自身特色，甚至带动周边的发展。

四、城乡结对促进二小快速发展

在这样高效的城乡结对互动中，我校得到了良好的发展，办学水平进一步的提升。

1.初步构建人性化的教学环境。在“___”指导下，我校的教学环境发生了很大的变化：（1）校园。形成整和绿化，展现宁静而美丽的感觉。(2)教室。鲜花、小鱼、小虫、卡通走进教室，桌椅重新组合，橱柜整洁美丽，让教室充满儿童的趣味，为儿童营造家的感觉。（3）走廊。楼道、走廊的墙壁变成学生的涂鸦地、交流平台、展示的舞台，形成浓郁的文化氛围。（4）活动场所。篮球场，大沙坑，单、双杠、草坪让孩子们享受校园生活的乐趣，找到快乐的感觉。（5）教学设施。先后配置了美术、音乐、科学、计算机等各专业教室；建设了五个多媒体教室，引入现代化教学手段，更适合人的发展。

2.形成以人为本的教学形式。一支粉笔、一根教鞭，曾经是我们

很多老师的模式。随着小班化教育人本思想的贯彻，“三化”教学策略的实施，现代信息技术，多媒体教学手段的引入，都恰如其分的发挥着其显著的效能。调动了学生多感官参与学习，提高了学生学习的兴趣和学习的效率，让学生在自主、合作、探究中获得发展，并逐渐形成了一套具有泥土气息、符合校情的小班化教育课堂教学模式——“引探式”教学模式。

3.提

升了教师的综合素养。在结对互动的过程中，我校老师在学习、模仿、改进、创新中不断得到提升。一是理念更新，不再站在高高的讲台上，更多的时候活跃在孩子们中间；二是态度激活，教师积极主动承担公开课，把其当作主动成长的机会来对待。这几年全校对外开课58堂，其中承担___市级就有6堂；三是理论厚实，几年来，老师们整理的相关理论认识和设计的课例有38人次在各级评比中获奖。其中___市一等奖三篇、___市一等奖三篇。四是科研发展，两个学校课题研究成果先后获___市、___市一等奖。现在课题《农村小学小班化学科学习资源库建设的实践研究》不仅被___市科技局立项，同时也被确立为省规划课题。学校有5位老师被推选为___市学科骨干教师；一位老师被评为___市教坛新秀。

4.提高了学生的综合能力。近几年我们收获累累：新登地区三届现场作文赛就有三人夺得一等奖；镇里组织的“个人基本素质能力测试”中，团体优秀班级数达75；制作的展示卡、交流平台、墙报、英语长廊不仅有主题而且富有创意。《___日报》还曾以“这里的孩子与城里没有区别”报道过我们的孩子。

5.改善了学校的软环境。学校硬环境改变了，软环境也蒸蒸日上：2003年11月，“___市第一次农村小学小班化教育研讨会”在我校召开，2004年成为“___市小班化实验基地”学校，2005年12月承办“长三角中小学小班化教育研讨会”都在周边地区形成了较大的影响。___日报、浙江教育报、钱江晚报、今日早报、___日报、___电台等媒体也都报道了学校的小班化教育实验。

总之，城乡学校结对互动给我们带来了实惠，促进了我们这样一所偏僻的乡村学校得到快速发展。实践证明，城乡互助结对能有效地解决农村学校存在的诸多问题，是实现教育均衡化、推动教育强市的有效手段。我们殷切希望，让更多的城区优质学校来到农村，来帮助我们快速发展，为实现教育强市共同努力！

劳动教育一体化 篇5

——花源镇“两基”教育工作汇报材料

花源镇人民政府

夏万平

2011年6月

尊敬的各位领导、各位专家、各位来宾：

首先，请允许我代表花源镇党委、政府对国家教育督导团的莅临表示热烈欢迎！对一贯关心、支持、厚爱花源教育。为花源教育的发展做出积极贡献的各位领导、专家、同志们、朋友们表示衷心的感谢。

镇情简介：

花源镇是全国环境优美乡镇之一，位于成都市南部，新津县东北部，距成都市仅17公里，距成都双流国际机场10公里，幅员面积32.6平方公里，辖10个行政村，1个社区，人口4.3万人，建成区面积4平方公里，常住人口2.7201万人，在校大学生1万余人。在新一轮发展规划中，花源镇发展定位是“打造居住、旅游、休闲及教育文化产业为支撑的都市功能区”，城镇规划面积达12平方公里，川藏路、大件路、成绵乐城际铁路（在建）穿境而过，交通区位优势十分明显，新城区紧邻杨柳河，牧马山脉，环境优美，风光秀丽。

花源镇党委、政府近年来紧紧围绕市委、市政府提出的“三新三最”目标，以科学发展观为指导，大力实施“经济强镇”、“教育强镇”和“两基”建设的发展战略，统筹推进城乡一体化，努力推进教育城乡一体化，促进教育均衡发展，实现了全镇经济和社会跨越式发展。

近几年来，花源镇地区生产总值以17%以上速度递增，财政收入以18%以上的速度递增。2010年实现农民人均纯收入8860元。花源镇自古以来就有重教兴学的优良传统，早在清朝光绪年间，就有串头铺小学堂，悠久的历史文化在我镇不断得到发扬光大，办学规模也在不断扩大。我镇现有大专院校三所（成都艺术职业学院、四川师大设计艺术学院、成都国际旅游学院）、中学二所（北大附中成都新津实验学校、新津县花源中学）、中心小学三所、幼儿园三所、成人教育学校一所。在校大学生一万余人，初中生882人，小学生1623人，入园幼儿394人，专任教师830人。近两年来，杨柳河两岸优美的自然环境，宽阔翠绿的（占地40亩）白云广场、白云大道，清新自然的绿化环境和卓有成效的综合治理所带来的良好环境，合理配置的教育资源，优化的育人环境，使我镇城市化进程加快，吸引了众多企业到我镇安家落户。如希望农研所、中鹏房产、泰来房产等大小企业140余家。这些企业的加盟极大地激活了我镇经济的快速增长，也极大地促进了我镇教育事业的迅猛发展。

现将我镇教育工作汇报如下：

科教兴镇，教育为本。我镇制定了切实可行的教育发展目标，通过强化政府行为，加大教育投入，不断改善办学条件，为打造 高质量的教育平台奠定了良好基础，成为各类教育齐全、发展均衡的教育大镇，2005年12月被成都市政府授予“成都市教育强镇”。花源镇政府对教育的统筹协调作用，增进了“两基”教育均衡发展和各类教育的协调发展。

层层落实防辍任务，尽大力气将农村初中学生辍学率控制在0.3%以下。针对近几年外出务工人数增多，大量留守儿童缺乏关爱的现状，2008年，花源镇投入资金五万余元，建起了“留守儿童之家”。成都艺术职业学院留守儿童服务队和金秋乐园“留守儿童”老年服务队为“留守儿童”提供教育和关爱，并对我镇“留守儿童”专门建立档案，由学校、镇、村、社层层落实建立了“留守学生”沟通交流、家庭联系、教育管理、结对帮扶责任制度。2008年5月29日，省委常委李登菊在花源镇参加“四川省送公益电影进留守学生之家”活动中，高度评价了花源镇关爱“留守儿童”工作扎实有效，“留守学生之家”定期活动，并在全市学校交流推广。

我镇本着加强学校教育常规管理，显著提升教学质量，增强为“三农”服务的宗旨。把农村学校建设成为帮助农民脱贫致富和就业的重要基地，成为农村政治文明、物质文明和精神文明建设的重要力量。成为政府实施公共管理和提供公共服务的重要环节。

一、提高思想认识，强化政府行为，落实教育发展目标。加强对教育工作的统筹协调是贯彻全国基础教育工作会议 精神，落实“在国务院领导下，由地方政府负责，分级管理，以县为主”的农村义务教育管理体制的要求，是落实县委、政府“科教兴县、人才塑县、教育优先、科教一体化”的战略目标和新津县“十二五”期间推进城乡教育一体化的目标，是我镇自身经济、社会发展的要求。

因此，我镇始终把提高思想认识、落实领导责任、增加投入作为政府行为。我们认为教育的发展，是我镇的经济与社会发展的需要。作为成都市优先发展的14个重点镇之一，如何抢抓这个历史机遇，经营城市，推进教育城乡一体化。我们的策略之一就是打造优质的教育品牌，狠抓“两基”建设让教育强镇、兴镇，让教育成为这座新城的特色和灵魂。在经济发展的过程中，教育是经济发展和社会发展进步的重要基础，而经济的发展又给教育注入了强大活力。教育与经济的互动才能使教育和经济实现真正意义上的“双赢”，因此，经济要发展，教育要先行，教育应优先适度超前发展。

新津县委、政府提出“创建教育强县”的战略目标和教育“十二五”规划要求，教育要推进“三名工程”，要提高教育质量，要全面实施素质教育。面对花源镇周边地区教育和学校的不断兴起和发展，花源的教育需要进一步提升，才能适应跨越式发展的需要。

基于这些认识，我们统一思想，落实措施，采取了多种形势，向干部群众宣传有关教育的法律、法规和政策，提高并强化广大 干部群众对教育工作的思想意识。

为了将“教育”工作的政府行为落实到实处，狠抓“两基”建设我们坚持了三个“到位”；

一是领导到位。我镇成立了以镇长为组长的教育工作领导小组，重点负责抓好办学条件、经费投入、学校管理、宣传报道等方面的工作。坚持做到了每年对教育工作进行专题讨论2-3次，有案必议，每议必行，每行必果。加强了宏观决策，着力解决关键问题。

二是责任到位。我镇制定了镇、村、社各级领导亲自抓教育的目标责任制，并将其纳入了总体目标管理之中，同考核奖惩挂钩，做到了镇抓村、村抓社、落实责任，一抓到底。政府坚持每年评比奖励一批重视教育的基层干部和优秀教育工作者。我镇还落实了领导干部划片定点包干，深入学校办实事的责任制，采取现场办公的办法，具体指导教育工作。

三是投入到位。我镇对义务教育的投入，始终坚持三个增长，从2005年至今，共投入土地资本45240多万元（其中：国际旅游学院：政府投入土地290亩，价值24070万元；北大附中：政府投入土地180亩，价值14940万元，房建投入5000万元；标准化学校、标准化幼儿园共投入土地和资金1230万元）。这些教育的投入，夯实了全镇教育适度超前发展的强大基础。

二、增加教育投入、改善办学条件，夯实基础。

近年来，我镇按照新津县委、政府“科教兴县、教育优先、经济科教一体化”战略的要求，始终把教育强镇的宏伟目标作为政府行为，坚持实施“科教兴镇、继承创新、以人为本、教育第一”的战略，在注重教育发展，改善办学条件的过程中，始终强化了规模意识、标准意识和更新意识。我镇引进的北大附中成都新津实验学校，就是为了满足我县对优质教育的需求，该校集幼儿园、小学、初中、高中于一体，是一所高品质、现代化、创新型的学校。学校秉承了北大优良传统，结合巴蜀文化底蕴，实施高端办学战略，培养有中国灵魂的世界眼光的现代人。目前该校创设独具魅力的人文管理模式，将学校建成多元化、管理民主、教学有效、师资一流、学生健康、全面发展和特色鲜明的一流品牌学校。由于我镇认真落实了教育优先发展的思想，促进了我镇教育事业的蓬勃发展，为教育的发展打下了坚实的基础。

增加对教育的投入，不断完善教育设施。近年来，我镇先后调整小学布局（合并华光和洪川、官林、白云四所村完小），新建400米田径场2个，200米田径场3个。彻底消除了危房和破旧房。镇政府提供土地60亩用于标准化学校建设。提供470亩土地用于国际旅游学院和北大附中的建设。

积极改善办学条件，不断增加教学设备，我镇在加大校园改造的同时，还不断改善办学条件，增加教学设备，对教学仪器进行换代。目前，中学、小学的教学仪器、电教设备，音、体、美等教学器材和图书等达到了《四川省中小学教学技术装备标准》和《区县示范学校标准》，运动场、食堂、水冲式厕所和卫生室 达到了成都市“健康工程”要求，现代教育技术工程已全面完成投入使用。各学校都建有电教室、多媒体室，图书拥有量中、小学分别为生均10册至15册。

我镇坚持把镇财政可用资金按逐年递增的办法落实于教育。教师节、儿童节、春节都召开座谈会，表彰先进教师，给老师发放慰问品或慰问金，规定了教育经费的支出在财政预算中单独立项，专款专用，不得挪用。

三、多教统筹，充分发挥教育的整体功能

我镇有未成年人5406人（其中0至1岁232人；2至6岁1019人；7至12岁2072人；13至15岁900人；16至18岁1183人）占总人口20%。为保障适龄儿童授受义务教育，镇政府将“两基”工作作为教育工作的基础工作，与学校一起搞好新生入学前的统计、规划。采用家访等形式让广大家长明白自己的孩子什么年龄该入园，什么年龄该入学，在哪里入学等，教育广大家长自觉遵守法律、法规，让广大家长知道保障未成年人接受义务教育是法律赋予每位家长的神圣使命，主动配合学校抓好对子女的教育、培养是社会发展的需要。

近年来，镇政府、学校采取多种措施保障了适龄儿童接受九年义务教育（对外来入户企业职工子女，实行同服务、同管理），做到幼教、普教、成教、特教、高等职业教育和谐发展。特别是盲、聋、哑、智力残疾及家庭经济十分困难的儿童采取结对帮扶、民政资助等办法，2007年有五家企业为兴乐小学捐资六万余元，市规划设计院第三党支部资助花源小学任杰蓉、陈莎等四名家庭经济困难学生（每名学生每年460元），时任县委书记孙建军连续三年资助了兴乐小学学生谭佳、胡一梦。县委其他领导也结对资助了兴乐小学的八名家庭经济十分困难的学生。2010年民政、计生、残联“阳光育苗基金”共资助我镇小学生102人，金额为5247元，资助中学生39人，金额为10450.00元（花源小学该项工作成绩突出，被省、市、县推荐为国家级基础课题研究示范点），保障了儿童入学。经过努力工作，小学巩固率100%，毕业率100%，初中巩固率达99.7%，毕业率100%，非文盲率99.98%，脱盲巩固率达100%。

由于我镇坚持“科技兴镇，教育为本”，加强了统筹规划，所以教育资源得到了最优化，教育的整体功能得到了充分体现。

四、全面实施素质教育，建设学习型的花源镇

1、全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。近年来，学校积极开展第二课堂兴趣活动，培养学生的创新精神和实践能力，让学生学会做事，学会合作，学会做人，学会创造，形成学校的办学特色。各校除了在各学科培养学生的能力，发展学生的个性和特长外，还开设了文艺、体育、阅读等活动课，成立了书法、绘画、游泳、乒乓球、足球、英语、微机、舞蹈表演、创作、民乐队、形体队。兴乐小学谜语竞猜、象棋、足球队荣获殊荣（花源镇兴乐小学足球队代表新津县参加成都市少儿足球大赛，获成都市第一名和精神文明单位；并代表成都市参加全国少儿足球大 赛获第六名）。花源小学少儿艺术团曾多次参加全国、省、市、县选拔赛和表演赛均获大奖（2008年2月花源小学少儿艺术团参加“青春中国·第三届全国青少年艺术展评活动”获“最佳组织奖”和“卓越贡献奖”；花源小学廖科、江敏、陈小雪参加第三届全国青年艺术选拔赛均获个人一等奖），成为省、市、县一支特色队。为孩子的发展创造了良好的条件，充分发挥个性、特长和师生之间的互动性和能动性，经全体师生的共同努力，近年来，各校各科考试成绩名列前茅，小学毕业生每年都有数人荣获新津中学外国语实验学校及北大附中奖学金免试入学，中学在中考中成绩突出。中、小学校年终综合目标考核均名列全县前茅（花源中小学连续三年年终目标考核获一等奖，花源小学再次评为成都市信息技术先进学校、红领巾示范校）。学校校园美、校风正、学风浓、办学条件明显提高。

全镇各校制定了办学章程，校长按“办学章程”依法治校，教师依法执教，并建立健全卫生管理等制度，定期对学生进行体检、卫生保健疾病预防（开展了学生牙保、体检100%，血吸虫病普查97%，儿童预防接种率100%）定期对学校环境、卫生、食堂、食品卫生的情况进行督察，发现问题及时指出，限期整改。

2、对已完成九年制义务教育学习的未成年人，因多种原因不愿继续学习的，由成教办牵头动员参加县职教培训，学习专业技能，或参加镇农民网校的学习和劳动部门组织的技术培训，并确定村干部、老师、企业进行重点帮扶，直至通过学习找到合适 自己的工作。

3、坚持面向全体学生，重视全民教育。为了坚持党的教育方针，面向全体学生，促进学生的全面发展，我镇要求各校必须树立“以人为本”的观念，坚持“以德治校”，全面提高教育质量和办学效益；充分发展学生的个性特长，加大课程改革力度，培养学生成为“五会”人才。我镇不但注重学校教育，更重视全民教育。为此，我镇利用农机站、农技站、成教校等，组成科技培训小组，送书下乡、送科技到户，到各村和各社区去开办讲座，举办各种培训班等；我镇还利用社区、村委会等举办一些知识性的专题讲座的报告会，以提高我镇居民的思想意识、文化水平和生活技能。

4、强化社区教育，加强校区互动。社区教育是完整的全民教育体系中一个重要组成部分，是精神文明建设中的重要环节。为了促进学校与社区之间的沟通和互动，我镇在建立健全社区教育领导机构的同时，制订了《花源镇社区教育的实施意见》，形成了学校与社区教育的互动机制，以学校和社区结对的模式，建构了社区教育格局，形成了10多个不同类型的教育基础。2010年我镇共开展各类培训活动26期，培训1456人次。全镇村村都建有图书室，每个村存有图书2000余册，花源镇社区图书室存有图书4000余册。根据社区的需要，学校为社区开放教学场馆、设备和设施，开办社区学校。文教部门利用自身人才和知识的优势开办讲座，提高社区市民的道德修养、技术水平，促进了全镇 精神文明建设的开展，推动了我镇建设学习型城镇的进程（寓教于乐，社区利用晚上时间常年组织露天舞会，有300—400人参加）。

五、几点体会

我镇由于强化了教育的优先地位，加大了对教育的投入，注重了各类教育的协调发展，形成了幼教、普教、成职教和高等职业教育的大教育体系，取得了较为显著的成绩。

1、教育工作的发展和巩固，必须抓好“四个落实”。教育工作的发展，不但是我县实现“西部教育强县”目标的要求，也是我镇经济、文化等不断发展的需要。在教育工作中，我镇党委、政府始终抓好了“四个落实”：思想认识落实。思想认识落实是加强教育工作的前提，教育工作的发展必须统一思想，统一认识，如果全镇不能齐心协力，不能充分认识教育的发展能给我镇的经济带来活力，能推动我镇各项事业的不断发展，那么，就不能形成合力，就无法将教育工作落到实处；政府行为落实。政府行为落实是教育工作的关键，教育工作需要协调、筹划和统领，如果不强化政府行为，就不能制定严密的规划，统领各方的人力，组织巨大的财力和物力，教育的发展就会成为一纸空文；教育投入落实。教育投入落实是教育发展的保障，教育需要大量资金，如果不能确保教育发展过程中的财力和物力，教育的基础设施，就不能得到改善，教学质量就不能得到提高，教育发展就只能是一句空话；社会参与落实。社会参与落实是教育发展的基础，教育 不只是学校的事情，人口素质的提高，经济的发展才会因高素质人才的参与而快速增长。正是由于我镇注重抓好了“四个落实”，教育的发展，教育工作才得以顺利进行。

2、教育发展要抓好“两基”，“两基”工作是教育的重中之重，我镇“两基”工作取得的成绩告诉我们，“两基”工作不但是我们政府的职责和义务，而且也是全民性的一项重要工作，必须常抓不懈，抓好“两基”，才能促进基础教育的均衡发展，才能推进教育的“三名工程”（名校、名师、名校长），才能打造优质的教育品牌。目前，我镇中小学已有市级文明单位2个、县级文明单位3个；县级成人教育示范校1所；省级示范幼儿园1所；成都市红领巾示范校1所；市县学科带头人12名，市县优秀教师15名，获县级荣誉称号的教师26人。

3、教育工作的发展，必须要抓好教育科研。教育科研是推动学校不断创新、不断进步、不断提升的一个重要基础，是提高学校办学效益，提高教学水平，打造教育品牌的重要手段。我们要求学校必须科研带教研，教研促教改，用教改推动教学，从而提高教学效益。迄今为止，我镇中、小学共有教育科研课题6个，其中国家级课题1个，市级课题1个，县级课题4个；教师发表教学论文56篇。

4、教育工作的发展和提高，必须抓好素质教育。学校教育是全面实施素质教育的主阵地，学校教育是培养学生综合素质的主渠道。我们要求各中、小学必须按部颁标准，开足开齐各门课 程，并将素质教育渗透到具体的教学之中，为学生的继续教育和终身教育打下了良好基础。素质教育的实施，使全镇教育质量得到不断提高。近几年来，我镇除了为高一级学校和劳动市场培养输送了大批优秀人才外，学生参加各级各类竞赛获奖达200多人次。由于我镇注重全面实施素质教育，形成了良好的教育氛围，教育所产生的品牌效应又带动了一、二、三产业的发展，为我镇营造了一个良好的人居环境和投资环境，吸引了众多商家，加快了我镇经济的发展。仅仅2010年，我镇就招商引资19个，项目签定协议投资金额56.6亿元，实际到位投资12.24亿元。

六、在各级领导的关心和支持下，我镇教育事业虽然取得了较为突出的成绩，但用高标准来衡量，仍然存在着一些差距，我们将在今后做好如下几项工作：

1、进一步强化教育适度超前的意识，不断加大教育投入，充实和完善教学设备，提高教育仪器的配备标准，以适应教育可持续性发展的需要。

2、巩固“两基”成果，特别是要加快向“两高”发展，力求使我镇教育再上一个新台阶，从而将花源镇建成城市交通发达，人居环境优美，金融商贸繁荣，城市功能完美，教育效益突出的生态现代都市。

3、努力提高认识，进一步转变观念，使社区建设和社区教育不断发展，我们将加大力度，努力为建设学习型的企业、学习型的家庭、学习型的社会组织创造条件。各位领导、各位专家、各位来宾：

展望前程，豪情满怀。面对新的时代，花源镇党委、政府决心带领全镇人民在“科学发展观”的重要思想指导下，抓住成都市优先发展重点镇的契机，坚持我镇“经济发展、教育领先、真抓实干、敢为人先”的精神，进一步加大教育投入力度，搞好学校布局和结构调整，优化教育资源，大力实施“三名工程”，全面提高办学质量和办学效益，积极推进教育的现代化和国际化，使花源镇的教育事业不断跃上新的台阶！

以上汇报如有不当之处，敬请各位领导、国家督导团的同志批评指正。

谢谢大家！

花源镇人民政府

劳动教育一体化 篇6

终结性测试 多选题 教育的基本构成要素包括（ABCD）。

教育者

受教育者 教育内容 教育手段 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试

终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试

依据教育活动的范围，可以将教育形态划分为（ABC）。根据教育活动的规范程度，教育形态可以分为（ABCD）。人的素质的基本特征包括（ABCD）。

影响人的身心发展的基本因素包括（ACD）。

人的身心发展包括人的（ABCD）。

教育制度具有（ABD）特点。

学校教育制度的制约因素有（ABCD）。

我国的基础教育体系主要分为（ACD）几个阶段。

教学的基本特征包括（ABCD）。

教学任务包括（ABCD）。

教学内容的特点是（BCD）。

教师职业的基本特征包括（ABCD）。

教师的权力包括（ABCD）。教师职业的作用有（ABCD）。

贯穿于教育活动的基本矛盾、基本规律是（CD）。

教育的生物起源论代表人物有（ACD）。

家庭教育 正规教育 基本性 遗传 身体发展 历史性 社会政治经济

因素 学前教育 发展性 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技

能 趣味性 复杂性 教育权 传播主流意识和道德价值 生产力与生产关系之间的矛

盾 勒图尔诺

社会教育 非正规教育 稳定性习俗 知识、技能获

得 规范性 社会生产力发展水平小学教育 互动性 发展学生的智力、体力、创造才能 科学性 创造性 发展权 传播人类文化

知识 物质基础与上层建筑之间的矛盾 孟禄

学校教育 实体教育 内隐性 环境 思想品德形成 随意性 教育对象的身心发

展特点 义务教育 目的性 培养学生的社会主义道德品质，奠定学生的科学世界观基础性

示范性 报酬权 传播主流文化 教育与社会发展之

间的矛盾 桑代克

虚拟教育 虚拟教育 个体性 活动 审美情操陶冶 主客观统一性 历史经验的继承

与发展 普通高中教育 引导性

以上皆对

时代性 长期性 参与权 对个体潜能和智

力培养 教育与人的身心发展之间的矛盾沛西.能 多选题多选题多选题多选题

多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题 多选题多选题终结性测试 多选题 关于教育的起源问题，比较有代表性的观点有（ABC）。终结性测试 多选题 皮亚杰将人的认知发展分为以下几个阶段（ABCD）。教育目的确立的依据包括（ABC）。终结性测试 多选题

生物起源论 心理起源论 劳动起源论 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 生产力的发展受教育者身心发展

水平社会关系因素 规律 需要起源论

形式运算阶段 教育领导者意愿

终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 关于教育目的的主张，以下是个人本位论的有（BC）。

现代学校教育制度的基本类型包括（BCD）。

现代学校教育制度的发展趋势是（ABCD）。

在级别体系上，我国现行学校制度系统由（ABCD）层次组成。教学内容选择的依据是（ABC）。教学过程的基本规律包括（ABCD）。

一个完整的教学模式的基本结构应该具有（ABCD）要素。教师职业的多重收获性主要是指（ABCD）。

教师的义务有（ABCD）。

教师的专业发展过程一般按照教师职业生涯划分为（ABC）。原始社会教育的特点有（BCD）。

以下属于古代社会教育特点的有（ABCD）。

在独立形态教育学发展史上，涌现出一批教育家，如（AD）等，其代表作具有里程碑意义。

关于教育目的的主张，以下是社会本位论的有（ABC）。

教育目的的功能表现为（ABCD）。

全面发展教育由（ABCD）等部分有机组成。

孔德 一贯制 重视早期教育 学前教育 社会 间接经验与直接经验相结合 理论基础 可以教学相长 为人师表 职前阶段 阶级性 有专门的教育机构和执教人

员 夸美纽斯 凯兴斯泰纳 定向功能 德育

裴斯泰洛奇 双轨制 大力发展基础

教育

初等教育 受教育者

掌握知识与提

高思想觉悟相

统一

目标

可以收获师生

之爱

执行教学计划 入职阶段平等性 教育具有阶级性和等级性 柏拉图 孔德 调控功能 智育

卢梭 单轨制

重视职业教育 中等教育 知识 掌握知识与提高能

力相统一 实现条件 可以享受学生成长的快乐 关心爱护学生 职业生涯全程 原始性 学校教育与生产劳

动相分离

杜威 涂尔干 激励功能 体育

涂尔干 分支制 高等教育多层次化、多类型化、产学合作化 高等教育 教师 智力因素与非智力因素相统一 活动程序 可以拥有人生价值实现的成就感 提高自身思想素

质 退休阶段 服务于生产生活 学校教育实行灌输与体罚的教育

方法 赫尔巴特 卢梭 评价功能 美育和劳动技术多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题 多选题多选题 多选题多选题多选题多选题多选题多选题终结性测试 多选题 在类别体系上，我国现行学校教育系统由（ABCD）等组成。职业技术教育

基础教育体系 体系 高等教育体系

教育 成人继续教育体

系 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试

终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 依据学校人才培养的层次划分，学校教育的形式体系可分为（BCD）。

活动课程的特点是（ABCD）。

根据美国学者乔伊斯和韦尔的教学模式分类，以下属于个性 教学模式的是（BC）。

中小学常用的以语言传递为主的教学方法包括（AD）。

中小学常用的以直观感知为主的教学方法包括（AC）。教师的专业素质是指（BCD）的集合。促进教师的专业发展的内涵包括（AC）。

教师教育与师范教育的区别在于（BCD）。

社会制约教育的表现形式包括（ABC）。

人口对教育的制约主要体现在以下方面（BCD）。

邓小平提出的“三个面向”教育发展方向指的是教育要面 向（ABD）。

德育主要包括（BCD）。

马克思主义个人全面发展学说的基本含义是劳动能力的全 面发展，即实现（AB）相结合。

我国教育目的的精神实质是（ABCD）。

综合课程具体可以分为（ABCD）。

幼儿园 主体性

程序教学模式 讲授法 演示法 专业理想 根据专业标准提高教师培养质量 二者无本质差别 人口对教育的制约 人口民族结构 面向现代化 心理教育

脑力劳动 坚持教育的社会主义性质和方向 关联式综合课 初等学校 乡土性 非指导性教学

模式 实验法 谈话法 专业情意 提高教师待遇 师范教育一次

性、终结性教育 政治对教育的制约 人口数量 面向世界 政治教育

体力劳动 坚持德智体等

全面发展的质量标准 融合式综合课 中等学校

综合性 活动教学模式 练习法 参观法 专业知识 促进教师个体专业

成长

教师教育是终身教

育

生产力对教育的制

约 人口质量 面向新世纪 思想教育

智力劳动 坚持为社会培养劳

动者 广域式综合课

高等学校 经验性 概念获得教学模

式 讨论法 读书指导法 专业能力

扩大教师队伍 教师教育是连续

性教育 文化对教育的制

约 人口结构 面向未来 品德教育 非智力劳动 坚持教育与生产劳动相结合的基

本途径 问题式综合课 多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 多选题 多选题 多选题 多选题 九年一贯制课程结构的特点是（ABC）。

“新课改”后在课程开放方面呈现的多级样态包括（ABD）。中小学常用的以实际训练为主的教学方法是（BCD）。按照学习进行的形式可以将学习方式分为（CD）。均衡性

国家课程 参观法 自主学习

综合性 选择性 强制性

地方课程 社区课程 学校课程 练习法 实验法 实习作业法 合作学习接受式学习发现式学习终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 终结性测试 以下说法正确的是（BD）。

以下属于教师在职进修的方式是（ABCD）。

《儿童权利公约》中提出的儿童权利保护的原则有（ABCD）。

青少年儿童的合法权利有（ABCD）。

教育的衍生功能包括（ABCD）。

教育现代化的内容主要包括（ABCD）。

教育的社会功能主要体现在（ABCD）。我国教育方针的内容包括（ABC）。

体育的任务包括（ABCD）。

美育的内容包括（ABCD）。

课程评价过程中的学生评价包括（ABCD）。

“新课改”的教材观是教材的（BCD）。

按照评价的不公功能，课程评价可以分为（ABC）。

基础教育课程改革倡导的学习方式是（ABC）。德育过程的总体特征是（ABCD）。

接受式学习不应提倡 学分累进制进

修 儿童利益最佳

原则

生存权 政治功能

教育观念现代

化

人口功能

教育必须为社

会主义现代化建设服务 全面发展学生身心素质 自然美 发展性学生评

价 地方化 诊断性评价 自主学习引导性和归约

接受式学习是传统的学习方式的主要形态研究生课程进

修 尊重儿童尊严原则 安全权 经济功能 教育内容现代

化 政治功能 必须与生产劳动相结合 掌握体育基本知识 社会美 档案袋评价 高质量 形成性评价 合作学习协调性和整合发现式学习优于接受式学习重点骨干培训进修尊重儿童观点和意

见原则 受教育权 文化功能 教育手段现代化 经济功能 培养德智体等方面

全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 提高学生运动技能艺术美 表现性评价 多样化 总结性评价 探究学习社会性和实践性

发现式学习的最早倡导者是美国的布鲁纳 校本进修 无歧视原则 受尊重权 科学功能 教师素质现代化文化功能

教育要面向现代

化、面向世界、面向未来 在体育运动中进

行品德教育 科学美 学生自我评价 选择性 综合评价 接受学习渐进性和反复性多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题多选题

德育目标的基本构成包括（ABCD）。

终结性测试 多选题

。终结性测试 多选题 学校管理的主要内容包括（ABC）性 性

社会价值内容品德心理类目类目标 标

教育教学管理 教育人事管理 品德行为类目标

教育财务管理 品德能力类目标 教育环境管理 终结性测试 终结性测试 学校管理的方法有（ABCD）

。教师聘任形式依其聘任主体实施行为的不同可以分为（ACD）。

行政方法 招聘

法律方法

特聘

思想教育方法

解聘

经济方法

劳动教育一体化 篇7

1989年,联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”,会上首次提出“Enterprise Education”,即“创业教育”。而我国提出创业教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》,其中提到要“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”。同年,由团中央牵头组织了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。2002年初,教育部高教司在中国人民大学等多所高校开展了创业教育试点工作。2007年,原劳动和社会保障部联合全球模拟公司联合体中国中心引进创业实训模拟公司技术,以增加创业培训的实践演练和后续服务环节,在全国20多个地区实施试点,试点工作取得了显著成果。经过短短几年时间,关于我国大学生创业教育的研究取得了一系列成果。国内有关高职院校创业教育的专题研究起步较晚,尽管如此,高职院校创业教育的相关研究发展迅速,研究成果与日俱增,研究向纵深发展。

尽管如此,研究中仍然有一些不足。

1.1“内容观”式创业教育盛行“内容观”式创业教育认为创业

教育是旨在提高学生创业意识、创业能力和创业技能的一种特定的教育内容,因此在现行的课程体体系中“修修补补”,主要呈现方式仍旧是一门或几门课,其在整个教育过程中的地位仍然是次要的,是一种处于从属地位的“添加剂”。在这种“内容观”的指导下,培养目标的定位通常仍旧是“与某专业或某岗位对应的职业能力”,学生的创业素质最终也只不过是形势所迫的“美丽包装”,“把创业教育贯穿在职业学校的各项工作之中”就只能是一句空话。

1.2 与专业教育结合不深入

已有的研究成果,概念层面的阐述偏多,纲领性的内容居多,研究集中于要做什么,但怎样做往往一笔带过。有研究者提出应将创业教育渗透到专业教育之中,但究竟如何渗透,却缺乏行之有效的措施,即使在专门研究具体某一专业开展创业教育的论文中,也只是很笼统地提出将创业教育渗透到专业教育之中,鲜有系统论证。

本文研究商务英语专业创业教育融入专业教育的有效途径,改进教师教学理念及方法,优化课程设置,构建基于内容依托教学的创业教育与专业教育一体化有效模式。

2 理论基础

2.1 创业教育的系统观

创业教育是一个系统工程。学生的创业教育应贯穿于教育的各阶段,涵盖在德智体美劳等各种教育之中,旨在提高学生创业意识、创业能力和创业技能的一种特定的教育内容。它的有效实施绝不是单靠某门课程的讲授就能完成的,而应该“成为所有教育课程计划的组成部分”,职教的每一个过程、每一个阶段、每一个环节都是以培养学生创业素质为最终目标,创业教育应该渗透于教育的全过程、贯穿在职业学校的各项工作之中,它在整个教育过程中的地位是主要的,是职教体系的“主支架”。

2.2 内容依托教学理论

内容依托教学,是“以内容为基础的教学”,也被称为“内容本位教学”,它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式,它把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言,内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征。内容依托教学把语言教学和内容教学结合起来,所讲的内容为语言的学习提供动力和认知基础,而语言又为内容的学习提供交流媒介,内容依托教学可以在学科内容教学的同时考虑语言教学。

内容依托教学为商务英语专业将创业教育融入专业教育的可行性提供了理论保障。内容依托教学打破了内容学习和语言学习之间的界限,两者在教学中同时实现,英语专业教学遵循“学科知识为核心”的原则以便帮助学生同时掌握学科知识和必需的语言技能。依据这一原理,商务英语专业教学中将学生创业所需要的创业知识与语言技能学习相结合,全面渗透到各门课程中,以培养学生创业意识,学习创业知识以及提高创业能力作为培养目标。

3 基于内容依托教学的创业教育与专业教育一体化

将创业教育真正融入专业教育,内容依托教学使语言学习和创业知识的学习直接而广泛地结合,提供了有益的学习语言和学科知识的机会,并能使所学的语言技能得以充分的利用和实践,同时,提高学生创业水平。

3.1 调整课程设置,增加创业相关内容

目前各大院校的商务英语专业通常开设听力、口语、精读、泛读、翻译、口译、商务英语、国际贸易、外贸单证、外贸英语、金融英语。考虑到打好语言基本功的重要性,保留听力、口语、语音、精读、翻译、口译等英语语言技能课。取消泛读课程,不单列泛读课,而是使之与商务、创业课程相结合。

3.2 重新设计课程目标,教学目标

听力、口语、精读课程实施从低年级到高年级全程教学,而不是像有些学校只在低年级开设,而且低年级的教学内容侧重日常交际,旨在培养学生的日常交际能力;高年级的教学内容侧重工作、商务用途,旨在培养学生在工作尤其是商业环境中的交际能力。翻译课程在高年级开设,内容侧重商务文章,旨在培训学生在商务办公方面的书面表达能力。泛读课取消后设置的市场营销、管理学、商务英语等课程采用内容依托教学,将创业所需知识与英语学习结合,培养学生对这些课程内容的实际运用能力。

将创业教育真正融入专业教育,构建基于内容依托教学的创业教育与专业教育一体化有效模式,有利于提高学生整体语言能力,促进学科知识的增长,即在语言学习的同时培养学生创业意识、教授学生创业知识以及提高学生创业能力。

摘要：本文研究商务英语专业创业教育融入专业教育的有效途径,改进教师教学理念及方法,优化课程设置,构建基于内容依托教学的创业教育与专业教育一体化有效模式。

关键词：商务英语,创业教育,专业教育

参考文献

[1]常俊跃,董海楠等.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学,2008,(5).

[2]常俊跃,刘莉“.内容依托”教学模式及对大学英语双语教学的启示[J].江苏高教,2009,(1).

构建和谐安全的『一体化』教育 篇8

经过参观学校，加上BRUCE总监的解说，我们才知道，列治文的学校历来重视校园安全，设有多种安全制度。如“外来人员登记制度”，教学楼入门处都设有办公室，负责接待来访者。来访者需佩戴胸牌才能进入教学楼，例如即便每次都是由当地副总监带队参观学校，我们还是都要佩戴专门的 VISITING TEACHERS CARD，否则受访学校不会放行 。 “课间活动老师执勤制度”是他们比较特殊的一项制度，课间休息时，有专门老师在校园内执勤，每个年级都有不同的负责人。休息结束后，学生们通常会排队进入教室，并由老师点名，确保所有学生都已回班。课堂安全由任课老师负责，不管在哪里发现异常情况，立即上报校长，马上采取措施。每天早上、下午有专人负责开门、锁门。每个功能室都配有逃生门，各种安全规章制度、逃生演练技巧都会张贴在教室、功能室的门口，便于师生阅读。各种安全指示清晰明了，有专门为残疾学生设立的开关门按钮、特殊电梯。而在洗手间的设立上，也大有讲究。就拿小小的洗手间来说，他们分得清清楚楚，学生用的、特殊需求学生用的、教职员工用的、以及访客（成人）用的，干净整洁，无形中也保护了学生和老师的隐私与安全，值得借鉴。同时，不允许任何人未经学校或孩子父母的同意给学生照相、录音、录影。另外学校还常常开展一些问卷调查，了解是否有学生受到欺负、伤害等等，对弱势的学生提供保护，处理那些给别人带来不安全感的人。

学校和家庭、社区等相关部门联系密切，常有家长义工自愿巡逻，为校园安全“保驾护航”。社区的警察局会安排专人负责各个学校的安全问题，每周至少要对所负责的学校进行两次巡查。若学校发生紧急情况，如出现可疑人物或危险品，都会立刻报警采取相应紧急措施。一般情况下，第一名警察会在5分钟之内赶到，其余大部队会陆续赶到。当然，学校也会经常对孩子们进行各个方面的安全教育，如不与陌生人讲话，不跟陌生人走，不随意告诉陌生人自己的名字、家庭住址和电话以及一些自我保护的基本常识。除了日常安全管理和教育，学校还经常组织安全演习和讲座，增强师生的安全意识和处置紧急情况的应变能力，如闭校演习（指发生歹徒进入校园等紧急事件时关闭学校）和防火演习、地震逃生演习等等。闭校演习时，通常由校长室拉响警铃，学生听到警铃后会以最快速度返回附近教室，楼道、体育馆和食堂等公共场所随之空无一人。这时，学校所有的门都会被锁上，教室的灯全部关闭，窗户也要用纸挡住。老师会要求年纪小的学生远离窗户躲起来，所有人不许说话、不许动。

Bruce还告诉我们，没有围墙的学校，体现了他们所一直营造的“学校、家庭、社区一体化”。回想我们所参观的每一所学校，校长都会将“学校和社区”的理念融为一体，以TAIT小学为例，在设计上，学校就像一棵大树，每个教室就像包围着大树的小村舍，小巧而又温暖，RON校长介绍说，希望师生、家长把学校当成一个家，一起来用心经营。

“可是我们的身边总有坏人，怎么去防范这些人呢？” Bruce回答道：“社区的设计不是为了1%的坏人，而是为99%的好人而设立的，不能因为这1%的坏人就防备99%的好人”“我们应该尽力做到信任身边的人，给孩子更多的关怀和指引，教育孩子如何保护自己，防患于未然，充分调动学校、家长、社区、警区、社会资源等一切资源，保证孩子的安全，不让他们活在恐惧和焦虑中。”

“学校、家庭、社会一体化”是21世纪世界教育发展的一个大趋势。学校的教育需要家长、社区组织共同参与完成，列治文市没有围墙的学校，体现出富有成效的“学校、家庭、社会一体化”教育，对我们有着重要的启示：（1）“一体化”有利于创造更为有效的教育活动形式，促进提高学生的素质。（2）共担责任，促进提高给予水平，确保孩子们的身心健康。家庭、学校、社区有着共同的责任确保学生们接受高质量的教育，并在生活中获得成功。培养学生的“社会责任感”，让学生学业有成并成为对社会有用之人才，惟有家庭、学校与社会协作，为学生提供全方位的帮助和支持。